雨中等你范文

导语：如何才能写好一篇雨中等你，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在那被世界

遗忘的深巷里

破败的院墙

泛起点点绿痕

耳畔传来

岁月的叹息

我在雨中等你

青石上款款的绿影

蜃景一般迷离

被风打翻的雨伞

在我的目光中

葬在了街的尽头

我在雨中等你

等候流星的约定

圆形的轨迹

向前是开始

也许

下一步便是结局

我在雨中等你

扬柳飘絮

拂起你的青丝

我的细雨

是岁月不着痕迹

在指尖流去

淹没了曾经的你

也划过我的心际

铭刻出你的名姓

虚掩的门被叩响

是夜的呓语

还是

篇2

在十余年间已经挤进了百老汇票房前三之列，

成为最年轻的“票房超十亿美元”新贵。

10年前的第一次国际巡演与中国擦身而过，

到如今确定北上广演出日程，

《魔法坏女巫》将再次展现这个

“有关友谊、爱与成长的魔法故事”的独特魅力。（配图：舞台全景）

大师级创作班底精心打造，

风靡全球十余年获奖无数

英国《每日邮报》评价她为：“我们时代音乐剧的巅峰之作。”

美国《纽约时报》评论她是：“百老汇最卖座的音乐剧。”

仅开票第一天，就创造了5小时破百万的“票房奇迹”，随后首轮全部售罄、第二轮低价票早已售空少量高价位票在售的强劲表现――成为了观众关注和音乐剧行业的热事。

根据作家格莱格里・麦桂尔根据L. Frank Baum小说《绿野仙踪》的人物以及剧情重新改写的国际畅销书，《魔法坏女巫》讲述了一个精彩而隐秘的、发生在两个魔法学生之间的深刻的友谊的故事。在奥兹国不同凡响的经历将引领二人分别走向属于她们的命运，让她们不可逆转地成为了好女巫“格琳达”以及西方坏女巫“艾芙芭”。

凭借着令人屏息的音乐，如热门单曲Defying Gravity、Popular及For Good，这部“魔法般的音乐剧”（Time Out杂志，伦敦）已经在美国获得了3座托尼奖，6座纽约戏剧委员会奖，在伦敦获得2座奥利弗奖以及9座What’s On Stage奖，在澳大利亚获得6座霍普曼奖，以及格莱美奖的最佳音乐剧专辑。

被误解的自我成为完美化身，探讨年轻女性内心的自我觉醒

《魔法坏女巫》诠释了“独立”“友谊”和“自我觉醒”等主题。艾芙芭绿色的皮肤其实就代表着人类的自然缺陷，成长始于包容自己、学会勇敢、坚信自己。格琳达外表完美深受万众喜爱，内心却为了达到目的失去了立场。最终学会包容别人的同时，也领悟到达到愿望所需要付出的代价。而当绿女巫用High F飙出“Defying Gravity”时，“抵抗一切，不顾误解也要成为自我”的主题也得到了最的呈现。

悬于穹顶的神秘地图，盘旋舞台之上的霸气飞龙，从天而降的“格琳达”泡泡船，充满未来科技感的“奥兹大脑”，浮华惹眼的国都翡翠城……瑰丽而炫目的舞台以及对时代主题敏锐的嗅觉，帮助《魔法坏女巫》Wicked同时具备了票房号召力与席卷全球的惊人能量。要想体验这令人难忘的音乐剧，揭开你所不了解的奥兹国的故事，就快快走进剧院来一睹为快吧！

小资CHIC现场直击Wicked三位主演

CHIC： 对于即将开始的全球巡演，有什么期待吗？

Jacqueline（艾芙芭饰演者）： 能够回到这部剧中我感觉兴奋，能够有机会把这个音乐剧史上“现象级”的作品带到世界巡演，无疑是我职业生涯中的骄傲。

CHIC： 在2015年，你获得了最佳替补女演员奖，你觉得候补演员和主演有什么区别？

Jacqueline（艾芙芭饰演者）： 当替补演员更多的时候是等待，你不知道你什么时候会上台，需要时刻准备着。而当我是主演的时候，我可以尽我所能去展示我这个版本的艾芙芭，每次我都能学到新的东西。经过很长时间的揣摩，学习和排练，我感到很幸运，我终于有机会来演绎这个我梦寐已久的角色。

CHIC： 剧中有句台词：You will be with me like a handprint on my heart. （你早已成为我心中的烙印，永远和我在一起）。你对友谊是怎么看的呢？

Carly（格琳达饰演者）： 在剧中，艾芙芭和格琳_是最好的朋友，你能想象他们要永远地离开彼此的场景吗？所以她想通过这首歌表达她的感谢，谢谢对方曾经为她所做的一切， 不管她在哪里，她永远都和艾芙芭在一起。在现实生活中，我认为交朋友“诚实”肯定是最基本的，每个人都有自己的优缺点，但彼此坦诚是友谊中最重要的，既然我选择了和你在一起，我们就是一辈子的朋友。

篇3

我确信我已将今生的至爱找到

生命中这一刻的等待只为遇见你

你是我尘世中收获到的最幸福的安慰

时光将令许多往事寂灭无息

我的脚步始终愿意将你追随

每到星辉灿烂的午夜

我的心就会悄悄和你约会

美妙的歌声使这夜晚温柔缠绵

痴情的眼眸里闪烁着微笑的暖意

倾心相爱的我们忘记了周遭

爱至深时竟无法自已

曼妙的夜多么醉人

使人感觉到无限的舒心和惬意

我们互听着彼此的心跳

紧紧拥偎的灵魂已融化在一起

你俯耳私语的浪漫

那是一种感动至上的享受

我已感觉到你温柔的靠近

释放的心情无以伦比

今夜我赤足穿越爱的迷雾

只为来到你的身边与你相聚相随

这令人期待的爱已深深触动我的身心

这一刻我真的不想再离开你

西子题记：

篇4

关键词：英语课程改革 课堂模式 课程设置 分层评价

职业教育经过多年的努力和探索，在教育行列中也有了自己的一席之地。在我国普通中学教育改革轰轰烈烈开展的形式下，职业教育也加入了改革的行列。职业学校英语课程改革一直是职业学校教育改革中一个很突出的热点。经过了几年的改革，确实有了很多的改进。但职业学校的英语课一直是一个很有争议的问题。

一、职业学校英语课程改革不只是英语教材的改变，而应该是教师教学理念的转变

以职业中学中职英语教材（江苏版）为例，在最近几年中已经改了几次，每一次的改变都给予教材更多的时代信息。教材更加贴近学生的生活，更加贴近现在的时代。学生也表现出了一定的欢迎和兴趣。可是用不了多少时间学生又对它失去了兴趣。英语课堂效率之低，让许多职业学校的英语教师痛心，也很无奈。花了那么多时间和精力改编的英语教材失去了改编的意义。那么改了这么多年的教材为何还是不能抓住学生的兴趣呢？不是学生不领情，也不是老师不认真，是教材的内容不能吸引学生。职业学校的专业各不相同，但不同专业的学生用同一版本的教材怎么让学生保持兴趣？人们往往认为，只要把教材编好，教学方法得当，学生就会很好地学习。但是人们忽略了职业学校英语课的职业特点就是为专业服务，为职业服务。如果英语教材本身就不具备这一特点，那么没有效率的浪费是理所当然的，因为职业学校的学生比普通中学学生更现实。但是，如果教材全为专业和职业服务，那就是专业英语了，不再是一般意义上的基础英语了。所以教材确实应该做一些必要的改动，为学生服务，但那也是基于适合所有学生的，关键是教师要转变教学理念。充分利用现有教材，挖掘教材中所蕴涵的内容。美国人本主义创设者之一的罗杰认为：意义并不在于教材之中的，而是个人赋予教材以意义的。教师是课程改革的主力军，英语教学不只是完成教材上所要求的每节课的内容，不是学生能考出好成绩，就是教师的教学目的达到的唯一体现。而是要根据学生的实际让学生每节课上都有收获。不仅是英语知识和技能上的收获；也可以是作为一个有素养的人该有的品质上的收获；可以是对将来择业、创业有帮助的收获；甚至是职业学校学生情感的“冻土层”慢慢变薄，也是收获。因为人是多向度发展的，职业学校的学生姓“职”，但职业不是全部，生活是最重要的，教师要让学生在职业学校学到技能，更要让他们成为一个有素养的人。

二、职业学校英语课程改革不只是课堂模式的完善，更应该是课程设置的改善

课堂是课程改革的主阵地。职业中学的英语课堂模式，也和普通中学一样改变了传统的课堂教学理念，在教学中以学生为中心，重视个人意义的学习，创设真实的问题情景，充分利用各种学习资源，追求学习过程的开放性，主张协作学习，加强师生情感的互动等，争取真正做到“Learning to know”（学知），“learning to do”（学做），“learning to live together”（学会共同生活）和“learning to be”（学会发展）。但实际教学中的种种现象表明，这样投其所好的课堂模式还是无法提高课堂效率，还是不能让学生感兴趣。原因之一是在课程设置上。大多数职业学校的英语课程设置只考虑要有英语课，每周安排几节课，一学期完成多少个单元，考试通过，成绩优良，教学目的就达到了，通不过补考，教学效果就不好。英语要学，但更要以实践为主线，理论知识点到为止。职业学校的英语课程设置中既要安排必修课程，也可以安排学分制选修课程，体现个性化特点。选修课不能都是以考证为主的强制性课程。这样的选修课也是变相的课堂教学型必修课。可以根据学校、专业等开设必选的选修课和不必选的选修课，还学生以真正选择的权力。学生才能根据自身不同特点选择适合自己的英语学习。职业学校的学生，并不被期望成为英语语法家，翻译家，外交官，学生只要学点英语，用点英语，有主动构建知识的意识，提高自身的素养就足够了。

三、职业学校英语课程改革不只是对教师要求的一味提高，更应该是对教师和学生评价的分层

职业中学的英语课程改革一提出，首先就是对教师提出了新的要求。要求教师不断地提升自己、完善自我。教师使出了浑身解数，学习新理论、探索新教法、掌握新技能，教师由原来的如何传授知识，转变组织、引导和促进学生学习。也逐渐参与课程的开发与研制，尤其在校本课程的开发上，教师成了主体。对英语老师有更高要求是应该的，因为教师的进步决定了学生的进步，但最后却又是对牛弹琴，对教师的更高要求又变成了一相情愿。一味地对英语教师提出更高要求不该是职业学校英语课程改革的主要措施。课程改革要改的还可以是评价。如果学生学的是他们愿意去学的，愿意去学的学会了，学会的能应用了，学生才会主动建构知识。但在职业学校导致学生不会主动构建知识的重要原因之一也许是不合理的评价观念。一份试卷能考出高分在普通中学可能是达到教学目的的最直观的体现，也是对教师和学生最好的评价尺度。但对于职业学校的学生和教师，一份试卷不能成为评价一切教学的尺度。职业学校的学生学英语更要体现在实践上。我们一直提倡分层教学，目标要分层，要求要分层，内容也要分层。那为何不能评价机制除了进行过程性评价，也实行分层评价呢？一份海报的制作，一张贺卡的设计，英语歌曲的演唱，英语小品的表演，英语单词有奖竞猜，不同专业企业模拟现场的贴英语标签，面试时的英语对白……都可以用来评价中等职业学校学生学习英语的尺度。蒙台梭利说过：“我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变”。这样的评价方式既能抓住学生的兴趣，又能促使学生主动构建知识，学习一些基础知识和相关技能；通过合作互助完成任务，体会互助的重要性，体验合作中的友好竞争。这也是将来作为一个社会人必备的素养，也可以是一种评价。学生学得也有趣，教师教得也舒心，也体现了职业学校英语教学特有要求：实用为主，够用为度，学以致用，触类旁通，又为塑造一个健全的社会人打下基础。教师和学生都能体验成功的喜悦，都有幸福感，应该可以是对教师的英语教学和学生英语学习效果的最好评价。

参考文献：

[1]陈泽诞．浅谈英语课堂教学设计浅谈英语课堂教学设计．

[2]徐青根，贾冠杰．走进高中新课改．南京师范大学出版社，2005．

[3]曹长德．论教师专业发展的范畴及其课程意义．第五次全国课程研讨会．

篇5

关键词：职业教育；虚拟实验室；虚拟现实

中图分类号：TP391.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 13-0000-01

Establishment and application of Virtual Lab in University Health Vocational Education

Cao Yingli1,Li Huaihui2,Cui Rongjun3

(1.College of Nursing,Heilongjiang,Harbin150000;2.Mudanjiang City,Heilongjiang Province,Second People's Hospital,Mudanjiang157000,China;3.Heilongjiang Province Mudanjiang Medical College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:The basic idea of virtual experiments is through software simulation of hardware features designed to interact through a realistic three-dimensional scene to complete the experiment,as do the real experiment to get the same experience.So it can be defined:the so-called virtual lab is in a computer system using virtual reality technology to build a variety of virtual lab environment,the experimenter can be like in a real environment as a variety of scheduled completion of the pilot project,the progress of learning or training effect is equivalent to or even better than in the real world the results obtained.This definition put the virtual experiments in virtual reality technology,which is limited to stage. In recent years,the gradual shift towards the definition of virtual reality is a tool for human-computer interaction,computer users can see and manipulate highly complex data and interact with it.

Keywords:Vocational education;Virtual laboratory;Virtual reality

一、虚拟现实技术

虚拟现实是在计算机图形学、计算机仿真技术、人机接口技术、多媒体技术以及传感技术的基础上发展起来的交叉学科，概括地说，虚拟现实是人们通过计算机对复杂数据进行可视化操作与交互的一种全新方式，“现实”是泛指在物理意义上或功能意义上存在于世界上的任何事物或环境，它可以是实际上可实现的，也可以是实际上难以实现的或根本无法实现的。而“虚拟”是指用计算机生成的意思。因此，虚拟现实是指用计算机生成的一种特殊环境，人可以通过使用各种特殊装置将自己“投射”到这个环境中，并操作、控制环境，实现特殊的目的。

二、高等卫生职业教育中虚拟实验室的建立

本网络课件的学习环境主要是指学习资源和学习工具。本课程的学习资源是网络课件，主要用于知识点的辅助教学。在资源设计时要注意资源与课程内容的密切相关，避免与课程教学目标无关的资源分散学生的注意力和参与度；要提供丰富的信息量，给学生足够的探索空间；要有多种表现形态，满足学习多样性的要求；对课程的每一个教学知识点都要有一定数量的教学资源支持。

本网络课件的学习工具以探究工具为主，即利用多媒体的虚拟的实验环境，使学生重复操作实验、观察现象、读取数据、科学分析，加深对实验现象和规律的认识；同时以虚拟仪器来弥补实验教学仪器、场地和经费的不足。本课件既可以对单一仪器进行教学讲解与操作演示，也可让学生在3D虚拟实验室中根据实验要求直接对多种仪器设备进行操作，这样在让学生了解和掌握贵重仪器使用的同时，又避免了对设备的损坏。

实验室场景即虚拟实验的三维环境，要尽可能的做到和现实中的实验室一模一样，比如实验室房子的门窗的位置、实验台在实验室的位置及其高度、实验仪器的摆放位置、甚至是墙上的图画，这样做的最大好处就是可以让做虚拟实验的学生尽可能多的了解实验室环境，为以后做真正的实验提供帮助。

为了更好的展示虚拟实验过程中的各种信息，可以分别在实验场景的上面和下面各设一个状态条。上方状态条的信息有：分数、时间、本虚拟实验名称、实验大纲、退出，下方的状态条信息有：虚拟教授、提示信息、当前选择的对象名称。“虚拟教授”会根据学生所做实验的情况做出不同的表情，而且还可以在右边的提示条中给出虚拟实验下一个步骤的信息。

声音模块是一个辅的模块，使虚拟实验更加逼真、有趣。在虚拟实验中的加入的声音主要可以分为以下几种：背景音乐、实验音效、GUI音效。

背景音乐是一段柔和的音乐，可以在进入虚拟实验系统或者开始做实验的时候循环播放，也可以在适当的时候停止音乐。首先在选择素材的时候要考虑音乐本身必须柔和，在重复播放的时候没有较大变化，不会影响到虚拟实验的进行。最好准备多个背景音乐，每次随机的选取一个播放，这样就避免了用户每次都听到一个背景音乐的单调感觉。

音效是在做虚拟实验的时候，相关的仪器或者器皿应该发出的声音，如：仪器的噪音和倾倒液体的声音等，这些需要把真实实验的声音录制下来，经过软件处理，在虚拟实验过程中由事件触发播放。首先要做的便是通过各种方式收集音效素材，大部分音效都可以通过实际的录制得到，少量的音效是从音频库里面挑选。对于这些录制音频必须经过处理才能真正用到虚拟实验中。这些处理包括渐起、渐落、除杂等。

三、展望

虽然虚拟实验技术在教育领域的应用还处在起步阶段，但就目前来看它在教学中的优势已经十分明显。随着现代信息技术的蓬勃发展，和我国高等卫生职业教育改革的深入，相信虚拟现实技术和基于此技术的实验教学形式必将受到越来越广泛的关注和应用[2]。

参考文献：

篇6

[关键词]高等教育

改革

欧洲

林业

[中图分类号]G649

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843（2013）01-0163-07

自从1787年第一所林业学校在德国创办以来，欧洲林业高等教育已有200多年历史。中国的林业高等教育诞生于1910年代，也有100年历史。本文从比较的角度综述博洛尼亚进程中欧洲高等林业教育的创新思维和改革趋势，以期为我国林业高等教育改革与人才培养提供基础资料。

一、博洛尼亚进程

（一）博洛尼亚进程的要点

欧洲高等教育系统正在经历深刻的变革，改革的重要推动力是博洛尼亚进程（Bologna Process）和里斯本战略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使欧洲高等教育系统更具有竞争力和吸引力，而后者之宗旨是改革欧洲大陆仍然支离破碎的高等教育系统，使之成为一个更强大和更综合的知识经济型教育系统。1998年法、德、意、英四国教育部长聚集法国索邦大学，签署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出构建一个更兼容和竞争力的欧洲高等教育系统，同时又保持丰富多样的教学风格与高等教育文化，建立欧洲高等教育区（EHEA）。一年后，欧洲29国教育部长在博洛尼亚协商，签署《博洛尼亚宣言》（Bologna Declaration），并达成六项行动目标：（1）建立易读、可比的学位系统，通过实行“文凭补充说明”（DS），促进欧洲公民就业，提升欧洲高等教育系统的国际竞争力：（2）采用以本科和研究生为主的两阶段大学学制；（3）建立欧洲学分转换与累积体系（ECTS），促进最广泛的学生流动；（4）打破壁垒.促进自由流动的有效实现；（5）通过开发可比的质量保证标准和方法，促进欧洲合作；（6）在课程开发、机构间合作、培训与研究等方面，提升高等教育的欧洲维度（European dimensions）。

《博洛尼亚宣言》以来，参与国教育部长每两年召开一次会议，专题研究博洛尼亚进程，不断推出新举措，发表公报：（1）2001年布拉格公报，强调博洛尼亚进程三要素，即发展终身学习，促进高等学校和学生参与，提高欧洲高等教育区的吸引力；（2）2003年柏林公报，提出建立学校、国家和欧洲三级质量保证制度，在2005级毕业生中实行免费文凭补充说明，将博士研究生学制纳入博洛尼亚进程；（3）2005年柏根公报，强化社会维度并消除互动壁垒，优化欧洲高等教育质量保证标准和指南，制定符合欧洲高等教育地区的国家证书资格框架；（4）2007年伦敦公报，创立欧洲质量保证注册局（EQAR），要求报告消除教师和学生互动壁垒的国家行动，制定和优化有关强化社会维度的国家战略；（5）2009年鲁汶公报，要求各国制定切实的目标，扩大总体参与度，提出到2020年欧洲高等教育地区有至少20%的毕业生有海外学习或培训经历，将终身学习和提高就业竞争力作为高等教育的重要使命。

（二）博洛尼亚进程的影响

十年来，博洛尼亚进程取得了实质性的进展，主要体现在以下几方面：

1 构建了“博洛尼亚三循环结构”。多数国家建立了学士、硕士和博士三级学位结构，明确了学位授予资格，有关学士学位资格。24国要求3学年180学分。13国要求4年240学分，有关硕士学位资格，26国要求2年120学分，有些国家要求1.5年90学分或1年60学分；总体上看，两阶段学制有3种模式：18个国家采用180+120学分（3+2学年），俄罗斯等6个国家采用240+120学分（4+2年），西班牙等4个国家采用240+60/90学分（4+1/1.5年）。

2 起用了“博洛尼亚工具”。该“工具”是指欧洲学分转换与累积体系（ECTS）、文凭补充说明（DS）和国家证书资格框架（NQF）；24国的多数高校采用了ECTS工具，25国所有学生实行了DS工具，2005年欧洲高等教育区证书资格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推进，但进展缓慢。

3 建立了质量保证机构和标准。22国建立了国家质量保证机构，2004年成立了欧洲高等教育质量联合会（ENQA），2008年启用了欧洲高等教育质量保证注册局（EQAR），认定了10个国家的17个非政府、非高校质量保证机构。

4 提出了社会维度的概念。明确了贫困、残疾等非代表性社会群体的定义，出台了保障非代表性社会群体享有高等教育权利的措施，监测了高等教育中的非代表性社会群体。

5 教育规模显著扩大。20国在校大学生数增加20%以上，亚美尼亚、立陶宛等国家的学生数翻了一番；马其顿、捷克、意大利等国家的高等教育机构数目增长率达100%。

二、欧洲高等林业教育面临的挑战

（一）高等教育面临的挑战

世纪之交，欧洲高等教育区面临前所未有的挑战。主要体现在：

1 学制整合统一与特色多样的矛盾

欧洲各国国情复杂，高等教育权力收放不一，学制多元化明显。如德国的五年制vordiplom（等同学士学位）+Diplom（等同硕士学位）学位制度，按博洛尼亚协议必须废除。

2 大学自治与外部影响的矛盾

学术自由与大学自治一直是欧洲大学精神的核心，随着博洛尼亚进程，政府对高等教育的作用弱化，各种政治、经济、社会因素将对高等学校产生深远影响。

3 课程设置与就业市场的矛盾

据弗莱堡大学的毕业生调查，林业专业毕业生职业领域不仅包括传统的林业、木材工业、科研和教育部门，还涉及咨询服务、IT行业、开发合作及其他更远的行业，就业结构发生了根本变化，传统林业课程已经不能适应新岗位的要求。

4 丰富教育资源与生源减少的矛盾

根据WIKPEDIA网络百科全书所列《林业大学和学院》，欧洲有116个林业院系，林业院系较多的国家有芬兰（12个院系，下同）、英国（11）、德国（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄罗斯（8）等，然而，欧洲青年学生学习林业兴趣下降，生源萎缩。在学制、体制、专业与课程设置和教育资源等方面的挑战，呼唤高等教育改革。

（二）高等林业教育面临的挑战

欧洲是森林资源十分丰富的区域，但资源分布不均衡（表1）。虽然林业对GDP的贡献率只有1%，但提供大约四千万个就业机会，约占欧洲总人口的5.5%。虽然林业在古罗马时期就已存在，但林业教育史却只有200多年。林业一直是欧洲大学有吸引力的学科专业。然而，世纪之交的高等林业教育却面临危机和挑战。

1 森林资源管理的内涵已拓展

传统森林资源管理已向自然资源管理拓展，上世纪后半叶，自然资源管理经历了传统、过渡和人与生态系统关系三个发展阶段（表2）②。由于生态系统价值和利用的多样性、复杂性和动态性，林业工作者需要新的方式来理解和调整他们的专业角色和职责，林学专业的课程设置必须作相应变化。

2 可持续新概念的冲击

《布伦特兰报告》定义的后现代社会的可持续新概念，已经深入到社会和文化领域，传统林学课程强调经济、生态和技术，现代林学不得不引入社会和文化方面的课程。

3 技术平台在提升

信息技术和生物技术的突飞猛进，不断地渗透到其他学科专业，GIS、GPS和RS“3S”技术在森林调查与测量等方面应用广泛，分子育种等生物技术在林木品种更新方面发挥越来越重要的作用。因此，研究生层次的林学类课程不得不引入信息与生物技术课程。

三、欧洲高等林业教育改革趋势

（一）加强林业专业与课程改革

1 不断拓宽学科专业面

随着传统森林资源管理向自然资源管理的拓展，管理不只为生态系统或为人类，而是为其复杂、多样、可持续发展的自然与社会相协调的关系，林业工作者需要新的方式来理解和调整他们的专业角色和职责，林业专业范畴也越来越广泛，如维也纳自然资源和应用生物学大学，设林业科学、木材与纤维技术、环境与生物资源管理学士，以及山地林业、山地危险工程、林业科学、野生动物生态与管理、木材技术与管理、环境与生物资源管理硕士；哥廷根大学森林科学与森林生态学院，设置森林科学与森林生态、分子生态系统科学学士，以及热带与国际林业、森林经理与利用、森林保护、木材生物与木材硕士。

2 积极进行课程改革

在理念层面，课程改革有新思维。弗莱堡大学在环境治理国际硕士课程体系改革中，采用了“适当性、多元化、适应性、理论论证和实验过程”五条课程设计标准，确立了“认识――理解――管理”三重结构的课程设置策略（表3）③。在实践层面，课程改革有新经验。慕尼黑工业大学重构了四个不同层次的人才培养方案，新方案具有以下特点：通过优化专业实用性、教学服务、校园设施等措施，体现专业吸引力；通过分析毕业生就业市场调查和新课程开发，体现就业竞争力；通过吸引国际学生和客座教师，体现国际化；通过不同学科的课程资源配置，体现多学科交叉；通过长远发展观的树立，体现可持续原理。培养方案重构取得了良好效果，可持续资源管理理学硕士在校生规模逐步扩大，2001年以来招收了60个不同国家的300名学生④。此外，德累斯顿科技大学的课程改革也有积极效果，教师反映积极，基础课教授有机会教授硕士阶段高级课程，教师有机会招收有工作经历的硕士。

3 举办暑期学校

暑期学校既是欧洲一些大学的教育传统，也是博洛尼亚进程的新要求。举办暑期学校是发展终身学习，提高欧洲高等教育地区吸引力的有效途径。慕尼黑工业大学为学生、校友和研究人员举办了三种类型的暑期学校：第一，从1980年代开始，与耶鲁大学合作，在康涅狄格举办了为期两周的“印第安暑期学校”；第二，面向世界各国的研究人员，在德国巴伐利亚州举办了为期两周的“林业和木材工业可持续发展暑期学校”；第三，面向可持续资源管理国际硕士班毕业生，在德国巴伐利亚州举办了“可持续供应链的开发与管理暑期学校”。2005年，弗莱堡大学在森林与环境科学学院举办了为期两周的“林业、市场和社会”国际暑期学校，20名参与学生来自巴西、智利、中国等12个国家。

（二）重视就业竞争力培养和就业调查

1 强化就业竞争力

根据博洛尼亚进程要求，将终身学习和提高就业竞争力作为高等教育的重要使命。所谓就业竞争力是指在目前和未来变化环境下，个人获得和保持有效工作的能力，就业竞争力的构成要素很多，如社会技能、自我进取心、学习能力、沟通能力、耐力、开放性、个人发展责任、团队技能和冲突技巧等。慕尼黑工业大学重视“林业科学与资源管理”学士的就业竞争力培养，校方认为在课程模块的主题选定之前，未来校友就已经发现了潜在的事业，学习目标和必备竞争力的确定，要通过咨询专家和校友，以及通过职业研究来实现。具体做法是安排八周时间和特定的项目，让学生有机会学会独立工作、团队合作和项目规划。瓦格宁根大学在森林与自然保护区学士和硕士课程建设中，非常看重能力的培养。如学士核心技能有森林与自然研究技能，有效沟通和团队合作技能、反思终身学习技能、应用知识技能、认知森林、生态和社会技能等，又如硕士核心技能有基础与应用研究、制定政策、提出忠告、设计、执行与协调等技能。

2 重视毕业生就业调查

欧洲高等学校高度重视毕业生调查，如瓦格宁根大学，1973年开始就业市场调查，参与调查的有大学、政府决策者、校友会、雇主等。最近一次调查结果显示，2008年与1992年相比，林业与自然保护专业学生数占全校学生总数提高了1%。在弗莱堡大学，1995―2003年林业专业毕业生中，91%工作，7%无工作，2%从无工作；在岗毕业生中56%为固定工作，25%临时工作，19%自主创业；65%的毕业生对工作满意，毕业后12-15个月内90%的学生找到第一份工作。德累斯顿科技大学的林学及相关专业2005年毕业生获得第一份工作的时间是4.5个月，林业科学专业毕业生90%工作，60%从事所谓“绿色工作”，30%在公共管理部门。赫尔辛基大学的森林经济系2000-2006年毕业生从事职业为森林工业33%、森林工业咨询12%、大学职员10%、其他行业45%；毕业生找到第一份工作的平均时间是2.4个月，90%的毕业生从事与所学专业相关的工作。马德里科技大学林业专业毕业生找到第一份工作的平均时间约4个月，96%工作，89%从事与所学专业相关的工作，主要涉及林业相关丁作（46%）和森林产品开发工作（3.6%）。从上述调查结果来看，林业专业毕业生的就业市场发生了显著变化。各林业高校在调查方法上引入了一些新的方法，如对于工作满意程度，引入了工作描述指数（JDI）和综合工作描述指数（JIG），使调查结果更科学、更具可比性⑤。

（三）建立质量保证机构和标准

欧洲林业教育工作者认为，大学必须满足社会需求，吸引优秀学生，造就卓越校友，面向世界学子。高等教育要达到这些品质必须提供优质课程，延聘合格教师，建立社会根基，强化质量控制，实现预期培养效果。欧洲采用许多举措来建立质量保证体系，博洛尼亚进程实施以来，欧洲22国建立了国家质量保证机构，2004年成立了欧洲高等教育质量联合会（ENQA），2008年启用了欧洲高等教育质量保证注册局（EQAR），认定了10个国家的17个非政府、非高校质量保证机构。欧洲普遍接受的质量保证模式是四阶段模式：独立的质量保证组织、内部自查组件、外部专家访问和公布报告。

在国家层面，英国建立了质量保证局（QAA），负责质量保证系统，并规范了深程坪价与监测过程（图1）。在学科专业领域.欧洲农业及相关学科大学校际联盟（ICA）启动了一个质量项目，即“生命科学和农村环境国际硕士学位课程的质量保证和认证”。欧洲高等教育区还制定了农业及相关学科专业质量保证过程的基本标准和支撑指标的草拟框架。该框架包含7个一级指标和27个二级指标（表4）。每个二级指标都提供了一般考察指标和特殊考察指标。如二级指标“2.1所有执业者需求”的一般考察指标为“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指标为“特指国际学生及其雇主”。

（四）促进林业教育国际合作

1 建立学士一硕士两级学位体系

博洛尼亚宣言的行动目标之一，就是采用以本科和研究生为主的两阶段大学学制。目前大多数国家建立了学士、硕士和博士学位结构，明确了学位授予资格。有关学士学位资格，24国要求3学年180学分，13国要求4年240学分，有关硕士学位资格，26国要求2年120学分，有些国家要求1.5年90学分或1年60学分。总体上看，两阶段学制有3种模式：18个国家采用180+120学分（3+2学年）；俄罗斯等6个国家采用240+120学分（4+2年）；西班牙等4个国家采用240+60/90学分（4+1/1.5年）。这种学制的统一有利于高校之间的交流与合作。适应这种变化部分林业院校废除原来学制，如德累斯顿科技大学，废除了传统林业专业五年制vordiplom+Diplom学位制度，确立了学士和硕士两阶段学制。

2 建立多样化林业教育网络

自上世纪90年代以来，处于危机中的世界林业教育机构，加强了区域和全球合作，建立了多样化林业教育网络，如欧洲林业教育协作网（SILVA，1989）、非洲混农林业教育协作网（ANAFE，1993）、东南亚混农林业教育协作网（SEANAFE，1999）、中非林业与环境培训机构协作网（RIFFEAC，2001）。这些教育网络共同主题是：通过学生和教师交流开展区域合作，通过专业调和促进学生交流，通过课程开发适应新出现的林业主题，通过网络开通远程教育。

3 开展多维度的国际合作

欧洲林业教育国际合作具有良好基础，开发了许多旨在提高国际吸引力和竞争力的国际合作项目。“伊拉斯莫斯世界”（Erasmus Mundus）欧洲林业科学硕士，是欧盟高等教育国际合作项目，该项目要求由三个不同欧盟国家的至少三所大学提供课程支撑。“SUTROFOR”是其中的一个项目，联盟大学包括哥本哈根大学、班戈大学、德累斯顿技术大学、巴黎生命一食品与环境科学技术研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大学。其培养方案要点是：第一年为完整、宽广的可持续热带林业基础课程，在三所大学任何一所大学学习；第二年为自由选择五个方向之一，可在任何一所大学学习；联合的暑期课程在一个热带国家上课，实习和学位论文在热带地区进行。“SUFONAMA”是其中的另一个项目，具有类似的课程设置。注册上述两个项目的学生，学成后可获得两所大学的双学位（表5）。

四、几点启示

（一）林业高等教育的挑战与机遇

欧洲林业高等教育面临的挑战是严峻的，对于高等林业院系来说甚至是危机。过去十年全球林业专业在校大学生减少了30%，牛津林业研究所的停办（并入了植物科学系），是这次危机的标志。然而，博洛尼亚进程又给欧洲高校的改革、重组和发展带来新的机遇，欧洲林业高等教育适时应变，又获得新的活力。这些经验和教训值得我国林业高等教育界思考和借鉴。

（二）林业高等教育的招生与就业

针对世纪之交招生与就业面临的问题，欧洲的林业高等教育界紧扣就业市场和社会需求，通过学科专业调整、强化质量保证、加强国际合作、发展终身学习等措施，切实提高林业高等教育的吸引力和学生就业竞争力。我国林业院校中林业类专业的招生与就业也曾经不同程度地面临类似的问题，在生源竞争中森林资源类专业处于不利地位，生源质量总体下滑；另一方面，最需要林业人才的基层单位和重点林区，难以引进林业大学生，人才供求存在结构性矛盾，林业人才的规格类型与用人单位的期望值还有距离。欧洲林业高等教育的改革与创新，也为我国林业高等教育教学改革与人才培养工作提供了良好范例。

（三）教育质量保证

欧洲高等教育区、国家和高校三级质量保证框架体系是欧洲林业高等教育质量的基石，其主要做法和运行机制对于完善我国的教育评估、专业认证制度具有重要参考价值。

篇7

关键词：虚拟仿真；LTE；职业教育

1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大运营商发放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中国电信和中国联通发放FDD-LTE牌照。我国通信行业进入4G时代。

三大运营商2016年12月公布了运营数据，中国移动4G用户数达到5.35亿户，中国联通1.046亿户，中国电信1.22亿户，中国4G用户总数超过了5.5亿。我国4G用户数已突破7亿大关。

随着LTE网络的发展，电信行业对LTE建设、维护、优化人才的需求一直增加。面对发展得4G，国内各高等职业院校纷纷开设LTE课程。

2.教学中为什么会增加虚拟仿真技术

职业教育以“培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才”为目标，在真实的岗位环境学习和练习是职教学生掌握技能的最佳途径。

由于LTE技术商用不久，实际设备价格高昂，并且需要专业人员维护；通常一般院校配备的eNodeB，EPC、承载网设备种类和数量都比较少，网络不成规模，跟真正的电信网络实际环境存在很大的差距。一般教学内容以无线网络为主，无法满足4G全网建设的教学要求，难以开展大型网络的规划、安装、配置、测试等内容的实验实训，用真实设备安装调试、参数设置的教学中，系统只允许一个操作账户加载数据，不能多人同时操作，教学效率比较低；而且真实设备规模很小，难以支持按照不同人口、规模的城市，对应不同网络的规模、类型，对LTE网络的无线网接入网、核心网、承载网进行网络拓扑设计、容量规划、机房配置、设备配置、数据配置、业务验证等实验实习教学内容，更无法进行多城市大规模复杂网络的教学活动。虚拟仿真教学打破时空限制，具有灵活性。

4G移动通信理论知识繁杂、枯燥，学生往往缺乏学习兴趣。模拟仿真系统呈现的场景贴近实际网络和设备，内容和种类丰富，知识内容和实际操作相结合，具有直观的形象，学习、实验进程画面精美，犹如网络游戏，还可以进行组队竞赛，可以生成学习成绩分数，容易激起学生的学习兴趣。

3.虚拟仿真技术在LTE课程教学中的探索和实践

职业教育强调贴近企业，贴近实际工作场景，LTE网络的建设不仅涉及无线网络，也涉及核心网、承载网，包括无线接入、交换、IP网络、传输、光纤通信等内容。

在教学实践中，人们在已有的LTE实验室真实设备以外，按照虚实结合、能实不虚的原则，建设了LTE全网仿真实验室，其中实际设备主要有NodeB包括RRU，BBU，天馈，核心网EPC包括统一移动接入控制网元（MME设备）、用户数据网元（HSS设备）、融合分组网关网元（PGW，sGW设备）、服务器等设备。另外还有各网元之间的光纤及传输设备等承载网部分。虚拟仿真系统主要由软件、终端及服务器等组成。

真实设备教学的时候，由于机房场地限制，设备已经安装好，硬件安装教学时，只能让学生观看，无法进行设备硬件安装的操作；由于安全原因，也无法进行天馈的安装操作；由于实际设备只能由一个账户设置、加载数据，因此不能让学生同时进行数据调试和配置练习，教学效率低；另外，整个系统跨多个机房，学生不容易掌握整个网络结构。而实际运行的网络规模很大，结构复杂，有各种不同的构型和组合，实际设备并不能一一反映。

因此，需要虚拟仿真系统的补充，虚拟仿真系统可以提供各种设备的硬件结构安装、天馈、线缆的安装连接，能够供所有学生同时进行数据配置和调试；能够在实验室每个学生同时进行网络测试，能提供近乎真实的省级复杂网络，按照城市规模、用户数量、业务模型、设备规模反映各种不同结构和规模的网络。

通过真实设备和虚拟仿真技术结合，整个教学系统包含LTE网络建设、维护的全部环节和主要设备，以LTE建设、维护各个阶段的内容为主线，划为5个学习情境：网络拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务调测；每个学习情境包含若干个学习任务，以任务为导向，学习相应的知识点和技能点，在教学实践中，充分利用真实设备和虚拟仿真系统，虚实结合，扬长避短。摆脱通信设备实操环境制约，快速掌握设备的组网、硬件结构、软硬件工程安装、开通调试等过程。通过建立一个以高仿真商用设备机房为背景的虚拟4G网络，即包含无线接入、核心网、承载网，TD，FDD混合组网，省级规模自成体系的LTE仿真网络，可以进行无线接入网、核心网、承载网的拓扑设计、容量规划、设备选型、硬件配置、线缆连接、数据配置、开通调试、故障排查、实现业务验证，涵盖4G全网规划、建设、维护各阶段。

虚拟仿真技术的使用改变以往专业学习以纵向知识为主线，各个专业课程之间衔接不紧密，横向知识难以融会贯通的弊病。例如：移动网络的学习只涉及移动网络的理论和实训，光纤通信只涉及光纤通信理论和实训，交换机技术只涉及交换机理论和实训。

把不同专业知识按照工程项目串联起来，以工程为主线，实现知识纵向、横向衔接，把无线接入、核心网、IP网、光传输网知识在LTE建设中有机地关联起来，以工程应用为目的，训练学生的LTE网络全局思维，建立全网全通的概念。

让学生在学校就能掌握行业领先的全网全套移动通信技术。同时，促进教师融会贯通，移动、交换、传输知识，全面掌握LTE网络全网拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务验证等专业技能，提高综合能力。

通过一个多学期的教学实践，不仅顺利完成了LTE课程的教学任务，学生得到了接近实际电信网络的练，取得了较好的学习效果，而且部分优秀学生在省级职业技能竞赛中取得了优异的成绩。

4.结语

虚拟仿真系统是当前职业教育改革的重要方向。教育部指出职业教育要“大力推动仿真、多媒体课件等数字化教学资源开发”“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”；并提出“遴选和开发1500套虚拟仿真实训实验系统”“创新仿真实训资源应用模式，提高使用效益”。

篇8

在你明媚的笑颜里，我走进了秋雨霏霏、凉爽静美的季节，这里有，有茉莉，有冬青竹子，还有那甜美的梦.....

信手拈一抹风仙花，印在我的眉间，我的眼眸顿时盈满了浪漫的粉红，彩霞在我的脸颊翻飞，燥热了一个夏季的心，在这秋意融融中恣意的微笑。

你看到了吗，我在婉约的清水河畔等你，金黄的向你招手示意，欢畅的在粼粼月光下穿梭；我在清雅的秋风中等你，耳边漾起小河流水的声音，所有的念想都在热烈地绽放；我在淅沥的雨中等你，幽幽的雨丝敲打着芭蕉，滴答滴答，惊醒了我心底的温柔......

是你吗，是你来了吗？伸出手，轻轻触摸着你；闭上眼，静静倾听着你；敞开心扉，尽情的拥抱着你，在这秋水与共的旋律中，在这秋色尽染的明媚中，与你旖旎的漫舞.....历经漫长的等待，我们终于相会在这秋意盎然的季节。仿佛只是霎那间，枫叶红了，黄了，小河笑了。

你看，那一朵一朵的桂花飘香，一叶一叶的冬青绽绿。蓝天高远，彩云呢喃，风也含着情，雨也含着笑，所有的欢乐都在路上飞奔，所有的微笑都被绵绵的秋雨叫醒......剪一缕旖旎的秋色，伴一颗雀跃的心情，我与你共赴一场秋天的约会.....

篇9

――简帧

我曾于梦中，无数次抵达，这样的江南。隔着八千里红尘，唤一声江南，我前世的故乡，季节转身处，万里莲波，长出羞涩的红，长出一低头的温柔，长出诗歌的唐朝。

宣纸走笔，心墨浓浓。青石板上，马蹄声声，谁的往事，在一首古老的莲歌里，打马如飞？

时光深处，柴扉紧扣，苔痕映阶。去年的桃花，开在临水的屋檐，朵朵如劫，与片片黛瓦，私定终生。

江南无所有，折一枝最美的桃花，送给你吧，执笔江南烟雨，落款烟雨江南。

烟雨微微，桨声乃，这是诗经的三月，三月的江南。古巷，浅陌，水岸，满世界都是桃花的笑。是想以一季的繁华，璀璨这一场记忆么？

十里春风，且歌且舞且行且吟，涉水而来，澹澹水波之下，花影妖娆，醉了一座水上村庄，几只不系之舟……

这座桥，来来回回，已经走了许多许多年。那些流水依旧，那些繁华依旧，只是呵，千帆寂寂，归人不归。你还记得么，我是那个，用你的名字取暖的女子。

就让我，采烟为衣，集雨为裳，伫立成宋词里绝世的风华。风来，我在风中等你；雨来，我在雨中等你。

吟一曲《忆江南》，所有的旧时光，都沾染了水意，定格成记忆里绝版的风景。微笑不是，离殇不是。一笺素淡水墨，潋滟起三千过往。

披霜凝望的屋檐，从此不问流年不问归期也不问归人消息。明月人归，乌篷摇梦，成为你夜夜的呓语。

沿着长长的雨巷，走走停停。吊脚高楼，苔痕斑斑，瓦片清瘦，蛰伏着至深的沧桑，悄悄婉约成词，婉约成黄昏的一角。我将于何处遇你，烟雨般的眼神，烟雨般的身影，来成就我，千山万水的追寻。

一只飞翔的鸟，加深了我凝望的姿势。

一脉清流，穿镇而过，我该如何推窗翘望，这一场视觉的盛宴，俗世的烟火。淡烟疏雨轻入水中，空蒙了一座城池古典的笑容。

可还记得，最初的渡口，你是我深植于心的袅袅乡愁，我是你跌宕起伏的前尘往事。

笙歌阵阵，水声哗哗，对我念起，“人人都说江南好，游人只合江南老，春水碧于天，画船听雨眠。”

远山染绿，近水含烟。是谁，劫持了这水色山光，蘸一天微雨，书写那六朝旧事，吴越风流？鸟影上下，白云来去，唱晚的渔歌悠悠，独不见了昔年浣纱的女子，在人境结庐而居。

也罢，且醉且去，撑一支写意长篙，摇首出红尘，垂钓一江春水……

今夜的荷塘，还浮着当年的月色。

若，你出现的瞬间，众荷喧哗，娇羞满面，我必是其中，最婉约的一朵，隔着水湄，与你两两相望，不染纤尘，安静如禅。

素瓦粉墙，小桥流水人家。

遥望是画，低头是诗。

可，谁曾到达过一株藤蔓的内心，叠翠千年的记忆，也不过是，为了那些春深处的过客，在风中的一个不经意的转身，或者在雨中的一次，简单的回眸……

古桥，倒影，浅渚，烟柳，江村，乌篷船，共枕一河清波，入梦。心事，是渺远的歌谣，在粼粼的摇曳中，唱了又唱。暮色，渐渐凋零。

醉了么，枫桥的钟声，李白的明月，和那些秦淮河的灯影……

时光，在这里停止。

篇10

著者：（美）加思•斯坦

译者：林说俐

出版：南海出版公司

定价：25.00 元

到处都是经济不景气的唉声叹气。在萧条时代，除了要量入为出，还要时时给自己鼓劲儿。

就像这本《我在雨中等你》，一个非常简单的故事，一个赛车手倒霉到了极点，爱妻得病死去，可恶的岳父母又试图把女儿从他身边夺走，为此不惜控告他是个犯小女孩的坏蛋。他的房子，他的存款，相继填给了巨大的官司窟窿，最后是他一直坚持不懈的信心。幸亏他有一条相依为命的乖狗儿。事实上，整本书正是从恩佐──这只聪明狗儿的视角来叙述这个发生在它身边的故事。

所以，一开始故事很好玩，尤其是你看到它说：“我老以为自己是人，也一直觉得自己和其他狗不一样。是啊，我是被塞进了狗的身体里，但只是有一副狗的躯壳，里面的灵魂才是真实的我，更何况，我的灵魂非常像人类的”。

但是接下来，请准备一条手帕吧。苦难会接踵而至，就像从天而降的雨滴。可最终，你会发觉，经济危机没什么大不了的。因为，一切都会过去。

就像雨水过后，大地焕然。

美文摘选：

她的最后一口气带走她的灵魂，我在梦里看到这一切：我看到她吐气时，灵魂离开身体，然后她再也没有需求、没有神志。她从躯体中被释放，一旦被释放，便到他方继续她的旅程。她缓缓升到灵魂聚集的苍天之上，继续所有的美梦和喜悦。那我们这些朝生暮死者无法想象的，超越我们的理解范围。即使如此，那也不代表我们达不到──只要我们选择去达成，相信自己真的做得到。

现在，我已经作好转世成人的准备，却也清楚自己将失去所有的回忆与经历。我想把与史威夫特一家共同生活的种种经历带到下一世，只可惜我没办法这么做。除了牢牢记住这些经历，我还能做什么呢？我试着将这些烙印在灵魂深处，刻印在我的生命里――这是一种无边无际，无法捉摸，也无法用任何形式呈现在纸页上的东西。这样，当我再度睁开双眼，低头望着自己崭新的双手，十指都可以并拢的双手，我就已经知道一切。已然看见所有。

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