雨中的旋律十篇

雨中的旋律篇1

——题记

（一）伫立窗前等待，等待雨露满怀。

乌云一朵朵的从西边缓步而来，踏在我的心中犹如一朵朵飘渡而来的阳光盛世之花。云儿似蜗牛爬行一般遮蔽了日光一半的脸盘，雨丝还未舍得流泻下一帘青丝，我已迫不及待地拿了那把伴我于窗前徘徊的半透绿荷伞。

闻到夏末秋初季雨的气息，街上的行人匆匆往家赶。乌云密布的天空下，可能只有我在期待风的侵略，期待雨的飘洒，犹如黑暗渴望黎明，冬天翘首春天。上天好象听到我的召唤，不再挽留云朵。赴宴的雨珠一点一点、啪啦啪啦地敲打在伞面上，颇有大珠小珠落玉盘的盛况，颗颗晶莹，粒粒圆润。有些雨珠眷恋伞空上的夏末绿荷，沿荷摆裙边滴溜溜的四处旋转；有些雨珠想体验溜冰的快意，沿伞骨滑翔；有些雨珠以伞面为跳板，踮起脚尖轻盈地跃入大地的池塘。不一会儿，半空挂起一重重随风飘洒的雨帘。可爱的雨丝如禁锢出逃的小兔子一般快活地于天地万物间奔腾跳跃，踩得街边的梧桐叶簌簌颤，踏得阶石叮咚叮咚响，落入掌心，渗透肌肤，滋润心田，于我的心尖上弹奏一曲永不退潮的久远乐章。

（二）回去吧

“回去吧。”一丝不耐烦的苍老音调来自一个两鬓发白的老医生，已经不复前几次谈话时的和蔼与怜悯。

我自己都记不清这几天是第几回踏入老医生的门槛，不知道自己在几个科室之间被皮球一样来回踢了多少趟。没有哪个医生要我回去，只是不停的踢，直到皮球泄气了，眼前这个一直和蔼微笑的人才给我一句告别语。

“回去吧，别转了，浪费钱。医生找不出因由才把你踢来踢去的。”一个稚气未脱的实习护士忍不住地把我拉到墙角，“名院名医都不会承认自己无能为力，只会推诿。”

“回去吧”，“回去吧“……

一声声急切地催促在耳边回荡，我浑浑噩噩地被趋赶入人潮涌动的医院走廊，眼中没有泪滴可流淌。心如草灰湮灭，本无希望，何必来此寻觅渺茫？

“当心，台阶。”温和慈爱的提醒，父亲用厚实的大手掌牵着我无力的小手。

我回神，不知不觉已站在医院门口台阶上。在我来时，户外的阳光洒满台阶，如此的明媚耀眼，而现在，是如此的刺目。我看到了阳光下的黑暗。

（三）阳光下的黑暗

“当心。”

一切都为时已晚，我一脚踏空，从医院门口的台阶上滚落下来。幸运，台阶不高，七八档。

“有没有摔到骨骼？”父亲急忙跑下来，扶起我，急切又自责。

“没事，就擦点皮。”我爬起来，拍拍裙摆。

为了证实自己一切安好，我又用力剁了剁脚。脚腕钻心的疼痛，但我只能装着若无其事。因为脚腕热辣辣的疼痛比及我手背上的灼热，那简直是轻若鸿毛。一滴从空中砸落的泪珠，烤烫了一寸肌肤，震颤了一颗心。

“台阶”将是未来人生一直需要领路人提醒的绊脚石。

（四）细雨蒙蒙，独自徘徊。

冲破阳光的牢笼，抛开父母时刻牵挂的目光，我独自行走于细雨蒙蒙的家边街头。

经不住斜风细雨的催促，一片一片蜷缩枯黄的梧桐叶从枯枝上凋零，散落于湿漉漉的行人道上。匆匆的行人一步一个脚印的践踏在虫蚀后班驳的落叶上，从小熟悉的街道突然变得陌生重重。

雨淅淅沥沥地将我围困于小伞下，我漫无目的游走。潮湿的空气中弥漫着一种窒息的抑郁，我深深喘一口气，透过重重垒叠的雨幕，仰望天空。

天空，雨是你哭泣的眼泪吗？

若不是，你为何如此纷纷扬扬？

若是，你为何一回又一回的泪流不止？

若不是，雨后的你如此晴朗？

若是，你又为谁哭泣？

……

（五）雨中飞扬的旋律

一串空灵跳跃的音符击破了雨幕的窒息包围，走近，走近，又飘远，飘远。

谁在弹奏一首我未曾聆听的乐曲？跌宕起伏的曲调展现天的深远，云的高洁，地的广袤，鸟儿的飞翔，花儿雨露的交谈。它如行云流水般地滑过心间，洗涤尘埃，飞溅起朵朵晶莹剔透的浪花。

一场烟雨，一间琴房，一个女孩，一架钢琴。

她，十指于黑白键上灵动翻飞，微微侧着头颅，脑后的一对小辨子随着流泻的音符合着节拍翩翩起舞。

她就是音乐画卷中那朵飘逸的白云，还是高空翱翔的飞鸟，或是迎风摇曳的花骨朵，还是晶莹的雨露？

她，什么都是，什么也不是。无我的心融入天地万物时，她就是指尖下的万物。回归自我是，她仅仅是自己。

生活是一种真实的结晶体，就像乐曲一样，用心去弹奏每一个音符，乐章才会徐徐如生，动人心弦。

雨中的旋律篇2

旋律柔和,平静的是我.飘动的白云,湛蓝的天空,能让我仰望好久;黄昏时分,喜欢站在大树旁看那绚丽的彩霞,看那柔和的太阳.窗外雨儿飘落,喜欢趴在窗台上,看雨丝,看雨帘,看水花.

旋律奔放,热情的是我.在路上奔跑时兴奋,采摘小毛毛时快乐,与伙伴玩耍时又近似疯狂.

只有一个音的是我.我仿佛是一个透明的女孩,可以让人一眼看透.就像田边的百合花,没有任何遮掩.

旋律似有似无的是我.总是沉浸在幻想的天空中,让自己亦幻亦真,以至于自己也分不清现实与梦幻,在幻想中沉醉.

旋律有些残缺的是我.粗心使我的旋律并不完整.在平日里,我就好似是一朵忘了开放的花儿,让别人感受不到我的美丽,粗心是我不能开放的理由.

雨中的旋律篇3

从出生开始,各种名字就在我的身边萌发,飘落.今天的名字,是我为自己所写的第一个音符,意思为美丽的小草,一个平凡而又富有旋律的名字.

旋律柔和,平静的是我.飘动的白云,湛蓝的天空,能让我仰望好久;黄昏时分,喜欢站在大树旁看那绚丽的彩霞,看那柔和的太阳.窗外雨儿飘落,喜欢趴在窗台上,看雨丝,看雨帘,看水花.

旋律奔放,热情的是我.在路上奔跑时兴奋,采摘小毛毛时快乐,与伙伴玩耍时又近似疯狂.

只有一个音的是我.我仿佛是一个透明的女孩,可以让人一眼看透.就像田边的百合花,没有任何遮掩.

旋律似有似无的是我.总是沉浸在幻想的天空中,让自己亦幻亦真,以至于自己也分不清现实与梦幻,在幻想中沉醉.

旋律有些残缺的是我.粗心使我的旋律并不完整.在平日里,我就好似是一朵忘了开放的花儿,让别人感受不到我的美丽,粗心是我不能开放的理由.

雨中的旋律篇4

夜，寂寂清凉。雨，落寞冰冷，若一首缠绵悱恻的曲子，在城市上空回旋、流转。风潇潇，雨涟涟。这样的雨夜，任风雨声和着轻柔的乐曲回响耳边，双双吟唱，低徊婉转。

一直觉着，深秋的季节是不该有雨的，即是有雨，也不该是冰冷的。只是这雨，不随人心性，到了秋季，便淅淅沥沥的下个不停，有时三两天，再或者还要久些。

“即使在梦里，也把伞撑着，而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季，连思想也都是潮润润的。”于光中先生曾在《听听那冷雨》这样描写雨季。因这秋雨，整个季节莫名的多了几分萧瑟清寒，即便在诗人笔下，也躲不过冷雨的浸透，连思想都湿漉漉的。若冷冷雨夜更是如此，思绪在轻柔舒缓的旋律中将往事一一打量，直到乐声将歇。

琵琶指弦绕秋晚，潇潇冷雨荡秋寒。窗外，风雨声在耳边独啸，雨意涟涟。屋内，一室清香，乐音缭绕，时疾时缓。听过琵琶演奏的不同曲子，也听过箫的独奏，却没有听过琵琶、月琴、箫三种乐器合奏的曲子。

我以为，琵琶和月琴演奏不出雨夜的清冷和孤寂，音色不会轻柔悠扬，更不能演奏出空灵舒缓的美感，指尖弹拨的高亢和嘹亮，只能彰显粗犷和豪情，如大珠小珠落玉盘，也似千里疆场，刀光剑影，险象环生。可能是因为夜的缘故吧，雨夜里听这曲子，思绪就像溅落的雨珠，风一动，滑落滴滴珠泪，《夜雨双唱》就这样走进我的心海，随风潜入梦中。

在琵琶嘹亮的音色里，依稀看到隐藏的落寞和忧伤，弹拨处，如雨丝串起忧伤，滴落红尘。箫起时，似恋人的呼唤，声声尽是别是曲，满含幽怨。乐声如窗外的雨，滤掉纷杂，只剩空灵回响耳边。甚至雨水溅落的轻吟声，都显得空灵透澈。我因此而相信，所有的音乐都是来自心灵的呐喊，都是灵魂的歌吟。

音色透过时光渗入灵魂，直至和灵魂融为一体，所有的浮华在夜的清寂下渐渐离去。因了这份清寂，才让我在如此的雨夜聆听这悠扬的旋律。如果说，曲声以箫的悠扬拉开夜的帷幕，那琵琶就是暗夜里的歌者，将红尘的喧嚣一一荡开，指端凝成的暗香随风而行，仿佛轻轻弹拨便可诉尽沧桑。

此时，若感受不到雨的清寒，也可感受到夜的幽静。丝丝缕缕的乐音穿过时光，弥散在屋子上空，在雨夜里悄然瘦去。恍惚间，一位佳人临窗而立，低眉抬望处，皆是萧寒，双眸穿过幽夜，在乐音缭绕的夜空下寻找丢失的灵魂……

尘世浮华，淡了秋水，所有的过往如尘泛起，又在雨的浸染下灰飞烟灭，让人不自主的沉溺于音乐的空灵中，在婉转的旋律里徘徊，只是，沉溺的久了，心头便会滋生出无法言说的孤独，这份孤寂随曲而生，由曲而灭，在弹拨的音律里轻泣呜咽。

我的思绪随曲穿过雨夜，绕过山峦，停在断桥边。湖岸边，烟雨锁了轻寒，泛起尘烟，桥上佳人依稀，只是不见当初送伞人，不由的喟然长叹。原来，世间没有所谓的永远，只有剪不断的清愁在指尖徘徊。浮生若尘，尘心似水。曾经的是非恩怨不用回首，已然走远，惟一曲乐音踩着轻盈的步履，剪了韵味旋律，随风潜入心里，不留一丝痕迹。

有些音乐听过便不能忘，正如一些人一些事，始终盘踞在心里，无法忘记，无法删除。每个音符都是一个故事，每个故事里都有一首动人的曲子回旋，时而悠扬，时而疾缓，时而空自嗟叹。

“夜雨双唱”当我轻轻吐出这曲子的名字时，我知道，我的叹息只能是心里的酸楚，或许还有一份孤独夹杂其中，这份心酸只能和窗外的风雨诉说，因为，雨，不避，不嫌，不掩饰。即使空落一腔情怀，也会在我孤独的时候，幽幽地唱，淡淡的和。

有人说，音乐始终是一个人的寂寞。是的，纵在音乐的海洋里千回百转，快乐着自己的快乐，悲伤着自己的悲伤，也只是自己一个人的心情，无关他人。这样的叙说，多少有些孤独，却可以让人安静，远离浮华，暗夜里，甚至可以听到灵魂的歌吟。

张晓风说：“有一种花，你没有看见，却信它存在。有一种声音，你没有听见，却自知你了解。”是的，有一种声音穿过秋雨的凄凉，独自前行在风雨路上。可以将忧伤化成音符，暗夜里一一放逐。我相信，尘世间有一种音乐，来自心灵。有一种旋律，可以唤醒生命。

一曲终了，浮华尽散。笔端记录的不过是红尘的沧桑，岁月的无情。人生无常，所有的风雨终会散落成词，零落成曲。无论是词还是曲，都是生命的音符，都有一种淡淡的欢愉。在这些淡淡的清欢里，可以卸下心头的负重，让心灵回归至简，从容面对生命里所有的悲欢。

雨中的旋律篇5

雨越下越大，人群也散了，曾经纷纷扰扰的马路上只剩下雨的足迹，世界上所有的声音都淹没在雨声里。处在这样一个“无声”的世界，多少总会感到寂寞的，但更多的是欢愉！雨，它用不同的形象诠释着生命的意义；它是温柔的，为大地带来春的气息；它又是令人震撼的，磅礴大雨总会带着声声巨响，撞击在每个人的心上，让人心深处最敏感的弦活跃起来，使困倦的世界变得亢奋。就让我融入雨的世界吧！在这个世界里，我可以听到雨弹奏的优美旋律，可以看到雨美妙的舞姿，它是为我而奏，为我而舞的，是专属于我的美；在这个世界里，我可以抛开所有的忧愁，暂时将所有的“应该”。“必须”都抛诸脑后……

望着眼前的雨帘，我的思绪早已飞得好远，好远……

它飞到了悠深寂静的古巷，在这无人居住的古巷里，有的只是历史长河留下的足迹。灰黑色的砖墙无力地承载着乌黑泛黄的瓦片，锈迹斑斑的铁门环疲惫地靠在落了漆的大门上……一切都显得那么苍老，只有墙根那几颗新生的小草，为古巷带来生机。小草是雨的使者，向古巷传达着雨的心意。雨向古巷许下诺言，永远不会将它遗弃，它要在这里奏起那最优美的旋律——生命的旋律！

它飞入了历史悠久的寺院，寺院里的钟声与雨声交集，似乎使一切沉寂。这种动人心弦的旋律，不管是多么技艺高超的艺术家，都无法用乐器的音律代替。它洗涤着人的心灵，不管你有着几多忧愁，它都能使你的心回复平静。它有着一种神奇，能将人带离尘世的纷纷扰扰，回归生命最初的无忧无虑……

它飞往了茂密幽静的竹林，翠竹，是那么的美丽，难怪文学作品中总出现它的身影，或歌或颂，总会为它惊叹不已。雨儿似乎也深爱着这一片翠竹，它围绕着竹林，欢快地飞舞着……

……

淅沥，淅沥……

雨越下越大，伴随着的雨声打断了我的思绪，看着眼前的雨帘，我不禁感叹：雨啊雨，你为何总保持着那一份神秘，似乎近在眼前，又远在千里？究竟有谁能将你诠释。知悉？就让我融入雨的世界吧！我要张开我的双臂，接受雨的洗礼！

雨中的旋律篇6

论文关键词：与欢快的旋律结合后，使歌曲更具有童稚、乐观、浪漫的气息歌曲由七个乐句两个乐段组成第一乐段平稳的节奏与略带跳动的音调，表现了夏雨下个不停第二乐段节奏较宽，是主人翁情感的抒发后两小节节奏紧缩，曲调迂回，点明了歌曲的主题意境

 

二、设计理念：

以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐教学要体现以审美为核心、学生发展为中心、体现新型师生关系、体现新的评价方式。我采用多种方式加强学生的音乐感受，导入时用《小雨沙沙》的音乐创造一种有关雨的氛围，通过谜语激发学生兴趣，引导学生对音乐表现形式和情感内涵做到整体把握。在歌曲教学中我采用多次聆听来达到学生能演唱的目的，对美妙的音乐有所记忆，利用沙锤伴奏来让学生探索乐器的特点，在宽松和谐的氛围下，每个学生都积极地参与到音乐活动中来了，并且促进了学生的个性发展。在创作表演中，各组组内交流合作，努力探究创造小学音乐论文，各组互评，学生自评，从而完善了评价机制，至此，本节课的教学便实现了新课标规定的音乐课程的价值。

三、教学目标：

1、能够喜欢雨的音乐，感受音乐所描绘的雨的形象，引导学生用欢快活泼、富有表现力的情绪演唱歌曲。

2、感受并表现歌曲中的节奏，养成细心倾听音乐的习惯。

3、让学生能用不同的演唱方法来表现歌曲，进一步提高学生运用打击乐为歌曲伴奏的能力。

4、感受不同的构思，不同旋律，相同内容，风格情绪的变化。

四、教学重难点：

1、重点：引导孩子用优美的声音、愉快的情绪表现《踩雨》。

2、难点：歌曲中相似旋律及切分节奏、附点八分音符的表现。

五、教具准备：

教学课件、小乐器（沙锤）、钢琴。

六、教学策略与方法：

音源创设情境 听唱式、表演式

七、教学过程：

1、课前准备：播放歌曲《小雨沙沙》（营造课堂气氛）

2、导入：谜语：千条线万条线掉到地上都不见 （以谜语激发学生兴趣）3、感受大自然的声音

设计意图：铃声响了,师走向讲台,说:“今天我给大家带来一节非常有意思的课,(激起学生兴趣)用上你们的耳朵和眼睛,(提出活动要求)把你们的观察告诉我。（学生更加精神集中，猜测即将发生的事情）”师说出了一个简单的谜语，学生感觉出乎意料，骄傲地说出了谜底，接着音乐响了，雷声轰轰﹑风声呼呼﹑雨声哗哗﹑师随着音乐的速度与节奏与课前准备好的几个学生出其不意﹑精神抖擞﹑步伐整齐﹑动作划一的舞动。学生被震撼了﹑惊呆了，数秒钟后，掌声雷动，跺脚声咚咚，全班都开始了。师问了几个问题，“你们看到了什么？听到了什么？”教室内顿时气愤热烈，按捺不住地举手发言交流，积极主动地思考发现。热烈讨论后，师归纳大家的意见，播放轻快的歌曲《踩雨》。

4、歌曲《踩雨》教学：

①聆听歌曲《踩雨》观看下雨情景图小学音乐论文，说感受：（情境创设，自然引入雨天

的情境，有趣而自然的进入了本课的主题。）

设计意图：消除顾忌打开心扉说出真心话说出真感觉。

②快乐旋律三分钟训练，引导学生用各种雨的声音来训练力度记号的表现。

1=D 2/4

pf

3 45 5 5 - ︱3 4 5 5 5 - ︱

小雨　沙沙　 沙　大雨　哗哗哗

fp

5 65 4 3 4 5︱34 3 2 1-

大雨　大雨　哗哗 哗 小雨　 沙沙　 沙

设计意图：音乐课是一个实践性很强的教学活动，必须让每个学生都愿意参与,这既是师德的具体体现，也是学生眼中教师人格魅力的集中凝聚。简单的练声使每个学生都很平等的参与着，简单的基础上同学们想出了不简单的方法，比如合作表演，比如为旋律配伴奏等等。学生的精彩表演师都用歌曲的各种节奏作为奖励送出。为下一环节的演唱做好铺垫。

③聆听感受歌曲：

·旋律（节奏）训练引出歌曲（多次聆听为演唱做好铺垫）

·师送歌声给学生

设计意图：教师转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，也拉近了师生距离，让学生觉得也不会再难为情不好意思等。

· 多次聆听(轻声模唱)感受歌曲描绘的情绪(培养学生细听轻唱的习惯)

· 感受哪一句歌词最能表现出我们在雨天里踩着小雨时的乐趣

· 给歌曲伴奏 （让师生一起探索乐器特点）

设计意图：学生的想法各式各样,在单独表演时都比较容易,但在合作表演时错误较多,所以有些学生在把自己创意展示时,其他学生应做忠实的观众或听众,可在接下来的合作表演中得心应手。

·“踩呀踩呀……”让学生们站起来一起有节奏的做一做脚上的动作。

(合作 探究)

④演唱歌曲： （让孩子们用欢快活泼、富有表现力的情绪演唱歌曲）

·相似旋律处对比演唱

·歌曲处理找困难全班帮助解决 （互帮互助养成良好学习氛围）

·借助乐器用优美的声音、愉快的情绪演唱歌曲

⑤创作表演：（组织学生进行综合性表演，表现出音乐之美）

设计意图：这一创作活动留给了学生自主体验，自我探究的空间，驱使他们积极主动地参与活动，激发学生的创新能力和丰富的想象能力，为学生提供了合作机会，体验

了与他人合作的愉悦。通过师生之间、学生之间平等互动与交流，通过教师更富有激励性的个性评价语言，使学生在饶有兴趣的学习氛围中主动探究，积极参与，充分发挥想象力和创造力小学音乐论文，逐步获得创造、表演、感受、评价等艺术能力，同时提高学生的合作交往等能力，促进学生全面发展。

⑦结束：师呼喊学生一起走出教室踩雨

教学反思：

再好的方法，如果一直延用，长时间没有变化与改进，学生都会对之慢慢失去兴趣。“年年岁岁教此书，岁岁年年法不同”应是我们教师的不断追求。如果我们采用多样的教学方法，自然会保持音乐课堂的恒久魅力。

在本课教学中首先用学生熟悉的歌曲创造了简单﹑轻松﹑愉快的学习环境，导入环节中教师用肯定的语句激中了学生的精神，在歌曲教学过程中把自己的歌声送给学生拉近了师生的距离，最后环节学生的创作表演体现了课标的合作性。从这一案例中，我深深地感到有效的的学习方式给我们音乐课堂带来的是学生兴趣的高涨，是教师有效的教学，老师们放开手让孩子们发挥课堂的分分秒秒吧！

雨中的旋律篇7

关键词：尹力；人物；奇观化；立足于情；主旋律电影的发展

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-01

一个为人民服务的基层干部，一段感人肺腑的父子之情，一种渴望再一次生命而继续奋斗的情怀，推使影片从拉开帷幕层层步向高潮。影片主要讲述了“儿子”李东阳在父亲去世后，决心沿着父亲走过的足迹，重走父亲走过的道路，来以这样一种特殊的方式纪念已故的父亲。借助“儿子”的视角，通过父子俩超时空的对话，真实再现了李林森身先士卒对抗洪魔，公正廉洁不谋私利，用自己的生命诠释对党和人民的忠诚，最终被病魔夺去了年轻的生命的感人事迹，同时回顾了李林森短暂而灿烂的人生轨迹。

塑造典型人物是主旋律电影的主要特点之一，《雨中的树》的成功也离不开典型人物的塑造。但是与以往主旋律影片最大不同之处就在于，它摒弃了20世纪90年代的英模片一味拔高的手法，更多的是尊重故事的真实，立足于人物的现实，把李林森这位人民英雄还原为一个朴实平凡、有血有肉的普通人。影片以细腻的笔触、朴实白描的手法诠释了一个没有豪言壮语、没有急功近利于光辉前程的李林森在担任乡长、组织部长时许多片段化的普通的却能感动人心的事迹：买鞋时的讨价还价、追公共汽车、帮助老人改造房屋，不为亲情俗务所羁绊……这些事迹都是以李林森的现实生活为原型，把真实的、平凡的事串联起来，生动再现了李林森作为一名党员甘愿燃烧自己，奉献别人的优秀干部。这些生活细节和情感细节的呈现，突破了传统的戏剧化的僵硬呆板模式，很好地实现了写实与写意、浪漫主义和现实主义的有机融合，把李林森打造为一位“性情中人”，将他身上所体现的普通老百姓的人性与人情深深地烙印在观众脑海中，同时通过强烈感情表达带来的冲击力，给观众带来了心灵和情感上的双重震撼，展现出了一名党员干部的浪漫情怀。而这种导演在其身上赋予的浪漫化的东西，使得影片充满了浪漫主义情怀，这是一种对主旋律影片的超越和突破。

立足于写情，以情打动人也是影片塑造人物的方式之一。《雨中的树》也是一部以事感人、以情动人的影片。它立足于情，以各种情感的冲击来打动观影人的心，直击观众内心深处，这些情感表现在他的每一个工作或生活的片段化事迹中，影片也通过自始至终捕捉主人公李林森与他周围不同人物关系之间，来映射与展现党与人民群众的情绪与情怀，来体现党员与老百姓的情感，以及父子之情、夫妻之情、兄妹之情、朋友之情等等。同时导演尹力认为，光喊口号是感动不了人的，只有真正写了人物的情感，才能让观众记得住这个人物。影片正是通过塑造了李林森这个栩栩如生、充满情感的人物形象，拉近了观众与英模之间的距离，使李林森这个人物形象深入人心，也使得他作为一个充满美学理想的真实形象而存在于人物画廊当中。

传达主流价值，通过电影达到教育、宣传甚至鼓吹是主旋律电影的最终目的。主旋律影片的创作方向虽然符合我国当下现实社会的情况，但是这类影片在时代的进程中一度扮演着不受观众待见的尴尬角色，面临着无法获得大众市场认可的困境。究其原因，主要是因为这些主旋律电影因过分强调政治性和革命英雄主义而忽视了电影中人物作为一个普通人的真实性和电影的艺术性，没有与时俱进地了解分析现代观影人偏娱乐性的心态，题材的沉重和过于脱离生活本身也极易造成更深的隔阂与距离。例如有些英雄人物的刻画缺乏那种站在人性高度上对人物命运的深沉思考，使得观影大众对主旋律电影产生一种排斥感和拒绝感，同时也抹杀了观众的对英雄人物的认同感和投入电影角色的热情，长此以往，导致了观影大众已经对主旋律电影进入到“审美疲劳”的状态，所以这样的主旋律电影在市场化的今天已经举步维艰了。我认为这是一种对电影艺术本身和观影群众没有真正了解和认真负责的行为。而导演尹力凭借着自己敏锐的洞察力，设计出父子俩跨越时空的感人对话，塑造易于普通观众接受的平民英雄形象以及感人之深的为人民服务的基层干部形象，拒绝“高大全”，贴近生活，贴近群众。这种奇观化的视听表现手段来呈现影片内容，避免了程式化地呈现主题，使得人物的刻画达到了一个新的高度，也使得影片具有了大片的气魄。这种将主流价值超现实的视听的方式无缝融入电影中，将儿子对父亲深切的思念和敬仰表现得淋漓尽致，从而使影片情感写实达到了观众心理层面的最真实最柔软的部分，让影片中所承载和表达的“平凡而又不平庸”的文化价值观行之有效，深入地传达给了广大观众，很好地做到了主旋律电影艺术性与教育性的统一，实现了“寓教于情”的预期功能，从而获得主流观影人群的认可，也成功地扭转了公众对主旋律电影认识与理解的偏差。

尹力是影评人眼中公认的拍雨和水最好的导演，影片中波涛汹涌的洪水场景十分壮观，甚至像一场灾难。根据电影宣传期间的介绍，有关洪水的戏份，除了大全景使用特技之外，其余均为实景拍摄。震撼的画面给我们带来视觉的强大冲击之外，也为后来的观众拭泪部分埋下了很好的伏笔。影片中主人公在这样凶险的洪水中不顾自身性命，跳入水中救人的场景，发生在李林森这个事必躬亲的平民英雄身上，也显得特别逼真，也更容易让观众接受，令人动容。浪漫主义情怀是尹力的又一个重要特色，这种浪漫主义的传达，是除了情节和事件外，更多的是来自情感的力量，这个情感的力量要通过一些艺术的元素和手段，让作为普通人的观众，心灵最柔软的那一块也能触摸到，主流价值观的传达也就水到渠成了。

纵观整部影片，《雨中的树》不论在思想性、原创性和艺术性上，都要高于同类影片，导演巧妙地将典型化和浪漫主义诗情糅合在了一起，对人物的刻画达到了一个新的境界。儿子视角的贯穿，不仅仅是儿子对父亲的亲情，更是晚辈对于长辈无私奉献精神的传承，具有时代的隐喻。这个独特视角为影片的诗意风格打下了夯实的基础，还很好解决了与观众共鸣这个难题。《雨中的树》可谓是给近些年来表现不佳的英模题材电影注入了一针强心剂，为国产影片的发展提供了新的经验，也为弘扬社会主义核心价值观做出了巨大而积极的贡献。

参考文献

[1]周星.影视文学[M].北京：高等教育出版社，2002.

雨中的旋律篇8

每一首歌，都代表一种心情，一段故事，一段感情；

或者，一个人；

静静的听着悲伤的歌，望着窗外下着的小雨，脑海深处的记忆被一点一点的唤醒，开心的，伤感的，寂寞的。所有的一切，曾经的、现在的，都随着雨点一滴滴落下，却突然发现自己竟不知道雨已经如珠子般一滴一滴的串成了成千上万的线条……静静的已经模糊了。

一个人静静的听着这些歌，慢慢的回忆着脑海深处的记忆；

每首歌都带着思念。歌里面记录着过去的时光，曾经的心情

珍藏着逝去的旋律。让那旋律再次弥漫你的四周……

也许语言并不是最重要的，重要的是那跳动的旋律下震撼人心的力量；

也许我并不懂得真正的音乐，但我会听；

用心去听，去体会，去感悟；

去聆听别人的故事，别人的声音；

会哭泣，会被一阵莫名的旋律感动；

静静的流下眼泪；

也许不是为了谁；

只是，我在流泪

感伤，我想不是一种罪吧，心痛，总让我在思考；

思考着那些或有或无，曾经将来，现在，眼前的，看不见的；

雨中的旋律篇9

【关键词】音响；风暴；主题；形象

中图分类号：J60 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-273-01

格里格（1843-1907），著名的作曲家，挪威民族乐派的奠基人。其作品既细腻又粗犷，既有挪威民族民间音乐的特质，又受浪漫主义影响，有着时代性与民族性相结合的音乐语言。（王欣，2005）

1874-1875年间，格里格为易卜生的幻想诗剧《培尔・金特》写过两段音乐，后来选了8首重新配器，分别编为两部管弦乐组曲，成为了脍炙人口的世界名曲。

《培尔・金特》第二组曲第三段《海上风暴之夜》，原为诗剧第五篇中开始的配乐。培尔・金特从海外归来，却遇上风暴，海船沉没，他幸免于难，被海浪冲到滩头，一人回到故乡。

全曲由一个乐句主题变化、发展而成，#f小调、6/8拍，速度为Allegro，采用全部配乐中最庞大的乐队编制。其中使用了不同类型的七个主题：

第一个主题是“冲击的海浪”（1-4，9-12，17-18，21-22等），属于概括律动性的主题。它的音型、节奏、音程具有一定的规律性，比如四度、五度旋律音程的使用，此动机及节奏型贯穿全曲，如1-4小节，长笛的流动音色、由f渐强的力度和最后的长音，塑造了海浪由远及近地拍打、冲击的场面。

第1-4小节长笛声部：

第二个主题是“飘摇的孤舟”（5-8，13-16，41-44等），也属于概括律动性主题。这一旋律也在不同声部多次出现，它的特点是以一个音为中心，围绕其上下波动，基本节奏型是X・XXX，犹如孤舟随波飘荡。以5-8小节为例，单簧管和大管声部以e1和c为中心，先上后下，二度环绕，最后四度上行，但它使用大连线把音符串联起来，并且以弱的力度演奏，与“冲击的海浪”形成强弱对比。

第5-8小节单簧管和大管声部：

第三个主题是“救命的呼声”（27-29，31-33，69-71），为中介性主题，兼具概括性旋律与标题性伴奏背景的特点，力度上的变化以及长音的使用都与前面形成对比，小号与圆号声部使用的是开头出现的动机，由ff力度渐强，犹如救命的呼声。

第四个主题是“呼啸的旋风”（79-106），是一个客观描写性的标题性主题。此旋律是外形犹如波浪上下起伏的半音阶，由长笛声部从79小节开始引入，模仿风的呼啸声，随后83小节开始，第一小提琴声部低八度与之相应，加上渐强的力度，使人感受到由远及近的海风狂暴、凛冽，阵阵袭来，能够身临其境地感到危急。

第五个主题是“滂沱的大雨”（107-110，115-118），也是客观描写性的标题性主题。这一部分的特点是以fff的力度乐队全奏，配以沉重的和弦，从高音区小二度下行，以及从特强瞬间到弱的力度变化，犹如骤雨突降，庞大倾盆，应和着呼啸而过的旋风，再次强调环境的恶劣。

第六个主题是“隐约的雷声”（111-114，119-122），属于标题联想性主题。这里由定音鼓奏出曲子开头出现的动机发展而来的旋律，用鼓的音色来模拟夹杂在滂沱大雨中的雷声，力度是pp，明显地跟滂沱的大雨形成对比，从强到弱又到强的声音冲击让我们感受到天气的骤变给海面带来的不平静。

第七个主题是“凄凉的叹息”（141-142，149-150），属于中介性的音乐主题。它也是把前面概括律动性旋律与标题性伴奏背景相结合，比如节奏、时值方面都汲取了前面出现过的旋律因素，而最后的八度下行，则是叹息的表达，由此我们能感受到其中的哀婉和凄凉。

《海上风暴之夜》全曲速度较快，音响色彩丰富多样，给人以紧张、激烈、变化无常的心灵体验，深刻而生动形象的刻画出在波涛汹涌的黑夜海面之上，培尔・金特经历的一场生与死的考验。反映出主人公复杂矛盾的心理层面，最终在木管组乐器由弱到强再渐弱的长音中画上了句号。

参考文献：

雨中的旋律篇10

一．通过节奏创作提高学生的创新能力

节奏是音乐的基本要素，也是音乐的骨架，任何音乐都离不开节奏，而节奏与现实生活的关系非常密切，可以说生活中处处都有节奏，如时钟的摆动，公鸡的打鸣，火车的开动等，让学生根据生活中获得的一些经验来学习一些较难掌握的节奏，并再进行创作不失为掌握巩固的一个较好的方法，如学习x.x的附点节奏时，老师可以引导学生回忆夏天知了的叫声知.了知.了，然后给定学生一句歌词如“我们的祖国是花园”，让学生创作出不同的包含x.x的节奏形式，有的学生创作成我们的祖国是花园，也有的创作成我们的祖国是花园，学生在不断的练习中很容易地掌握了x.x的节奏。133229.cOm老师也可以让学生进行“读歌词，按拍号写出各种节奏”的练习，大多数学生能够编出两种以上节奏，较常见的如“大雨下来哗啦啦啦啦，小雨下来沙沙沙沙”，很多学生会发表不同的看法：“我想把四个沙的节奏写成沙沙沙，把小雨如丝的情景表现更贴切。”“我也改动两个地方——大.雨下.来，这样能突出大雨的大和落下来的猛。”学生尽情发挥，用不同的节奏描摹出大雨小雨落下来的不同形态。老师还可以让学生自己设计拍手、跺脚、捻指的节奏或打击乐器的节奏为歌曲伴奏，只要稍加指点便可以放手让他们自己处理。学生的创作可能不成熟，不完美，但是，他们在实践中进行不断的探索，思维活跃，反应灵敏，创新能力也得到了发展。

二．通过歌词创作提高学生的创新能力

歌词包含较多的文学性的东西，在音乐课上进行歌词创作，既可以培养学生对音乐的感知能力，还有助于提高学生的语言组织能力和表达能力，提高语文水平。老师可以根据原有歌词让学生进行歌词再创作。如学生在学会歌曲《春天里》后，老师可以积极引导学生展开想象：春天里除了有太阳、青蛙、燕子、花儿这些景物外，还有哪些可爱的景物呢？你能不能再创作出另外的歌词来呢？学生纷纷开动脑筋，展开联想，创作出许多不同的歌词来，有的是“春天里鲜花眯眯笑，春天里蜜蜂嗡嗡叫，春天里蝴蝶飞呀飞，春天里歌声多美好。”有的是“春天里小草眯眯笑，春天里布谷布谷叫，春天里小鸟飞呀飞，春天里小朋友多快活。”学生们思维活跃，课堂气氛也调动起来了，在创作中体会到了乐趣。根据简短的旋律进行歌词创作相对来说有一定的难度，但老师只要引导得法未尝不可以进行尝试，例如5123--|53423--|1345--|53421--||是一段比较抒情的旋律，老师可以给学生多听几遍多哼鸣几遍，让学生感受旋律的情绪特点，然后可以让学生自己确定一个主题，围绕主题创作出一首完整的歌词。有的同学创作了题为《春天来了》的歌词：

5123--|53423--|1345--|53421--||

春天来了，小鸟飞来了，春天来了，花儿开放了。

有的同学创作了题为《校园多美丽》的歌词：

5123--|53423--|1345--|53421--||

校园里，柳树发芽了，花儿开了，我们多快乐。

学生们唱着自己创编的歌词，其乐融融，在创造中提高了对语言的驾驭能力，提高了自己的想象能力，同时在创新中体验到成功的喜悦。

三．通过旋律创作提高学生的创新能力

旋律创作对学生来说有一定的难度，可是事实证明只要老师注重平时一点一滴的训练并能在训练中注意利用各种方法，由易到难，学生完全可以创编出简单的旋律。开始时可以利用为乐句添上音的方法，如5()|32--|，有的学生添上了6532，有的学生添上了3235，学生们思维非常活跃。做完这样的练习后，老师可以给定学生几个音按照一定的节奏进行创作，如给定五个音　do、re、mi、sol、la按xxxxx节奏进行接龙游戏，即兴唱出旋律短句，开头的音必须与前一位同学唱的最后一音相同（即鱼咬尾），11123323233566553221

学生在游戏中反映敏捷，临场发挥灵活多样。有了一定的创作基础后，老师就可以让学生进行简短的旋律创编练习了，如可以用故事的形式把学生带进一定的环境中：春天的早晨，鸡妈妈带着她的孩子在草地上做游戏，他们唱歌唱得可欢啦，鸡妈妈唱：叽叽叽，我的孩子真可爱。小鸡唱：叽叽叽，我们爱妈妈。学生根据歌词的意思可以创作出很优美的旋律，如　鸡妈妈唱：

555|3235|323||

叽叽叽，我的孩子真可爱。

小鸡唱：

111|2123|1--||

叽叽叽，我们爱妈妈。

学生通过简单的旋律创作，可以发展他们的调式感，发展他们对音乐的感受能力。

四．通过动作创作提高学生的创新能力