综合布线实训十篇

综合布线实训篇1

关键词：综合布线；项目教学法；设计；实践

0 引言

综合布线系统作为智能建筑的“中枢神经”系统，是一种模块化的、灵活性高的建筑物内或建筑群之间的信息传输通道，是智能建筑的基本组成部分，是实现楼宇智能化的公共平台，是楼宇智能化的必备基础设施。基于综合布线在智能建筑中的重要作用，我们将综合布线工程课程列为楼宇智能化工程技术专业的主干课程。

为智能建筑行业输送合格的综合布线技术人才，是综合布线工程课程的目标，掌握这种专业技术需要专业的培训与实践操作。该课程涉及多门学科，信息量大、专业性强、实践性强，而传统的教学模式是理论和实践分离，导致所授知识空洞抽象，所做实践散乱无序，知识与技能难以相互映射与补充。

因此，在楼宇智能化工程技术专业人才培养过程中，必须十分重视综合布线的实训设计及实施，为培养合格人才奠定基础。

1 综合布线课程的现状

受信息技术和建筑楼宇智能化快速发展的影响，高等职业教育楼宇智能化工程技术专业在全国已有200余所院校开设，并有倍增趋势。纵观综合布线工程课程教学目前的状况，存在以下问题。

1）教师的工程实践不足，不能及时掌握综合布线行业的新发展和新技术，教学内容得不到更新，教学方式不形象、不生动，与实际工程项目脱节，理论性太强，使学生感到枯燥无味，没有学习的兴趣。

2）实训器材的种类和数量存在不足，学院在开设楼宇专业的同时，没有投入足够的资金购置先进的实训器材，只有一些落后的设备和材料，教学实践开展十分困难，仅训练学生进行打接水晶头这些最基本、最简单的操作。

3）综合布线技术发展迅猛，然而学生使用的教材更新速度却非常缓慢，完全与市场脱节，教材内容不符合实际工程项目的要求，学生也不了解当前工程的实际操作方法。

这些问题的出现，就造成了学生理论知识掌握不牢固，实践技能薄弱，对实际工程的操作方法完全不了解的情况，在就业工作时，很难达到用人单位的要求。因此，为提高教学效果，培养符合社会需要的人才，在重视理论教学的同时，需要对课程实训模式进行合理改革，加强与企业的密切联系，才能培养出技术过硬的技能型人才。

2 综合布线工程实训设计

很多院校的综合布线工程实训，还是仅仅要求学生掌握制作网线、打接水晶头等基本技能，对于实际工程来说，这些是远远不够的，我们应该培养学生具备合理规划、设计、组织、管理工程的能力。学生不仅需要能布线，能安装，而且还要掌握行业发展趋势、掌握行业新标准、具备阅读施工图纸和系统调试等专业能力。

按照工作顺序，综合布线系统工程有设计、施工、验收三个工作阶段，这是一个完整的大项目，它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务。因此，我们设计了图1所示的实训模式对楼宇智能化工程技术专业学生开展课程实训。

由图1可知，整个实训模式由四个主要模块组成。首先是工程设计制图，其次是工程实施，然后是工程测试与验收，最后是考核与评价。前三个模块符合当前实际工程的实施流程，做到与实际工程相符。第四个模块为考核与评价，是对实训效果的检查与评估，贯穿全部实训过程。

为了较好的开展综合布线工程课程实训，我们采用项目教学法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法的关键是设计和制定一个项目工作任务。根据实训课程教学内容，结合企业用人的要求，考虑学生的学习能力和实际操作能力，构建了一个从易到难，从简单到复杂，从部分到整体的循序渐进的实训体系，将整个实训划分为两个项目——智能家居布线和智能楼宇布线。具体的实训项目和内容见表1。

以上两个项目，均要求学生具备建筑弱电系统、计算机网络、综合布线的基本理论，具有相应的设计计算、施工图绘制与识读的能力，并掌握施工验收技术规范、质量评定标准和安全技术规程应用的知识。其中，家居布线规模较小，大家比较熟悉，而且平时接触较多，所以该项目主要训练布线的基本技能，相对比较简单，采用的技术较单一，要求学生熟练掌握；智能楼宇布线涉及多个布线系统，不仅楼层和房间的数量多，而且需使用多种材料、工具和设备，该项目主要考核学生对综合布线各种应用的设计和实施，以及各子系统操作技术的掌握情况，要求具备编制安装工程造价，以及单位工程施工组织设计与施工方案的知识。

3 综合布线工程实训的实施

根据设计的实训模式，利用学院楼宇智能化工程技术专业现有的楼宇智能化系统实训室，开展课程实训。该实训室现有综合布线工程实训装置6台，为完全模拟真实的建筑环境，用金属网孔板搭建了大小不一的房间，结构组合严谨，让学生能面对一套完整规范的布线环境。

实训过程中，由教师组织和引导，教师是辅助者和协调者，而学生是实施主体。将全班学生分成若干个小组，每组5～6人，每个小组选举1名小组长，在项目实施的过程中，都由小组长负责。按照制订的项目计划，学生根据具体的项目要求，讨论确定工作步骤和程序，安排成员分工，相互合作，按部就班地实施每一步骤。实施过程中，当学生遇到困难时，鼓励和引导学生自己查找资料或讨论，想办法解决问题，在很难找出解决办法时，实训教师可以给予适当的指导。这样，不仅提高了学生分析问题、解决问题的动手能力，而且增加了学生的学习兴趣，鼓励学生树立自信，能够将已掌握的知识充分应用于项目实践。

实训教师要监控整个实训过程，检查学生项目实施进度，向学生强调考核要点、步骤和注意事项，收集学生的信息反馈，及时发现实训中出现的问题，并做好记录，针对出现的问题，调整实训重点，根据每组的实训情况，做好实训小结。组织学生依次按第一模块第二模块第三模块完成项目任务，并在实训过程中开展小组竞赛，注重培养学生的团队协作能力，根据项目完成的时间、质量和效果来评定名次，给与奖励。鼓励小组之间互相交流经验，取长补短。

实训考核采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，改变以往只由教师一人评价的模式，变为教师和学生共同评价。在项目进行的过程中，教师要对学生的项目任务实施情况、工作态度、团队协作等方面进行综合评价。项目完成后，先由学生对自己的工作过程进行自我总结和自我评价，再由教师检查评分，师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，进行深入的归纳总结，形成文字资料，以便将宝贵的经验应用到今后的教学实践中。

4 结论

采用上述实训模式，对我院楼宇11级学生实施综合布线工程的课程实训，改变了以往以理论为主的实训模式，为学生提供了一个实践的空间，让学生有了亲自动手，在实践中锻炼的好机会。在实训过程中，要求学生按规程规范操作，提高其安全意识，在限定的时间内完成规定任务，树立其时间观念，能够做到不浪费材料，增强其节约意识。采用项目教学法的实训模式，同样对教师提出了更高的要求。教师必须不断更新知识，加强学习，自我充电，提高工程实践的能力，不能只懂理论，而不懂实践，进一步提高教学能力。

通过实训，学生亲身经历了完整的工程实施阶段，真正掌握了综合布线工程项目的规划、设计、实施、测试和验收的方法与步骤。学生对综合布线系统的结构更加清楚，懂得了系统的基本设计、安装、调试和操作，充分做到理论与实际相结合，工程实践能力大大提高，收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 田丰.综合布线工程实训课程的设计与实践[J].中国职业技术教育，2006.5.

[2] 陈红.项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用[J].职业教育研究，2008，（9）.

综合布线实训篇2

    定的结构化信息传输平台,不仅要求能支持一般的语音传输,还应能够支持数据、多媒体等多种传输。这需要建立整个网络世界信息高速公路的基础——综合布线系统(Premises Distribution System)PDS。

    因此“21世纪已经是网络综合布线的世界”,PDS系统已逐步成为一项跨学科、跨行业的系统工程。由此带来的是对综合布线专业人才的需求也在逐年增加。那么如何培养这方面的人才就值得我们去探讨、研究。

    二、课程体系改革的必要性

    目前本科、高职以及中职院校都开设综合布线课程,只是他们的侧重点不尽相同,如何才能培养出适合社会需求的人才,才是我们在教学过程中要考虑的重点。目前大多数综合布线课程更多的是各种相关设备介绍,相关理论的讲解,由于课程内容设计和实训环境的问题,学生动手环节较少,不能真正掌握相关的技能。这样的教学所起到的作用非常少,学生如果面对真实工作环境的时候又是无从下手。

    导致一个非常奇怪的现象就是这些计算机专业的毕业生甚至没有见过光纤、分不清什么是六类双绞线,什么是五类双绞线,不知道什么是配线架、理线器、桥架等,各种相应的使用工具也不会使用,甚至不能分清楚哪个工具该怎么使用,更不用说从简单网线制作到综合布线工程的设计、施工、管理、测试和验收等实际操作。因此,综合布线课程的体系改革非常必要。

    三、综合布线课程的特点

    综合布线课程是计算机网络专业的一门核心课程,综合布线系统是一套开放式的标准,其结构、组成、设计、安装方式、测试验收等一系列问题都是有完整的规定,它不像网络设备或软件系统那样建立在厂商各自的产品体系里面,因此网络设备课程是训练学生掌握某厂商一套的知识体系。

    综合布线课程不涉及具体的产品,没有固定产品的框架,因此在实践中,主要是各种标准的使用,以及具有实际分析能力,对技术掌握的熟练程度更为重要。本门课程就要求加强学生的动手能力,把每项工程都能熟练操作,在实验室和在工地是相同的操作环节。

    四、课程内容设计

    本课程是培养学生网络布线工程设计、施工、管理、测试和维护等实践能力,在广泛调研和与企业用人交流的基础上,采用以工作任务为主线的课程开发模式,遵循提高人才培养质量和社会服务能力的职业教育理念,确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过真实的工程项目,根据校内外实训实习资源情况,模拟网络工程项目或承担真实网络工程,并根据工程情况设计教学过程,培养学生岗位职业能力和职业素质。我们可以从以下几个方面来组织实施本课程的教学,具体看图1所示:

    图1课程内容

    五、教学设计特点

    1、以工作过程为导向

    本课程的创新点在于把实际的工作过程与教学相结合,需要学校和企业深度融合,学习和工作深度融合,课程和职业资格深度融合;创业和就业深度融合,培养出符合社会需要的专业技术人才,培养综合布线工程师为出发点来组织教学。通过开展校企合作,进行技能培训,使计算机专业学生90%获得综合布线方面相关的证书。

    课程内容设计真正与企业结合,在课程设计中引入实际工作场景,真正的实现工学结合,以工作任务的形式,把理论与实践相结合,让学生不仅掌握理论知识,还具有相应的操作技术。让学生对岗位全面认知,提前参与真正的实战,不仅掌握理论知识,也同时掌握专业技术,从而实现与就业的零距离,具有更强的就业竞争优势。把实际的工作过程引入教学,通过具体项目的实训,让学生了解整个网络岗位运行的各个环节,掌握网络布线工程师应有的基本素质和技能。

    2、全新教学模式

    原有的教学模式已经不能适应。这就要求以岗位为基础,认真分析每一个实训项目,制定新的行之有效的教学内容、教学方法、教学手段和管理制度,以充分挖掘学生潜力,全面提高学生的整体职业素质,并带动课程教学改革向纵深发展。

    综合布线课程运用最新的教学做的教学理念,本课程实训安排在整个教学过程当中,让学生在做中学,学中做,真正掌握相关的理论和专业技术。针对本课程的特点,在教学过程中,坚持以学生为主体,培养学生实践动手能力,为学生以后走向工作岗位打下良好的基础。增加实践教学时间,培养学生的专业技能和敬业精神。实训过程中严格按照实际工程要求管理学生,学生分小组进行,根据班级情况,五到六人为一组。每组选出小组长,负责每次记录实训日志和所做项目的进展情况。

    3、提高师资水平

    定期请业内专家来我校举网络综合布线方面的讲座与培训,大力引进实践经验丰富、理论水平高的网络布线方面的企业人才担任教师。同时对老师定期培训,掌握企业的最新动态,最新技术,让教师更好的把企业岗位同教学结合起来,更好的为教学服务,为社会培养合格的专业技术人才。

    参考文献:

    [1] 颜正恕.物联网环境下“网络综合布线课程”立体化改革研究[J].宁波:职教通讯,2011,第十六期.

综合布线实训篇3

关键词： 综合布线实训 教学运行模式 改革与实践

《综合布线》课程是北京联合大学生物化学工程学院建筑环境与设备工程专业的一门专业必修课，《综合布线实训》课程是根据应用性大学的培养目标设置的一门与《综合布线》课程相关联的实践课程。该课程原有的教学方法仍然是遵循传统教育的教学方法，实训项目内容实际可操作性较差，理论与实践脱节，学生得不到真正的锻炼。本项目旨在对原有教学运行模式进行改革，其主要培养目标是在1-2周的时间内通过具体参与实际工程项目丰富学生的工程经验，使学生了解综合布线系统设计、施工、验收及运行管理等方面的知识，达到理论和实际相结合的目的，使学生在实践中锻炼动手能力，达到培养应用型人才的教学目标。对该课程的改革更能体现应用性教育的精髓，使学生从课堂走入工程现场，亲身参与工程实践，拥有更多就业优势。

一、《综合布线实训》课程实践教学运行模式研究

在《综合布线实训》课程的教学实践中，把该课程教学环节分成四个情境，分别是认识综合布线系统、综合布线系统设计、综合布线系统施工、综合布线系统测试与验收。在第一个环节的教学中，先由教师指导学生对其理论基础课《综合布线》中所讲的相关内容进行回顾，主要包括综合布线基本概念、类型、各个子系统及综合布线工程常用器材；第二个环节中，教师给定任务，学生按要求进行系统设计；第三环节是综合布线系统的施工，主要进行综合布线系统配线端接操作，即网络双绞线剥线、RJ45水晶头端接、网络模块端接、网络机柜内部配线端接；第四环节是布线系统的测试与验收，包括电气测试、链路模型测试。其中，第三、第四个环节学生要在实训（验）室进行实际操作。除第一个环节外，其余三个环节都要按照相关规范进行，分别是《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》。

本课程改革的创新之处是采取校企合作的方式开发实训项目，以工程项目为载体，采用“走出去、请进来”的形式开展实训教学活动，教师深入工程现场了解项目的设计思路及施工要点，再请有经验的项目施工技术人员到学校课堂言传身教，传授施工技术；学生在学校实训（验）室中亲自动手操作。通过训练学生能够提高动手能力，掌握施工技术，获得更多就业机会。

本项目研究思路及实施步骤如下：

（1）编写实训教学大纲。根据学校教学指导性计划，结合课程实际性质编写《综合布线实训教学大纲》。

（2）编写实训讲义（指导书）。在教学大纲的指导下编写适合以上教学模式的实训指导书（讲义）。

（3）开发实训项目。与校外企业合作，以工程项目为载体开发与实训指导书（讲义）配套的实训项目。

（4）研究实训考核方法。对传统的考核方法进行改进。

（5）整理实训报告。对学生上交的实训报告进行归纳整理。

（6）跟踪调查实训效果。对已经完成该实训课程的往届学生跟踪调查实训效果，据此对教学方法及考核方法做出有针对性的改进。

（7）总结研究实训课程教学方法。

二、《综合布线实训》课程实践教学运行模式实践

在《综合布线实训》课程的具体实施过程中，按照教学大纲的要求，学生根据实训指导书（讲义）内容完成相关实训项目，教师进行集中指导及个别指导，并按项目进行阶段性考核（提问及答辩），将考核成绩记录在成绩单上，作为最终考核成绩的组成部分。

实训项目内容分为在机房上机进行综合布线系统的设计和在实训（验）室进行实际操作两部分。上机操作每人一台计算机，独立完成实训项目；实际操作部分则是3～5人一组，大家相互协作完成相关项目。这样既锻炼了学生独立完成任务的能力，又锻炼了他们的团队协作能力，为将来走向社会打下良好基础。

三、《综合布线实训》课程实践教学考核方法研究

针对目前《综合布线实训》课程教学中主要存在的考核方式单一的情况，对课程考核方法进行了以下改革。

1.实训的最终成绩的评定由原来的平时成绩（50%）+报告成绩（50%）两项，改为考勤（10%）+学生表现（10%）+答辩（20%）+企业专家评价（10%）+报告（50%）。考核方法的改革加大了对学生平时学习的检查力度，提高了学生对实训环节的重视程度，也使得最终成绩的给定更趋于公平、合理。

2.注重对学生综合能力的考核。学生的综合能力包括创新意识、实践能力、主动学习、组织能力、团队协作能力等多方面，可以通过让学生进行单独操作和分组合作等方法培养学生解决实际问题的能力。

四、结语

《综合布线实训》课程从立项至今已经进行了两轮实践教学，因为采取了校企合作的教学模式，请企业专家来校为学生讲解实际工程案例，并亲自指导学生实际操作，所以学生学习的积极性比传统教学模式大大提高，教学效果显著强化。通过对往届学生的跟踪调查，反馈效果良好。

参考文献：

[1]胡云.在综合布线技术课程中应用“模拟职业角色的任务驱动”教学法[J].中国职业技术教育，2013（20）.

综合布线实训篇4

关键词：职校；教学目标；项目化教学

在职业院校《综合布线技术与实训》教学的现状是，教师觉得理论性太强，教学实施困难；学生觉得上课枯燥无味，一点不感兴趣；用人单位觉得学生技能薄弱，不符合工程项目的要求。为此，必须对课程进行教学改革，以适应职业教育的要求。

在新的教学改革中，首先根据课程调研对教学目标进行了调整，在学生的培养方面根据职业岗位的要求，既重视学生技能的培养也重视学生职业素质的养成；在教学内容的安排上，根据工作过程和教育认知规律，采用项目式教学的方法；在考核上采用目标考核和过程考核相结合的方式，重点在于过程考核。通过教学改革，使得各方面都觉得比较满意，取得了良好的效果。

一、教学现状分析

在我们学院，《综合布线技术与实训》是计算机网络技术专业的一门专业核心课程，是一门必修课。对应岗位是网络与综合布线工程的设计、施工、测试岗位。任务主要是通过本课程的学习，使学生熟知国际、国家规范，形成对一般楼宇的综合布线工程的设计、施工、验收和检测等专业技能和良好的职业道德。但是该课程教学目前的状况是：教师觉得理论性太强，教学实施困难；学生觉得上课枯燥无味，一点不感兴趣；用人单位觉得学生技能薄弱，不符合工程项目的要求。

为什么会出现这样的情况呢?第一，对于职业院校的学生有一个显著的特点是，对理论知识不感兴趣，但是动手能力特别强。如果教师仍然按照传统的方式、传统的思维授课则会出现，教师在讲台上引经据点、侃侃而谈，学生在下面云里雾里、昏昏欲睡。所以，一个主要的原因是教师没有掌握学生的特点，而是机械教条的去授课，不知道随着教学对象特点的变化而采用相适应的方法。第二，教师不符合职业教育的要求。职业教育主要培养学生的操作技能和职业素养，要体现以学生为中心，课程内容的安排应当体现工作过程，授课方式可以灵活多样，教学模式是校企结合紧密。

二、教学改革的措施

通过现状分析，在职业院校的《综合布线技术与实训》授课的过程中存在教学方法不符合学生特点、没有体现以学生为中心、课程内容没有体现工作过程等问题。得出一个结论，必须要进行教学改革，期望取得良好的教学效果。本人在实际的教学过程中，通过不断的探索和教学实践，将一些做法和体会现总结如下：

首先，按照职业教育的要求，进行准确、合理的制定课程教学目标。本课程的教学目标是：使学生具备高技能型人才所必需的网络工程和综合布线的基本知识和基本技能，具有较强的工作岗位适应能力、分析和解决实际问题的能力以及创新意识和职业道德意识。能够成为售前工程师，根据客户需求进行网络设计、设备选型、工程报价，完成网络方案的制定以及讲解；能够成为布线工程师，完成网络工程的施工以及软件系统的配置；能够成为售后工程师，解决客户的硬件及网络问题，提供解决方案。

其次，本课程的教学内容的安排根据网络工程和综合布线的工作过程和教育认知规律，采用项目式教学的方法。整个课程内容的具体安排采用两个大的项目，每个具体的项目根据工作过程构建学习任务和学习情境。

项目1 网络工程：按照学生认知规律，在教学内容安排上先直观后抽象，先局部后整体。其具体教学内容安排如下：

项目2 综合布线：按照综合布线的一般工作过程，则综合布线工程流程如下：

第三，对学生的考核采用过程考核和目标考核相结合的方式，重点在过程的考核。

（一）考核内容及所占比例、要求：

本课程采用形成性考核，方案如下：各形成性考核成绩及终结性考核成绩都以百分制记录，考核方式及所占课程总成绩的比例如下：

1．平时学习表现考核（10%）：包括到课率的统计（5%）、回答提问（5%）。

2．阶段测验考核（20%）：包括大作业或中期测试。

3．教学实践活动考核（20%）：分多次时间来完成，包括实验过程中的表现；实验报告。

4．终结性考核（50%）：考核内容包括教材的全部理论知识，笔试方式完成。

考核，批改试卷后得分。题型分选择、填空、简答题等，考试时间为120分钟。

三、效果分析

在应用效果调查时，对金华职业技术学院《综合布线技术与实训》课程09届学生120人进行了满意度调查，采用1：100的比例进行抽样调查：很满意43%，满意54%，不满意仅占3%。

在实行教学改革后，通过各方面的反馈，认为取得了良好的效果。第一，教师认为新的的教学模式使得上课的方式形式多样，上课的内容以操作技能为主，教学实施特别灵活。第二，学生认为上课不再瞌睡，而是觉得上课的内容很实用，现在学习的内容是将来就业需要的，在学校期间需要积极主动的学习，否则将来找工作就不容易。第三，学生家长也认为这种学习方式能够让孩子学到真本领，孩子不但学得了一技之长，而且也养成了良好的职业素质。第四，企业认为教改后的教学模式反映了工学结合，培养的学生符合企业的需求。

四、结语

综合布线实训篇5

一、综合布线人才的市场背景和需求

网络综合布线系统的市场需求主要涉及布线材料、设备、工程、监理和验收、管理和维护等多个方面。目前，各行各业普遍应用了综合信息系统，如交通、小区物业、商场、银行等部门的监控系统、社区楼宇安防系统、智能小区信息化网络等。可以说，21世纪是网络综合布线的时代，市场急需大批网络综合布线技术人员，也需要大批生产制造技术工人，更需要大批工程技术人员进行项目设计、施工、监理和维护。

二、综合布线课程的教学现状

网络综合布线课程，因其比较偏重动手实践能力的培养，比较符合职校学生的学习特点，所以在职校开设较多。其任务主要是通过课程的学习，使学生熟知国标、欧标、美标和国家规范，了解一般楼宇综合布线的常用材料和品牌，形成对综合布线工程的设计、施工、验收和检测等专业技能和良好的职业道德。但纵观该课程教学目前的状况：教师的教学方式与实际工程项目脱节，实训器材存在不足，教学实施困难；学生觉得上课枯燥无味，提不起兴趣；用人单位觉得学生技能薄弱，不符合实际工程项目的要求，学生也不了解当前工程中的实际操作方法。

三、教学改革的措施

1.提高学生实践技能，培养学生团队合作能力

使职校学生具有较强的动手能力，是职业院校的培养目标与方向。网络综合布线是一门偏重实训的课程，教师不应该把它上成一门理论课。教师和学校应该注重综合布线实训室的建设，通过高仿真的标准实训让学生有机会亲自动手调试，以直观地、全方位地了解综合布线的七大系统。通过在标准网络综合布线实训室中的学习和实践，将布线工具、传输介质和连接器件的认知，双绞线跳线的制作，110型和快接式通信配线架端接，PVC管槽安置，信息面板端接安置，机柜安置，光纤熔接和FLUCK测线仪的使用等教学重点一一铺开，让学生掌握真实现场施工的动手能力。由于学生今后的工作需要以项目组的形式开展，因此要培养学生的团队合作意识。在教师的引导下，要求组内各成员彼此信任、共同进退。一旦出现问题，大家能及时讨论应对方案，合理安排组员之间的配合，并及时开展集体总结，对过程进行反思。

2.教学方式转变的实践

通过与相关企业的交流，笔者了解到：企业对职校学生实际操作技能水平的要求远远高于他们对学生单纯理解综合布线的设计理念娴熟程度的要求。因此，在平时的授课中，除了必备的理论基础外，其他理论知识点可以在学生进行项目实训中逐步展开。当然，这也对教师的授课能力提出了更高层次的要求。据此，我们可以对课程的教学方式做下方向的调整。

首先，要开展项目驱动式教学。以具体的项目为学习目标，将要讲授的知识放在项目模块中，学生经过对所提出要完成的任务进行研究、讨论，明确其中有关的知识点，最后通过任务的完成实现对所学知识体系的建立。

项目教学可以由这样几个环节组成：

（1）创设情境。使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定问题。在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。即：老师进行一定的知识讲解，并给学生布置相应的任务，让学生去完成。

（3）自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决所面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。

（4）协作学习。通过讨论、交流，实现不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。

（5）效果评价。教师需要对整个设计学习过程进行监控，验收评价设计项目，对共性问题进行总结归纳，展示和点评优秀作品。

其次，要善于利用实物教学。为了让学生能更好地认知综合布线系统的部件，在课堂上经过实物展现和让学生动手的方式来加深对知识点的理解和掌握，然后教师在学生实践后进行作品点评。经过这种学生参与、老师和学生交互的方式可以很好地提升学生的学习兴趣，并且也可以很好地掌握学生理解的误区，及早发现难题。

最后，还要尝试进行现场教学。为了让学生能更好地掌握综合布线系统结构，理解综合布线各模块的含义，了解综合布线线缆的路由情况，在讲授综合布线系统结构时，组织学生到学校网络中心进行现场教学。学生能近距离接触综合布线的各个子系统，了解各子系统的实施情况，还能聆听网络中心工作人员的现场讲解，让学生将基本理论知识和现场工程实际情况结合起来学习，融会贯通。

3.教师自身不断加强学习，更新教学观念，提高专业技能

专业教师要利用寒暑假积极地走出校门，直接参与企业网络综合布线工程项目，不断提高工程技术能力和教学水平，从而更好地建设校内实训室，提高实训教学效果。

4.加强校企合作，完善实训体系建设

由于网络综合布线设备和技术发展日新月异，学校很难始终拥有紧贴市场前沿技术的专业实训室，重复建设势必造成不必要的浪费。在加强校内实训室建设的同时，也应发展校外实训基地。加强校企合作，努力拓展校外实训基地，把企业引进校园、让项目走进课堂，提高教学内容的时效性，减少教学和企业经营的成本，实现校企共赢。

5.将职业资格证书培训介绍给学生

职业资格证书不仅成为学生掌握相关技术技能的认定标志，也成为学生走进职场的敲门砖。学校应该吸纳企业培训机构的成功经验，将安恒布线系统测试工程师(CCTT)、安恒光纤布线系统测试工程师(CFTT)、福禄克网络维护工程师(CNMT)证书等职业资格证书培训介绍给学生，以开拓他们的视野。

诚然，学校的人才培养与社会的实际要求，总是不可避免地存在一定的差距。学校教育也无法代替学生在实践工作中所积累的经验。但是，我们可以直面问题，通过教学改革、实际项目模拟等尝试，最终把学生锻炼成具有专业的网络综合布线技能，能独立进行综合布线工程设计、安装和调试的全面技术型人才，大大提高学生的综合实力，更好地实现“零”距离办学思想和“零”距离就业的办学宗旨。

参考文献：

[1]王公儒.网络综合布线人才需求规划和培养模式探讨[J]. 计算机教育，2009(5).

[2]武国祥.综合布线与实训教学模式改革探讨[J]. 城市建设理论研究，ChengShi Jianshe LiLun Yan Jiu，2011(13).

综合布线实训篇6

关键词：网络综合布线；人才培养模式

中图分类号： G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5957-02

1 高技能人才培养模式内涵分析

近年来，随着我国高等职业教育的不断发展，关于高职人才培养模式的讨论也日趋激烈，好的人才培养模式对保障高职教学质量，实现高职院校的可持续发展具有积极的作用和重要的现实意义，现就高职高技能人才培养模式内涵进行分析：

1.1 准确定位高技能人才培养目标

目前，我国高等职业技术教育的人才培养目标为“高技能人才”，说得雅一些，就是培养应用型白领、高级蓝领、高级技工或技师等，即能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才，核心目标是满足社会需要。

1.2 构建系统化的课程体系

随着产业的升级和调整，对高技能人才要求更加全面，其内涵不单是体现在岗位能力这一个方面，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的高技能人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，沿着高技能人才培养这一主线，在上岗能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面，构建以“职业素质、知识结构、职业能力”为培养要素，以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标的高技能人才培养模式。

因此在高等职业教育中需要构建优化的课程体系：

1）在课程的目标上，突出高技能人才培养；

2）在课程体系的构建理念上应强调为学生的职业生涯作准备，突出职业教育的特征；

3）课程体系应使学生获得一定的发展、创新能力，同时突出校企合作与工学结合的特征。

1.3 教学团队建设是高技能人才培养的关键

“双师型”教师是高等职业教育对专业课教师的一种特殊要求，“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育的教师，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：

1）较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；

2）熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，指导学生创业的能力和素质。真正的“双师型”教师本身就是高技能人才。因此“双师结构”的教学团队建设是高职院校师资队伍建设的核心和重点，“双师型”教学队伍是实现高技能人才培养目标与保证高职教育质量的重要条件。各高职院校要根据实际情况，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，健全管理机制，将激励与制约相结合，致力于建设具有“双师素质”的优秀教学团队。

1.4 实训基地建设是高技能人才培养的重要途径

众所周知只有实践，知识才能转化为技能，高职院校培养高技能人才必须具有良好的实训条件，高职院校积极建设校内外实践教学基地是培养高技能人才的重要途径：

1）校内实训基地是基础，其设备的配置与企业的生产技术水平相适应，以实用、通用为原则，为学生在理论学习的同时提供足够的高质量的实践机会；

2）企业是打造高技能人才的熔炉，学生在校外实训基地完成岗位技能的训练，在真实工作场景中得到职业培养与技能训练，感受企业文化的熏陶和职业操守的规范，校外实训基地是产学结合、顶岗实习就业结合的最好场所。

2 高职网络综合布线人才培养模式

21世纪是信息时代，也是网络综合布线的世界，现在随处可见遍布各行各业的综合信息系统，例如居民小区物业、公共交通、银行、商场等部门的监控系统、楼宇安保系统等。这些系统的构建，除需要世界一流水平的顶尖科技人才进行创新研究和推动技术发展，也需要大批生产制造技术工人与大批专业工程技术人员进行工程项目的设计、施工、监理、维护和营销等，这些行业需求恰好就是高职综合布线应用型人才的市场需要。

为满足市场对网络综合布线系统专业人才的需求，人才培养应由学校、企业等共同完成才能更好的满足社会需要和提高学生的就业质量，在此根据笔者多年从事教育及结合教育部关于强调高等职业教育“工学结合”、强调高职学生实践能力等有关文件精神，对高职网络综合布线人才培养模式进行如下探讨：

2.1 建设和完善配套的综合布线实训室

网络综合布线实训室建设的目标主要是结合计算机网络方向的专业改革，充分考虑社会对应用型技术人才的专业知识要求和职业技能要求，突出对学生专业知识应用能力和职业技能的培养，为学生提供实训平台，让学生了解布线产品与系统技术发展，掌握国家、行业政策及标准内容；掌握布线工程设计要领与进行工程设计；掌握工程验收与检测等等。努力把实验室建设成为集“教、学、做”为一体的教学环境和校内生产性实训基地，从演示实践教学、基本训练实践教学、工程项目实践教学三个层面为综合布线技术课程的教学提供整套实践教学解决方案，通过实践教学提高学生的实践能力和就业竞争力。

以笔者所在的学院为例，我院引入了西安开元综合布线实训室解决方案，建设和完善了学院的网络综合布线实训室，为网络工程与综合布线技术、网络综合布线技术、网络系统集成、计算机网络基础等课程提供实践教学平台。图1为学院实训室的部分展示图片。

2.2 加强校企合作，提高育人质量

2.2.1 加强校企合作，提高教师教学水平和实践指导能力

开展校企合作、加强校企合作，鼓励教师直接参与网络综合布线工程项目规划、设计和施工管理中，有效提高教师工程技术能力和教学水平，是提高教师教学和实践指导水平的有效途径。

2.2.2 加强校企合作，培训学生的实践能力

加强校企合作，加强校外实训基地建设，开展校企合作，派遣学生到企业参加顶岗实习，使之得到真实工作场景中的职业培养与技能训练，受到企业文化的熏陶和职业操守的规范，更好的提高学生动手能力及实践经验，增加毕业学生的就业竞争力。

2.2.3 加强校企合作，引入企业教学资源

加强校企合作，引入企业教学资源，以就业为目的，以市场为导向，与时俱进，开拓创新。合理利用企业提供教学资源，包括教材、教学光盘、课件、实训挂图等等，丰富我们的教学资源。同时积极邀请企业工程师参与教学和实践指导，

1）邀请企业工程师参与教学和实训项目的全过程：包括教学大纲制定、教学方法和模式改革、能力培养目标制定、工程项目实施、成绩考核等；

2）定期邀请企业优秀管理者或技术人员到学校授课，使培养出来的学生更接近企业的需求，提高就业竞争力和就业质量；

3）校企合作编写教材，不仅能够有效解决教学与实践相结合，以企业大量的工程实例充实教材，丰富了教材内容，紧贴工程技术，也更接近学生就业岗位技能需求。

总之，我们旨在通过校企合作，提高高职网络综合布线的育人质量，从而提高毕业生的实践能力和就业竞争力。

2.3 倡导、推动技能大赛，“以赛促教，以赛促学”

从2010年开始，在国家教育部等部委主办的全国高职院校技能大赛中首次设立了综合布线竞赛项目。这表明综合布线实训课程已成为一种行业标准普及到国内各高职院校实训课程中。大赛中获奖选手及学校成为企业人才培养的重点源泉，从而带动了相关高职院校的就业形势日趋好转。可以说，大赛对职业院校教学方式和改革措施具有引领和示范作用，无论是对教学还是就业都有很大的引导和促进作用

随着网络技术的不断发展，对综合布线人才的需求也与日俱增。为了适应专业人才发展的需求，提高毕业生的就业竞争力，培养高等职业院校在校学生网络工程设计、安装维护、测试监理的专业实践技能，国内一些高职院校先后引进综合布线实训设备，建立适合本校网络技术教学实训的综合布线实训室，并积极组织指导学生参与技能大赛，为社会输送优秀的综合布线人才。我院在这方面也走在了前列，构建了完善的以西安开元网络综合布线为解决方案的综合布线实训室，该公司的产品为全国职业院校技能大赛指定产品，并积极参与各种技能大赛，希望“以赛促教，以赛促学”，培养更多的企业需求的优秀综合布线方面的人才。

2.4 课程实施策略强调“做、学、教”一体化的教学模式

在网络综合布线课程授课与人才培养方面，应结合学习领域、工作领域与技能的需要，将理论教学与实践教学有机地结合起来，建立完整的职业能力训练体系，积极探索以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教的“做中教、做中学”的理论与实践一体化教学模式

1）在教学策略上，对于理论教学，应突破过去的单向灌输式，积极采用多向的研讨式、交互式的教学方式；对于实践教学，应突破过去的单一解说式、参观体验式，积极采用多种与提高实践能力有关的教学方法，例如任务驱动教学、案例教学等。

2）在教学手段上应突出对实习实训等实践教学环节的训练与考核力度，达到实践教学内涵深层化、内容特色化、过程个性化和体系规范化等，积极开展计算机辅助教学、模拟环境教学、情景再现教学等，

3）课程改革应满足企业、经济发展、自我学习的需求，根据企业需要、行业标准等进行关键能力定位，根据关键能力制定能力标准，根据能力标准制定课程标准。

2.5 指导学生参与认证考试

职业资格是社会经济部门或行业根据某一职业的工作目标和任务，对从事这一职业的人员提出必备的专业知识、职业技能和工作能力的基本要求。劳动者通过职业技能鉴定，可从社会权威认证机构获得对自己技能水平和从业资格的认可，其主要形式是职业资格证书。职业资格证书反映了劳动者为适应职业岗位的需要而运用特定知识和技能的能力。

高职高专院校推进“学历证书＋职业资格证书”双证毕业制度，旨在利用高校资源，引导教育直接与职业活动相结合，直接为生产和经济发展的需要服务，提高人力资源开发的效率；引导职业资格证书成为学生“职业生涯自觉的追求”，提升学生的市场竞争能力。

因此网络综合布线人才培养模式中，我们有意识的指导学生参与认证考试，如人力资源劳动社会保障部教育培训中心的《网络综合布线工程师》，西元的网络综合布线认证工程师等，希望通过参与职业证书的认证，提高学生的就业质量和就业竞争力。

3 结束语

培养大批既懂专业知识和工程技术，又有一定施工经验的网络综合布线人才，需要学校、企业等共同培养，才能满足社会急需。笔者认为高职院校网络综合布线人才的培养模式主要包括：

1）加强实训环节，学校应尽量提供设施模拟施工的真实环境，建立完善的综合布线实训室，积极构建完善的实践环境，让学生有机会将理论应用于实践，能从实际操作中检验理论知识；

2）学校应加强、开展校企合作，提高育人质量；

3）学校应鼓励老师和学生积极参与国家举办的各种职业院校技能大赛，“以赛促教，以赛促学”，让师生获得一个技能展示和交流学习平台；

4）学校应积极进行教学改革，优化课程体系与教学模式。

参考文献：

综合布线实训篇7

关键词：综合布线系统设计与施工；SYB；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3824-02

Abstract： Cabling System Design and Construction is a vocational computer network technology professional a core curriculum with practical， workable relatively strong features， I am in the actual teaching process， try to use entrepreneurship training （SYB） philosophy carried cabling teaching design， a report issued every step to complete the study will be able to provide the documentation required for acceptance.

Key words： cabling system design and Construction； SYB； Instructional Design

综合布线设计与施工作为高职计算机网络技术专业的一门核心课程，具有实践性、技能性、可操作性比较强的特点，关于如何充分利用各自的优势资源开展该课程的教学与实践的研究有许多[3-4]。该文仅仅从本校学生学习表现出来的问题，依据SYB的培训理念，参照创业培训学员选定原则，比对我们学校的生源情况，进行课程设计。

创业培训学员选定的原则：要有创业的欲望，并有能力创业自己的企业；或者是已经有创业的想法，缺乏创业的相关知识，具有基本读写能力的失地农民、失海渔民、下岗工人、4050人员、专业军人、大学毕业生等等，在这样的知识结构下能通过培训顺利开办自己的企业。

SYB，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分，由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办自己中小企业的朋友量身定制的培训项目。创业培训是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。创业培训不仅使学员的就业观念发生转变，更激发了他们的创业意识，掌握创业技能，增强微小企业抗风险能力，使学员在短时间内成为微型企业的老板。

《创办你的企业》【2】教材包括一本创业意识培训、一本创业计划培训和一本创业计划书。教材一共分为十步，以一个创业故事贯穿整个教学过程；其中第一、二步是创业意识培训，衡量学员是否适合创办企业并有实际的创业想法；第三～第十步创业计划培训，引导学员完成创业要经历的各个环节和步骤，衡量自己的企业能否开办下去；创业计划书是培训的最后结果，学员只要将培训中完成的练习系统地填入创业计划书中，就形成了自己的创业计划，并可以根据创业计划，采取行动，开办自己的企业。我们进行课程设计的目的就是让学生在完成这些内容学习后，可以了解综合布线的整个工作流程，至少能够在企业中担当项目助理的角色，会整理各项文档。

1 综合布线课程的教学现状

《综合布线》是高职计算机网络技术专业的一门专业核心课程，完成该课程学习之后，学生可以直接面对日后的就业岗位，是体现职业技能的一门重要课程；然而现在高职院校该课程的教学与实际工作的应用还有一定的差距，学生往往是明白要按标准进行设计与施工，却不知道标准是什么，用什么标准，而且涉及到的标准很多，初步涉猎这个领域的学生们往往无从下手，很茫然，为此放弃者居多。概括起来主要表现在以下几个方面：

首先，在没有综合布线实训室的学校，一般强调学生对综合布线理论知识的认知，让学生记住综合布线的传输介质种类、材料、工具、设备以及终端连接器的安装方法和使用标准，能够看懂综合布线的施工图纸，并且了解综合布线测试以及验收的工作流程。由于学校在综合布线课程的实训上设备投入少，学生在这样的一门课程中能够学到的技能似乎只有水晶头的压接和利用简易测试仪进行线路的连通测试，遇到一个有经验的教师可能还能参观一两次企业的施工现场。

其次，学校的配套设施相对比较完善，有专门的综合布线实训室，学生可以在实训室内模拟实际工作过程，参与各种实训项目，了解各种工具的使用，进行水晶头的压接、模块的安装、机柜的安装以及基本链路的测试。高职的学生由于文化基础比较薄弱，动手能力相对比较强，因此学生在实训室内往往都喜欢自己动手操作，不愿意协助别人完成某些项目，认为那样是浪费自己训练的时间，相对地组织协作能力比较差。对于文字处理的能力也比较弱，文档是他们比较头疼的工作，甚至有的学生装订材料顺序都出错。

第三种情况是高职院校与企业有校企合作协议，同意学生到相应的企业进行对口实习或者是课程见习，在企业中参加综合布线设计与施工，往往为了按时完成工程施工，我们的实习生很大部分时间是做观众，拿工具，跑腿，最多就是放线与面板的安装，如此学生虽然有感性的认知，缺乏系统的知识组合，会产生理解偏差，认为综合布线不过是拿工具，放线或者扭螺丝，太简单了，最多就是压接几个水晶头。

本课程设计针对我院学生，主要特点喜欢单打独斗，不愿意整理文档，或者文档不按要求撰写的，因此在教学设计时将学生按照小组的形式安排，每次课程由教师安排具体的工作任务给组长，再由组长负责将需要完成的工作任务分派其他成员，在提交给老师的报告中包含工作任务的分配表和参与情况，相互协作完成各项任务，最终按照课程设计要求提交规范的、完整的文档。

2 综合布线设计与施工课程的教学设计[1]

本课程设计使用蓝本参照清华大学出版社的《综合布线设计与施工》，对教材的内容加以调整，按照SYB的培训理念进行重新调整，目的在于让我们的学生完成各部分内容后了解综合布线设计与施工到底要做一些什么工作，使用那些标准，最终产生那些文档，那些是我们工程项目最后提交给我们用户的材料。在进行第3步学习时，加入作图软件visio2007的使用，同时介绍项目推进图的制作方法和制作软件。

3 教学实践与成绩考核评定

根据上述课程设计进行教学，目前已经完成2011级计算机网络技术综合布线教学的全过程；2012级计算机网络技术专业正在实施更改过教学内容的课程教学，目前已经完成了第四步，从这两届学生实践教学情况来看。学生在进行第1步，也就进行综合布线系统概述和工程招投标内容学习时候，要求完成的合同签订，事前由任课教师将本校的各教学场所分配信息点，并安排任务给各个小组，之后小组按照任务进行综合布线设计与施工合同的签订，同学们上交的合同范本可谓五花八门，什么样的都有，缺漏项目的现象比较严重，从这体现出学生自学能力不高，不知道如何去寻找更好的方法；随着第2、3教学内容的逐步推进，同学们慢慢地了解自己合同中缺少什么，不断补充完善自己的缺项，各小组长的作用发挥一定指挥能力，渐渐进入工作角色，带领自己的队员按照要求认真完成各项工作。到了第4步，各个小组都能按照设计要求完成施工图纸的设计，依据图纸计算每个信息的线长。个别能力强的小组甚至还将水平干线的扎线点位置计算好，在施工图纸上标注。第5步学习之后，各个小组根据自己完成的布线点进行随工测试，发现测试不通过的信息点，进行仔细检查，连接部分重新压接，确保全部测试通过。最后各个小组提交项目竣工报告，提请任课教师进行项目验收。在验收的过程中，由任课教师指定其他小组成员作为建设方和专家组成员，按照某个提交竣工报告的小组要求，召开专家鉴定会，完成竣工鉴定报告。

期末的成绩评定，我院的课程成绩由出勤、平时作业、课堂表现以及期末考试成绩合成，其中出勤率占20%，平时作业成绩占15%，课堂表现10%，其他占5%，期末考试成绩占50%；依据课程内容的设计要求，为了提高学生在各项任务中的工作积极性，减轻对理论知识的硬性记忆，将最终成绩合成办法调整为：出勤率占20%，实验报告占40%，课堂表现10%，其他占5%，最后的理论知识考核成绩占25%。以这样的考核办法，已经完成教学实践的2011级计算机网络技术班级，该课程的最后合格率达到85%；正在进行教学实践活动的2012级前3步实验报告合格率达90%以上；外出实习的该专业学生目前有5人从事光缆的维护工作。都谈到一个实际的问题就是动手、协作很重要。

4 结束语

综合布线设计与施工课程进行教学设计改革之后，已经完整地在2011级计算机网络技术专业实施教学，2012级计算机网络技术专业进行了13周的教学实践，在这个过程中，发现按照这种模式进行教学设计并实施后，学生的组织协调能力有一定提高，工作的默契程度也相对增强，相对于项目开始之初，对文档处理的能力得到改善，图纸识别和阅读能力进步迅速。从两届学生教学实践中仍然发现这样的问题：一是实践中进行各项工作任务时工作不到位，存在偷工减料现象；二是依赖性太强，没有办法独立完成某项任务；三是综合布线涉及的标准太多，学生容易产生记忆混乱；四是在施工中安全保护意识不强，安全保护工作有待提高。这些问题将在今后的教学过程中加以修订，相信那些仅仅具有基本读写能力的大叔大婶们都可以开办并管理企业，这些寒窗苦读十几年的学子们，一定可以顺利完成各项任务，慢慢养成良好的设计和施工习惯，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 姜大庆，洪学银.综合布线系统设计与施工[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2] 于法鸣.创办你的企业[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

综合布线实训篇8

[关键词]高职 综合布线技术 CDIO 精品课程

[作者简介]谢维奇（1973- ），男，河南驻马店人，驻马店职业技术学院信息工程系，副教授，硕士，研究方向为计算机应用。（河南 驻马店 463000）

[课题项目]本文系2012年度河南省高等教育教学改革研究省级项目“高职院校应用CDIO教学理念的改革与实践”（项目编号：2012SJGLX402）和2012年驻马店市软科学 “CDIO模式与高职创新型人才培养模式研究”（项目编号：12807）的研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0139-02

一、高职精品课程的特点

2003年，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]11号），首次启动精品课程建设工程。通知中把精品课程定位为“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，并把“全面提高教育教学质量”作为启动精品课程建设工作的主要目标。与本科教育不同，高职教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。而刚开始评审精品课程时，高职与本科共用一个国家精品课程评审指标体系，这种做法很难体现高职教育的特色，不利于高职教育的科学发展。

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。2007年，根据该意见，国家开始设置独立的高职精品课程评审指标体系。评审指标明确提出高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位，具有工学结合的鲜明特色。

精品课程建设是高职院校加强内涵建设，改革人才培养模式，提高教学质量的重要举措。高职教育把工学结合作为人才培养模式改革切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。高职精品课程建设应侧重专业课程，以职业能力培养为重点，与行业企业合作开展课程建设，以职业活动为导向，基于工作过程进行课程开发与设计，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。只有这样才能培养出具有综合职业能力的人才，满足现实的职业工作要求。

二、现代职业教育模式与CDIO工程教育模式

国际高职教育有很多成功模式，如德国的双元制，北美的CBE（Competency Based Education 以能力为本位的教育），英国的BTEC（Business & Technology Education Council 英国商业与技术教育委员会），澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education 技术与继续教育）等。这四种模式贯彻了以能力为本位的职业教育教学指导思想。在教学上，都注重学生实际操作的结果，以结果为衡量标准。课程目标都是业界为主体制定的，体现了行业在职教中的主导地位。

CDIO模式是近几年发展起来的一种全新的工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），表明产品研发到产品运行的一个生命周期。CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获得工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。CDIO工程教育模式主要培养具备综合素质的现代工程师，它要求培养的人才既具有扎实的理论知识，又具有工程实践能力，是一种培养职业工程师的教育模式。它要求学生通过基于项目的学习，通过实训、实习，获取知识，培养团队精神，提高解决问题的能力。这种理念和提高高职教学质量、建设精品课程中的“职业能力为导向，工学结合”的思路不谋而合。CDIO工程教育模式采用“做中学”的教学方法，着眼于培养学生做事和做成事的能力，让学生在项目的全生命周期学习中，不但重视项目中所涉及的知识、技能的学习，更为重视的是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法，以适应不断变化的项目生产。

另一方面，我们也注意到：高职教育主要培养高素质技能型人才，CDIO模式主要培养创新型工程人才；高职教育以工作、就业为导向，CDIO模式以设计、创业、创新为导向；高职教育主要采用校企合作、工学结合的实践形式，CDIO模式主要采用产学研合作、工程训练中心的实践形式；高职教育注重关键能力培养，CDIO模式注重工程通识教育培养。二者在培养目标上不尽相同，CDIO模式的培养目标显然比高职教育的高，更适合于本科及本科以上的教育。高职教育引入CDIO 模式不能完全照搬，必须针对高职专业特点合理应用。驻马店职业技术学院在人才培养模式改革中引入CDIO工程教育模式，逐步确立学院新的办学理念和培养模式，把CDIO模式应用到学科建设、专业设置中，应用到具体的课程教学实践中。作为探索，在“综合布线技术”精品课程建设中引入CDIO模式，取得了一定的效果。

三、“综合布线技术”课程教学现状

综合布线技术是规范弱电系统网络布线的设计、施工、测试、验收而新兴的一门信息技术。培养大批既懂专业知识和工程技术，又有一定施工经验的综合布线人才，既能满足智能化建筑和数字化城市快速发展对人才的需求，又能缓解就业压力。“综合布线技术”课程已经是很多高职院校计算机应用和计算机网络专业的必修课。

综合布线技术专业人才属于技能型紧缺人才。经过市场调研，本专业对应的企业岗位需求有：综合布线工程项目经理、布线工程师和工程监理、布线工程设计、管线施工、线缆安装、测试验收等岗位，从事工程项目管理、销售、设计、安装、施工、测试、监理、维护和服务等专业技术工作。这些岗位需要的职业能力除包括设计、施工，安装、测试等岗位技术能力外，还包括职业岗位普遍需要的综合职业素质，如交流与合作能力、组织能力、管理能力、分析问题解决问题能力等，以适应各种职业岗位的多元化要求。传统的“综合布线技术”教学中理论与实践脱节，学生的实践操作能力差，课程中间虽穿插一些实验，学生能学到一些实际操作技能，但和布线行业对从业人员的技能要求相比，还有较大差距。

四、基于CDIO模式的“综合布线技术”精品课程建设

1.教学团队建设。教学团队组成人员职称、年龄结构合理，主要成员都是“双师型”教师。更重要的是教学团队定期与企业专家共同探讨课程改革内容，不定期组织专任教师到企业进行项目培训与挂职锻炼，积极参与企业工程项目的规划、设计和施工管理，积累工程实践经验，提高工程技术水平和教学能力，同时从企业中聘请教学能力强、实践经验丰富的兼职教师队伍，为课程建设的规范化、职业化提供保障。

2.教学内容。综合布线技术岗位要求学生必须掌握网络综合布线设计的标准、工程施工的技术规范，因此课程内容的设计参考实际工程施工技术规范以及行业职业岗位能力要求，重视学生校内学习与实际工作的一致性。同时把综合布线工程师的行业认证有机地融合到教学内容中，实现教学与职业认证培训相结合，学生学习本课程后考试合格可以获得相关认证证书。学院和企业合作建立了综合布线实训室，该实训室按照国家相关标准进行设计、开发，真实重现工程现场实际环境。双方参考企业人才标准，共同制定符合企业岗位需求的实训方案、实训目标、素质目标，把课程构建在以综合布线设计任务和施工任务核心能力为主的教学实训基地上，着眼点和终极培养目标设立在满足企事业岗位职能需求上。使学生在掌握相应的知识技术基础上，具备社会沟通能力、团队协作能力、创新能力和良好的职业道德，从职业规划角度为学生奠定就业基础。“综合布线技术”课程内容按照网络综合布线设计标准（GB50311）和网络综合布线验收标准（GB50312）设计，按模块化进行教学。整个课程针对网络综合布线职业岗位能力要求，重点讲解综合布线系统的设计、施工、项目管理、工程测试、工程验收等相关的国家标准和行业规范。具体的教学过程中，采取以项目为中心，学生为主体的教学模式。学生自由组合，分成项目小组，明确分工。项目运作中，成员之间相互交流、协助、共同探讨。项目完成后，小组成员间讨论、总结，分享经验和教训。借鉴CDIO工程教育模式，通过课堂实训、现场工程实训、项目工程实习三个实践教学环节使学生从项目中获取知识，教师对学生在项目设计、标书、项目总结等各个阶段观察指导，规范学生行为，培养学生的沟通能力与团队合作能力，提高学生的职业能力。

3.教学方法。教学团队不断探索和完善本课程的教学方法。课堂实训中结合理论教学，在模拟环境中训练学生制作跳线、数据模块、链路测试等综合布线基本技能。结合校园网改扩建工程开展现场工程实训，培养学生设计、工程组织管理及现场施工技术。采取校企合作形式组织学生直接参与企业真实的工程项目，全面提高学生网络综合布线设计与施工技术，培养学生综合职业素质。

4.教材和教学资源。校企合作编写实训指导教材，及时把握综合布线相关标准、技术规范的变化，及时调整本课程的教学内容，也更接近学生就业岗位技能需求，使课程内容具有标准化、规范化、职业化的特点。开发以项目为单位的教学资源包，向学生提供与项目有关的知识、操作说明、设计标准以及学习指南，培养学生解决问题的能力。

五、总结

“综合布线技术”课程是一门专业性很强的课程，既有较抽象的课程，还是一门操作性很强的课程。如何使学生在课程的学习中掌握应有的专业技能和职业能力？只有把CDIO工程教育理念引入该课程的教学，使学生在基于项目的学习过程中，获得知识，提高能力，才能培养出企业所需的实用型人才。

[参考文献]

[1]陈莉，黄荣怀，李松，等.从精品课程看我国高校的实践教学[J].开放教育研究，2008（1）.

[2]杜修平.高等职业教育和高等工程教育的实践教学观比较研究[J].职教论坛，2011（9）.

[3]邓泽民，张扬群.现代四大职教模式（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2011.

[4]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育，2008（1）.

[5]（美）克劳雷.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.

综合布线实训篇9

本文针对中等职业学校综合布线课程实训的特点、基本原理进行研究，提出了综合布线课程虚拟实验室系统。

关键词：计算机；综合布线课程；应用

一、综合布线在中职课程中的开设

自1984年1月世界上第一幢智能大厦在美国康涅狄格州哈特福德(Hartford)市建成后，全球各大城市相续建筑了智能大厦，随之相应的综合布线技术和标准也应运而生并显示出巨大的潜力。数据中心市场主要由综合布线系统组成，2009年赛迪顾问统计，中国数据中心市场数额达404亿人民币。而且未来lO年，预计中国每年有建筑网络综合布线系统改造工程的市场规模将达到约1500亿。因此，从2002年开始，国内许多中职学校相继开设了网络综合布线技术课程，培养大量相关技术人员，以满足快速增长的市场需求。

二、我校综合布线课程授课现状

《综合布线技术》作为十分重要的专业知识，我院在智能楼宇自动化专业的能力模块中，对学生对其掌握程度上作了相关要求，包括了解综合布线系统的概念及常见材料和器件、布线在国际和国内的最新标准、综合布线的设计实施还有完工后的测试与验收，还要求学生能够完成一个典型综合布线实例。授课对象为智能楼宇自动化专业的三年级学生（第6学期），授课时间为每周6课时，实训设备为西安开元电子实业有限公司生产的楼宇实训设备。

三、综合布线课程授课困难

2008年我院开设了网络综合布线课程，多年的授课我发现了教学中存在以下几个问题：

(一）教材问题

由于网络综合布线技术是一门工程技术学科，它涉及许多理论和技术问题，是一个多学科交叉的新领域，是计算机技术、通信技术、控制技术与建筑技术相结合的产物。这类教材内容繁多、技术复杂、难度较大，没有一本教材包括综合布线所需要的全部知识点，在授课中，任课教师往往要准备多本教材，学生在听课时，会产生都是课外知识的错觉。

（二）授课时间问题

本院该课程每周只有6课时，而该课程包含内容就多，授课时间不足，特别是做实验。综合布线的实验本身需要时间就多，在遇到长时间课题时，很多学生就不能在课内时间完成。

（三）实验设备问题

我校采用的实训设备，只有一套，4个工位，同时只能满足4个学生操作。现中职学校一个班的学生人数控制在30-35人，要8组左右才能完成一个实验。最主要的缺点是无法模拟真实的操作环境，无法体现房间与房间、楼层与楼层、建筑与建筑之间的关系，因此学生操作时感觉就是纸上谈兵，纯粹是为了做而做。而现有的条件，学校也无法提供真实的房间和楼层给学生做实验用，并且也不安全，存在安全隐患。

（四）实验材料问题

综合布线是一门比较耗材的课程，大量的使用到PVC线槽，PVC线管，水晶头，网络模块，网线等材料，并且都是一次性的耗材，实验成本很大，有时候为了控制成本，限制学生耗材使用或减少实验次数。

四、计算机虚拟实验室组成部分

基于综合布线课程在中职学校教学中开设的情况，及遇到的困难，更体现出建立虚拟实验室系统的重要性和必要性。那么，综合布线虚拟实验室是由那几部分构成呢？

第一、能处理大量模拟操作数据处理的服务器，例如：高性能计算机系统；

第二、用于存储模拟数据初始条件和边界条件以及实验结果数据的数据库系统；

第三、用于虚拟实验的虚拟仪器和虚拟场景；

第四、实验处理软件，每一个虚拟实验室系统都是基于专业的仿真软件系统的，它们用于数据处理、分析、存储并使这几个过程可视化。这几个部分的紧密结合就组成了一个虚拟实验室。

五、实验室模拟场景及工具介绍

综合布线虚拟实验室系统设计了三类实验，第一类是水平子系统实验，第二类是垂直子系统实验，第三类是管理间子系统实验。每类实验都构建多个模型，模拟不同的场景。水平子系统实验设计了2个场景，分别是二室一厅一厨一卫的居民房；每层走廊左右各有3个房间，共6个房间，在走廊的尽头有个小储藏室的写字楼。

垂直子系统实验也设计了2个场景，分别是一个2层楼的小别墅及10层楼的写字楼。所有的场景都按照比例还原现实规模，使实验者有身临其境的感觉。

综合布线的器件将已工具栏的形式出现在系统中，包括线槽，线管，网线、电脑、电视、电话模块及面板，管卡，集线器，配线架。使用者可以点击工具栏中的器件在场景中施工。

六、计算机虚拟实验室的功能

综合布线实训篇10

【关键词】信息技术类专业;校内生产性实训基地;实训模式;项目案例

现代职业教育对实训基地提出了更高的要求，基地在具备技能实训功能的同时，还要具有社会培训和技能鉴定功能，甚至要有产品生产功能。我校信息工程部近年来不断完善实训基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，对信息技术类专业校内生产性实训基地建设的理论与实践进行了积极的尝试与研究，选取合适的市场产品与学生的技能训练结合起来，将企业的产品生产融入到对专业技能的实训之中，变消耗性实训为生产性实训，取得了明显的经济效益，同时也最大限度提高了学生充分就业的能力。

笔者以本校信息技术类生产实训基地的建设案例为基点，探讨了基地建设的几种模式，进而列举了一些信息类专业可行的生产性实习项目案例，为信息技术类专业生产性实训作出了有益的尝试，也为基地建设提供了借鉴。

1.校内生产性实训基地的内涵

实训基地是职业学校锻炼学生实操能力、培养学生职业素养的基础平台。是指在职业教育过程中配合理论教学而设置的为学生提供实践学习并保证学生掌握一定职业技能的一系列要素的统一体，包括场所、设备、教学指导人员、教学计划等等，是职业教育的基本硬件，是实施职业技能训练的首要保证。

生产性实训是教学实践的一个重要环节，其目的就是要培养学生综合所学的知识、能力和技能去处理和解决实际工作任务的能力。这种解决实际问题的工作能力，可以被看作是职业人的综合职业能力，由专业能力、社会能力、方法能力组成。专业能力：具备某种职业必备专业知识、技能的能力、适应岗位变换的能力，将质量、节能、环保、安全、法律、经济、美学等方面知识运用于实际的能力。社会能力：团队合作与沟通交往能力，自我塑造，控制、反省、适应变化能力，承受挫折能力，自我推销能力，组织、谈判、完成任务的能力等。方法能力：从业者运用所具备的专业能力、社会能力形成独立解决问题的能力。

校内生产性实训基地是指设在校内对接职业岗位，以培养学生综合职业能力为目标，又紧跟现代科技、生产、服务、管理发展前沿的实践训练场所。它是介于实验室、实习车间的一种人才培养空间，能够对接企业生产技术和技能大赛要求，同时满足学生基础性实训和生产性实训要求的主要功能。

2.生产性实训基地的实训模式

生产性实训以综合职业能力培养为目标，势必对生产性实训基地的建设提出教学载体的产品化、教学环境的真实化、教学人员的工作化、教学管理的企业化等实际生产状态条件的要求，学生通过在这种环境氛围下的训练和熏陶，不仅发展了专业能力和专业技能，更重要的是在工作型的学习中，使个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都有着协调全面的发展和提高，潜移默化中养成良好的职业素质，为使其迅速地从学员向职员的转变提供实质有效的帮助。

基于上述观点，我校信息类专业采取了对接职业岗位典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段工学结合的人才培养模式。第一阶段“证书性学习”是三年制的第一、二年的学习模式和学习目标，主要是围绕取得劳动部门职业资格证书安排教学，如：计算机系统操作工、计算机网络管理员、多媒体制作员、计算机维修工的教学，以达到基本职业素质和入门水平。第二阶段“生产性实训”是三年制的第二年的学习模式和学习目标，主要是在校内生产性实训基地以“典型工程项目”安排教学，以达到专业的较高水平。第三阶段“顶岗性实习”是三年制的第三年的学习模式和学习目标，主要是在校内外的企业或生产性实训基地顶岗工作，以达到专业应具备的企业经验和综合素质。

2.1 第一阶段：证书性学习

本阶段以获得岗位职业资格证书为学习目标。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是学生未来求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。因此，将职业资格认证引入专业课程之中十分必要。

以网络技术专业方向为例，我们修改了该专业的人才培养方案，将网络管理（中/高）级工职业资格认证要求的课程插入教学计划中，将职业资格证书作为重要的教学目标，按照职业岗位要求，调整课程内容，将职业资格标准中要求的知识与技能，融入到相关课程中。网络工程实训基地则建有与考工考级相对应网络组建管理实训室、网络操作系统实训实和网络综合布线实训室等实训场所为职业资格认证提供软硬件保障。专业教师团队通过对现有专业内容进行分析，精讲专业基础课，优化教材，加强职业技能训练，制定切实可行的教学方案，将实践性课程体系的设置标准与职业资格认证相一致，在内容安排和实践考核方式上，为学生获得资格证书提供方便。在各课程学习完毕后，学校将组织短期集中培训，将所有知识点进行融会贯通，为学生顺利通过资格考试提供帮助。

2.2 第二阶段：生产性实训

利用基地，实现实训过程的生产化。与当地企业合作，选择适合在基地生产的产品与学生技能训练结合起来。可根据产品的特点，根据学生学习实际，安排不同年级的学生参与生产不同的产品，或将某种产品的生产分成不同难度等级的半成品或部件，也可将掌握不同“生产能力”的几名学生组成生产小组，并将其动态组合成生产“流水线”，共同完成整个产品的生产。

综合实训的教学设计和训练体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。在建设过程中，各门综合实训课程应制定项目任务书、课程教学标准，教师指导手册、学生学习手册。通过教学方案的设计和实施，学生能清楚实训对象的真实生产技术路径，通过亲身体验项目工作的完整过程.对今后岗位工作的工作流程和技术手段、技能要求等都有清晰的把握。实训过程中要为每个学生建档案袋，对其参与生产的每个产品随时按产品质量标准检测、评分，并及时反馈，调控产品加工质量。对学生在整个班组生产过程中团结协作、安全文明生产等方面也要认真考核，这样既能保证产品质量，又便于分析学生技能形成情况，为最终评价实习教学效果提供依据。

2.3 第三阶段：顶岗性实习

顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。不同于普通实习实训，顶岗实习需要完全履行其岗位的全部职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。在校内生产性实训基地可以提供如下方式：

引企入校，实现生产实训一体化。学校可选择加工特点适合专业的专业技能实训的产品，通过“校企合作”的校内生产性顶岗实训。由学校提供实训场所并模拟现代企业生产服务场景相接近的实训场景，营造与现代企业文化相对接的实训文化，而企业则提供相关的设备、管理的和技术支持。学校聘请行业、企业的专家或获得相应资质的培训师按照企业的要求为学生进行职业素养和专业技能培训，在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能并提升职业素质，之后参照企业认证方式对学生的实训结果予以考核，认证合格则将被相关企业直接安排到相关岗位实习或工作。这一方式既节约了一些企业的新员工培训成本，同时也解决了实训与就业的衔接问题，取得了学校、企业、学生三赢的局面。

3.信息类专业校内生产性实训项目案例

我校信息工程专业部利用自身的优势，独自或与行业、企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、承接项目、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能。以下是几个取得明显效益的生产性实训项目案例：

案例一：广告制作工作室

A.主要经营项目

印制相片;标语刻字;材料胶装;横幅制作;海报制作;KT板制作;写真纸;雪弗板;DIY相框

B.主要服务对象

全校相关职能处室及各专业部;全校师生;其他有需求的单位或个人

C.运作思路

首先，学校与广告公司合作，聘请企业经验丰富的技师向专业教师传授设备的使用与维护。专业部在专业培养方案中，把相关的广告设计与制作内容融入广告专业实践课程中。接下来，由1-2名专业教师带领学生分批次、分阶段轮换学习每一种设备的使用，同时完成刻字、胶装、海报、横幅、KT板制作及DIY相片等工作任务，实现生产实训一体化的教学。这个过程中教师可以根据学生的实训情况选拔出一个由10名左右学生组织的团队，为工作室对外经营选拔人才。

广告制作工作室为学生提供了最真实、最具实务性的环境，解决了长期以来教学与实践脱节的矛盾，同时还能锻炼了学生软件操作能力和业务表达能力。由于业务的开展，把原来广告专业实训过程中的消耗性材料变成了赢利性产品，大大节约了实训成本。尽管这样的实训会因为学生的实训产生一定比例的残次品，但总的来说，实训耗材产生的效益补偿了这一块的消耗。

D.具体规划

第一年：主要面向本校各职能处室及各专业部日常办公及各专业部、实训基地文化宣传;第二～三年：则逐步将所有服务项目对外经营，同时积累经验;第三年以后：随着工作室团队能力的提升，承接校内业务的同时与行业内知名广告企业合作，承接其部分外包业务，最终形成集广告产品设计、生产为一体的综合性广告工作室。

E.经营管理

工作室的经管管理主要由一名专业教师负责，日常接单、设计、广告产品制作则在教师的指导下的优秀学生团队完成。

F.基地建设硬件保障

专业部于2008年投资25万元左右引进全套广告制作专业设备，其设备按照目前企业流行的设备布置，如数控雕刻机、大型写真喷绘机、户外喷绘机、条幅机、胶装机等设备，具备一定的生产能力。2012年追加投资15万元引进条幅机及设计用苹果机等，工作室的经营范围扩大到设计领域。

G.拟拓展项目

专业部广告制作工作室经过5年的成长，有了比较稳定的客源，目前计划把业务范围拓展向室内设计装潢。拟拓展项目有：灯片制作、瓷砖喷绘。

案例二：综合布线工程团队

A.主要经营项目

学校、企业、事业单位机房或网络中心等强弱电综合布线施工

B.主要服务对象

学校内新建机房;再建机房;企业、事业单位机房或网络中心

C.运作思路

机房强弱电综合布线是楼宇综合布线的一个最基本单元，工程量虽然不大，但涵盖了网络综合布线的几乎所有内容，也能够为教师和学生提供了最真实的工程环境，既锻炼了教师在工程设计、材料采购、预决算等方面的不足，同时还能提高学生对网络综合布线工程实践的感知。并且由于工程的实施，把原本用于网络专业学生实训过程中耗材变成了施工材料。例如网络综合布线实训要消耗大量的网线、线槽、线管、水晶头等，但用于实际施工则这部分消耗就节约下来。

D.具体规划

第一年：主要面向本专业部新建机房的强弱电综合布线;第二～三年：完成3个以上单个机房综合布线项目后，则逐步将所有服务范围拓展向全校其他专业部实训中心的新建、再建机房;第三年以后：随着团队工程能力的提升，承接校内业务的同时与行业内知名网络企业合作，承接其部分外包业务，最终实现面向智能楼宇综合布线系统工程的能力。

E.组织管理

专业部选拔3-5名专业骨干教师构成综合布线工程教师团队，包括项目经理一名：全面负责项目领导管理;技术指导一名：必须具备企业经验的专家型教师或者具有电力、网络等工程师以上职业资格的专家作监理指导，以保证工程施工附合国家质量和安全等标准;项目工程师2-3名：负责分项工程或工序的现场施工管理;项目施工员若干：负责分项工程或工序的现场施工工作，由教师监理下的优秀学生团队完成。

E.硬件设备保障

基地综合布线实训室的购置了全套的施工工具，枪钻、打孔机、光纤熔接机，弯管钳、压线钳等。

案例三：信息服务中心

A.主要经营项目

电子商务网站设计、网站推广、开设网店、网络商城、网络分销、产品推广、服务外包

B.主要服务对象

专业部笔记本电脑维修及数据恢复中心、学校各处室及各专业部、校企合作单位、其他有上述需要的单位和个人

C.运作思路

能成为笔记本电脑维修及数据恢复中心，特约维修站，能进行电子商务交易。

D.具体规划

第一年：主要为面向本专业构建笔记本电脑维修中心建立网上的特约维修站，开设网店，能进行电子商务交易;第二～三年：为校企合作单位作产品推广、网络分销尝试开设网络商城;第三年以后：承担单位和个人的网站设计、推广，并逐步走向社会，承接服务外包业务。

E.经营管理

信息服务中心的经管管理主要由一名专业教师负责，其他教师按不同的工作任务分工负责日常接单、网站设计、产品推广、电商业务等。

4.结语

企业化的管理环境是培育学生综合职业能力的沃土，生产性实训的训练过程就是企业员工在企业完成工作任务的过程，因此势必对生产性实训基地的建设提出教学载体产品化、教学环境真实化、教学人员工作化、教学管理企业化等实际生产状态条件的要求。学校如何发挥自身实训基地的师资和硬件优势，合理选择与开发适合本专业学生的生产性实训项目，探索校内生产性实训项目开发模式与途径，对于更好地培养学生的综合职业能力、服务地方经济建设都有着重大的意义。

参考文献

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