STEAM理念下综合实践活动设计策略

摘要：本文以小学综合实践活动课教学为研究对象，通过行动研究、案例分析、查阅文献资料等方法研究STEAM理念下的设计思路与实践策略，并对结果进行分析与总结。基于STEAM理念进行综合实践活动教学能够显著提高活动适配性与学生综合素质，教师要以STEAM理念为指导思想对教学方式、内容等进行整合优化处理，注重跨学科融合与学生的真实参与，充分发挥综合实践活动课的育人功能，促进学生的全方位发展。

关键词：STEAM理念；综合实践活动；小学教育

STEAM是从STEM延伸出来的，STEM包含了科学、技术、工程、数学这四个学科。而STEAM是在STEM基础上增加了“A”，是指“Art”，广义上是指人文艺术，包括语言、社会、音乐、美术等，而狭义上是指音乐、美术等学科。在STEM教学中加入艺术，强调艺术与人文属性，也让STEM课程内容得到一定程度的丰富，有助于调动学生的学习能动性，发展他们的创新思维。STEAM强调跨学科交叉融合，旨在让学生从不同的视角去理解和创造事物，认识和感知世界。其中，“S”强调引导学生认识客观世界的规律，“TE”强调引导学生借助工程技术去改造世界，“A”强调引导学生发现美并感受美，运用美好的形式去丰富世界，而“M”是指为学生有效学习工程科学提供分析工具与思维方法。

一、STEAM教学的应用优势

STEAM教学理念的产生在很大程度上改变了教育界对于教学模式和方法的思考，单一的学科理论知识学习模式在STEAM理念下逐渐转变为多学科的相互融合，这对培养学生的自主创造能力及适应时代的能力有积极作用。相较于传统教学模式，STEAM教学更强调学生的动手实践，而且注重培养学生在操作过程中表现出来的创新意识与思维方式，给学生的学习提供开放性的学习环境，让学生拥有更多自主发挥的余地与更多的选择空间，而不是让学生处于被动的学习状态。对小学综合实践活动课程的教学来说，STEAM理念地融入既丰富了课程内容，又丰富了学习方式。首先，在STEAM理念下教师需要打破学科界限，鼓励学生跨领域学习，以连续性、整合性、开放性、实践性、自主性为课程设计依据，这在很大程度上拓展了实践活动课程的内容，而且课程内容会具有很强的时代特征。其次，STEAM理念符合现如今教学领域强调的培养学生核心素养的诉求，而且重视学生的动手操作，要求将学生放在情境中去学习，让他们联系实际生活去学习知识，或者在情境中去解决实际问题。所以，基于STEAM理念进行小学综合实践活动教学能够突出学生的主体性，丰富他们的学习方式，让学生实现对课程知识的有效应用。

二、STEAM理念下综合实践活动的设计思路

要想基于STEAM理念开展综合实践活动，仅依靠单一的课堂教学是不够的，教师需要围绕问题、项目去开展教学，注重突出学生的主体性，强调他们的合作体验、自主学习，并且关注学生的知识结构化与系统化迁移。在STEAM理念下进行小学综合实践活动课程教学，教师要注重活动安全与活动环境的设计，这是实现活动目标的基础与前提，可以为活动评价与活动过程提供可靠的保障。与此同时，教师要注重目标的确立与活动过程的构思，这是综合实践活动的中心，它直接影响活动评价环节与活动的最终结果。

（一）活动安全的设计

STEAM理念下的综合实践活动强调可操作性、真实性，所以从某种程度上来说存在一定的安全风险。作为综合实践活动有序实施的基础与前提，安全需要贯穿到活动的各个方面。所以，基于STEAM设计综合实践活动，教师需要注重活动安全，必须认真消毒处理教辅设备和活动材料等，结合实际情况制订可执行性强的应急处理预案，不断提高安全防范意识。

（二）活动环境的创建

在STEAM理念下进行综合实践活动课程教学，强调跨学科的融合，所以教师在设计工作中要注重活动环境的创设，例如，在综合实践活动中融入基础化、数字化等软硬件设备资源，形成一个开放共享、丰富多彩的实践活动环境，这样可以支撑实践活动的顺利实施，而且有助于学生的全面发展。在具体的实践教学过程中，教师可以根据学生的学习需要建立多元化的活动空间，如分享展示区、操作活动区、查阅资料区、讨论交流区等，确保学生能够在这样的实践活动环境中获得生动、全面的体验。

（三）活动目标的设置

设置科学的活动目标是基于STEAM理念设计科学活动的关键环节，它直接影响评价反思、学生活动、教师活动等一系列的教学环节。在具体的设计工作中，教师需要深入研究综合实践的课程内容与STEAM教学的内涵，寻找两者相同相似的地方，将实践活动课中涵盖的数学、艺术、工程、技术、科学等知识进行重组、跨越、交叉与融合，形成项目或问题。这样有助于引导学生培养结构化、系统化的高阶思维，有助于培养学生乐于合作、勇于尝试、敢于探索的积极态度，有助于提高学生的科学分析、主动探究、团队合作等综合能力。（四）活动过程的构思在基于STEAM理念的综合实践活动中，学生扮演探究者的角色，主动探究并积极体验。而教师在活动中扮演的是参与者、辅助者的角色，主要任务就是观察与引导，充分尊重学生的主体性，交还他们课堂的主导权。在教师创设的生活情境或问题情境中，学生要积极参与体验，明确问题或者感知项目的存在。在这个基础上，教师要根据需要完成的项目内容以及需要解决的问题制订科学、合理的解决方案，通过小组合作的方式执行方案，并且在执行过程中不断反思、总结自我，从而建立更加完善的解决方案。

三、STEAM理念下综合实践活动的设计案例

STEAM理念下综合实践活动的设计比较复杂，需要考虑到多学科的融合，要保证学生的主体性在活动中得到凸显，要让他们在获得知识的同时形成良好的高阶思维，具备解决问题的能力以及创新创造能力。实际上，只要教师掌握了技巧与方法，STEAM理念下综合实践活动的设计并不难。在这里，笔者以《生活垃圾的回收与利用》这节课为例阐述自己是如何基于STEAM理念组织学生开展综合实践活动的，希望能够为广大教师在综合实践活动的设计中融入STEAM理念提供参考。

（一）明确活动目标，设计活动项目

《生活垃圾的回收与利用》这节课的教学目标是让学生养成回收生活垃圾的良好习惯并且具备有效利用生活垃圾的环保意识。对于生活垃圾的回收与利用，其中必然涉及到垃圾的分类，所以笔者围绕这个主题设计了“制作分类垃圾桶”的项目。旨在让学生通过制作分类垃圾桶养成回收生活垃圾以及科学分类，再对有用的生活垃圾进行利用的良好习惯。

（二）指导学生认识工具，体验物理的魅力

在“制作分类垃圾桶”这个项目中，笔者在课前布置了让学生了解需要的材料、工具等任务，在课堂上让组员汇报了解到的资料，在小组汇报的基础上，笔者进一步介绍垃圾桶制作过程中需要用到的一些工具，包括锯、胶枪等。首先，笔者利用多媒体给学生播放了不同锯的图片，展示了人们用锯锯木头的过程。在这个基础上，笔者为各小组提供真实的锯，让学生通过认识构造、触摸体验等方式进一步了解工具，让学生在完全熟悉后进行实际操作，用锯去锯木板。这个过程有一定的安全风险，为了提高学生的安全防护意识，笔者先让小组安全员为大家做温馨提示，再展示了提前准备好的微视频《锯的不正确使用合集》，这个视频中是一系列不规范用锯的操作，学生也看到了不正确用锯的严重后果，有了一定的警醒意识，所以在实践过程中小心翼翼，既保证了安全性又充分感受到锯的用途，同时还体验到了动手实践的快乐。在学生锯木头之后，笔者让他们用手轻轻触摸锯条，说一说有什么感受，学生回答锯条发热。结合这个发现，笔者通过提示与指导，和学生共同总结出这样一个结论：剧烈的摩擦会产生热。其次，笔者介绍了胶枪这个工具。同样，笔者先用多媒体展示使用胶枪的视频，并且在实践活动中亲自示范。在这个基础上，笔者带领学生自主操作，很多学生第一次使用胶枪不熟练，挤出来的胶过多，在遇冷凝固之后胶不能清除。笔者鼓励他们去思考如何有效清除胶，有的学生直接用手去摩擦，还有的学生建议使用砂纸，但是收效甚微。此外，有的学生利用胶枪进行二次加热，但是效果不明显而且很耗时间，所以也放弃了。最后，笔者设计了求助环节，现场连线木工师傅，在师傅的指导下，学生使用钢尺有效处理掉凝固的胶。在这个过程中，学生遇到了问题，甚至有的学生在尝试了几种方式之后几近崩溃，但是最终仍然没有放弃，学会了控制情绪积极思考处理问题的方法。最终学生成功解决了问题，获得了预期的效果，也获得了愉悦感和成就感。学生在这个问题情境中不仅收获了知识，更收获了良好的精神品质与各种能力，如调节情绪的能力、多种方式解决问题的能力以及耐挫能力等。

（三）引导学生反复试错，锻炼学生的意志品质

在本次“制作分类垃圾桶”的这个项目活动中，笔者要求学生制作正方体的并且能够旋转的垃圾桶。由于学生已经在数学学习中学习过长方形、正方形等图形，他们也知道正方体就是六个面都是正方形的几何图形。所以，学生自主观察并探索，尝试着运用准备的材料去制作。部分学生一开始就将木板用锯锯成了六个大小一样大的正方形，试图将它们拼接成正方体。在拼接的过程中学生发现了一个问题，就是木板本身就有一定的厚度，所以将它们拼接在一起后就不再是六个面相等的正方体，而变成了长方体。发现这个问题后，几个学生直接就将木板拆卸了，然后开始在草稿纸上绘制图形，计算出如何在去除木板厚度的基础上让六个木板拼出来的几何体是正方体。计算出结果后，学生直接就去锯木头，但是并没有直接就用胶枪将它们连在一起，因为他们已经体验过组装与拆卸的不易，所以他们将六块木板大致摆出正方体的形状，用透明胶粘在一起，通过对结果的观察得知正确后再使用胶枪。学生在这个环节中自主发现了问题并去解决问题，更重要的是，他们学会从错误中去总结经验，而且积极尝试，不仅最终完成了任务而且意志品质得到良好的培养。

（四）巧妙运用数学知识，寻找旋转中心

本次项目是制作正方体形状的并且能够旋转的垃圾桶，所以除了保证垃圾桶是正方体以外还要让学生找到垃圾桶底部的中心。在经验主义的影响下，一些学生直接用眼睛确定中心，比较随意。笔者给予了暗示，让学生回忆数学课上学习的关于正方形的知识，然后去确定垃圾桶底面的中心。通过对数学知识的回忆和运用，学生利用对角线交点的方式确定了中心位置。通过对这个环节的操作，学生不仅提高了解决问题的能力，而且有效迁移应用了数学知识，充分体验到数学知识的魅力，加深了对它的理解。

（五）指导学生巧妙运用美术进行装饰

分类垃圾桶是四种颜色的，所以笔者利用多媒体播放了相应的图片，其中红色代表有害垃圾，绿色代表厨余垃圾，蓝色代表可回收再利用垃圾，灰色代表除可回收物质与有害物质以外的垃圾。要想回收并利用生活垃圾，需要将垃圾桶的外观涂成蓝色，这代表可回收再利用垃圾桶。在笔者的提示与指导下，学生使用颜料对垃圾桶进行装扮，涂上蓝色并且写上“可回收垃圾”五个字。在这个过程中，他们的动手操作能力得到了培养，审美鉴赏能力也得到了提高。

四、结语

综上所述，将STEAM理念融入到小学综合实践活动中，可以为学生的实践成长提供重要契机，其可操作性强的特点符合学生的心理特点与认知规律。在教学实践中，教师应注重多学科横向联合，以学生为中心合理创设教学情境，引导他们通过完成项目或解决问题的方式，获得广阔的视野，提高解决问题的能力与创新思维，使实践活动教学取得更大的成就。

参考文献：

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[2]许丽美.STEAM教育和综合实践活动异同辨析及优化整合[J].教学与管理，2021（5）：24—26.

[3]朱小美.开展小学综合实践活动STAEM教育提高学生创新学习能力[J].考试周刊，2019（20）：55.

作者：符龙隔 单位：广西河池市宜州区第一小学