如何学会英语十篇

如何学会英语篇1

一、加强学习指导，培养学生良好的预习习惯

首先，要让学生明确预习的重要性。俗话说得好：“凡事预则立，不预则废。”教师的备课就是一种预习，教师只有有效备课，才能灵活把握教学进程，顺利地达成教学目标。预习在学生的学习过程中同样重要。要让学生认识到学生学习的预习与教师的备课是一样的。只有充分地展开预习，在预习中从整体上把握教学内容，明确教学的主次，认清自己的薄弱环节，才能科学合理地调整自己的学习计划与学习进度，加强听课的针对性，才能让真正掌握学习的方法，学会主动学习。

其次，循序渐进，指导学生学会预习。这是一个循序渐进、由浅及深的过程。初期学生受到知识基础、学习方法等的限制，在预习中可能不知从何开始预习，如何预习，因此我们要加强指导的渐进性，如开始我们可以为学生提供预习提纲，提纲越详细越好，随着学习的深入，提纲逐渐简化。通过一段时间的指导，使学生明确对于什么样的内容要侧重，从哪些方面来展开预习等。

再次，对学生预习的结果进行检测。在课堂教学中要针对学生的预习情况设计一定的问题来检测，提问的目的不在于学生回答得是否正确，而是要看学生是否经过了充分的预习，这样可以督促学生加强对预习的重视，养成良好的预习习惯。

二、模拟真实情境，培养学生良好的英语思维习惯

对于英语学习来说最大的干扰来自于母语。学生在学习过程中经常是以母语为中介，将英语翻译成母语，做出回答再将母语翻译成英语。汉语与英语有着很大的区别，这种以母语为中介的学习方式，会对学生的英语学习造成一定的干扰，而不利于学生对英语的掌握。因此在教学中我们要培养学生良好的用英语思考的习惯，这对于增强学生学习的主动性有着非常重要的作用。为学生创设真实的语言环境，这是培养学生英语思维习惯的最佳途径。在教学中我们要用英语进行教学，尽量减少甚至不用汉语。这样既对学生是一个榜样，也是一种激励，可以鼓励学生用英语来大胆地表达自己的见解。同时用汉语来解释英语也会存在一定的偏差，而影响学生的理解与掌握程度。如对一些易混淆词汇的理解，采用汉语来解释，学生往往很难掌握。我们要结合具体的语境，用英语来解释英语，学生更容易理解。此外还要善于为学生营造真实的语言交际情境，使学生展开充分的交流，这对于英语口语能力的提高，英语听说读写基本技能的掌握都具有举足轻重的作用，更为重要的是促进了学生的英语思维，这对于他们今后的学习非常重要。

三、开展实践活动，让学生在运用中提升认知

学习英语的最终目标不是看学生掌握了多少词汇，学会了多少语法，而是要看学生的运用情况。学以致用是我们进行教学的最终目的。英语作为一门语言，培养学生学习主动性的核心就在于让学生在运用中提升，在交流中掌握。课堂时间是有限的，无法为学生提供更多的实践交际的时间与机会，我们要在搞好课堂教学的同时，开展更多的实践活动，为学生提供更为广阔的交流平台，让学生在运用中学习，在学习中运用，提高学生的口语交际能力与英语综合素养。

1. 定期组织英语交流会。可以在学生间展开广泛的英语交流，旨在提高学生的英语听说能力。交流的主题由学生自行选定，这样更能贴近学生的生活，更易激起学生参与交流的激情；也可以播放经典的英文大片，让学生集中观看，听到更多标准地道的英语，然后指导学生针对影片展开讨论，或谈人物的形象，或谈语言的精妙，或谈情节的完整等，这样既开拓了学生的视野，同时有效地锻炼了学生的英语应用能力。

2.表演情景剧。一是围绕教材中故事情节较强的文章进行表演。这是对文章情节的再现，是巩固课堂所学，进行有效复习的良好途径。二是为学生设定内容，如绿化环保、诚信问题等人们所普遍关心的话题，进行情景剧的编排与表演。这样的活动更具创新性，能调动学生已有的知识储备，使学生在实际的创作中巩固旧知，更利于学生将英语学习与生活实际相联系，使学生真正学到有用的知识，利于学生全面素质的提高。

如何学会英语篇2

【关键词】英语口语交际 敢说 能说 会说 说得好

培养学生的英语口语交际能力是小学英语教学的重要任务。因此，在英语教学中，要充分挖掘教材的内容，利用英语口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动，要创设“敢说”英语的氛围，使他们大胆地充分的表达。训练“能说”英语的能力，实现英语口语交际训练的目的。培养“会说”英语的技巧，具体的、有重点的，有条理的说，全面提高学生的英语口语交际能力。下面，笔者就学生英语口语交际能力的培养谈几点做法。

一、创设“敢说”英语的氛围

在口语训练中，我们常常看到有的学生由于受生活环境和语言环境的影响，表现的胆小、害羞，不敢说话，不愿交流。因此，在进行英语口语交际训练的时候，应该创新教学模式，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”英语的兴趣，使他们大胆地充分的表达。

要真正使学生“想说”并“敢说”英语，一是课堂上建立亲近、和谐的师生关系。据调查，小学生最怕的就是老师。所以，在英语口语交际训练课上，英语教师要向少儿节目主持人那样，走进学生中，俯下身子，少一份严肃，多一份亲近。要和善的尊重每一个小学生，从激活每一个学生的兴趣、情感入手，来激发他们乐于与你聊天、讨论的欲望。二是营造轻松的、积极的英语口语交际场景，激发学生“想说”并“敢说”英语的兴趣。

二、训练“能说”英语的能力

一是抓住英语口语交际的契机，让学生畅所欲言。教学时要处处留意挖掘生活中英语口语交际的素材，抓住英语口语交际的契机，不失时机的对学生进行英语口语交际训练。例如，在学习《说说我自己》这一节口语交际课时，话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅要提高学生的英语口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。介绍的内容不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，要抓住自己的特点来说。对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时，引导学生介绍自己时能抓住自己的特点，有详有略，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，让学生进入角色，有话可说。二是丰富英语口语交际的内容，让学生言之有物。例如，带领学生参加课外体育活动后，让学生用英语说一说今天的课外体育活动都有哪些活动项目，说一说参加课外活动的感受和体验。只有这样贴近学生的生活，说他们亲身经历的事情和场面，不仅言之有物，而且言之有情。三是英语口语交际活动的训练形式要多样化。如教师用富有感染性的语言创设语言交流的境界，使学生积极主动地融入到英语口语交际的角色；或运用多媒体创设音画交融的情景，激发学生与英语口语交际内容上的情感共鸣，使他们由感而发；或者干脆直接根据英语口语交际内容让学生进行角色表演，使学生在人物或拟人化的角色对话中实现提高英语口语交际训练的目的。

三、培养“会说”英语的技巧

会说就是我们常说的“说话要说到点子上”，这是在“能说”英语的基础上的更高要求，也是当今乃至未来社会所需要的一种交流能力和语言技巧。

培养“会说”英语的技巧，首先是教师的示范作用。教师的素质，特别是英语教师的素质直接影响着学生的英语口语交际能力，这种影响是潜移默化的。为此，教师在英语口语交际课备课上要狠下功夫，力争英语口语交际课的语言流畅，语气和语速都要严格控制和把握好。其次，让同学当中说得好同学示范带动其他同学说的效果也很好，说得好同学极有可能成为学生模仿的对象，对说得好同学来说也是一种鼓励和鞭策。第三，经常性的开展英语口语交际训练和组织英语口语交际活动也是促进学生“会说”英语有效措施。学生只有在英语口语交际实践中多锻炼，才会提高会说的技巧。因此，除了重视英语口语交际课训练之外，还要组织开展讲故事、演讲、辩论会等形式的英语技能大赛，让学生在比赛活动中逐步提高英语口语交际能力。另外，还要组织引导学生走进社会，开展小调查、小记者采访等社会交往实践活动，来培养和提高学生的英语口语交际能力。第四，“会说”英语还要言之有序。这就要求我们在训练学生英语口语交际能力的时候，要提出一定的要求，不能让学生漫无边际的说。例如，训练英语口语交际的时候，主题要鲜明，要求要明确。说话要围绕一个主题说，做到层次清晰，有一定的逻辑性。要引导学生抓住问题的某一方面，或事情的某一细节具体的、有重点的，有条理的说。

此外，开展英语口语交际能力训练活动，要根据不同年龄阶段的学生特点，制订不同的英语口语交际训练的要求；要尊重学生的天性和个性，贴近学生的生活，讲究训练的方法，循序渐进，才能达到训练的目的。

总之，培养学生的英语口语交际能力的重要任务不是一下子就能完成的，需要我们在英语教学中，组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动，充分挖掘教材的内容，创设“敢说”英语的氛围，激发学生“想说”并“敢说”英语兴趣，使他们大胆地充分的表达。要抓住英语口语交际的契机，挖掘课文中英语口语交际的素材，抓住英语口语交际的契机，不失时机的对学生进行英语口语交际训练。要培养“会说”英语的技巧，要引导学生按照一定的要求来组织语言材料，抓住主要问题，力争条理清晰、表达明白。

如何学会英语篇3

[关键词]小学英语；语音教学；教学策略

对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入的研究与分析。

1.小学英语入门语音教学概述

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层析的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

2.小学英语入门语音教学的教学原则

从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

2.1示范与模仿原则。在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

2.2对比原则。对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正的体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意该如何对英语语音和汉语语音进行区别，也能够很好的将新学到得英语语音和已经学过的相似的英语语音进行很好的区别。

2.3整体原则。对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，在通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。

除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断的促进学生英语语音掌握水平的提升。

3.提升小学英语语音教学有效性的策略

3.1提升学生对语言的感受力。教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要作的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。

3.2营造英语语音学习的语境。在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效的提高学生在听方面的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造中实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。

如何学会英语篇4

一．交互式白板教学有效突破重难点。

交互，顾名思义就是互相交流，这恰恰体现了新课改倡导的民主、公平的课堂氛围。电子白板的功能很多，但不是所有的功能都适用于所有学科，这就需要教师在进行教学设计时，选择合适的功能让其服务于课堂。

在这节课的教学中，我应用了交互式电子白板的以下功能：资源库中的倒计时器、词库、页面预览功能，辅助工具中的遮屏、菜单中的拖拽、书写、演示和漫游功能来集中突破教学重难点———重点单词、短语和分数的表达方式

首先利用白板的资源库词库功能，拖拽字母、补全单词，掌握分数的表达方法。在理解词语意思上，使用白板的插入几何图型的功能进行连线活动。运用白板的资源库和插入几何图形功能，学生自由演示，用直观的图形展现出来。

这些功能中大部分的操作者是学生而不是我，课堂效果十分明显。学生在通过自己动手操作实践之后，迅速的掌握了本节重点词，突破了教学的重难点。在学习过程中充分发挥了学生的主动性，且体现了学生的首创精神，实现了学生的自我反馈。教师并不需要直接作用于学生，而以间接方式作用于教学情境，为培养学生逐渐形成自身的活动和合作能力奠定基础。

二．应用交互式白板教学产出宝贵生成性资源。

在白板教学的过程中，会形成很多宝贵的生成性资源。课前，学生通过老师之前呈现的预习重点，完善本节课的重点字词。

课上，教师呈现的是不完整的课件，鼓励学生借助白板将其补全。这个设计为学生留有发展的空间，为以后的相似教学提供了很好的课堂教学设计和运用交互式白板制作课件的线索。同时，由于白板的

三．应用交互式电子白板对传统课堂教学的改善。

1.应用前后教学效果的比较，

在本课的传统教学中，教师自己在黑板上讲解分数的表达方式和应用。这样步骤的教学效果是教师包办了学生的活动，限制了他们的思考空间，不能恰当激发起学生的兴趣。但是有了白板之后，呈现出动态的实物白板新建页面，让学生自主操作，掌握不同分数的表达，总结出分数的表达方式口决，让知识的学习形象化、具体化，有效的突破了教学重难点。

2.应用前后教学创新和资源创新的比较，

教学创新方面：以往的拓展教学内容方面只能单单凭借教师讲授，学生被动接受枯燥的知识，限制了学生的思维发展。但是利用白板中的教学资源库，开展主题活动，能够激励学生的创新思维，实现多元化评价的同时也培养了学生的思维、反应能力。

资源应用创新方面：在传统的多媒体教学中，教学资源只能应用于多媒体教学平台，只是单纯的播放制作成型的课件。教学资源中的教材上相关图片只是起展示作用。但是白板却提供了一个将校本教学资源应用于课堂教学中的宽广平台，让学生在课前自主寻找资源，参与到课件制作中。课堂上，由于白板的无限漫游和延展的特点，教师可以随时补充教学中出现的重点和遗漏，变成能再使用的生成性资源。

4.应用前后交互过程的比较

传统教学中，师生交互过程仅仅就停留在小队活动和师生问答的互动中。但是在白板教学课堂上，真正做到师生互动，教师把课堂交给了学生，学生积极到黑板进行操作和板演，体现了教师和学生共同学习研究、成长的课改精神。

5.应用前后对教学结果的反思比较

同样一节不运用白板，只是运用传统的教学媒体讲解，只是机械的操练重复和机械应用，课堂活动趣味性较小，不符合九年级学生的特点。恰恰相反，在白板应用于课堂教学之后，学生自己动手书写、演示所学内容。师生互动，学生体验到了自主探究、总结归纳的成就感和乐趣，有利于提升学生学习英语的积极性。

6、本节课还有演示实验，可以通过电子白板自主演示，让学生自己动手，不仅提升了课堂趣味性，还让学生能掌握技能，大家都愿意自己尝试，对课堂效果有促进作用。

四.交互式电子白板在英语教学中常用功能的点滴使用心得。

以下是白板的常用功能的点滴使用心得，希望为大家提供一些小小的借鉴：

1.倒计时器：帮助教师能够准确把握活动时间，保障课堂教学质量，培养了学生的时间观念。促进学生在规定时间内高质量的完成任务。

2.遮屏：让学生能够集中精力记忆单词，双向考核单词的读音和汉译。

3. 资源库词库、拖拽字母到指定位置功能：强化学生对单词拼写的准确记忆和书写。

4. 插入几何图形：直线可以用来连线；图形可以圈出句子中的不同成分，帮助学生观察总结，突破解决难点。

5. 拖拽功能：学生根据已有的语言储备变换图形的位置关系，在动手操作中掌握新知，并能直接将其应用到目标句型中。

6. 资源库的页面预览：学生在课上直接运用页面预览功能调用课前准备好的资源，方便快捷，不仅节省了时间，并且给学生提供了课前参与了课件资源的制作的机会，极大的丰富了教学的生成资源。

如何学会英语篇5

【关键词】 大学生 志愿者 英语培训

引言

大学生志愿者的服务在大型体育赛会的举办过程中发挥着不可替代的重要作用，从以往大型体育赛事的举办经验来看要想使赛会取得圆满的成功，使大学生志愿者的服务工作达到物尽所用、人尽所能的效果，对大学生志愿者的培训工作就必须做得圆满，在对这些志愿者的培训工作中，英语培训一直是工作的重点。然而如何才能让做好英语培训工作呢？这应该是一个系统工程，不能“就事论事”，认为只要训练学生的英语就可以了，而是需要从培训目标的设立、培训内容的制定、培训方式的选择等方面进行全面的思考。

1. 培训目标

体育赛会大学生志愿者的英语培训目标不应该是单一的，而应该是多元的，具体而言英语培训的目标首先是为赛会提供满足赛会志愿者服务要求的学生，其次还应与大学生自身的发展、我国志愿者事业的长远需求结合起来，提高大学生的志愿服务意识、服务能力，为体育志愿者储备人力资源库，为我国志愿服务事业培养人才。

2. 培训内容

大学生志愿者英语培训内容的制定要结合赛会的特点和不同学生的特点，具体而言英语培训的内容应分两个方向，一是面向体育专业学生志愿者的英语培训，二是面向非体育专业学生志愿者的英语培训。涉及包括基本知识培训、技能培训、场馆培训、实践培训和个人素质培训等五个方面。在基本知识培训和技能培训方面体育专业的学生志愿者要以非体育内容为重点，非体育专业的学生志愿者要以体育内容为重点，其中个人素质培训是培训的核心，分阶段进行，环环相扣，缺一不可。

2.1重视知识培训

理论是指导实践最好的武器。要让学生志愿者在志愿服务中出色地完成工作就必须先进行基本知识培训。知识培训不仅有助于提高学生志愿者的志愿服务水平，还可以在校园中普及志愿者及志愿服务知识，丰富校园文化，促进大学生的成长。

为了实现知识培训的系统性和规范性编写统一使用的英语教材对学生志愿者进行英语培训。在教材内容的制定上分为通用英语知识培训和赛会体育英语专业知识培训。通用英语知识包括举办城市的历史文化、风土人情、志愿服务精神、志愿者的管理、职责、权利、义务、交通、外语交际用语、礼仪规范等。赛会体育英语专业知识包括体育理论知识、体育礼仪知识、比赛场地知识等。

另外，在对学生志愿者进行体育英语知识培训过程中要充分考虑到岗位的需要，根据服务的岗位不同培训的强度要有所调整。因为对于大多数岗位的学生志愿者来说他们从事的服务只要求其了解体育英语知识即可，如从事交通服务、房间清洁服务、餐厅服务等的学生志愿者。而对于一些从事专业性很强的服务的学生志愿者来说他们所从事的服务要求其具备较深的体育英语专业知识，如随团翻译、裁判等，需要进行广泛而深入的体育英语知识培训。

2.2场馆培训是关键

英语培训不是一项孤立的工作，要取得好的培训效果只坐在教室里学一些理论知识是远远不够的。学生志愿者如果不熟悉工作地点的情况将无法很好地完成志愿服务，特别是那些从事引路、信息咨询的志愿者，如果他们只知道如何用英语与人交流却不熟悉比赛场馆的设施、房间的用途、场地周边的环境等，根本无法工作，试想一旦出现指错路、给出错误信息等情况，轻则影响服务质量重则影响比赛的顺利进行。因此场馆培训是关键，是让学生志愿者熟悉工作场地的设施、环境的有效手段。进行场馆培训不同于知识培训不应只向志愿者传达文字信息，这种间接获得的信息不便于记忆，也不直观，其实最简单、直接且能让学生志愿者记忆深刻的办法是带领他们到工作场地参观，并在参观过程中请对场地熟悉的人给学生进行英语讲解，亲眼目睹，亲身经历的事印象最深。这样的参观通常进行两三次学生就能掌握场馆及场馆设施等信息。

2.3实践培训是检验

实践培训是检验培训效果的最佳方式，实战经验有助于学生志愿者加深其所要从事的工作的了解，在正式工作期间更加出色地完成志愿服务。从以往大型体育赛会志愿者的培训经验看，实践培训是英语培训中很重要的一项内容，学生志愿者通过参加赛前的一些体育比赛志愿服务将在英语培训中所掌握的知识、技能应用于实践，从中得到锻炼。

3. 培训方式

学生志愿者的英语培训任务可以委托给各高校自主进行，因为每个学校的学生都有各自的特点，本学校的英语培训教师对自己的学生认识最深，在英语培训的过程中可以扬长避短，重点培训薄弱环节。培训前学校要设立专门的培训机构统筹安排培训的一切事务，以便培训开始后所有工作都能有序地开展。培训的方式并不固定不变，在培训的过程中可能会出现学生的基础状况、动机千差万别等情况，因此教师在培训的过程中要充分考虑个体的差异性，因人培训，有针对性地培训。那些在英语好的学生要作为骨干接受强化培训，以便让这样的学生从事专业性较强的服务，而英语能力一般的学生只需接受常规的培训，以便他们从事非专业方面的服务。培训的过程应该按照由浅入深让学生入门时对英语培训感兴趣，接受英语培训一段时间后对要从事的志愿服务充满期待，英语培训结束后充分相信自己的志愿服务能力。培训应综合运用集中授课、网络教学、学生自学、模拟情景、讨论、辩论、演讲等方式，使学与练相结合，教师授课与学生自主学习相结合，既输送给学生广博的知识，又给学生创造充分展示自己才华的平台，让学生在英语培训中真正有所收获。

4. 培训的师资力量

要培训出优秀的学生志愿者首先要组建过硬的师资队伍。最好的办法就是建立师资库，将那些具有培训志愿者所需的知识、才能的教师收录于资源库，培训时充分利用资源库的师资力量，选取合适的英语培训教师。

结束语

体育赛会学生志愿者英语培训问题研究是一项复杂的工程，是我国发展志愿者事业的一个重大课题，培训各环节之间的关系错综复杂，每个环节都值得我们去深入研究、学习和思考。

参考文献：

[1] 刘晓菲.从雅典到北京奥运风云录[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2] 宋玉芳.奥运会志愿者管理研究[D].北京体育大学2004年博士学位论文.

[3] 李颍川.北京2008年奥运会志愿者的组织模式与评价体系的研究[D].苏州大学2006年博士学位论文.

如何学会英语篇6

一、营造和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生愿意参与。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”为此，教师至少要做到如下三点：一是教师要善用鼓励语。中学生情感丰富，自尊心强，对外界的反应很敏感，因此教师在课堂教学中应处处尊重、信赖学生，对他们抱有良好的期望，有意识地发现他们的积极因素并及时给予肯定、赞扬和鼓励。学生受到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，使自己得到最大的自我肯定和心理上的满足，并转化为接受教育的内部动力，使他们“亲其师，信其道”，即学生由喜欢老师而喜欢英语。在课堂上，我把对学生的信心、期望流露于表情言辞中，我常常把“I think you can.”这类话挂在嘴边。当学生完成学习任务时，我会立即当众表扬。对成绩好、信心足的学生的鼓励是留有余地的，如：“Everything is OK，but if you speak more quickly，it’ll be perfect.”而对成绩左右摇摆，尤其是后进生，要尽可能多地给他们布置力所能及的任务，也就是尽可能多地给他们“得到表扬”的机会。二是教师不要随便说“NO”。学说英语出错是自然的、正常的和必然的，学生在用英语进行课堂交际活动时，教师不应有错即纠。对于学生犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，都应采取宽容的态度，不要立即纠正，等学生答完或表演完后，先给予鼓励和肯定，然后给出答案正确引导，再施强化。教师除了说：“Good！”“OK！”“Very good！”之外，还应该多说：“Great！”“You’ve done a good job！”“How wonderfull！”“Excellent！”“You have just come to the point.”“I’m satisfiedwith you！”“What a clever brain.”这样有利于减轻学生说英语时怕犯错的心理压力，增强他们的自信心。三是教师要调整好自己的情绪，注重外在形象。教学活动是师生情感交流、彼此感染的过程。教师带进课堂的应该是得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样会感化学生，吸引学生主动参与，并创造性地设计各种语言活动，增进师生间感情。教师情绪良好和善于调控，可使学生轻松愉快、心旷神怡；教师的不良情绪则会诱发学生焦虑不安、压抑沉闷的情绪。

二、利用学生“好表现”的心理，教育学生发扬“I enjoy losing faces.”的精神，让学生积极参与。

教师要鼓励学生用英语进行言语交际，树立“疯狂英语”发明者李阳提倡的“I enjoy losing faces.”（我不怕丢脸。）精神。运用李阳的“三最口腔肌肉训练法”（最大声的、最迅速的、最清晰的），用夸张的方法疯狂地、大胆地“说、讲、叫、唱、吼”英语。课上鼓励人人参与，尤其给予胆怯和缺乏自信心的学生“露一手”的机会，让他们感受“成功的快乐”。另外，成功的外语教学应该为学生提供大量实践训练的机会。实践证明，小组活动是提供这种良好环境和气氛的较好方法，但小组活动不能只限于课内，还在课前和课后进行。只有这样把训练作为一个有机的整体，才能达到良好的效果。

三、用联想提高学生的记忆兴趣，让学生热爱参与。

外语学习中的知识结构是有规律可循的，但往往是规律之内有例外、规律之外有类同。所以教师要善于总结某些知识点，既为学生分散难点，又为自己今后的教学所用。如初中英语名词以f、fe结尾的复数变化，做总结复习时我教给学生这样一句话：“我自己生命的一半是我的妻子，我是一片绿叶，拿起架子上的刀去防贼。”这句话中有很多以f、fe结尾的名词，依次为“self，life，half，wife，leaf，shelf，knife，thief”，它们复数的变化有共同的规律，都是将词尾的f或fe变为ve加s。又如学生不易记住英语中关于各个国家的“人”的名词复数变化，我在教学中教给学生这样一句话：“中日不变，英法变，其他后面加‘S’。”即Chinese，Japanese单、复数相同，而Englishman，Englishwomam，Frenchman，Frenchwoman”的复数必须变为Englishwomen等；像“American，Russian，Australian，German，Ganadian”等这类词的复数变化则在词尾加“s”。

四、创设情境，联系生活实际，让学生乐于参与。

如何学会英语篇7

运用情景教学是激发学生兴趣的重要途径之一。因此，教师的教学方法要多灵活、多样、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

一、“肢体语言”展现情景

学生对新颖、新奇的事物容易感兴趣，我抓住学生这一特点进行一些“肢体语言”的情景教学。让他们感觉到英语是很有趣的。例如：我在教小写字母b和d时，我利用肢体语言伸出左手大拇指，告诉学生这就代表b，于是我又伸出右手大拇指，学生立刻说：“它代表d。”通过手势，学生轻松掌握了b和d的书写，每当我听写字母b和d时，一些学生就伸出拇指，来判断自己书写书否正确。在教授数字单词时，我利用肢体语言编了英语歌谣。例如，one，one点点点。Two，two，yeah，yeah（出示两个手指）。three，three，OK，OK，OK（手势）。four，four，喵喵喵。five，five，拍拍（击掌）。six，six，喂喂喂（打电话手势）。seven，seven，money，money（捏手指状）eight，eight，啪啪啪（手枪状），nine，nine钩钩钩，ten，ten，吼吼哈嘿（手势拳头状）。这些肢体语言不但吸引了学生的注意力，而且加强学生对单词音形意的记忆。

二、直观实物体现情景

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、简笔画。我在教授小学生记忆五个元音字母时，采用画脸谱的简笔画方式，U代表脸，a和e代表眼睛，I代表鼻子，O代表嘴巴。学生立刻兴趣盎然，深刻记住了五个元音字母。我在教授衣服单词时，我利用真实的裙子和T恤呈现重点单词skirt、T－shirt，然后让学生指着自己的衣服说，他们很快就掌握了这些新单词。然后我指着一个学生的T恤问：“Is this your T－shirt？”学生回答：“Yes．”于是很自然地呈现出重点句型，最后采用pair work进行练习。在评价时，我采用简笔画的方式画出skirt、T－shirt的图片奖励小组；我用skirt、T－shirt的小贴画来奖励个人。教师利用直观的实物以及形象的图画教授知识，是一种寓教于乐的好方法。

三、贴近生活巧设情景

教师在授课过程中，贴近学生生活实际，让学生在生活情景中学习运用语言，学生不仅感兴趣，而且培养了学生的综合运用语言的能力。例如，我在授课开始时，首先询问今天的天气，学生回答炎热，然后我接着提问他们最想吃什么。有的学生回答说，想吃冰激凌，有的学生说想喝果汁。于是我趁热打铁立刻教授“ice cream，juice”这两个单词。在授课过程中，有一个学生说：“老师，juice就像一个杯子，放了冰块，加上一根吸管。”我仔细一看j确实像吸管，U像杯子，ice是冰。我立刻在全班学生面前嘉奖了她。其他学生都积极开动脑筋联系生活中的实物去记忆学习英语知识。在教授This is my father这一课时，我要求学生带来自己的家庭照片。在上课时，学生指着自己的照片上的人物说：“This is my father．This is my mother．”有的学生还带来了自己和父母旅游时的照片，学生都非常感兴趣。最后我利用头饰，让学生表演课文中的情景，学生绘声绘色地演出了课文的主要内容。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，学生学习情绪高涨，课堂气氛活跃，不仅很好地完成了教学任务，而且达到了素质教育的教学目标。

四、设计游戏展现情景

在小学英语教学中，游戏教学是不可或缺的一部分。不管是高年级的学生，还是低年级的学生，他们都对游戏感兴趣。例如：我在教授三年级学生单词时，采用“hangman，hide and seek”的游戏，学生立刻全神贯注，那股劲全都使出来，课堂气氛十分活跃。在教授六年级的学生时采用谁来比划谁来猜的游戏，学生都非常感兴趣。还有在学习重点句型时，采用传话游戏，每组同学传一句话，并且只能在同学耳边说，每组最后一位同学汇报结果，结果和第一位同学一致，那么就获胜了。这种方法不但能增强学生学习的积极性，而且为师生营造了和谐宽松的教学氛围。

如何学会英语篇8

关键词：英语口语；提高；策略

英语口语能力培养是英语教学的终极目标，学生能够自主完成英语口语表达，与其他人进行流畅的英语沟通是英语教师教学的重要任务。本文从以下角度谈谈如何提高初中生的英语口语表达能力。

一、听与说相结合，用听带动说的发展

听、说是任何语言学习的两个基础方面，但是没有足够的“听”，“说”也无从谈起。英语口语表达中语感培养的一个重要手段就是多听，听英文歌、看英文电影、听英文新闻等。在课堂上英语教师尤其要把握好课堂时间，教会学生如何听英文，在听的过程中需要获得怎样的信息，在听的过程中如何跟读，如何抓住正确的读音等。比如在“Are we alone”一课中，为了能够让学生有想要表达的念想，教师可以在课堂上播放“Auld lang syne”（友谊天长地久）营造一种轻松愉悦的氛围，让学生自由寻找自己的小伙伴，跟小伙伴一起对唱，进行英文表达。除此之外，英语教师还可以让学生表演英文情景剧，让每个学生都有角色，都可以表达。通过多种方式为学生创造表达的机会。但是在这样的课堂中，教师要对学生进行英语表达的指导，如何进行发音、哪里需要轻重缓急、哪里需要停顿等。

二、充分利用教材，让学生自主表达

英语教材是学生随时可以获取的英语表达素材，教师若是能够用好教材，对学生口语的培养有很大作用。首先，教师可以充分利用多媒体，制作PPT，动漫等为学生营造英语表达的环境，比如，在“to be health”一课中，教学的内容主要是介绍健康的生活方式，将听、说、读、写综合在一起，教师可以利用教材对学生进行口语表达训练。大部分初中生都具备了一定的英语口语表达能力，但是确实非常少的学生愿意在课堂中表达，一方面羞于开口，另一方面也害怕自己说错，引起笑话。因此，英语教师在上课时需要尽可能营造轻松的课堂气氛，精心设计课堂中的环节，让学生愿意开口。

三、以学生为课堂主体

英语口语表达能力培养的重要手段就是让学生能够在课堂中进行对话。教师在教学中要敢于尝试设置问题情景，并让学生分组讨论，最后每组派两个代表，将想要表达的内容以对话形式展示出来。教师的作用就是在课堂环节中将学生的错误委婉指出，并告知其正确的表达方法。

总而言之，英语教师需要运用多种教学手段，激发学生的口语表达欲望，提高其表达水平。

如何学会英语篇9

      在全球化快速发展的今天，英语成为国际交流与沟通的主要语种之一，新闻英语传播也日益全球化。为了培养既了解新闻专业知识，又能熟练运用英语进行新闻传播工作的应用型人才，我国高校英语教育工作者，应该积极研究新闻英语教育教学规律，对学生进行新闻英语社会实践教学与训练。由杜俊伟与刘芬编著的《新闻英语实用教程》（武汉大学出版社2012年4月出版）一书，对高校新闻英语教育教学规律与实践研究具有参考价值。这部教材是根据新闻传播工作中使用英语语言的特点和要求而编写的，作者参阅了大量国内外有关新闻英语的文献资料，并结合多年的新闻英语教学实践经验，边编写边进行教学实验，历时两年编撰而成。该教材中的新闻专业知识直观系统、语言地道标准，让新闻专业大学生在系统了解新闻专业知识的同时，能够提高英语新闻阅读能力和写作水平。该教材涵盖了新闻专业知识，并进行对应性训练，还介绍了新闻业的基本专业词汇及世界著名新闻媒体、机构和通讯社等。该教材不仅能够帮助学生扩大新闻英语词汇量，对大学生加强记忆、理解和运用相关技能、解决实际问题等都有很好的辅助作用。总之，这本教材非常适合新闻专业学生进行英语学习，也有助于大学生了解新闻知识、提高利用英语语言获取信息的能力。 

全书分为十三章，全面系统地介绍了新闻英语的基本知识。第一章介绍新闻业的基本理论问题，主要论述了新闻的概念、新闻媒体类别、媒体融合趋势等内容。第二章重点介绍了英语新闻的体裁，阐述了英语新闻报道类别、简短新闻、连续新闻、深入报道、社论和新闻特性等问题。第三章介绍了英语新闻阅读技巧，论述了新闻标题的语法特征、文本主体语法特征、其他新闻报道的文体特征和阅读报纸文章的一些实用技巧等。第四章介绍英语新闻的视听技巧，论述了英语新闻听力理解困难的主要因素、如何捕捉英语新闻信息、如何采取有效措施提高英语新闻听力水平，并列举了一些有用的材料和资源。第五章讲的是英语新闻标题的写作，重点阐述了新闻标题的目的、特点、写作原则、写作指导方针、程序的标题写作。第六章主要介绍英语新闻导语的写作方法，阐述了如何编写一个领导活动和任务。第七章论述了英语新闻中的倒金字塔结构和一般消息的写作，如为什么要采用倒金字塔形式、倒金字塔结构和新闻报道的写作、其他一些新闻故事的基本结构等。第八章论述了英语新闻特稿的写作，具体阐述了如何编写一个特稿、特稿写作的特点、来源的特性、如何编写和组织特性的故事。第九章介绍如何使新闻消息更加准确、简明有趣、具有吸引力。第十章介绍了信息背景的使用，具体阐述了背景信息的概念、新闻写作背景信息以及如何将背景信息附加到新闻报道中。第十一章论述了新闻报道中的偏见与倾向性，具体阐述了媒体的偏见与喜好，导致新闻报道的偏见和喜好因素，如何纠正偏见和喜好，作为观众如何识别新闻故事中的偏差和偏好等。第十二章介绍了英语国家的新闻业概况，具体阐述了新闻的作用、新闻和政府、大众媒体和社會、新闻实践、保护公民的权利、英语国家中的报纸媒体。第十三章介绍了世界著名通讯社及媒体，如世界闻名的新闻机构、具有全球影响力的报纸和杂志、英语电台节目的全球影响力、英语电视的全球影响力等。最后的附录部分收录了新闻英语的常用词汇。 

新闻英语教育教学除了课堂教学中的新闻英语基础理论之外，更为重要的还是需要社会实践教学。因此，教育工作者要积极探索新闻英语的实践教学途径。首先，可以运用模拟媒体运营方式，在校内设置某某传媒机构或某某中心，通过模拟英语媒体运营来创设语言情境，激发学生的参与热情。其次，建设校内英语媒体，如建设校内官方英语网站，通过校内日常生活内容和新闻消息的采写、编辑和，锻炼学生独立策划制作英语新闻专题能力。再次，开展主题实践活动，让大学生在媒体之外的综合环境中得到锻炼。如可以安排专题采访，也可以模仿新闻会让学生自行设定新闻事件，模拟新闻整个流程，还可以举办新闻英语写作竞赛、英语主持人比赛等活动。最后，应与大众媒体进行合作，如可以聘请英语媒体记者和编辑定期指导学生实践，也可以在校内建立英语媒体记者站，还可以组织学生去英语媒体实习或就业等。 

（徐晶/硕士，武汉科技大学城市学院讲师）

如何学会英语篇10

关键词:技工学校 英语教学 有效性

引言

英语一直是技工学校学生比较薄弱的地方。如何提高英语教学的有效性，使学生能够掌握大纲要求的教学内容，培养其良好的学习习惯和自主学习能力，一直是技工学校英语教师工作的目标和努力的方向。

一、学生的学习现状

1．学生英语基础普遍薄弱

大部分技校学生都是中考的“落榜者”或未参加中考者，他们的英语基础普遍较差，音发不准，单词记不住，不会说英语也不会写英语，对英语毫无兴趣可言，因此他们进入技校后在英语学习上存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。少数学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也缓慢。

2．学生英语学习习惯差

技工学校的学生英语成绩之所以差，极少数是由于智力原因，其中大多数是由于学习的习惯太差。多数技校生，没有良好的行为习惯和学习习惯。没有科学的学习方法，不会预习、不会复习。学生也不懂遗忘的规律。总是把自己习而不得而且易忘归昝于自己笨。上课由于缺乏兴趣和责任感而导致的开小差，说话，玩手机、睡觉等等行为比比皆是。作业时对自己没有信心，依赖思想极为严重，导致抄袭现象屡禁不止。

3．学生认识不足，缺乏英语学习动机

虽然现在英语的作用已众所周知，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。他们对英语课程的学习几乎丧失了所有的信心和热情。很多学生认为自己选择技工学校就是为了学习一技之长，将来到社会上找到一份合适的工作，根本没有必要学习英语等基础课。因而有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。

4．学生对英语学习心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成技校生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。

5．口语差造成学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是技校学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，从而失去对英语学习的信心。

针对上述情况，对于这样的学生进行英语教学，如何保证英语教学的质量，如何提高英语教学的有效性，如何激发技校生学习英语的兴趣，如何克服他们惧怕英语心理，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是摆在我们英语教师面前的一个巨大难题。

二、教学有效性的理论思考

如何才能提高英语教学有效性？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。

1．有效教学提出的背景

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

2．有效教学的概念

有效教学就是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中，遵循教学活动的客观规律,使用恰当教学策略以尽量少的时间精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。

课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施英语课堂教学的实践过程中，必须时刻关注学生、关注过程、关注发展。课堂教学的有效性是把教师和学生的发展作为根本性的目标和追求，是师生共同、和谐、持续健康发展的过程。

3．有效教学支撑的理论

（1）新课程理念。新课程理念要求教师转变教学方式和学生的学习方式，这一理念要求教师在实际的课堂教学实践中要采取有效的课堂教学策略，来促成教学行为的切实转变，同时新课程理念也为教师选择有效的教学策略时提供了方向。

（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识并不是教师灌输给学生的，学生知识和技能的获得是在学生现有的生活经验和知识储备的基础上自主构建的。这就要求教师要转变以往传统的机械的灌输教育方式，转向寻求一种充满活力的，能真正体现学生主体地位的教学策略。

（3）多元智能理论。多元智能理论认为，在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并具有不同兴趣爱好的个体，这就要求教师在实际的教学实践中做到因材施教，采取有效的教学策略，以使得各种不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

三、教学有效性实践探究

1．开展问卷调查，了解学情、分析学生实际需求