书面表达十篇

书面表达篇1

纵观高考书面表达的评分标准，我们不难发现它主要是从语言和内容两个方面对评分进行了界定。在内容方面，是否覆盖或遗漏内容要点；在语言方面，总的来说，是否有较强的语言运用能力。具体来说，语言结构和词汇运用如何，语句间的连接成分运用如何。另外，关注必要的细节，使书面表达锦上添花。

一、内容方面的训练

即主要训练要点的列举和表达。通过列要点，可以使学生不会遗漏内容要点，符合覆盖内容要点的写作要求，不会导致无谓的失分。

1.短语式要点

所谓短语式要点，即首先把书面表达的要求分解成要点，然后再把书面表达的要点转换成动宾短语。

2.句子式要点

所谓句子式要点，即把分解的要点用完整的句子表达出来。

二、语言方面的训练

1.语言结构的训练

简单五种基本句型的训练。

五种基本句型是写作的基础，好的句子或者优美的句子都由它们变化繁衍而出，因此我们要对学生持续地进行基本句型的训练。英语基本句型有：（1）主系表结构。（2）主谓结构。（3）主谓宾结构。（4）双宾语结构。（5）复合宾语结构。

2.语句间、段落间的连接成分的训练

训练通常用来表示时间、递进、因果、转折、比较，进一步说明和总结的连接词汇。教师要引导和提醒学生在写作时经常使用这些词汇，使得语句与语句之间、段落与段落之间联系紧凑，过渡连贯，逻辑性强。

3.段落的训练

训练学生了解英语写作常见典型段落的构成并在实际写作中经常运用这种结构。一个典型的段落通常由三部分组成：

（1）主题句（the topic sentence）；

（2）说明或支持主题的推展句（ supporting sentences）；

（3）结论句（the concluding sentence）（有些段落没有该部分）。

4.篇章的训练

训练学生如何谋篇布局。介绍并倡导学生尝试三段法书面表达模式。

第一段：Introduction：主题句或背景导入或使用hook。

第二段：Body：具体细节或具体论据既要点陈述。

第三段：Conclusion：换种说法重申主题或提出倡议、号召。（目前大多数作文的要求是表达自己的观点）

三、其他细节的训练

1.检查单词拼写、标点符号等

2.检查要点是否遗漏

3.检查句子结构是否正确

4.估计字数是否符合要求

书面表达篇2

关键词：书面表达； 训练； 教学

“书面表达”是中考的固定题型之一，是全面考核学生运用英语能力的必要形式初中英语写作教学历来是英语教学的一个难点问题，书面表达也是学生得分较低的一个题型。因此，作为初中英语教师，我们应该重视和加强学生的写作训练。通过写作训练，使学生更准确地掌握词汇、语法等知识，掌握英语写作的技巧和方法，加强语言组织能力和传递信息的能力，进一步增强他们的自信心，从而提高学生的英语学习兴趣，进而提高书面表达的成绩。下面就来谈谈这方面的体会。

一、把好书写关。

英语书写本应在七年级学习中基本完善，但是事实并非如此。我校现在生源不一，水平参差不齐。平时教学中不难发现，不少学生连26个字母的大小写的书写都不够重视。众所周知，书面表达的内容尽管最重要，但书写的好坏会给评卷老师留下深刻印象，事关学生的成绩，必须让学生的作文看起来舒服，干净，整齐，所以在平常教学中从以下基本的书写技能抓起。

1.英语作文题目的书写

英语作文题目的书写位置一定要在试卷作文纸上的上方中间位置书写，同时还应在话题和正文之间留出一定的距离，即比正文行距稍宽一些。其次要注意题目的大小写，第一个单词的第一个字母和最后一个单词的第一个字母一定要大写，中间的单词除冠词、连词、介词外，其他的词都应该大写第一个字母。另外写题目不用括号和引号，题目除了问号和感叹号之外，不加其他标点符号。

2.文章本体的书写

文章第一段的第一行应与题目隔一行或两行。每段的开头一般应该缩格；即向右缩进约四个字母的间隔；单词与单词之间须留一个字母的间隔，句与句之间须留两个字母的间隔。假若每行的最后一个单词写不下，最好不要轻易拆字移行，可将该单词移到后一行去书写。

3.标点符号的书写

英语的标点符号与汉语的标点符号在形式上与使用上大同小异。学生容易疏忽的地方，大致有以下几处，英语句号是实心点，而不是小圆圈；英语的省略号一般使用“…”是3点，不是像汉语那样用6点“……”。英语中没有顿号“、”，要表示句中较短的并列词语之间的停顿，汉语习惯用顿号，而英语只能用逗号；英语中没有书名号《》，书名一般用引号“”。

另外在作文中专有名词开头第一个字母需大写，但不少学生对其正确用法漠不关心。为了纠正不良书写习惯，从新生一入学就对字母教学严加规范，推行规范化的斜体行书的书写，定期举行英语书法比赛及优秀书法展示会。平时课堂上教师的板书也应坚持整齐规范，并持之以恒，给学生树立良好榜样。

二、整合语言素材，积累语言材料

1.掌握丰富的单词，是书面表达的基础。

词汇是书面表达的物质准备，要想写好作文必须拥有一定的词汇量，在用词上必须具体明确，适当得体，简洁精练。因此，除了平时教学中要帮助学生清晰地记忆词形、准确理解词义、熟练掌握词的用法之外，要有意识地与学生一起归纳一些同类话题的短语、固定搭配、习惯用语等词汇。这些词汇具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在，有助于提高学生语言生成能力，提高写作的准确性。如表示健康话题的词汇有：keep healthy，stay fit，be happy，go to see a doctor，take some medicine，have a good rest，take good care of yourself，be good for your health，get enough sleep，get up early and go to bed early，eat fresh vegetables and fruit，drink more water，don’t eat junk food，take exercise，do some running，go for a walk，play basketball等。如果学生能记住这些有关健康类话题的词汇，作文中就不会出现像see doctor，eat some medicine，badly way to your healthy，pay attention to your body，do some exercises等错误词汇。

2.掌握正确的时态和语态， 才能写好句子。

句子是书面表达的基本语言单位，句子要符合语法规则和英语表达习惯。要提高书面表达能力，就必须先学好、练好写句子。由于受汉语思维的影响，我们的学生常会写出中文式的句子：You can’t always stay at home watch TV.You should often go to outside walk.1 wish you can get well quickly.因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。教师要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。

在学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如：She often helps her classmates.

after school.在陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。

三、抓笔头复述培养能力

复述（Retelling）是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是巩固课文，检查教学效果，发展口语能力的重要方法。我从九年级起加强了复述训练，尤其是书面复述，把它作为“书面表达”训练的一部分，作为培养英语能力的重要教学环节。

复述是用不同的方式或不同的语言重述，但绝不是原文的重复。这里所指的不同方式包括运用词汇和语法的手段，如句型的替换，同义词和反义词的互用，句子结构的变换，将长句改为短句，把复合句改为简单句，或将几个意义上相近的简单句改为复合句；语态时态的变换，将第一人称改为第三人称，把直接引语改为间接引语。这种变更和替换，无疑能加深对课文的理解，有利于复习和巩固所掌握的语言材料，扩大学生的视野，提高其运用外语的能力。

四、多提供范文

“书面表达”的形式通常是日记、便条、书信、通知、看图作文、应用文、说明文。教师平时应积极收集各种文体的范文，挑选同一文体的优秀范文多篇，复印成册。这样，在学生进行作文写作训练时，可以给与必要的提示。学生在紧张的思维和写作后，及时看到规范的文章，在教师的点评下，比较一下自己的作文，都会发现问题，找出差距，同时记忆深刻。总之，多提供范文，有助于开拓学生的视野，活跃学生作文思路，多提供范文，对学生作文水平的提高大有裨益。

五、批改与讲评

学生书面表达习作的讲评非常重要，学生互评、自评尤其是教师的点评能让学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣。改是学生对自己写作内容的修正过程。修改一般在自评、互评、师评之后进行，学生对自己的习作进行修正润色，使之更加完美精致。初三阶段写作课中的评与改应根据学生实际，常常是多种并举。学生写好短文后根据教师的具体要求，先进行自评，做必要的补充、删减；接着小组互评，同伴帮助找出词汇、语法、句型、连接词、书写等运用不当的地方，同时也找出精彩的句、段或篇供大家赏析；然后教师点评，对学生常见的错误、关键问题进行适当的梳理和归纳；最后学生修改和定稿。

通过两年的英语写作训练，我发现自己所带班级的学生的“书面表达”能力有较大的提高。我想这得益于平时的“书面表达”训练。常言道：“熟能生巧”，只要学生多训练，那自然会水到渠成，就会灵活运用英语去表达新事物，新观点以及新思想。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001

[2] 中考英语书面表达训练.浙江教育出版社，2007

[3] 王菲.中考英语作文指导及预测.教育教学论坛，2010

书面表达篇3

[关键词]书面表达 英语思维 循序渐进

很多同学认为,对于书面表达,平时不必下工夫,等到考前花一段时间强化一下就行了。可实际上,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,期间要经过长期的听说读写全方位的训练。所以我认为不应该在高三的英语复习中花太多时间去对付书面表达,而应该注意平时英语课堂教学中的训练。我从事高中英语教学多年,以下我根据教学中的实践经验简单谈谈如何准备书面表达测试。

一、加强学生语言基本功的应用训练

我们经常见到学生在平时的练习中写出类似以下的句子:

(1)tomorrow is Saturday.

(2)We will come back at the afternoon.

(3)Our campus has several beautiful buildings.

以上的错误很有典型性,即大小写问题,基本的语法规则问题,按照汉语思路写句子的问题,等等。为了解决上述问题,必须要让学生在平时的英语课上加强基本功的训练。而只做其他类型的练习题是不够的。如果把第2句改为填空的话,大多数同学还是知道填in的,而第3句如果是改错题的话,同学们也会想到用there be句型,所以要把对学生综合能力的培养贯穿于教学活动的全过程。开始的时候可以要求学生熟读课文的一些段落,并要求他们听写段落中比较实用的句子。这样经过一段时间的练习之后,还可以要求学生作一些简单的汉译英的练习,并随时分析改正练习中学生出现的问题。由浅入深,循序渐进。再在教学中结合连接句子,句型转换之类的练习,系统有效的训练学生的书面表达能力。经过一段时间的训练后大多数学生都会感觉很有收获,表达的准确性大有提高。

二、加强学生通过写好单句来表达思想的训练

开始写作的时候,对学生的要求不能太高,要先鼓励学生写好简单句,少用复杂的从句。要求是所用的语言要清楚准确,言简意赅。表达中一定要选用确切的词语,也要避免基本的语法错误。因为教学中经常发现,对看似简单的句子,学生也会出现这样或那样的错误。

比如有的学生想表达“你们将被分成4组”的意思,却写成了You will divide into four groups,说明对被动语态掌握不够好。

而有的写出The teacher told us the earth went around the sun这样的句子,是因为不会用正确的时态。

还有的同学把签名Sign your name写成mark your name,选词就不够准确。或把出发写成send out(应是set out)都是错误的。甚至有的同学只是按汉语的顺序拼凑,堆砌,形成错误表达,等等。考试时都不能得分。

所以,教学中一定要加强学生通过写好单句来表达思想的训练。特别要注意一些基本结构的语言功能及句子构成。强调句子中动词的时态和语态变化,不断复习五种基本句型.只有在熟练掌握语法知识,写好每一个漂亮的简单句之后,才能随意变化句子结构形式,从而写出生动的复杂句子。

三、要加强用英语思维,用英语表达自己思想行为的训练

书面表达或是口头表达,就是要用自己已有的语言知识和词汇,按照要求,用英语表达出一定思想行为的一种应用形式。进行这种表达时应注意力求运用自己所掌握的英语知识来思维,而不是死抠汉语,逐字逐句的去翻译。

比如有同学想说“我的家乡发生了很大变化”,却表示成“My hometown has great changes.”,这样的同学还不在少数。(正确的说法应该是Great Changes have taken place in my hometown.)就是因为他们没有转变思维习惯。

再有,“欢迎新同学来我校”,应该是 New students are welcome to our school,而同学们却极易译成 We welcome new students to our school.等等。另外写作过程中有时会遇到自己不熟悉或没有把握的词语或句式,也没关系,可以避开,换成自己熟悉的表达方式去写。因为有时候可以用多种方法表达同一个意思。比如:要表达“他在电影开始后才到达”的意思,既可以说:He arrived after the film started.又可以说: The film started before he reach.还可以说:When he get there,the film had begun.等等。所以文学家鲁迅曾经说过,写作其实要比翻译容易的多。就是这个道理。语言真的是丰富多彩,要能够灵活运用,就一定要要求学生在平时努力尝试用英语来描述周围的事情,表达自己的思想。而不是按照汉语的顺序形成词语的堆砌。在教学中要要求学生自觉模仿所学句子的结构去说话造句。另外在阅读中也要注意吸取好的表达形式,熟读成颂,使之变成自己的东西,需要的时候脱口而出,从而提高文字应用水平。

四、要掌握基本的英语应用文格式和应用功能

书面表达篇4

一、写作前

1.看要求、审体裁、定格式

作文体裁有记叙文、说明文、故事、应用文（如书信、日记、便条、通知）等，要仔细阅读题目要求，确定体裁和正确的格式。

2.定时态、审人称

①记叙文、日记：过去时；说明文、信：现在时、过去时、将来时等。通知：将来时。

②看图作文如果没有“I”，用第三人称。

3.对题目中要求的字数、提供参考词汇要胸有成竹。

二、写作中

1.写出关键词或要点句

高考评分分为内容和语言两项，目前两项基本结合。语言分错写影响表达，有错误但不影响意义的表达等几个方面的评分；内容漏一点扣一分，所以，写出关键词，就不会漏内容，更不会离题。

2.确定句型，扩展句子

①虽然对初学写作的同学不提倡用结构较复杂的句子进行表达，但我们应该设法适用自己储备的英语句型，起码应该理顺这样的思路：什么时间、在哪里、谁（与谁）进行什么活动，而英语顺序刚好相反。

②恰当正确地运用“单词+介词短语”或“单词+非谓语结构”来表达多层意思，从而避免了相同主语的单句重叠和堆砌，以及选用谓语动词而出现的时态和语态方面的错误，以收到好的表达效果。

③写句子时先找出主干，确立框架，补出支干成分。首先，写出句子的主干，在脑海中形成一个基本框架；然后，依据这一框架，补出支干成分。这就好比美术中进行素描一样，首先勾勒，然后细描。

举例如下：

他不久就意识到饥饿只是他所访问的非洲国家的问题之一。

先找出句子的主干：他不久就意识到……

He soon realized that……

并确立宾语从句的基本框架：饥饿只是……问题之一。

Hunger was only one of the problems ……

然后补出支干成分：He soon realized that hunger was only one of the problems in the African countries which he visited.

3.注重结构 活用复杂句型

高考的书面表达要求写大约十个句子，如果一直使用一个主语，都用简单句，就显得非常单调乏味。而有些学生担心自己因冒险使用复杂结构而失分，于是为了安全便不敢大胆尝试复杂句式，这势必遏制学生提高和发挥其英语表达能力。而目前的高考作文的第五档、第四档中都对句子结构有了更高的要求，即使用较多的语法结构。因此，写作中不仅要使用简洁短小的句子，还要适当使用三两个结构较为复杂的句型。

①短句子的使用可使用可使文章简洁明快，学生可使用一些固定的句型、不定式结构、省略表达等。如：

It takes me years of hard work to speak English well.Once begin, you must go on.The nearest school was too far for many children to attend.

②地道地使用复杂句型可使文章出彩。如：

After a short rest, we had great fun, singing and dancing.

My brother was riding with me sitting on the seat behind.

这两句中分词短语和with结构作后位补述，就比单纯使用并列句精彩许多。再如：On the other side, where the playground used to be, now stands another new building, our library.这句中倒装句的运用使文章显得灵活多样。

总之，不论是使用简单还是复杂结构都要更注意适用语法，避免罗列、生搬硬套，这会使文章显得死板，更谈不上地道表达了。

4.巧妙过渡，行文流畅

过渡性词语的恰当使用能起到承上启下、使行文流畅的作用，写作中要特别注意挖掘要点之间、句子之间的逻辑关系，从而找到并运用适当的过渡性词语，使句子间建立起有机的联系，使整个文章浑然一体。

如要表达先后顺序，可用first, next, then, finally, meanwhile 等

如要表达对比概念，可用but, while, however, just as, on the contrary等

如要表列举，可用For example, take something for example等

如要表观点，可用generally, basically, in one word, in other words这些短语，还可用as far as I know这样过渡性很强的句式。

如要表补充，可用besides, further more, what's more, what's the worse等

如要表结果，可用so, therefore, as a result, in this way等。

三、写作后

成文后，要注意反复认真检查，修改错误，主要包括以下几点：

①要紧扣主题，看要点、内容是否遗漏。

②体裁、格式是否符合要求。

③拼写、时态、语态、语气、主谓一致、非谓语动词、冠词是否正确与合适。

四、建议

1.每个句子不要长于两行，而且要用你感到舒适的句子。如果你不知道你用的句子结构是否合适，最好别用，把它变成单句。

书面表达篇5

以下内容都以2015年全国新课标II卷作文为例解释。（假定你是李华，计划和学生去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival），请给外教露西写封邮件，邀请她一同前往，内容包括：（1） 出发及返回时间； （2） 活动：包饺子、表演节目等。）

1. 写邀请信的写作步骤

1.1审人称和时态

邀请信中的主要人称是第一人称，一般会用到两种时态：一般现在时和一般将来时。那么这篇作文中人称就是我（I）和我们（we）；时态可用do， will + do。

1.2关键词的翻译

我这儿说的关键词是说要根据作文汉语信息提炼一些表达，它们能在作文中出现且能把这篇文章的基本含义串联起来。这些表达即是所写文章的关键词。换言之，关键词的翻译主要是围绕作文要点来确定相应的英语表达的。例如这篇作文中的关键词翻译：计划做某事plan to do/ intend to do/ be going to do sth.；与某人过……（节日） spend ...with sb.；邀请某人去……invite sb. to sp. / invite sb. to do sth.；离开…… leave... for；返回…… return to... /go back to...；包饺子 make dumplings；表演节目put on/ give performances。

1.3列要点提纲

罗列出要点是写作中很重要的一个环节，列出作文的要点就等于拟定了文章结构。主要是把上一步骤里的关键词布局在几个段落里面。一般三段式简练些。

第一段（写信目的）：邀请信的第一段要涉及到两方面的内容：第一句可做简要的的自我介绍（名字加身份）。如，I’m Li Hua， one of your students. 第二句就要写明写信目的（发出邀请）。如， “I’m writing to invite you to...”

第二段（具体事宜）：这部分就是邀请信的重心所在， 一般写一个过渡句来衔接上下文。如“Then I’d like to give you some details about it. 或 Here are some details about it.” 这样一句话就可将受邀人的注意力吸引过来了，即开门后见到山了。

第三段（表达期待的心情）： 最后一段要做到首尾呼应，再次表明期望对方能够接受邀请的心情。如，I sincerely hope you can..../Looking forward to your early reply.

1.4润色作文

把文章中所需信息安排到各段后，在写作时除使用基本语言外要多使用一些高级词汇、丰富的短语和一些能够恰当表达意思的高级句型，而这些内容的附加就是对作文细节的合理拓展。这样语言就更丰富了，无形中就提高了作文的档次。如，在写活动的意义或目的时就可用非谓语动词中的现在在分词，也可写为which引导的非限定性定语从句。在写第6和第7个关键词翻译的信息要点时，可这样表述：There will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances， which will be not only meaningful but also interesting （which not only brings us pleasure but also makes the old get warmth）. 其中的which句就表达了包饺子和表演节目的意义。此句也可这样表达：We can make dumplings and give performances together with the old there， from which all of us will not only experience the Chinese tradition but also the pleasure of entertainment. 总之，定语从句可是英语作文增色。

2. 写邀请信的注意点

2.1针对邀请信的三段内容

开头：开门见山，明确邀请目的。学生们往往在邀请信开头便开始介绍活动，对邀请之事只字不提，文章末了才提及目的。这样写虽然要点全了，但不符合生活中的交际原则。

正文：准确明了、清晰流畅。这一部分最好把活动的性质、时间、地点和具体安排以及相关要求按一定的顺序一一写清楚。写活动时可使用after that， then， and then这样的词语使活动脉络清晰。

结尾：符合礼节、感情真挚。结尾部分处不要用You must take part in...类似这样的表达，否则不礼貌。

2.2针对邀请信语气的表达

说到邀请信中语气的表达要分为两个方面。一是对活动内容的叙述一定要直接，让对方一目了然；二是邀请的表述要委婉真挚，以表达出邀请之情。可用这样的一些表达，如，May I ask you to consider coming to...？ / I wonder if you could come to.../ We would be very grateful if you could ..... / Thank you for your time and consideration.

书面表达篇6

英语书面表达教学是高中英语教学中的重要组成部分，也是高中英语教学中的一大难点。学生在高考中的书面表达得分高低甚至直接决定了学生与学生之间的英语成绩差距。但是在实际的教学之中，笔者发现很多教师并没有将英语的写作教学即书面表达独立出来进行教授。而仅仅是在训练中遇到了书面表达就进行简短的讲解，或者是在高考前的一小段时间内，才就英语书面表达进行有关的教学阐释。

所以，笔者认为要想获得良好的高中英语书面表达教学效果，首先教师要形成“书面表达教学实施”的意识，继而由教师来主导教学并且鼓励学生训练，及时地对学生的训练进行讲解、修改，从而促进学生英语书面表达水平的提升。下面笔者就结合自身的教学实际，谈一谈如何在高中英语的教学过程中实现英语书面表达教学效果的提升。

二、 书面表达教学课设计

书面表达教学课设计，就是在写作教学课程开始之前，教师预先对教学实施有关的设计和规划。通过这样的规划和设计，更好地统筹教学的安排和提升教学效率。

而且，在书面表达教学设计这一环节中，教师还将更好地准备教学素材，更好地将近些年的高考内容进行梳理，然后进行类型化的划分，再带入课堂之中。所以，在整个高中英语书面表达教学过程中，书面表达的教学课设计是一个前瞻性的教学实施，也是更好地提升书面表达教学效率而必不可少的步骤。

所以，在书面表达的教学过程中，笔者认为进行书面表达教学课设计，教师可以将江苏省这些年的高考作文进行一个细致化的划分，将其中可能运用到的一些写作进行一个大致的归纳，然后再将这些内容带入课堂之中，实施有效性的书面表达教学。

三、 书面表达教学的步骤

1.读题立意

所谓读题立意，就是在开始书面表达写作之前，学生首先要明确题目的要求，然后再进行内容的写作，这样才能够切合文章的主题，也才可以更好地把握住文章的中心内涵，继而更好地实现书面表达的有效性教学。

例如，2008年的高考作文题目是以“being a good listener”为主题进行一个演讲稿的书面写作；2009年的高考题目则是以“鼠标”为主题进行一个论述表达。

唯有明确不同的书面表达主题，学生才可以抓住要求，分别开展演讲稿题材的书面表达和论述性的书面表达。这样才可以在第一步就实现有效性的书面表达教学，也在一开始就树立起学生的“读题立意”意识。

2.重视书面表达的结构

书面表达非常重要的一个内容就是行文的结构，因为一个结构可以反映出学生的逻辑思维是否清晰，对主题的理解和把握是否到位。

所以，在阅卷时，很多教师都会选择浏览学生的文章结构然后给定一个大致的分数。在教学过程中，教师要重视书面表达的结构教学，主要可以采取先讲解高考范文，然后开展结构教学的方式实施教学。

例如，在2011年的高考英语书面表达范文中，第一段就用“The burden of students has been a hot topic for years”这一陈述句总领全文引出了整篇文章的话题。然后在第二段则是对作文题目中的图画进行简单的描述。第三段开头借助“All this reminds me of...”来对之前的两段进行综述，并且引出作者自己的见解。然后教师再用与之相关的结构方式和有关的连接词、过渡词、总结性的“in short，generally speaking，as far as I know，as has be”等进行系统化的结构教学。

3.学生训练、点评

书面表达光靠讲是不够的，还需要学生将教师所讲的，将自己的经验运用到书面表达之中，才可以更好地消化、理解有关的写作技巧，继而提升其书面表达水平。

此外，在整个教学环节中，教师还应该及时对学生的习作进行批改、点评和讲解，可以让学生与学生之间就写作训练的所得进行交流、分享。

高中英语的书面表达教学是整个教学实施的重要部分，也是全面提升学生英语能力的重要途径。在上文中，笔者所论述的方法都是自己的一些教学所得。笔者也坚信，通过这样一些方式，必然会实现学生书面表达水平的提升和提高书面表达的教学效率。

参考文献

[1]李文艳.高中英语自主性学习写作教学的实践研究[J].祖国（建设版），2013（7）.

书面表达篇7

一、把握书面表达要点

1. 标题要点

标题是书面表达的第一个要点，是书面表达精神实质之所在，是书面表达的灵魂。标题的表达应简洁明确并具有较强的概括性、针对性和醒目性。标题可用一个短语或一个简单句子概括文意。

2. 格式要点

不少应用文需要有正确的格式。通知的开头常交待通知对象，例如：Ladies and gentlemen或Boys and girls，后面加逗号。日记的第一行要写上当天的时间及天气。写信件是顶格写上称呼，并在其后加上逗号，正文结束后要有结束语并署名，署名在信件右下角书写。不少同学漏写应用文某些部分，正是因为缺乏格式要点表达意识。因此，同学们应重视格式要点的表达，并增强其表达意识，以避免不必要的失分。

3. 正文要点

正文要点是全文主要要点集中的部分，也是整个书面表达占分最多的部分。同学们应认真审题，理清材料大意，将所需要点一一落实，并检查要点是否有遗漏。

4. 常识性要点

不少书面表达需要使用常识性要点，这些要点，虽然在原材料中没有反映出来，但仍很重要，它们既是重要内容，又起着承上启下的作用，对增强文章的照应性、连贯性和可读性很有帮助。

（1）写信件时结尾部分的常用句型

1. Please give my best regards / love / wishes to your parents.

2. I hope to hear from you soon.

3. Waiting for your reply.

（2）写交友信时的常用句型

开头：I learned from the International Friendship Club that you wanted to make a pen friend.

结尾：1. I hope to hear from you soon.

2. Waiting for your reply.

（3）写英文通知时结尾部分的常用句型

1. Don’t forget the time and address. I’m sure you’ll have lots of fun.

2. I’m sure you’ll have a pleasant time.

（4）写参观欢迎词时的常用句型

开头：Welcome to visit... Now， let me tell you something about... to you.

结尾：I’m sure you’ll have a pleasant journey.

（5）写介绍人物和介绍单位的文章时的常用句型：

开头：Now， I’d like to introduce something about... to you.

结尾：That’s all. Thank you.

5. 从写作说明中提炼要点

书面表达的材料形式很多，有要点式、图画式、表格式等，不同材料形式的书面表达均有要点相对集中的地方。不少同学整理写作要点时往往直奔写作要点集中的地方，如要点式书面表达中的用阿拉伯数字标明的要点、表格式书面表达的表格内容、图画式书面表达的图画内容，而忽略了从写作说明中提炼写作要点。书面表达写作说明中往往会交待写作背景、写作目的、写作动机，这些都是写作时应注意的重要内容。

6. 发挥式要点

不少书面表达有部分内容要求考生适当发挥。同学们应认真阅读写作要求，弄清可以发挥的角度及容量，使自己的表达仍然符合文意发展的需要，并且在语言风格、写作人称和时态表达上与写作内容连贯吻合。

二、把握要点的原则

整理书面表达写作要点时应把握不多不少的原则，即该写的要点不能不写，不该写的坚决不写。写英文书面表达不同于写语文作文，不需要写得过分细腻深沉。不少同学随意增加写作内容，结果使得文章偏离文题，也浪费了时间。

书面表达篇8

【关键词】 书面表达 方法

英语书面表达是控制性作文，不是随心所欲，它要求学生们根据具体材料、提纲和要求进行写作。它通常对学生有三个方面的限制：一是时间和字数的限制，要求在30分钟内写出120个单词左右的书面短文。二是情景内容的限制，常会给出所写短文的目的、对象、地点、情节等要求，这是书面表达的基本依据。三是文章所用的体裁和格式有所限制，这些年来，英语高考书面表达体裁和格式基本上限定在记叙文、应用文、和叙论文等方面。英语书面表达一般采用提纲、图表、图画、材料等方式提供题材。学生要写好英语书面达，必须要切实夯实英语语言的基础，掌握必须的连接词、过渡词、常用短语以及句子的五种基本结构和各种复合句式。除此之外，写作技巧和方法也十分重要。

1. 写好英语书面表达，要注意四个方面：

1.1要切中题意突重点

切题和表达是不可分割的统一体。其中审题是做到切题的关键，所谓的审题就是要看清题意，确定文章的主题思想，并围绕主题思想组织材料。

1.2语言无误要规范

所谓语言无误包括两层意思：一是用词准确，能充分表达愿意；二是语法规范，符合英语习惯。写出来的句子读起来语感正常，不生搬硬套，不牵强附会，整篇读起来有英语味道，语感强，不要出现让人耻笑的汉语式英语（Chinglish）。三是信息完整上下连贯。信息是英语书面表达所提供的内容要点，是短文的核心部分。书面表达一般根据信息点和语句两个方面来评分，于是既要做到不离主题，也要做到表达要点全面。学生最好把信息点逐个罗列出来，不至于漏掉它们。上下行文连贯也是考纲要求的重点内容之一，要恰当地运用一些关联词语，做到整篇文章逻辑性强，衔接自然，流畅。四是要书写美观工整，不涂抹，通篇布局合理。爱美之心人皆有之，阅卷人看着美观工整的英文字体，没有涂抹，清清楚楚，短文布局很合理，漂漂亮亮，会不由得喜上心头，觉得该生有学英语的素质和天赋，英语基础知识功底深厚，不给高分就难呀！

2. 写好英语书面表达，要注意四个步骤：

2.1确定题材内容要点，包括选材事例、主要人物、时间、地点、重要细节并合理适度发挥等。

2.2确定短文体裁框架，包括文中句子的时态、语态、格式、材料的展开方式、短文的开头、结尾等。第三步，正式开始写作，整理材料，捋顺思路，谋局成篇，上下行文连贯。第四步，要检查全文，主要检查语法、拼写以及粗心犯下的错误。

3. 写好英语书面表达，学生要注重以下几个方法

3.1主题句法

主题句应力求句子完整，语法正确，具有吸引力和可读性。

3.2短语优先法

如果我们能够灵活地使用单词的同义词组，就可以使平淡的文章增添亮色。如cause可以改用result in或者bring about。其二，为了完成书面表达规定的词数，最好应用短语替代单词，来表达要想表达的句意，这的确是一个好办法！

3.3多实少虚法

写文章还是应该写一些实际的东西，不要空话连篇，这就要求学生一定要多用形象生动的实词，少用那些比较大的笼统的空洞的虚词。比如，我们说诸如“很好”的时候，很多学生喜欢用一些常见词，也就是平时在生活中出现频率非常高的单词，如nice， very good 这样平淡的词，其实应该使用一些如genourous， humourous， interested， smart， gentle， warm-hearted之类的具体形象生动的词语，更能描写出人物好的特征。

3.4长短句法

长短句结合会使短文抑扬顿挫，无疑会增添短文的色彩。巧妙地运用关联词语，使上下文衔接自然，一气呵成，无疑是短文的亮点之一。

3.5多变句式法

简单句和复合句的穿插，并列、转折、因果、排比等句式的运用，肯定句和否定句的互换，倒装句、强调句的点缀等都是句式多变的绝妙方法。简单句、并列句和复合句在书面表达中要根据实际需要交替使用，使短文抑扬顿挫，语感强烈，表意清楚。

3.6挑战极限法

设法有把握地灵活运用高级词汇，独立主格，非谓动词，三大从句，也是英语书面表达得高分的法宝之一。

3.7模仿范文

巧妙地借鉴别人的方法，再加自己的见解和智慧，定能写出好文章来。

书面表达篇9

【关键词】英语 阅读 书面表达 渗透

俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”要想提高中学生的英语书面表达能力非一朝一夕之事，而高中英语重点在于阅读能力的培养上。所以平时在课堂教学中渗透对书面表达的训练，尤其是利用阅读课对书面表达进行渗透，这样一举两得，何乐而不为？

一、正确引导，培养学生对书面表达的兴趣

教师要因势利导，设法激发学生的学习兴趣，教师可采用灵活多样的教学方法，授课要有激情，并尽力去营造良好的教学氛围，鼓励学生在阅读中发现美，欣赏美。许多文学作品，往往是语言运用的典范。它们的表达既传神又达意。鼓励学生通过阅读体会作者的情感和作品的魅力使他们心灵上产生震动，情感上发生共鸣，学习兴趣也会大增。

二、在阅读教学中适当渗透对语言艺术的欣赏

在阅读课上鼓励和提醒学生们留意课文中一些地道的英语表达，观察它们在上下文中的用词，学会欣赏语言之美，这不但有助于学生对课文内容的理解和语言知识的学习，而且也规范了学生们在书面表达中的用词，同时也有利于书面表达能力的提高。

三、在阅读课上鼓励学生找出描述某一方面的句子

如描写景物的，表达特定情感的，描述事情发生过程的，并提醒学生留意课文中用力那些丰富的句式（例如：倒装句，感叹句，强调句，虚拟语气，以及with引导的复合结构）用了哪些短语，高级词汇以及关联词，鼓励学生去品味，去欣赏课文中的这些句式，词汇等。

四、通过复述，总结中心内容等渗透对语言的概括能力

在阅读课上要求学生用自己的语言归纳文章的中心意思，或让学生根据相关语言和信息创造性的复述课文，这既可加强学生对课文的了解，同时还渗透了对书面表达的训练。比如鼓励学生将课文中的情景和个人经历相联系，讲一个类似的故事或编一个短剧，并把它写下来。可以在每篇学完后要求学生对课文进行仿写，改写，编写或续写等。以此来渗透他们对语言的概括能力。

五、启发学生分析课文的体裁布局，篇章结构

积极引导学生去比较，去发现不同文章的相似点和不同点。启发学生去分析课文的篇章结构，观察课文时如何巧妙使用过度词的，引导他们去分析和体会课文的语言美，结构美，并在潜移默化中提高书面表达能力。

六、通过各种阅读技巧

如朗读，默读，精读，略读等。鼓励和指导学生多读，坚持不懈。阅读本身就有利于书面表达的提高，我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The writing of English）中就一再强调熟读或背诵对写作的重要性。所以每篇课文必须熟读，让学生养成阅读的好习惯，学生读的多了就能获得大量的语言知识和信息，语感就形成了。书面表达的能力就能不断提高。

总之，书面表达能力的培养和提高不是一撮而就的，而是一个长期复杂的训练过程，它涉及对词汇的积累，句型的熟练运用，语法知识和篇章结构的掌握，阅读量的大小等因素。所以，我们要在阅读课上进行对词汇，句型，语法以及课文篇章结构分析等方面的训练，循序渐进，日积月累，才能使学生的书面表达能力有一个质的飞跃。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.北京高等教育出版社，1994

书面表达篇10

恢复高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。

多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。

一、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式

对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成"。"的错误在学生作业中时有所见。例如："the teacher said that He was glad to see us。"规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种"顺口读"的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike, 读B-I-K-E bike，tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。

短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二单元NO SMOKING，PLEASE！中的对话，听写1).Do you mind if I smoke? 2).I wonder if I could use your phone.3).Go ahead.三个句子，重点和难点就检查到了。由于句子来自课文，学生读书的时候就会更认真和细心。成绩好的学生听一遍就可能写出来了，成绩较差的学生也可以写出不少，写错了可以马上发现、改正。教师可以抽样检查，每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习，效果不错。学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生用专用本子，每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天都是与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：1）、昨晚我买了一本词典。2）、我已经买了词典。3）、他看过这部电影了。4）、上星期你有没有见过彼得？（1.I bought a dictionary last night. 2.I have bought a dictionary. 3.He has seen the film. 4.Did you see Peter last week? ）教师抽样检查，利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练，学生写单句的技能有了提高。

除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，层序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。

二、 范文式

美国学者格雷夫斯说过："孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。

三、 创作式

虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达