阅读文章范文

导语：如何才能写好一篇阅读文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

常言说，人不可貌相。在日常生活中我们不能只根据身材相貌、衣着服饰去判断一个人的好坏、贵贱。然而，阅读文章却要“以貌取人”，透过人物的长相体态、穿着打扮、音容笑貌，去体察人物的身份地位、个性风采和精神品质。阅读文章时怎样“以貌取人”呢？

认识个性风采 透过身材长相和音容笑貌，可以体察出人物的个性特点。比如《“凤辣子”初见林黛玉》中说：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”“丹凤”、“柳叶”，可见美丽漂亮；“三角眼”、“吊梢眉”，足见丑陋凶狠。“丹凤三角眼”，“柳叶吊梢眉”，这样描写充满了矛盾、对立，表现出王熙凤美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠的个性：明是一盆火，暗是一把刀，老谋深算。

了解思想品质 透过描写的容貌、神态、举止，可以体会出人物的内心世界和精神品质。比如《金色的鱼钩》一课中说：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”老班长欲吃不能，欲罢不行的神态，表现了他为战友吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，他“皱起眉头”；吃了，“皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。多么强烈的对比，把老班长为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。

显示风俗习惯 透过穿着打扮，可以看出当地的风俗习惯。比如《少年闰土》一课中说：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”“小毡帽”是上个世纪三四十年代江浙一带农村人常戴的帽子；“银项圈”是当地的风俗习惯，表明父母对闰土的疼爱。这样写活现出一个健康、朴实、可爱的乡村少年形象。

预见人物命运 透过穿着打扮和神情举止，可以预见人物的命运。比如《卖火柴的小女孩》一课中“一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着”，“一双小脚冻得红一块青一块的”，“她的旧围裙里兜着许多火柴”，在又冷又黑的大年夜，小女孩没有鞋穿，还在街上卖火柴，她的命运如何是可想而知的。

篇2

朱永新老师曾指出：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一所没有阅读的学校，就没有真正的教育。”通过建设书香校园，让师生享受教育生活的幸福和完整。用书香对校园的定位，让我联想到苏霍姆林斯基在《帕夫雷什

中学》中说的，“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。一所学校可能什么都齐全，但如果没为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者，如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上学校了。”

书香，让学校有了完整的意义，弥漫着书香的校园，让学生生活有了文化的意义。

一、 儿童需要阅读，把学校建成图书馆

两千多年前的先哲柏拉图说，教育就是用体操锻炼身体，用音乐陶冶性灵，教育要先教音乐后教体操，将故事包含在音乐里。显然，教育要解决两个问题，一个是身体的问题，一个是心灵的问题。用什么解决心灵问题？用“艺术”和“故事”，也即文学。

书香校园，用“书香”对学校进行定义，是对学校教育“培养什么样的人”的回答。书香校园的提出，让我们联想到当下儿童的生活现状。现在的儿童，生活在读图的时代，看电视上网络，图片感知压倒文字感知。尽管这也包含一些有益的成分，但调查发现，经常看电视和上网的儿童，往往缺少耐心，缺少静思默想，造成学生的碎片化、直观化、理解表层化。似乎看起来，学生对什么都感兴趣，而事实上对什么又都不感兴趣。再看，城里的孩子生活在高楼群里，与大自然的联系越来越少，活动空间越来越少；许多乡村的孩子父母亲外出打工，家庭的撕裂失去了应有的童年的关爱，家庭阅读几乎为零。儿童成长面临的种种问题，带给我们许多思考。

为了不把儿童培养成马尔库赛所说的“单向度”的人，让儿童在校园里过一种幸福完整的生活，用阅读浸润心灵，弥补生活环境的缺陷带来的迷失，对于儿童成长，乃至教师的成长，是具有十分重要的价值和意义。

学校就是图书馆，教室就是阅览室，需要打造与众不同的班级阅读生态。在我们的教室里，“书”是流动的。从藏书到选书，从阅读到记录，到阅读后的讨论，在班级里固定下来的也是一种“节奏”；让“心”安静下来，每天中午二十分钟的静心阅读，理想的阅读环境是不会被打扰分心的；让阅读主题化。和晨诵相仿，依然可以根据不同文类进行主题阅读，如童话、小说、绘本、诗歌……根据不同专题进行主题阅读，如“大海”主题，“春天”主题，“月亮”主题，“作家”主题等等。在主题阅读中，结合国家课程，进行有机的融通与补充；通过触摸，培养和书的亲近感，教会儿童记载班级图书的发展轨迹，如新书登记、借阅登记、复本率登记、图书漂流登记；培养阅读的计划性，如一学期阅读目标，师生共记阅读笔记；

设置诱人的阅读评价，在“满天星”阶梯阅读评价的引领下，每一个儿童朝向自己的阅读目标攀登。结合世界读书日和孔子诞辰日，每学期举行校级或者班级的阅读文化节。

二、 儿童需要阅读，更需要文化阅读

一切的教育思考都要面向教育实践，一切教育理论都要指向教育实践，一切的教育实验都要解决教育所面临的真实问题。阅读是个很广泛的概念，那么，儿童需要的是一种怎样的阅读呢？

1. “字”就是传播传统文化

学生来到学校，读书识字是常态。其实，汉语的“字”既有意思，又有意味。“字”的本义是指人及动物生子繁育后代；而“字”的表现形态是说孩子在房子下受教育。中国古人认为，这很类似于女人生孩子，因而说“字”即生息繁衍。怎样“生息繁衍”呢？就是教孩子识字。“字”的原始意义还有“孩子”。 “字”在中国人的观念中非常神圣。中国人认为有了字，既可以揭示文明之理，又可以摹状万物之貌，因而具有生命绵延和文化传播的双重意义。“字”传承的是什么？就是先人创造的文明。“字”代表先辈的生活方式、情感信仰、价值思想和价值取向；当然，还有承载民族心理、民族价值观的汉语言文字本身，它有着重情境、重虚实、重神韵、重意象的等文化特征。教育者要把由我们先人创造的文明一代代传下去，只有传下去才能繁衍生息。

有一句古老的格言说“文明在每一个孩子的身上复生”。这句话告诉我们，博大精深、薪火相传数千年的人类文化遗产，如果不能很好地传承给我们的后人，那么，则说明我们教师是失职的。因为教师的天命之一就是传承文化。

2. “文化阅读”播撒高贵精神

识字以后就可以阅读。阅读了以后就有了文化。阅读是人的本能，人天生是个学习者，人天生是个语言人，既可以通过符号特别是语言来表达自己，又可以通过符号来接收某种东西，所以人天天都在“阅读”。有时，耳朵也能“阅读”，比如口耳相传的故事、传说等都是耳朵“读”来的。阅读有平庸的阅读，有高尚的阅读；有快乐的阅读，也有凝重的阅读；有时尚的阅读，也有经典的阅读；有文化的阅读，也有没文化的阅读。在这里倡导的是一种文化阅读。那么，什么是文化阅读？

文化阅读是一种播撒高贵精神的阅读。它重视在阅读中灌注一种积极的精神生命，高度重视价值引领、信念认同、终极关怀和智慧追求。文化阅读以更卓越的象征和隐喻方式建立起一个超越世俗的、永恒的、完美的世界。

文化阅读能复活经典，唤醒童真，重建生命。经典是古代重要的历史、文化、思想资料、精神资源。信息时代是“经典危机”的时代。阅读经典，倾听悠远的历史回声，接通割断的文化血脉，进而恢复值得我们自豪的丰饶而不朽的精神生命，可以起到稀释、抵御现代性（化）负面影响的效用。

古老的童谣、儿歌、传说、童话等是儿童语言的发祥地。它有巫术般的魔力，紧紧抓住孩提稚嫩的心灵，比如颠倒歌、连锁调、问答歌等，“从前有座山，山里有座庙……”不断的重复与特有的节奏，唤醒童真，令儿童沉醉在语言的狂欢和幸福里。这些都是经典，是文化阅读的重要部分。

文化阅读还包括从经典中选择适合儿童阅读的传统经典。比如《声律启蒙》，中国文人在魏晋时期开始有意识地运用声律来进行创作。《声律启蒙》选取的都是每个韵部的常用字，这些字在诗文创作中出现的概率大，经过学习者的熟读和背诵，这些常用字属于哪个韵部便被牢牢地记住。它是声律、音韵和典故这些蒙学知识的综合体。我们在选择经典时，要更多地选择对“童年”关注的内容。比如，《论语》中的 “暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，读出孔老夫子是一个学而不厌、诲人不倦的老师，但也并非“句句是真理”的圣人。孟子能言善辩，其语言和文章有一股气势，可以帮助儿童学习发言说话和写文章。比如《揠苗助长》就是很好的学习语言的范例：“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人：‘今日病矣！予助苗长矣！’其子趋而往视之，苗则槁矣。”

文化阅读还包括现当代的文学作品的阅读，如儿童文学整本书阅读、绘本阅读。

在现代化的进程中，我们教儿童阅读，关注内在精神，能给儿童带来归属感、家园感，使儿童通过阅读不仅开拓视野，培养语言能力和阅读技巧，更重要的是让他变得超然起来，精神变得明亮起来，信念信仰建立起来。所以，我们还需要另一种意义上的启蒙，让儿童过一种有文化的生活。文化阅读，则是促进这种文化生活方式形成的管道。

其实，一个民族能保持一个阅读的传统，即使在最艰苦的时期也保持着这个伟大的阅读传统，这个民族就有希望。我们中国曾经也是个读书的国度，但是二十世纪甚至更早一点，慢慢地走向阅读的衰败，直到今天，与最好阅读的犹太人相比，国人的阅读量也显得极为“可怜”。所以，朱永新老师一再提议设立中国自己的阅读节，表达了一个学者对“阅读改变世界”的拳拳之心。

三、 校园阅读生活，一种节奏与和谐的美

柏拉图说， “一个儿童，从小受了好的教育，节奏与和谐浸入了他的心灵深处，在那里牢牢地生了根，他就会变得温文有礼，如果受了坏的教育，结果就会相反。”在我看来，这里的节奏与和谐，还可以引申为校园生活的“节奏与和谐”。儿童每天生活在学校里，他们的阅读生活是有节奏的，应和着儿童的成长节律，生活节奏和学习样态，呈现出新教育学校特有的和谐之美。

1.童诗童谣，用晨诵，吟出春夏秋冬的节奏

我常常把早晨的吟诵，作为一年四季最美的节奏，使其扎根、回荡在儿童的生活世界里。每天早晨，在老师的带领下，习诵优美的母语，体验蕴含其中的情感、美感及乐感。日复一日，年复一年。晨诵课程是以年级来划分的。每个年级24个主题，每个主题5篇，所选内容以能唤醒童真的诗歌、韵文为主，也有浅显易懂的传统经典。比如，四年级第一单元主题《树干像支长笛》，下面就包括美国诗人苏珊・麦金泰尔的《树干像支长笛》、艾青的《树》、曾卓的《悬崖上的树》、韩国诗人金匡的《树叶的香味》、台湾纪弦的《一片槐树叶》。也有融入古体诗歌的，比如，《诗经》中的《木瓜》：投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！（《诗经・卫风》）

在吟诵中，师生一起感受、理解诗歌本身传递出的人类美好愿望与情愫，这也是另外一种形式的师生生命在场。晨诵是在宽松、和谐的氛围中进行的，强调的是一种精神状态，精神状态的调整来自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏。儿童不一定在短时间内洞悉其全部奥秘。用一周时间甚至更长时间阅读，从童谣、儿歌起步，随后是优秀的儿童诗和浅易的五言绝句，也可以读某个作家的系列作品。选择适合儿童阅读的文化经典，一起走进阅读的审美历程，传承民族文化之根，共享母语文化之美。阅读传统文化经典，不仅仅是获得知识，更重要的是获得智慧的精神。

2.文学经典，用午读，构建一年四季的生态

在“文化阅读”理念的引领下，建设班级阅读生态，使之更贴近和吻合儿童的成长节律。新教育认为，儿童的成长是一段从天蓝到粉红的过程，经历着浪漫、精确、综合的阶梯螺旋跃进。对此，我们文化阅读的领域主要涉及学科阅读、主题阅读、经典阅读、绘本阅读等。阅读的形式包括班级阅读、亲子阅读、自主阅读等。用充满激励功能的满天星星级阅读评价机制来激励学生的阅读动力。在我看来，阅读就像行星的运行，我们读得越多，距离太阳越近。所以，根据七大行星的运行方式，我们将阅读书目分成七个级别。学生可以自由选择阅读书籍，并且根据阅读书目所在级别进行自我评价。每读一本书，可以得一颗星。满20颗则登一个阶梯。

我们立足于让儿童文学阅读成为儿童日常生活方式的理念，以每周一节校本阅读课为导读课，确定了48本精读书目，主题涉及友情、成长、生命、和平等。通过研发的《儿童文学阅读手册》，手册中包括“导读”“精读”“赏读”“泛读”“创编”“评论”等许多栏目，详细指导儿童如何阅读这本书。它成了儿童的阅读 “地图”和“指南”。同时为儿童推荐248本泛读书目，领域从文学阅读拓展至数学阅读、科学阅读、儿童哲学阅读、历史阅读、公民道德阅读等，给不同年龄、不同阅读爱好的儿童提供广泛的选择性资源。辅之以《满天星阅读评价手册》，手册中有“阅读阶梯”自主记下阅读轨迹，留下成长足迹，引导儿童阅读拾级而上。儿童文学阅读课程，走进了现当代经典，积淀的是丰富的知识与情感，价值观和人生情愫。

四、 文化阅读，让老师成为儿童阅读的“北斗星”

新教育倡导师生共读共写共同生活。文化阅读，不止是语文教师，包括数学、科学、艺术等课程的教师，都可以建构起文化阅读的课程内容。为了提升教师国家课程阅读文本的解读能力，扩大老师编制《阅读手册》的文化视野，需要积淀教师的文化功底。而文化阅读，就是提升教师文化素养的途径之一。我们倡导教师的“诗史思”的文化阅读理念，既有文学的浪漫与诗意，又有历史的厚重与凝练，更有哲学的智慧与灵动。文学类、哲学类、历史类、科学类、教育类等不同领域的书籍，都值得老师反复阅读和品味。同时，学校还设立了读书俱乐部，设立“北斗星”文化大讲坛，让教师的阅读从自己所教的学科走向更广阔的领域。

篇3

论文摘要:阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性.我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动.

《语文新课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程.受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异.教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力;尽可能使低层次的学生"跳起来摘果子"，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现.

一，想说爱你不容易——透视阅读的现状

阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，是语文教学的重中之重.每一个语文教师都需要重视也应该重视学生的阅读训练与培养，尤其是处于课改一线的"弄潮儿"——小学语文教师在全人类大声疾呼"张扬阅读个性"的今天，则更应重视个性阅读教学的实践与探索.但是在现实的阅读教学中，往往存在一些不尽人意的地方.透视近几年来的教学实践与观摩体验，发现个性阅读迷雾重重，想说爱你还真不容易.

透视1 一问多答 管中窥豹

有些教师把教师个体对课文的"深刻"，"精辟"的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的预设给学生，用一个接一个的问题作为诱饵，让学生在问答中统一到预设的标准答案之中.这样，教师的提问统领了学生的自主活动，学生总是处于被动状态.一节课40分钟，老师似乎话语不多，只简简单单抛出几个问题，大部分时间都是学生围绕着老师的提问在泛泛而谈，看似他们是在尽情发表着自己与众不同的见解或高论，其实真正领悟与内化的语言却很是贫乏.学生深入阅读的时间几乎没有，"蜻蜓点水"式的阅读时间也是少的可怜.这种管中窥豹式的阅读只见树木，不见泰山，怎能美其名曰个性化阅读呢

透视2 自由读书 徒劳无功

"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，很多—线老师把新课堂看成放飞学生个性的蓝天，更看成是小学生无拘无束，快乐无穷的乐园.他们在上公开课或考评课时对"你想怎么读就怎么读.""用你自己喜欢的方式读一课文."等类似话语格外推崇.殊不知，阅读领悟力有待加强培养的小学生在这片"叽里呱啦"地自由读中大多是"小和尚念经，有口无心"，真正能够读有见解的，恐怕寥寥无几呀!

透视3 偏离文本 广种薄收

"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特"，我们大家都知道这句名言.阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然学生对课文形象的感受问题可以因人而异，但也要有分寸，千万不能一味的盲从.曾听一位年轻女教师执教人教版二年级下册《三个儿子》一文，在探讨课后的思考题"老爷爷为什么说他只看见一个儿子 "这个问题时，很多小朋友都说因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，孝顺乖巧，体贴长辈的才是真正的好儿子.可是该女教师不满足于现状，又抛出一问:"难道其他两个儿子身上没有优点吗 "顿时，教室里炸开了锅，学生你一言我一语，说了一大堆无关痛痒的废话，与文本初衷相去甚远.所以教学过程中还需教师正确的引导，尽量避免出现偏离文本，广种薄收的阅读"惨状".

二，披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观.学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文.一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性.所以，处于课改一线的"弄潮儿"——小学语文教师理应认清现状，推翻"唯自由阅读独尊"，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进.克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学.

1，丰厚底蕴，提高教师素养.

现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想，道德，文化及专业素养.我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书.每天早读课上，我都尽可能抽出点时间，捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读;每次导读课时，我都会不厌其烦地勉励学生说:"书籍是人类进步的阶梯"，"读一本好书，就是和许多高尚的人谈话".大家要"勤动笔墨勤看书"，相信"书都读得来的人，就不怕有什么做不来的."孩子们在我的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了.由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要.

2，注重需求，挖掘学生潜力.

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯.良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力.教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性.在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们"把书读在脸上".我说:"小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上.这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好."每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真.这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力.此外，我还非常重视做好以下两点工作:第一是加强自主阅读的指导.第二是切实保证自主阅读的时间.学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特.因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处.

3探问引导，张扬阅读个性

在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用.在阅读教学实践中，我非常重视探问引导法，如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境.在教学袋鼠当大王时，我探问为什么动物们都议论纷纷呢 开始，学生有点语塞，我微笑着说:"别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧."然后，我引导学生在小组里自主表演.当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们.不一会儿，"大象"开始叫苦说:"我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死，也会累死的.""蛇小姐"也跟着抱怨说:"我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀!"其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处.于是，我紧接着探问:"如果让你来选，你会投谁一票 "这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦. 转贴于

三，一言一语总关情——倾情有效的阅读

语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效.我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据.我相信:一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩!抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧.今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享.

1，创设良好氛围，激发个性学习的趣味性

"兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力."教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣.如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说:"同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头.呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师." 教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了.然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了.

2，鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的"要我读"转化为"我要读"，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平.例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块"奇石"来品读学文，具体教学流程如下:

师:课文介绍了哪几块"奇石" 用心地读一读你最喜欢那一块"奇石".

生:选择自己喜欢的部分自由读书.

师:谁愿意站起来读一读自己喜欢的"奇石" 读得好的我们聘请他当导游.

生读后，用上句式:"因为——，所以——"说说喜欢的理由.

师生质疑小导游:请问"这块巨石奇特在哪儿呀 "

师相机引导学生有感情地读课文.

师:你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗 其余小伙伴补充帮助.

以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验.

3，增强内外结合，促发个性阅读的有效性

篇4

据近几年高考复习的效果看，考生们对科学类文章阅读题的解答呈现出两极对立的态势：一部分学生可以轻而易举地得满分，一部分学生始终不得要领，茫茫然不知所措。这种情况就表明，科学类文章阅读是高考复习的“软肋”，但只要复习得当，便能收到相当好的效果。

下面谈谈对科学类文章复习的一些看法和做法。

一、具备三种心理状态

1.切莫恐慌，排除畏难情绪。

高考中选用的科学类文章尤其是自然科学类文章往往反映的是当今人类最先进的科技水平和最新的科研成果，由于同学们对这些科学了解甚少或者根本不了解，所以许多考生一看到这类考题就不由自主地紧张恐慌起来，因而形成心理恐惧。这种心理恐惧又反过来使学生在阅读时缺乏兴趣和信心，最终自暴自弃，敷衍了事。殊不知，这种恐慌畏难情绪无形中增加了我们解题的难度。

2.阅读时精神要高度集中，全神贯注地投入文本。

这类文章信息量不仅大而且确切，所以我们在阅读时一定要全神贯注地投入文本。只有这样，我们才能迅速、准确地发现有效信息以备解题之需。

3.认真仔细。

科学类文章阅读所设的题目虽然其涉及的所有信息均来自选文，但往往在极细微处设置选项，有的选项看似与原文不符，其实是正确的；而有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处作了改动，反而是错误的。这就要求我们必须认真仔细，马虎、大意是万万不可的。

二、了解文体特征，整体把握

社会科学类文章一般是先提出论题或论点，然后选用各种材料，运用各种方法分层次分角度阐述文章的论题或论点，做到观点与材料的统一，最后总结全文。自然科学类文章一般先简要说明一下关于自然科学某一方面的新工艺、新技术、新成果等，即提出话题，再介绍科技理论或技术产品是怎么来的，理论根据是什么，形态构造怎样，是怎样的工作原理，优越性在哪里，对生产生活有什么重要意义，还有什么不足需要改进，发展前途怎样，在科学技术史上有什么地位等等。明确这两类文章的写法和思路，有利于我们从整体上把握文意。整体上把握了文意，对于我们提取有效信息将会是一个更大的帮助，因为这可以让我们一下子明白所要筛选的信息的区域，不论是从节约时间还是提高准确率方面都是至关重要的。

三、解题的一般步骤

由于这类文章题材陌生，信息量大，错误选项与正确选项的差别细微而隐蔽，许多学生做此类文章阅读题的准确率都非常低，心里非常着急。其实，只要掌握一定的方法，辅以必要的训练，短期内还是可以收到一定效果的。

1.读。

①通读。

所谓“通读”，是指对设置试题的文本的整体阅读。整体阅读时，力求完全读懂，力求整体把握文本。因为整体把握文本后，就能自由地解答无论是从局部还是从整体设置的题目。当然，在读的过程中，如有个别语句不能够读懂，用笔勾画下来，继续阅读后面的内容，然后结合上下文，再认真揣摩画线部分的意思，力争把握全文的基本内容。科学类文章的篇幅一般都在700―800字，原文可能没有题目，这给我们把握文章主旨造成一定困难；而篇幅较短，阅读量小，又相对减小了难度。做题之前一定要通读全文，迅速形成整体印象，初步了解主要信息。要边读边理解，每读完一个长句或段落之后，可以在自己的头脑中“复述”一遍以加深认识。在通读全文时，应重点留意段的首句，因为这些句子大多揭示了本段的主要内容，常常与全文主旨密切关联。

②勾画要点。

这一工序可以说与通读文本是同步进行的，即边读边“勾画要点”。“勾画要点”，就是在文本中筛选出文中的关键词句，以备解题之需。关键词主要包括：文中重点阐述的名词术语；表示事物之间逻辑关系的关联词语（如“只要……就”、“只有……才”等）；对说明新知识、新发现、新理论的形成、发展过程及作用有重要意义的修饰语、限制语（主要是表程度、数量、范围、特征、功能、时间先后的副词，如“目前”、“将”、“部分”、“全部”、“大概”、“也许”、“可能”、“已经”“最……”、“除……之外”等）；有指代意义的词（如“其”、“这”、“如此”、“与此相反”等）。关键句主要包括表示文章或文段主要意思的中心句、要点句，表明结构层次的联结句及使用双重否定、疑问语气的句子。科学类文章答题有一个基本原则：答案就在原材料中。而这些关键词句往往也是命题者设置干扰项的依据，因此我们很有必要在通读的过程中就勾画出要点以备解题之需。

③读题干，准确把握命题者的意图。

高考考场中时间很有限也很宝贵，所以每做一道题审查题干是非常重要的。只有将题干审清楚审准确才会快速地、有效地锁定信息区域，才不至于答非所问。比如2008年山东卷第8题，题干是“下列对‘图腾制度’的解释，正确的一项是（）”。仔细审查此题就可发现这道题考查的是解释文中的重要概念，而重要概念的解释一定要重点抓住概念的本质属性，所以据此一下子就可判断出A项是正确的。但是很多同学由于没有仔细审查题干竟然误选为C项，究其原因是C项的内容与原文意思相符，但实质上C项只是对“图腾制度”的一个补充却没有触及“图腾制度”的根本。为此，在做题之前必须先读准题干准确把握命题者的意图，然后根据命题者的意图从原材料中找出与各个选项相对应的句段，并从这些句段中提炼出有效信息，找准已知条件作为解题的依据，这才是答题的关键。

2.找。

针对试题，尤其是选项，到原文中找出与各个选项相对应的句段（一般情况下即前面所勾画的关键词句段）。有时对应句可能不止一处，但一般只有一处是符合要求的，因此要仔细进行辨别，筛选出需要的内容。如果确实不止一处，则要进行整合，使之互相补充。同时还要弄清对应句与上下句、全段乃至全文的关系，在其中所处的地位是什么，即弄清点与面的关系，做到“词不离句，句不离段，段不离篇”。这是很关键的一个环节，切不可忽视。

3.比。

把选项和在原文中找到的相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。一定要注意选项所涉及到的信息与原文所存在的“变”与“不变”。如果选项在原文基础上出现了修饰、限制、补充成分的增减，那么就要特别小心是否出现了范围的扩大或缩小，程度的加深或减轻，数量的增加或减少，是否改变了原有的因果关系、先后顺序、主次关系，是否将或然性、可能性变为了必然性，预见性变为了现实性，将来时变为了完成时等等。另外，还要认真对比选项之间的异同，找出准确对应题干的选项。比如2008年（全国卷Ⅱ）第5题对于“明代白银货币化的理解”，A项说“白银货币化的进程并没有开始”，原文却是“实际上，明代白银的货币化是自民间开始”，因此就混淆了“已然”与“未然”的关系，而D项也颠倒了因果关系。

4.除。

篇5

阅读就如一位淳淳教诲的我的老师，让我从文章的深渊走了出来，像一本厚厚的乐谱，里面跳动的音符正等着我去组合出另外一首优美的曲子。

正如老师说的一样：如果说课内知识犹如我们平日吃的米饭，那么，课外阅读就好比水果蔬菜，从中获取更多的营养。

从历史小说、名着中我们可以得知如何创立一番丰功伟业；从寓言中我们可以得知如何做人；从科技书上我们可以得到探索的快乐；从地理书上我们可以了解世界各地。

有一句话说得好：书籍是人类进步的阶梯，而我，正在往阶梯的前方走去，向着更多的书籍走去。

书是石，敲出星星之火；书是火，点燃熄灭的灯；书是灯，照亮前方的道路；书是路，引我走向黎明。在成长的道路上，不可少的是书的陪伴，只有书能给你更多的知识，也只有书能给你更多的乐趣。

在书中，我们不单单可以看到美丽的插图，更重要的是书中的知识、道理，所以，我们要以渴望的态度，探索更多未被发现的领域，而这些领域也正等待着我们去占领。

当我们在凳子上发呆地坐着时，当我们在玩毫无意义的游戏时，有没有想到书？在无聊时，书是你的朋友，在难题面前，书是你的伙伴。让书成为我们学习的老师吧！

篇6

文章段落之间、段落内部的句子之间，都有一定的组合关系，如解说、转折、总分等，这便是文章结构。文章思路隐含在文章结构之中，文章结构显现文章思路。文章从上一句到下一句，从上一段到下一段，都有一定的内在联系，如相承、相并、相属等，这便是文章思路。把握文章结构、分析文章思路，是现代文阅读考查的重点之一。对文章结构、文章思路的考查主要包括：划分层次、编写提纲、点明线索、指出伏笔、说明照应、还原段落、排列语句、分析特殊段落的作用等。

【技法指导】

一、注意把握文体特点。不同文体在结构方式上虽有相同之处，如总分式、并列式等，但也各有其特点。散文的结构，比较常见的，或以时间推移来谋篇，或以空间转换来行文，或以情节推进来架构，或以感情变化来安排；议论文的结构，往往是先提出问题，再分析问题，最后解决问题；说明文的结构，或以时间为序，或以空间为序，或以逻辑为序，当然，也有三者的综合运用。分析文章结构、文章思路时，必须注意不同文体的结构特点。

二、注意把握整体内容。文章结构是作者为表达中心意思而对写作材料所做的精心安排。分析文章的结构层次，必须先对全文有整体的把握。如《藤野先生》一文，既写人又写事，时间跨越20年，地点从东京到仙台，又从仙台再到东京和北京。只有通读全文之后，才能理清其结构：明写作者与藤野先生的交往，暗写作者强烈的爱国主义思想感情。同样，对段落的分析也应该如此。

三、注意把握重点段落。找到了文章的中心段，就意味着大致把握住了文章的中心，把握住了文章思路。抓住了段落的中心句，就意味着大致可以弄清楚这个段落的层次结构。文章中还有一些过渡句，也是我们分析文章结构、文章思路的重要依据。

四、注意把握特殊词语。一些文章里明显带有显示其结构和思路的语言标志。如《中国石拱桥》一文在介绍我国石拱桥为什么取得辉煌成就时，用了“首先”“其次”“再其次”三个词语，表明作者是按从主到次的逻辑顺序安排结构的；再如，在一段文字中若出现词语“一方面”“另一方面”，就表明作者是按并列式结构组织文字的；又如，若出现“总之”“综上所述”等，则表明段落前后为分总关系。

【阅读训练】

失败者的光辉

苏 者

18世纪初，在德国的匹兹堡大学，有位哲学和医学教授白令葛，他非常喜欢研究化石。一天，几个学生给他带来了一些他从没见过的奇妙的化石，其中不仅绘有飞鸟昆虫以及其他珍禽异兽，还有介绍太阳、月亮和刻着类似希伯来文的古老而又难以理解的石头书。教授看后十分兴奋，立即跟学生一起到了发现化石的现场，又挖出若干块化石。

从那一天起，教授便废寝忘食地埋头整理那些采集到的标本。那时，人类对化石的研究和认识还处于起步阶段。经过数十载的辛劳，教授的研究终于结出了果实――一本精美的、有21张化石图片的专著出版了，书名为《匹兹堡石志》。

（），没过多久，一个让善良的人们永远无法想到的悲剧发生了。一天，当教授再度对化石进行研究时，突然发现有些化石中竟然刻着自己的名字。他恍然大悟――可怜的教授为之耗尽了毕生心血、孜孜以求进行科学研究的客体竟然是伪造的。原来，这些是学生们事先把动物形象雕刻在石灰岩上，然后埋入地下做出的人造化石。事实上，这不仅仅是学生们的恶作剧，也是其他教授为了戏弄他而暗地里设置的一个陷阱。

在经历了这一严酷的打击后不久，白令葛教授也即将走完他的人生之路。在将要离别人世的时候，教授本着一个学者的良心，尽自己的最大努力回收那些已出售的书，并把它们付之一炬。

“决不能让这些错误的研究成果流传到后世。”这是一位误入歧途的科学家惊醒之后的唯一信念。当白令葛教授亲手点燃焚烧《匹兹堡石志》的火焰时，我们看到了一个失败的科学家人性的光辉。

（选自《读者》）

探究练习

1.“这是匹兹堡的郊外，有着古老的地层，是教授经常采集化石并乐此不疲的地方。”这一句是从选文第一段中抽出来的，如将其还原应放到什么地方？

2.填入选文第三段括号内的关联词语，正确的一项是（）

A.所以 B.并且 C.然而 D.纵然

3.找出与第三段画线句子相呼应的语句。

4.选文是按照什么顺序来叙事的？你的依据是什么？

5.你对第五段文字的作用是怎样认识的？

参考答案

《现代文阅读之文章结构、文章思路》

阅读训练：

1.放到段末。

2.C

3.一天，几个学生给他带来了一些他从没见过的奇妙的化石……又挖出若干块化石。

篇7

中学生中盛行一个顺口溜：一怕文言文，二怕……文言文是中学语文教学的一大重点和难点。有人警告说：现在的文言文教学不是“死于章句”，就是“废于清议”。这话虽然夸张了一点，但一针见血地指出了文言文教学的弊端――在教“章句”和教“清议”之间游走，收效甚微。如何才能使文言文教学既不“死于章句”，又不“废于清议”呢？笔者从苏教版必修三得《鸿门宴》（节选）阅读课人手，努力去实现文言文教学的高效。

二、教学片段描述

片段1：

教学预设：苏教版高中语文必修三《鸿门宴》节选部分的第2节讲述了4件事，分别是项伯夜访，张良献策，约为婚姻，项伯回营。我要求四个同学为一组，分别扮演叙述者、项伯、张良和刘邦，根据翻译进行对话，流畅地完成事件的讲述。

这里的预设指向的是“文言”。长期以来，占据文言文教学课堂的“串讲法”将文言文上成了“字字落实，句句翻译”的“古代汉语课”――这种教学有“言”而无“文”。“言”固然要重视，但“文”也决不能被忽视。这个预设希望让学生在对话中完成翻译，不仅能灵活地落实“言”，而且试图让学生揣摩人物心理，进一步走进文本。

教学生成：笔者请出一组同学完成对话。在讲述“张良献策”事件时，过程如下：……刘邦沉默了一会儿，说：“当然不如他。”张良自信地说：“请让我前往见项伯，说沛公您不敢背叛项王……”

根据文言文字词逐一翻译的原则，“自信”一词是多出来的，但那位叙述者同学强调：“‘自信’一词能突出谋士对事件进展的了如指掌。”我们能不能加“自信”呢？问题一抛出，马上有一位学生站起来说：“我觉得加‘从容’要比加‘自信’更好。谋士哪怕成竹在胸，都不会表露在脸上。”原本安静的教室有了越来越多的窃窃私语，有的支持加“自信”一词，有的支持加“从容”一词，学生们都觉得此处加修饰词要比单纯地逐字翻译来得好。

片段2：

教学预设：此处是张良与刘邦地对话，大家设想一下：如果此处是范增和项羽的对话，项羽有危难，范增会不会主动请命？会不会流露出这种或自信或从容地神态？

教学生成：

生1：范增是项羽的亚父，从下文可以看出，他对项羽经常用命令的口吻，甚至骂项羽“竖子”，所以反过来说，他一旦有把握时，也会把这种自信淋漓尽致地变现出来。

生2：张良是刘邦的重要谋士，他精通韬略，临变不惊。他为刘邦做了精心的部署，周密的准备，欺骗楚王，终于化险为夷。所以哪怕是这样胸有成竹，也不会把自信与从容表露出来。

生3：范增的才智谋略不逊于张良，但他妄自尊大，他对项羽尤其是项羽的妄自尊大并不完全了解，所以他表现出“自信”是合情合理的，而课文这一处翻译，无须加“自信”，这样才符合人物性格。

三、反思及延伸

显然，教学生成并没有按预设的发展。与单纯的翻译相比，学生在“张良”与“说”之间加上了“自信”一~。可以看到，我的课堂里已经有一种新的生命在流动。那么如何让课堂的新生命真正散发出价值呢？课堂教学作为培养人的活动，我们决不能把这种求知欲扼杀。所以借着这个“流动的生命”，我们看到了教学片段2。

教学片段2，它不再是指向“文言”，而是指向文章、文学甚至是文化。张良多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。他为刘邦定下韬晦之计，那么他自己必定是个韬晦之人。范增才智谋略绝不逊于张良，但因为他是项羽的“亚父”，所以他在项羽面前妄自尊大不足为奇。只有对张良和范增两位谋士有比较深刻的了解，甚至是课外的拓展，才能在预设2中提出合理的看法。并且《史记》语言精炼生动，绘声绘色，寥寥几笔，就能刻画出人物的鲜明个性。由此可见，无论是从范增和张良的人物形象对比出发，还是就语言文化而言，在“张良”与“说”之间，都以不添加任何修饰词为上举。同理学生要推断出“范增怎么说”的前提是熟悉文章，然后是能分析张良和范增这两个谋士的人物形象，最后是必须了解《史记》的语言文化。

笔者的第一次的预设也力求注重“文”，但依然是换汤不换药。笔者认为文字、文章、文学、文化的统一是理想的文言文教学理念，他们不是简单的相加，而是有机的融合。《鸿门宴》（节选）的教学必定要让学生通过比较张良和范增两个谋士的性格特点来感知。那么在引导学生鉴赏《史记》人物形象刻画中的对比烘托法时，可以借助《史记》的语言特色这个媒介。这样的文言阅读课更接地气，学生的主体地位更突出。

文言教学中有一种“以言带文”的教学方式，就是通过精讲某个字词，再联系相关背景，达到理解文章的目的，进而带出文章、文学和文化的因素。所以根据课堂的生成，笔者进行了第二次问题预设。第二次预设以文字为着眼点，借文字带动文章、文学和文化的探究，教学生成不但比以往连贯顺畅，而且内容更为丰厚。

经过这样一堂文言文阅读课的教学设计，笔者深深感受到：教师预设得再完美，讲述得再精妙，也只是一个人的精彩。预设不是固定不变的，教师在教学预设时，就应该多给学生留些“空间”“留白”。“空间”“留白”应该是怎样的呢？“空间”和“留白”应该是关注教学内容和关注学生的“学”。

篇8

课外阅读是丰富知识，提高语文素养的重要途径，这是一种以课外时空为主的自主学习方式。由于课外（校外）与课内时空跨度大，阅读者（学生）与主要指导者（教师）关系相对松散，学生的课外阅读处于粗放指导或无指导的“自由状态”。此外课外阅读评价内容狭窄、方式单一，读法指导、读书交流活动与阅读进程不同步等原因，造成课外阅读指导与全面促进学生课外阅读能力发展之间脱节。设计导读手册，将学生阅读、教师教学、阅读成果、阅读评价有机融合，能够为教师提供课外阅读指导的抓手，为学生提供自主学习的基础。太仓市实验小学倪建斌老师依托“手册”开展课外阅读课内指导，通过部分教学情境体现了“用手册自主阅读，用手册帮助理解，用手册传授阅读方法，用手册展示成果，用手册评价与教学”的意图。这种教学方式联结了学生课外阅读与教师课内指导的时空，可以引发我们对导读手册如何运用于课外阅读指导的进一步思考。

【执教者简介】

倪建斌，太仓市实验小学教科室副主任，太仓市语文学科教改带头人，管建刚名师工作室成员。多次在苏州市、太仓市评优课、基本功竞赛中获奖。长期从事课外阅读和习作教学研究，先后主持课题“激发学生写作兴趣的策略研究”“指向表达的阅读教学实践创新”，是省重点资助课题“全球化视野中‘草根情怀教育’的实践研究”的核心成员之一。

板块一：观情节

（一）绘制交流旅行图，纵观情节

师：前几天，同学们读了一本外国获奖小说。根据故事情节绘制了爱德华的旅行图。下面，我们来展示、交流一下。

师：（出示第一张图，生齐声惊叹）这张图，地点、人物用简笔画表示故事，真美！是哪一位同学的作品？

生：（一起喊）王浦晓璐！

师：（出示第二张图）这张图，画得怎么样？谁来评一评？

生：他画得非常美观，把爱德华旅行的地名都标出来了。

师：图文结合，美观而清晰。放在目录前的话，肯定锦上添花！谁创作了这么精彩的旅行图？

生：（一起喊）庄霆珏！

（师继续出示3幅旅行图，师生评价，为作者鼓掌。略）

师：小说的人物多，情节长，要把一本书的内容简述清楚，有难度。但是，有了这张旅行图，我们可以借助它概述故事内容。谁来试一试？

生：（上台投影展示自己的旅行图）爱德华原来在埃及街，有一天它和阿比林乘轮船外出旅行。到了轮船上，它被丢下了大海，沉入海底。后来，一个叫劳伦斯的渔夫把它捞了起来带回了家。可是，渔夫的女儿讨厌爱德华，把它扔进了垃圾桶，爱德华被埋进了垃圾堆。爱德华被一条叫做露西的狗刨了出来，跟着流浪汉布尔四处流浪。一天晚上，它在火车车厢里，被人扔下了山坡。它被老奶奶捡去当稻草人。一个叫布莱斯的孩子把它带回家，送给妹妹萨拉鲁斯。后来萨拉鲁斯生病死了，布莱斯带着它到孟菲斯大街上流浪，在尼尔的餐馆里，它被砸成了碎片。然后，它被带到玩具店卖给了老板，老板把它修好。最后，阿比林发现了爱德华，它回到了原来的家。

师：这张图上人物、地点、情节，一目了然，看来你下了功夫。你讲得也非常清楚。同学们，掌声送给他！真不错，你按照地点、人物、事情，把这么厚一本小说的主要内容说清楚了。刚才，同学们用画旅行图的方式，把这本小说的故事情节整理出来了，在我们头脑中对整本书的情节有了整体的印象。读完一本厚厚的小说，应该回过头对这本书的内容进行梳理，对故事情节有个总体印象。画情节图的方法，既有趣又有效。借助它，同学们概述起来也顺利很多。（板书：观情节）

简评：导读手册中设计了绘制“爱德华的旅行图”。课堂上“晒一晒”学生的旅行图，激发了阅读的积极性，强化了学生的成就感，还展示了阅读成果。“旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师巧妙利用了学生绘制的旅行图，通过学生自我介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。巧妙利用学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。教学不止于此，教师及时传授读小说的方法――采用绘制图表的方法整体把握小说情节。这也是国外小说阅读常用的方法。

（二）探究幸福指数，赏析情节

师：请看旅行图（图1），在这段旅程中，爱德华遇到了形形的人物，它的旅程幸福吗？请一位同学讲述爱德华的经历，其他同学给爱德华打出“幸福指数”？

生：在埃及街，因为它受到了阿比林的关心，幸福指数高。

生：在海轮上，受到一条狗的撕咬，幸福指数降低。

生：在海底，见不到一点光，幸福指数直线下降。

生：渔夫的家，稍微好一点，但是它被渔夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指数直线下降。

生：在流浪路上，幸福指数非常高，因为虽然生活不好，可是布尔和露西都喜欢他。

生：滚下山坡，失去自由，幸福指数下降。

生：在布莱斯小屋，幸福指数升高，可是萨拉鲁斯死了，它很难过。

生：在孟菲斯，幸福指数直线下降。

生：在餐馆，幸福指数超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指数升到顶峰。

师：（把各个点连成一条折线）看看这条“幸福指数”，你有什么发现？

生：爱德华的生活起起伏伏，一波三折。

生：这本书的情节非常曲折，吸引人。

师：幸福指数图就是故事的情节变化图。这本书的情节非常精彩，还能从哪看出来？

生：爱德华的旅行绕了一个圆圈，它从埃及街出发，最后又回到了埃及街。

师：（课件出示：箭头从爱德华旅行的终点联接旅行的起点，形成一个圆环，见图2）故事的终点就是起点。

师：这本书的最后一句话――哦，奇妙的从前，一只小兔子，找到了回家的路。（齐读）爱德华的奇妙之旅，也是一个“回家”之旅。小说，最大的特点是情节。你觉得这本书的情节怎么样？

生：真是太神奇了。

生：这本书的情节非常精彩，非常曲折，吸引人。

师：小说写得好，离不开曲折而巧妙的情节。读书的时候，我们走进了情节里。读完一本书，应该跳出这本书，整体地看看故事情节，会有更多收获。

简评：这是“观情节”的第二个梯度，上个环节解决“小说写了哪些情节”，这个环节引导学生从整本书的视角领悟“这些情节有何妙处”。这样的设计，一方面帮助学生认识小说“情节”这个文体特点，另一方面教给学生适合这一特点的读书方法，两者相得益彰。两个环节的递进，使学生对小说“情节”有了深入的认识。教师运用“幸福指数”折线图，非常巧妙地把整本书的情节（构思特色）转化为直观的图表，把抽象的小说构思特色具体化，非常有效地突破了难点，教学效果极佳。

板块二：识人物

师：读小说的第二个关键词是“人物”，读懂人物，不仅要知道他做了什么事，更要读懂人物内心的变化。（板书：人物）

师：爱德华兜了一圈，最终回到了阿比林身边，一切都回到从前了吗？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它当时感受不到这份爱。经过27年流浪，经历了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它会懂得珍惜阿比林对它的爱。

师：你觉得27年的经历，让它改变了。

生：刚开始，小兔子自命不凡，不懂得关心别人。经过这段旅行，它懂得了对别人的感激，心中充满了爱。（板书：懂得爱）

生：小兔子回家后，它会更加珍惜。因为它曾经多次被人抛弃。

师：由于失去，更懂得珍惜。（板书：珍惜爱）

生：爱德华在绝望中获得希望，心中藏着光明和希望，它会更加珍惜。

师：你的意思是，它回到家时，对爱的理解不一样。

师：让我们走进一段很难理解的文本，研究一下爱德华当时的内心。（出示第122页5-9段、第123页5-7段。）

师：“爱德华已经绝望了”，谁来当爱德华的心理分析师，它为什么这么想呢？

生：爱德华总是在被别人收养之后再次尝到被抛弃的滋味，它已经不想受到这样的伤害了。它已经放弃了。（板书：不敢爱）

生：在这一路上，爱德华经历了许多，有欢喜也有悲伤，而每一次结局总让它悲伤痛苦。它原本空荡荡的心，好不容易感受到爱，学会付出爱，可是它深爱的萨拉鲁斯死了，它一颗脆弱的心也随之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉关闭了，不再抱有任何希望。

（板书：害怕爱、逃避爱）

师：你们确实了解了爱德华的内心世界，作为它的朋友，你会怎么劝说爱德华？

生：你其实是在逃避，这并不能解决问题。虽说你经历了绝望，但你可以再次迈出一步，说不定你会得到一份永远的爱。

生：爱德华原来是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是爱。一次又一次的分离，造成了它不敢再爱。我在它心碎的同时，也感到了爱的可贵，我希望它珍惜爱。

生：世界上不会全是黑暗，一定会有光明和希望。只要你坚持，一定会遇到爱你的人，你自己也会找到心爱的人。（板书：坚持爱）

生：爱过就是一种经历，不要只看到结果而伤感。

……

师：全说得好，是因为了解爱德华的所思所想，走进它的内心，真正了解爱德华，也是真正读懂了这本书。其实你们也读懂了作者的想法。

（出示扉页诗句，配乐齐读）

生命是奇妙而艰辛的旅程。

心一次次破碎，

生命却在破碎中继续。

黑暗压顶，

却一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

师：而支撑这一切的，是一个字――爱。

师：我们回到刚才讨论的话题，爱德华还是原来的那只兔子吗？

生：爱德华懂得了爱。这段回家之旅，其实也是一段寻找爱、懂得爱的旅程。

生：不仅是身体回家，心灵也找到了真正的家园。

师：生命因为有了爱，更有意义。同学们谈得这么深刻，是因为读懂了爱德华的内心世界。在小说阅读中，真正认识一个人物，一定要走进人物内心世界。（板书：识人物）

简评：对文本内容的指导不过于偏重“情节与知识”，抓精彩片段开展欣赏批评，引导学生“走进人物内心”，从而实现方法的传授――教给学生怎么读这类书。从旅程看，终点就是起点;从内心看，人物在旅程中成熟起来，找到了爱，生命更有价值。“认识人物内心世界”是读这本书的重要方法，通过这种方法，有效理解本书主题;同时以这本书的阅读为“例子”，获得阅读“这一类小说”的重要方法。从教学手段上说，充分运用课外书实物，让学生当堂自由翻阅，分享阅读心得;教师提供话题，顺势引导;从效果看，学得轻松、充满思辨。

板块三：品语言

师：同学们是否注意到，这本小说有大量关于环境、景色的描写。课前，大家在导读手册上摘录了部分语句。（出示：第70页5-7段，内容略）

师：你从这段环境描写中感受到了什么？

生：从这景物的描写，我感受到爱德华此刻内心的凄凉，因为它被人抛弃了。

生：我从这段文字中感受到爱德华的内心已经被伤透了，此刻的它非常孤单。

师：一切景语皆情语，大家到书里找一找，这类语言，画出来读一读。

生：（随机翻阅，朗读第130页片段）我从这扇大门和阳光的描写中感受到爱德华的内心激动不安，它又重新打开了心扉。

生：（随机翻阅，朗读第4页片段）爱德华本来绝望了，结果听到了刨挖的声响，它又充满了希望。作者写“黄油一样的阳光”，表达一种希望。

……

师：小说的景语，除了交代故事发生的场景，还用来抒发当时的情感。很多小说家，都是写景高手。以后读小说，遇到写景，建议你放慢脚步，细细品一品，你觉得语言非常精彩，应该积累下来，甚至进行摘抄。当然，在写作文的时候，也可以学习这种“以景写情”的方法。这是读小说的第三个关键词（板书：品语言）。

简评：指导课外阅读，除了了解内容，还应该了解语言形式。教师提供文中片段组织品读，学生自主阅读体会，借助体验渗透方法。这个教学过程由感知内容到了解语言，实现了内容与形式的统一。课外阅读应强化文体特点、语言形式，帮助学生建立一种写作意识，使阅读更有效促进学生写作能力的发展。

板块四：反馈与推荐

师：这本书就聊到这里，你有什么收获？

生：读一本小说，不仅要品语言，更要关注情节，认识人物，读懂人物心里的想法才叫认识人物。

师：你关注到了读书的方法。

生：这本小说的情节一波三折，很精彩。我也可以学习用这样的方式写故事。

师：你对小说有了更多思考，建议你再读一些同类小说。

生：我觉得要学会爱、要坚持爱，不要放弃爱一个人的权利，也要珍惜别人对自己的关爱。

师：孩子们，希望你们成长的过程中也像这只小兔子，对爱有更深的理解。这节课上完了，但是读书，永远不结束。你们可以再读几本外国获奖小说，老师推荐：《塔克的郊外》――《纽约时报》年度杰出童书;《天蓝色的彼岸》――联合国教科文组织推荐的“21世纪最伟大的人性寓言”。

师：你也可以再次翻开《爱德华的奇妙之旅》，你一定会有新的发现，读者还是你，但心灵已经不是原来的你！

篇9

一、独特的体验展露个性

学生的心理特征、生活阅历、个体经验千差万别，对文字的感受能力和领会侧重也各不相同，教师不可能要求所有学生都是同一尺度的阅读感受。如教学《黄果树瀑布》时，一个学生很有感情地读到：“坐在水边……瀑布泻入谷底溅出的水花……”“花”字音刚落，下面一片纠正的声音“珠啊”，朗读的同学也在大家的善意笑声里随即更正为“水珠直洒我们的脸上……”看到这个情况我不禁灵机一动，说道：“同学们，那如果在课文中真的把‘珠’改写成‘花’，你们认为行吗？”我点了一个平时胆小很少发言的孩子回答：“不能换。因为换成了‘花’，就说明水的力量很大，给人的感觉就不是温柔的。而且前面说‘溅起’说明水从高处落下的力量不大。水珠，让人感觉是很细小的，轻飘飘的，很温柔的。”她连贯地说着，虽然语句组织得不是很有条理，但我们大家还是听明白了她的意思，纷纷点头表示同意。语文教学的个性化，就不能停留在一个答案、一条思路上，更不能单靠一本教案“打天下”。答案应该是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，僵滞不变的思维不知会扼杀多少个性化的灵感！

二、独立的见解彰显个性

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生都有一种独立学习、独立理解的欲望，在这种欲望的驱使下，他们就会表现出相当强的独立阅读、独立学习能力。在学习了《狐假虎威》一文后，大部分学生认同这个观点：“不要仗势欺人。”而有个学生却不同意大家的看法，他说：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思，狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”该生继续说：“狐狸虽然狡猾，但很聪明，它让老虎逮住了，可一点儿也不慌张，还骗了老虎，保护了自己。所以，我认为要向狐狸学习！”这番论述，在课堂上引起了纷纷议论。于是，我请学生在小组里开展了讨论。有学生说：“欺骗别人是对的吗？老师经常对我们说做人要诚实，不能骗人的。”“可是，狐狸不欺骗老虎，就会被老虎吃掉的呀！”一个学生表示了这样的担忧。又有学生接着说：“对那些坏人我们就要去骗的。”另一个学生反驳道：“这只狐狸不是好人，他骗了所有的动物。”

这是多么好的回答呀！对这种不与他人相同的独立性见解，我常常给予充分的尊重，鼓励学生独立思考和自由表达，不失时机地加以培养引导，让学生主动热情地参与到讨论中去。

三、多元的评价凸现个性

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”评价的多元就是要调动不同的评价主体开展评价活动，并且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，关注知识的掌握，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，促进创新精神的形成和发展。

例如教学《天游峰的扫路人》一课时，对文末“三十年后我再来看您”，我问学生：“三十年后老人已一百多岁了，他能再活三十年吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“老人三十年如一日，每天扫台阶是一种锻炼，他能活到一百岁。”我问他：“你喜爱体育运动吗？”他点了点头。有的学生说：“老人生活的环境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，优美的环境能使人延年益寿。”我告诉他，那没有污染的大米和青菜就是我们向往的绿色食品。因为学生是带着自己的理解，渗透了情感，有着个体的兴趣、爱好，所以能闪现出这样有创意的个性化评议，表露出丰富的个性化倾向，独具慧眼，精彩至极。

四、有效的写话提升个性

在语文课堂教学中，教师还要以读促写，让学生在实际的语言运用过程中进一步领悟语言的奇妙，把握语言的精华，让课文的思想得到延续，也让自己对文本的阅读感受得到流露和显现。比如学习低年级的《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，引导孩子学会用模仿的方式表达自己的想法和感受，显示自己在文本学习上的个性收获。

首先是出示书上例句：撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。指导孩子读好这句话后，我分三步走问了三个问题。第一步，我问：“乡下孩子家里养的家畜可不只有小猪和小猫吧，你来说说还会有哪些呢？”以此为孩子仿写找到相应的对象，也可以把不够恰当的动物排除在家畜范围之外。第二步，我说：“大家刚才说的这些家畜喜欢吃什么食物呢？”为改换食物做好准备。第三步，我出示要写的句子的前半部分，让学生说后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一篮青草，（ ）。给一根拐棍，引着孩子向前走。最后让孩子自己在书本的空白处写出一句自己的句子。写完后，进行交流。

篇10

忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧疏放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜中”，超过了任何咱的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未清除的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。

可是每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

11、作者为什么要把常春藤的柔条牵进自己的屋子里来？（3分）

12、选文中作者回忆小时候的一段经历属于哪种记叙顺序？回忆这段经历有什么作用？（3分）

13、“植物是多固执啊！”中“固执”在文中指的是什么？这表现了常春藤怎样的精神？（5分）

答案：

五、阅读《囚绿记》选段，完成11－13题。（11分）

11、为了装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情，让它和“我”共同生活。（3分）