德育课教案范文
时间：2023-04-09 10:21:18
导语：如何才能写好一篇德育课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
近年来，我国中等职业教育发展迅速，每年都有大量的中专生步入工作岗位，他们在工作中发挥在着重要作用，但是，他们的安全问题受到社会的广泛关注。当前，我国出现很多工作安全事故，劳动者的健康与安全受到严重威胁。因此在职业教育中要特别重视职业健康与安全教育，这不仅是为了保护劳动者自身的权利和福利，而且是我国经济可持续发展的重要保障。在职业教育中，职业安全教育往往被忽视，很多教师认为职业安全教育没有多少必要性。其实不然，安全是保障中专生顺利完成学业的重要因素，同时也是他们健康成长的重要条件，因此，加强职业安全教育就显得尤为重要。职业安全教育是中职德育课的重要内容，应引起学校的高度重视。中专生步入工作岗位时，大多年龄较小，普遍具有初生牛犊不怕虎的意识，同时，他们好奇心强、求知欲强、思想活跃。因此，在工作中，他们无知者无畏，很多工作设备都去触碰，这易造成安全事故。由此可以看出，在中职教育中，加强职业安全教育是教育的重点，需引起教师的重视。
2.在中职德育课中如何加强职业安全教育
2.1提高教师专业素质
教师的行为方式对学生具有一定的导向作用。要搞好学生的职业安全教育，应该聘请既有实践经验又懂教学的优秀教师任课。在德育课堂中，教师不仅要向学生讲解一般的职业道德、社会公德、家庭美德等知识，还应讲解相关专业的工作技能以及安全生产知识从而弥补学生对安全生产知识的欠缺，进而提高学生职业安全意识，并减少工作中的安全事故。教师应树立反省意识，时刻反思自己的教学方式以及道德修养，及时发现自己的不足，从而查缺补漏，尽快弥补自身的短板，进而提高自身的综合素质。学校应定期为教师举办职业技能培训，可以安排教师深入第一线，体验企业的生产现场，并参与实际操作;学校也可以从外校聘请一些高素质的教师，为学生讲解安全生产知识。
2.2建立健全职业安全管理体系
学校要建立系统有效的安全管理制度、营造良好的安全文化氛围，就必须要求学校的管理者、老师和学生之间各司其职，在安全监管、安全教育与安全操作方面形成一个自上而下的联动整体，确保安全管理体系有效的运行。落实安全监督制度。在实习教学中建立系统、全面的安全管理体系，认真贯彻执”从零开始，向零奋斗”的安全零理念。为了将安全制度落实到位，教师应培养安全骨干学生，让他们成为其他学生的安全监督员，协助教师管理班级日常事务。一旦发生学生出现安全问题，教师应及时解决问题，并对学生进行安全教育，让安全意识深入到每位学生心中去。
2.3采用情境教学方式，激发学生的积极性
由于学生还没有工作经历，很难理解部分职业安全教育内容，教师应该充分利用多媒体教学，给学生直观的感受，再配以适量的典型实际案例，让学生参与到事故分析过程中，全方位调动其学习积极性，加深他们对安全生产知识、技能的理解。教师可以设置这样一个情境:建筑工地的一名电焊工，将配电箱中的空开开关切到分断的位置后，徒手拆卸电焊机电源线，结果触电身亡。教师应该引导学生围绕这个实例展开讨论，并指出事故原因，在学生讨论完之后，教师应给予总结性的讲解，并指出问题的根源，针对学生没有发现的原因进行重点讲解，从而让学生意识到安全生产的重要性，进而让安全生产意识深入人心。
3.结语
篇2
安全教育同样有针对性,针对不同的专业我们要有重点的进行不同的安全教育。不同行业中存在着不同的安全问题,这就是我们在中职教育中的重点。我们要针对不同的安全问题进行不同层次、不同方向的教学。因材施教,因方向施教是最好的教学手段。我们要在教学过程中注重这一点。安全教育始终是生产实践教学中的重中之重,我们的学生日后面临的不是数字不是单纯的某种文化,而是一种生产实践。在这一过程中,更应当注重的是生产线的安全投产,以及个人的安全问题。安全问题贯穿于生产的始终。同时针对不同专业的中职学生我们要进行不同的安全教育,以便学生更好地应对日后的突发性安全状况。
每个教师掌握了安全教育知识,才能在不同的学科教学中挖掘隐性的公共安全教育内容,与显性的公共安全教育内容一起,与学科教学有机结合。如汽修专业,学生在实训基地学习过程中,教师就要教育学生遵章操作,避免事故,实现安全生产、文明生产。随着世界经济的繁荣和发展,作为我国和世界航运业人才资源的重要组成部分———船员队伍壮大起来,航海专业的学生以后工作的条件相对特殊,所以要求学生掌握基本的急救知识:心肺复苏术、骨折的固定及搬运、外伤出血止血等。所以学校应安排专业教师分批进行安全教育培训。比如,机电专业的教师,就要进行正确使用和穿戴防护用具及生产过程中易发生危险或易出问题的作业点及预防和处理方法的培训;体育专业的教师,就要进行运动性损伤的预防和处理的培训。这样才能把安全教育真正融入到各科教育教学和学校管理工作中去,安全教育才能取得很好的效果。
二、进行科学的安全教育培训,帮助学生形成安全知识理念
篇3
1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格
2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。
教学重点：全面把握课文，感受语言特点
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大
课时安排：2课时
发散思维课（第一节）
教学内容
学生通过预习，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。
教学目标（一个班）
发言人次：13人
发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分
教学进程
一、新课导入
以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。
二、学生发言预测
（一）局部理解预测
1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？
2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。
4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？
5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’” 这句话表现了老王是个怎样的人？
6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？
7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？
8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？
9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？
10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？
11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？
12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？
13、怎样理解“我害怕的糊涂了”
14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
（二）、整体理解预测
1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）
2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）
3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）
4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）
5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）
以上问题的设计，估计能够满足学生的要求
三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况
四、教师小结、布置作业
篇4
关键词：案例教学；教师教育；课堂教学
20世纪20年代以来，案例教学已成为被广泛应用于商业、法律和医学领域职业技能培养的基本教学模式，因其独特的互动与多元等特征，也逐渐地为教育学领域所运用，正如许立新教授所指出的，对案例教学不断增长的兴趣来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏[1]。尽管案例教学已被越来越多的人所接受，但在认识和实践上仍存在一些问题，本文以高等师范教育课程“课程与教学论”中“课堂教学方法的运用”的课堂教学为例，展示案例教学在教师教育课程中的实际运用过程，并提出自己的思考。
一、一则案例教学的课堂教学观察
1. 教学准备
案例选择 该课紧密结合当前课程改革及课堂教学方法发展的最新动态，引导学生联系课堂教学的实际状况进行学习，前期在理论传授与课堂教学技能要求方面取得了比较好的效果。针对当前案例探究教学法在课堂教学中的有效性等问题，教师以一堂校本公开课“学习方式的变革”的录像为例，让学生观察并思考案例探究教学法在课堂教学中的应用，解读其中的有效因素，并提出有针对性的建议。
教学前的提示 教师向学生介绍本案例展示中需注意的问题：第一，注意思考所学过的案例探究教学方法的含义、特点及其在本堂课教学中的具体体现；第二，注意观察案例中课堂教学的内容，其中的教学难点与重点及教师所采取的突破手段，与以前观察的课堂教学相比较的创新点；第三，注意思考案例中的教学对象（某高校大一新生），学生所拥有的知识前提等背景因素；第四，教学中学生可能对教学方法运用的效果产生疑问，提醒学生重点思考这一问题。
辅助工具的开发 案例展示前，教师在讲解课堂教学方法的相关理论后，结合本课堂案例教学的任务导向、问题解决性质、学生学习的具体情况和学生合作开发案例观察记录表，并分发给学生。
2. 教学过程
教学中的任务选择与分配 教师提出本课教学目标是通过案例展示，让学生学会分析课堂教学方法的运用。学习要求包括观察案例中教师对案例探究教学方法的设计及运用、学生的学习过程与效果、课堂教学的环境因素等问题。围绕“教师案例运用效果”核心问题，要求学生分别从学生学习、教师教学、知识落实、教学环境四个角度，分组观察与讨论。同时注意思考以下几个问题：（1）本堂课主要解决了教学方法运用中的哪些问题？其中的关键问题是什么？（2）课堂教学中出现了什么问题？是如何发展的？（3）对本堂课所遇到的问题，是否还有其他的解决方法？怎样解决？为什么？（4）你认为这堂课的教学对学生的意义是什么？为什么？（5）你从这个教学案例中学到了什么？
学生在课堂中的观察与思考
A组的观察与思考结果：这堂课很好地体现了案例运用过程的能动性。从学生对问题的思考与回答中可看出案例运用的目标达成度比较高。但整个课堂教学过程中，学生自主支配时间少，在提供主动参与机会的情况下，没有同学主动举手发言，学生的热情度不够，说明教师在案例运用中的操作功效对学生的学习方式影响较大。例如典型片段“感知学习生活”中，教师对学生回答问题的回应仅仅是“你回答很好”等。教师选择“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例导入，体现了学习方式理论的生活性和思想性，问题设置也能反映学习方式变革的现实问题。观察发现，两位学生根据老师的设问回答的内容与老师的达成度很高。这是否意味着问题的难度不够？是否需要提高有效思考的广度？是否可以尝试由学生提出问题？
B组的观察与思考结果：整个教学环节始终是以目标为导向，多种材料不同角度的呈示方式印象比较深刻。但教师始终行走在讲台附近，说明过于关注环节和呈现，也影响了老师解答、指导学生学习过程的效果以及教师教学机智的发挥。 例如在“典型片段—解读学习方式”环节中，美国学生在“自主性学习模式实验”和中国学生在“自学辅导教学改革试验”期间新变化的四个场景之一，教师设计的追问学生的学习方式变化中体现的道理，让学生主动构建学习方式变革的知识，具有一定的基础性和探究性。但教师讲解过程中有点模糊，其中的学习方式变革的“本质”和“道理”应说清楚是什么。
C组的观察与思考结果：整堂课具有一定的开放、自由的特点，也体现出教师对学生的关怀与尊重，具有一定的创新特质。但有的问题抛给学生后，没激发学生的热情，说明问题可能太易或太难，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教师针对“学习方式变革的意义”的教学，采用的是合作探究的方式，在环节安排、教材处理与分工要求方面有特色，应该是有效的。但是，观察发现，组内有合作，组间无竞争。而且合作仅用2分30秒，存在时间不足。另外，学生发言说“我认为……”，这不是本组意见，教师评价也不妥。
D组的观察与思考结果：通过层层递进的设疑与追问，使得知识由浅入深的思考过程实施得比较紧凑，知识的落实也保证了准确性。不足之处就是资源整合中教材处理太细，偶尔忽视了对学生的评价。如在“典型片段—创造学习生活”中教师引导学生从自主性学习方式的建构中启发学生得出学习方式变革的原因、意义与途径，这部分的知识是重点但不是难点。在这里，教师基于学生已有的关于学习方式的知识基础，让学生自主学习，有利于发挥学的主体性，培养学生能力。但是否还有其他更好的方法，值得我们共同探讨。
学生最后的结论：本节课无论是从教师的教学方式、学生的学习行为，还是从课堂教学氛围来看都充分发挥了案例探究法的作用，如教师提供了活生生的“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例等素材，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生们的学习兴趣。在师生共同设计的问题中，他们将思考点放在诸如“自主性学习模式中按需学习计划与非指导性教学的关系与处理方法”、“自学辅导教学改革试验中所体现的启、读、练、知、结相结合的原则”等问题的思辨和推理上。教学过程是通过在问题引领下的对话与交流，启发和引导学生。教师并没有将理论点直接传授给学生，将自己的观点灌输给学生，而是在平等的商榷中提出建设性意见。这些对学生和我们都有很大的启发意义，让我们懂得运用案例时必须要注意教学中怎么启发学生、怎样针对教学内容选择合适的案例等。
教师的教学反思记录
特殊的教学场景为学生提供了对课堂上随机生成问题进行专业思考的机会。面对鲜活的学习模式实验问题，学生们能够在独立思考的同时，及时参与到集体讨论中，激发运用所学的教学方法的理论来说明实际教学中产生的问题的热情。学生们增长了应对课堂教学中有可能遇到的问题的经验及机智，并在积极思考与讨论中生成了问题解决的措施。这节课帮助学生学会了遵循课堂教学展开中的逻辑思维分析教学方法的运用，让学生能够学会如何从不同的角度或以不同的角色身份去思考问题，可以富有成效地联系案例教学中学生的学习基础、教师的角色变换等经验，从而提高了学生的学习能力。同时也使学生明确了一个教学方法运用自如的课堂，教师具备的理论基础、专业技能、反思性实践、整合知识、技能和经验可能发挥的作用。同时，让学生懂得了在处理突发的教学问题时，教学经验积累起到的基础性作用，以及丰富的教学经验在具体的教学场景中呈现形式的灵活性与多样性。
但是，要实现高效的案例教学，这节课仍有值得探讨的问题：第一，案例呈现的故事性与趣味性问题。第二，录像课的观察中出现了一些寓“理”之“题”，但教学中没有抓住这些“机遇”，影响学生对教学效果的分析。第三，本教学案例的功能发挥并不充分。本节课所设计的问题都有特定的价值向度，但教学过程从学生的回答来看出现了“浅尝辄止”的现象。在展示情境与问题后，应该给学生足够时间，让学生既能认识课堂教学中所反映的教学方法运用的现象，又能把握其本质。
二、课堂教学观察的启示
1. 案例教学在教师教育课程中的突出优势
培养师范生的课堂教学能力是教师教育课程的一个重要目标，也是区别于其他课程的一个显著特点。案例教学在教师教育课堂教学中，对培养师范生适应教育实习和满足将来进行教学工作需要来说，具有以下几个显著的优势：
一是凸显过程的生成性。对生成的关注，是案例教学思想发展的内在逻辑起点与力量源泉。在案例教学的教与学现象发生的进程中，生成与变化包含有新的教学思想与学习思维，是场景参与者新的知识生成的过程。它们既呈现出发生在现实生活中当下的教育教学活动所具有的独特性，也表现出所有发生的行为与特性的有机和谐性。在这些行为过程中所产生的教师个体、学生个体、学生群体之间的互动，使整个课堂自始至终处于动态的生成过程之中。在上述课堂中，教师围绕“课堂教学方法的运用”这一核心内容，从不同角度建立起录像课与学生思考问题之间的联系，学生与这些资料与问题之间形成了一种多向“互动”的关系。学生在对录像课的观察与分析中的获得，是在由案例资料和小组讨论与学习的交互作用中生成的。
二是强调学生的主体性。案例教学的理论基础是人本主义思想和建构主义认识论思想，符合现代教学论发挥主体性的客观要求，也适应了学生在建构知识、接受世界发展中形成的内在认识秩序，这是案例教学法之所以受到广泛关注的一个重要原因。首先，案例教学为学生自主性的发挥提供了特殊的学习情境。在案例的呈现中，学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生之间的双向交互。其次，教师的教与学生的学能够以对案例中呈现的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向，由此达到学生知识自主建构的目标。最后，在情境中进行独立思考与合作的意义建构过程中，会话与交流起着重要的作用。师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了学生对问题的认识与理解，课堂教学在这种对话与交流中，促成学生积极、主动地学习。一堂录像课的观察与讨论，为学生提供了“课堂教学方法运用”的情境描述，学生的学习与探究，是在观察与思考“学习方式的变革”课堂教学这一特定情境中进行的，让学生看到如何进行专业思考，形成了自己独特的认知结构与新的专业行动决策。
三是促进教师角色转变，提高专业化水平。在案例教学中，无论是教师初始接触案例的原始材料，还是把原始材料转变为案例并将其运用于课堂教学，教师经历了的过程蕴含着的困惑、感悟等能够激发自身的职业热情，并为教师个人的成长与发展留下深深的印记。在将其付诸课堂教学实践引领学生体验教育教学理论与实际相结合以及反思课堂教学的过程中，加强了教师对自身工作的理解，更加明确了教学中的要求与方向，明确了理论知识与生活实践的关系与价值，在这种预测性、实践性与反思叠运行中，可以潜移默化地促进教师专业化水平的提高[2]。这堂案例教学的教学实施中，教师参与了学生的学习活动，并通过问题设计与讨论启发，做好了学生课例展示中的观察引领者的角色，教师自身加深了理论理解与课堂教学指导能力，提升了专业水平。
2. 运用案例教学时需要注意的两个问题
一是教学案例的质量问题。要保障教学案例的质量方面，应特别注意以下几个问题：首先，要明确案例教学中的基础性概念。案例故事所依据或反映的理论背景和思维逻辑是教学过程切入和案例材料组织的关键，因而要对此做出清晰的说明，使教学过程具备其应有的理论价值和意义[3]。其次，案例的内容必须是真实发生的事件。案例教学要保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述，要具体地展示事件演进的全过程，使学生在身临其境中感受案例进程[4]。再次，案例的编写与执行要遵循一定的指导原则与程序。在选择、编制与运用案例时，要充分考虑到运用过程的复杂性，考虑清楚案例教学的具体目标、案例的复杂背景、关键性细则、课堂教学过程中学生可能会出现的问题等。最后，案例教学要培养学生的教学实践能力。通过学习案例让学生学会理性的决策形式和科学的原则在教学实践中的应用。
二是案例教学的局限性问题。首先案例教学自身的局限性。案例教学中，无论是案例的选择还是其编制与实施，都具有较高的复杂性，期间的工作量要远远高于其他方式的教学。其次案例教学的适用对象较为有限。有研究发现，对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。而以教学实践为主要目的的教师教育课程的教学，应该以案例教学为主，但要充分考虑到学校师资、学生课程设置及班级规模等整体实际情况确定案例教学的比例，从而保证案例教学的效果。此外我国的案例教学还处于起步阶段，存在着很多的问题，同时，很多教师对案例教学模式不太适应。这些都已成为教师运用案例教学中的困难与挑战。
参考文献：
[1]许立新.案例教学：当代中国教师教育模式的新视野[J].中小学教师培训，2004（1）.
[2]郑金洲.认识“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.
篇5
通过一个学年思想政治课堂案例教学的运用，让我深深体会到了它在教学中的意义：
1、有助于增强学生对知识点的记忆和理解。
老师通过对具体案例的分析来说明抽象的理论和概念，将课本上的理论与现实生活结合起来，利用理论知识点分析说明复杂多变的社会现象，将案例由个别现象、表面现象转化为具有普遍指导意义的内在规律，这一过程将抽象概念形象化，加深了学生对知识点的理解，帮助学生记忆。
2、有助于锻炼学生的独立思考能力。
在组织良好的案例教学中老师仅起抛砖引玉的引导作用，需要学生自己发现问题、分析和讨论问题，得出案例的分析结论。尽管案例教学中常常要求学生分组集体讨论，但每一个学生仍然是以独立主体的身份参与其中。他们在积极参与的过程中积极思考，逐渐掌握正确的思维方法，形成良好的思维习惯，锻炼了学生们的独立思考能力。
3、有助于提高学生综合考试的能力。
目前中学阶段的教育评价仍必须通过考试来衡量，学生综合考试的能力从实质上看就是分析解决问题的能力。高中政治课程的实际问题表现于社会的方方面面，从纷繁复杂的背景案例中让学生学会结合实际、系统全面地看问题，把握住问题的症结，找出解决问题的方案，提高分析、解决问题的能力。
4、有助于培养学生的创新精神和创新能力。
在案例教学过程中作为教师的我们有目的、有选择地把案例提供给学生，鼓励学生自由探讨、大胆质疑，引导他们运用多向思维分别从经济常识、政治常识等多个角度分析，从不同知识原理出发，用自己的观点推断出多种新的、合理的答案。案例分析的过程就是一个创新的过程，要求掌握寻求答案的方法和分析、解决的规律。
但是，在感受到案例教学带给我们的课堂诸多实惠的同时，我也感觉到了一些在案例教学中存在的问题。
1、案例教学中有时老师主导性过强，学生参与性不够。
可能是长期传统教学方式的影响，老师在运用案例进行教学时，为达到理想一些的教学效果，从背景案例的选择、展开到提出问题、分析问题、得出结论，都基本包办。导致教学仍然是变相的填鸭教学，老师讲，学生听，缺少了学生的主动参与，也无法提高学生的能力。
2、将案例教学混同于举例教学，教学设计简单化。
有时感觉有些老师认为案例教学就是举例子，就像是在教学过程中穿插事例，目的是增强课堂的趣味性。也就相应地不重视案例教学过程的设计，或三言两语，或有头无尾。
3、将案例教学等同于题海教学，教学过程程序化。
有时老师把案例作为题海教学的载体，仅仅在训练答题技巧和能力时，为顺应考试题型的需要才会在课堂中出现案例。教学过程格式化为“提出案例―划定知识点范围―选择答题知识点”的过程。这有时会使学生产生厌烦情绪。
基于以上这些情况，想对我们这些一线教师在进行案例教学时提几点建议：
1、适时适度地把课堂还给学生，保证学生在教学中的主体地位。
在课堂中，学生不能仅仅被看做是被塑造的客体和教育目标的被动承载者，而应该被视为教育活动的主体，运用案例时，老师需要树立“以学生为中心”的观念，充分尊重学生的感受，发挥学生的自主性和创造性。
2、多渠道收集现实案例，增强课堂教学时代感，吸引学生参与。
现代社会，学生在课外可以通过电视新闻、报纸和网络等多种途径获取信息，接收的信息总量大，知识面也大大拓宽。因此，老师应该能够通过比学生更广博的信息渠道来搜集有价值的教学案例。在课堂中运用的案例除了应有针对性地对应教学中的重点、难点外，还应该是能够吸引学生，让学生产生兴趣的。
3、认真把握案例教学环节，提高教学质量。
老师在运用案例教学时，在课前可以给学生一定的时间做准备工作，让学生有充足的时间对案例的背景、发生过程、理论知识结合点等进行思考和分析，根据讨论题查阅相关资料，准备好课堂发言提纲。
篇6
（一） 理论背景和依据
1. 背景。21世纪，科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高。学生综合素质的提高必须以心理素质为中介，心理素质的水平直接影响其他素质的发展速度和发展方向，特别是从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常和健康为基本条件。从现实看，我们正在全面实施素质教育，全面提高学生素质，当然包括学生的心理健康素质。我国中小学阶段独生子女的普及化，中小学生的心理素质普遍不高。据权威部门测试，当前我国学生心理素质的合格率仅为17%，许多中小学生存在不同程度心理障碍。他们身上暴露出来的心理问题直接影响他们的健康成长，影响他们在课堂学习中的学习效率。中小学暴露出来的心理问题学校教育的关注，在实施素质教育，实施课堂教学中必须适当渗透心理教育。
2. 理论依据。学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。实施素质教育的主要渠道是课堂教学，因此，对中小学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学中。课堂教学是学校的中心工作，是学校教育最基本的活动形式，它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程，也是学生心理活动和心理发展的过程。
心理学认为学生对知识、技能的掌握以及道德品质的形成都是通过自己的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动实现的。赞科夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素对学生成长和发展至关重要。在学校教育中，课堂教学是最重要的教育活动，是实现教育目的的基本途径。因为课堂教学所占时间最多、分量最重、涉及面最广、对学生的成长影响最全面、最深刻，所以要抓住课堂教学契机渗透心理健康教育，以促进学生健康成长和全面发展。
（二） 学校背景
我校学生结构复杂，外来务工子弟的学生比较多，父母不在身边由爷爷奶奶教育的也较多，还有部分单亲家庭的学生，他们的学习得到家庭的关心比较少，使得部分孩子学习中出现了脆弱的心理，甚至出现一些小的思想倾向。所以小学生课堂学习中的心理辅导显得极为重要。面对这一问题，1999年和2006年，我校相继提出“农村小学心理教育的实践研究”和“培养小学生健康学习心理的实践研究”两个课题，目的是想依据现代教育思想和相关学校心理教育理论为指导，通过筛选，针对有明显心理问题的学生进行个案研究，同时对不同特征的问题学生提出了比较具体的心理疏导的要求与方法。两个课题分别于2004年和2011年成功结题，取得了一定的经验。我校也被评为无锡市心理健康教育示范学校。
而要彻底扭转这一现状，学校还应继续组织教师学习先进教育理念，在已有的经验上进一步总结、提炼、升华，立足于课堂内外的时间。尤其是教师在进行常规的课堂教学时，应该自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。在课堂教学中渗透心理辅导有着深刻、重大的理论和实践意义。
鉴于上述客观事实及我校的实际情况，经学校研究决定在我校继续开展心理健康教育，并把心理健康教育渗透在课堂教学中。所以，我校提出了“课堂教学中渗透心理教育的实践研究”的研究，通过此课题研究，让每一个孩子都能在社会大家庭中健康地成长。
（三） 本课题国内外现状的分析
心理素质是人才素质中不可缺少的一项基本素质，它在人才素质中具有核心和关键的作用。小学生受家庭、社会、学校的影响，由于身心尚未发育成熟，社会阅历还没有，加上家长对子女的期望值过高，往往在学生的心理上出现障碍现象，产生“心理负效应”。
而心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学，包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，20世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，我国香港地区的心理健康教育基本上模仿了美国的模式。
我国的学校心理健康教育从20世纪80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。
纵观上述研究现状，通过对本课题的研究，我们准备遵循小学生身心发展规律，研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段（小学1―6年级）科学可行的教育内容，同时结合我校实际，建构既能有效教育学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师易于操作，行之有效的课堂教学中的渗透心理教育的模式。心理教育应该以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校课堂教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理辅导的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。
二、 课题的界定
（一） 什么是课堂教学
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。与“个别教学”相对，把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称，它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。
“心理素质”之“心理” ――从心理学角度讲：心理素质包括情感，信心，意志力，和韧性等等。一个人的心理素质是在先天素质的基础上，经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质诸方面。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能，是对客观现实的反映。心理素质具有人类素质的一般特点，但也有自己的特殊性。在走向21世纪的今天，人的心理素质显得越来越重要。在学校和家庭教育中重视对少年儿童的心理素质教育，也成为社会和时代的要求。
“心理过程”之“心理”――心理过程是指心理活动发生、发展的过程。它具有时间上的延续性。人的心理是复杂的。心理过程是心理活动的重要方面，个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。研究人的心理活动过程的特点和规律，对于搞好教育教学工作具有极为重要的意义。
（三） 什么是心理健康
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“渗透性学习”
诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候就懂了。这个学习方法是很重要的。”
基于以上认识，我们应该端正学校教育思想，将心理教育纳入课堂教学。要以“学习为主导教育，课堂教学渗透教育，学校、班级、家庭通力合作”为主导思想，注重环境熏陶的教育作用，更好地帮助每一个孩子健康地发展，努力让孩子享受生命的光辉。
三、 实验目标
（一） 总目标
针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高课堂学习效率。
通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个课堂教学。
提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。
（二） 具体目标
通过研究，使教师进一步更新教育观念，增强教改意识，提高课堂教学效率。
通过研究，使教师能把现代教学心理的研究成果渗透到课堂教学的实践中去，能根据不同心理特点设计最优化的教法。
通过研究，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
通过研究，使学生形成良好的道德品质，积极的人生观和价值观，积极的情绪情感，坚忍不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。
针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高课堂学习效率。
四、 课题的主要内容及操作方法
（一） 研究内容
1. 心理健康基本要义研究。心理健康的基本要义应从以下三个方面的内容进行研究：从根本上说，心理健康必须符合现实的人类实践活动的要求，即实践标准是心理健康与否的根本依据；从实践活动的时间维度上讲，心理健康随着实践活动的发展而不断地发展着，表现为辨证的发展性；从实践活动的空间维度上看，心理健康在不同的历史文化条件下也是各不相同的，呈现出文化的多元性。
2. 心理教育的渗透型课堂教学结构研究。渗透式教学，即将某个教育内容渗透到各门学科的教学之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将心理教育领域的各个方面内容进行渗透，使学习者在各学科的学习中形成坚忍不拔的意志品质，拥有健康的学习心态。
课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。心理教育的渗透性课堂教学结构我们从以下几方面进行研究：设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望；体验问题，独立自学，寻找解题方式；明确问题，交流点拨，知识归纳；学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣。
3. 课堂教学中的心理教育渗透策略研究。课堂教学中心理教育的渗透可以从以下几方面进行研究。第一，教师定位。课堂教学是学校教育教学的主要渠道，课堂教学中渗透心理健康教育要靠教师去实施。 第二，激发兴趣。课堂效率的高低和学科成绩的好坏往往受个体兴趣的影响。在课堂教学过程中，要处理好学生与认知之间关系，必须以学生的兴趣为起点，并激发学生更大的学习兴趣为目的。 第三，坚持表扬。表扬就是对学生心理上施加刺激，以产生激励效应。表扬就像阳光，没有它，学生就不能健康成长。教师只有以深厚的师爱，宽容的师德，引导学生改正错误，才能使学生“口服心服”，并以愉快的心情更积极地投入到学习中云。第四，暂缓评价。不要轻易评价学生创新成果。教师的评价给学生带来的影响是令人难以估量的。教师轻描淡写的一句话，在学生心目中都是举足轻重的，教师在课堂教学中的正确评价能为学生提供心理安全是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能的一个重要手段。第五，鼓励质疑。让学生大胆发言是正确处理学生与思维之间关系的最好方法，要鼓励学生刨根问底。教师在课堂教学中要善于创设种种条件，营造良好氛围，广开言路，让广大学生大胆发言，积极讨论，互相急论，引导学生无所顾虑地提出不同意见，同时再让学生对大家提出的问题共同探讨，让学生自己找到最佳答案和解释。第六，教学相长。心理学上所谈的教学相长的心理相容原则就是指如何在教学过程中正确处理师生之间关系的原则。良好的师生关系不仅有师于课堂教学，而且也为学生提供了一种人际关系的榜样，并将成为学生今建立人际关系的一种潜在模式。
4. 积极学习心理培养的课堂教学评价研究。课堂教学中教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能，促进学生积极学习心理的培养。首先，教师要积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信。其次，教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。让课堂教学评价成为一种民主、平等的“对话”。教师要实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育渗透策略可以考虑从以下几方面入手。
1. 依托教材内容渗透心理教育。课堂教学中渗透心理健康教育，是学科发展的需要，也是学生健康成长的需要，结合教材内容进行有机融合，课堂管理中进行有效渗透，使课堂教学与心理健康教育交融在一起，备受学生欢迎，也有利于加强学生的心理健康教育，双管齐下，事半功倍。
2. 依托教学语言渗透心理教育。渗透心理教育，教师的教学语言尤为必要。课堂教学渗透心理教育要求教师的情绪自我调控贯穿于课堂教学全过程。课堂教学中教师要善于调控，教师对学生充满爱心，以富有爱的教学语言培养良好的心理气氛，以此缩短师生距离，使课堂保持教与学的热情。
3. 依托生际交往渗透心理教育。从健康心理学的角度讲，一个人积极开展人际交往，处理好人际关系，有着十分重要的现实意义。课堂上和谐的生际关系，适当的观察能力、表达能力是学生的心理素质的展示。在社会转型时期，在紧张激烈的社会竞争中，与他人的合作能力、协调能力都提到了前所未有的高度，开放的社会，要以开放的心态来面对人际关系。为此，在课堂教学中要依托学生和谐的人际关系，提高交往中的素质，健全学生的心理，培养学生积极的学习心理是每个老师的必修课。
4. 依托随机事件渗透心理教育。学生的心理健康离不开家庭和社会的支持，适时开展活动，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在开展活动的过程中，要注意随机事件的发生，并适时进行心理教育。
五、 完成课题研究任务的保证措施
1. 课题组组成了科研小组实施和协调课题的研究，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。
2. 学校把教师专业发展作为提高学校教育教学质量的突破口，聘请市、区教研室领导及有关专家指导课题研究，进行理论指导和运用指导。学校提供足够的研究经费作为保障。
3. 落实课题研究的组织管理，核心组成员来自校长室、教导处、教研组长和青年骨干教师，都为重要的研究者，有组织、能力和物质保证，有利于课题的顺利开展。
4. 组织课题研究人员、教研组长、备课组长和骨干教师形成学习组织，学习有关文献资料，率先行动，定期交流，撰写课题研究的经验总结。
六、 实验步骤
（一） 准备阶段（2013年3月――2013年4月）
学习国内外相关学生学习心理方面的理论、方法和技术，反思我校前阶段实验研究的成果，提炼、升华，撰写“学科教学中渗透心理健康教育的实践研究”课题研究方案，并对该方案进行论证，成立课题研究组。
（二） 研究阶段（2013年4月――2016年4月）
组织相关教师学习课题研究方案，严格按方案的操作要点开展研究工作，按学生不同年龄特点，成立低、中、高级段研究小组分专题开展研究工作，每学期进行两次校级研讨、交流活动，分析存在问题，研究解决对策，更正完善研究计划和方案，撰写好阶段性研究专题总结、论文和阶段性研究报告。初步提炼小学生学习心理的最佳互动模式，构建起区域性的学生学习心理辅导系统。
（三） 总结阶段（2016年4月――2016年6月）
举行公开展示活动，全面整理和总结研究成果，撰写总的研究报告。
七、 成果形式
1. 专题研究论文、阶段性试验报告、课题实验报告、活动台账、学生个案、实验记录等。
篇7
《17.可贵的沉默》教学设计
学习目标
1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。
4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。
课前准备
1.课文插图及歌曲《懂你》。
2.文字投影片。
3.学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。
教学过程
第一课时
导入课题，整体感知
1.朗读课文，读准字音，了解大意。
a.学会自由读课文。
b.检查生字读音：蕴，读“yùn，不读wēn;霎，读shà，翘舌音，不要读成sà；拙，读zhuō，不要读成zhuó。
2.（出示两幅课文插图，板书课题）同学们，我们在单元导读时已大致了解了课文内容，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）
3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。
提出要求，合作学习
1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？
2.要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）
a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。
b.组内商议扮演老师和学生的角色。
c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。
d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。
深入小组，个别指导
教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。
小组表演，引导评论
1.激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？
2.小组表演，老师和学生一起认真观看。
3.引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，
a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。
这位老师在引导学生对爱的感受过程中，非常民主，语言儿童化，“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”与孩子们的情绪是一致的；当孩子们与她一起点数、回头看，站起来、快乐交谈时，老师都没有阻止，而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中，与孩子一同沉默，没有批评和教育，而是轻轻地问和提建议，使孩子们懂得回报父母的爱。
孩子们潜意识的开发、觉醒，靠老师的引导、启发，这是一位具有高超教育艺术的老师。
在评论过程中，可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价，从而体会文中老师的形象与教育的艺术。
b.对文中学生的表演要真实自然。
在表演对爱的感受这一过程中，要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句，要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动：生日，带给他们的是欢乐，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。
在表演体悟到要回报爱这一过程中，要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解，认识到孩子们的心理变化：热闹兴奋（感受到爱）──羞愧不安（意识到自己从未回报过爱）──热闹兴奋（准备回报爱）。
c.沉默的时间要足够。
文中写“足足有一分钟”，在这一分钟的沉默里，老师的沉默是有意的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说，这种沉默是可贵的。
第二课时
师生创造性表演，结合生活实际，升华文中爱的情感
1.激励：在刚才的表演和评论中，我们班不但诞生了“最佳演员”，还诞生了许多“小评论家”。这节课老师和你们一起来演课本剧，相信大家一定会演得更好。
2.提出要求：老师演老师，我觉得很自信；同学们演学生呢？请大家在表演中注意演好这些内容（出示）：
异口同声骄傲神气十足左顾右盼索性站起霎时
寂然无声像获得赦免四面八方七嘴八舌不约而同
3.按课文叙述顺序创造性表演。
a.在表演到第9自然段时，让学生拿出课前准备好的生日照片或生日礼物，在小组内互相讲一讲难忘的、欢乐的生日。并请两名同学给大家讲讲。
b.在表演到12、13自然段时，若班内有学生知道并给父母祝贺生日的要请这样的同学给大家讲一讲怎样做的及父母的表现。
c.在“一分钟的沉默”后，请同学们说一说自己刚才在想些什么，引导学生体会父母辛劳，为自己的成长付出的代价，教师适时播放《懂你》歌曲。
d.变换角色：学生扮演自己的家长，在家长会上向老师表达感受。
e.在表演的基础上，引导学生有感情地朗读全文。
把自己喜欢的词句抄下来
1.出示要求会写的生字，指导书写，记忆字形。
a.让学生说说自己记忆字形的方法。
b.“贺”，上小下大，“顾、犯，”左右相等；“恰、缓、稚”，左窄右宽。
2.把自己喜欢的词句抄下来。
布置综合性学习任务
学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多深、有多少，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情。
1.询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
2.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。
篇8
一、暗示教育法的涵义
“暗示教育法”，就是用言语、动作、表情等间接、含蓄的方式使学生不自觉地接受某种意见或做某事的教育方法。换句话说是在无对抗条件下，通过语言、行动等对的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。初中政治课教学中的暗示教育法，就是要把个人成材的思想发展规律与环境之间连续不断地交流信息，从而影响学生的思维能力，记忆力，想象力，充分发挥政治课堂教学的功能，全面提高学生的综合素质和创新能力。
二、初中政治课教学中的暗示教育法的原则
第一，有意识与无意识的统一、理智和情感统一的原则。暗示教学法要求教师在教学过程中，注重有意识和无意识的高度统一，注重理智和情感的高度统一。政治教师可以在教学过程尽量采用艺术手段，营造情感世界。第二，课堂教学和谐发展的原则，即师生之间，同学之间互相信任，互相尊重，互相促进的原则。事物之间总是相互影响，相互制约，相互促进的。我认为暗示教学法的课堂本质必须建立和谐教学课堂，即师生之间，同学之间相互影响，相互信任，相互尊重的和谐课堂关系。这要求政治课教师不仅有丰富的理论素养，更能够包容各种思维方式，尊重思维多元化，同时课堂上运用多种手段，营造师生互相接触，情感交流和情感对话的课堂机制。第三，愉悦，欢快而又轻松的原则。自古以来，传统的教育观把“苦读”奉为劝学的佳话和典范，而暗示教育法却要使学生感到学习的每一分钟都是在享受，教室的氛围始终是充满乐趣、欢快、轻松和舒适。这种轻松清除了心理上、生理上的疲劳，从根本上调动了学生的学习积极性，促进学习信心的迅速建立，紧张的情绪迅速消失。以上三个原则互相制约，互相促进，是暗示教学法不可分割的整体。
三、初中政治课教学中的暗示教育法的形式
初中政治课教学中的暗示教育法主要通过以下几种形式达到教育的目的：1.言语暗示。言语暗示就是不直接对学生提出教育要求，而是通过讲故事、打比喻、作比较等方式把自己的观点巧妙地表达出来。2.人物暗示。人物暗示就是教师利用自身的示范作用或权威人士的榜样作用来间接地影响教育孩子。3.艺术暗示法。艺术是运用直觉，情感的。所以这种方法是迅速的，直接渗入大脑。4.教育暗示法。主要注重课堂知识和社会热点的联系，其主要是扫除书本的困难，帮助学生树立信心，创造一个知识的背景，要教材的梗概和社会热点结合部，以提高学生的学习动机的因素。
暗示教育法形式还很多，其它还有：表情暗示；动作暗示；心理暗示等等。
四、初中政治课教学中运用暗示教育法的注意事项
在初中政治课教学中运用暗示教育法应做到：
1.针对的初中生的思想特点，有的放矢地运用暗示。思想政治教育最忌讳的是无的放矢。增强思想理论课教学的实效性就要在充分把握教学目的和了解的思想动态的情况下，根据教学内容的需要，恰当地运用的教学方法。政治教师要熟练掌握教学内容；要了解学生认知心理特征；还要把握学生思维热点。
2.通过行为训练，让自我暗示。在初中政治理论课教学中，教师还可以经常组织与教学内容有关的各种知识竞赛、演讲比赛、课堂讨论、辩论、课堂作业、课堂提问，以及学生自己上讲台讲课等等。
3.营造好的教学情境，用环境来暗示。优秀的政治课教师很善于在课堂内外营造一种气氛，充分利用情境的暗示作用去引导和教育。比如，他们善于利用当地的各种革命遗址、博物馆、纪念馆等以及各种文化教学手段。在这些特定的情境暗示之中，受到了强烈的思想震撼，其的作用，往往胜过千言万语。
4.提升教师修养，用人格来暗示。在政治思想、道德品质教育方面，行为的暗示往往比语言更为有效。中国古代大教育家孔子也说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”政治教师要注重在教学和日常行为中，以榜样的力量与行动楷模去影响感生，不仅做“思想的巨人”，而且还要做“行动的巨人”，要通过强有力的行为暗示去和引导学生。
当然，在教学中注重暗示原则的同时，我们也不应忽视“直陈”原则的重要性，暗示与直陈是相互联系、相辅相成的。
五、初中政治课教学中运用暗示教育法的局限性
作为教育引导方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、间接的方式，一般不付诸压力，因而容易使对象误解或者忽略。此外，暗示也只涉及简单的态度和行为，而对复杂的深刻的需要系统论证的道理则可能无法触及；同时，由于暗示的作用总是带有随机性，因而对象的态度形成和改变，很难深入到同化和内化阶段。另外，暗示的作用是两方面的，既有积极作用，也有消极的作用，在教学活动中，我们也不能忽视暗示可能带来的消极影响。作为引导者的教师一方面应有目的地发出积极的暗示，另一方面也应避免引导本身所产生的消极暗示。
总之，暗示教育法，是无声的教育，是“润物细无声”的教育。在初中政治课教学中，运用暗示教育法能使学生意识到老师对他们的尊重、信任和期待，有助于培养学生自我教育的能力，也能使师生关系更加融洽，从而推动各项教育教学工作更好地开展。因此，作为一名初中政治教师，在政治课教学中一定要恰当的运用暗示教育法，使我们的教书与育人工作真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
【参考文献】
[1]卓文红.《班级管理中的暗示教育法》.
[2]佚名.《情景暗示教育法》.
[3]《心理暗示教育法浅议》.圣才教育网.
[4]刘曼毅.《什么是“暗示教育法”？》.央视国际.
篇9
论文摘要:普通话口语课是一门实践性很强的课程，作为高校新近开设的课程，从教学目的到教学方法的选择以及教材的使用等方面，还未形成一整套较为成熟的教学模式。本文从口语课的教学目的入手，试图探讨口语课的有效教学方法，以期最大限度地提高学生的语言能力。
普通话口语课是近几年来在高校中新开设的课程。它不像其他专业课，从教学目的到教学方法的选择 以及教材的使用等方面，已形成了一整套较为成熟的教学模式。对于普通话 口语课的教学 目的究竟是什么，人们的认识还不一致。教学目的不同，遵循的教学原则、选择的教学方法、使用教学手段等， 自然也会 大相径庭 。
一、把提高学生的语言能力作为主要教学目的
普通话是现代汉民族的共同语，是我国通用的语言。我国是一个多民族、多语言、多文种的国家。当前，语言文字的应用现状与社会发展的要求相比，还存在某些滞后现象，有些地区方言盛行，还没有真正形成在公共场合说普通话的风气。语言文字工作关系到国家的统一、民族的团结、社会的进步。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间的交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明建设和精神文明建设具有重要意义。
普通话口语课是不是普通话知识介绍课，或者说是不是 教学生说普通 话的课程，我们 的回答是否 定的 。就其本质而言，口语课属于语言学的一个学科，其 目的不仅仅是让学生会说普通话，还在于让学生在掌握普通话知识的基础上，语言能力有一定的提高。那么， “语言能力”到底是知识还是运用，是状态还是过程，是静态的还是动态的，是绝对的还是相对 的 ，是天赋 的还 是习得 的，这一系列的问题都需要审视。社会语言学家和人类学家Hymes认为，语言能力包括从语法能力到社会语言能力的一切听和说的能力，语法能力纯粹是个体的，是形式和状态，社会语言能力主要是社会的，是功能和过程。
“解放嘴巴，使学生能谈 ”是著名教育家陶行知提出的创造力“六解放 ”之一 。一个人如 果没有在 公开场合发表意见的胆量，势必会影响其思想内容的表达。学生在学习了这门课程以后，应该让他们感到最大的收获不在于已了解和掌握了普通话基础知识，而在于让他们感觉到通过学习，获得了一把进行有效交际的钥匙，学会了如何跟人很好地进行言语沟通。为此，在整个教学过程中，应始终把学习普通话基础知识、提高语言能力当作主要的教学目的。
二、针对口语语体的特点，采取相应的教学策略
随着人们交际范围、目的、对象的不同，人们使用的语言材料在功能上出现了分化。人们在交际中，根据对象、内容、目的和环境的不同，在运用民族语言材料时形成了一些不同的体式即言语的功能变体——语体。不同的语体运用不同功能的语言材料。语体是以语言交际功能为依据而建立起来的语言风格类型。各种语体都有自己专用或常用的一些词语。没有人只用单一的语体，说话的环境和题 目改变时 ，说话人视 其对 自己言语注意 程度的不 同，会随之转 换使用 的语体 。这些语体 有特定的语言特征 。语言使用者的职业身份对他们所使用的口语以及书面语会形成某些制约，但也会为他们提供一套 自由运用的语言形式。使用范围以及语言使用者的地位和情态 (情态在语体研究中并没有加以系统地区别开来。)一起成为语言变体的语体基础。我们通常把这些变体称为某某语言，如广告语言、计算机语言、法律语言等。
目前，一般将语体分为口语语体和书面语体两大类。口语语体与书面语体的关系密切。一般说来，口语语体是书面语体的基础，书面语体又可以推动口语语体的发展，使 之更为 丰富 。口语语体和 书面语体 的典型表现 形式是口语 和书面 语，但是 它们并不 等于 口语和 书面语 。 口语和书面语是人们运用语言的表现形式。许多书面语体中存在着口语 的表现形式 ，而有 些 口语语 体中也有书面语形式 。 口语和书面语是两种不同的，但又有所重叠的语言和非语言特征，无论从语体的角度，还是从方法论的角度，都值得加以研究。
口语和书面语的差异首先是非语言的，这与交际所采取的方式和材料有关——是在空气中传递的符号，也是写在表层的符号。这一区别对文体学家和普通语言学家都是 同等重要的：口语需要在语音 (音素 )层面上 进行，书面语则需要在字符 (字素)层面上进行。二者牵涉到不同的描写框架 。从情景角度看，二者不 但有重要的功能上的差别，而且两种变体在形式上缺乏完全的对应。书面语词带有庄 重、文雅 的色彩，口语语 词 比较活 泼通俗 、自然、平易，有浓厚的生活气息。比如 ，恐吓 (书)—— 吓唬(口)，吝啬 (书 )——小气 (口)，散步 (书)——溜达 (口)等。我们很难用传统的书写方法去写口语，反映口语的各种差异，有些书面语说出来，也会破坏语篇的连贯性。
从提高学生语言能力这一目的出发，我们应认真研究口语语体的特点，把握教学的重点。与书面语相比，口语有着自身鲜明的特点。
(一)口语具有随机性
随机性主要指交谈的时间、地点、场合、对象和说话内容的不确定性。在口语表达中，随机性最突出的表现是在日常交谈和日常会话中，从言语环境到言语内容都带有很大的任意性。因此，我们在训练的时候应事先设定好语境，结合普通话水平测试中的三十个话题，设置一些交际语境 ，有针对性地进行训练 。比如设置初 次会面 的场景 ，这一语境就要用到称呼语、寒暄语、告别语等。此外，课堂 训练中还要结合社 会生活 实际，设置 一些学生 比较 关心或感兴趣的话语场景，比如，在答记者问的语境中，会用到提问语、暗示语、应变语等。课下布置会话题目，第二次上课时用3～5分钟的时间进行抽查。这样训练可以突出重 点，既能增加课堂 教学 的趣味性 ，也能取得 良好 的教学效果 。
(二)口语具有灵活性
口语表达一般不受时间、地点、场合及其他特殊背景的限制，它 与人们的社会 生活相互 依存 。口语这 种灵活的交谈环境，是书面语无法比拟的。为此，在课堂上我们可以设置与学生的年龄、心理特点相对应的富有时代气息的话题，让学生畅所欲言地表达自己的观点。比如 “当代大学生应具备的语言素质” “如何看待大学生书写能力下降问题” “我的金钱观”等话题，要求学生用比较标准的普通话来表达。这样，每个学生都可以发挥其专长，或用幽默诙谐的语言，或用庄重典雅的语言来表达。当然，训练前还可用多种言语风格加以演示、对比，以激发学生发言的积极性。
(三)口语具有直接性
由于口语表达是面对面地在口头上进行的信息交流活动 (打电话除外)，所以说交际双方的情感表露、信息传递最为直接，最为快捷。其直接性一方面可以通过体态语来表示，另一方面可以直接借助语言的高低抑扬、节奏的快慢变化来表达。授课过程中必须注意的是，由于口语表达，是随想随说，如果言语不得体，就可能使口语交际陷入尴尬的境地，最终导致交际失败。课堂上可以设置一些辩论话题，比如 “智商与情商孰更重要” “名师就一定出高徒吗” “语言是否需要规范”等进行训练。在训练时要求学生注意两点：一是正确使用语言，即做到发音正确、用词恰当，句子合乎语法规范等。二是表达时充分地运用语境。
(四)口语具有综合性
口语表达是一种综合性的精神劳动，是一个人综合素质的集中反映。从口语表达的过程分析来看，口语表达的实质是对 自身多方面的素养、知识和能力储备的调动。 它与美学、伦理学、逻辑学、传播学以及言语发生学等都有千丝万缕的内在联系。在教学过程中应充分考虑这些因素，不能把口语课单纯地上成普通话语音课。如果那样的话，学生的语言能力就很难提高。因为在言语交际的很多场合中，有时单凭 “言辞”往往不能听出说话人的真实意图，必须联系手势、身势、表情等伴随语言的体态语，才能揣测到说话人的心理。体态语和有声语言一样，受到各种社会文化因素的影响。在言语交际活动中，体态语与有声语言一起共同构成一个完美的交际工具。所以说，语言课承载了丰富的信息。培养和训练学生的语言素质，在某种意义上就是在培养和提高学生的综合素质。
三、在训练原则和教学手段上采取 “两个”相结合的方法
(一)以练为主，理论与实践相结合
课堂教学要精讲多练，以练为主，可以采取 “理论讲授——典型示范——系统训练——总结评议”的课堂结构。语音上，通过播放标准读音，把普通话语音与七大方言语音在声母、韵母、声调上一一作对比，然后让来自不同方言区的学生示范，找出其方言在声母、韵母、声调上存在的问题，最后加以讲评总结。词汇训练上，事先设置好对话内容，然后让两个学生用方言进行对话，其他学生听后找出哪些是典型的土词土语并加以辨正。语法方面，主要针对南方方言与普通话在语法上的差异性加以辨正。比如构词法、造句法上的差异性，通过列举典型的例子，加强学生对此的认识。
(二)听说结合、课内课外相结合
听与说两者关系极为密切，听是说的基础，只有听好才能说好。把听与说结合起来，既能培养听话的能力，又能促进说话 能力的增强 。听说兼顾 ，以听促说 ，可 以说是提高 口语表达能力的重要途径之一。课堂训练中，我们可以设置一些简短的传话训练，比如让学生传 “我记得妈有一次叫他教我骑 自行车”这句话，分组同时进行，然后对传话内容的准确度加以对比、点评，课堂气氛十分活跃。这样的训练，既可 以增添课堂的趣味性，又可以加深学生对 “听说兼顾 ，以听促说”的认识 。
(三)教学手段上，采用传统教学形式与现代教学技术相结合的方法
事实证明，在认知过程中，人们对那些“视觉化 ”了的事物往往能增强表象、记忆与思维等方面的反应强度。为此，在教学过程中，我们应充分利用现代技术，善于营造视觉化的教学环境，通过视觉为学生传递积极愉悦的信息，增强学生的无意识注意，进而提高他们的记忆力。学习材料的呈现也可以视觉化，通过制作多媒体教学课件，针对口语课的特点，利用朗诵、演讲、论辩等音像资料，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习质量和效率。
总之 ，口语课是一门实践性很强的课程。口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事，为此，在课堂上教师应事先设置好针对性强的训练题 目，结合学生的方言情况和语言能力加以训练 。教师还应抽出一定的时间，将授课过程中的疑点、难点加以归纳总结，学生做完练习后，教师应及时予以点评，或纠正他们的错误发音，或指出他们在语流节律、语境运用等方面的错误，做到发现问题及时解决。另外，在授课时数有限的情况下，教师要善于抓住课外时间，让学生所学的知识在生活实践中得到巩固。在科学的理论方法指导下，只要持之以恒地坚持下去，我们相信一定能够收到良好的教学效果，学生的语言能力一定能够有所提高。
参考文献
篇10
关键词：Visual Basic程序设计；案例教学；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6696-02
当前，社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。在普通高校，大学计算机基础教育受到高度重视，结合各专业课程的需求及人才培养的目标，计算机基础教学继续不断完善。作为非计算机专业“大学计算机基础”课程的后续课程，高级语言程序设计的教学目标是使学生掌握程序设计的一般性规律，具有阅读程序、理解程序的能力，并能把程序设计方法应用到本专业与相关领域，培养学生的程序设计能力。
Visual Basic由于语法简单，以其图形化的界面和事件驱动编程机制大大简化了程序设计的复杂度，学生容易上手，可以高效开发出标准的Windows应用程序，成为非计算机专业高级语言程序设计课程的首选。
在传统的“VB 程序设计”教学中，教师大多采用“以教为主”的讲授教学法。信息单向传输，学生被动接受，尽管可以让学生初步接受VB 语言的基本概念、语法结构等基础知识，却不能很好地提高学生的编程动手能力，不能较好地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
案例教学法是通过对一个案例或者一个情景的描述进行思考以掌握基本知识和培养学生能力的一种教学方法[1]。案例教学法可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，改变“以教为主”为“以学为主”或“学教并重”，改变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重。在教学过程中，针对教学中的难点，尤其是涉及到程序结构和一些常用算法，运用案例教学法对提高学生兴趣和教学效果具有较大的作用。
1 VB案例教学的理论依据和特征
成立于1908年，被誉为商界“西点军校” 的哈佛商学院之所以能够培养出众多有影响力的企业家和职业经理人，与其独特的案例教学模式密不可分。
布鲁纳认为，应该培养学生提出假设、推测等解决问题的能力。案例教学是以案例为中心的分析、讨论、总结的教学过程。案例教学法符合布鲁纳教学理论。
现代教育观是反映现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育需求的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。
建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。人类学习知识和积累技能的过程都是“从简单到复杂, 从形象到逻辑, 从感性到理性。”在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，学习过程也不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的相互作用过程[2]。
案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性、实践性五大特征[2-3]。
教师指导学生，选择身边案例作为课程学习的切入点，创设有挑战性的问题情境。引导学生逐步探讨所讲授的知识，将枯燥的理论知识贯穿在每一次案例中，形成学生自主学习、自主实践的空间。
为了解决案例内隐或外显的问题，学生个体或群组自主分析和研究案例资料，不断地从教学案例中感知、提取信息，进行“交互”。学生个体之间相互争辩、讨论、交流，对问题可以形成更丰富、 更深刻的理解，从而形成问题解决方案。
在整个案例教学过程中，学生的自学习惯和自学能力不自觉地得到提高，并亲身感受到程序设计的实际价值，提高了学习兴趣及程序设计的内在动力，使学生的创造潜能得到充分发挥。
2 VB案例教学法的框架结构
在VB程序设计课程教学中，一个案例一般就是一个软件项目。VB案例教学是师生双方通过共同实施一个较为完整的软件项目而进行的[1]。
VB程序设计课程的案例教学应遵循软件工程学的基本原理和课程教学的基本规律，并将两者有机结合。区别于一般的零碎实例教学，VB案例教学法将一个较为完整的软件项目贯穿在VB课程教学中。
作为教学案例的项目被分解为一个个小的子项目，将新的教学内容融入到一个个子项目中。在案例教学中，学生通过一个个子项目的设计和实现，加深了对新概念、新知识的理解和运用。VB案例教学实现了自顶向下、逐步细化的软件开发过程与学生知识结构的构建过程的有机统一。
VB案例教学法的教学过程可通过如图1所示的框架结构进行描述。
VB案例教学以案例项目的分解、子项目的分析、子项目的设计实现和子项目的扩展为轴心，教师的主导教学和学生的自主学习为两翼，对称平行推进。
3 VB案例教学法的实施
案例教学有效实施的一个重要的保障就是有大量生动、丰富和新鲜的案例。多元化的案例来源是案例教学成功的基础，校企合作、校际合作、软件项目实践、教师平时的案例积累、教学课题组成员建的交流、师生互动交流等都可成为案例的积累形式。
在案例教学的案例准备阶段，教师应根据不同专业、不同层次学生的实际需求，选择实用型强、易于扩展的VB典型性案例。对于学生自己准备的、反映兴趣爱好的个性化案例，教师尤其应加以重视和引导。案例成果可以采用案例数据库形式存储。
案例教学开始前，在教师指导下，学生按3~5人为单位，自主结合进行分组，并保持一定的稳定性。案例小组内实行组长负责制，组长的职责是制定计划、任务分工、人员组织协调、过程监控、难点攻关、业绩考核、文档管理等。组员接受组长分配的任务，进行资料检索和任务实施，并进行个体评价和组员互评。按照敏捷软件开发的方法，每组以两人为单位，进行结对编程准备，相互学习和互相促进。
在课堂教学时，教师通过案例演示，进行案例情景构建，使学生了解项目的背景、实际意义和应用需求，以便达到软件开发的需求分析效果。案例情景构建通常在案例开始时进行，并在案例教学过程中不断强化。
教师通过对案例子项目的分解，将教学案例项目划分为若干子项目。教师应注意子项目的层次性，把握好难度梯度，子项目通常与教学章节相对应，并与教学大纲的要求有机结合。课程开始前，各案例小组在组长的带领下，展开讨论，将问题细化，做出子项目分解预案。这种练习开始较为困难，但在下一个案例教学过程中，可进一步发挥学生的主动性，有助于学生软件工程思维的培养。
在课程教学开始时，教师通过对案例子项目的分析暴露出既有知识的局限，继而自然引出本次课的新的教学内容，确定完成子项目任务所需要的新概念和新知识。案例小组通过子项目分解，明确学习重点，进行子项目任务解决的知识储备。
