英文学习十篇

英文学习篇1

关键词：英文电影，情景，英语思维，交际能力

 

一、引言

在当今国际环境下，随着全球一体化进程的加快，英语早已取得国际社会的语言标准地位，是21世纪的必备技能之一，英语成了学生必修的一门课程。社会对学生素质要求越来越高，体现在英语学习上，就是要求学生将传统的书面英语转变到真正的语言运用上来。因此，在英语学习过程中，我们越来越强调语言学习与语言应用的结合，强调更多地创造语言实践的情景，使学习内容形象化、具体化和实践化，以达到提高学生语言实际应用能力的目的。

英文电影作为融视、听、说于一体的媒介，能为学生创造最佳的英语学习环境。英文电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足, 为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性，提高英语听说能力；有利于学生的英语思维和理解；有利于学生感受真实的交际语言，提高交际能力；有利于学生增强跨文化学习的意识。英文电影在促进学生英语学习方面具有十分重要的意义。

二、英文电影为学习者创造真实的语言环境，提高听说能力

英国语言学家Paime等人提出“语言必须在情景中呈现和练习”，强调学习英语必须通过真实的交际情景来调动学生学习英语的积极性，也就是使用语言不能离开一定的社会情景。语言的特征与语境和情景有直接关系，一个具体的语境会使学生联想到具体的语言，帮助他们掌握正确全面的语言知识，提高学习效率，增强实际使用外语的灵敏度。利用英文电影促进英语学习，克服了英语学习中缺乏真实言语环境的不利条件，为学生创造了更多更好的语言交际的典型情景，使他们跨越时间和空间，理解语言的真正含义。

优秀的原版英文电影是促进学习地道英语和提高英语听力的重要途径，也是最自然、最有效的途径。电影中的语言情景真实而立体地展现了所学语言的背景和使用的环境，它能为学生创造出摆脱母语羁绊、调动人的感觉器官及大脑对语言信息综合反应并自然地吸纳语言的环境。而且，原版英文电影所提供的语言信息语境丰富，电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们间的对话，它源于生活、接近生活，经过提炼加工后，生动、地道的言语表达再衬以对话的环境及会话人物的神情、姿态等，便产生一种使人身临其境的直观效果。

英文电影为培养和提高学生的英语听力水平、口语表达能力提供了丰富的、生动形象的素材，因为它把母语是英语的外国人带到学生面前，其发音、语调模式、习惯用语等均是地地道道的，以及它伴有各种真实的背景声音，能使学生有机会接触不同语言环境中以英语为本族语的不同口音，大量最常用的英美口语词汇，以及生活中各种场合真实语言的表达形式，无疑对学生的语音语调及口语表达能力会有很大的帮助。同时，通过英文电影赏析使学生在较为真实地环境中进行听力训练，为他们进入真正的交流环境做准备。这样在视听说过程中对学生的语音语调及口语表达能力的培养，听力水平的提高，以至英语的整体学习都会有很大的益处。

三、英文电影能激发学习者的学习兴趣，提高英语思维能力

兴趣是动机的一种形式, 它是最好的老师，对学习起着积极的推动作用。学习兴趣形成之后，学生便会产生强烈的求知欲从而积极主动地进行学习。电影是一种特殊的电教媒体，它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合，实现了多渠道的、丰富多彩、形象生动的信息传递。从认知语言心理学角度上说，使形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。电影将声音与画面有机地结合起来，通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了“非语言交际”与“语言交际”的相辅相成，充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，从而极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣，增强学习效果。

从语言学习的角度看，电影保持了语言的基本特征，电影的语言由声音组成，而且仅仅是语句表达，单词被作为连续的声音成分。电影形象的实例示范，保持了语义不受限制；电影声像同步，使学习者较少依赖于单一、狭窄、习惯性的语法知识，而是根据情景、解说特征、语音语调的变化，来认识语体的规律。英文电影所提供的是语言交际的典型情景，重现实际生活的各个场面。它创造了一个理想的语境，学生身临其境，为学生提供了了解异国文化的语言习惯、思维方式、价值观念、生活方式、宗教习俗、体育和艺术的机会。论文参考。论文参考。学生在视听说过程中把说话者的表情、动作及所处的环境情景与会话形式和表达的内容直接联系起来，他们不再拘泥于语言的翻译—思维—翻译—表达过程，而是借助于图像和语言信息，使听觉、视觉以及言语运动觉都积极地活动，进入“英语思维”的状态中，逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉，达到拓展思路，应用英语思维的目的。

四、英文电影有助于培养学习者的跨文化交际能力

语言是社会的文化现象，语言被人们用来在社会语境中进行交际。美国加利福尼亚大学教授C．克拉姆契在其书中曾指出：掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身是教育的要求之一。

要正确地理解和使用一门语言就必须了解该语言的文化知识，所以语言教学只有结合文化进行，才符合语言教学的本质。原版优秀的英文影片则是英美国家、民族特定时代文化的集中、形象的反映，通过赏析英文电影，学生们可以接触各种文化知识在真实场景中灵活运用的情景，潜移默化地学会运用文化知识的同时，又巩固了语言知识，增强了对文化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性。随着文化知识的积累，学生对语言本身的理解将会更加透彻、全面，将语言上升到真正意义上的交流，从而，有效地提高了学生们的跨文化交际能力。

在英语学习中，坚持语言与文化并重的原则，不断强调学习语言不仅是学习词汇、语句，它还应包括了解所学语言国家和任何以所学语言为共同语的国际交流场合的文化。论文参考。因为缺乏语言学习与背景文化结合的意识，可能会比时态或词语的误用导致更为严重的误解，甚至还会造成交际的失败。在英语学习中运用英文电影的有效方式会给学生带来增强跨文化学习意识的优势,是其它任何学习方式所不能比拟的。

五、结语

综上所述，英文电影为英语学习在理论和实践之间架起了一座桥梁。利用优秀的英文电影进行英语学习，为学生们营造了一种真实的语言环境，它弥补了传统课堂学习的不足，激发了学生学习英语、运用英语的兴趣，提高用英语思维学习语言的意识，使学生在掌握语言知识的同时，加深了对所学语言文化的认识和理解，提高了运用语言知识进行交际的能力，为使学生在日益频繁的国际交往中能够准确、得体地运用英语进行交际奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 王笑天．电视教学与学生思维的培养[J]．外语教学，1990，11(3)：85-89．

[2] 克拉姆契．C．语言教学的环境与文化[M]．上海：上海外语教育出版社，2001．

[3] 李月林．英语电影欣赏教学初探[J]．四川外语学院学报，2003.19(2)：148-150．

[4] BarryBaddock．Using films in the English class[M]．England：Phoenix ELT，1996．

[5] 卞喜玉．英美影视与英语教学[J]．山东外语教学，1995，2：79-81．

英文学习篇2

1.多做题，搞懂每一题，不要有生词。

不确定为什么答案是B就查字典。推荐朗文及牛津辞典。最好用英英，次之中英双解，最不推荐用中英辞典，这样永远学不好。查单词时，一定要从从头看到尾，把各种解释、用法、例句都快快看过一次。查字典找句你觉得不错的例句多看，自己最好也造一句写下来。

2.collocation词语搭配。

这是一般学英语学生的最大罩门。中文也有collocation，例如我们说一匹马，不说一匹女人；打草惊蛇，不说打草惊蚯蚓。所以学英语要连该单词的固定使用词套或语境(context)一起学。一个单词固定搭配的介词也要一起记。如beconsistentwith视为一个单位记。所有解释都过一遍，自己找出最符合上下文中的定义。字典中有单字就继续查那个生词，查到没生词为止。Cross-referenceisveryimportantforboostingyourvocabularypower.

3.想尽办法自己找出答案，自己真的找不到答案才问老师。

一定要学会自己找出答案.。Beyourownteacher!

4.给自己定个时间表。

词汇量是日积月累的，一天搞懂(不是死记)十个重点单字，当天写篇日记或发手机短信运用学到的这些词。每天复习前一天的单词，考试当天自是得心应手。

5.随时随地学英文。

我记忆力不是很好，所以我大多是用分析的方式帮我记住单词。我也不习惯用看的，所以大部分用听的方式学习。我还习惯利用零碎时间学习。例如打车时，走路时，玩电脑时，就放著BBC广播当背景声。你们也可以去买一套有磁带的单字书，每天多听几次。睡前也听，睡眠学习法很有用。

6.活用语音表意、以形表意、语音转换等词汇学习法，利用已知背未知的大原则。

每次看到新单词，就先从你已经知道的单词中找最接近的单词去联想，看能否语音转换，多多练习联想会愈快。这些理论只要自己多练习活用，以后下意识看到单词就自动会把它拆开啦！上过我词汇课的同学，应该要看的懂我所标示的说明，如total/partialassimilation，规则还记得吗？

7.基本词缀要看熟。

如ad-,-ate,-fuletc.去找本有字根字首分析的书。然后最好要有英文解释及例句。运用我教过的几种词汇理论，把每个单字都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单字才记得牢。

8.这周你就记这十个单词吧！

可以从新东方网站转贴过来，都是考试常出现的高频率单词。下周我有时间的话再另外给十个单词。有空的话请自己把其他选项的单词也查一查，写在一本词汇书上。或是像我一样，用网路辞典或CD-ROM辞典查，然后转贴在电脑的笔记本里，这样就不用花时间誊写了。

9.请尽量学习用英文了解英文。

我的讲义向来不放中文解释，就是不希望同学太依赖中文，而影响对英文单词的正确理解。我的单词解释都以英文为主，不告诉你中文。要是有生词，请自己查字典。至少定义部分要达到无单词的地步。请尽量学习用英文了解英文。当你比我用功的时候，你的英文应该进步神速了。

英文学习篇3

关键词：汉语文化图式；英语学习；影响；建议

中图分类号：H313 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

英语作为一门语言学科，其学习方法与学习思维的培养也就与其他学科的学习不一样，不仅仅需要通过理解、记忆、练习来加以巩固，还需要通过交流来提高英语表达的能力，通过自己对英语体系的理解，来构建一个自主的知识体系。而对于大部分的人来说，从小到大，在潜移默化中都深深受到汉语文化的影响，在脑海中都会深深根植着相关的汉语文化图式，比如在语言学习习惯上、行为方式以及思维方式上，都与英语的学习习惯有着极大的不同，而这些都会对英语学习有一定的影响。而从这一角度切入，分析汉语文化图式对英语学习的影响，从中找出提高学习效率的方法，对英语学习具有重要的意义。

一、汉语文化图式的相关概念

（一）文化图式的概念与内涵

人对于外界事物、事件以及形成的认知体验就是图式的产生过程。图式是一种人在接触、感知与学习时而形成的知识结构。图式形成的认知结构，并不是对于事实经验的一种简单罗列，而是围绕在不同的事物与情景下形成的知识系统。图式在不断的被构建，也不断发生作用。

（二）汉语文化图式的概念

语言是文化载体及表现形式的一种，而文化则是语言的重要内容。文化是人类在长期的生产劳动中所形成的物质财富与精神财富的总和，其影响着人的认知与图式的形成。[1]汉语文化是我国一项重要的文化遗产，所形成的文化图式已经根深蒂固。图式所形成的知识结构指的是在一定的社会文化环境中所形成的思维框架，会受到潜意识的支配，而这种结构的不同就决定着彼此之间是否能够进行交际。而当人在学习一样新事物的时候，特别是对英语学习来说，只有在已有的图式上与新事物之间相互联系起来，才能够被理解。而汉语的语言习惯与文化思维对英语学习又存在一定的偏差，这也就是大多数人都觉得英语学习难的一个原因。

二、汉语文化图式对英语学习的影响

根据数据显示，在不同的文化背景与内涵下，人们脑海里所存在的文化图式在人们学习或者是接触新事物的时候被不自觉的调动起来。而对于英语学习者来说，在英语学习的过程中，头脑中所存在的汉语文化图式对于新的认知活动的适应程度不同，会影响到学习的效率，而这就需要进一步的对脑海中的汉语文化图式进行调整或者是改动，从而正确的接受新的认知事物，提高学习的效率。

在英语的学习中，不可否认的是中英文化存在的差异是影响学习的重要因素。比如，在碰到一个不认识的英语习语的时候，英语学习者会习惯于按照汉语的思维模式去直译出它所表达的意思，只有在上下文之间说不通的情况下才会去联系上下文来猜测它的整体意思。[2]而这样的思维方式对于不同的情况具有不同的影响。首先，如果是所翻译的英语句子与其直译的汉语意思的表述是相同的，就能够激发出脑海里的文化图式，来提高英语学习的效率；其次，两种表述之间虽然存在一定的差别，但是学习者还是能够借助于其他的知识途径或者是学习的方法来建立起相应的联系，这对于提高英语的学习还是有帮助的；最后，汉语与英语习语在字面表达与文化内涵上没有相似之处。这样，英语学习者就只有通过猜测来判断习语在上下文中的意义，这样所产生的错误率较高，也容易使意思具有二义性。因此，受到汉语文化图式的影响，英语学习者在学习英语的时候，就会习惯先从字面意识入手，在脑海中搜索是否具有类似或者是相同的表述，而这样的思维习惯对英语学习来说，容易产生思维定性，不利于构建英语的学习图式。

三、提高英语学习效率的建议

在汉语文化图式下，要提高对英语学习的效率，可以充分发挥出联想法的作用。在英语学习中，遇到英语表述与表达不同的时候，就可以通过联系法来进行推理。比如，“birds of a feather flock together”这句英语习语，如果按照直译的话就是羽毛一样的小鸟聚集在一起，而这时候学习者搜索脑中的汉语文化图式，会发现并没有相似的表达。[3]这时候，就需要学习者发挥联想的能力，将羽毛一样的小鸟联想成相同的人或者是事物，而聚集在一起就看成是集合在一起。而这样进行联想之后，就能够最大程度的激发脑海中的汉语文化图式，对英语习语有一个较为正确的理解，从而把这句习语正确翻译为“物以类聚、人以群分。”

四、结束语

汉语文化图式对于英语学习具有重要的影响。由于汉语文化与英语文化存在一定的差异，语言习惯与思维习惯的不同，就会影响英语学习的效率。而在英语学习中，需要最大程度的应用联想法，来寻找脑海中所存在的汉语图式之间的联系，从而来提高学习的效率。

参考文献：

[1]刘舒.文化图式对英语学习者自主学习的影响[J].泰州职业技术学院学报，2015（01）：20-22.

英文学习篇4

关键词： 英语学习者 学英语 文化背景

在英语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种符号系统来传授，还应该注意语言的文化背景知识。教师除了教授英语的基础知识，还应运用英语的交际知识和交际规则来传授背景知识。

英语语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据，语言的这种文化载体特征决定了英语学习的过程必然会涉及到所学语言的文化。在教学中，即将所学教材内容包括句子、语篇、日常交际方式与文化背景知识综合地导入。

一、英语学习者所学文化背景知识的表现

学习者学习英语时，经常说出一些使英美国家的人难以理解的中国式英语，这是因为他们在运用英语进行交际时套用了中国文化背景下的交际规则。由于文化的差异，有时用汉语理解的方式去理解和翻译某些句子和词汇，往往是不正确的。以下是笔者在教学活动中，一些学生遇到的实例，可以体现出他们需要注意英语背景知识。

1.衣食住行。

快餐店在英语国家极为普遍，走到哪都会看到超级市场、火车站、娱乐场所、商业区、大学校园，在快餐店一般不必付小费，衣着趋向简单随便。但在许多场合有规矩可循，在正式的场合要求穿戴白领结的夜礼服，一般是在正式的舞会或特殊的宴会。付小费的风气在英语国家服务行业很流行。美国人喜欢庭院售物，每隔几年要处理一次家中多余的物品，为了方便买主，主人都用标签注明物品的价钱。

2.社交往来。

在英美国家，人们相互间的称呼与我国的习惯相差很大，中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时，用“大哥”、“大妈”、“大爷”之类。这些称呼不适用于英语，用英语称呼时不论男人还是女人，一般直呼其名就行了，他们通常在问候时问及天气，有时只需通过点头微笑或挥手致意等面部表情或体态动作。就称赞的内容来说，话题很多，包括人的才智、表现、技能、仪表、装饰、家具等。英语国家中，客人一提出告别便马上离开显得唐突，如是宴请活动，客人吃完饭后马上告别更是不礼貌的。

3.非语言交际。

比如女士优先；外国人礼貌式的亲吻或拥抱；英语国家的人常用扬头动作招呼人过来；他们比中国人目光交流的时间长而且更为频繁；“围观”会使他们感到反感；在中英交往中，他们感到很不习惯中国人往往采取沉默态度；有戴戒指的习俗，等等。另外，中国人到英语国家后，总是感到人员稀少、地域空广，而他们在我国会感到住宅拥挤，他们非常注重领地观念，维护自己的隐私。

4.有文化内涵的词汇。

他们把“龙”视为罪恶的象征，来源于《圣经》中的故事；在西方文化中，“狮子”（lion）被尊为百兽之王，“猫头鹰”（owl）却是表示智慧的鸟；在欧洲，“蝙蝠”（bat）是一种邪恶的动物，与罪恶黑暗势力联系在一起；“肥胖”（fat，stout），在我国，人们认为是富态、发福，但在西方，人们认为肥胖是不可取的，所以，肥胖作为形容词在英语中含有明显的贬义，在交往中应注意避免。

5.文学典故。

例如：伊甸园（The Garden of Eden）来源于《圣经》，是令人向往的乐土；阿基利斯脚肿（Achilles’heel）来源于希腊神话，指一个人或一个民族的致命弱点；希腊神话中有希神赫拉克勒斯（Hercules）的故事，塑造了一个大力无比的英雄形象；戈尔迪结（Gordian knot）也是希腊传说，在英语中是棘手问题的意思；扑剑而亡（to fall on one’s sword）来源于罗马，古罗马人尚武，一旦斗争失败，很多人就触剑而死，现在比喻某人在灾难来临之时，勇于承担全部责任的意思；在希腊语中，尤利卡（Eureka）一词表示与创造发明者有关的事物，现在西方人仍喜欢使用此词；挪亚方舟（Noah’s ark）故事源于《圣经・旧约全书》，现在指避难所。当在教学中遇到这些典故，教师应该查阅资料，丰富授课内容，在讲解时有必要告诉学生故事的主要内容。这样也能调动学生的积极性，把知识学“活”，而不是死记硬背。

以上几点是在英语学习中经常遇到的文化背景知识，教师在讲课时如果能够以一定的方式传达西方文化，学生就更容易理解文章。

二、传授文化背景知识

英语课堂教学必须从实际出发，安排好教、学双向交流的每一个步骤，精心设计活动，这样，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中也会有数。教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，计划一堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教、学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的学习效率。

1.教师要处理好教学内容、方法和技术手段。

教师本人应注重提高个人的西方文化知识的素养；要有敏锐的观察力、准确的判断力、生动丰富的教学语言，科学文化素养、能力素养；要把教学活动能力、课堂管理能力和知识传授能力有机地相结合；以及要更新拓宽知识体系，扩展教学视野，扩充信息储存量，更新知识和教育观念；必须掌握所教课程的相关知识，及时洞悉新信息，指引学生掌握知识，培养学生的学习能力，使学生从被动学习转变到主动学习，激发学生的学习兴趣与求知欲。

2.教师在教学中要把文化背景知识分门别类，围绕教学核心内容授课。

在教学中，可以采取比较的方式把教材涉及到的内容分为几大类。衣食住行方面，包括：用餐、租房、吃饭礼仪、交通、学校、衣着、购物等；社会交际方面，包括：问候、介绍、致谢、宴请、送礼、约会、告别、交友等；节日庆祝方面、有文化内涵的词汇、非语言交际方面等也可以给学生作总结，使学生在习得背景知识时具有目的性。

3.外语习得中背景知识与共有知识的互动。

在外语习得过程中，学生需要重视语言、文化背景知识的学习，同时也应借助共有知识的帮助，而背景知识和共有知识可以通过母语的积极介入发挥作用。当最初见到一个句子时，有必要通过各种渠道查阅工具书、翻阅有关参考资料等，背景知识的习得是学生所接触课本时必然碰到且必须掌握的知识，这就要培养学生有发现新问题的能力，能够借助已有的英语知识解决学习中的新问题。

4.教师在授课时应寓教于乐。

学习英语语言的目的在于应用英语，而在我国学习英语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程中，教师应竭尽全力为学生创造英语氛围，并采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高其运用英语进行交际的能力，并加强记忆。我们可以利用课内或课外活动时间采取几人对话、歌舞表演、英语竞赛、看英语录像、猜词句游戏、模仿名人演讲、学习西方成语、谚语、文学典故等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习。教师和学生共同创造英语环境，营造英语气氛，使学生能够感到他们的确处在真实的英语环境之中，能够尽量在此环境中用英文进行思考、学习。营造文化背景知识氛围包括外部氛围和活动内的语言氛围两方面。外部氛围包括在教室内外张贴英美学生的照片、外国风景画，经常放英文歌曲，常让学生观看外国人生活及活动的影碟等，有条件的学校还可以邀请外国专家、学生与本校学生进行联欢。活动内的语言氛围，包括给每个学生起一个英文名，可以让他们在英语活动中体验到自己“确实”在扮演外国学生；在安排英语活动时，充分考虑英国、美国的风土人情等文化特点；在活动中，教师和学生应更多地、大胆地、流利地使用英语。

5.教师要激发学生对西方文化背景知识的兴趣。

激发兴趣有助于培养良好动机、调动学生的学习积极性。初学英语时，大多数学生出于新鲜好奇，对这门课颇感兴趣，愿意了解很多国外的新鲜事物，此时教师若因势利导，采取适当的教学方法，利用图片、幻灯、多媒体、实物、影片等作教具进行直观教学，教唱英语歌曲、讲解西方文学典故的小故事，可使课堂教学生动活泼，情趣盎然，使学生觉得英语不是完全靠死记硬背，则教学效果显著。

东西方社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。笔者认为，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且应加强有关文化背景知识的传授，这样才能使基础知识掌握得更扎实，也能使学生养成良好的英语思维习惯，学会用英语来思考问题，把英语语言和文化知识有效结合，互相联系、彼此促进，以达到英语教学的目的，提高学生的文化修养。综上所述，了解英语的文化背景，为正确理解和运用外语提供了一个行之有效的方法。同时，学习者在学习英语时，应了解它的文化背景知识、价值观念等，把英语国家人民的生活方式及日常行为与自身文化中的相应方面进行比较，从而对彼此的文化有更深的了解。

参考文献：

［1］胡文仲.英美文化辞典.北京：外语教学与研究出版社，1995.

［2］李建夫.外语习得中背景知识和共有知识的互动.外语与外语教学，2003.

［3］张培基等.英汉翻译教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1980.

英文学习篇5

[关键词]单词记忆法 听力训练法 口语提高法

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0035-01

一、单词记忆法

单词是英文学习的基石，听、说、读、写，每一步都离不了单词，但是如何学习才能将一个单词真正地掌握？对于一个单词，能说能读会用才能称得上学会了一个单词，而很多人最初学习单词的时候都停留在认识的水平上，即看到这个单词知道汉语意思，但不清楚读音与用法，这种学习方法将会使我们的英语学习效率大打折扣。下面介绍一种有效的单词学习方法。

对于初学者，建议根据自己目前水平购买一本带有音频的单词书，每天按照计划边听音频边背单词。听的过程中眼睛要看着单词，记忆它的“形状”，耳朵记忆单词的读音，口中要跟读单词的发音。这样面对一个单词，眼耳口脑并用会使记忆效果十分牢固，而且对于听力的提高也大有裨益。当然，只听一次就想牢记一个单词是天方夜谭，单词是需要不断重复与积累的。现在市场上关于记单词提出了联想法、构词法等方法，这些方法是针对拥有一定基础词汇量的人群，只有掌握基本的词汇才有能力去联想记忆其他的词汇。所以对于英文初学者，运用音频记单词的方法还是十分有效的。

对于已经掌握一定词汇量的人群，建议用下面这一种方法来进行单词的记忆，也就是通过背诵文章来记单词。最好选择带有音频的合适的文章，将文章流畅地背诵下来，这样不光掌握了单词及其用法，同时也能够培养英文语感和纠正英文发音，对于作文的学习也很有帮助。

除此之外，现在有很多记忆单词的软件，大家也可以去尝试一下。语言的学习有一定的“输入”才会有“输出”。当输入到达一定量时，输出才会缓慢改善。记忆单词要持之以恒，每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再重新复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。

二、听力训练法

在英语学习中，反复强调的四项基本技能是：听、说、读、写。“听”排在了第一位，由此可见听力的重要性。下面介绍一种练习听力的方法。

第一步，总听全文，明确主题，理顺逻辑关系，不要过多地陷入到细节当中。

第二步，仔细地听，这里不是指一个词一个词地听，而是强调句子的概念。尽可能写出或复述出你所听到的内容，因为我们训练的不是把听到的内容完全写下来的能力，而是锻炼记忆和总结的能力。

第三步，反复捉摸，反复听了几遍后大多数的内容可能都理解，但是个别的词汇听不出来，这个时候可以用习惯的方式，比如用拼音把听不清的那个单词的发音大致写出来。当我们最后反复听了三四遍的时候，再拿出听力原文进行对照，听不清的单词就知道是什么了，等到下次再听到这个词的时候，很容易就懂了。

第四步，进行总结，看着听力原文回想自己刚刚哪些地方没有听出来，没听出来的原因是什么。如果是单词不熟悉，就多读多记忆几遍。如果是句式不熟悉，就把这个句子拿出来单独分析一下，将这个句型记住。

如果每天都用这个方法进行听力练习的话，经过一段时间，听力水平一定会突飞猛进。需要注意的是，一些人为了追求准确率，只听到几个单词甚至一个单词时就暂停并开始写，把听句子变成了听单词听词组。结果似乎准确率是提高了，实际上相当于是给自己降低难度，减少压力，没有任何的提高。

三、口语提高法

学习语言最忌讳纸上谈兵，我们学习的目的在于交流与应用，所以能够同他人流利地用英语交流才是我们最终的目的。口语不好是很多人的通病，没有良好的英语环境，中国人的含蓄心理，发音不够地道，缺乏正确的练习方法……但有些时候，条件是要靠自己去创造的，障碍也是要靠自己克服的，发音不对，就去纠正，太过羞涩，就拿出勇气来，因为，练出来口语才会不断进步。下面将谈谈口语的学习方法。

英文学习篇6

热情会让人爱学，努力学，勇于学。热情会产生兴趣，对英语口语感兴趣的话，自然会喜欢上它。因为喜欢就会孜孜不倦的寻找各种资料和方法来提高它。对口语的喜欢意味着无时无刻不把它放在心上和嘴上。只要遇见陌生单词就会细心的看上几遍并默记在心，而且记着一定要找词典查它的用法。只要自己有空闲时间就会在脑中编一个故事用英语来描述，并尽量用上自己新学的词汇。英语角更是不可错过的场所。在那里随心所欲地展现自己的用英语口语交际的能力。但有时心中会怯懦不敢先向别人尤其是外国人开口,可是在要讲口语的热情的激励下,总会鼓起勇气向对方说声Hello。我有一个朋友,她有些内向,平时话不多。但在外教的课上她总是寻找一切机会发言。要知道五年前要想让中国学生在课上发言是多么难的一件事，更何况是一个内向的女孩。我性格也有些内向，不愿多说话。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出现的几个外国人总会吸引我的目光。有几次我试图找几个女孩聊聊，但眼看着她们从身边走过自己却无法开口，心里特别着急。后来看见一个年轻女孩独自穿梭在人群中，我悄悄地跟着她。她漫无目的，走走停停，有时还回头看看。最后我终于鼓起勇气走近她，向她说了声Howdoyoudo，她看着我笑了。现在，回想起来，也许她早就发现我了，故意慢下脚步等我向她开口。因此，对英语口语的热情会激励自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，来提高口语水平。

热情如此重要，那么怎样来培养对英语的热情呢？

首先，认识英语的重要性。随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。据统计，目前世界纸质出版物使用英语的占大多数，公开发表的世界一流科学论文几乎都使用英语，国际互联网内容中使用英语的占总量的80%。因此，母语非英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。英语就是力量，英语就是财富，英语就是格调。英语的普及程度成为衡量一个不发达国家是否愿意融入世界主流体系的尺度，同时是这些国家中产阶级和体力阶层的划分标准之一。如此说来，学习英语的重要性，自不必多言了。

其次，深入地了解说英语国家的历史，文化，经济，环境等。发现他们令人尊敬，钦佩和向往的地方。每个国家都有它自己的独特之处和令人骄傲人或事，多了解这个国家就会使自己慢慢地喜欢上这个国家，从而喜欢上这个国家的语言。拿英国来举例。英国是世界经济强国之一，有悠久的历史，在漫长的历史中出现了许多优秀的人物：伊丽莎白女王为了避免政治联姻伤害国家利益，终生未婚，孤独地走完了一生，却留下了一个国力日盛、处于上升态势中的英国；在1603年威灵顿公爵在滑铁卢击败了拿破仑；1687年，牛顿出版了自己最著名的著作《自然哲学的数学原理》；莎士比亚是世界闻名的大诗人和剧作家，为英国文学和语言的发展做出了巨大的贡献。现在的英国以世界级的教育水平吸引着世界各地的留学生。美国更不可小视，虽然历史只有200多年，却创造了最现代化的文明。现代美国科学技术十分发达，在许多领域居领先地位，是世界科技发展的中心。如果想更多更准确更新的了解这些国家，想和这些国家的人交流，想去这些国家发展，那就努力地学习英语口语吧。

再次，一批批学习了好多年哑巴英语的学生从学校走出来，到了社会上才知道口语的重要，有志之士们自己想办法来训练自己的口语。所以为什么不从在校学生就注重英语口语的培养呢？因此教师有责任和义务采取一定的措施激发学生对口语的热情。要激发学生学习英语的热情，提高英语教学的质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。在教学实际上，要创设一个“心理安全”,“心里自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围。一方面外语教师要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式。不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，可以促进各成员的积极的自我形象，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学气氛的另一方面是必须建立一种和谐的师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实（reality）或真诚（genuineness）。教师应创造机会和学生交流，沟通；（2）奖赏（reward），也称接受（acceptance）。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界，生活环境，性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想和情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型师生关系，才能有利于发挥学生潜能，塑造和谐的氛围，提高语言教学效果。

作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。热情是一种素质，是一种性格。伟大的热情能战胜一切，因此一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。一个人,当他有无限热情时,就可以成就任何事情。这就是对热情的定义。一旦激发起了对英语口语的热情就会义无反顾的去学习它，并持之以恒，直到实现自己所梦想的水平。

参考文献：

［1］项茂英.情感因素对大学生英语教学的影响.外语教学与研究，2003，（3）.［2］阚红梅.职校学生英语现状及提高策略.职业教育与研究，2005，（4）.［3］刘子青.激发学生学习动机，提高英语教学质量.职业教育与研究，2005，（4）.

英文学习篇7

关键词：培养说习惯

一般普通高中,学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。尽管他们考入了高中,但是他们的实际能力并不同步。在英语课堂上表现得消极,不愿开口说英语,影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态,英语课堂教学就成了“一言堂”,枯燥乏味,就会直接影响教学效果。

针对这种状况,我坚持从以下几方面下功夫。从学生的实际出发,帮助学生克服学习上的困难,逐步消除畏难情绪,建立学好英语的信心。注意研究教学方法,因材施教,进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯。

一、因材施教,培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。把好差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们,从而产生一种积极情感,促使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心。

例如,在学习《Continentsando-ceans》一课时,我课前在小黑板上画一幅世界地图,采用循环训练的方法。第一步,先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词,再请一名较好的学生在小黑板上填词,其他学生听写。第二步,请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。第三步,请成绩好的学生看图复述。通过这种层层深入的训练,能因人而宜,循序渐进地提高要求,学生们只要跳一下,就会摘到果子,使学生既不能产生自满情绪,也不能让学生悲观失望。调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。学生们自暴自弃,羞于开口说英语的现象改变了,课堂活动有了很大的起色。

二、以学生为主体,教学方法多样化

丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语象游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,启发学生思维,积极主动地进行创造性地学习,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的语言素质。

(1)把课文编成短剧式对话,由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由差生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。超级秘书网

(2)复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,引导学生复述。这样做,学生们在复述时有章可循,不会感到吃力,避免死记硬背。也可以画简笔画,这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动,老师可以边画边引导学生叙述,语言和画面结合起来,创造语言环境、帮助学生理解记忆,有利于增强学生的表达能力。

(3)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法,它可以积累语言精华,有助于指导语言实践。

如《Alberteinstein》这一课,有一段关于爱因斯坦的人物外貌特征的描写。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。学生对这种训练很感兴趣,起到很好的口语训练效果。

英文学习篇8

关键词：高考复习；合作学习；教学观念

从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。

一、合作学习在高三英语复习中的运用

1.合作学习在词汇复习中的运用

传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。

以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。

2.合作学习在语法复习中的运用

高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。

3.合作学习在写作复习中的运用

目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。

通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写了，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。

二、合作学习对高三英语复习的作用

1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。

2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。

3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。

4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。

三、开展合作学习应注意的几点

1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。

2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。

3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。

4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。

5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。

参考文献：

英文学习篇9

一、英语学习中学生会面临的问题及解决方法

随着经济和文化的发展，英文的学习已经从小学生开始抓起，但是仍然有很多学生学了十几年的英语，还是不会说，不能与外国人沟通顺畅，这就是所谓的“哑巴英语”。造成这种问题的原因是在应试教育的压力下，学校更多的是注重培养学生的阅读能力和写作能力，认为只要考试能够取得好成绩就可以了，这就忽略了学生听说能力的培养，导致学生口语能力和听力的滞后。

要解决这一问题最有效的途径之一就是充分利用发挥英文电影的作用。英文电影的取材范围广，电影中的英语发音地道，给学生提供了正确的引导，电影中的场景都是西方环境，以这种直观的手段让学生在轻松愉快的氛围中，学习英语和西方国家的文化习俗，加强学生对不同国家的社会概况了解，同时学生的语言交际能力也得到了发展。

二、英文电影对英语学习的促进作用

1.欣赏英文电影能激发学生的学习兴趣和学习热情。课堂上的学习略显枯燥，学习提不起兴趣，而通过观看英文电影这种学习方式，能够激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能更有效的学习。通过对英文电影的观赏更能充分调动学生的视觉和听觉，直观的语言交流环境让英语学习变成不是一件严肃乏味的事情，而是一种自然的语言交流活动，让学生自觉的学习，提高学习兴趣和学习热情，从而大大的提高学习效率和英语表达能力。

2.英文电影为学生提供了良好的英语语言训练环境。语言的学习和语言环境有着密切关系，一个具体的语言环境能够促使学生正确的掌握更多的语言词汇，提高语言交际能力，因此，语言环境在英语的学习过程中起着十分重要的作用。英语的学习在很多学生眼中是严肃刻板的，而英文电影中所提供的语言环境是非常轻松灵动的，其中演员们的表情、肢体语言与英文对话相结合，给学生展现了一个生动的场景，能够加深学生对电影中的感情的理解，同时也促进了对语言本身的学习体会。

3.英文电影能够促进学生对英美文化和国情的了解。英美的英文电影中包含了社会生活的各个方面，直观的反映了西方国家的国情、文化和社会概况。学生通过观看英文电影，能够加深对英美国家的了解。通常电影中的语言表达都比较口语化，学生如果能够学习这种语言表达方式，在和外国人的沟通交流中更加轻松。

三、如何选择英文电影

1.主题思想健康向上。电影的内容应该是健康向上的，能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，因为电影学习和其他的教育手段一样，对学生的思想道德有着潜移默化的作用，不健康电影内容对学生的成长有着不良影响，健康向上的主题思想对学生树立正确的积极的生活态度有着促进作用，使他们用一个正确的眼光来看待西方国家的文化和社会生活。

2.选择的电影要适合英语语言训练和学习。选择观看的电影要从三个方面进行筛选：首先看看语言的含量是否大，其次看看内容是否贴近我们的生活，最后看看电影中的英语发音是否正宗地道。电影的选择最好是选择贴近生活的，不仅是因为能学到更多有用的生活口语表达，也能进一步的了解西方国家的文化风俗。英语的学习不适合观看那些所谓的大片，因为大片为了满足票房的需要，更多的是追求视觉方面的冲击，而忽视了语言的方面，不能有效的提高学生的英语水平。

3.所选择的电影内容要尽量与教材相结合。选择观看的英语电影内容应与教材主题有所关联，通过对影片的欣赏，更能了解课文的内容与内涵，有助于对文章的吸收理解，也能活跃课堂的氛围，提高教学效率和课堂质量。

四、怎样把英文电影与英语教学实践相结合

1.在欣赏英美电影中加入教学活动。教师可以根据电影中的某个经典片段让学生进行角色扮演，不仅能开发学生的创新性思维，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生更加印象深刻。对于电影中所反映的社会现象问题，可以让学生分成小组自由讨论，培养学生有自己的主见，学会分析问题、解决问题，同时也能大大的提高学生的语音语速，锻炼学生的英语交际能力。

2.精看与泛看的结合。“精看”就是要求学生对影片多次反复的观看，深入了解电影的文化背景，对其中的经典片段和精彩语言进行摘抄背诵，还可以让学生对电影中自己最喜欢的人物进行剖析评论，经过反复的观看分析，能够加大学生的词汇积累量。让学生更多的了解西方文化，提高英语水平。

总之，通过观看英语电影是学习英语的一个有效途径。英语电影不仅能够活跃课堂，调动大家的学习兴趣，也能大大的提高学生的口语表达能力和听写能力，对了解西方文化和社会概况也有促进作用。但是观看英文影片也要注意把握好一个度，充分发挥英文电影对学习的促进作用。

参考文献：

[1]吴晓敏.看经典美剧，学地道美语[J].安徽文学.2011（01）.

英文学习篇10

有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以“泛而杂”。如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。

不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学习语言的确需要模仿。关键的问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensibleoutput）”。

有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造，发挥的能力。按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了Heisastudent.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：Heisgoestoschooleveryday.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：Themortemistakesyoumake,thebetterstudentyouwillbe.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误！对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。

另外，许多教师认为学生之所以犯语言