基础教育教学研究范文

导语：如何才能写好一篇基础教育教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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教学研究规划课题，从学前教育到高中教育、从特殊教育到中等职业教育，涵盖了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，覆盖了新课程的所有领域和学科，涉及了课程教学管理、教学改革、教材开发、考试评价改革、校本教研制度建设与教师专业发展、课堂教学、信息技术应用等当前新课程实验的重大实践问题，研究内容全面具体，研究方法灵活多样，研究原则注重理论联系实际。

经过“十一五”以来的研究实践，我们高兴地看到我省广大基础教育工作者以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持走科研兴教之路，扎实推进课程教学改革，创新培养模式，在基础教育教学管理、教学内容、教学方法、教学手段等方面努力探索素质教育目标任务实现的有效方式和途径。同时，通过教学研究和实践探索也实现了教育工作者自身专业发展和素质提高。但我们也要清醒地看到，我省基础教育教学研究的整体水平还不是很高，发展也不平衡，成果的数量和质量还不能满足当前基础教育教学改革和发展的需要。我们要认真学习贯彻国家、省教育规划纲要和省教育发展“十二五”规划，切实领会贯彻《教育部深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》，坚持以人为本，遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，把教育教学研究的价值取向定位于全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为每一个学生的和谐发展服务，为提高国民素质，培养更多善于思考、富有责任感、勇于进取、敢于实践、全面发展的创新人才和建设创新型国家奠定坚实基础。

面对基础教育改革和发展的新形势、新任务、新要求，遵循规律，提高基础教育教学研究水平，应当注重从三个方面着力。

一是要提高认识，充分领会基础教育教学研究在基础教育工作中的重要地位

国家、省教育规划纲要，把坚持以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题，把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。实现纲要的要求，对于提高国民素质、培养创新人才具有极其重要的战略意义，也为基础教育的改革和发展指明了方向与路径。基础教育领域的广大教育工作者必须进一步增强责任感和使命感，把教育教学研究作为转变教育教学观念、创新教育教学内容、探索教育教学方式、提高教育教学质量的重要前提，摆在基础教育工作的重要位置，充实研究力量，扩大研究规模，突出研究重点，追求研究实效，推动我省基础教育水平在新的起点上加快提升。

二是要明确重点，找准基础教育教学研究的主攻方向

在新的起点推进基础教育教学研究，必须明确研究的主攻方向和工作重点。

第一，要在新的工作机制基础上总体规划、综合研究。课题研究要努力与提升学校的品质、品位、品牌结合起来，在研究如何丰富和发展学校的办学特色与优势上多下功夫，开展卓有成效的立项课题研究和校本教学研究，找自己的问题，说自己的话，丰富和发展自己的内涵，不要盲目跟风、人云亦云。要努力与打造高素质专业化的教师队伍结合起来，促进教师专业发展和学生健康成长，引导教师通过课题研究提升专业素质、形成先进教育理念、深化课程教学改革，最终为学生健康成长服务，不能单纯地为做课题而做课题。要努力把局部的、微观的研究和综合的、宏观的研究结合起来，不管课题研究侧重在教育教学的哪个方面或哪个环节，我们都应该从学校育人的工作层面有一个总体规划，这样才能使课题研究渗透到教育工作的各方面全过程，课题研究的成果才能落实到教育工作的各领域各环节，从而推动学校各项事业科学发展。要努力把区域的、学校的研究和比较研究结合起来，立足区域、学校的现实情况有针对性地开展研究，同时开阔视野，加强横向比较研究，加强与其他学校、地区和国家的交流与合作，了解其他学校、地区、国家教育改革发展态势，学习借鉴先进经验，在比较研究中促进自身深化改革、科学发展。

第二，要在历史发展的基础上传承创新、长远谋划。要深入研究分析省内外、国内外相关课题的发展背景、经验教训、成败得失，尤其要注重总结梳理改革开放30多年来我省基础教育教学工作，反思历史，继承优秀经验，拓展研究思路，创新思维方式，革除落后观念，开辟研究领域，通过研究找到解决现实矛盾、困难、问题的切入点和行之有效的办法。同时，还要站在课题研究和学科发展前沿，前瞻性地思考基础教育教学改革发展趋势，把现实问题的解决和长远发展的谋划结合起来，为推动基础教育教学科学发展争取主动权。

第三，要在坚持以人为本、全面实施素质教育的关键领域和环节上整体推进、重点突破。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。基础教育教学研究要遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，坚持德育为先，加强德育体系建设和德育课程研究开发，探索把德育融入学校课堂教学、课外活动、社会实践、学生管理、学生生活全过程的有效办法和途径，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，促进德育、智育、体育、美育有机融合和学生德、智、体、美全面发展；要深化课程教学改革，通过对教学理念、教学内容、教学方式的研究，特别是重点研究启发式、讨论式、探究式教学模式，突出教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性；要重点研究学生成长不同阶段的认知特点，研究不同学段、不同年级教学内容的容量、难度的分布及其与学生认知发展的逻辑关系，做到因材施教、因时施教、因地施教，提高教学效率，留给学生足够思考和实践的时间，以及充分自由发展的空间，促进学生的责任感、学习能力、创新能力和实践能力全面提高；要积极探索学校课程建设，加强课程对学生、教师、学校的适应性研究，创造性地实施国家和地方课程，开发课程资源，构建校本课程体系，丰富课程的多样性和选择性，打造学校办学特色；要深化教育教学质量评价改革研究，探索多种形式、多种类型的评价方式，加强对学生综合素质评价、学业水平评价的研究，改革过去传统的以文化课纸笔测试为唯一评价方式、以考试分数为唯一评价标准的应试教育弊端，建立符合素质教育要求的、有利于学生综合素质全面提高和个性特长全面发展的评价体系。

三是要加强规范，打造基础教育教学研究的广东品牌

基础教育教学研究工作要弘扬理论联系实际的学风，注重规范建设，加强课题管理，突出绩效评价，紧紧围绕教育教学改革发展的重大理论和实践问题，全面提高研究的内涵、质量和品格，努力形成研究的特色、优势和品牌。要重点打造一批有研究基础、比较优势和鲜明特色的全国领先的教育教学研究项目，推动形成在理论建构和实践探索上有较大突破的原创性成果。要尊重各地、各校创新教育教学内容、改革培养模式、提高办学水平的首创精神和首创经验，注重总结、提炼和推广科学经验，加快形成体现广东理念、广东特色和广东风格的实践研究成果，打造在全国有广泛影响的名校长、名教师、名学校。要创新研究方法，改变单一的基于经验和文献的思辨研究模式，注重数据分析、调查研究、实证研究和跨学科研究，强调定性和定量研究相结合，使研究成果更具针对性、更有说服力、更切实可行。要统筹研究过程，注意边研究边总结边反思，使研究的过程成为促进学校改革、教师发展、学生成长的过程。要重视教育教学研究理论成果和实践成果的推广和应用，使先进教育思想理论从实践中来，又让先进教育思想理论指导实践发展，促进广东基础教育教学科学发展。

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【关键词】计算机应用基础课程；分层教学；必要性；基本原则

一、概述

计算机是信息发展的必然产物，在这个信息化的时代里充当着重要的角色，计算机教育作为基础教育和素质教育已成为人才培养的重要组成部分。计算机基础教学，是对非计算机专业学生的计算机教育，是以计算机为核心的信息技术教育，是计算机应用的教育。《计算机应用基础》是职业学校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，其主要目的是培养学生的计算机应用基础素养，提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力，培养具有相应专业基础知识和较强的专业实践技能的实用型人才。目前，计算机的普及与各行各业的联系越来越紧密，开展该课程是为了适应市场的需求。从计算机学科知识领域的角度来讲，《计算机应用基础》的授课内容相对比较简单，目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型，教学的实施过程也大同小异。但随着信息技术的快速发展以及教育部信息技术教育的重视，《计算机应用基础》现有的教学模式、教学方法已无法满足社会的需求。因此，我们应该更新传统的教育思想和教育教学模式，结合每个学生的实际情况，采取具有针对性的分层次教学，不言弃，不放弃，才能分别将学生培养成对社会有用的人才。

二、采取分层教学的必要性分析

所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标，选择相应的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现学生全体进步的素质教育目标。当前一些中职院校实施计算机应用基础课程教学存在着一定的问题，使得学生学习目标不明确，积极性不高，导致学生毕业后就业竞争力不足。因此，结合每个学生的具体实际，采取具有针对性的分层次教学法进行教学已是大势所趋。

首先，学生的起点水平存在明显差异。职业学校的学生来源于不同的学校，一些学生学习了计算机应用基础课程的基本知识，一部分学生在校期间由于学校没有条件开设这门课程，即使开设了该课程，也可能由于设备、师资等原因，其教学效果甚微，这样就造成了入学时新生的计算机水平参差不齐的现象。再说，学生个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡，体现在课堂上有的学生指法进步快，但学习软件知识颇感吃力；有的同学兴趣在计算机操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣；学生在上课时思维敏捷度的差异；有的学生习惯于直观记忆，而有的学生则习惯于抽象的语言记忆等。假如按照传统的学方式进行教育，不但计算机课的教学质量上不去，也会给教学带来一定的难度。

其次，计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，教学内容越来越多，知识点的划分也越来越细，然而教学总学时数却不断减少。教师为了完成教学大纲规定的教学内容，只能首先保证理论讲授的课时，拼命向学生灌输理论知识，压缩学生上机实践的课时，结果是学生一个知识点还没有完全理解和熟练操作又要学习下一个知识点。如此反复的恶性循环，导致学生的操作能力越来越差。再加上大部分新生仍然延续中学时期以教师为中心的被动学习方式，缺乏主动学习的意识，实验课上打游戏或上网聊天时有发生，学生的主体作用得不到充分发挥，从而影响到教学质量的提高。

总的来说，不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务的情况均有较大的差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必会造成学生丧失对学习的兴趣，甚至会加剧他们厌学情绪，因此，采取分层教学不但重要，而且非常必要。

三、分层教学应遵循的基本原则

在教学过程中必须遵循一定的原则，作为教师，只有搞清楚学生的实际情况，了解学生的真实水平，才能在实际教学中做到有的放失，教出成效，才能培养出更多对社会有用的人才。

首先，分层教学应该针对每个学生的不同，为每个学生的发展提供平等的机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的。无论是对待优等生还是后进生都要给予精心培育，要做到帮心、给法、树志，勾通师生感情，通过不同层次的教学活动，确保每个学生都得到良性发展，。由于学生的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，且是不断变化发展的。因此，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。教师要根据学生的反馈信息，区分不同对象、不同时期及时灵活的调控学生的分层标准、各层人数的多少、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时都处于一个充满活力的、积极进取的变化发展过程中。

其次，教师是主导，学生是主体，而分层教学也必须遵循这一原则。学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师在教学中，应体现“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，将学生的被动学习转化为主动学习，教师充当引导者、指路人的角色。

最后，分层教学应遵循因材施教的原则。在计算机基础课程教学中学优生和学困生的分化极为明显，常常出现"学优生吃不饱，学困生吃不消"的局面。而传统的课堂教学，无视学生的差异，采取统一的要求，束缚了学生主体性的发挥，严重影响了教学质量的提高。教师应采取多种教学模式，不能用一个标准要求所有的学生，要区分学生的具体情况，因材施教。这将对提高教学质量有切实的保证。学生之间的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低课程标准的基本要求。要尽量通过不同的教学活动，最终保证所有学生达到课程标准的基本要求，力争人人合格，为社会培养出更多有用的人才。

四、结束语：

总之，《计算机应用基础》课程教学很有必要，这关系到《计算机基础课程》教学的成效，关系到中职院校培养合格的、高素质技能人才 的目标实现。由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也不尽相同，为了塑造学生健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，本人将在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高和突破。

参考文献：

[1]胡声洲，焦中明，何显文.高校计算机基础课程分层教学研究与实践[J].聊城大学学报（自然科学版），2005，（4）

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一、双语地理教学研究背景及必要性

本研究主要依托西安铁一中国际课程班的大环境，以国际班地理教学的实际教学为研究背景，以小班地理教学为研究对象进行展开，铁一中国际班开设中方基础课程、美国GAC课程、语言备考课程、ACT（American College Test美国大学入学考试）配套课程以及AP（美国大学先修课程）课程。中方地理教材为湘教版，其知识内容和体系直接关系到ACT考试的科学（ACT ScienceReasoning）部分以及阅读部分（ACT Reading）中的地理知识，甚至会关系到AP 地理学的学习。在课程衔接的要求下，实现高中双语地理教学就显得尤为必要，那么对双语地理课堂的教学方法研究应该放在第一位。

二、基本教学方法及课堂准备

双语地理教学中英语的引入方式以及中英教学比重是首先要解决的问题，引入式双语地理教学在实践中取得了良好的效果，引入式双语教学主要依靠引入相关学科专业的英语名词来实现；地理学科的引入式双语教学，就是要在授课的过程中引入相关的地理英语名词，并能给出英文解释和相关地理问题英文阐述的教学方法。单词是双语教学的基础，不仅能保障地理双语课堂的有效进行，而且有助于学生对相关地理专有名词的理解和积累，单词的提供可以依托湘教版高中地理教材附录的单词表，额外补充部分需要教师提前整理并以单词表的形式下发给学生，并提前预习，例如，针对水循环章节给出的单词如表1所示：表1中给出了知识点的核心单词，在教师引入和讲解过程中还需要给出大陆、海洋、植物、蒸腾作用等相关单词，这样既使得讲解过程清晰流畅，又有利于学生对地理知识和地理学名次的记忆和掌握。比如学生了解了海陆间水循环的意义和说法后很容易就会掌握海洋内循环（The water cycle in the ocean area）和陆地内循环（Terrestrial water cycle）的概念。另外，随着教学方式日趋现代化，教师可以搜集相关的英文图片和视频资料参与到课堂教学设计中来，这样既达到了双语教学的目的，又丰富了课堂教学形式。引入式双语教学要求教师有较大备课量，例如，单词表的整理和英文素材的搜集以及扎实的英语表达能力，对学生的英语水平也有一定要求，因此在国际班地理教学中可以得到实践。

三、课堂组织形式和有效性考核

由于国际班学生对地理课学习的目标和要求同中国高中地理课程标准有一定差异，前者更注重培养学生分析和讨论问题的思维和能力，其知识深度最多达到高中学业水平测试的程度，那么在课堂中就可以组织多种教学方式，比如，前面所说过的英文教学素材和多媒体的应用，另外还可以把英文渗透到课堂提问、课堂讨论和课堂练习等互动过程中。例如，探讨地球为何存在生命的特殊性这个问题（What special conditions make life on earth？）在课堂上可以以小组开放讨论的方式进行，只要学生的讨论和回答涉及大气（atmosphere）、 太阳辐射（solar radiation）、水（water）、日地距离（distance）和宇宙环境（space environment）等，都应给予鼓励。另外必修二人文地理部分内容可以作为开放题目让学生上台演讲，比如，影响人口增长的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）学生通过提前预习和资料搜集，基本上可以做出完整的课堂演讲，教师其后进行总结和点评，这种方式既锻炼了学生的研究能力，还培养了学生的口头表达能力，使学生受益匪浅。

双语地理教学的课堂有效性，同样可以用多种方式进行检验，课前提问、课后作业及考试都可以检测学生对课堂内容的掌握；双语教学课后作业一定要精简并结合英语命题的特点，注重锻炼学生的分析思维，例如，看图试分析地震波在地表以下转播的特点？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放弃惯用的填空题模式，本题以看图论述题的方式留给学生，通过识图和联系课堂内容，首先学生会对知识点的地理名词有基本的认知，比如，我们学到的两种地震波横波（S）、纵波（P）通常被大写字母代替，学生在不明其意的情况下容易混淆；但是在了解横波Secondeary wave和纵波Primary wave的词组以后，对两种波的首字母会有很好的对应关系，方便记忆。有些学生甚至总结出独特的记忆方法：S波和P波在通过不连续面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通过古登堡面时（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同样是S），P波通过古登堡面后速度骤减（P波通过Pass了古登堡面，Pass 首字母同样为P），通过这个记忆的技巧，学生就会很容易掌握地震波在地下的传播特征。综上所述，以双语命题的方式，配合灵活多样的题型可以检查课堂知识的掌握程度，对课堂有效性的调整给出反馈。

四、教学效果反馈

国际班学生同样要通过高中学业水平测试的考核，因此要对必要的知识点，以英语命题考核的方式在笔试试卷上有所体现，这样才能做到讲―练―考的统一。每套试题中可设置10%左右的英文原创试题，通过学生对题目的理解以及知识点的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 这两道关于季风的试题既考核了地理学考相关知识点，又考查了学生英语阅读理解的水平，从考试结果来看，两道英文题正确率分别是70%和72%，从双语地理教学的初期探索阶段来说，基本达到教学要求，但仍有较大的提升空间，这就需要更加完善双语地理教学的课堂考核和考评体系。同时，针对课堂效果和改革方面，以调查问卷的形式下发给国际班高一年级学生，得到以下结论：课堂模式方面：84%的学生认为引入式双语地理教学有利于理解课堂内容，适合国际班的学情；其他16%的同学希望增加专业地理名词的难度，甚至希望将全英文教学引入课堂；这主要是由于学生英语水平的个体差异所引起的。就考核考评方面，68%的学生认为在英语阅读基础上能够完成英语地理题型，23%的学生认为现阶段完成英语地理试题存在困难，另有9%的同学希望增加英语地理试题的难度。总体可行性评价：65%的学生认为双语地理教学形式新颖适合国际班教学环境，31%的学生认为双语地理教学对自己英文科学类阅读提供了知识基础并有很大帮助，仅有4%的学生不适应地理双语教学的模式。综上所述，就初期的教学实验阶段来看，大部分学生愿意并有能力适应双语地理教学的教学模式。

五、教学试验阶段的探讨和总结

根据初步的教学研究，对双语地理教学的开展有以下总结：第一，对应人群的特殊性，仅适用于以出国为目的的国际班学生的课堂教学，为了做好课堂衔接，学生需要有一定的英语基础。第二，教学预备环节复杂，不仅需要教师有较高的英语水平，而且教师和学生的课前准备工作量较大。第三，课堂组织和考评形式多样，针对小班教学，可以渗透多种开放教学方式，注重培养学生的思考分析能力，考评和考试可以加入英文题目的部分，做到讲练结合。第四，整体教学效度还可提高，学生对课堂的适应性、考评和考核方式的适应性都还需要一个过渡期，随着模式的改革和教学细节的调整，学生适应性和课堂效度会不断提升。从整体来说，双语地理教学模式比较符合国际班教学课程整合的目标，得到学生的普遍认可和接受，最终通过不断的研究和调整，一定能够成为很好的中西方衔接课程。

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关键词：教学实践经验 初级日语 教学方法

很多日语学习者，在学习之初往往是激情澎湃、信心十足，可是过不了多久，便会感觉到吃力、乏味，丧失激情和信心。因此，积极探索一些简单有效的初级日语教学方法，对于提高教学质量意义重大。

1.绕口令教学法

绕口令是我国一种传统的语言游戏，其将声、韵、调容易混淆的字，组成反复、绕口的句子，来训练人们的语言流利程度，纠正发言不清等问题，很多家长在训练初学说话的幼儿时常采用这种方法。对于初级日语教学而言，选择一些简单易学、琅琅上口的“日语”绕口令，如：ぼうずがびょうぶにじょうずにぼうずのえをかいた，とうきょうとっきょきょかきょ，なまむぎなまごめなまたまご等，让学生来练习，既可以提高学生学习兴趣，又有助于训练学生的发音和语言流利程度，不失为一种可行且有效的方法。

2.影视教学法

书本上的日语和日常生活中的日语之间的差距是很大的，也是以往初级日语教学很容易忽略的问题。那么，有什么好方法可以解决这个问题呢？答案很简单，去日本生活一段时间，不过，这对于很多人来讲，并不实际。所以，带领学生欣赏日本影视作品，人为地给学生创造一个日语生活环境，让学生通过影视作品中的情节和对话，更直观地了解各种语句所适用的环境，是一种极为有效的教学方法。

3.情景教学法

情景教学法，是指以现实生活情景为载体，引导学生自主探究性学习，以加强学生对语言的理解能力和表达能力。对于初级日语教学而言，情景教学法是必不可少的一种方法。笔者在实际教学中，就经常把课堂浓缩成一个微型的社会，让学生更直观的在“现实”情境中去感受、体验、记忆、运用所学的语句。如：在学习购物话题时，笔者会将课堂创设成一个“超市”，准备好各种各样的商品，分别让学生扮演售货员和购物者，让他们充分体验“现实”中的日语应用。

4.思维教学法

要想教好初级日语，必须让学生先养成使用日语思维的习惯，也就是说，不管遇到什么事情，要先想到该如果使用日语去说，而不是中文。要想让学生养成这一习惯，老师的习惯必须要先养成。如：在现实生活中，早上见到学生我会说おはようございます，而不是“早上好”，认同学生某句话的时候我会说そのとおりです，而不是“说的对”，表扬学生的时候我会说お上手ですね，而不是“真不错”。在我的带动下，很多学生自然而然的养成了使用日语思维的习惯，不知不觉中提高了日语的应用水平和口语能力。

5.例句教学法

目前，很多教师在进行初级日语教学时，都会要求学生孤立地去背诵单词，笔者认为，这种教学方法是不可取的，而且教学效果也是不高的。因为，一个单词会有很多意义，其只有在特定的语句里才会有特定的意义，所以，单独去背诵一些单词是没有意义的。笔者在实际教学中，就不提倡学生去背诵单词，而是去记忆典型的例句，并通过典型例句去突破最让学生们苦不堪言的语法，一条例句突破一条语法。这样一来，学生一天学会五条例句，两个月左右的时间，就可以学会基本的日常用语，并大体掌握达到日语1级水平的语法。

6.结论

以上是笔者结合多年教学实践经验，总结出的一些行之有效的初级日语教学方法，其中虽然有诸多偏颇之处，但是也有一定的可取之处，希望可以为广大日语教学工作者进行初级日语教学提供一些借鉴。

参考文献

[1]吕秀丽.初级日语教学方法初探.西北职教

[2]陈佳.初级阶段日语教学方法的研究.科教文汇

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关键词：初中语文；创新思维；教学策略

基础教育课程改革伴随着改革开放步伐的深入而持续地迈向创新发展的道路，教育教学也在不断地变化，教材的时时翻新、课程标准的不断革新、教育理念的不断变更，广大教育者开始不断地钻研教育，不断地思考，以寻求更好的方法顺应教育改革的需求。实施好教育工作需要教育创新，教育创新的目的是培养综合型的人才，培养创新型人才。对于学生创新能力的培养，作为基础性、人文性学科的教育者语文教师应该走在创新教育的前沿，积极探索出新的方法将学生的智慧引导出来，激发出来。语文教师该如何把创新能力的培养涉入课程教学中呢？下文将一一介绍一些有关在初中语文教学中激发学生创新思维的策略方法，以为语文教育者提供一些教学上的参考。

一、通过创设新颖的教学情景，唤醒学生的想象思维

任何创新都离不开想象，想象又是人所与生俱来的一种潜能，语文这门科目本身就具有引发人想象的魅力，文字优雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能让人充满想象和假想。语文教材中，有些文章结尾意味深长，让人回味无穷，聪明想象，教师就可以通过这种特点合理地创造新颖的意境，让学生将自己所假想的继续进行下去，想象自己心目中的结局。

例如，在进行《最后一课》的教学时，教师可以依据课文中最后一句，引导学生想象，下课后将会发生什么呢？文章中没有写明，给读者留下了思考想象的余地。同时教师适当地指点学生去关联文章的主旨和人物的性格特点进行想象；学生通过想象自由地发言，有人说第二天再次上德语课时，小弗朗士和同学们都不认真听讲，故意为难新来的教师；还有人说韩麦尔先生隐于距离镇很近的山洞偷偷教学生法语，之后，法国人赶跑了入侵者，他重新回归了法语教师的职业生涯。通过这种训练，让学生的思维得以活动起来，创造力得以激发。

二、以学生为主，重视学生的创新意识培养

应试教育使属于语文教育内容的人文自由特点逐渐消失殆尽，初中语文教师一直是依照教学规范，竭尽所能地将教材内容按部就班地一一讲解，学生则机械地听、写、做，从而完全缺失语文学习的主动性，更无法体现学习创新了。长期的机械性教育，机械性学习，使学生和教师的创新意识都深埋于大脑，而得不到激发和释放。对此，在初中语文课堂教学中，教学应改变观念，从人出发，以学生和教师共同的身心健康发展为主，注重各自的想法，各自的目标，从而将教学有效地进行下去。学生是课堂的主体，他们的思想应该得到重视，新课改下，提倡学生的全面发展，因此，教学中应让学生参与探讨知识、体验知识的形成过程，突出学生的个性特点和自我感悟能力，积极鼓励学生对教材内容进行思考解读，从而让他们的创新意识得到释放。

例如，在进行朱自清的《春》的学习时，教师引导学生多角度分析探究文章中的有关春之美的句子，让学生通过自己的理解，用自己的语言来简述对春之美的感受和解读。有人说：“春之美是一句美的诗，‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。’”有人说：“春之美是一幅充满生机、颜色绚丽的田园风光图，一幅意境渐远、浓淡适中的绿水青山画。”还有人说：“春之美是一种情感，千呼万唤的期盼情感，万千宠爱的陶醉之情。”等等，学生各有所感，畅怀抒情。再如，在进行《曹刿论战》这课学习时，教师可以引导学生进行探讨“在我理解看来，鲁庄公是一个一无是处的君主，在你们眼里他是一个怎样君主？”的问题，根据学生的讨论，得出不同的答案，在尊重学生合理意见的同时，将答案综合化。这种方法可以让学生的创造力、想象力、分析能力得以发挥和运用。

三、通过引导，培养学生创新精神

学生创造能力的培养，需要教师不断地提升课堂教学的艺术。教师在课堂教学中应重点关注学生的主体地位是否得到体现，从多个角度去引导学生学习，激发学生的创造热情、学习热情，注重对学生进行方法的培养，让学生在探索实践中发现知识，并学会寻求知识的方法策略。还是拿课本上《最后一课》来说，教师在进行此课教学时，可以改变以往的教学策略，不主动去给学生讲解分析文章的主旨思想，而让学生去实践。教师可以引导学生多次阅读文章，然后再结合习题、预习提示和课文相关的资料，慢慢的自己去发现并感受文章所表达的情感，进而说说自己的一些看法，并提出难以理解的问题，最后教师引导全体学生共同探究分析课题解决问题，这体现了学生是课堂的主人。在教学中，学生是积极的求学者，他们的应对能力、创新能力在教学探索过程中得到提升。

四、将机会留给学生，树立学生的荣誉感

荣誉感可以促进学生的创造性思维更活跃，学习心态更积极，在语文教学中，教师要打破传统的方式，适时地创造各种各样的机会，让学生的才能得到展现，潜能得到激发，心灵得到鼓励和支持，从而加强他们的荣誉感，进而提高学生对语文学习的热爱。初中这个阶段的学生往往有些年轻气盛、好强心理严重、表现欲强等特点，教师可以根据学生的这种心理需要，给学生创造机会，满足学生的心理需求，从而提升他们的智慧，培养他们的创新能力。

例如，在进行《口技》这篇课文的讲解时，教师可以设置这样一个教学情景，将学生分成四组，根据文章的内容进行表演，在表演过程中可以根据自己的理解，去表现自己。通过这种教学方式，将语文课堂变化成了表演课程，具有创新意义，学生从中既能体会乐趣，又能展现自己，同时在参演过程中，还能培养自己的创新思维。

五、让学生学会质疑，从而加强创新能力培养

提出问题的重要性要远远高于解决问题，创新能力的培养需要学生拥有一颗质疑的心。在语文教学中，教师要引导学生进行质疑，鼓励学生去思考、去提问，并通过思考分析去解决疑难。如，在学习《威尼斯商人》这课时，一些学生在探讨的过程中对文章中的公爵所言的夏洛克是一个没有怜悯慈悲之心，铁石心肠的恶人这种说法有疑问，这种情况下，教师应借势发挥，让学生对自己的疑问再进行讨论，并表明自己的看法和原因，教师通过学生的解说，适当地提出自己的见解，并鼓励学生保留自己的看法。这样，学生的质疑能力得到了肯定，创新能力也得以提升。又如，进行《伤仲永》这篇课文讲解时，有学生对文章中的“书具”产生质疑，教师可以借题发挥，将问题交给学生去思索、探讨，并针对性地进行引导、指点，增强学生的质疑能力，有意识地训练他们的创新能力。

总之，教师在初中语文教学过程中，应多关注学生的主体意识，为学生创造更多的思维锻炼的机会和条件，激发他们的创新潜能，在实践性的语文活动中加以强化，让创新伴随着学生，从而成为学生学习生活中不可或缺的思维工具。

参考文献：

[1]刘成慎.浅谈新课改背景下的语言艺术与语文教学[J].科学教育，2009（06）.

[2]王莉.初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D].延边大学，2010.

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2001年，新课标的实施使基础教育阶段英语改革推向了一个新的转折点，我国的英语教学取得了显著的成就。然而，我们不能忽视这样一个问题，初中英语厌学问题在部分地区和学校依然存在，不但成绩不好的厌学，成绩优良的也厌学。本文试图从成绩优良学生厌学问题出发，以个案法和访谈法为主要研究方法，来分析一名成绩优良的学生厌学问题。

一、积极心理学介绍

“积极心理学”（positivepsychology）是由宾西法尼亚大学教授Seligman首次提出的。它提倡积极人性论，主张使人的潜力得到充分的发挥并生活幸福。关注人积极的方面，以积极来带动人克服消极方面，追求幸福的生活，使生活更有意义。其研究主要内容包括：积极的情绪体验即积极地主观体验，包括幸福感的研究；积极的个人特质等。

二、初中英语厌学的表现

本文的研究对象为石家庄某实验中学的一名初一学生张学生，该生英语成绩优良，经与其交流发现该生存在一定程度的英语厌学。

（一）学习动机缺失

“动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向”。如果初中生缺乏学习动机，就会使英语学习兴趣低下。往往是迫于学校和家长的要求而学习英语，感到学习英语是一件很痛苦的事。

问：你为什么要学习英语？

张学生：因为学校里开了这门课，并且是主科，分值很重，老师也要求我们好好学习英语。

由于应试教育，主要以考试成绩作为评价标准，学校、教师、家长纷纷要求学生学习所谓的“主科”，对英语高度重视，对学生不断施压，使学生学英语学得很苦，逐渐对英语产生了厌恶，认为学习英语就是为了成绩。

（二）学习态度消极

态度是由认知、情感、行为构成的。初中生如果认为英语学习是无关紧要的，就会对英语学习没兴趣，甚至讨厌英语学习，并在英语学习中表现出来。

问：那你在英语课上表现怎么样？

张学生：不太好，上英语课时，常常犯困，注意力不集中。老师讲好多东西，但我却记不住。

问：那你在考试的时候能集中注意力吗？

张学生：有的时候也不会，比如很多问题都是我会的，但当时没好好看，就给答错了。

对英语厌学，导致注意力不能集中，遇到问题不能以积极地态度去面对，去解决问题而是知难而退。这在初中生英语厌学中表现是很明显的。虽然新课标已实施，但是很多教师并没有转变教学观念，仍然以灌输式教学为主，任务型教学流于形式。

（三）学习英语方式被动

英语作为一种语言，重要的是语言的输入与输出，但是学生在学习英语的时候很少去使用英语，除了在课堂上通过教材来学习有限的英语，很少练习口语。

问：你一般学习英语多长时间？

张学生：其实，我每天用在英语上的时间不少，老师每天都要布置大量的家庭作业，每天要完成一张卷子，还要写好几遍单词。

问：那你觉得这样的学习方式效果怎么样？

张学生：在考试前突击还是有效果的，我上次月考前，我把英语书抄了一遍。但考试成绩只上升了几分。

英语作为基础教育阶段的必修，学校会规定一定的学时，但是在课堂上，学生很少用英语进行交流，如果必须用，学生也会使用一些简单的单词或者句型来应付。同时，教师在课堂上并不重视学生使用英语能力的培养，单纯的强调单词、语法的记忆，使学生越来越不爱学习英语。

三、积极心理学视角下的解决策略

教师作为学生学习的指导者，对学生的英语学习方式、态度等有着重要作用，所以教师要从自身出发，不断提高自己的专业水平，积极的帮助学生学习英语。

（一）提高自身素质

教师要准确把握英语课程标准的理念、目标和内容等。掌握学生学习英语的心理特点和英语学科特点。根据学生的心理特征和学习经验来选择和组织教学。灵活选择英语教学方法和英语教学策略。加强自身专业素质修养，扩大文化视野，具有跨文化意识，积极进行教学反思，使自己成长为具有创新能力的研究型教师。

（二）积极创建好的教学环境

积极心理学认为积极的环境对个人的发展有重大作用。教师要积极创建良好的教学环境，创建一个宽松愉快的教学氛围，让学生能够全身心的投入到学习中。同时也要形成良好的师生关系，进而创设积极的心理环境。教师的爱能够激发学生的学习潜能，能够使学生从教师那里获得支持与鼓励，亲其师信其道，从而热爱学习英语。同时教师要宽容学生在学习英语时不可避免的错误，让学生积极地从错误中吸取教训，努力改正。

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一、基础知识的掌握是语文教学的根基

任何新知识的获得，都必须建立在已有知识的基础上。语文基础知识的内容，前后左右都有内在的联系，系统性、连贯性较强。因此，讲课时把新旧知识紧密地衔接起来是十分必要的。中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始至终是中学语文教学质量的基本保证。

二、重视课堂练习，促学生综合水平的提升

语文知识教学的任务在于培养学生的语言能力，任何能力只有在实践中才能形成，因此一定要防止“学语言，不言语”的偏向，让学生在课堂上得到尽可能多的活动机会，让他们手、脑、口、耳不停地活动，在运用语言的操练中掌握语言。教师要善于运用教练式的方法，在教学的各个步骤，引导学生主动地、积极地进行语言“操练”。在准备新课时，应让学生阅读教材，进行预习，提出疑难，明确自己学习的重点。还可以要求他们温习与新课有关的旧知识，做一些预习性练习。在听课时，应引导学生对语例进行认真的观察、比较、分析，进行归纳、概括，明确概念，理解法则和规律。语言操练应贯穿在教学的全过程，不仅在巩固旧课时可以让学生操练，多做应用性的练习，在讲新知识时，也可以让学生通过自己的实践去理解语文知识。语文知识教学，要着眼于培养综合运用语言的能力。因此，必须教会学生运用所学的知识去体会别人的文章，检查自己的文章，把汉语知识变成帮助阅读，帮助作文的有用工具。

三、明确教学目的，合理引入课堂教学

第一，激发学生对祖国语言文字的兴趣，学生们愿意去学习语文，了解祖国的文化和历史。第二，培养良好的学习习惯。如自主地进行课前预习、自发地爱好阅读大量的课外书、大胆地去寻找语文书中的不妥之处……第三，受到美好情感的熏陶，通过语文课的学习学生不能只是掌握几个生字、生词，会背课文，他们还要通过学习受到美好情感的熏陶，学会去热爱大自然，关心小动物，关爱他人，包括自己的家人，朋友，还有无数的陌生人。第四，锻炼应用的能力。在语文课中最具体的表现应该是作文，但不局限于此。他们将乐于在别人面前表现自己，听说读写，样样精通。第五，培养学生和困难作斗争的勇气。语文学习不可能从头到尾轻轻松松，这中间可能会遇到意想不到的困难，在书中的榜样身上学习他们与困难作斗争的精神，在语文学习的过程中体会与困难作斗争的快乐。从而培养与困难作斗争的勇气。

四、熟悉考试命题，提高学生综合成绩

从历年中考命题走向来看，课内阅读试题比例呈颓势，似乎不需要努力学习课文了，其实大谬不然。笔者认为，课文不但需要学，而且要努力学好、用好。理由如下：其一，中考与高考毕竟不同。高考前，全国各省举行的语文毕业会考，属于合格性的考试，考试主要内容是课本上的；高考则是选拔性的考试，考试内容都是课外的，仅就语文阅读试题 （特别是毕业部分）而言，课文应占一席之地，从全卷来看虽然课内阅读的比重不大，但也不可掉以轻心口因为考试作为目前最公正合理的选拔人才的手段，有时一分之差，就可能决定一个考生的前途和命运。这才是不容回避的现实。 课文是“例子”，是传授课文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。中考阅读试题主要考阅读理解能力。这种能力的形成离不开课文的阅读实践。语文学习要举一反三。试问，如果没有课内的“一”，哪有课外的“三”？完全离开课文，学生阅读能力的提高、素质教育的实施，也就成了水中月、镜中花。

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关键词：初中信息技术；教育教学；课堂；兴趣

众所周知，如今的生活离不开计算机，计算机已经成为人们生活过程中的必需品，而为提高教学质量，让广大学生有更广的知识接触面，更好的了解国内、国际知识，接受现代化的教育。初中阶段开设了信息技术这门学科，作为新时期信息技术的教师，我们要不断地学习，不断地努力，提高自身能力的同时，加大教学的投入，从而构建高效优质的教学课堂。

1初中信息技术教育中存在的问题

1．1信息技术教学不受重视：

由于信息技术教学随着网络信息化的发展而逐渐实施的，作为新型的教学课程并没有得到学校以及教师的重视，另外，信息技术教学虽然被了列入了中考科目，但分数较少，而且只作为参考，所以没有得到学校和教师的重视，教师也不会在信息技术教学方面花费过多的时间。再次，学生对于信息教学不重视，认为信息技术教学就是如何学会上网聊天、玩游戏、听歌、看电影，往往在教学过程中也把精力放在这些爱好上面，对于教师讲解的计算机基本应用操作知识置之不顾。

1．2教学方法较为单一：

在信息技术教学过程中，教学方法往往较为单一，教师往往采用简单的演示方法进行教学，这种教学方法往往短时间内能够起到良好的作用，学生能够短时间内学会所学内容，但由于教学方法单一枯燥，学生不容易形成深刻有效的记忆。另外，信息技术课程是为了培养学生的综合操作能力和处理信息的能力，而在这方面还没有有效的教学模式可以运用。1．3教学目标不明确：在信息技术教学过程中存在着教学目标不明确，尤其是新课改提出了信息技术教学的三维教学目标，即过程与方法、知识与技能、情感与价值观，这就使得教学目标难以有效落实。在教学目标的确定过程中，信息技术知识需要建立在理解的基础上，然后对知识进行有效利用，而教师在信息技术讲解过程中，往往局限于教材中的名词概念，不能有效把握教学目标。

2充分发挥学生参与教学的主体能动性

多关注学生，走到学生身边，倾听学生的声音，这应该是提高我们信息技术课堂有效教学的前提。学生学得有趣，学生有积极性，主动地参与学习，这就是有效的。课堂有效教学就要注重激活学生的积极、主动、持续的参与。教学任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果。面向全体学生是我们的教学宗旨，“任务”的完成者是全体学生，但学生个体之间必然存在认知差异，为了满足每个学生发展的不同需要，使他们学有所获，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会。学生是认知主体，计算机的操作方法应该是学生在教师的组织、引导下自主完成“任务”的过程中，通过体验和积累获得的，教师切不可把方法当成知识灌输给学生，只有在这样的学习过程中，学生的知识、思维、技能等才能得到锻炼和熏陶。另外，教师对自己所设计的任务“底线”一定要做到心中有数，只有当全体学生都能自主完成“底线”任务时，教学任务才算圆满完成。

3加强学生的练习，培养学生的实战能力

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作者简介：韩京和（1970-），女，黑龙江鸡西人，教育学博士，西悉尼大学教育学院博士生导师，从事高等教育国际化、双语教师教育和话语分析研究;麦克・辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亚人，西悉尼大学教育学院教授，从事高等教育国际化和双语教师教育研究;澳大利亚新南威尔士，2747;刘巧云（1981-），女，广西南宁人，法学教育硕士，广西艺术学校讲师，从事中等职业教育和幼教研究;南宁，530022。

摘要：学产合作为研究型师范生的专业知识的学习、科研能力的培养提供了平台。本文以悉尼―宁波合作的一个十年的项目为案例，对学产结合的模式培养的研究型师范生进行了纵向研究。该论文汇报了学产合作是如何影响研究型师范生的专业学习，科研能力的培养，及其如何会对中小学生的学习产生的相应影响。

关键词： 学产合作;行动研究;研究型师范生的培养;研究型教师

中图分类号：G64921文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）04-0093-05

一、引文

大量文献显示教育政策、教育项目及课程设计对于师范生的培养产生深厚影响，而师范生的高质量的专业发展会促进在校中小学学生的学习。然而，也有少量数据显示培养师范生的科研能力会使他们对未来学生的学习产生影响。教师的职业在被贴上‘科研’的标签之后，教师的科研能力的培养在教师的职业发展中被提到了重要位置从而‘教师’ 成为‘研究型教师’。科研师范生的培养可以使学习者具有教学与科研相结合的能力。学者阿尔宾（Peter R Albion）[1]和贝斯利（Pat Bazeley）[2]指出，研究型教师能够及时把研究的教学效果以教书的形式出去，同时使教学中遇到的问题通过科研行为获得解决方案。然而，目前在判断研究师范生的科研能力培养与其未来教学质量及教学效果的关系方面仍是空白。本文对大学的一个新型的教育模式―学产合作模式―进行调查研究，即对一组接受大学（师范科研培养）与产业（科研成果运用在中小学教书实践）结合的教育培养模式的研究型师范生进行跟踪调查。

二、文献综述：师范生培养的辩论

澳大利亚师范生培养的改革来自于相关的政策导向。联邦及州政府的政策鼓励各大学开展多种形式的师范生教改，强调培养科研型教师。澳大利亚课程及评估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）[3]，创新工业与科研部（Department of Innovation，Industry，Science and Researca）[4]和新南威尔士州政府（New South Wales Government）[5]的文件中都强调指出通过学产合作提高研究型师范生的实证性知识以此在未来教学中促进学生学习。

在学术领域，学者卡里斯（Joanne FCarlisle）、克廷纳（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren AKatz）[6]认为研究型师范生的研究课题应以改进他们未来学生学习能力为科研核心。另有学者提出，将师范生专业学习置于科研的一部分，在科研成果中见证这种专业学习为未来学生带来的利益。比如课程设计及教育资源的使用，要以最新的科研成果为依托。行动研究的支持者莫利（Sally Murray）、纳塔尔（Joce Nuttall）和米歇尔（Jane Mitchell）[7]认为，将师范生置于“合作行动研究”（collaborative action research）中，即让师范生在教学实习中参与彼此的课堂观察，教学反馈及自身的教学反思，并把这些反馈，反思的内容作为科研的第一手资料，用科学的方法进行分析，分析的结果用于指导下一轮的课堂教学。

行动研究的提法应和了澳大利亚创新工业、科学研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）[8]及新南威尔士州政府[5]的政策，即科研型师范生的培养需将严谨的、持续的以科研数据为基础的研究嵌入在教师的专业学习中。这种教学与科研紧密结合的模式更加开放，有弹性及富有创造性。通过行动研究，研究型师范生们可以在教学实践中强化个体学生的学习。他们可以发现学生学习中的问题，通过搜集数据，报告调查结果，以此帮助学生做出学习上的改进和提高。因此，以行动研究为本的教师科研是改善学生学习行为的媒介。

这种学产结合的模式要求增加教育实习的机会，及延长教育实习时间。然而在澳大利亚，这种大学产业合作非常有限并且个体化。目前也存在着对研究型师范生的培养模式反对的声音，因为它增加了大学的开销，甚至有人认为这种培训是大学的外包工程，因为研究型师范生的大量时间是花在中小学课堂上。这种观点的局限性在于，它忽视了这种模式不仅可以提高中小学学生的学习效率，同时可以挖掘研究型教师的科研和教学的创新潜能。此外，关于师范生的专业学习，科研培训及科研成果方面，存在一种零相关的论点。具体而言，人们对这种学产合作的研究型师范生的培养模式是否能够改进中小学学生的学习存有未知心理。而本文汇报了一个十年纵向研究项目的一部分―学产合作的研究型师范生的培养模式的案例―ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研为导向的校本型教师教育）。该项目为西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目。

三、案例分析：西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目

从2008年起宁波教育局每年派送十名语言教育专业的本科毕业生到西悉尼大学攻读研究型师范硕士。学期18个月，同时新南威尔士州教育部为学员提供全程教学实践基地。在学习期间，学员每星期到悉尼的各中小学教学实习两天（10小时），向英语背景的当地生教授汉语。他们的硕士研究课题以教书中发现的问题为核心的行动研究，课题的第一手资料主要是从课堂上收集得来。它是一起纵向科研项目，通过汉语语言教育，该项目应和了澳联邦政府的“亚洲世纪”（Asia Century）议事日程。“亚洲世纪”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）[9]为了增强澳大利亚在国际，尤其是在亚洲的经济竞争力拟定的白皮书。在澳大利亚，汉语教学与中国老师教中国学生汉语大不相同，参与汉语学习的大部分是英语为母语的学生，让这些学生学亚洲语言的确是一种挑战，正像学者威斯利（Michael Wesley）[10]指出的，澳洲鼓励多元文化，但却是“单一语言文化”的国家。

第一，产学合作的行动研究与多边共赢的汉语教学

此项产学合作的行动研究项目为解决澳洲汉语教育中存在的问题做出的贡献并形成多边共赢的局面。澳大利亚课程与评估署（ACARA）[3]指出澳洲各个中小学对语言学习的理解不到位，维多利亚洲政府（State of Victoria）[11]文件也指出由于汉语师资的短缺，澳洲的中小学生很少有机会在校期间学习一种外语。通过该项学产合作项目，对母语为英语的学生的第二语言学习起到广泛推动作用。悉尼―宁波合作增加了悉尼地区汉语学生者的数量，从2008年到2015年六年间，已有50名宁波师范研究生按时提交论文并顺利完成18个月的汉语教学任务。每个师范生每周从事10小时的汉语教学活动，总共超过63周，接近630课时，而参与的中小学共有24所。参加汉语课堂的学生达万人。这是一个多边共赢的项目。师范生的一年半的全程实习为参与此项目的新南威尔士州的中小学生提供了长期、稳定的汉语学习机会和资源;而师范生们也由此获得了丰富的课堂经验以及大量第一手研究资料;该项目推动了西悉尼大学研究型师范生教育的国际化;而宁波教育局作为该项目的一个助力推手，在澳大利亚政府的年度教育报告文件中已成为一个关键词。

韩京和麦克辛刘巧云：学产合作为基础的研究型教师的教育第二，产学合作的行动研究使师范生理论与实践结合的能力提高

大学的科研导师为参加此项目的师范生提供了一对一指导和导师与学生共同参加的每周定期的科研培训与论坛。科研导师在长期的科研计划中，强调师范生的教学与科研并重。每周的科研培训重心有三点：一是中小学学生汉语教学理论和汉语语言学习理论的应用;二是科研方法论和课堂教学的数据收集与分析;三是新南威尔士教育部门的有经验的教师参与的汉语课堂教学评论与分析。

通过在大学的科研培训，师范生不仅提高了理论理解力，更重要的是他们发展、创新汉语教学理论在实际教学中的运用能力得以提高，成为真正意义上的研究型教师。为了促进初学者学习汉语，他们进行了大量的理论阅读与研讨，涉及到福柯（Michel Foucault）[12]的语言的后结构主义，马丁（Martin）[13]的功能主义，番尼库克（Alastair Pennycook，2010）[14]和克明斯（Jim Cummmins）[15]的语言的地方实践论，以及仍波（Hakan Ringbom）[16]的后单一语言论。通过每周的科研培训和论坛，师范生着眼于这些社会及语言学的理论在汉语教学中的运用。比如，通过对后结构主义的理解，师范生在设计教学时更注重学生而非教师对汉语的解读，及学习者所赋予这门新语言的意义;语言的地方实践论使师范生更有效的选择与学生日常生活相关的教学内容，使语言学习贴近生活;后单一语言论使他们意识到利用学生所熟悉的二语之间的相似点，可以降低学生的认知负担。他们在教学中更加注重提取汉语与英语方面的社会语言相似性，比如英汉语之间的语法结构及语音中的相似性，利用此相似性提高汉语的可学性。

第三，产学合作的行动研究加强了师范生与坐班指导教师之间的合作

学产合作的行动研究，在18个月的教学实践中，坐班指导教师跟踪他们的全部授课，并在每节课后给出反馈信息。坐班指导教师多数为非语言教师，但在其他科目的教学中经验丰富，尤其在课堂管理和指示语方面，为师范生提供了宝贵资源。在使用课堂常规用语时，由于受汉语表达习惯的影响和“中国式”教师身份的影响，师范生的课堂指示语经常效果欠佳，比如当有学生扰乱课堂时，师范生们往往笼统地向全班发出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安静！”而指导教师建议他们要具体指出“问题学生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同学，你没注意听，放下笔，看前面！）”。另外在给学生课堂反馈信息时，师范生倾向于淡化学生的成绩，比如在表扬学生的回答时，师范生倾向于一语或一词带过，比如“Good： 好！”，“You are right：对了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指导教师的建议是，反馈信息要具体、详细，要让学生知道好在哪里或棒在哪里，使反馈成为学生重要的学习和改进机会。比如：

・Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我们给他们鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的语调真的很好。你们俩的发音都真的很好！

・ You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我们在向你学习，学习你的发音！

带着坐班指导教师的反馈信息，师范生提出：为什么有时候我用的语言与坐班教师的差不多，我的语言却大打折扣，没有相同的行动力呢？ 为什么我在管理课堂，尤其规范学生的课堂行为时，效果不如他们真正的老师有力度呢？带着这样的思考，师范生们与其科研导师团队在周论坛上回归到理论探索。讨论延伸到社会学理论方面，比如标签为“非英语背景的实习师范生”的身份认同问题。这个非正式教师身份是如何影响他们的权威性的。这种由理论到教书实践，再到理论提升的过程，证实了学产合作的行动研究优越于纯粹的学术理论研究、优越于传统的师范教育。

第四，产学合作型的教学实践使汉语学习者成为真正的中心

通过产学合作的行动研究，师范生们探索了澳洲的基础教育体系与中国教育体系的差别。澳洲的汉语教学没有统一的课程设置，没有教材，没有其中和期末考试，而只有笼统的教学大纲。师范生在初始阶段比较迷失。在准备教案时，这些中国教育背景的师范生大多对他们的学生有很高的教学期待，他们经常教授过多的词汇，或超出学生认知能力的内容。通过行动研究，他们全程记录了所经历的教学探索、教学失败、教学反思和教学改进过程。

因为没有课本和考试，学生的学习积极性要靠内容的趣味性取胜。师范生们探索了有实际运用价值的汉语，从日常生活用语开始，激发学生的学习兴趣，并使教学情景化。比如教授如何在餐馆点餐时，教师会把学生带到校园餐厅，让学生亲身体会语言的行动力。在教授运动词汇时，会把学生带到户外，边学语言边做运动。

另外，师范生们探索了跨学科知识与语言学习相结合的方法，他们走入其他学科的课堂，观察学生其他学科的学习内容，把相关的内容联系到汉语课堂。比如，在地理课上，学生们学习了澳洲本土的动物，汉语教师会在汉语课堂上教授动物名称的汉语版;在数学课上，学生学习了十位数加减法，汉语教师会在汉语课上跟进数字学习，这加强跨学科之间的相关性和学生各学科学习的相互促进性。

师范生们利用汉字的视觉特点，在教学中结合汉字的起源及汉字的象形性，帮助学生记忆。他们大多以日常使用的象形字和指示字开始，使学生对学习汉语充满了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字时，他们同时会延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，会延展到“从”和“众”的学习。

通过地方化解释汉字的构成，师范生们在行动研究中培养了开发学生在汉语学习中的创造性。比如当学澳大利亚的“澳”字时，学生开始自己的创造性解释，一个当地的小学生这样说：啊，原来是这样的，“水”字旁是因为澳大利亚周围有水，“米”字是因为澳大利亚国旗上有“米”，“大”是因为澳大利亚很大。汉字真有趣！！这体现了师范生的后结构主义理论的应用，即注重学习者对汉语的诠释。一个一年级的小学生在给一位师范生的教学反馈中写到：I love Chinese. I will learn it until I die（我爱中文，我会一直学到老！）. 听起来似乎幼稚。透过现象，我们看到的是产学合作型的教师教育的影响力。

四、讨论

教育学者辛（Michael Singh）教授和韩博士（Jinghe Han）[17]指出，学产合作的研究型师范生的培养要求大学、教育部及中小学等教育机构的共同努力和资源共享，师范生要与大学的科研导师和中小学的坐班指导教师紧密合作，共同制定教育计划帮助学生达到理想的学习效果。ROSETE项目的优势在于它以行动研究为导向，注重师范生科研提高与教学改进中的动态变化。美国教育家达玲哈蒙（Linda DarlingHammond）和理查森（Nikole Richardson）[18]也认同注重教育培养中的动态变化的观点，认为它有助于提高中小学生的学习能力、培养学生的学习兴趣、创建成功学习模式及提升学习欲望为目的。

莫利、纳塔尔 和米歇尔[7]指出，学产合作型教育将完整的科研计划纳入师范生的专业培养中，使师范生的科研不再是小规模，零零碎碎的研究。里尔和他的科研团队（Lee and others）[19]也强调，增加师范生实证性的科研能力的培养应和了教育体系的需要，它使师范生把研究结果所产生的知识运用在教学实践中以此推动学生能力及成绩的提高。总之，设立学产合作的研究型师范生的培养虽然具有一定的挑战性，但对国家的教育发展有着重要意义。

五、总结

该论文重点报告了宁波、西悉尼大学和澳大利亚新南威尔士教育部的一项学产合作研究型师范生培养课题（ROSETE项目）。在澳洲的中小学让母语为英语的学生学汉语仍是一个棘手的教育问题。为了提高学生学习汉语的能力，师范生们首先提升自身的专业能力。这些研究型师范生在语言教育理论的指导下，将学生的日常活动贯穿于汉语学习中，此项目为澳洲中小学由单语到后单语学习时代提供了助力。它不仅提高了师范生科研和教书并进的能力，它更影响到未来中小学生学习兴趣及学习效果。

此项课题不仅对语言教育、教师教育和教师科研培养有着重大意义，它更是国际化教育的典范。悉尼―宁波合作是历史性的合作，它挑战语言学理论的传统并跨越国界。中国的师范生通过此项目用汉语知识打破了以往英语教育的优先权，通过各教育机构的共同努力，实现了教育上的跨国、跨文化合作。

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【关键词】初中化学 实验教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0110-01

实验教学是化学教学的一个组成部分，实验创新是提升学生化学素养的过程，实验也能够培养学生们的创新思维能力，实验对于激发学生继续学习化学知识是很有帮助的。比如，教师可以强化演示实验，激发学生的探究兴趣，也可以借助日常生活现象，锻炼学生探究问题的能力，此外，开展实验教学，还利于培养学生自主学习的能力。本文也从下面几点进行浅析：

一、强化演示实验教学，激发学生的学习兴趣

在化学课堂教学中，演示实验是最能调动学生们的学习积极性的，而且还有利于激发学生对知识的探究欲望。按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中一共安排了85个课堂演示实验。这些实验有些是对化学概念、原理的阐述的，有些则是对元素化合物知识的分析与验证的，有些实验则是对学生基本操作技能培养的。

例如，在探究《燃烧和缓慢氧化》的时候，教师可以适当地对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，能够看到热水中的白磷和氧气接触后也开始燃烧了，并且产生了火光。演示结束后，教师可以让学生思考3个问题：为什么铜片上的白磷能够燃烧，但是红磷不能燃烧呢？水中的白磷需要什么样的条件才能燃烧呢？红磷能不能燃烧呢？接着，教师再补充演示红磷燃烧的实验，把少量的红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，让学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后再指导学生阅读教材内容，再归纳总结出燃烧的条件。学生课后也都反映这样学既能有效地理解相关内容，而且还能够加深记忆。

二、借助日常生活现象，培养学生主动研究的探索精神

在平时的化学实验教学过程中，化学教师可以有意识地引导学生紧密地结合日常的生活，并且提出一系列的问题，然后在学生已有知识与生活经验的基础上去引导学生。激发学生的学习积极性，促使他们主动地学习并培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

例如，在讲授“溶液”这一章节内容时，教师就可以和学生一起结合日常生活的蔬菜，比如马铃薯在水中洗后，则会有一些悬浊液，用肥皂洗油迹形成的乳浊液等现象，再用一些化学知识解释这些现象。另外，在做“鸡蛋壳的成分与性质研究”的实验时，用日常当中常见的鸡蛋来探究实验活动，验证鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。把洗净的鸡蛋壳研碎，再分别放入甲和乙试管中，分别向甲和乙试管中加入蒸馏水和稀盐酸，并用两只气球分别套在试管口，然后让学生观察实验现象等，然后再结合学习的化学知识解释这些现象等，既能培养学生观察问题的能力，又利于激发学生主动探究相关知识点的意识。

三、设计探究性的实验习题，提高学生探究思维的能力

有时候实验方面的探究性学习会受到一些客观条件的限制，习题则能够避开实验条件的限制，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确结论。习题既能够很好地锻炼学生们的探究性思维的能力，又有利于让学生形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高他们在实际探究中更快找到最佳解题方法的能力。

例如，在教学“盐”的相关性质内容之后，教师可以为学生安排这样一道习题：含氢氧化铝和碳酸氢钠的药物都可以用来治疗胃病，对于胃溃疡患者使用含哪一种成分的胃药更合适呢？学生们通过思考、分析，然后再比较、筛选，讨论、交流，最后得出的结论是：尽管两种物质都能和胃酸产生反应，但是碳酸氢钠和盐酸反应时会有气体生成，因此，治疗胃溃疡不适合使用含碳酸氢钠的药物。通过实验习题有针对性地对学生进行训练，有助于学生更全面地对相关知识进行了一个系统的分析与评价，而且还能够大大地开阔了学生们的思维境界，既有利于培养学生敢于探索的毅力和自信心，又能够有效地培养他们的创新精神。

四、鼓励学生探究，促进自主学习

现阶段，有一部分初中学校在进行化学教学的过程中对实验教学没有给予足够的重视，这也就导致了有些化学教师在讲授知识的过程中，仅仅是开展一些演示性的实验，并没有带领学生进行实际的实验操作。这种单纯地依靠演示实验是很难把实验教学的作用发挥出来的。因此，这也就需要化学教师在教学的过程中，进一步完善化学实验室，尽量把实验室面向全体的学生，根据教学需要，有必要时，化学教师可以组织学生一起进入到实验室中进行化学实验。此外，在开展实验教学的过程中，化学教师还要及时地鼓励学生进行探究，让学生们都能够在探究学习的过程中培养起自主学习精神。例如，教师在组织学生进行《质量守恒定律的探究》的相关实验时，可以把实验的操作权交给学生，让他们通过探究的方式对质量守恒定律的内容进行明确，并且在实验中验证质量守恒的正确性，加深学生对质量守恒知识的记忆，而且还利于培养学生们自主学习的能力与意识。

总之，实验教学对于化学课堂教学的作用毋容置疑的，实验的教育教学功能也是其他教学的手段无法替代的。在化学实验教学中，教师要采用各种有效的教学技巧与策略来优化化学实验教学，把实验在化学教学中的作用和价值充分地发挥出来，让学生结合实验理解记忆相关的化学知识。

参考文献：

[1]罗军辉，吴瑞斗.化学课程中科学探究性学习研究[J].江西教育学院学报，2006（6）.