困难多的成语十篇

困难多的成语篇1

【关键词】高中英语 学困生 产生原因 转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.056

英语是一门重要的国际性语言，作为高中英语教师，本人在实际的教学中发现，部分学生对英语学习怀有浓厚的兴趣，也取得了优异的英语成绩。而部分学生对英语学习不感兴趣，也不愿意花费更多的时间与精力进行英语学习，在英语学习的过程中困难重重。作为英语教师，在有效开展教学的同时，也要对学困生问题引起重视，给予学困生更多的关注与爱护，进而帮助学生走出英语学习的困境。

一、高中英语学困生产生的原因分析

为了有效促进基础教育的发展，我国进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学指导思想，其中将以学生为本的教学理念落实到实际的教学中去，就是一重要的教学指导思想，在该教学思想的指导下，要求教师对每一个学生的学习都引起重视，尤其对在学科学习中存在困难的学生，要求教师给予学生更多的帮助，使学生摆脱学科学习的困境。英语学困生的存在，不仅给学生的学习带来了较大的压力，同时对教师的教学也提出了挑战，为了帮助高中英语学困生更好的走出英语学习的困境，要求教师在教学的过程中首先对导致学生英语学习困难的原因进行分析：

（一）畏难心理

结合实际的教学经验，目前导致高中学生英语学习困难的原因是多种多样的，其中一个较为突出的心理因素，就是学生在英语学习过程中存在畏难心理。部分学生认为英语是一门学习难度较大的学科，自己不可能很好的把握英语知识点，也难以对知识点进行有效应用，导致学生从心理上放弃了学好英语的信念。学生的在英语学习过程中的这种畏难心理，对学生的英语学习产生了严重的不良影响，使得学生在英语学习的过程中丧失信心，逐渐成为学困生。

（二）难以及时释疑

在学科学习中存在大量的知识盲区，是学困生的共同特点，而导致高中英语学困生产生的原因之一，就是学生在英语学习过程中出现的疑难问题难以得到及时解决。英语作为一门外来语言，学生在学习的过程中遇到困难是正常的，部分学生能够及时克服学习中遇到的困难，因此，能够继续顺利的进行英语知识点学习，而部分学生难以克服学习中存在的困难，导致知识盲区积累，自然学生在学习的过程中变得越来越困难，最终演变为学困生。

（三）学习态度不够端正

导致高中英语学困生产生的另外一个原因，就是学生的学习态度不够端正。英语作为一门语言，不仅需要学生在学习的过程中十分努力，而且要求学生能够持续不断的努力，端正的学习态度，这样学生的知识与能力才能逐渐得到提升，而由于部分学生在英语学习的过程中态度不够端正，出现三天打鱼两天晒网的情况，使学生难以有效的进行知识点的积累，不仅学生的英语综合素质难以得到有效提升，而且学生在听课的过程中也会出现很多困难，进而影响了学生学习的有效性，进而导致学生的英语学习也变得越来越困难。

（四）没有掌握有效的学习方法与技巧

对于英语这门语言而言，为数不少的学生在学习的过程中都认为，只要对知识点进行死记硬背，就能够收到良好的教学效果，因此，不注重掌握有效的学习方法与技巧。实际上却并非如此，学生在英语学习的过程中不注重掌握有效的学习方法与技巧，尤其随着学生学习的知识点难度的进一步增加，会严重影响学生学习的有效性，还会使学生在英语学习的过程中遇到很多挫折，逐渐沦为学困生，给学生的英语学习造成严重困难。

二、帮助英语学困生走出学习困境的有效方法

上文对目前导致高中英语学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了几项导致学困生产生的原因。为了帮助学困生走出英语学习的困境，必须从根源上消除导致学生英语学习困难的原因，使学生顺利进行英语知识点的学习。针对上文中提到的目前导致高中英语学困生产生的原因，本人结合实际的教学经验，提出如下几项应对策略：

（一）消除学生对英语的畏惧心理

针对由部分学生对英语学习存在畏惧心理，而导致学生在英语学习的过程中困难重重的情况，要求教师能够引导学生树立正确的英语学习理念，帮助学生消除对英语学习的畏惧心理。本人在实际的教学中发现，学生对英语学习畏惧，使得学生对英语学习的信心不足，同时也导致学生在英语学习的过程中遇到挫折，而挫折的出现会使学生对英语学习更加畏惧。

（二）学生要及时解决英语学习中存在的困难

针对由于学生在英语学习过程中出现的困难难以及时解决，而导致学生成为英语学困生的情况，要求教师在教学的过程中，要鼓励学生及时解决英语学习中存在的困难。一方面，学生个人要做出努力，一旦在学习中遇到困难，学生要不畏困难，积极的进行思考，积极寻找解决问题的方法；另一方面，教师也要及时了解到学生的实际学习情况，对学生在学习中遇到的困难及时给予帮助，使学生能够顺利的进行知识点的学习。

（三）学生要端正英语学习态度

针对部分高中学生的英语学习态度不够端正，导致学生成为英语学困生的情况，要求教师要引导学生端正学习态度。本人在实际的教学中，为了引导学生端正英语学习态度，就注重引导学生对英语学科有正确的认识，使学生明白英语作为一门语言，学生在学习的过程中只有注重积累，综合素质才能逐渐得到提升，没有大量的时间与精力的投入想要学好英语学科是不可能的，鼓励学生积极进行知识点的积累，逐渐摆脱英语学习的困境。

（四）注重对学生进行相关学习方法与技巧的教学

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【关键词】高中英语；学困生；兴趣

在日常的英语教学中，大多教师都会遇到一定程度的学困生，尤其是近些年来，随着学校的大规模扩招，学生的素质更是层次不齐，表面上看起来，学生的数量是增多了，但很多基础薄弱的学生也在其中，无形中扩大了学困生的群体，而英语这门学科的学困生尤为明显，同时，随着中学教材改革的不断深入，英语教材的难度也在不断加大，使得这部分学困生学习英语的难度也在不断加大，使得他们越学越吃力，越学越没有信心，如果不及时改变这一现状，后果就不堪设想，因此，及时的转化这部分学困生，帮助他们学好英语，是当前高中英语教学所面临和亟待解决的一个重要问题，综合本人近几年的教学经验，我认为可以从以下几方面来入手：

一、教师要用心关心学困生

学困生大多因为学习成绩差而容易被教师忽视，甚至一直是教师冷漠和批评的对象，这对学困生的学习有百害而无一利，他们本身学习成绩就已经落后，如若再加上老师的冷漠忽视和学生的嘲讽，会使得他们更加的自卑，更轻易的放弃对英语的学习，这样只会使得学困生的情况一再恶化，使得他们不断的“困”下去。其实，在这些学困生内心深处，大多还是渴望能够获得别人的承认和认可的，这是人性的内在要求，他们在内心深处也是渴望能够把成绩搞好，只是长期的属于学困生这一群体，他们大多缺乏自信，对于学习也是存在着很多困难，这个时候就需要我们教师能够用心的了解这部分学困生的需求，了解他们的英语基础到底处在一个什么样的层次上，再根据他们的英语基础，帮助他们制定一个切实可行的英语学习计划，做到因材施教，在这过程中不断的鼓励他们，信任他们，从内心深处真正的关心他们，使得他们从遗忘的角落被拉回正轨，这对学困生英语成绩的提高有着积极的心理作用和现实作用。

二、提高学困生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，这是不容置疑的，不管做什么事情，有了兴趣往往就成功了一半，对于英语学习也不例外，高中英语学困生大多对英语学习缺乏兴趣，因此，要帮助学困生学好英语，首先就得很好的提高他们学习英语的兴趣。提升学困生英语学习兴趣的方法有很多，尤其是在当前，教学设备的更新和完善，多媒体技术被运用到很多中学，为教师的教学活动提供了很大的便利，教师可以借助多媒体教学，制作一些生动而又精美的课件进行教学，来提升学生的英语学习兴趣，此外，针对一些教学设施相对落后的中学，教师也可以通过一定的手段来提升学困生的英语学习兴趣，学困生对英语失去兴趣大多是因为本身基础差，成绩不好产生了自暴自弃的想法，同时这种想法的产生又会进一步加重学困生英语学习成绩的落后，形成一个恶性循环，因此，针对这种情况，教师应当通过不同手段来提升学困生的英语学习兴趣，比如在英语教学中多多使用一些趣味性语言，也可以在教学中引入一些学生比较感兴趣的故事来激发他们学习英语的热情和积极性，比如举例说明我国著名乒乓球运动员邓亚萍的英语学习经历，Thomas Edison的故事等，这些故事都是学生耳熟能详的实例，学生大多比较容易接受且富有兴趣，通过类似的例子能够使得学生将英语学习和实际结合起来，提升他们英语学习兴趣。

三、对学困生要进行富有针对性的教诲

学困生英语差的原因有很多，但一般可以归结为两类，一是学习态度不够端正，而是缺乏一个良好的英语学习习惯，要想帮助学困生学好英语，重要的就是要帮他们摆正学习态度，学困生态度端正了他们才会想学，要学，他们才有提升英语成绩的动力，此外，态度端正了对于学困生改变他们不好的学习习惯也有着一定的帮助，在高中英语教学中，学困生大多存在一些不好的学习习惯，他们总是不能专心听讲、不能按时完成老师布置的作业，存在严重的作业抄袭现象，对一些小型考试缺乏应有的重视等等。对于这类现象并不是学困生与生俱来的，只要教师肯花时间耐心的教导，这些习惯都是可以改正的，这就要求教师对学困生要有一定的了解，作出针对性的教诲。

四、帮助学困生克服词汇难关

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一、初中英语学困生的心理及其分析

不同学生在英语学习中的兴趣爱好、学习方法、接受与感悟能力等方面都存在差异。英语学习的两极分化主要表现为：一部分学生学得轻松自如，英语综合运用能力平稳提升；而另一部分学生则学得异常艰难，如读音不准、写作不规范、词汇量少、听课茫然、考试常常不及格等，成为学困生。英Z学困生因成绩差而产生各种消极心理，而这些心理反过来又影响了他们的学习效率，如此形成恶性循环。

一是焦虑心理。学生因英语成绩严重滑坡，心生顾虑，心神不宁，心理压力过大，从而产生严重的焦虑。他们可能上课时忐忑不安，害怕被提问，害怕当众出错等。有的学生害怕考试，考前甚至紧张得寝食难安，如临大敌，神情忧郁，神态萎靡；考试时无法集中注意力，紧张、慌乱。由于焦虑，成绩每况愈下。

二是自卑心理。 英语学困生认为学习英语之难远甚于“蜀道之难”，有的因屡考屡败，又缺少适合自己的、行之有效的学习策略，便觉得自己“不是学英语的料”，学习信心丧失殆尽。由于感觉自己太差，又怕同学嘲笑自己，所以表现为言语上沉默寡言、行为上躲躲闪闪、思想上消极悲观。自卑心理的直接后果是学困生更加怀疑和轻视自己的学习能力，觉得自己不如别人。

三是自暴自弃心理。英语学困生可能常常被老师和同学冷落，在英语活动中常常被遗忘或忽略，因此就自暴自弃。集中表现为上课不专心，纪律不遵守，作业不完成，对教师的话充耳不闻，甚至还与教师对抗。这些学生得过且过，胸无大志，在学习上消极被动，应付了事。

以上是英语学困生几种常见的消极心理，为帮助这些学生走出“心理阴影”，更好地学习英语，应针对其成因采取相应的策略。

二、减轻心理压力，消除焦虑心理

在英语教学过程中，教师应设法减轻学困生的心理压力，引导他们从较简单的任务开始，逐渐克服困难，缓解焦虑。如引导学困生从简单的听、说、读、写入手，纠正他们的错误时要耐心、和善，关注并鼓励他们所取得的哪怕是微小的进步，让他们体验进步的喜悦，从而获得平衡的心态。如“Very good”“Great progress”“ Keep trying”“ You can learn English well”等，就是笔者对学困生常说的高频词句。教师可以通过分层布置英语作业，有针对性地为学困生选择或设计难度较低的题目，单元测试时也可以根据具体情况设计两套试卷，难度较小的试卷给学困生做，让他们也能取得好成绩。同时，教师要指导或培养学生掌握科学的学习方法。这样，学困生在鼓励和赞许下，会发现被提问并不可怕，考试成绩不太好也不可怕，只要自己在努力、在进步就很好，逐渐缓解焦虑，以更健康的心态，更有效率地投入学习。

三、根据学情教学，重塑学生自信

针对英语学困生的实际情况，笔者从细化教学内容、调整教学难度入手，帮助学困生建立英语学习的自信心。

一是根据学困生学习情况确定教学内容。如苏教版牛津初中英语7A的每个教学单元由7个部分组成：Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment。针对学困生英语基础薄弱、掌握词汇量较少的状况，在教学中实施“自主阅读+聆听+会话训练+语法学习”的组合递进式方法，教学容量适中，学生容易接受，有利于建立自信。

二是帮助英语学困生制定恰当的学习目标。对于相同的教学内容，基础不同的学生的学习目标可以不同，这就是所谓的分层教学。例如，对于基础相对差的学生，教师可以只要求他们先掌握单词的读音和书写，拼读单词正确后，教师再下达记忆单词的任务，并要求正确回答单元卡片中的问题。对于学困生中基础相对稍好的学生，教师应引导他们尝试根据情景进行对话，并简单地叙述单元主题。在针对学困生的分层教学中，相对应的目标达到了，就是成功。需要指出的是，对学困生要“量体裁衣”，避免“高（目标高）、大（难度大）、全（抓得全）”。当学生意识到自己有能力克服学习中的困难，有能力不断地进步，必然会越来越自信。

四、重视情感交流，积累成功体验

英语教学的过程也是师生情感交流的过程。要通过情感交流使学困生感受到来自老师和同学的鼓舞、信任和期待，这样他们焦虑、自卑、自暴自弃的心理就会逐渐减轻，并最终消除。师生的交流应平等坦诚，教师应耐心细致，循循善诱，充分利用英语角、英语兴趣小组、英语走廊、英语沙龙等平台，创造条件让学困生在交流中多说多写多做，提高英语学习兴趣，锻炼英语交际能力；而教师也能根据学困生的表现，更全面地了解其学习和掌握英语的情况，以进一步改进教学方法。

成功感是英语学困生建立自信的基石，也是英语学习中重要的情感体验，可以持续激发学习的兴趣和热情。成功的大小不重要，重要的是让学生能够真切地产生成功的体验，这是促进学生不断走向下一个成功的动力。在英语学习中，困难和挫折总是难免的，教师应不断鼓励学困生勇于实践，大胆尝试，使他们认识到正是在积极克服困难和挫折的过程中，才能不断积累成功感。

五、保护学生自尊，增强心理优势

在初中英语教学中，常常会对考试成绩排名并公布，其本意是想通过这种方式来刺激成绩较差的学生看到与学优生的差距，能够奋起直追。但实际上这种做法大大伤害了学困生的自尊心，很多学生因此而感到难为情，抬不起头，或者干脆“破罐子破摔”，自暴自弃。教师要认识到，让学困生与学优生比较有失公平，对学困生应多给予理解、帮助和鼓励，应更多采用过程性评价，不断肯定学困生所取得的进步，这样才能使学困生逐渐形成自己的心理优势，为学好英语打好心理基础。

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关键词：学困生 初中英语 自信心

初中阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。

一、学习困难生的成因分析

学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析。

（一）部分学生缺乏学习意志

在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。

（二）学习方法，策略运用不当

正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。

（三）教师的教学方式相对落后

课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。

二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化

学生在进入中学之前已经对英语有所了解，但在小学的课程中，有的学生肯定被英语考试打击的心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。

（一）开发学习困难学生非智力因素

学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。

（二）活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣

在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，教师可以适当的将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生积极性也能让他们融入进轻松的学习气氛中。

（三）帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞

在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握音标以及品读规律并且熟悉词义。带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人学习动机，只有激发学习困难学生的动量，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。因此教师与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。

三、结束语

在新课改要求下，只有开拓创新，改变学习困难生的心理压力，让他们在充满生机的课堂内学习，才能够走进英语世界。

参考文献：

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关键词：分级教学；一级班；学习困难

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.012

一、研究现状述评

关于学习困难生的研究在国外早已开始，20世纪80年代我国心理学者也开始了有关学习困难生的专题研究，国内已有的研究学者从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因、规律和对策，主要有：易晓明等（2002）对学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我表现效能和归因的比较研究；任玉琴（2002）对大学一年级新生英语学习的困难及对策的探讨；金能联和李力文（2004）的提高高校英语学习困难学生学习质量的教育心理学对策等。这些研究或从心理方面入手，或从学习策略入手来提出解决高校学生英语学习困难的对策，两者兼顾的研究很少。而专门针对我校分级教学背景下一级班学生英语学习困难的专项研究，很少有人涉足，更没有相应的有针对性的教育干预手段。

二、 研究必要性

在经济全球化的背景下，人才的数量与质量成为综合国力的重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的、高素质的创新型人才，是当前教育所面临的紧迫任务。而对于大学生个人来说，他们要通过全国英语四六级考试，要准备研究生入学考试、雅思、托福以及GRE等和英语相关的考试。可以说高校学生的英语水平直接关系到其学业发展及国家的发展。但是在分级教学中，笔者发现很多一级班学生英语成绩总是很不理想，有的甚至选择了放弃英语学习。对此，笔者一直试图分析导致其英语学习困难的原因，并在此基础上找到解决方法，以便于能在一级班教学实践中提高教学效率，帮助学习困难生提高英语水平。所以，如何帮助我校英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且更能建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习能力的可持续发展能力，是当前的一个很重要的问题，同时对于推进外语教学理论研究及指导学生改进学习方法，提高学习效率等方面都具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究方法

本文拟对我校一级班英语学习困难的学生数量、学习状况、心理特征、困难成因等情况进行抽样调查，初步掌握本校一级班英语学习困难学生的情况，探索解决这些问题的方法和策略，因此拟采用文献调查法、英语测试法、访谈法和教育实验等研究方法。在实验前期，研究将积极开展文献研究，借鉴国内外关于外语学习困难研究的成果，同时采用瑞文标准推理测试、英语能力测验和英语学习情况调查问卷对全校一级班进行抽样调查；之后将抽样调查数据输入计算机SPSS软件进行数理统计分析。针对不同数据，研究拟制定不同的教育干预手段，采用访谈法和教育实验，对英语学习困难学生进行教育干预和矫正。在研究进行后期，采用比较法，比较非困难生和困难生的大学英语四级成绩，总结调整专门针对我校一级班英语学习困难生的有效策略和教学方法，并将研究经验及时推广。

根据教育部《大学英语课程教学要求》文件规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文重点要解决的是一级班学习困难学生在英语综合应用能力，特别是听力和口语学习方面的困难；要解决一级班英语学习困难学生在英语学习方面信心缺失的问题，旨在帮助他们树立学好英语的信心，全力以赴追赶二三级班的同学，以形成英语学习上的良性竞争局面；要培养英语学习困难学生自主学习的能力，培养他们有意识地使用学习策略，进行积极心理暗示的能力。

四、研究结果与讨论

（一）学生的非智力因素对英语学习的影响

非智力因素有广义和狭义之分。从广义上来说，非智力因素是指人们在进行各种活动时除智力以外的一切心理，从狭义上来说，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格和气质等基本因素。

经过问卷调查研究显示，有35%的学生对英语学习的态度一般，超过50%的学生认为学学英语的目的就是通过四六级考试；可见超过一半的一级班学生的学习动机只是通过级别考试而不是提高自身的听说读写能力。而个体对学科知识的意义和价值认识不正确使其很难产生学习的兴趣。因此，要解决学习困难问题，首先要确立正确的学习动机，培养浓厚的学习兴趣。调查中，很多困难学生在一两次考试失败后就对自我能力产生了怀疑，缺乏自信，自我效能感低。对于这种有心理障碍的学生来说，教师需要在学习之外不断鼓励和开导。

（二）学生的智力因素对英语学习的影响

任何学习都存在知识积累的问题，英语学习在此尤为突出。学习的收获与学习时间是成正比的。在学习的积累过程中，良好的学习习惯和学习态度是不可或缺的。

经过访谈发现，60%以上的学生没有良好的学习习惯，不制订学习计划，没有自制力，随波逐流；70%的学习困难生在课堂上不能认真听讲积极响应，要么埋头睡觉，要么玩手机。在调查中，70%学习困难生一周花在英语学习上的时间不会超过3小时，而对于复习和预习问题，75%的学生选择“从不”。遇到用英语交流的场合，80%的学生选择回避和犹豫。90%以上的学习困难生从不看英语报刊和原文读物。因此学习困难生，在很大程度上，是忽视了良好的学习习惯的培养，再加上本身先前知识的不牢固，结果使缺口越来越大。因此对于智力因素，教师和学生应该充分重视。

五、 结论

英语学习是一项综合系统工程，不是一蹴而就的。而随着形势的需要英语学习变得越来越重要。对于英语学习困难生，我们应该分析其原因，因材施教，把握好各个环节，多引导和鼓励，减少困难学生的产生。

参考文献：

[1] 易晓明，等.学习优秀与学习不良大学生的学习动机，自我效能和归因比较[J].健康心理学，2002（1）.

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关键词:英语学习困难 问卷调查

一、引言

《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会,学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力,高中阶段应该特别重视对这一能力的培养,使学生能够终身受益。

根据教学实际情况和学生英语学习困难的现状,我参照教育心理学中有关个体环境、性格、兴趣等非智力因素可能对学习造成的影响设计了这次问卷调查表。我希望通过这次调查,了解学生的学习困难,帮助他们找出学习困难的原因,并根据困难有针对性地提出一些合理的建议和方法,以激起学生重新找回学习英语的需要,激情和渴望。

二、研究概况

2008年12月,在班主任老师的大力支持下,我对我县临海中学高一学生做了一次英语学习困难问卷调查。时间选在12月20日下午。班主任负责分发问卷调查表。学生根据自己的情况如实填写,采取无记名制的方式。在问卷调查表分发前,我要求各班主任一定要向学生讲清楚问卷调查的目的和意义所在,希望学生能像完成一次课后作业一样,决不要有别的什么想法。

三、结果报告

参加这次问卷调查的学生共有236人。除去生病或其他原因请假的学生,回收问卷228份整。学生填写非常认真。

问卷显示:感到英语学习重要的学生有226人,也就是说参加调查的学生99%认为英语学习是重要的。有学习困难的学生共有129人,占调查学生总数的57%。学生在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难,感觉听力有困难的学生共有97人,占调查学生的43%。感觉口语表达有困难的学生有198人,占调查总数的87%。感觉阅读有困难的学生有78人,占调查总数的34%。感觉写作有困难的学生人数是127人,占调查总数的56%。最让学生感到困惑的是语法对写作的影响,这种现象说明了他们基础语法的薄弱。

四、结果分析

调查问卷的结果显示出,学生在在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难。

(一)听力方面的困难体现在语速方面,听力习惯,归纳、记忆信息和情绪、外部环境的影响。

(二)口语方面的困难体现在缺乏必要的语言知识、“恐讲”心理的影响和英语语境的缺乏。

(三)阅读方面的困难

从问卷调查中,我们可以看出:影响学生阅读理解的因素主要有以下几方面:

1.词汇困难主要表现在:(1)生词较多。(2)有生词,不影响理解主旨,但有时影响理解细节。(3)遇到生词就心烦意乱,失去阅读的兴趣和信心。

2.句子结构。有一种阅读困难是学生对句子结构或者说长句和双重及多重否定句式很难理解。

3.语意困难。在语意联系方面,学生亦感到有些糊涂。

4.背景知识。当学生对西方文化知识有一定的理解时,他们理解英语的速度和准确性要快得多。

(四)写作方面的困难

问卷显示,英语写作是学生最感头痛的一面。影响学生写作能力的因素主要体现在词汇缺乏,语法不明、时态模糊,语篇布局及衔接能力和写作技巧。

五、小结

1.克服听力困难的措施

(1)寓听力训练于日常教学之中,培养学生归纳、记忆能力。

(2)重视培养学生听力理解的方法与习惯。

2.克服口语困难的措施

(1)向学生提供尽可能丰富的语言材料,不吝惜音口语训练时间。

(2)备课要认真严谨,尽可能为学生创造英语交流的环境。

3.克服阅读困难的措施

(1)掌握词汇,培养发现问题的能力。

(2)围绕中心,整体教学,关注篇章结构,提供背景知识。

(3)基础知识,精讲多练。

4.克服写作困难的措施

(1)概括阅读材料,巧设短文书面表达。

(2)创设情景,提炼提纲训练书面表达。

(3)用填空练习、整合词义、规范语句,形成语篇。

(4)用短文改错,让学生自己审阅和纠错,寻找语病和写作技巧。

经过有目的、有重点、分阶段、分层次的讲解和操练,学生在英语学习中所遇到的问题一步一步得到解决。不仅从根本上促进了学生英语学习能力的提高,而且让他们在学习中敢于重新面对自己,相信自己,这对他们学习其他课程也起了很大作用。

参考文献:

1.陈贤纯.外语阅读教学与心理学〔M〕.北京:北京语言文化大学出版社,1998年.

2.蔡兰珍.语言衔接知识与背景知识在英语阅读中的作用.中小学英语教学与研究,2003,(1):41.

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论文摘要：本文分别从教材、教师、学生等方面分析了初中英语学困生的成因，探析了转化学困生的策略。

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。

一、初中英语学困生成因分析

1.教材方面

小学、初中教材之间的脱节或不衔接

宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3a至6b英语教学，初中完成7a至9b的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。

初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。WWW.133229.COm以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《starter》，还要完成7a、7b一至三单元的学习，《starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。

2.学生方面

凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折

从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。

多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。

3．教师方面

少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。

二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作

1.提高自身素质的同时还应该做到：

2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法

3.教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率。

4.教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生

教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。

5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。

6.教师要改进对英语学习评价的对策

由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。

困难多的成语篇8

关键词：学困生　转化　策略

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。

一、初中英语学困生成因分析

1.教材方面

小学、初中教材之间的脱节或不衔接

宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3a至6b英语教学，初中完成7a至9b的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。

初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《starter》，还要完成7a、7b一至三单元的学习，《starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。

2.学生方面

凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折

从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。

多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。

3．教师方面

少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。

二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作

1.提高自身素质的同时还应该做到：

2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法

3.教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率。

4.教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生

教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。

5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。

6.教师要改进对英语学习评价的对策

由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环

境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。

参考文献：

困难多的成语篇9

1. 初中英语教学现状

1.1 新教材词汇量太大，学生难以全部掌握

其实，对于初中生来说，好多学生都是刚刚接触英语，没有基础，自然而然就没有太大的兴趣。但是就拿现在的新教材来说，里边包含的信息量太大，光是初一年级的英语词汇量就达到了一千，对于初中的学生来说实在难以全部掌握。

1.2 教师教学方法不当

教师在学生的学习中起的是辅助作用，好学生可以在教师的帮助下越来越好，而学困生在教室的帮助下也可以取得更大的进步。但是就我国现状来分析，情况并非如此，相反的是，很多教师只顾靠着班里的优异生拿奖状，总是忽略对学困生的教导，导致学困生被家长嫌弃，被教师忽略，被学生嘲笑，使他们越来越自卑，成绩越来越差，最终完全失去对学习的兴趣，厌烦学习。

1.3 学生学习习惯不好

学生是学习的主体，确切来说，学习结果的好坏主要在于他们自己。而现在得初中生缺乏的就是努力钻研、坚持不懈学习的精神，很多学生整天玩笑打闹，把心思和时间没有放在学习上，这也就是导致学困生学习不好的重要原因。

2. 针对学困生的教学方法

2.1 教师引导学生加入到课堂中来

学困生在初中英语的课堂之上总是最不积极的一类学生，由于他们对英语学习的基础较差且兴趣不高，就导致了他们难以专心的在课堂上进行英语的学习。教师们必须要想方设法的去引导学生们加入到课堂中来，多多给予他们鼓励，让他们能够认真的在课堂上听课，从而学习到更多的英语知识。

2.2 宽容对待，悉心教导

在初中英语的教学之中，学困生大都对自己没有信心，也就导致了他们认为自己很难去学好英语，若是教师再去对他们进行批评教育，就会使得情况更加地严重。面对初中英语的学困生，教师们不应当去急于求成，他们的英语基础本就薄弱，要宽容地去对待他们，加强对他们的英语教学，一点一点地去增强他们的英语能力，让他们重新回到初中英语的课堂中来。

2.3 放大学生优点，实行赏识教育

虽然初中英语的学困生在英语方面有着很大的缺陷，但是他们在其他的一些方面一定也有着一些优点，教师们应当去利用这些优点，对学生们进行鼓励，并将这些优点放大到英语的学习中去，并对学困生们的优点表以赞赏的态度，让他们能够重新拾起英语学习的自信心，从而更好地去进行初中英语的学习。

3. 降低学习难度，因材施教

对于初中英语的学困生来说，由于学困生们英语基础的薄弱，教师们在初中英语课堂上所讲授的英语知识，他们是很难理解并听懂的，而且教师们所留的课后作业他们也很难独自地去完成。这就需要教师们去了解每一位学困生的英语学习状况，了解他们学习的困难，从而去实行因材施教，对这些学困生“开小灶”，让他们能够从基础开始，一步步地跟上大部队的学习步伐。教师们在留课后作业的时候也应当去注意，应当去给学困生留一些适合他们英语能力的课后作业，让他们能够独立地去完成作业，不仅能够巩固他们所学的英语知识，还可以大幅地提高他们学习英语的自信心。

4. 激发学生学习兴趣

想要去激发学困生对于英语的学习兴趣，教师的引导是必不可少的。学习兴趣的培养首先就需要教师们去改变传统的教学方式，不再让学生们去听那枯燥无味的讲课，将课堂的气氛通过一些活动去活跃起来，让所有的学生都参与到课堂中来，从而激发他们学习英语的兴趣。在实际的教学之中，教师们还应当多多地对学困生们进行鼓励和引导，让他们感受到教师的重视，多多对他们进行鼓励，树立他们学习英语的自信，培养他们学习英语的兴趣。

总而言之，想要让学困生们能够在初中英语的课堂之上找到成就感，就需要教师与学生们的共同努力，相信在大家的共同努力之下，初中英语学困生一定会成就更好的学习成绩。

[1] 谭丽萍. 初中学困生英语学习策略训练的实施[D].重庆： 西南大学， 2008.

困难多的成语篇10

关键词：英语学习困难学生；非智力因素；不良心理因素

随着改革开放和中国的国际影响力日益增强，英语学习的必要性日益提高。英语学习对学生将来就业、升学都必不可少。然而随着高招人数逐年递增，学校中学习困难的学生的人数相当多，英语学习困难的学生更是高达20%-30%。究其原因，这些学生并非智力低下，很多情况是心理因素――非智力因素的影响。因此关注英语学习困难学生，从理论上探讨其对策来培养学生正常的心理因素，就成为一个英语教育工作者急需解决的一个现实而又迫切的问题。

一、英语学习困难学生与非智力因素

英语学习困难学生通常是指那些智力水平正常（智商在中等以上者）在英语学习、心理发展等方面相对落后或困难的学生。这些学生由于在英语学习中遇到过困难、失败、挫折，从而产生厌学、惧学、过度焦虑、抑郁悲观等不良心理因素并产生心理障碍，如果不加以正确的教育和引导，就会严重影响了他们知识的掌握、能力的提高以及正常人格的形成与发展。很多老师在多年的英语教学实践中，发现造成英语学习困难学生的原因尽管多种多样，但主要是他们的非智力因素不正常。非智力因素指的是智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等。心理研究表明：非智力因素虽不直接参与学习过程，但对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。美国心理学家特曼（Terman，I.M.）对1000多名学生进行了64年的跟踪研究，一个人的成就同智力高低（指智商在中等以上者）并无多大关系，决定成就大小的是非智力因素。实践证明，凡智力水平相等或相近的学生学外语，学习效果好坏的决定因素是他们的非智力水平的高低，影响学习困难学生学习的非智力因素是多方面的，概括起来不外乎内部心理环境和外部心理环境两个方面。

二、英语学习困难学生存在的不良心理因素及分析

（一）英语学习困难学生的具体案例

案例1：学生马某（河南机电高等专科学校06级某专业一班），经常在英语课堂上不听讲而是看其他科目的书，在大学一年级期末英语考试43分。问其不学英语的原因，答：“英语单词太多，而我太懒，所以不想学。”经过与马某的同学、同宿舍室友交谈等进一步了解，马某除了英语成绩较差外，而其他科目都很优秀，擅长书法、绘画等，是一个多才多艺、非常勤奋的学生。对英语厌学的主要原因在于高二文理分科时，马某想选美术专业，但其班主任也正是高中阶段的英语老师反对他的选择，既然拗不过老师，索性自暴自弃，厌恶英语学习。高考英语仅考50多分，才到了今天的学校，用他自己的话讲：我现在本应该是坐在重点院校的美术专业的课堂上。

案例2：张某，女，23岁，某师范大学文科类学生，为独生子女。家庭成员之间的关系和睦，父母对其很关爱，她对父母也很好。经详细询问，父母无人格障碍和其他神经症，家族无精神疾病历史。曾经到医院精神科就诊，诊断为轻度的抑郁，为其开了一些抗抑郁的药物，但其对药物有抵触情绪，一直未按时服药，因此病情并未好转。张某在学习和生活上一直都很顺利，没有受过较大的挫折。张某学习努力，成绩优秀，尤其是在英语学习方面十分优秀，深得英语老师的喜爱。同时，她经常帮助其他同学，也深受同学们欢迎。高三期间，英语成绩一直是全年级第一，经常与其他同学谈论英语学习问题，其中包括英语成绩也很好的后座的男生。但是该男生除此之外没有擅长的科目，而且很不安分，是班级里面的捣乱分子，老师头痛的学生。

（二）由案例分析英语学习困难学生存在的不良心理因素

以上两个案例中，造成他们英语学习困难的直接原因就是外部心理环境，即非智力因素――英语老师的强制性手段或家长和老师的武断观点或学生自己的不成熟追星意识导致了心理不健康，从而对英语学习失去了兴趣，情绪上心灰意冷、自暴自弃，最终导致缺乏学习英语的内在驱动力。这些学生的心理不健康主要地反映在以下几个方面：

1.英语学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着他们比非英语学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。

2.英语学习困难学生有较为严重的抑郁苦闷心情，缺乏活动愿望以及兴趣减退，他们在思想、感情及行为等方面比非英语学习困难学生更具有敌对性。

三、克服不良心理因素的对策

以上不良心理因素犹如学生前进道路上的绊脚石，严重影响了这些学生的英语学习，使许多学生英语学习的水平难以提高。教师对英语学习困难学生应及时提供帮助，消除他们在英语学习中遇到的心理障碍，这对于提高他们的英语成绩，促进他们身心健康都有重要的意义。针对以上不利的心理因素，英语老师可以采取以下措施。

（一）培养学生正确的自我意识水平

教师应采取多种方法帮助英语学习困难学生改变错误的自我意识，提高他们的自我评价水平。首先，启发诱导他们找出最初对自己影响最大的经历，分析问题的症结，找出影响他们学习的各种不利因素，重新认识自我。其次，要注意发现他们的长处，善于找出他们身上的“闪光点”，并结合他们出现的点滴进步及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自身的潜在优势，有意识地引导他们进行积极的自我期待，从而使他们逐渐对自己产生信任感，对英语学习产生兴趣。

（二）采取恰当的教学对策

英语学习困难学生的心理障碍主要表现在对待学习上，因此，我们需要通过教学活动来引导他们克服种种困难。

1.激发学生学习英语的动机

陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”教师要运用一定的教学艺术，让学生感受到知识的趣味，在积极的情绪体验中产生兴趣。

2.克服偏见，在课堂内外对他“偏爱”

曾记得捷尔任斯基说过：“只有用爱才能教育好孩子。”教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”一般洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。

（三）与学生建立良好的师生关系

四、总结语

本文主要由案例分析了英语学习困难学生存在的不良心理因素，并探讨了解决这些不利心理因素的对策。英语学习困难学生的形成是一个十分复杂的过程，他们的转化是一个综合性的问题，需要建立在医学、心理学、教育学等学科的理论基础之上。英语学习困难也不是一个阶段性的问题，它有发展的连续性，所以，在英语教学过程中，教育者尽量要做到以下两点：