政史教案范文

导语：如何才能写好一篇政史教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(一)知识教学点

1.理解：整式的加减实质就是去括号，合并同类项.

2.掌握：学生在掌握合并同类项、去括号与添括号的基础上，掌握整式加减的一般步骤.

3.运用：能够正确地进行整式的加减运算.

(二)能力训练点

1.培养用代数的方法解决实际生活中的问题的能力和口头表达能力.

2.培养学生用代数方法解几何问题的思路.

(三)德育渗透点

渗透教学知识来源于生活，又要为生活而服务的辩证观点.

(四)美育渗透点

整式的加减实质上就是去括号，合并同类项，结果总是比原来简洁，体现了数学的简洁美.

二、学法引导

1.教学方法：以旧引新，通过自己操作发现解题规律.

2.学生学法：练结步骤练习

三、重点、难点、疑点及解决办法

整式加减运算.

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片.

六、师生互动活动设计

教师出示探索性练习，学生解答归纳整式加减运算的一般步骤，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.

七、教学步骤

(一)创设情境，复习引入

(出示投影1)

化简下列各式

(1);

(2);

(3).

学生活动：同桌两位同学出一个学生在胶片上化简，另一个学生在练习本上完成，然后把几个学生的演算胶片用投影打出，其他学生一起来给打分.不对的，由学生找出错在哪里，错误的原因是什么.

师提出问题：上述三个数学式子，同学们讨论一下，怎样用数学语言进行叙述呢?(把每个括号看作一个整体)

学生活动：同桌同学互相讨论、研究，若讨论的结果、语句认为比较通顺者可以举手回答，同学们再互相更正.(学生回答时，教师用彩笔把运算符号写在胶片上显示出来，以引起注意.)

【教法说明】前两节去括号、合并同类项的内容，其实就是整式加减内容的一部分，复习上述知识，学生可以很轻松地就过渡到整式加减这一节内容上来，使新旧知识很自然地衔接起来.

师提出问题：上述式子中，每个括号内的式子是什么式子?(整式)从而引出课题，并板书.

[板书]

【教法说明】以合并同类项、去括号为铺垫，从而引出本节知识，可以说是自然顺畅，学生不会感到整式加减法陌生.

(二)探求新知，讲授新课

(出示投影2)

例1求单项式，，，的和.

学生活动：在练习本(或投影胶片)上用数学式子表示出来，然后用投影仪显示出部分胶片来，正确的师生给予掌声，不对的则由自己或他人找出错在何处，并及时改正.

师做相应的板书：

[板书]

学生活动：学生在练习本上接着计算(或在投影胶片上计算)，一个学生接着老师板书继续完成以下过程.把不同层次学生的胶片显示在投影上，师生给予肯定或纠正.

师提问题：在这几个单项式相加时，为什么，要加上括号(学生讨论后回答，师做必要的强调)

练习：(出示投影3)

l.说出下列单项式的和(口答)

(1)，，，;(2)，，.

2.写出下列第一个式子减去第二个式子的差

(1)，;(2)，;(3)，.

学生活动：1题学生在练习本上完成后口答.2题直接观察回答(先答所列式子，再回答结果).

【教法说明】上述两个题目学生完成应该没有什么困难，教师给学生创造机会实践，然后叫不同层次的学生回答，特别是要调动差生的参与积极性.

师：如果求几个多项式的和与差又该怎么办呢?

(出示投影4)

例2求与的和.

学生活动：教师不做任何提示，让学生在练习本(或胶片)上完成.

说明：在学生完成过程中，教师巡回检查，然后把出现问题的胶片显示在投影上，学生一起改，这样可使学生印象更深一些，在列代数式时可能每个多项式有的学生不加括号，教师要引导学生分析为什么把每个多项式加括号，利用复合投影胶片把例2中的“和”变为“差”.

学生活动：学生都在练习本上完成，然后同桌互相交换打分，并让一名学生把完整的解题格式板演到黑板上.

【教法说明】变式训练也是课堂上的一个重要环节，上题求“和”时，每个多项式加与不加括号不影响其结果，学生对括号的重要性就没有足够的认识，而变为“差”，括号的重要性就显而易见了.

师提出问题：通过例l、例2的学习，你发现进行整式的加减运算一般分几步?

学生活动：小组讨论，互相叙述，教师深入某一小组，同学共同讨论，待讨论结果认为合理后，让学生举手回答.教师做简要归纳后，板书以下内容.

[板书]

【教法说明】通过例题的解答，让学生自己发现多项式加减法的一般解题步骤，有利于培养学生规范的解题格式.

(三)尝试反馈，巩固练习

(出示投影5)

1.单项式：，，的和为____________.

2.计算：(1);

(2);

(3).

学生活动：1题学生回答，2题部分学生板演，其余在练习本上独立完成，看谁做的又准又快，鼓励差生的进步与参与.

【教法说明】注意不同层次学生的积极性的调动，使每个学生都参与到训练中来，积极动脑、动手，同时教师对差生进行指导和鼓励.

(四)变式训练，培养能力

(出示投影6)

1.已知;;计算

(1);(2);(3);(4);

2.一个多项式加上得，求这个多项式.

3.三角形的第一边是，第二过比第一边大，第三边比第二边小5，求三角形的周长.

学生活动：1题同桌同学分别做，左边位置的完成(2)(4)，右边位置的完成(1)(3).再让四个学生分别在黑板上完成，座位上的学生完成后互相交换检查;2、3题也让中国学习联盟胆尝试，然后教师规范解题格式.

【教法说明】1题四个小题方法一样，所以可以每人做两个，可节省时间，l题完成后再引导学生观察：(1)(2)小题计算结果是不是相同?并让学生说出为什么;(3)(4)小题如何.2题是在前面求多项式和、差的基础上的简单变式，学生会计算，但可能解题格式不会写，教师应重点规范学生的解题格式，3题是用代数方法解决几何问题，然后教师可根据学生实际情况把3题再做一些变式.

如：已知长方形一边长为，另一边长比它小，则长方形的周长为多少?

(五)归纳小结

师：本节课我们主要学习了整式的加减，为把本节课内容有一个完整的了解，请看以下问题：

(出示投影7)

1.整式的加减实际上就是______________________.

2.整式的加减的步骤，一般分为_____________________.

3.整式加减的结果是__________或__________(单项式或多项式).

学生活动：学生观察后回答.

教师做适当强调：在整式加减中实际就是去括号，合并同类项，在去括号时一定注意括号前是“+”还是“-”.

【教法说明】归纳小结有时也不用教师包办代替，教师引导学生回顾本节内容，以完成填空题的形式出现，可能比教师简单归纳效果要好.

八、随堂练习

1.化简

(1);

(2).

2.一个多项式加上得，求这个多项式.

3.已知一个长方形一边长为，另一边比它小，求长方形周长.

4.已知，求的值.

5.已知，在数铀上的位置如图，化简.

九、布置作业

篇2

关键词： 案例教学 特征 原则 实施过程

随着时代的发展，社会对创新人才的需求日益扩大，教育教学改革迫切呼唤学生“主体性”的回归。案例教学法在教育领域中的应用，毫无疑问给一向沉闷呆板、盛行注释主义、讲究传输的中国教育界注入了新鲜的血液。

一、案例教学法

案例，又称个案、实例事例。将案例运用到各学科教学之中，强化教学的针对性和实践性，增强教学效果，是教法创新改革的有益尝试。如医科教学中的案、军事教学中的战例、管理科学中的营销个案等可研究使用案例教学法。案例教学法，代替了原有的教员讲授、学员只是被动听的传统教学方法。这种教学法一般不要求教员在课堂上讲序言、概论、定义之类的抽象理论，而是选取有代表性的案例，经过精心整理与准备在课堂上讲授。吸引学员参与教学，或者事先编成案例即作为阅读材料发给学员。先由需要学习的学员课前准备，教员上课时，组织引导学员分析案例，提出问题与学员共同讨论，最后再由教员总结。案例教学法的目标，发挥了学员的积极性和主动性，促进学员养成独立思考的习惯，锻炼和提高学习者分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学的特征

案例教学与传统讲授法相比具有以下特点：

1.高度的真实性、客观性。案例的素材取之于实践，有真实的细节。案例教学法是把案例作为一种教学工具，使学员有机会身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位，认真对待案例中的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信，这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例教学还必须具有客观性，案例作者要表达的是事实和背景，而不是任何的解释和判断，不应掺有个人倾向性意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验用于案例中蕴含的管理问题，根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断，提出切实可行的解决方案。

2.鲜明的针对性。教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学员分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵，它可以通过学员在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟，而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。因此，可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的关键。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学员分析问题、解决问题能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案，当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出解决问题的方案。此时教员可通过提问引导学员进一步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学员的思路，调动学员的学习积极性。

三、案例教学应遵循的原则

任何一种教学方法，如果将其模式化地加以滥用，必然会带来诸多负效用。案例教学应遵循以下原则：

1.能力原则。传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识，而实践教学的着眼点则是让人们知道如何行动。案例教学正是此二者的最佳结合，而且更注重学员能力的培养。能力，是案例教学的出发点和立足点，通过案例教学，培养学员的思维能力、分析能力、判断能力及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以这样说，案例教学不仅重视人的知识，更看重人的能力。

2.实践原则。在案例教学中，学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析，做出判断，而不是做不切实际的空想。摆在面前的案例，有血有肉，有时间，有地点，有人物，就是一个实实在在的现实，使学员完全处于一种实践之中。而且，案例教学并不是给学员一个标准的答案，而是培养学员在实践中解决处理各种问题的能力。简而言之，案例教学是“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。

3.参与原则。高度参与是案例教学的一个重要原则，只有学员积极参与，主动参与，案例教学才可能成功。换句话说，学员的参与程度可以作为评判案例教学成效的重要标志。据介绍，在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学员们为争取得到发言机会，常常是互不相让，你强我夺，甚至不顾教员的引导，仍然唇枪舌剑。可见，在案例教学中，学员的参与程度是其他任何教学方法都不能比拟的。

四、案例教学的实施

1.精选案例。这是实施案例教学的基础和前提，美国哈佛大学每年都要动员大批教师编写案例。每当开设新课时，哈佛都要求教师至少准备20～30个案例。编写案例已成为哈佛教师的一项重要研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情节”而后主要数据，具有一定的教学价值。

2.案例介绍。案例介绍常用三种方式：多媒体介绍、口头描述、阅读文字案例。案例介绍过程是全面启发学员思考的过程，为使这一过程效率提高，教员可根据学员对理论掌握的程度和悟性布置一些思考题，引导他们尽快抓住重要的信息。

3.分析案例。正确引导合理分析案例是搞好案例教学的关键。案例分析要求学员将所学的知识和技能应用于实际问题中，通过对实际问题的分析，提出解决方案。案例分析包括查找问题、提出解决问题方案、写出分析报告等一系列过程。

4.概况总结。一般由教员完成。教员可以指出学员分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性指导。

五、结语

几年来的实践探索证明，“授之以鱼，不如授之以渔”。案例教学改变了以往传统的一本为本、从概念到概念的注入式教学方式，使学员成了教学的中心，使教学以学员实践为主，体现了素质教育和创新精神，是一种行之有效的教学模式。

参考文献：

[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报[J]，2003（8）.

[2]江.课堂教学案例的研究与撰写.教学与管理[J]，2003（4）.

篇3

出现这样的情况，笔者感觉不可思议：难道企业对新人厂的农民工没有进行必要的安全教育培训吗?表弟说，他们企业安全教育培训的重点是正式职工。“企业招用的农民工进厂以后，对他们的安全教育培训非常简单，只是由带班人员进行简要的安全提醒后就直接上岗作业了，既不进行系统培训，也不需要考试，更不需要持证。”

经过多年的改革发展，现在企业用人的形式已经发生了很大变化：除了过去在改制过程中通过转变身份保留下来的全民合同制正式职工以外，目前新招收的人员既有农民工，也有劳务用工，还有非全日制钟点工、项目临时用工等。如果企业仅仅将安全教育培训的对象瞄准少数正式职工，而把占员工队伍很大比例的其它形式用工人员排除于外，这样的企业安全工作哪能不岌岌可危?安全风险随处可见，不出事故是侥幸，发生事故是必然。

之所以出现对“非正式工”的安全教育培训“非正式”现象，一方面是企业存在的用工歧视。企业人为地把员工分成三六九等，以身份划界，以身份确定安全教育培训方式和力度，没有把“非正式工”作为企业的一分子来平等看待，最终在安全教育培训中就像目前的薪酬待遇一样造成了事实上的“同工不同酬”。另一方面，少数企业觉得正式职工是企业的固定人员，总体稳定，而其他“非正式工”流动性比较大，在安全教育培训上如果对“非正式工”投入太多的精力和经费，算小账，感觉吃亏，不划算，有的可能刚刚培训合格就出现跳槽现象，使培训投入打了水漂，甚至是替别的企业做嫁衣。再一个方面，是企业急功近利的短视思想严重，招聘了人员以后就想着尽快让他们替企业出力，创造产值，没有想着在安全教育培训上投人必要的成本，把安全教育培训投入与企业生产成本和效益对立起来，该花的培训经费不愿花，该投入的教育培训精力不愿投入，最终使得安全生产形势总是处于难以让人放心的危险境地。

篇4

一、指导思想

以党的十七大精神和科学发展观为指导，以国家有关法律、法规和有关规定为依据，以改革、发展、稳定为落脚点，紧密联系我县教育工作实际和教师队伍建设现状，全面清理整顿教职工队伍，进一步规范教职工的职责、纪律和行为，不断增强教职工的敬业意识和奉献精神，促进教育教学质量再上新台阶。

二、工作目标

按照规范、合理、高效和公正、公平、公开的原则，全面摸清核实全县教职工队伍的基本情况，集中清理教育系统在编不在岗人员。结合核定编制落实定岗、定员及全员聘用制等工作，进一步完善教育内部管理体制，加强教师队伍管理，建设一支思想素质高、业务能力强、结构合理、数量稳定、流动有序、充满活力的教师队伍。

三、清理整顿的对象及处理办法

（一）病休人员

1、患有精神疾病或存在心理疾患的人员。经县级及以上医疗机构确诊为患有精神疾病的教职工，要及时送专业医院治疗，在未完全治愈前，学校（单位）不得安排任何工作，并与其家庭监护人保持密切联系，共同做好监管工作。对言论和行为失范、存在心理疾患的教职工，要进行批评教育，不适合做教师工作的，必须调离教师工作岗位。

2、因病不能坚持上岗的人员。教职工因病不能坚持上岗三个月以上者，由县教育主管部门统一组织到县级及以上医疗机构进行鉴定，由医疗机构出具病历诊断报告和休假证明。

上述两类人员，均须经县教育主管部门审批后方可发放相应工资及享受病假待遇。未经县级以上医疗机构鉴定或弄虚作假的，按旷工处理。

教职工因病、非因公男满50周岁及以上、女45周岁及以上，经市劳动能力鉴定委员会鉴定完全丧失劳动能力的，可以办理病退手续。

年1月1日后因工致残的，按《工伤保险条例》（国务院令第375号）和相关政策规定享受工伤保险待遇。

（二）离岗进修人员

经学校和教育主管部门审批同意的离岗进修人员，在规定时间内修完学业后应按期返校，学校给予安排相应工作岗位；在规定时间内修完学业后未按期返校的人员，按旷工处理。

对正在或将要参加离岗进修的人员，均须按规定程序向县教育主管部门提供以下材料进行复核或审批：本人书面申请，与学校签订的离职进修协议，录取通知书原件及复印件，学员证原件及复印件，缴费收据原件及复印件，学校向教育主管部门的书面请示（农村小学必须由乡镇中心学校加注意见）。

所有离岗进修人员均需经县教育主管部门同意后，方可参加或继续进行离岗进修学习至正常毕业。对不按规定程序报县教育主管部门审批擅自离岗进修的，一律按旷工处理。

（三）擅自离岗人员。

对未经学校（单位）和县级以上教育主管部门批准离开教育教学岗位的、擅自到民办学校任教的、超假不返回工作单位的、离岗进修结束后不返回工作单位的、未办理正式调动手续私自到外单位工作的、无正当理由长期不上班的，各学校（单位）要逐一发出通知，限3月31日前返校。擅自离岗人员返校并给予其相应纪律处分后，对愿意回本校工作的人员，学校给予安排相应工作岗位；对不愿回本校工作的人员，要限期办理人事调动手续；对既不回学校工作，又不办理人事调动手续的，视为自动离职，按照有关政策规定予以除名，其人事档案移交人事部门人才服务中心管理。对擅自允许教职工离岗的学校校长及其他责任人员，要根据情节轻重给予相应处分，直至。对清理活动后仍擅自离岗的人员，按照旷工有关规定处理。

（四）借用人员

国家行政机关及各类部门、单位因特殊情况需借用教育系统人员的，借用部门或单位须向教育主管部门办理借用手续，经县级教育主管部门批准后方可借用。否则，按旷工处理。

（五）在民办学校任教的在职人员

自愿到民办学校任教的在职人员，经本人申请，由县教育主管部门办理人事关系相关手续。

（六）停薪留职人员

所有停薪留职人员一律在规定期限内返校到岗，愈期不归的按旷工处理。今后，教育系统不得再办理停薪留职人员的审批工作。

（七）调动人员

对已经组织、人事部门办理了任职或调动手续的教职工，要严格按照《关于加强机关事业单位人事工资管理防范虚报冒领工资问题的通知》（国人部发[2006]26号）限期办理工资转移手续。

（八）受处理人员

受党纪、政纪处分及司法处理，但工资待遇未按规定处理的人员，要限期处理到位并扣缴多发的工资。

（九）违规聘用人员

未经县教育主管部门同意，公办学校（单位）擅自聘用或其他部门通过各种渠道安排到教育系统的各类人员一律清退。

四、方法步骤

（一）自查摸底阶段（年月）

各乡镇中心学校及各中小学校要成立清理小组，对本学校（单位）所有在职教职工分类摸底排查，逐人清点登记造册，教职工本人及学校负责人签字，并通知所有离岗人员于年3月31日前返校。要将返岗通知书逐一送达本人，并履行签字手续。排查结束后，各学校（单位）要按上述类别认真填写《在编不在岗人员简明登记表》，并在本学校（单位）将所有在岗和不在岗人员名单进行公示（公示时间不得少于一周）。公示结束后，将登记表及自查汇报材料，于年3月31日前报县教育主管部门。

（二）复查核实阶段（年月）

县政府将组织有关部门组成核查工作组，深入所有乡镇和学校，逐校召开教职工大会，按照工资花名册和教师管理系统逐人核对，并作好详细记录。具体核查内容：

1、检查学校是否将自查情况按要求进行张榜公示，并设立举报箱、公布举报电话。

2、利用教师队伍管理系统对所有在岗人员进行身份证核对和指纹验证。核查近两年教职工的考勤签到簿、会议签到簿、课程安排表、教师业务档案及教案等，并深入班级核实教师上岗是否正常。

3、对离岗人员逐人查明离岗时间、原因及现所在单位、从事职业等，核对离岗手续和依据；了解对离岗人员的告知情况。

4、对调动人员逐人核对行政关系介绍信及工资转移手续，核实调入单位及在岗工作情况。

复查结束后，对最终确认的未在规定期限返校上岗的人员，要按照相关政策规定予以除名，并通过媒体向社会公布，接受群众监督。

县教育主管部门要认真整理调查摸底及处理情况，填写调查摸底表册，由教育主管部门主要负责人及相关责任人签字后于年4月30日前报市教育主管部门。

（三）审查验收阶段（年月）

县教育主管部门会同有关部门组成审查验收组，对各学校审查验收。同时，市教育局还将会同其他部门组成审查验收组，根据我县核查情况，采取抽查的形式深入到学校进行审查验收。

（四）建立教师队伍管理长效机制

1、规范请（销）假制度。进一步完善教职工请（销）假的有关规定，不得超越权限擅自办理请假手续。对于特殊患病无法坚持正常上班的人员，各学校（单位）要按规定程序，办理上报审批手续。对超越权限违规批准教师离岗或提供虚假材料、从中谋取私利的中小学校长，要给予纪律处分，直至。

2、规范教师离岗进修学习管理。教育主管部门和学校要积极鼓励教师采取多种形式进修学习，进一步完善教师离岗进修学习管理规定，严格教师离岗进修学习审批程序。

3、规范教师借用、聘用制度。国家行政机关及各类部门、单位原则上不允许借用教育系统人员，确因工作需要借用的必须履行规定程序。教育系统所属学校教师调动，必须执行编制标准，超编学校不得调入教师，教师调动须经县教育主管部门批准。任何学校（单位）无权自行聘用教师或“代课人员”。

4、规范民办学校聘用在职公办教师制度。对民办学校已经聘任的在职公办教师要重新登记造册，履行备案手续。凡民办学校聘用在职公办教师，必须由县教育主管部门核准聘用计划，从超编学校协调解决。

5、建立违规聘用教师责任追究制度。各级各类学校（单位）凡有违规聘用教师的，将对聘用学校（单位）、中心学校、县教育主管部门的主要负责人、分管负责人及相关责任人实行三级责任追究。

五、工作要求

（一）统一思想，深化认识。这次清理在编不在岗人员工作涉及教职工的切身利益，事关党风廉政建设和教育部门形象，关系全县教育事业发展大局。各乡镇、有关部门和学校要高度重视这次清理整顿工作，要从讲党性、讲原则、贯彻落实科学发展观和促进全县教育事业健康稳定发展的高度来认识这次清理整顿工作的重要性。各乡镇、各学校要召开动员会，统一思想，深化认识，将有关精神传达到每一位教师，争取教师的理解和配合。

篇5

张真弼

在课堂教学过程中，学生难免出现小声说话、思想出岔、东张西望、玩小东西、偷看课外书、甚至互相抓打等不良现象。对这些现象，授课教师如果停下课来横加指击，大发雷霆，这不但占据了课堂时间，而且师生产生对立情绪，也达不到教育的目的；反过来如果不闻不问、熟视无睹，那也将影响整个课堂秩序，影响教学效果。二者均不可取，那怎么办呢？笔者以为采用暗示手段能收到良好的效果。

一、用语言暗示。

用语言作为暗示手段，可以理解为平时所说的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者虽然没有清楚地说明，但他的意思已经含蓄地有所表示了。在小学任教时，如发现学生有不专心听讲、违反课堂纪律的现象，我就经常委婉地说：“老师最喜欢专心听讲的孩子”，“认真听课才能完成老师布置的作业”，“老师很想听听你的意见”，“小脑壳应该积极转动才会更加聪明”等积极的暗示语言，这样那些不认真听课的孩子就会受到启发，立即意识到自己心理与行为的错误性，并积极地加以克服。

二、用表情暗示。

这是指通过面部、身段或目光表情给人以暗示的方法。讲课中，对那些心理与行为异常的学生，我也经常给他们以表情暗示；比如运用镇定自若或者庄重严肃的面部表情、常使行为异常的学生停止不良的课堂行为，进而认真听课，微微一笑可使不守纪律的学生受到启发；用严肃的目光短暂注视某个行为异常的学生，也常使他在别人不察觉的情况下克服不良心理。

三、用情境暗示。

这是通过人为地设计某种情境以求取得暗示的作用与效果的方法。课堂中，如发现学生有不良的心理与行为，我是这样设置情境进行暗示的：或者停止讲解，提出某个与授课内容有关的有趣问题，让学生积极思考，以形成积极动脑的情境，或者交换教学内容，讲一两个简短的关于学习的故事，让学生进入情境；或者让学生写写、画画、读读、背背等等。这样通过情境的设置和转换，不守纪律的学生常常能在自然状态中改变自己的不良心理与行为。

四、用节奏暗示。

这里主要是讲用变换教学语言的节奏方式加以暗示的手段。在讲课时，如发现学生思想出岔或不守纪律，我又会针对情况有意识地将教学语言的节奏说得快一些、强一些，或者说得慢一些，重一些，并辅之以表情眼神，这样那些不守纪律的学生也常受到启发。

篇6

一、个人修养方面

目前处于新课改的关键时期，需要我们每位教师加强自身修养，我在教学中也深深地懂得这一点，可是由于工作繁忙，管理学生、批改作业以及辅导学生占据了我工作的大部分时间，对于提高个人修养的重要性认识不够，今后我会注重这方面的，挤出课余时间，多读书，多反思，争取早日成为知识渊博与个人修养并重的新型教师。

二、思想认识方面

教师是学生学习的榜样，必须严格要求自己，认真学习严格遵守《中小学教师职业道德规范》、《教师义务》、《教师职业行为八不准》、《班主任的职责》等。对照上述法规法纪，我有时对学生恨铁不成钢，变相体罚学生，对不认真听课的学生罚站，这些现象说明我对教师教师法规法纪认识不足，理解不深，我严格反省自己，利用课余时间学习《教师法》，提高自己的思想认识。

三、爱岗敬业方面

要想成为合格的教师，必须爱岗敬业，它要求我们视学生如自己的孩子，我有时由于工作繁忙，批改作业不够及时，今后应从思想上高度重视，立即纠正。

四、教育教学方面

教师的职责是教书育人，教育质量的好坏由学校、社会、家庭三方面综合制约，家长只看学生考试成绩来评定教育的好坏，我们的工作效果还不够理想，今后我需要加强学习，多花时间与精力，努力提高自己的教学水平。

五、安全卫生方面

篇7

教学目标

认知：

1、知道拾金不昧是诚实的表现。

2、知道一些拾金不昧的格言或故事。

情感：

1、愿意做到拾金不昧，并以此为荣。

2、拾到钱物时，替失主着急。

行为：

拾到钱物及时交还失主，找不到失主要交公。

教学建议

教材分析：

本课是根据课程标准三至五年级“诚实守信”德目中的有关要求编写的。

诚实表现在很多方面，本课着重对学生进行拾金不昧的教育。在学校生活中，常常有拾金不昧的好人好事，但也有一些学生，拾到钱物后不还给失主或不交公，占为己有。有的拾到东西为了得到表扬，明知失主是谁，却不还给失主，而是交给学校；还有个别同学为了受到表扬，而弄虚作假。针对这些问题，应当认真地进行拾金不昧的教育，使学生真正理解什么是拾金不昧，为什么要拾金不昧和怎样做到拾金不昧，提高学生的道德认识和道德判断能力，以指导他们的行动。

本课选取了林积还珠的故事，林积是一个拾金不昧的人，而且非常聪明，巧妙地找到了真正的失主，关于这一点，应着重让学生体会。

教法建议：

1、教学重要紧密联系学生思想实际;:1、爱占小便宜，捡到东西占为己有的；2、为图表扬明知谁是失主，偏要交公。3、为得表扬，弄虚作假的。

2、拾金不昧是一种好品质，对学生来说有的能做到，有的还做不到，老师应给学生树立榜样，用榜样引导学生。教学中不要批评做得不好的学生。

3、有些学生的家长做得不好，老师不要当众点是哪位同学的家长。让学生分清是非即可。

4、在导行时，应采取演一演的形式，使学生在活动中明白，拾到东西要先交给失主，找不到失主再交公。

5、针对有些人冒领失物的情况，教师还应提醒学生，也可在课上分角色演一演，提高学生辨别是非的能力。

教学设计示例

第五课拾金不昧

教学目标

认知：

1、知道拾金不昧是诚实的表现。

2、知道一些拾金不昧的格言或故事。

情感：

1、愿意做到拾金不昧，并以此为荣。

2、拾到钱物时，替失主着急。

行为：

拾到钱物及时交还失主，找不到失主要交公。

教学重点：知道拾金不昧是诚实的表现；拾到钱物要急人所急，替失主着想；拾到钱物要及时送还失主，找不到失主要交公。

教育过程：

一、导入，解题。

1、同学们，你们谁曾经丢过东西？你当时是什么心情？

小结：同学们丢了东西，特别是自己所喜欢的、急需的或经常要用到的东西丢失了，心里很着急，真希望马上有人捡到它并交还给自己。

2、你们捡到过别人丢失的东西吗？你当时是怎么做的？

小结：同学们捡到别人丢失的钱或物品，自己没有要，有的交给了老师，有的交还给了失主（也就是丢失东西的人），这样做就是拾金不昧的表现。

板书：拾金不昧

3、解题。

（1）“拾”就是“捡到”，“金”是指“钱或物品”，“昧”就是“隐藏”，“不昧”就是“不隐藏”，也就是自己不要。

板书：捡到钱物，自己不要

（2）小结：拾金不昧就是捡到钱或物品，自己不要。

过渡：在我们国家，从古代到今天，拾金不昧的好人好事有很多很多。古代有一个叫林积的人，他在这方面做得就特别好。你们想知道他的故事吗？请大家看大屏幕。

学文明理。

1看林积还珠的故事（开头……我一定要想办法把珍珠还给失主）。提问：

（1）林积是怎样发现这袋珍珠的？当时有人看见吗？

小结：林积住在客店里。夜深了，四周静悄悄的，他躺在床上，总觉得裤子下面有什么东西硌着，他揭开褥垫，发现了这袋珍珠。你们知道吗？在古时候，珍珠都是从深海中打捞上来的，只有深海中的贝壳里才有，是很难找到的。因此一颗珍珠就值很多很多钱。林积捡到一袋珍珠，非常贵重，周围一个人也没有，如果他自己不说，隐藏起来自己要，不会有任何人知道。

（2）在这种情况下，林积想到的是什么呀？

小结：面对这袋珍珠，林积想到的是失主丢失了这么多的珍珠该有多着急呀，我一定要想办法把珍珠还给失主。

（3）林积捡到的珍珠那么贵重，当时又没有人看见，他为什么自己不要，却要交还给失主呢？

小结：林积捡到的珍珠是别人丢失的，不是自己的，自己就不能要，这是诚实、不贪便宜的表现；再说失主丢失了这么多珍珠一定会非常着急。林积一心替失主着想，急人所急，他要尽快地把珍珠交还给失主。

板书：不是自己的诚实不贪便宜急人所急

过渡：由于这袋珍珠太贵重了，因此林积在寻找失主时特别慎重。为了能把珍珠交换给真正的失主，他动了一番脑筋，想了一夜，终于想出了一个好办法。是什么办法呢？请同学们继续看大屏幕。

2继续看林积还珠的故事。（第二天……在房间的墙上写了一行字：“龙溪林积曾在此住宿。）

提问：林积在寻找失主时采用了什么方法？他为什么要这样做呢？

小结：林积非常机智，他想到失主一定会回来寻找珍珠。于是他先向店主打听失主的情况，说自己是商人的朋友，让店主转告商人到太学找自己，然后又在房间的墙壁上写了一行字“龙溪林积曾在此住宿”，暗示失主是龙溪的林积捡到了珍珠，引着失主到太学去找。

过渡：林积采用这种办法，找到失主没有呢？请同学们打开书，继续看课文听故事。

3、看课文，听故事（再说……“愿意！愿意！”商人连声说到）。

（1）讲述：商人找到了林积，林积为了证实眼前这位商人到底是不是真正的失主，他让商人到官府去报失。等官员问明情况，林积便把珍珠全部还给了商人，也就是交还给了失主。

板书：交还失主

（2）提问：官员觉得林积拾金不昧，品德高尚，要奖励他一半珍珠。你觉得林积该不该受到奖励？林积会不会要这一半珍珠呢？为什么？（讨论。）

（3）林积是不是这样做的呢？请同学们看大屏幕（林积坚决不肯接受……商人深受感动，连声向他致谢）。

（4）小结：奖励林积一半珍珠，这是官府的决定，商人愿意，我们大家也觉得应该。林积如果收下珍珠，没有什么不对。可林积呢，不是自己的东西，即使是奖励，自己也不要。他的品德多么高尚啊！

过渡：林积拾金不昧的故事，一直流传至今。他的高尚品德，值得我们每个人学习。

（4）提问：我们应该向林积学习什么呢？

小结：我们应该学习林积捡到钱物不是自己的不要，一心为失主着想，急他人所急。这种拾金不昧的高尚品质是诚实、不贪便宜的表现，是我们中华民族的传统美德。

三、联系实际。

过渡：从古至今，像林积这样拾金不昧的人和事有很多。

1、谁能讲讲拾金不昧的事例？

小结：社会上拾金不昧的事例还真多。

2、在我们班有没有拾金不昧的好人好事呀？夸夸我们班上拾金不昧的好人好事。（请被表扬的同学说说自己为什么要这样做。）

板书：交还失主（结合学生发言板书）

小结：刚才我们提到的这些同学，有的捡到东西及时交还给失主，有的找不到失主就主动交公。

3、听了他们的事迹后，你们有什么想法？你打算怎样奖励他们呢？

小结：这些同学拾金不昧，品德高尚，应该受到表扬。让我们一起办一期板报，标题为“拾金不昧的小标兵”，并把他们的事迹写成表扬稿投到学校的广播站，通过广播号召全校同学都来向他们学习。

四、辨析导行。

过渡：在日常生活中，老师发现和我们同龄的小朋友中，有些人捡到东西以后，却出现了这样的想法和做法。

1、请你帮助他们。

(1)看录像。（小超在教室里拾到一支漂亮的钢笔，他非常喜欢，心想，反正又不是偷的，也没人看见，不要白不要。）小超的想法对吗？为什么？

小结：捡到钢笔自己留下用，这样做就是贪便宜，发展下去会犯大错误。因此捡到东西，不管自己是否喜欢，不是自己的东西就不能要，不能贪便宜。

(2)看录像。（小宇拾到一个铅笔盒，他明明知道是小丽的，却不直接还给她，而是交给了老师。）如果是你捡到这个铅笔盒，你会不会像小宇这样做？为什么？

小结：小宇明知道铅笔盒是小丽丢的，就应该马上把铅笔盒交还给失主，不应该为了自己受表扬，让失主着急。

(3)看投影幻灯。（小辉看见老师表扬班里拾金不昧的同学，也想受到表扬，但又捡不到东西，于是就把自己的尺子交给老师，说谎是捡的。）小辉这样做是拾金不昧吗？为什么？

小结：拾金不昧是诚实的表现。捡不到东西就把自己的尺子交给老师，这是弄虚作假，是不诚实的表现。我们要做诚实的孩子，就要真正做到拾金不昧。

2、看投影幻灯（课后“议一议”），议一议：下面三种做法哪种做法对，哪种做法不对？你觉得有哪些好方法？（讨论。）

篇8

为进一步有效预防交通事故，营造安全畅通的交通环境，充分调动社会力量参与交通安全管理，通过交通安全专项整治，达到预防和减少重特大交通事故发生的目的，根据道路交通管理法律法规及其他有关规定，结合本市实际，制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以保障道路交通安全为目的，以整治道路交通管理中的突出问题为重点，按照“政府组织、部门协作、社会联动、齐抓共管、综合整顿、标本兼治”的原则，集中开展道路交通安全综合整治活动，广泛宣传交通安全知识，规范接送学生车辆管理，完善交通安全设施，整改交通安全隐患，不断提高道路交通管理水平，有效维护良好的交通秩序，切实保障人民群众生命安全。

二、工作目标

通过开展道路交通安全综合整治，明确相关部门道路交通管理职责，落实责任倒查追究制，建立健全道路交通安全管理的长效机制，人民群众交通安全意识明显增强，遵守交通法规的自觉性普遍提高；道路交通标志、标线、信号灯等安全设施得到完善，安全隐患得到有效治理；全市交通安全形势持续稳定好转，交通事故发生率及伤亡人数明显下降。

三、工作内容

（一）加强道路交通安全宣传。

工作重点：

一是交通安全进农村。积极开展交通安全文明村创建示范活动。由各乡镇区办组织村民，邀请民警进行交通安全宣传培训；播放“铁骑下的思考”典型案例光盘；张贴交通安全标语，发放交通安全宣传材料；配合电影公司组织村民观看交通安全电影专场；充分利用农村多媒体阵地和高音喇叭搞好农村摩托车驾驶人交通安全宣传工作。

二是交通安全进学校。发挥“小手拉大手”的作用，积极开展安全文明学校创建示范活动；组织在校学生利用课余时间观看“关爱生命、安全出行”典型交通事故展板和光盘，让学生写观后感；在学校开学之际，广泛开展交通安全宣传进学校活动，组织学生上好一堂交通安全课；特别是省道沿线的中小学校必须做到逢校必进；在全市中小学校开展学生交通安全征文、演讲比赛。

三是交通安全进企业。积极组织各有车单位，开展争创交通安全示范企业活动。以永通、公汽公司等企业作为重点，组织广大驾驶员利用出车前的时间进行交通安全学习，发放《道路交通安全法》等交通安全宣传材料，指导企业制定驾驶员安全行车制度；与企业签订《交通安全责任书》，督促他们逐级签订落实到每个驾驶员身上；组织观看“典型事故光盘”，用血淋淋的事实教育和警示驾驶员。

工作措施：

宣传部门要建立电视、广播、报纸等媒体免费刊播交通安全公益广告制度，督促媒体广泛开展交通安全教育。公安交通管理部门要有针对性地开展预防重特大交通事故集中宣传活动。教育部门要督促学校落实开学后、放假前讲授交通安全课程制度，组织开展中小学校长专题培训。司法部门要将交通安全纳入“五五”普法教育工作范畴，开展普法教育。安监部门要把道路交通安全宣传教育作为“安全生产月”和“安全生产万里行”等活动的主要内容，并通过新闻媒体加大对道路交通事故多发运输企业的舆论监督力度。

（二）深入开展接送学生车辆交通安全集中整治活动。

工作重点：

一是查处重点违法行为。重点整治专用接送学生车辆未按规定粘贴接送学生车辆统一标识、接送学生车辆超速、超员,驾驶员酒后驾驶，以及使用无牌无证、假牌假证以及报废、不符合安全技术标准的车辆和低速载货汽车、机动三轮车、拖拉机等农用车辆搭载学生的严重交通违法行为。

二是监控重点时段。主要是学生上放学高峰时段。

三是维护重点路段。主要是校园周边道路、接送学生车辆运行路线。

工作措施：

一是全面排查、加强安检，切实整改接送学生车辆交通安全隐患。各地要会同本地中心学校、交警中队及派出所深入中小学和幼儿园，对每一个学生上、放学出行方式进行调查，对接送学生车辆及其驾驶人开展拉网式排查。要特别重视对外来务工人员子弟学校的排查，确保无一遗漏。要对所有接送学生车辆按照“三个掌握”的原则（即掌握车辆、车主及驾驶人基本情况；掌握车辆运行路线、运行时间及接送学生人数情况；掌握是否签订安全管理和安全行车责任书的情况）逐一登记。对底册上有而现在不从事接送学生的车辆要查清去处，摸清情况；对新增的接送学生车辆要按照要求进行登记。在排查的基础上，各交警中队在各乡镇区办、各学校的配合下对固定接送学生车辆开展安全技术性能检查和驾驶人资格审查。对于车辆未参加定期检验、达到报废标准的，驾驶人无相应驾驶资格，未办理驾驶证年检、或一年驾车违章、记满12分的，收存行驶证和驾驶证，并责令停驶。对于不符合《机动车运行安全技术条件》的要立即停运，不消除隐患禁止上路行驶，并将检查结果记入接送学生车辆档案，达到报废标准的，要立即报废。各地要结合集中整治行动，进一步健全接送学生车辆及其驾驶人交通安全管理档案。所有接送学生车辆（正常线路的公交车除外）需经市公安交警审核确认，由教育行政部门会同公安交警组织喷涂接送学生专用车辆标识后，方可从事接送学生工作。

二是强化宣传、注重教育，提高学生及家长的交通安全意识。各地、各有关部门要利用广播、电视、报刊等媒体，通过开设交通安全教育课、设置交通安全宣传展板、播放交通安全警示资料片、发放宣传教育卡片，对接送学生车辆驾驶人进行面对面教育等形式，有针对性地开展交通安全教育工作，教育学生不乘超员车、不乘非法客运车辆，劝告家长不雇用无资质的车辆、驾驶人接送学生，自觉抵制各类交通违法行为，逐步养成良好的交通习惯，提高安全防范意识，维护自身交通安全。公安局、教育局要各设立1部举报电话（公安局：110，教育局：2422525），接受对接送学生车辆违反交通安全法规的举报投诉。

三是加强监管、明确职能，落实接送学生车辆交通安全管理主体责任。公安交警部门负责开展接送学生车辆安全技术检验、接送学生车辆驾驶人资格审验及安全教育，接送学生车辆车体外观标识喷涂的监督检查，依法严厉查处接送学生车辆超员等交通违法行为，配合教育部门对中小学生进行交通安全宣传教育，各地派出所要协助交警部门抓好接送学生车辆各项整治工作；交通部门按照公路分级管理职责和权限，保证接送学生车辆运行线路的路况完好，做好学校门前及村镇公路交通标志的设置和维护工作，依法及时高效地受理并审批接送学生车辆乘降站牌的设置申请，严厉打击非法从事接送学生车辆运营以及接送学生车辆非法从事班车客运等违法行为；教育部门负责中小学生交通安全宣传教育工作，掌握中小学接送学生车辆数量、乘车学生数量等情况，建立接送学生车辆及其驾驶人管理档案，会同公安、交通等部门汇总分析接送学生车辆管理工作情况信息；农机部门要加大对农用车辆违规接送学生行为的查处力度；财政、工商、税务、物价、保险等部门负责落实对接送学生车辆相关税费减免补贴等扶持政策，进一步降低接送学生车辆运营成本，减轻学生家庭经济负担。集中整治期间，交警大队会同教育部门于每周一、周五组织开展集中统一行动。

附表：1、*市中、小学、幼儿园接送学生车辆、驾驶人及学生出行方式摸排情况统计表；

2、*市接送学生车辆交通安全集中整治周报表；

3、*市中小学、幼儿园接送学生车辆安全运行台帐。

（三）不断完善道路安全设施。

工作重点：

今年12月底以前，要完成“平交道口安防工程”建设，安装减速板1658米,让行标志61块，路口提示标志61块，警示桩654根，太阳能指示灯61盏，悬式警示牌47块，逐步完善其他路段、路口的交通标志、标线等设施；在省道安装5处道路电子监控卡口系统及定点测速装置。

工作措施：

一是明确责任分工。市区城市道路平交道口安防设施由建设部门负责落实；省道平交道口安防工程设施由交警部门提出整改意见并组织施工，各乡镇区办、交通、公路部门配合；省道平交道口违章建设的拆除和遮挡视线树木的砍伐由各乡镇场、交通、公路、林业等相关部门落实；安监部门负责协调督导和检查，确保工作任务的顺利完成；综治办负责将安防工程设施长效管理纳入对各乡镇场社会治安综合治理考评内容；各地要明确对平安路口安防设施的维护保管责任人，严防人为破坏。

二是严格设置标准。要严格按照《道路交通标志和标线》（GB5768）和《公路交通标志标线设置指南》等国家标准和相关行业标准的要求，科学、规范设置省道平交道口减速板和交通标志等安全设施。对所有未实行交通信号控制的省道平交道口的支路道口上，都必须安装减速板；对所有与省道平面交叉的6米以上支路道口上，必须在支路道口上设置减速让行标志或停车让行标志，在省道道口上设置交叉口预告标志或慢行标志；对所有与省道平面交叉的3.5米以上6米以下的支路道口上，必须在支路道口上设置减速让行标志或停车让行标志；其它条件的省道平交道口，可根据实际情况设置交通标志等安全设施。具体设置可参照《湖北省实施省道“平交道口安防工程”式样图》；所有与省道平面交叉的路口，有障碍安全视线的建筑物、树木、草堆等一律清除；在省道安装5处道路电子监控卡口系统及定点测速装置。

三是强化宣传教育。要充分利用广播、电视、报刊、网络、短信、户外广告等媒体，加大《道路交通安全法》及其实施条例、《湖北省实施<中华人民共和国道路交通安全法>办法》等法律法规中关于道路交通安全设施建设的宣传力度，增强广大人民群众的交通安全意识和遵章守法的自觉性。要加强对实施省道“平交道口安防工程”、电子监控卡口系统及定点测速装置建设重要性和必要性的宣传，增强广大人民群众对交通安全设施的认知度，增强人民群众对道路交通管理工作的满意度。

四是强化检查督导。市道路交通安全领导小组适时开展对全市实施省道“平交道口安防工程”的检查、督办和指导，研究解决工作中存的问题。有关部门要建立、管理台账，包括省道平交道口的具置、交通安全设施情况、交通事故情况、分析评估情况以及相关管理和维护的责任单位和责任人。凡因道路交通安全设施设置及维护不到位，导致重特大事故发生的，将严格按照“四不放过”的原则和相关法律法规的规定，依法追究相关单位和责任人的责任。

工作步骤：

全市实施全市道路交通安全设施建设分四个阶段进行：

1、调查摸底阶段（2009年7月中旬-8月底）

以市交警大队为主抓单位，在2008年调查摸底的基础上，再次协调相关部门，组织专门力量，逐线逐路实地踏勘、全面清查和调查核实，逐一登记造册，建立管理档案，切实做到底数清、情况明，并于2009年7月中旬前报市交通安全领导小组办公室。

2、集中治理阶段（2009年9月中旬-10月底）

加强领导，组织力量，筹措经费，强化措施，落实责任，有目标、有计划、分步骤地集中治理本地省道平交道通安全隐患。

3、检查提高阶段（2009年11月）

对省道“平交道口安防工程”工作、卡口系统及定点测速装置建设情况进行检查。查目标完成情况，查工作中存在的问题，并迅速整改到位。

4、验收巩固阶段（2009年12月）

对全市所有的省道“平交道口安防工程”、卡口系统及定点测速装置建设实施情况进行全面总结验收，并做好迎接省、市两级检查考核工作。

四、工作要求

（一）加强组织领导。市道路交通安全工作领导小组负责全市道路交通安全综合整治工作的组织、协调和督办。各地各有关部门要成立相应领导小组和工作专班，制定方案，落实责任，精心组织，周密部署，积极配合，大力协作，确保全面完成道路交通安全综合整治工作任务。

篇9

1利用备课组活动进行修正

在准备一堂新课前，全组教师应首先对所要教授的内容进行讨论，确定该课的教学目标、能力目标、学能目标、该课的教学难点与重点以及该课应采取何种教学方法，教学进程分几个步骤等等，以达成共识。在得出初步的意见后，由一位教师执笔，初步设计教案，然后再进行修正。大家共同讨论教案需要增加哪些内容或改变哪些内容，在意见统一之后，再实施。如果采用，网上下载的教案应注意增加哪些内容或适合自己的教学对象，哪些内容应有所变动。对别人的教案只能借鉴、参考，而不能全盘搬用。要针对课本中不同板块的内容进行合理的取舍，研究不同板块的具体要求，从而设计具体的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板块教学中，教师要考虑如何根据课本中图画内容插入相关的背景知识，如何就图后的问题进行回答，应从哪几个方面加以论述等。在Reading板块教学中，教师要考虑采取何种阅读策略来进行，是略读、寻读、不是细读，读后就课文内容如何进行细节处理等。在设计教案时，教师应纵观整个内容去设计教学过程，遵循由浅入深的原则，由感悟、理解、分析、归总结到期运用。哪些内容作为提问的形式实施，哪些内容以讨论的形式解决，哪些环节以表格的形式呈现，哪些要点以板书的形式列于黑板上等等，这些部署都是教师在课前的教案上应体现出来的。只有加强备课组的活动，通过全组教师的共同努力，大家群策群力，就能设计出适合于本校学生实际的教案。因此，一份好的教案也是许多教师集思广益的产物和共同劳动的结晶。

2利用听课活动进行修正

教案设计完毕后，可由某个教师在某个班级试用，同组教师在听完课后各抒己见，对该课的整个教学情况提出自己的观点或见解，然后根据该课的具体情况和存在的问题加以改进。首先应注意该课的各项教学进程、学生的反馈情况以及课堂教学是否具有“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”四项基本教学要素。教学中教师是否把以学生为主体、教师为主导的原则贯穿于整个课堂教学中。教师在课堂上是如何引导和激发学生的学习兴趣的。教师在听完课后，应针对该课中的实际进程，实事求是地发表自己的见解，不要总是用颂扬话语进行评论，应客观地从各个环节去评价。如：讲解的内容是否抓住了本节课的关键，是否突出了重点、突破了难点；在课堂创设了怎样的教学情景，采用了哪些教学手段，设计了哪些问题让学生探究；整个课堂教学是否层次分明、布局合理、简明扼要、重点突出等等。通过听课活动对原先的教案加以补充和修正，从而使教案更实际化，也更具有操作性。

3利用课后反思进行修正

一节课结束后，教师应根据自己教案的程序和课堂上学生的反馈情况及时进行反思：该教案中还存在哪些不足，导入部分内容与主题是否相关，是否有喧宾夺主的现象，整个课堂教学的进程是否与原先教案设定的步骤一致，教学目标的实施还有哪些需要改进的地方，哪些细节问题还需要在教案上进行补充或删减，学生的活动还有哪些需要改进的地方等。教师只有不断地在课后进行及时的总结和回顾，才能明白自己教学中所存在的问题。因此教案的设计不能只考虑形式的新颖性，而要充分考虑学生的可接受性和环节的或操作性，不能只凭教师在一课教案使用完毕后，就将其束之高阁，很少在课后再对其进行对照、反思、修正，长期如此，很难提高自己的教学水上平。因此作为一名教师，尤其是新教师，应在平时潜心钻研教学理念、教材和教学方法，取他个之长，补自己之短，在每一节课后不断反思自己的教学过程，将每节课的教案作为自己教学中的新起点，不断探索，不断完善，不断在以后的教学中积累经验，成为研究型的教师。

4利用和学生交心进行修正

篇10

《正面管教》，简·尼尔森著，畅销美国乃至全球，被推崇为教育界里的圣经。

两年前，班主任工作遇到不少困惑：中国式教育讲究赏罚分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿见影一直被人们沿用，一面是赏识教育逐渐走上教育的舞台。行走在这两股风之间，我不知何去何从。用惩罚的老办法，三招后黔驴技穷，学生叛逆心理比之前更重。一昧赏识教育，虽与学生表面和气，孩子屡教不改也颇令人失望。我迫切地需一良方指引教育前进的方向。无意中寻觅此书，以前想不通的微妙之处，也茅塞顿开。

“坚定而和善”地协商、解决问题是《正面管教》的核心原则。几年前，因缘际会，我接回三年前教的班时，遇到脾气暴躁的岑岑。一开学，我在课堂上批评他趴在桌上听课，不想他脾气发作起来，丢书包，捶桌子，跟我对吼。我也气得脸红脖子粗，课停了。事后想想既浪费宝贵时间，也没解决问题，可谓是伤敌一千自损八百。同学跟我说他一直这样，甚至用拳头打人，老师和同学们都怕他。我思索着，脑海里浮现出《正面管教》的教育策略。

放学后，我留他下来。第一步：接纳孩子的情绪（只有接纳孩子的情绪，孩子才能放下戒心，接纳老师对他的批评建议。）我放缓语气，和善地对他说“课堂上，我批评你没坐好，你生气老师让你没面子。”他没出声。我接着说：“我也很生气，记得你二年级时是多么优秀的孩子，可现在老师和同学都放弃你。我真是恨铁不成钢！”他还是没说话，一颗泪珠缓缓从眼角滑落。我趁热打铁，“那么优秀的你去哪了？你还想继续这样，没有同桌和朋友吗？”他摇摇头。

第二步：教会学生解决问题的思路和方法。 “其实你并不是一个暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住发脾气。如果你还想找回朋友，你觉得应该怎么控制住自己的脾气？”孩子沉默无语，我主动提到：“人都会有心情不好的时候，我们可以深呼吸，听音乐，跑跑步，和家人谈心，写日记发泄不良情绪。老师也会有发脾气的时候，但我不会捶桌子，扔书包哦，因为那样会没朋友的，以前我做错了，我还主动找朋友说对不起呢。”他听了，有点疑惑地看看我，似乎惊讶老师也会发脾气。“希望下次，你能稍微控制一下，别再扔东西了。”