留守儿童教育内容范文

导语：如何才能写好一篇留守儿童教育内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农村；留守儿童；教育问题

农村儿童教育问题尤其是农村留守儿童教育问题是我国经济社会发展转型期逐步凸显出来的问题。从表面上看，留守儿童教育问题是一个教育问题，实际上留守儿童的教育问题是一个社会问题。当前农村留守儿童面临着生活上缺乏照顾、行为上缺乏管教以及学习上缺乏约束的问题。农村留守儿童作为一个特殊的群体，其教育活动的开展和教育质量的提升关系到我国未来经济社会的全面健康发展。因此，探究农村留守儿童的教育问题具有十分重要的意义。

一、农村留守儿童的教育问题现状和原因分析

农村留守儿童的教育现状不容乐观，当前的农村留守儿童不仅在教育上无法获得有效的知识和技能，而且由于父母关爱和管教的缺失，很多农村留守儿童出现了心理健康问题，农村留守儿童已经成为农村社会受到侵害最多的群体，很多悲剧性的现实在不断上演。导致农村留守儿童教育问题出现的原因主要有以下几个方面。首先，农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展转型期出现的必然问题。由于城镇化进程的不断加快，农村的剩余劳动力在不断增加，大量的劳动力开始向城市转移，但是由于相关保障制度，如户籍制度、教育改革管理制度等没有做出及时有效的调整，大量劳动力转移的同时农村留守儿童的数量在不断增加。其次，农村留守儿童的监护人的素质和教育水平不高也是导致农村留守儿童教育存在问题的重要原因。大部分的留守儿童都是由爷爷奶奶管教，这些老人的教育水平都不高，无法对留守儿童进行有效的教育和监管。

二、农村留守儿童教育问题改进和优化的对策和措施

1.充分发挥政府的主导作用

政府是解决农村留守儿童教育问题的主导和根本，充分发挥政府在农村留守儿童教育问题工作中的主导作用，主要从以下几个方面采取措施。首先，政府要将农村儿童教育纳入国家、各级政府的整体经济社会发展规划当中，要将农村儿童教育作为统筹城乡发展的重要突破口，以政府为指导，动员各方面的力量。其次，加大农村留守儿童管理教育的相关法律法规政策体系建设，建立以家庭教育为主体，学校教育监管和社会团体帮助为辅，国家政策强制管理为保障的农村留守儿童教育管理体系。另外，还要建立健全相关政策，如户籍制度、城乡教育均衡化制度等等。

2.强化各级政府政策协调工作机制

不论是城市还是农村都应当将留守儿童的教育问题放在儿童生存发展的角度来对待。在儿童留守还是随迁的问题上充分尊重农民工的意愿，不论是哪一种选择都应该健全相关政策和法规保障，确保城市和农村教育的均衡化，对农村留守儿童进行科学的教育。另外，还要推动相关的公益补偿机制，降低农民工回家的成本。在农民工聚集的区域建立城乡教育交流基地，促使农村儿童能够更好地适应城市教育，并且促进城市教师与乡村教师之间的交流，保证教育工作的衔接，提高农村教育的业务水平。

3.强化农村留守儿童监护人的培训工作

在农村劳动力培训和农村各级培训工作中加入农村教育培训内容，不仅要对家乡的相关教育意识和教育实践能力进行培训，而且更为重要的是要对农村留守儿童的监护人，如爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等老一辈的人进行教育培训，以提高他们对农村留守儿童监护和教养能力。在教育培训过程中，要采取强制和自愿相结合的方式提高教育培训的力度和效果。培训工作的重点不是提高儿童家长和监护人的理论水平和教育知识水平，而是要引导他们正确地对待儿童在学习、心理和生活中的种种表现，学会与儿童进行沟通交流，并且能够在问题出现的时候寻求正确的渠道，强化他们的监管能力。农村儿童教育问题尤其是留守儿童的教育问题已经成为社会关注的热点问题。在新的发展形势下，如何有效解决农村儿童教育问题成为国家、各级政府和社会团体和个人思考的重要内容。强化国家政府的主导作用，动员各级社会力量，强化监护人的素质是解决农村留守儿童教育问题的重要措施和方法。

参考文献：

［1］莫丽娟，袁桂林.农村留守儿童教育问题的几个基本判断［J］.上海教育科研，2010（1）:23-27.

［2］郝志瑞.新时期农村留守儿童教育问题探析［J］.山西农业大学学报：社会科学版，2010（1）:12-15.

［3］李湘祁.关于农村留守儿童教育问题的思考［J］.中国电力教育，2010（18）:194-195.

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关键词　留守儿童；教育；对策

随着经济社会的发展和生产力水平的提高，为了适应改革和发展的要求，必须提高全民族知识文化水平。因此，国务院颁布了在全国普及九年制义务教育的有关法规，促进了我国教育事业的发展，广大学龄儿童得到接受良好的教育机会，这是提高国民素质的重大举措。诚然，在全国普及九年制义务教育的同时，出现了一个农村留守儿童的教育问题。本文就农村留守儿童教育问题的成因及其解决措施作粗略的探讨。

一、留守儿童的凸现及其基本现状

目前，据有关资料统计，我国有近1.5亿的农民在外务工，打工者数量还在以每年超过500万的速度增长，他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000多万留在家乡，成为“留守儿童”。

留守儿童是指由于父母一方或双方外出务工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托他人照顾的处于义务教育阶段的学龄(一般指6-16岁)儿童。

(一)留守儿童凸现的原因

留守儿童是伴随当今中国劳动力市场形成和发展而派生出来的一个带有普遍性的社会问题。究其原因，就是留守儿童的父母及亲人为了改善了家庭经济条件外出务工，把自己的小孩留在农村，随家人或亲友一起生活，从而使他们得不到父母的关爱和应有的家庭教育，在广大农村形成一个“特殊未成年人群体”，这个群体就是人们常说的“留守儿童兵团”。

(二)留守儿童的基本现状

留守儿童父母外出务工虽然改善了家庭经济条件，也为他们接受教育提供了更大的可能性。但是，由于父母长时间在外务工，不与儿女一起生活，家长的“启蒙老师”角色没有发挥作用，因而，无疑对儿女的教育和成长带来一定的影响。然而，有的聪明儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事，自理能力强。父母的外地工作和生活或多或少开阔了他们的眼界，并在一定程度上激励着他们努力学习，争取考上大学继续学习深造。诚然，除了经济上的有所改善，而留守生活带给他们更多的恐怕就是教育上的缺陷。以湖北省枣阳市的三镇十四村为例，抽样调查了17所中小学，根据班主任所提供资料以及最近几次大型考试成绩表，“留守儿童”辍学率约为5％，在学“留守儿童”40％成绩较差，30％成绩中等偏下，仅有10％成绩比较优秀(班级前20％)。据老师反映，留守和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显差别。父母在家的孩子，作业完成得比较及时、认真；父母不在家的，作业经常拖欠，甚至还会出现抄袭、不写的情况。

与此同时，由于他们短期或长期失去直接监护人的监护，在缺乏父爱母爱的环境中成长，留守儿童生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”之中。也由于长期情感缺失和心理失衡，导致许多留守儿童心理不能健康发展，存在着厌世自闭、逆反心理、空虚、自卑、胆怯和没有精神寄托等等。家庭生活感情和教育的缺陷，使他们当中有的经常逃学、打架；有的行窃偷盗，甚至违纪犯法，给和谐社会造成不良影响。

二、留守儿童教育问题分析

留守儿童教育问题是因其家长外出务工而把孩子留在老家与家人生活，导致父母关爱缺位、家庭教育歉缺、学校教育与管理困难，使留守儿童得不到家庭和学校应有的教育程度以致影响其正常成长的过程。留守儿童教育问题的出现和存在，既有客观上的原因，又有主观上的原因。笔者就此问题作以下分析。

(一)家庭教育的缺欠

留守儿童的家庭教育，就是就是家长和家人对其小孩的教育过程。是与其家庭的人员变动有直接关联。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在以下两个方面：一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分留守儿童在家里还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子；要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面是家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化。完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的言传身教的启发、教育和影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

(二)学校教育和管理不到位

学校是教育人和培养人的特殊场所。学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展，“以人为本”的教育理念仅成为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强。学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数，有留守儿童就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、生活状况和心理健康状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节。表现在留守儿童的家长与学校之间，家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成“家校教育”的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种“家校教育”脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在这种“消耗”中大打折扣，致使留守儿童得不到应有的教育。

(三)社会教育的缺乏

目前，广大农村留守儿童在社会教育方面突出问题，是社会为少年儿童的成长提供有效帮助的组织机构太少，社区教育服务体系几乎空白。社会组织是世界发达国家普遍具有的帮助机构，其中帮助儿童是重要的内容。我国目前这样的机构系统尚待建立和完善，类似非政府组织的作用还不十分明显，专门扶持农村留守儿童教育问题的社会组织更是空白。另外，受农村社会的经济、文化整体发展水平的限制，农村地区的社区教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育的严重缺乏削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用，也使家庭教育、学校教育和社会教育的“三位一体”的理想 教育功能化为乌有。

此外，政府部门对留守儿童关注度不够也不利于留守儿童的教育。笔者调查的三个镇政府的社会教育情况，竟然没有一个有外出务工家庭的任何专门资料，也没有一个对有多少农民工离家有多少留守儿童做过详细统计，更没有明确提出和解决问题的相关政策措施。关注只是停留在媒体等表面形式上，所谓照顾也就是每年象征性选择小部分留守儿童家庭送一些礼物，根本解决不了任何实际问题。

三、解决留守儿童教育问题的对策与措施

面对留守儿童教育问题的严重性，一些学者警示：他们可能会成为被“毁掉的一代”，成为国家和社会生活新的不稳定因素。因而，留守儿童教育问题已成为我国当前一个严重的社会问题。要解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同构筑起面向留守儿童教育的一整套完备的社会化服务体系。

(一)改善户籍制度环境，解决留守儿童进城读书

加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。这样可以让留守儿童不再留守，可以随父母进城读书，无疑是急需解决的问题之一。取消不合理的户籍制度，取消对进城农民工子女的人学限制，加快我国现行义务教育体制改革，建立城乡公平、地区平等的国民义务教育制度。

在现阶段，可以借鉴上海的改革方式，改“户籍制”为“居住地制度”。实施流动儿童的教育“以流入地政府管理为主、以全日制公办学校为主”的政策。只要是已经在同一个城市居住达到一定年限就给予农民工子女和城市子女同样的入学受教育机会。

(二)强化政府及教育部门管理职能。支持学校做好流动儿童教育

各地政府特别是教育部门应该进一步加大对接收流动儿童学校的督导，对他们的工作进行定期和不定期的检查。对一些有条件接受流动儿童入学的学校加以指导，营造城乡儿童共同学习的良好氛围和环境。但是，如有对流动儿童的入学通过多收费和乱收费的方式设置障碍的学校进行严厉的查处和处罚，从根本上杜绝城市学校对流动儿童歧视性待遇和不合理收费，确保流动儿童教育政策实施。

政府还应加大对民工子弟学校的扶持力度，应当根据《中华人民共和国教育法》的规定和要求，按照第五次人口普查的标准来确定中央对各级地方政府义务教育经费的支出，各地政府应将农民工子女教育经费纳入地方财政预算，对在城市内设立的农民工子女学校的办学条件予以补贴，提供基本的教学场地，适当拨款扩建校舍，派送高素质的教师，以解决城市学校目前还存在不能容纳流动儿童入学的实际问题。

与此同时，各地方政府和教育管理部门应该积极扶持和督导有办学条件的私立学校参与留守儿童教育活动，扩大教育面，以方便留守儿童就地入学读书，促进各地教育事业的平衡发展。

(三)改善农村教育环境，提高农村教学质量

为了让留守儿童在接受良好的教育中成长，国家和地方政府应更多关注农村教育，落实支农政策，加大对农村中小学的投入和建设力度，改善农村办学条件和教育环境。各农村学校也要密切配合，积极做好教育教学工作。同时要制定教育教学管理制度，加强教育教学管理，增强办学和教学的针对性，对留守儿童的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。一方面，要建立健全农村学生档案和留守儿童档案。把学生父母是否在外打工，在什么地方打工以及与其父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。学校还要加强对留守孩子的特殊关心和监护，尽量完善寄宿制，把留守儿童中志愿留宿的都集中在学校住宿，配备专门的生活教师，这么做既避免家中老人的溺爱又可进行更科学的思想和生活上的引导。配备专门的类似心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视，引导他们走过人生发展的关键时期。另一方面，定期与留守儿童的父母联系和沟通。通过这一渠道汇报留守学生的学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长。同时，学校还可以教育和发动全校学生，积极团结和帮助留守同学，为他们的健康成长营造一个良好的学习氛围和成长环境，以促进学校教育教学质量的提高。

(四)选择家庭教育方式，维系亲情交流互动

在市场经济条件下，最直接也最容易出效果的教育方式仍然是家庭教育。这是因为有家人的激励，亲情的维系，情感的互动。因此，外出打工的父母要选择好监护人，在思想上和行动上重视对子女的教育问题，要尽可能经常回家看望子女，关注子女的学习、生活、思想和生理状况，让子女感受到亲情的温暖。父母在外也可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，使他们能够充分感受到父母的关爱，以形成一个最为良好的家庭教育和学习环境，激发孩子的学习热情，这就为孩子好好学习，天天向上打下良好的基础。另外还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，使孩子能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

然而，值得一提的就是要转变父母用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理沟通。除了提供必要的学习条件之外，切忌过度的物质满足。以免不仅没能弥补孩子缺失的亲情，反而为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们无法抵制外界的诱惑而走上歧途。

(五)建立和完善对留守儿童教育成长的监护体系

加快建立和完善农村社区对留守儿童教育成长的监护体系，是加强对留守儿童教育的重要环节之一。具体做法可由村委会牵头，联合妇联、青年团、学校和派出所，充分利用党政机关富余人员、中小学退休教师以及青年志愿者，共同构建农村中小学生健康成长的教育监护体系。观察留守儿童生活、学习、成长情况，发现问题及早处理并告知他们的法定监护人，督促监护人对孩子进行教育和指导，定期督促外出务工家长经常了解自己孩子的学习、生活、思想情况。定期免费举办各种形式的老年培训班，把老人集中起来学习一些简单的知识，帮助他们树立科学的教育理念，掌握科学的教育方法，从而使他们更好地承担和履行教育孙辈们的职责与义务，从而形成一个齐抓共管的教育监护体系，并使之成为人性化、制度化和科学化管理。

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关键词：社会流动;农村留守儿童;教育保障

一、相关概念界定

1.留守儿童。本文对留守儿童定义为，父母双方或一方每年在外务工4个月以上，留守在家的18岁以下的儿童。

2.社会流动。社会流动分为水平流动和垂直流动两个基本类型,分别指个人或社会价值变化的起点与终点之间的位置是否有方向上的变化,如果没有变化,则这种社会流动可以称之为水平变化;相反,则称之为垂直流动。

二、农村留守儿童的教育困境

从社会流动视角分析农村留守儿童在教育保障问题上的困境包括水平流动困境和垂直流动困境。水平流动困境包括：（1）流动产生的亲子分离，影响农村留守儿童的心理健康发展，由于缺少完整家庭生活环境，家庭照料不健全，与非留守儿童相比面临更多压的心理问题与力。（2）家庭教育支持不足，影响农村留守儿童学习成绩和在校表现。垂直流动困境包括：（1）城乡之间教育资源分配的不均匀，农村留守儿童在教育获得上处于劣势，影响教育推动其进行社会垂直流动的作用。（2）教育分层功能的弱化，对农村留守儿童来说，借助教育实现社会垂直流动的可能性减低，教育成就贬值。

三、农村留守儿童义务教育困境成因分析

1.水平性流动障碍。考虑到我国城乡二元结构的社会背景对儿童教育机会的影响以及高考制度中户籍制度的限制问题，水平性社会流动与农村留守儿童教育问题之间的关系是分析农村留守儿童教育保障问题的一个不能回避的视角。（1）人口流出地教育保障不足。第一，对农村留守儿童的教育保障问题缺少政府在宏观层面的支持和相应的引导。第二，学校未能落实对于农村留守儿童的相关保障措施，不能承担其在农村留守儿童教育保障中的相应责任。第三，地方经济不够发达，不能有效吸收和容纳当地剩余劳动力。（2）人口流入地的社会排斥。社会排斥(socialexclusion)发生在社会群体之间，是指强势群体或者主导群体，对于边缘化的弱势群体或者贫弱群体，在意识和制度（政策法规）等层面上的排斥。在社会流动过程中，由于教育的属地管理原则，农民工及其子女在子女的教育问题主要面临着户籍制度的排斥，农民工子女不能在流入地得到公平的教育资源，或者即使选择了在流入地上学，也必须回原籍参加高考，对于农民工子女的教育积极性是一个严重的打击。

2.垂直性流动障碍。教育对于垂直性社会流动的作用既受先赋性因素的影响也受后致性获得的影响。农村留守儿童在教育对社会垂直流动中的作用面临着先赋性优势不足与后致性获得乏力的双重障碍。（1）先赋性优势不足。农村留守儿童的先赋性优势主要受家庭及周围生活环境的影响。研究结果表明，影响农村人口流动的主要原因是经济原因，流动方向大部分为从乡村流向城市，农村留守儿童的父母大都从事的是技术含量低、劳动量大的工作，这也从侧面印证了农村留守儿童的家庭经济优势与城市和非留守儿童相比处于劣势。另外，农村儿童的发展受到农村社会文化价值体系的制约，考虑到我国城乡二元结构的典型特征，农村的发展水平一直处于较低的水平，其文化环境和社会环境发展水平与城市相比仍处于劣势，因而农村留守儿童具有的社会网络与身份团体对他们以后的发展而言并没有突出的优势。（2）后致性获得乏力。农村留守儿童后致性获得受到政策环境制约和自身发展动力的主客观因素影响。在教育体制上，由于城乡、区域之间的教育资源分布不均衡导致农村儿童教育获得不足，教育分流体制降低了农村留守儿童接受高等教育的机会，对农村儿童的发展影响深远。另一方面由于劳动市场及从政区域之间的的政策性限制，农村大学生与城镇大学生在就业上仍处于劣势，农村大学生的发展困境也造成农村对教育的信任危机，降低了教育对于农村学生及家长的吸引力，农村留守儿童主动追求教育改变社会阶层的动力不足，形成了教育中的马太效应，进一步固化了农村与城市之间的代际流动。

四、加强农村留守儿童义务教育保障措施的对策

留守儿童问题作为一个综合性的社会问题，要改变留守儿童在教育体系和整个社会结构中的弱势地位，畅通农村留守儿童社会流动的通道，不仅需要家庭、学校等微观主体的积极努力，也需要政府的统筹规划和社会的引导。

1.发挥政府主导作用，建立长效机制。发挥政府在解决农村留守儿童教育保障问题上的统筹协调作用，改革教育体制与相关配套制度，建立长效发展机制：（1）将留守儿童教育保障问题作为一项单独制度纳入教育体系。（2）推进户籍制度改革，保障随父母流动的农村留守儿童的教育权益。（3）推动地方经济发展，就地吸收剩余劳动力,从源头上解决农村留守儿童问题。（4）促进劳动力市场的公平公正发展，促进农村儿童在劳动力市场上的就业公平。

2.推进“家校联合”机制建设。推进“家校联合”机制建设，发挥学校在留守儿童教育中的主体作用，强调家庭教育责任的回归，为农村留守儿童发展营造良好的教育氛围：（1）发挥学校纽带作用，加强学校与家长之间的联系，通过建立微信群、定期召开家长见面会、开设亲情热线、亲情室等方式保障学校与家长，学生与家长之间的联系。（2）学校关注留守儿童心理健康教育，开设心理健康教育课程、设置心理辅导室、定期对留守儿童的心理健康状况进行测试等。（3）采取强制性措施保证家庭对于农村留守儿童的监护责任，推行监护人监护制度和培训制度，提高家长的监护意识。（4）是家长之间建立互助监督机制，一方面团体意识会对家长的起到一定的影响，另一方面也可以发挥团体内部的互帮互助作用，更好的保障农村留守儿童的受教育权益。

3.引导社会力量参与，建立社会支持网络。通过社会文化建设、舆论宣传为农村留守儿童提供精神文化关怀；通过公益组织、慈善活动、社会捐赠等提供物质支持，解决一些留守儿童生活中存在的实际问题；通过爱心课堂、师范类学院互助机制等，为农村留守儿童的健康成长和长远发展提供实质性的支持。

4.以留守儿童为中心，注重心育。各项措施的制定与实施以农村留守儿童自身实际需要为出发点，切实增强农村留守儿童的教育保障。关注留守儿童的心理健康，加强以自信、自律为内容的教育，增强留守儿童的自尊心自信心，增强心理素质，乐观面对生活中的困难与问题。

五、结语

农村留守儿童教育保障问题是在社会流动中产生的问题，对问题的解决也应该从改善其社会流动机制与流动环境入手，发挥政府统筹规划作用畅通社会流动机制，通过“家校联合”为农村留守儿童社会流动创造良好教育环境，引导社会力量关注农村留守儿童教育问题，形成社会支持，以留守儿童自我为中心，加强农村留守儿童心理素质教育。

作者:白帅男 单位:首都经济贸易大学劳动经济学院

参考文献：

[1]叶敬忠，潘璐，留守儿童研究综述，[J]中国农业大学学报：社会科学版，2009（2）.

[2]王甫勤，西方社会流动研究综述，兰州学科，2008年第8期，总第179期.

[3]褚宏启，城镇化进程中教育如何促进社会融合与社会稳定，[J]教育理论与实践，2016，Vol.36，No.16，P15-P18.

[4]杨菊华，人口流动与居住分离：经济理性抑或制度制约？，[J]人口学刊，2015.01.003.

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1．家庭教育缺失。留守儿童多由爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚照管，在孩子的吃穿、安全方面操心多，受年龄、思想认识等因素限制，大多不能科学地教育孩子，家庭教育质量无法保证。

2．学生成绩不理想。据调查，留守儿童中学习成绩优秀的仅占9.5%。我们在电话访谈中了解到，大部分留守儿童家长考虑更多的是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障，忽视了孩子的学习。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。

3．留守儿童情感严重欠缺。他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，得不到父母的关怀和应有的帮助，他们感觉孤独无助，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷。

4．价值观与人生观偏离。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚心理。因此，他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式弥补自己内心的亏欠，甚至无原则地满足孩子过分的经济需求，这就滋生了他们的功利主义价值观和享乐主义的人生观，养成了乱花钱、摆阔气等虚荣习气，缺少勤俭节约的品质，妨碍了留守儿童的健康成长。

5．犯罪与越轨现象严重。据调查，留守儿童违法违纪现象很严重，这些儿童逃学、旷课、不交作业，甚至沾染打架、赌博、酗酒等不良习气。另外，留守儿童对年老隔代的或关系较疏远长辈的教育往往不会很顺从地接受，而这些长辈也因本身原因无法对这些儿童进行行为控制和承担起社会化教育的重担，极有可能导致这些孩子走上违法犯罪道路。

二、农村留守儿童教育问题原因探析

1．家庭方面。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活。监护人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子；要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，削弱家庭教育的整体功能。

2．学校方面。学校是家庭以外最主要的社会化主体，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守儿童进行教育和监管。其次，农村学校师资力量比较薄弱、寄宿制学校少，无法对留守儿童进行统一管理，从而导致留守儿童社会化的不足。

3．社会方面。学校或社区在实施农村寄宿制学校建设工程项目、建立留守儿童活动中心、新建留守儿童托管中心、教职工家长等方面都需要大量资金，许多留守儿童教育问题都停留在方案制定上，实施起来困难重重。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

1．构建留守儿童关护网络，为留守儿童健康成长撑起一片蓝天。教育好留守儿童是全社会的大事，我们应该调动各方力量，在全社会形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的留守儿童教育工作网络，即：以父母亲属为主体的家庭监护网络；以基层党政组织为主体的关注管理网络；以教职员工为主体的学校帮护网络；以群团组织为主体的社会呵护网络；以政法部门为主体的社会监管网络；以报刊、电视台为主体的媒体呼吁网络。这六大关护网络要紧密联系，互相配合，齐心协力，为留守儿童健康成长尽心尽责，营造良好环境。

2．建立留守儿童成长记录档案。以学校为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习、兴趣和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪、及时归档、分类管理、信息互通的工作程序，全面记录、见证留守儿童走过的每一天，从内心感受自己的成功。

3．加快农村寄宿制学校建设步伐。农村寄宿制学校的建立，能够较好地解决农村留守儿童的教育问题和生活上的困难。留守儿童每天24小时在学校教师的监护下，学习质量有保证，生活水准有提高，行为习惯养成有优势，学习成绩有提高。

4．架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。通过书信、电话、家访、召开家长会等形式，与留守儿童的家长或监护人主动沟通、经常联系，让家长（监护人）及时了解掌握孩子的情况。比如，学校开通“留守儿童”亲情热线电话，要求孩子每周与家长通话一次，教师每半月与家长联系一次，互通情况，反馈信息，为孩子的健康成长提供良好的环境。

5.举办“留守儿童家长学校”，提高监护人的家庭教育素质。在区域内成立家长学校，组建家长学校教师队伍，定期开展家教培训和咨询。通过开设爷爷奶奶培训班、举办家庭教育知识讲座等培训，引导老人们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育。

6．净化留守儿童校园周边环境。各相关部门要依法加强对网吧和电子游戏经营等场所的管理，严格执行中、小学校园周边200米内不得有网吧和电子游戏经营场所，营业性网吧不得让未成年人进入，所有网吧终端设备必须安装封堵不健康内容的过滤软件等相关要求。

7．组建“一对一”的学生帮扶小组，帮助留守儿童提高学习成绩。学校组织选派班级各科最优秀的学生与留守儿童结对子，解决他们学习上的问题，不断提高学习成绩。

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【关键词】规范化；人性化；责任感；使命感

当前，随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童不但数量在不断增加，同时也涌现出很多问题，给学校管理带来许多新问题，尤其在农村边远山区学校更为突出，所以我认为留守儿童应作为农村学校教育工作关注的重点对象。身为一名教育工作者，我们要给留守儿童这一特殊的群体更多的关爱。

我校共463人，从小二到初三，留守儿童395人，占853%，其特点：一是年龄结构不均，（小的8岁，大的17岁）；二是人数多，管理难以到位；三是隔代教育多，学生娇生惯养，难管，不好管；四是学校条件差，管理难度大。

为了使外出家长安心工作，留守儿童健康成长，我校建章立制，实行了规范化、人性化管理，在加强全体教育工作者责任感、使命感的同时，积极探索留守儿童教育方法，努力构建留守儿童教育工作模式，为了留守儿童营造了一个健康成长的优良环境。

1 建章立制，规范管理

为了使留守儿童教育工作长期有效开展。提高留守儿童教育工作实效性，确保留守儿童健康成长，我校自中、小学合校以来，2-9年级一律都实行寄宿制，学校制定了与之相关的相应规章制度。

1.1 实施了值周员陪睡负责制：值周老师除了负责好自己值周的安全、纪律、学习、卫生、就餐、就寝、出操、出勤等工作，还实行了陪睡制度，值周员同住在学生寝室，半夜巡查给学生盖被子，负责夜晚的就寝安全，领小学生上厕所，督查高年级学生外宿。每期第一周丁开华校长亲自给教师值周示范，强化各种制度的落实，有了他的带头，每个教师心悦诚服，毫无怨言。

1.2 实施了班主任负责制。班主任除了做好常规工作外，还要建立留守儿童成长档案，进行跟踪管理，开展了爱心感恩教育。他们不但要做学生学习上的老师，还要做学生生活.上的父母，尤其是小学低年级的学生，生活自理能力较差。我校低年级的班主任陈敏莲、梁水仙、向喜莲等老师像慈母样给小孩子洗澡、洗衣服、洗碗，耐心教给他们生活的常识。有许多次，学生拉肚子，梦里小便弄脏了裤子、被子，丁开华校长带领黄小平副校长、许俊安主任亲自给金吴、罗会、刘艳华、梁智召等学生擦屁股、洗澡、洗被子、裤子，深得家长的称赞。

1.3 跟班老师协助管理：学校给每一位班主任配两名跟班教师，发现问题及时处理，这种齐抓共管的做法经实践证明很有效，充分反映了我校教师既分工又合作的团结拼搏精神。

1.4 不定期、不同形式的家访：通过家访的渠道多方面、多角度了解学生，与监护人形成共识，尤其是对那些父母不在身边隔代教育的学生倍加关注。他们大多由于祖父母的溺爱，变得淘气、不诚实，我们根据这一实际情况，学校进行了怎样做一个诚实的孩子的专题养成教育研讨，利用身边人和事教育孩子们做诚实、守信的“乖孩子”，使学生感觉到老师时刻都在关心着他，时刻都在哺育着他们的成长。

2 以人为本，实施人性化管理

留守儿童父母不在身边，其学习有困难时，缺少家庭教育，缺乏父母辅导；遇到生活、思想有问题时，缺少家长帮助，缺乏心理疏导。在留守儿童教育管理中，我们的做法是“以人为本”，即以留守儿童为本，真情关爱，做到“三个优先”：

2.1 学习上优先辅导。因外出务工的父母最担心的是孩子的学习，老师关注的重点也是他们的成绩的提高，党和政府最关切的更是他们的成长。针对家长、教师、党和政府的共同目标，学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况、智力因素制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。我校自实施“学习目标管理法”以来，开展了“一帮一”，“一对红”活动，教师根据每个学生知识特点、接受能力，每期给学生制定了切实可行的学习目标，指导他们明确学习目的，教他们学习方法，耐心辅导他们听课、作业，培育他们的学习毅力。通过学习目标管理法，我校每年肄业班统考成绩居全办第一。特别是丁校长、许主任、冯文本、向喜连老师开展活动效果佳，小六毕业会考五科成绩居全县榜首，初中毕业会考成绩居全县前列。家长听到孩子们在电话里的汇报，看到孩子们寄去的通知书，个个笑逐颜开。除开展活动外，还对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

2.2 生活上优先照顾。学校对留守儿童注重多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。伙食团长刘华安老师时刻思考着学生生活，注意着营养搭配均衡，他说“只要有益学生的身体健康，我再苦再累也开心。”他安排的生活深得师生、家长的一致好评。

2.3 活动上优先安排。为了学生玩好，学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，全年来，我校开展了阅读、朗诵、体育、书画、讲故事、演讲等多种多样的活动比赛。特别是5月21日的文艺汇演节目赢得了县政府、计生局的领导啧啧称赞，通过活动，既使其愉悦身心，又培养了独立生活能力。

3 强化责任，提高教育效果

留守儿童是社会转型背景下而产生的一个庞大弱式群体。他们父母不在身边，临时监护人精力有限，素质不高，责任淡化，从而导致留守儿童“五缺”（即：学习缺“教”，生活缺“助”，亲情缺“慰”，心理缺“疏”，安全缺“护”）现象，严重影响了他们健康发展。作为教育工作者，有责任、有义务教育好留守儿童，将他们培养成合格的小公民。

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关键词：农村；留守儿童；教育问题；原因

中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）27-0041-02

近年来，随着我国经济的发展和城镇化建设的加快，特别是城乡经济教育文化等各方面发展的不平衡，大量农村剩余劳动力选择离开农村外出务工，由于政策、体制机制、经济、文化等方面的原因，他们无法或无力将子女一同带出，便不得不将孩子留在农村。由于父母双方或其中一方长期在外，就出现了农村留守儿童由父母一方监管或他人代管或无人监管的现象，这些农村留守儿童缺乏亲情关爱、缺少家庭教育和监管，加之学校教育失当、社会教育不足和自我教育不严，致使他们在学习、生活、道德、行为和心理等方面出现诸多问题。农村留守儿童教育问题，既有制度性原因，也有政策性原因；有学校教育因素，也有家庭教育的因素，需要认真分析研究。

一、政府原因

（一）现有的体制机制障碍

20世纪90年代以后，由带来的制度效应已逐步减弱，出现了增产不增收的现象，农村经济增速较缓，使得大量农村剩余劳动力选择外出务工，由于户籍制度为主的城乡二元结构制度限制，绝大部分外出打工的父母无法将孩子一同随身带出。另外，由户籍制度派生出来的其他一系列制度如教育制度、保险制度和住房制度等，对农民工子女到务工地读书造成了极大的不便和障碍。特别是现行的一些制度使得农民工子女入学受到诸多不平等待遇，高昂的学习费用是一大障碍，各地考试制度、教材、科目设置等方面的差别也是一大障碍。虽然现在提出了一些针对农民工子女教育的解决方案，但随迁子女义务教育的解决方案与现行义务教育制度的安排存在种种矛盾，实现起来较为困难。即便有农民工将子女带到务工地，但受到各种因素影响，他们的学习环境、生活环境、安全状况等也是不尽人意。

（二）政府的重视和投入不够

目前，对于学校特别是广大农村学校，教育经费主要还是靠政府解决，但这些费用在满足基本的教育开支后，就不能给留守儿童更多的支持和帮助了，政府教育经费投入不足，特别是没有专门针对农村留守儿童的教育经费，导致解决农村留守儿童教育问题举步维艰，一些有利于农村留守儿童教育问题解决的措施难以实施，同时也难以留住优秀的辅导教师和管理者。也没有专门针对农村留守儿童的教育，在人才和技术上进行有针对性的扶持，导致很多留守儿童教育问题积少成多。

（三）农村经济社会发展滞后

当今，一方面城市化、城镇化加快发展，另一方面农村经济发展却相对滞后，特别是在边远地区和交通不便的山区，农民就业创业的机会更少，农民为了改善家庭经济生活条件，让孩子有更好的学习条件和环境，摆脱祖祖辈辈难以摆脱的困境，这些父母不得不选择离开家乡到经济发达的地区打工以养家糊口，改善家庭经济条件，因而他们的孩子便在不完整的家庭环境中长大。所以，农村经济社会发展滞后也是引起农村留守儿童教育问题的重大原因。

二、家庭原因

父母外出务工对农村留守儿童的影响有正面影响也有负面影响，但总的来说，负面影响大于正面影响。在正面影响方面，父母外出务工可以增加家庭经济收入，提高生活质量，增强教育支付能力，改善家庭经济环境；外出父母在外接受了新思想、新事物，在教人育人方面思想会有所进步，从外界获取的信息和知识增多，有利于扩大留守儿童的视野，丰富他们的精神和生活世界；有些农村留守儿童能深知父母外出务工的不易，会更加珍惜学习的机会，生活上更加节俭且独立性和责任感更强。但总的来说，父母外出对农村留守儿童产生的负面影响是很大的。

（一）缺乏情感交流

人从生下来面临的第一个对象就是父母，第一个环境就是家庭，家庭是每个人成长的首要场所，血缘关系则注定父母要给孩子上第一堂课，父母对孩子不只是养育，还有教育，尤其是那些学龄前、小学、初中的孩子，他们更需要父母对他们的关爱和家庭教育，缺少一方或双方的教育都会对孩子的健康成长造成阻碍。调查结果表明，绝大部分农村留守儿童父母打工地较远，回家成本较高，回家的次数很少，有的甚至一年到几年才回家一次。因此，留守儿童与父母的联系更多的是通过电话或书信等联系，且大部分留守儿童与打工父母之间的联系频率很低，缺乏足够的思想沟通与正常的情感交流，从而无法实现正常的完整的家庭教育。农村留守儿童在父母外出务工后，表现出很多的不适应，产生了孤独、寂寞和无助等消极情绪，很多留守儿童特别是年龄较小的留守儿童根本不知道父母在外从事何种工作，而且对父母的生活安全等全然不知，常常会在儿童心中造成很大的心理负担。而外出务工的父母在情感上不能像非留守儿童父母一样给予留守儿童更多的情感关怀和安慰。因此，打工父母无论在生活上还是在精神上都不能给留守儿童更多的关心和照顾，从而导致了彼此之间情感上的生疏和隔膜。

（二）临时监护人教育监管方式不当

对于那些父母一方在外务工的留守儿童，在家照顾他们的父母由于精力和知识有限，又为生活所累，对留守儿童的监督较少，有的抱着“棍棒出孝子，不打不成器”的旧观念，采取粗暴的方式，更是伤害了孩子的自尊心和幼小心灵，对于年龄较小的留守儿童，本身接受能力差、是非分辨能力弱，缺乏有效监护引导和监督的情况下，易受到一些不良思想文化的影响，往往导致农村留守儿童道德失范和价值观、世界观扭曲。由（外）祖父母监护的留守儿童，照顾他们的长辈即便有年轻化的趋势，大部分的文化素质较往年往代有所提高，对小学及学龄前的儿童教育基本能辅导，但对于初高中儿童的教育辅导就显得力不从心了，即便如此他们的知识结构、知识储备和现在提倡的文化教育、科技教育也有很多不适应。因此，他们对留守儿童的教育更多的是让孩子自觉去学习，去摸索，而在生活和物质上给予留守儿童更多的是偏爱和顺从。

（三）过多依赖学校教育

近年来，随着九年义务教育的普及，农村孩子上学的负担大大减轻，农村学校教育也取得了很大进步，但是农村学校教育的发展也在一定程度上助长了农村家庭教育的惰性。在实地走访调查中发现，很多留守儿童的父母都是初高中文化，临时监护人的文化程度也偏低，他们认为自己知识有限，已有的知识水平也不足以辅导孩子的教育，认为教育孩子是学校的责任，应由学校和教师来承担，认为自己的责任主要是照顾孩子的生活，孩子学习成绩的好坏、道德水平的高低等是孩子个人素质和能力的体现，是学校的责任，家长的责任很小。有教师反映大部分留守儿童的家长和临时监护人很少与学校和教师沟通，有的家长连学校的家长会都不参加，对孩子在学校的表现不管不问，根本不配合学校的教育。出现这类情况的原因是：一是家长的不负责任造成的；二是家长自身能力、精力、知识和时间有限，无暇顾及孩子各方面的教育；三是家长过多相信学校的教育是万能的，依赖性较强。这种过多依赖学校教育的教育方式不仅对孩子的学习成长不利，而且也不利于学校、管理者和教师教育教学管理等工作的开展，影响教学质量的提高，不利于学生的素质提升和全面发展。

三、学校原因

（一）缺乏针对性的教育

由于农村留守儿童父母长期在外，对孩子的道德、安全和心理教育较少，产生了一系列的问题，作为教育学生的学校和教师便担负起更多的责任。据调查，农村留守儿童一般不会主动与教师交流和联系，很多临时监护人和父母更少与教师联系，而对于教师而言，由于班上人数多、教学任务重，更是没有更多精力和时间主动给农村留守儿童更多关心。教师与留守儿童的关系更多的是在课堂上，课堂之外很少甚至没有沟通交流。受物质条件和师资力量等因素制约，广大农村中小学的课程安排不能完全适应农村留守儿童实际和成长发展需要。在心理教育、健康教育、安全教育和道德教育等方面缺乏针对性，收效甚微，主要是教育形式过于死板僵化、内容与现实脱节，更多的是抽象化的教化，原理、原则性的内容更重，内容大而空，不符合新时期儿童学习需求，有的教师甚至直接占用被认为不重要的“豆芽科”，认为一学期学习一两次宣传教育片就算完成部分科目的教学任务，对于处于启蒙教育阶段的儿童来说，根本还不能完全理解，亦步亦趋式的死记硬背现象严重，认为得分高就是学习好，根本不能起到教育的作用。

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关键词：留守儿童；隔代监护；教育问题

一、西部农村留守儿童教育存在的问题

1.学习受父母外出影响大，成绩普遍偏低。西部农村经济条件落后，农民们迫于生计，不得不外出打工，而城市昂贵的学费、择校费和户籍限制令众多农村农民望而却步，农民们只能把孩子留在农村上学。儿童期的孩子对父母的依赖性强，很多留守儿童在父母外出初期由于思念父母，学习成绩大幅度下降。由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习的问题往往不能给予帮助。这主要表现在两个方面：一是学习心理问题。一些留守儿童因为父母离开，在一个时期（大多数为半个月到一个月的时间）内学习上变得消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好。二是学习成绩难以提高。接受调查的留守儿童在班上的学习成绩处于一般、较差的63%。学生们将“学习无人辅导”列为造成自己学习成绩偏低的第一要素，有7.1%的留守儿童认为父母外出对自己的学习产生不利影响。

2.心理健康状况令人堪忧。缺乏心理支持导制自卑。自卑心理产生源于人际间的比较。留守儿童经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响留守儿童的身心健康。

3.日常行为缺乏自律。因父母长期不在身边，监护人对留守儿童管理不到位，缺乏及时有效的约束管教，只要不犯大错，对孩子的行为一般采取认可态度。孩子的生活、学习无人督促，造成行为偏差。许多留守儿童在家里不听监护人教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、说谎打架、欺负同学等行为。

4.安全得不到保障。农村留守儿童由于得不到家庭和父母的有力的有效的监管，易产生安全问题。其一，由于得不到亲情照顾而产生安全问题，特别是人身安全问题。农村留守儿童的生活条件均比较差，加之他们一般是隔代抚养，抚养人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的卫生保健知识，疾病预防意识淡薄，因此，常常会出现有病不能及时就医的现象。其二，受到人身伤害时得不到及时有效的保护。其三，自己行为失控，伤害别人，从而走上违法犯罪的道路。

5.青春期性教育基本缺失。西部农村留守儿童由于父母双方或一方外出务工、经商，从而不能够正常地接受有关青春期性方面的亲子教育，相对于有父母在家的非留守儿童而言，他们的青春期性教育基本缺失了。学校和监护人在对农村留守儿童进行青春期性教育过程中并未起到主导作用。获取性信息的主要渠道为网络、报刊、杂志、光盘等，但这些渠道的内容良莠并存，很多不健康的、的内容使心理上还不成熟的农村留守儿童很难辨别是与非，消极的因素会潜移默化地把他们自觉不自觉地引向歧途，好奇和扭曲的心理会使他们应用不正当的手段窥探性的奥秘。

二、西部农村留守儿童教育问题产生的原因

1.家庭教育功能弱化。人们常说“家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，也是任期最长的老师”，家庭教育对孩子成长起着至关重要的作用，父母在孩子心目中的地位是无人替代的。由于父母远在外乡，留守儿童不但无法享受正常的亲情关爱，而普遍缺乏良好的家庭教育氛围，学习长期处于无人过问的状态，导致留守儿童放任自流、辍学厌学、成绩偏差、心理生理发育失衡、德智体发展滞后等等。

2.农村学校缺乏科学育人的理念。一是学校办学条件差。尽管我国全面推行农村义务教育经费保障机制改革，但由于历史遗留问题，城乡教育资源配置严重失衡。二是学校管理措施不力。由于留守儿童这个特殊群体是近年来才出现的，西部少数民族地区部分学校对留守儿童教育没有引起足够重视；有的学校虽然制订了一些相关管理措施，但缺乏有效的监督执行，给留守儿童教育问题留下许多隐患。

3.农村社区教育资源缺乏。由于历史的原因和诸多现实因素的制约，目前西部少数民族地区农村设施比较落后，与城市相比存在很大的差距。一方面传统农村社区的社会化功能特别是文化传承功能减弱，社区成为农村留守儿童社会化的旁观者。另一方面农村社区组织没有充分发挥作用，调查中发现，大多数村干部认为，留守儿童的教育管理是农民工自己家的私事，家长外出务工，自然要先把家里的事情安排好。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

1.家长要承担起教子之责任，加强亲子互动，延续缺失的情感教育。家庭在儿童社会化中起着非常重要的作用，父母就要认识到自身的责任和义务。农村留守儿童的父母应加强对孩子教养的认识程度，积极主动地调整自己的教养行为，避免家庭结构缺损和社会不良倾向对自己教养方式的影响，以保证留守儿童社会化的顺利进行。外出打工的父母尽可能调整好外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。

2.学校应针对留守儿童建立专门的教育管理措施。教育人类学指出，传统教育学空洞无力的关键是把教育简单化，忽视了教育的复杂文化背景。同样，教师在教育上失败的根本原因也是忽视了受教育者的文化背景。留守儿童是在家庭教育缺失的背景下成长起来的，因此，应针对留守儿童的特殊文化背景，把抓好留守儿童的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。各班级应建立起留守儿童个人档案，学校统一部署管理。

3.定期举办针对留守儿童的代养家长学校或举行代养家长见面会，建立良好的学校―家长沟通机制。研究表明，留守儿童对家庭缺少依恋感，排斥家庭在教育中的指导和干预，在很大程度上缘于他们与家庭中代养人之间的代沟和以此而形成心理隔阂。父母外出以后，大多数留守儿童有爷爷奶奶或外公外婆代为看管。代际价值观和心理上的隔阂使留守儿童无法认同祖辈的教育方式和所传递的价值观念，从而使家庭的道德教育处于缺席的状态。定期举办短期的家长学校可以改进留守儿童代养人的教育观念和教育方法。同时，学校必须运用有效乃至强制手段，建立学校与留守儿童家长的沟通机制。

4.建立农村社区儿童青少年教育和监护体系，增强和发挥农村社区教育的作用。儿童少年的教育历来是家庭、学校、社区共同的责任。但是，在西部少数民族地区的农村地区，由于基层没有相关的儿童青少年的社区教育组织，使得目前社区在儿童青少年的教育和成长过程中的作用微乎其微。建立农村社区教育监护体系，由基层社区、学校等牵头、联合妇联、工会、村委会、派出所等共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。

留守儿童的教育问题是一个现实的问题，它在我国经济和社会转型的过程中将会长期存在，其问题的解决需要全社会的支持和参与。

参考文献：

[1]O?F?博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]露丝?本尼迪克特.文化模式[M].何锡章，黄欢，译.北京：华夏出版社，1987.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[4]冯增俊.教育人类学[M].南京：江苏教育出版社，1998.

[5]玛格丽特.米德.文化与承诺[M].周晓红，周怡，译.石家庄：河北人民出版社，1987.

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关键词：社会工作 留守儿童 教育问题

引言

本文对当下我国的留守儿童教育问题进行研究，其目的旨在让全社会、政府、教育机构给留守儿童营造出温馨、安逸、高质量的教育环境，对留守儿童实施学习上的监督、行为上的约束、以及思想上的正确引导，从而为我国未来发展培养可用之才，呼吁各级政府为留守儿童提供有效、妥善的社会保障，履行教育留守儿童责任。须知，现阶段留守儿童的教育意义是十分重大深远的，一方面，不但能够让他们更好融入社会，还能够让他们自小树立好正确的人生观与价值观，使之能够成为未来国家与社会优秀人才。[1]

一、社会工作优势视角概述

社会工作，即持利他主义（Altruism）中所倡导奉行的助人理念，具体到实际行为中，就是以科学知识为基础，并以其方式乐于助人的服务行为。社会工作在发展的过程中，也曾发展出了许多其他的专业理论。 优势视角便是在这个领域中形成的新兴的集理论与实践为一体的模式。在二十世纪八十年代，优势观点取向的社会工作模式由美国最先提出。这种观点主要通过站在照顾案主的角度，旨在使其得以成功的在社区中生活，且最大程度的应用周边资源。有关学者认为，优势视角的内涵就是把案主、社区、以及助人者引至到能够最大化利用最美好部分的关系里[1]。在给案主给予所需服务阶段，使其重新恢复希望与积极精神。

优势视角下，无论是个体、群体、家庭、还是社区，都拥有优势。但不难看出，当前人们最容易忽略的正是这点。对此，人们更应当注重挖掘任何也许可以扭转不幸的力量与资源。[2]

二、加强留守儿童教育的必要性

1.帮助留守儿童树立良好的人生观与价值观

对留守儿童展开必要的心理教育，从而让孩子树立正确的人生观。此过程中的重点内容，在于让孩子可以积极为社会创造更加丰富的物质财富与精神财富，也可以给孩子实现自身完善发展创设出必要的背景条件。同时，让孩子明白，惟有在给全人类提供服务，为他人创造幸福的时候，才可以让自身获得真正的幸福，也就是实现人生价值。通过正确、积极的人生观指导孩子人生，让孩子在今后处理和他人之间的关系时，遵循“我为人人，人人为我”的行事准则，循序渐进地培养成优秀的道德品质[2]。

价值观对于留守儿童的行为定向与调节有着无法取代的重要作用。其作用主要体现在两方面：一方面，即对动机的导向功能。孩子们的行为动机会受到价值观作用的调动与支配，在相同的背景条件下，价值观不一样的孩子，其动机模式必定也会产生严重的差异性，因此，产生的行为也不尽相同，动机的方向取决于价值观的支配。因此，给孩子们树立好正确的价值观，能够进一步引导孩子们的行为表现；另一方面，价值观也直接体现了孩子们的认知与需求情况，因为价值观属于孩子们对世界与行为结果的一种个性化判定，所以，在某个视角下，也直接体现出了孩子们的人生观与价值观。[3]

2.确保留守儿童身心健康

自改革开放以来，毋庸讳言，我国的整体犯罪率仍然总体水平较高。而品行属于其背后的复杂存在。品行出现误区，让少年犯罪率呈明显上升势头，在此背景下，留守儿童的犯罪问题就成了社会关注的焦点。我国许多外出务工父母通常都会将子女留在老家，进而缺乏监护人管教，无法第一时间纠正孩子误入歧途的症结，使得孩子一步步滑向犯罪深渊[3]。因此，对孩子的监管好坏将直接左右他们能否成为对社会有用的人才，反之，则有可能危害社会。对留守儿童的教育疏于起码的管理，使孩子培养成不良的生活习气，极有可能走上了违法犯罪的道路，最终导致无法挽回的恶果出现。

3.应对我国留守儿童教育缺失的措施

3.1强化教育在政府职能中的责任性

实现教育公平等，就一定要首先实现农村与城市的教育平等。最为现实的应对对策就是，构建农民工子女随迁就学制度，从根本上避免出现农民工子女就学难、教育无法保障的问题。一旦子女能够随迁，那么即便父母外出务工也并不会耽误子女的教育。然而，我国尚有许多地区因为受到条件的限制，依然无法安置过多的随迁子女顺利就学。为此，需要在农民工务工的集居地，通过地区政府作为主导、扶持，成立农民工子弟学校，保证随迁子女能够拥有接受教育的权利。政府也可以鼓励那些对随迁子女允以入学的学校一定的专项补助，进而调动学校接收务工子女就学的积极性。[4]

另一方面，要把进城务工人员的子女教育规避到地方教育的发展规划中来。当地政府督促公办中小学做好接收务工子女的入学及教学工作，并提供经费支持，同时在一定程度上弱化务工子女就学入学门槛，简化手续，与当地学生能够得到同等待遇，严禁对务工子女收取额外费用。考虑到父母在儿童成长中所起到的不可替代的作用，与“隔代监护”、“亲戚监护”的诸多限制，政府应当利用对户籍、借读等诸多角度给农民工子女制订相关政策，减免打工所在地学校对其所征收的额外费用，并且缩减农民工子弟学校的收费标准，解决农民工子女的受教育问题[4]。最终让留守儿童能够随父母一起在外生活，达到最为理想的家庭教育模式，解除农民工的后顾之忧。

3.2强化对留守儿童教育的监督

需要重视的是，留守儿童的教育问题绝不单单是个体家庭的责任，更是学校、社区、以及全社会的共同责任。政府在监督家庭与学校履行义务责任的同时，也应当要求社会各部门一齐共同协调，相互帮助的做好留守儿童的教育问题。首先，以家庭这一视角分析，作为父母，一定要高度重视儿童的思想、生活与学习，要明白，在对待孩子成长教育的问题上，一定要拿出父母所有爱、智慧、以及全部能力，方可培养出有益于社会的高素质人才[5]。无论家庭的经济状况如何，父母们应当在孩子心中树立起良好的形象，营造出环境下的学习氛围，让孩子从小树立起积极向上、勤奋好学的优良品质。另外，做为孩子成长摇篮的学校，更应当充分履行教育职责，切实的教育好下一代，把教育永远放在学校存在的第一目的。[5]

3.3通过传媒力量，强化宣传力度

如今，我国信息科技已到高度发展水平，政府更应当重视信息传播快速这一优势，最大程度应用传媒平台。地区宣传部门与新闻单位在对待留守儿童教育问题上的态度，更应当和宣传怎样预防艾滋病、抵制家庭暴力、保护野生动物那样，引起人们对留守儿童基本权利的关注与争取，进而通过全社会的理解与帮助，一齐参与到治理与解决的过程中来，逐渐使家庭、学校、社会成为留守儿童的教育体系。

3.4加快城镇教育的改革

政府应当首先处理好解决城镇、乡村教师待遇问题，从师资资源处入手，走出教育改革的第一步。只有提升城镇、乡村教师的待遇，才能够有机会吸引更多教师走到农村进行任教，也能够从根本上预防一些优秀教师出现流失的局面。毫无疑问，教师待遇的提升有赖于我国义务教育投资体制的改革。在现行的教育体制下，教师工资的发放标准重点还是有赖于县级财政，这就直接致使农村教师的待遇远远低于城市教师，甚至由于县与县之间发展的差异性，教师的待遇也存在显著差别。

为了妥善处理好该问题，市级、省级财政部门应当成为教师工资的承担主体，并且还可以设置相应的激励机制以此提升教师教学的积极性，完善有效的教师激励机制对留守儿童教育质量的提升拥有十分重要的现实意义。

四、结语

综上所述，居住环境对于留守儿童的教育影响是不可忽视的，利用社区、政府职能部门的介入，提升生活环境，强化留守儿童和社区内的人有效沟通，进而让留守儿童拥有归属感。只有更加复合进良好的环境下，才能够更好的推动留守儿童的其身心发展。当然，社会工作优势视角中的社区，绝不只是具象的社区。不仅需要在微观的角度上，介入到留守儿童的每一个个体，还可在宏观政策上，从本质上扭转问题背后的顽疾，这自然也需要全社会上的共同参与。

参考文献

[1]罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评[J].心理科学进展，2013，36（27）：44-46.

[2]王江荷.农村留守儿童现状及教育问题对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，13（17）：49-50.

[3]许宁.农村留守儿童教育存在的问题及建议[J].新闻世界，2010，15（22）：338-342.

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关键词：农村；留守儿童；教育问题

一、引言

自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。正视社会发展中出现的留守儿童问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

（一）留守儿童教育与成长中存在的问题

1．学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。根据四川省妇联2005年的调研结果，农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%，在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。成绩中等偏下和较差的占60.4%(眉山市)，91%(遂宁市)，成绩优良的只有6%(遂宁市)。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。［1］另据笔者对安徽省安庆市与河南省信阳市8所农村初中的抽样调查，初三年级16个班2007-2008学年第一学期期末考试成绩测算显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%，而非留守儿童则高达16.7%。留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2．品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。左泽华调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯；15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。［2］据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究［3］，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要，留守儿童显著高于非留守儿童，而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

4．心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。［4］亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

（二）留守儿童教育与成长中的问题分析

1．制度与体制共同作用的结果。留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物，这与发展经济学的理论是不谋而合的。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。在中国，由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略，使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展，把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。

2．政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门，因为许多学校考虑到这样或那样的因素，不愿意接受这些儿童。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

3．父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后，看到大学生目前的就业形势，产生了读书无用的观念，觉得孩子读不读书无所谓，与其花费大量的财力物力供孩子读书，还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。4．学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲，是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略，以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。这样，更多的农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

（二）体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证

留守儿童教育问题的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，很多地方也出台相应的政策规定，并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市，在学校资源闲置的情况下，依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛，导致了大量儿童留守，无法接受良好的教育。因此，国家教育行政部门应该从实际出发，在制度机制上不断创新［5］，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等，只有完善了制度，才能更好地关爱留守儿童。

（三）建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系

社区是个小社会，拥有丰富的教育资源。乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、关工委、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。如安庆的姥山社区就成立了“留守儿童之家”，陶行知家乡——安徽歙县创立的“家长”制度，在实践中均取得了良好的效果。

（四）提高父母对孩子教育问题的认识

父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。［6］一方面，因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。无论是国外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，还是国内孟育群、刘金明的研究，都印证了这一点：亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性的影响。另一方面，亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。Ruttre.M等人认为，除智力低下和受教育机会缺乏外，儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。俞国良等的研究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”，他们认为，对学习不良儿童而言，家庭资源对其学习动机有显著的影响；学习动机对认知水平也有显著的影响；家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响；学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。

篇10

教育

〔中图分类号〕 G525.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0017―01

完善农村学校管理体制是解决农村留守儿童教育问题的有效途径，但目前农村学校在留守儿童教育方面依然存在许多问题，如教育模式单一、教学管理滞后、学校心理辅导滞后、师资队伍配置不合理等。为了加强学校在留守儿童教育中的作用，农村学校可以通过以下几个方面来完善学校内部管理，承担教育留守儿童的职责。

一、开办农村家长学校是有益的教育模式

相关研究已经发现，寄宿制、代家长制在减少父母外出对留守儿童产生的不利影响方面产生了积极作用。因此，农村学校应充分利用已有的成功经验，推广寄宿制和代家长制，这样可以从一定程度上弥补家长缺失给孩子带来的“亲情饥渴”，也方便学校的统一管理。除此之外，开办农村家长学校是进一步促进留守儿童身心发展的有效教育模式。目前，各级政府部门应齐抓共管，加强对农村家长学校的扶持和督查力度，推进农村家长学校的建设，把家长学校的开办落到实处。针对目前留守儿童大都由祖辈抚养或上辈托管的监护形式，学校在办好家长学校的同时，可开设各种门类的“监护人培训班”，如爷爷奶奶家教培训班、临时托管亲属培训班等，通过培训让“第二家长”懂得如何照顾孩子，掌握教育孩子的方法。

二、建立家校联系制度，形成家校互相支持的培养模式

学校通过与家长的沟通交流，使家长和老师之间能及时沟通信息，了解情况，从而有针对性地对留守儿童进行有效的教育。做好家校联系工作，可以从以下方面入手。1.做好家访工作。家访的次数每学期应不少于两次，以便及时了解留守儿童的情况。同时，建立留守孩子与其父母或监护人交流与沟通的“绿色通道”，让学生家长与孩子通过亲情电话或书信定期保持联系。2.学校对留守儿童进行定期的跟踪式观察，及时发现问题，与家长和家长探讨相应的矫正措施，并对有关措施所产生的效果及时进行总结。3.每学期至少举行一次家长会或监护人会议，交流管教“留守儿童”的经验，共同制定教育策略。

三、建立留守儿童成长档案

建立留守儿童成长档案是了解孩子动态成长变化的有效管理方式。建立留守儿童成长档案，应注意以下几方面的问题。1.确保档案资料的完整性。档案资料应包括学生及其家庭基本情况、家长务工单位详细地址和联系电话、监护人或者委托人的基本情况和联系方式、孩子与代管人的融洽程度、孩子与父母的沟通情况、监护人的管教方式等。2.形成以学生为中心的关爱网络。建立留守儿童的专门档案，加强与家长及监护人的联系，学校就要认真调查研究，摸清本校留守儿童的基本情况，向留守儿童及其家长、临时监护人公布学校办公室、行政领导、班主任、科任教师的联系电话，加强与学生家长及其他监护人的联系。

四、开展心理健康教育，促进留守儿童健康成长