医学考古学范文

导语：如何才能写好一篇医学考古学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：考古学；意义；发展历程；计算机应用

考古学是通过古代遗存来研究古人的生活和社会发展。与其他人文社会科学相比，考古学与自然科学的联系最密切，其研究方法，比如考古层位学、考古类型学都是自然科学中借鉴而来的。考古学不仅对研究过去的历史有重要作用，而且对现代社会也有指导意义。

一、考古学在历史研究中的意义。

（一）考古学在历史研究中的作用。

中国的近代古代学起始于20世纪初。在大量古籍和历史证据的存在下，中国考古学对考古学的发展提出不同意见和批评，但考古学在研究历史中所起到的作用是不可代替的。

考古学可重建和复原中国的古代史。历史研究者可以从考古学中获得大量资料，比如出土文献和大量考古实物，它们包含着很多历史信息。通过考古学家对文献和实物的解释，更有利还原当时的社会和人们的生活，把历史展现在我们面前。

考古学可以证明文献的真伪。历史学家研究历史，主要通过遗留下的文献，考古学与遗留文献的结合，可以解决很多难辨真伪的历史问题。有的考古发现可与文献相对照，弥补了文献的不足或者从根本上弥补了文献的缺失。

考古学的出现，扩大了历史研究的领域。考古学还没有盛行以前，历史学家只是从文献中寻找解决问题的方法。近代考古学出现后，一些史学家将目光转向考古学，希望从考古中找出历史问题的答案。

（二）考古学促进了历史研究的进步。

现代考古技术的发展和大量应用，考古信息的采集方式更加多样化，这样从考提取的信息也会大量增加，就不断的为历史研究提供新课题。今天来，计算机技术被引入到考古学中，考古材料的管理更加方便和电子化保存考古数据。

考古学家经过多年的努力，考古学文化的编年和谱系在多数地区基本完成。考古学家还应该应积极引入外国考古学理论与方法，提高自己的理论水平，未来考古更加注重材料的综合理解和解释。

二、考古学的发展。

（一）萌芽期。文艺复兴至19世纪20年代是考古学的萌芽期，其主要特点是搜集和研究古代文物、调查古迹。中国的考古萌芽是从宋代开始的，但只是研究古物，并未涉及古代遗迹的研究。

（二）形成期与初步发展期。19世纪20年代至20世纪20年代是考古的形成期，是北欧学者西蒙森和汤姆森相继提出的“三期说”，即石器时代、铜器时代和铁器时代。在这一时期，考古学者开展了一系列考古发掘，如对意大利庞培遗址的发掘。

（三）初步发展期。初步发展期大约处于1867年至1918年前后，考古发掘逐渐科学化。此时，出现了“考古类型学”，就是根据遗物的形状和纹饰的不同，对其进行分类研究，研究和发现这些遗物之间内在的关系。考古学理论则是运用与考古相关学科的传播论和进化论。

（四）基本成熟期。20世纪20年代初至50年代末是考古学的基本成熟期，可分为前后两个阶段。前期从20世纪20年代初至30年代末，其主要标志是考古学理论的丰富和创新、考古工作范围的扩展，在这一时期，重大的考古发现的增多。后期从20世纪40年代至50年代末，其主要标志是考古学理论的改进。主要表现在以下几个方面：由注重研究遗物的形式向将年代学与遗物的功能研究相联系的转变；根据遗迹和遗物研究古人的行为；注重研究文化变化与环境之间关系等。

（五）转变期。20世纪60年代至70年代是考古学的转变期，其最主要的特征是新考古学，即“过程考古学”的兴起。在这一时期，中国考古学由于与外界缺少联系，国外的各种流派对中国考古学的影响很小。

（六）全面成熟期。

20世纪80年代至20世纪末，是考古学的全面成熟期。考古界形成了一些新学派和理论，如社会考古学、认知考古学、中程理论等，它们中的大部分也往往被统称为“后过程考古学”。

在这一时期，自然科学技术手段被用于考古学，如DNA分析、物理探测和化学成分分析等。同时，中国考古学界与国际学术界的联系增加、交流不断加强。中国考古学的研究成果增多，中国的考古学在国际影响日益扩大。

（七）继续发展期。进入21世纪，考古界各学派之间不再彼此排斥，而是呈现相互包容、百花齐放的局面。这一时期，中国考古学体系也逐步完善，自然科学技术手段的应用也越来越多，考古发现层出不穷。

三、计算机在考古学中的应用。

（一）对数据的处理。计算机的出现，为考古信息的管理带来了极大的方便，还可对发掘的信息进行智能化技术处理，在考古过程中，有些工作仅凭人脑是难以完成的。比如，利用算机缀合卜甲碎片。计算机还可以对各种仪器分析的数据进行综合处理，以及利用信息进行模拟试验等。

（二）对遗址的勘探。有考古工作，考古人员不能实地工作的时候，比如对日军731部队遗址考古时，发现了在被日军自毁的地下建筑遗迹里，有些地下通道和人体细菌实验的罪证物还不知道其用途。勘探人员利用现代地球物理勘测技术进行了先期勘测，然后利用计算机绘图技术对遗址群进行绘图，考古人员则根据勘测数据显示的重点区域进行考古钻探工作。

（三）数字建模处理。在考古遗址发掘中，所有关于遗迹、遗物的一切信息，是考古学研究的重要基础。在考古过程中，传统的绘图、照相以及文字记录手段限于某种因素，已无法适应现在考古的发展，也无法准确地记录遗迹信息和提供完整的资料。随着计算机技术的发展和在考古工作的应用，如GPS、数字相机等一些新技术手段，在很大程度上提高了考古遗址信息获取的能力。

四、结语

随着考古学的发展，在原有考古经验的基础上，新的科学技术会越来越多的被应用。由于考古学受到越来越多的人关注，全世界的考古学家的数量也在迅速地增长，考古讨论会的举行也大量增多。未来的考古学将进一步科学化、规范化和现代化。为实现这些目标，全世界的考古学家要共同努力，也需要人文社会科学和自然科学学科的积极参与和配合，只有这样，考古学才能不断的发展。

参考文献：

[1]弗雷德・T・普洛格，陈虹.考古学研究中的系统论[J].南方文物，2006（4）.

篇2

资产评估师考试报名条件：

同时符合下列条件的中国公民（含港澳台居民），可以报名参加考试：

（一）具有完全民事行为能力；

（二）具有高等院校专科以上（含专科）学历。暂未取得学历（学位）的大学生可报名参加考试。

根据以上报名条件可知，大学生可以报考资产评估师考试。

资产评估师考试科目：《资产评估基础》《资产评估相关知识》《资产评估实务（一）》《资产评估实务（二）》共4科。

篇3

音乐学专业：培养掌握音乐学专业的理论、知识、技能，具备教学与实践能力，具有创新精神，能从事音乐教育教学与研究的音乐教育工作者及其他音乐工作者。

舞蹈学专业：培养掌握舞蹈学专业的理论和技能，具有较高的表演与实践能力，具有创新精神，能从事舞蹈表演、编导及艺术教学工作者。

二、招生专业与计划

1、音乐学60名：声乐、钢琴、手风琴、器乐(民族乐器、西洋管弦乐、打击乐)(限山西、陕西、河北、甘肃考生)。

2、舞蹈学专业10名(限山西、河北考生)。

注：上述所有招生专业均为本科，学制四年。最后招生计划以各省市招生办公室公布的计划为准。

学费标准：7000元/年。

三、招生对象与要求

按照各省市2016年有关招生政策规定执行。

舞蹈专业考生年龄限22周岁以下(1994年9月以后出生)。女生身高1.60米以上, 男生身高1.70米以上。

四、报名办法

考生需持户口所在地教育招生考试机构印发的《艺术类专业考试准考证》到我校指定地点报名，并参加专业考试。没有《艺术类专业考试准考证》及二代身份证的考生，不能参加我校组织的专业考试。报名费200元。

五、报名及考试时间

区外考点

报名时间

考试时间

招生专业

陕西省：西安美术学院（西安市）

1月27日—28日

1月29日

     音乐学

甘肃省：兰州城市学院（兰州市）

1月30日—31日

2月2日

     音乐学

 

山西省：山西艺术职业学院（太原市）

2月15日—16日

2月16日-18日

音乐学、舞蹈学

河北省：石家庄信息工程职业学院（石家庄市）

2月18日—19日

2月20日—21日

音乐学、舞蹈学

六、考试科目

音乐学：

1、声乐考生演唱自选曲目一首;

2、钢琴、手风琴、器乐考生演奏自选曲目一首;

3、音乐综合考试(视唱、模唱)，视唱(五线谱、简谱均可)。

舞蹈专业：

1、基本功测试 (软开度、跳、转、翻、技巧等) ;

2、舞蹈表演测试(2分钟内，伴奏自带);

3、即兴表演测试(按指定音乐即兴起舞，限命题表演)。

七、成绩考核与划线

1.成绩计算办法：

专业成绩总分300分，各专业分值具体分配如下：

音乐学专业：专业考试240分，音乐综合考试60分(视唱40分、模唱20分)。

舞蹈专业：基本功考试150分，舞蹈表演100分，即兴表演50分。

2.划线办法：

各专业的专业成绩达到标准以上者，音乐学、舞蹈学专业分别划线。请考生按照各省市招生办或教育考试院公布艺术类考试成绩时间，来查询自己的专业成绩。也可于5月18日后登陆imnu.edu.cn查询术科加试合格情况及考试成绩。

八、政审和体检

考生的政审和体检，按照教育部、卫生部的有关规定标准执行。

九、录取方法

坚持德、智、体全面考核，按照公正、公平、择优录取的原则，根据各省市招生办招生录取工作的有关规定，专业成绩达到标准以上，文化课达到各省市的分数线以上，各专业分别划线录取。各专业计分办法：专业课成绩按60%计入总分，文化课成绩按40%计入总分，两项成绩相加，按总分由高到低排序录取。其他招生录取条件详见《内蒙古师范大学2016年招生章程》。

十、复查

为确保新生质量，入学后，学校将认真进行复查。凡不符合条件或有舞弊行为者，取消其入学资格。

招生联系电话：(0471)4392552

篇4

代号

专业名称

分

最低分

平均分

备注

00

环境设计（室内设计方向）

310

299

303.2

综合成绩

01

服装与服饰设计

309

279

282.7

02

环境设计（建筑设计方向）

317

288

294.9

 

总计：

317

279

292.3

 

安徽艺术类

代号

专业名称

分

最低分

平均分

备注

01

服装与服饰设计

361

312

331

综合成绩

02

环境设计（室内设计方向）

375.9

320

343.1

 

总计：

375.9

312.0

337.1

 

山东艺术类

代号

专业名称

分

最低分

平均分

备注

00

服装与服饰设计（文）

349.5

269.1

327.1

综合成绩

01

环境设计（室内设计方向）（文）

354.1

291.3

333.8

 

总计：

354.1

269.1

330.5

 

00

服装与服饰设计（理）

347.1

315.3

333.5

综合成绩

01

环境设计（室内设计方向）（理）

356.5

331.3

343.8

 

总计：

356.5

315.3

篇5

其实速度、收益、安全也是数学课堂有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）――投入；收益可看做学习结果（收获）――产出；安全可看做学习体验（苦乐）――体验。可以说，时间、结果和体验是数学课堂的重要因素。

一、学习时间是数学课堂的前提

【课堂现象】有时数学课堂为了数学内容机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，结果是既浪费了宝贵的时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解；课堂上在“参与”和“活动”的背后，透露出盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。课堂展现的是学生肤浅表层的东西，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

【思考】投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础。

在数学课堂中应遵循“最小代价”“最少干预”“最多受益”的原则。“最小代价”是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小，因个别学生的错误而株连全班学生不能按时下课显然不是经济的处理方式。“最小干预”是指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我学习的能力，而不是越俎代庖地直接指出错误的原因并把正确的方法告诉学生。“最多受益”是指老师在处理个别学生的学习错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。

二、学习体验是数学课堂的灵魂

【课堂现象】有时课堂上的探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑；有时预设过度，挤占了学生生成的时空；有时课堂学生的生成过多影响了预设目标的实现以及导致教学计划的落空。

【思考】积极的体验和态度会促进学生内在和外在的发展，使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果；积极的体验和态度也会促进学生在课堂上预设性和生成性的发展。学习体验本身也是重要的学习结果。

学生内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。预设性发展是教师对学生可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；生成性发展是教师对学生不可预知的发展。必要的预设是为了有效地实现教学目标，是为了更好的课堂生成。作为教师应努力地研究教材、研究学生，做到了然于胸，才有可能在课堂上尊重学生的体验，灵活地调整课堂，让课堂在动态中不断生成和优化，在数学课堂教学中，它往往表现为学生的“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“举一反三”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

三、学习结果是数学课堂的关键

【课堂现象】有时课堂上有“温度”无“深度”，学生虽然“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

【反思】学生学习结果就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标。即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。

就数学课堂教学而言，一方面要注重挖掘数学学科教材中蕴涵的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性）；另一方面要注重开发数学课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。

篇6

【导语】 你笔下拥有一个色彩绚丽的世界：愿你，也相信你，拥有另一个笔下灿烂的图景。2018年内蒙古高考数学考试已结束，同时2018年内蒙古高考数学答案已公布，

2018年内蒙古高考数学文试卷采用全国Ⅱ卷，全国卷Ⅱ适用地区包括：陇、青、蒙、黑、吉、辽、宁、新、陕、渝、琼。广大考生可点击下面文字链接查看。

点击查看：

篇7

艺术考古学的研究对象植根于考古学，是运用科学的田野考古调查和发掘的手段得来的。它只是数量、品种众多的考古学研究对象的一小部分。以此为前提，我们可以通过对已有定论的考古学研究对象的分析，逐渐剥离出非艺术性的物质产品，较为合理地勾画出艺术考古学研究对象的面貌。作为艺术考古学的研究对象，其首要条件必须是人类运用自己的双手劳动创造的产物，这样就从考古学的研究对象中排除了与古代人类活动有关的“未经人类加工的自然物”，如“各种农作物、家畜、及渔猎或采集所获得的动植物的遗存等”；同样，从艺术品所具有的审美和情感性出发，考古学研究对象中的灰坑、窖藏、矿井、水渠、壕沟等遗迹，虽然都是人工创造物，但仅具实用功能，或服务于生产生活，或用于战争的防御，很难激起人的审美感受，因此，也不能成为艺术考古学的研究对象；至于古代人类以艺术手法加工制作的陶瓷器、玉器、青铜器、漆器、金银器和各类装饰品等工艺美术品，以及岩画、壁画、画像石、画像砖、雕塑等艺术作品，无疑是艺术考古学的研究对象。然而，考古发掘出土的各种生产工具、日用器具，以及石刻、封泥、墓志、买地券，甲骨、简牍、纺织品、钱币、度量衡器等，都具有了作为艺术品的首要条件，即人工创造性的特征，但这些物品却决非都是艺术考古学的研究对象。

一、艺术考古学研究对象的分类

由于艺术考古学是考古学的一个特殊分支，是一门在艺术学和考古学蓬勃发展的基础上建立起来的交叉科学，其研究对象既是考古学研究对象的重要组成部分，又是艺术学科研究古代艺术产生、发展、演变规律的重要资料，因此，对艺术考古学研究对象的分类，要以考古学的分类方法为主线，同时参照艺术分类法进行分门别类的研究。考古学的研究对象是古代人类通过各种活动遗留下来的实物资料，其中，最主要的是古代人类劳动创造的物质性遗存，一般分成遗物和遗迹两大类。艺术考古学的研究对象则是考古学研究对象中人类精神文化创造的遗存，同样也可以分为艺术遗迹和艺术遗物两大类。

艺术遗迹是指经过古代劳动人民艺术性创造的历史遗留，是艺术考古学研究对象的重要组成部分。艺术遗迹主要是古代的建筑遗存，在中国可以分成地上建筑和地下建筑两大类。中国古代的地上建筑大多利用各种木料，以斗拱、榫卯结构建造。由于自然的和人为的种种因素的毁坏，保存在地面上的早期（唐代以前）木结构建筑物几乎绝迹，仅存部分建筑物的残缺构件，唐代以后的古建筑遗迹也只有寺观、塔、石阙、石窟寺、桥梁等几类。中国古代的地下建筑是皇室贵族建造的坟墓，以砖、石为材料，大多模拟当时地上建筑的风貌，但趋于简率。相比较而言，考古调查和发掘出土的有关中国古代建筑艺术的实物资料并不丰富，但作为建筑附属装饰的壁画和雕塑却独树一帜，具有强烈的艺术感染力。艺术遗迹的分类便以壁画和雕塑为主。

艺术遗物主要是指那些经过艺术加工创造的绘画、雕塑、碑刻书法作品以及实用和审美相结合的工艺美术品，其中工艺美术品无论在数量、种类，还是在艺术题材和艺术成就上都远远超过前者。艺术遗物中的绘画艺术品，主要有帛画与绢画、木版画与木简画、卷轴画等几类。艺术遗物中的雕塑艺术品，主要有墓葬和遗址出土的陶塑、瓷塑、木雕等几类。书法是文字的书写艺术，从最初刻划在陶器上的符号到商周的甲骨文、金文，战国秦汉的货币文字、印章文字、石刻文字、封泥文字、瓦当文字、铜镜文字、简帛文字等，都是成熟的书法艺术出现的基础和源泉。中国古代的工艺美术品，按质地和装饰手法可以细分为陶器艺术品、玉器艺术品、铜器艺术品、漆器艺术品、瓷器艺术品、丝织艺术品、金银艺术品和骨雕、牙雕艺术品等。中国古代艺术品的种类纷繁复杂，除了上述绘画、雕塑、碑刻书法和工艺美术品之外，还包括音乐、舞蹈、乐舞百戏、瓦当、剪纸、面塑等其它艺术品。

二、艺术考古学的研究方法

艺术考古学是一门建立在考古学和艺术学基础上的新兴的交叉或边缘学科，因此，凡是考古学和艺术学的研究方法都能在艺术考古学的研究中得到运用和借鉴。目前，对艺术考古学的研究，尚未衍生出一套科学的方法论体系，但卓有成效的研究方法却随着考古发掘出土的古代艺术品的日益增多而逐渐露出端倪。一般来说，艺术考古学的研究方法主要来源于对考古地层学和类型学、文化人类学、图像学等研究成果或研究方法的借鉴，以及对中国古代历史文献资料的运用。

考古地层学和类型学是研究资料重要的分类排比方法。正像历史学家从一页页古代文献记录中寻找人类社会历史发展的轨迹一样，考古学家也正是从这一层层的古代人类遗留下来的文化堆积层中，艰难地复原古代社会的面貌，使它们成为科学的研究资料。考古地层学给古代艺术品贴上了时代的标签，恢复了历史的真实。考古类型学是考古学研究中整理分析资料的一个重要方法。考古类型学在艺术考古学上的应用，具有双重意义，一方面，通过对古代艺术品形态和装饰题材的分析研究解决年代学的问题，从而使考古资料有更严密的科学性。另一方面，通过对大量材料的分析、排比后，归纳出古代艺术品的内容题材和装饰手法的种类，整理出一套完整的、系统的研究资料。

文化人类学是解决原始艺术问题的一把钥匙。如何尽可能准确地解释史前艺术品，就需要运用文化人类学的研究成果和方法。文化人类学的研究成果是多方面的，既有对史前原始艺术、有史时期野蛮民族和现存少数民族艺术创造的研究成果，又有与古代艺术创造有密切关系的人类生活状况、伦理道德观念、宗教信仰等物质文化和人类意识形态方面研究的成就。

参考文献：

篇8

故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，它对于提高幼儿的语言表达能力、丰富幼儿的词汇量，具有积极的促进作用。在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学的提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。而在实际教学中，教师的提问存在一些误区，使师幼之间缺乏互动、交流，使故事教学没有充分发挥在幼儿语言教育中的作用，它影响了幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。在实践中我们常常发现教师在提问上存在以下误区：

一是提问目的片面化。很多教师的提问常局限于活动内容本身，往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是谁”“在做什么”“为什么这么做”等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。

二是提问的内容缺乏条理。教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在小班故事《小猫找班》的教学活动中，教师出示小猫图片后问幼儿：“这是谁？它长得怎么样”，接着开始讲述故事，讲完之后又问“猫妈妈送小猫到了幼儿园，小猫是怎么说的？接着它看到皮球是怎么做的？小猫是怎么找到自己的班的？”类似的提问，教师事先没有精心设计与编排，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰，导致幼儿不知如何进行表达。

三是给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。

以上误区显示了在故事教学中一些教师对于如何提问，提什么样的问题还模糊不清，没有经过精心准备。其实，教师的提问不仅是一种是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我们的活动才会变得更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节入手，关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，显现不同的促进作用。

一、 层次性提问，有助于孩子了解中心意思

提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们再回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。

例如，在根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计了两个问题：(1)几只小狗抬花轿?(2)谁在抬轿子呢?设计这两个问题的目的，是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转到角色身上。第二段设计了三个问题：(1)小狗出了什么事情? 猜一猜它为什么会摔跤？(2)老虎怎么样对待小狗的?(3)你生不生气?通过上述问题，发散幼儿的想象力，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。第三段设计了三个问题：(1)你能帮小狗想想办法对付老虎吗?(2)小狗想了什么办法？好不好？(3)你觉得老虎以后应该怎么做?通过这几个问题，让幼儿明白故事中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到情感共鸣。

二、假想式提问，有助于孩子理解人物心理

故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。 转贴于

如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。

又如我在大班故事《小猪的白房子》的教学中，为了让孩子们了解小动物的想法，设计了这样几个问题：小鸡小羊们愿意在没有树没有花的地方玩吗？如果你是小动物们，你愿意住在什么地方？在什么样的环境里玩？你想对小猪说些什么？绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验来做出回答。

三、开放式提问，让孩子插上想象的翅膀

在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如：“对不对？”“是不是？”这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。

如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时。活动中我提出了这样几个问题：“如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：“可以分开在花朵下躲雨。”我又问：“除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？”幼儿回答：“可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……”，通过这样一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。

四、紧追式提问，让孩子学会表达

在活动中，教师提出问题后，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，尤其是在集体活动中，有的教师会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊应答，有的灵机一动，请听下回分解。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其“宗”，通过有效追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。

如：在中班故事《梧桐树送信》中，我提了这样一个问题：“梧桐树还会给谁送信呢？”有一个孩子站起来说：“我想我妈妈了。”通常我们会想：“怎么是不着边际的回答？” 这时我进行了追问：“哦，你是不是想请梧桐树给妈妈送信？”“嗯，我想的。我还想请它带我去，它可以在天上飞”，“噢，你还给梧桐树一个新本领呢。”这是我在发现孩子表述不明确时，进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢地浮出水面。利用他的回答我又追问：“梧桐树还会用什么更快的方法给谁送信？会写什么呢?”孩子就会受暗示，找自己曾经看到过的或经历过的来回答：“还会打电话给宝宝，让他赶紧穿棉袄”“还会开汽车找小狗快开空调躲起来……”

五、互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力

这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维，使孩子愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！

篇9

关键词：综合类艺术院校 教学现状 教学模式 教学建议

一、综合类艺术院校古筝教学的现状

在众多的民族乐器中，古筝凭借其优美动听、清脆明亮的音色，雅俗共赏的艺术魅力成为最受社会喜爱的民族乐器。

（一）学生的学习情况

如果说专业音乐学院的学生具有“高、深、专”的特点，那么综合类艺术院校的学生具有“全、正、质”的特点。学生的学琴情况普遍存在着一些共同点：第一，基础演奏技能较薄弱，大部分学生高考演奏的曲目都超出了自身的能力范围。造成这些普遍现状的原因是多方面的：1.学生对于学琴的目的动机，从小开始学琴的学生，更多的是将学习一样乐曲作为兴趣爱好，并未计划将其作为今后的专业方向，所以对于各种演奏方法并没有严格细致的进行学习再加上小升初，初升高等升学压力的因素导致中途间断；而从高中开始学琴的学生更多的是抱着应试的目的，通过短时间集训进行速成，这违背了学习乐器循序渐进的规律，自然很多基础的内容就忽略了。2.学生入学前的弹奏方法参差不齐，存在许多不规范业余的方法，曲目量单一，部分学生只会弹考级的曲目其它风格的曲目从没学过，这与教师的知识体系以及教学经验方法有着密不可分的关系。第二，学生基本音乐素养知识如音准、节奏等知识不够扎实。往往很多学生直到高中才学习视唱练耳和乐理这些重要的理论知识，在试谱演奏与理解乐谱上存在许多错误。第三，学习缺乏耐心，好高骛远。笔者在教学过程发现存在个别基础略好的学生会由于个人的目光短浅而好高骛远，希望能弹一些高难度的曲目，不认真完成教学计划设定的曲目，殊不知那些曲目已远远超出其演奏能力，如果一味的要弹奏超越自身能力的曲目就如同给自己埋下一个定时炸弹，不断加深错误的演奏方法，当发现自己无力完成这首曲目时又得绕回原路，浪费学习时间做了许多无用功。

但是，虽然综合类艺术院校的学生不及专业音乐学院的学生专业那样根基扎实，但是这类学生具有相对更综合的知识结构体系，社会实践与策划能力会更强，能将所学专业更广泛的与相关领域进行联结。所以，对于这样类型的学生在教学中决不能套用专业音乐院校的教学模式，更加应该重视培养学生“全、正、质”的能力特点。

（二）教学方法存在的问题

从综合类的艺术院校的人才培养方案中不难看出，学校的培养方向定位是将学生培养成具有专业演奏技能与实践能力的人才，面对当下如此紧张的就业环境，培养一名具有专业正规演奏方法并且具有相当演奏能力的教师，远比培养一名演奏家更加符合市场的需求。所以，在教学中对于教学法的正确性与合理性应该放在极其重要的位置。第一，综合类艺术院校的的古筝教育相对专业音乐学院的起步要晚，所以切忌照搬音乐学院“高、深、专”的教学模式，掩盖了综合类艺术院校所具有的“全、正、质”的特点。第二，教学内容上重视现代筝曲忽视传统筝曲的学习，致使演奏风格单一，曲目量不大，有时一个学期下来只会弹两到三首曲子，使学生的综合演奏能力无法提升。第三，小组课排课不够灵活，实践课比重不够大。由于器乐课堂的特殊性，属于专业授课。我们的上课模式主要以一对二的教学模式为主，主要根据学生的程度进行排课，这样的教学优势在于课堂人数少，老师与学生之间的交流能够更加的深入，一些建议与想法也能够及时得以反馈解决。不过固定学生的排课教学不能让学生全面了解其他同学的学习状态难以激发学生的学习热情。第四，缺乏对学生的综合教学能力和创造能力的培养。

二、对综合类艺术院校古筝教学的几点建议

（一）授之以鱼不如授之以渔

综合类的艺术院校的学生毕业后将会有大部分毕业生进入到中小学的教师行业，教师的教学方法不能仅限于教学生如何弹琴更为重要的是教授学生如何掌握正确的教学方法，培养学生的综合教学能力和创造能力，同时与之相关联的专业理论知识例如视唱练耳、乐理、和声曲式以及音乐史等理论知识也要同样重视，培养的学生能够更好的完成社会古筝教学工作，真正做到授之以鱼不如授之以渔。

（二）强调基础演奏技法的重要性，重视加强基本功慢速练习

基础演奏技法是古筝演奏的根基，正如建房时的地基一样，地基不牢固房子越往上建就有倒塌的可能，古筝学习的基础没打牢，越往难学越会弹得吃力，感觉力不从心。笔者接触过不少高中才学古筝的学生，为了高考得高分就弹一些超越自身能力的乐曲，例如：《云裳诉》《溟山》《西域随想》这类具有高难度的乐曲，由于他们不具备相应的手指技术，每当弹到快板是总是错音百出，越弹越慌，草率地弹完，自然就谈不上任何音乐表现力与音乐内涵。而在课后练习中没有进行慢练，而是一遍一遍机械化的练习直到乐曲弹完，对于手指触弦的方法根本无暇顾及。这样的练习没有任何的意义，只是不断的加深错误的演奏方法。所以在教学过程中尤其是大一阶段应当将基础慢速练习放在重要位置，及时纠正学生的演奏方法并定期组织学生们进行观摩互相学习，及时检验练习结果。

（三）设置相对灵活的上课方式，增加器乐实践课在教学模式中的比重

前文讲到一对二的小组课模式的优越性，在此基础上笔者建议灵活调动上课人数与人员，例如可将演奏同一乐曲的学生划分到一组上课，这样不仅节省教学时间也能够让学生之间进行更直观且有效的借鉴与学习。同时增加器乐实践课，通过排练课的上课形式激发学生的学习热情，掌握器乐排练的方法与形式，将学习到的演奏与理论知识运用到实践教学中，从而提高学生的演奏能力与综合实践能力。

（四）教师自身示范的重要性

教师的自身示范在课堂教学中有十分明显的作用，器乐教学自古沿用“口传心授”的教学模式，由此看出教师示范的重要性。主要体现在以下几个方面，首先，教师示范可以让学生迅速得到视觉上的刺激并进行相应的模仿，特别是一些例如《箜篌引》难度较大的乐曲只有通过教师的示范才能准确的表达，学生更直观的理解。其次，教师的示范可以给学生树立演奏的正确风格与榜样，学生都会向榜样学习，通过对老师演奏的模仿逐渐形成自己的演奏想法与风格。

在这些教学工作与研究过程中，笔者不断反思每个阶段的工作学习，适时调整自身的教学方式方法，也逐渐在实践教学经验的过程中获得一些收获。教师如何正确引导学生在不同学习阶段的知识学习以及兴趣学习是值得老师终身思考的一个重要课题。相信除了有过硬的专业技能知识更重要的是有着对教师这份工作强烈的责任感。笔者也将坚守“活到老学到老”的人生哲理，不断学习提升自身综合素质，不断完善自身的知识结构体系，将时代的新信息与新需求传递给学生们，努力在教师岗位上做出新的贡献。

参考文献：

篇10

带“住校班”，这是第一次

9月初，我接手了自己17年从教生涯中的第一个“住校班”，我将从一年级起陪同这39个孩子，一直到他们小学毕业。

才开学一周，孩子们还处于比较茫然的阶段，也有孩子每天因为想念父母而哭，他们实在年纪太小了。我个人是不主张打着“培养孩子独立生活能力”的旗号让四五岁的孩子选择住校的，即使6个生活老师会将他们照顾得很好，但他们与家人之间的感情在这个年龄阶段是无法取代的。

在9月新学期开学当天，我让家长与孩子们一起进入教室，家长站在教室后面，孩子们站在前面。副班主任请家长们除了交学校要求的资料外再填写一份表格，表格的内容包括孩子3岁之前由谁在带?是否生长在单亲家庭?家长想要培养一个什么样的孩子?如果孩子遇到挫折，家长会是什么样的反应?家长有阅读的习惯吗?当家长们在教室后面填写表格时，我把孩子们聚拢在一起，将他们围成一个圈。我先自我介绍：“我是廖老师。”然后，我拿出一个球，请每个孩子在将球传递给下一个人时说一声“你好”，球传到第二圈时，每个孩子要对下一个说“很高兴认识你”。最后，反方向地传球，孩子对下一个孩子说：“让我们做朋友吧。”球传了3圈，孩子们开始有眼神接触了，脸上出现笑容了。

到这个时候，我让家长们跟自己的孩子说再见，只有一个孩子哭了。

当天，所有的家长原本应该在11点半时离开学校，我却在那时候将家长再次聚集起来开了1个小时的家长会。家长委员会立即成立了，QQ群也有了。

您的孩子好，是您基因好；您的孩子不好，是廖老师教得不好

“住校班”才开学一个星期，我每天要接无数电话。有个家长总是在问我：“孩子哭了吗?他今天表现如何?”每天都问，我忍不住跟她说：“这才一个星期，有什么可表现的啊?与其关心孩子的表现，不如关心孩子对住校适应与否，他是否愿意继续住下去。”每天，我接到的家长电话，内容都差不多。

我习惯了家长对老师的要求和看法——你是老师，孩子有半点不好都是你的责任。我曾在某次家长会上开玩笑说：“您的孩子好，是您基因好：您的孩子不好，是廖老师教得不好。”此话一出，家长们脸上的表情有点尴尬。

每届的学生都不一样，6年前我带的那个班级，在一年级第一课上，他们对我教给他们的简单汉字兴趣浓厚得不得了。而如今带的这些孩子，我在黑板上写了一个“山”字，下面七嘴八舌地回答：“这是‘山’字，我都会了!”也不好推行激励机制，因为就算拿动画片和糖果吸引他们，孩子们也会说：“这有什么呀，我家多的是。”

我教了17年书，在4个小学执教过，从公立学校到私立学校，我自己在努力创造新的价值。一个成熟的老师，必然能在教学中找到实现自己想法的方式。一个老师的成熟期是8年，但这是难挨的8年，许多年轻的老师在从事教学后一两年就离开了教学岗位，很可惜。我自己是真心喜欢当老师，也真心喜欢孩子。在我迎来某一届一年级新生时，我在黑板上写下自己的姓“廖”，再向孩子们解释这个字的含义：“这是一个像屋顶一样的广字头，就像廖老师会保护你们，中间一个羽毛的‘羽’，就像鸟儿一样飞到同学们的身边……”有个小孩插嘴道：“廖老师是小鸟，廖老师一定是凤凰吧?”全班同学哈哈大笑。

老师能决定孩子作业的多少，我教过的班级，作业从来都很少，家长们纷纷打来电话问我：“怎么能不布置作业呢?”我的看法是，要想孩子学到东西，方法俯拾皆是，如果一个老师需要用作业来体现自己的教学成绩，那未免太自卑了。我的女儿今年读初一，她的周末作业中抄写的那部分都是我替她完成的，我说：“玩儿去吧，抄这些，有什么意义?”

如果孩子过早懂事，我会很心疼

除了刚刚送走的那一批学生和刚迎来的“住校生”，之前我都是教毕业班。大家可能想象不到“小升初”给孩子造成了多大的压力，分数如何，我个人认为那并不重要，即使考不上重点中学，人生依然要继续，何况我认为教育并不是指学校教育，教育是一辈子的事情。现在许多小学都是以“考上XX中学的有多少人”作为指标来衡量教育质量的，学校的大风气已经给孩子造成了影响。班会讨论的是“小升初”，家长谈论的是“小升初”，报纸上写的也是“小升初”，小学生只是孩子，却不得不生活在考试的阴影下。

可供孩子们发泄压力的方法很少，私下拿手机互相发短信抱怨作业、家长和考试算是其中之一，还有朦朦胧胧“谈恋爱”的、玩电脑的，我认为这些都可以理解。

让我异常心疼的不是孩子们微弱的反抗，而是他们的懂事。我曾教过一个男孩，数学不好，他不断地上辅导课，不断地跟家长说：“我不会让你失望的。”他每表一次态，我就心疼一次，让一个10来岁的孩子在这么大的压力下变得这么懂事，这究竟是值得高兴还是让人感到悲哀?

我不愿意我的学生是考试的机器，因此，我的班级总是有许多活动。在某一届学生毕业时，我们组织了毕业旅行，十几个孩子加上包括我在内的两个老师，一行人去了涠洲岛，家长没有丝毫的不信任。每年春天的风筝节和新年时的音乐会是保留节目，除此之外，我们分享日记，我号召他们给自己的家长写信，日记和书信往来如今都已集结成册，这是他们自己的财富。