小学语文资源十篇

小学语文资源篇1

所谓课程资源，有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。本文所谈为广义的课程资源。课程资源按功能，分为素材性课程资源、条件性课程资源；按空间的分布，分为校内课程资源、校外课程资源。课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。主要有三个来源：学生、社会、知识。

二、语文课程的特点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们要树立大语文观念，语文即生活，生活处处有语文。只有充分挖掘身边的语文课程资源，因地制宜，才能全面提高学生的语文素养。只要你擦亮双眼，仔细观察，语文课程资源可谓俯拾皆是。

三、语文课程资源的开发与利用

教师开发和利用课程资源的方法有激趣、活动、选择、反馈等等。下面从人、事、景（境）、物、情五个不同角度加以阐述。

（一）人

1、教师

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响；甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。著名教育家于漪、魏书生的语文教育就是活生生的例子。

教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。成都市某小学打破传统的一个教师几年专教一届学生的做法，实行每两年教师年级循环制度。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。当然，打破学校、地区、省市的教师资源流动，“流水不腐，户枢不蠹”，这对师生双方来说，更是双赢。但目前来看，还不很现实。不过，教师自身资源的利用，贵身教而非言教。

2、学生

关注人的生活质量，人的生命质量是世界话题。我们要关注学生的生活世界，既要面向学生现实生活世界，如成长经历、经验、情感、兴趣、差异，自然环境，学校生活，家庭生活，童话世界；也要面向社会生活实践，反映社会、科技的发展水平，把学生从课堂领入社会生活的实践之中，拓展课程资源，还要面向学生可能的生活世界，即个人意味着去实现的生活，打开学生视野，穿越时空隧道，把过去、现在、未来人类的全部精神财富浓缩在一起。我们可以开展许多活动：每堂课拿出几分钟时间让学生“课前天天说”。每学期结合实际，确定一两个重点，学生自由选材，任意发挥。如：最新科技、时事动态、我看（谈、说等）、名人展等。

兴趣是最好的老师。我根据学生的兴趣，开展猜谜语、成语故事表演、趣味标点、明星模仿秀等活动，还结合书上的要求，让学生策划联欢会、进行封面设计，交流“长城”的有关资料，这样做到资源共享，让学生感觉到：语文原来就来源于我们的生活，它很容易，从而激发了学生学习语文的积极性。

智力差异：加德纳认为人的智力是多元的，有九种基本智力，每个人都是具有多元智力，有自己智力的强项和弱项，有自己学习的风格。这就要求我们要尽量让学生表述与众不同的表现，合作小组要体现异质分组原则，给不同意见的学生更大展示自己的空间。

（二）事

包括古今中外之事，国际国内大事，校内校外之事，师生之事，日常生活小事。世界之窗，成语故事溯源，校园之星介绍，班级一周大事；学生家庭生活；日常生活话题，如国庆期间成都市第一届花卉展、成都市蝴蝶展、龙泉驿区一年一度的桃花节、艺术月活动、手抄报比赛、板报评比等……各种活动、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演都是课程资源，都可以进行开发利用。作为航天的一员，我们关注航天，把它当作重点来开发，航天发展史，航天精神，航天英雄故事都可成为我们的话题；作为龙泉的一份子，宣传“国家经济技术开发区”，花果之乡的美，也应成为我们的义务和责任。

（三）景（境）

课堂小天地，生活大课堂。与课外信息资源沟通，与课外社会现实现象沟通。自然景物包括自然风光、人文景观、文物古迹。如桃花山、龙泉湖、宝狮湖、石经寺……社会环境包括风俗民情，如落带古镇、客家文化研究、火龙节、泼水节，桃花节、枇杷节，航天精神，国内外的重要事件，如神舟5号升空、奥运会成功申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校园，走向生活。

校园文化建设也是一个非常重要的环境。文明用语、名人名言、师生书画、警示语言等，都可给我们每一个人以教育，启迪、引导、暗示、帮助。

（四）物

1、教室和学校

其结构、布局、陈设，其最初的样子、以前的故事、今后的发展，都值得我们去观察、思考、联想、想象。活动是教学发生的基础。教室是教学活动的主阵地。教师应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造教室中积极的心理氛围。班级教室，除了学校统一要求布置的外，师生可根据教学内容，活动要求，兴趣爱好灵活布置，不拘一格。座位安排也不必统一的横与竖，可弧形，可扇形，可圆形，可成一堆。

2、教材

教科书、自读课本、教学挂图，课外读本、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等，其设计、编排、封面封底、插图、内容无不成为我们的课程资源。

3、信息技术

这是一个全新的打破了时空界限而无限宽广的令年轻人和有识之士神往的领域，现代社会飞速发展，科技发展日新月异，我们必须在短时间里掌握大量的信息，这样你才能在日益激烈的竞争中抢得先机，赢得时间，才能获得成功，因此我们要鼓励学生学习、掌握先进的信息技术。

4、其他学科

自然、社会科学、思想品德等学科知识都可作为语文的学习资源进行开发，这些知识的学习，也是为学生积累语文知识，教会他们做人的道理，只有学会了做人，这样拥有了知识才能造福人类，否则，知识越多可能造成的危害更大。

（五）情

人间至爱是真情。亲情，友情，爱情；手足情，骨肉情，同学情，同志情，老乡情；相见之情，离别之情；喜悦之情，悲伤之情；悔恨之情，感动之情……情，情满天下；情，情满人间。我们要充分挖掘，充分体味，充分感受，充分描绘这人间真情。

以上几个方面的课程资源并非截然分开的，许多时候是相互交融、彼此渗透的，在开发和利用时要有机结合。同时，我们要因人因时因地因境恰当选择，灵活运用，不可机械分开，也不可乱用，不可滥用。

附：参考书目

1、《全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）》（教育部基础教育司组织编写湖北教育出版社）

2、《新课程师资培训精要》（钟启泉主编北京大学出版社）

3、《语文教学探赜索隐——中西合璧的语文教育观》（刘永康著成都科技大学出版社）

小学语文资源篇2

关键词：影视资源 小学语文 语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0228-01

引言

在进行小学语文教学时，正确应用影视资源，可以更加深入的挖掘出语文教材的含义，提高教学效果。目前，在社会上倡导素质教育，将影视资源应用到小学语文教学当中，也是顺应了这种趋势，因此，我们现在研究将影视资源融入到小学语文教学当中，是有利于推动小学语文教学向前发展的。

一、影视资源在小学语文教学当中发挥的作用以及相应的特征

1.小学语文教学中影视资源具有哪些特征

可以应用到小学语文教学当中的影视资源是具有一定的特征的，最主要的就是比较形象，通常来讲，小学生的思维还处于不断发展的阶段，因此很难理解教材当中某些抽象的内容，但是通过影视资源，可以帮助教学内容实现动态化，有利于理解难点内容[1]。此外，影视资源还有一个特征就是比较综合，影视资源与文学作品关系密切，应用影视资源，可以从不同角度分层次的展示出语文作品，从而提高小学生的语文水平。

2.影视资源在小学语文教学当中发挥的作用

影视资源对于小学语文教学来说，具有很多作用，可以从整体上提高小学生的素质，我们先从教育作用方面进行阐述。上面已经分析过，影视资源是比较形象以及综合的，因此将其应用到语文教学当中，可以加深小学生对教材的印象，利用优秀的影视资源，可以起到很好的教育作用，通过动态的影视资料，使学生走进作品当中，不断的受到熏陶[2]。同时，影视资源在小学语文教学当中，还可以起到审美的作用，一部优秀的影视作品，融合了美术、文学、音乐以及建筑等形式，这可以提高小学生的审美能力，此外，还有较强的文化塑造作用。

二、影视资源在小学语文教学中的应用情况以及如何正确应用

1.影视资源在小学语文教学中的应情况

在小学语文教学当中，正确应用影视资源，可以提高教学效果，还可以调动学生的学习积极性，有利于课题研究，同时还可以推动小学语文教学模式的多样化，保证小学生的健康发展。当然，我们还应该看到，现阶段影视资源在小学语文教学当中的应用，还不是很完善，存在着各种问题，主要就是因为各个地区的经济发展不均衡，不能很好的应用影视资源，此外，其他影响因素包括没有认识到教育的重要性，以及资金投入较少等。

2.如何在小学语文教学中正确应用影视资源

对小学语文教学当中应用影视资源要能善于利用，对原有的教学模式进行改变，将学生和老师间的互动得到有效体现。在影视资源的教学模式下，要能够让学生对教学内容观看过程中，教师积极的融入其中，并让学生能够充分的认识到影视资源在语文教学中应用的重要性，主要的对学习内容积极思考。

第一，对于小学语文教学来讲，应用影视资源可以体现在很多方面，比如应用到阅读教学当中。利用影视资源，可以为阅读教学提供全新的平台，其可以创设相应的情境，来吸引小学生的注意力，提高学生的学习效率。通过影视资源展示语文阅读内容，是一种比较新颖的教学模式，可以使阅读内容更加的形象生动，小学生也乐于接受，在欣赏动态画面的同时，也了解到阅读的内容。

第二，将影视资源应用到小学语文教学当中，有利于小学生更加深入的理解教材的内容，在应用影视资源之前，老师要做很多前期工作，要不断的积累知识以及加强情感体验，只有这样，才能使学生更好的走近文本[3]。在小学语文教学当中应用影视资源，最主要的功能就是攻破小学语文教学当中的重点以及难点，因此，在应用影视资源时，不能过于盲目，必须注意合理性。影视资源应用得当，可以很好的培养起学生的探索精神以及创新意识，从而更好的掌握语文知识。

第三，通过影视资源的有效利用，能够和学生的语言模仿以及行为效仿训练得到有效结合。对于小学学生而言在口语交际方面会存在一定的难度，在进行交流的时候往往是词不达意，而通过影视资源的有效利用就能够将其作为范例帮助学生练习语言以及行为效仿。在口语交际的作用发挥层面也是多方面的，要能够将高年级和低年级的影视资源应用层次性得到有效体现，并要能够充分的尊重学生的主体地位，在影视资源的展现下就能激发学生的学习主动性，让小学的语文课堂能够得到丰富化的展现。

第四，对于小学语文教学来说，正确的应用影视资源，还有利于开展语文写作，写作教学也是小学语文的一个教学内容，并且具有较大的难度，学生在写作时，总会感觉头脑当中没有相应的素材，也不知道该怎么写，表现出来就是无从下笔。针对这种情况，可以将影视资源融入到小学作文教学当中，小学生通过欣赏影视资源，开拓了眼界，很容易找到创作的灵感[4]。举个例子，在小学作文教学当中，有一个写作内容就是写自己的母亲，在课堂上，老师可以播放相应的影视资源，学生在欣赏影视资源时，会感觉到内心的触动，并且感悟到母爱的伟大，从而脑海里有了写作的雏形，可以很好的描绘出母亲的形象，最终提高了写作能力。

小学语文的教学作为是母语的教学，也是其他学科学习的基础，所以在实际教学中通过对影视资源的有效应用，就能够充分的加深学生对学习内容的印象。影视资源的应用对学生的全面素质发展也是有着积极作用和深远影响的，尤其是对当前的信息化发展背景下，通过采取新的教学方法就有着实质性意义。

三、结语

概括来讲，将影视资源应用到小学语文教学当中，需要从各个角度进行考量，影视资源有利于阅读教学以及写作教学的开展，在进行应用时，必须注意合理性，在对影视资源进行选择时，必须考虑到小学生的可接受程度。本文主要探讨了在小学语文教学当中应用影视资源的有效性以及应用情况，希望可以对相关方面起到借鉴作用。

参考文献

[1]杨绪田.浅析影视资源在小学语文中的有效运用[J]. 生活教育. 2014（13）

[2]刘香群，周素江.利用影视资源训练学生说话[J]. 小学教学研究. 2013（12）

小学语文资源篇3

【关键词】小学语文；网络资源；教学质量

在小学语文教学与学习中，教师的教学方式单一、学生的学习兴趣不高是一个突出问题，这在很大程度上影响了教学效果和学习质量[1， 2]。特别是在当今的信息时代背景下，此问题显得尤为突出。如果能充分利用当今的网络资源来解决这个问题，将大大增强教学效果、提高学生的学习质量。

一、小学语文教与学中的突出问题

小学语文教育是学生启蒙教育中的重要基石，小学生在德、智、体等各个方面正处于蓬勃成长的阶段。小学阶段能否接受良好的语文教育，不仅关系到一个人今后学习成绩的好坏，更是关系到其走向社会后对知识的吸取能力、表达能力以及基于这些能力之上的其他能力的提高。没有良好的语文教育就几乎不可能要在其它方面的学习中取得优异成绩。就像我们解答一道数学题，如果题干文字的意思都搞不懂，那么如何正确解答呢？对此，我国著名的数学家华罗庚先生曾经说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”可见学号语文课程是何等的重要，但在目前的小学语文课程学习中，教学方式单一、学生学习兴趣不高的问题较为普遍，极大地制约了学生语文水平的提高。笔者基于长期的教学实践经验，对此进行深入分析如下：

（一）教学方式较为单一、学生兴趣不高。在当今小学语文的教学过程中，大多数学校及教师的课题教学方式仍然以单纯板书讲解为主。板书讲解方式具有诸多优点。教师编写变讲，其教学推进速度较慢，有利于流出消化时间以便于是学生们对知识加以理解吸收。然而，其不利的方面也很明显，其中最重要的是生动性差、难于将课文知识及背景生动形象的展示给学生，因而不利于学生对知识的高效理解和吸收。

（二）学生可利用的资料较少、拓展学习受限。学生在课堂上学到的知识往往不能马上全部消化，需要一个巩固和拓展的过程。然而，由当前情况来看，这个过程较为缺乏。其中重要的原因之一就是学生可用资料较少。即便有一下资料，也是习题册、模拟试卷之类的居多，无法激发学生更大的学习兴趣，在利用不好的情况下往往反而成为了学生们的负担。因而，如何丰富学生们可利用的课外资料数量并且激发学生们的兴趣，是使学生们巩固好课题所学知识、拓展学习效果的重要问题。

二、网络资源的利用与学习效果的提高

在当今的信息化时代，网络技术已经遍布于各个角落，成为了各行业各领域中不可或缺的一部分。网络作为一种开放性的共享资源，在各级各类教学中的应用也日益广泛。同样，这种新兴资源也正在走入小学语文的课堂。然而，就目前的实际情况而言，对该资源的利用情况并不理想。下面笔者根据多年的教学经验就此谈一下自身的认识：

（一）网络资源在课堂教学中的应用。当今很多小学资源网站上都提供了大量题材图片、音乐等教学素材、教案以及教学文摘等优秀资源。教师可将这些资源加以充分利用，将其穿插运用到课堂日常教学环节中，利用幻灯仪、计算机投影等先进的辅助教学手段[3]，将课文的内容及背景知识静动态地呈现到学生面前，更好的抓住学生的注意力、增强学生学习兴趣，从而提高教学效果。

（二）网络资源在课外学习中的应用。针对学生课外资料缺乏、不利于巩固和拓展知识的问题，教师可以引导学生充分认识和合理利用网络资源，增强学习效果。当今的小学语文教学资源网[4]上提供的“音像素材”资源以及“课外练习”等资源均可很好的帮助学生进行课外学习，其形象生动的画面、富余感情且融洽贴题的背景音乐能极大地提高学生的学习兴趣，使学生从枯燥的填鸭式学习中解脱出来，在轻松愉悦的心情下巩固和扩展课题所学知识，从而有效提高学习效果。

参考文献

[1] 师进福. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 学周刊. 2013， （12）： 192-193.

[2] 张泓平， 刘平. 小学语文教学改革存在的问题及对策[J]. 教学与管理. 2009， （36）： 60-61.

小学语文资源篇4

关键词:小学语文;网络资源;教学运用

我国小学语文学科并非是独立的学科，学生在这一学科内要学习多种学科的复合知识，这中间既包含了社会道德规范，又包含了一定的自然科学知识。这种复杂性决定了教师在教学过程中不能只关注“语文”教学本身，一定要有所拓展。但在实际教学过程中，由于应试教学的实际需要，绝大多数的语文教师都必须要在教学中强调基本的语文学科知识，以提高学生的应试能力，这不仅不利于学生的自我发展，更不利于语文学科的发展。因此，语文教师必须转变教学理念，革新教学策略，推动学科教学发展。在这一过程中，教师运用原有的教学策略能够满足语文学科知识的教学，而网络资源则主要用于“复合知识”教学。当然，这些知识的教学应当融合进语文知识教学中，这样才能够真正推动学科教学的发展与完善。

一、利用网络教学资源，拓展学生认知渠道

在以往的小学语文教学过程中，多数教师都要求学生在学习过程中进行资料收集与整理，以促进课堂教学的正常推进。而在实际教学过程中，这种资料的收集与整理学生主要依靠“教辅资料”来开展，在应试教育中，这种教学方式是较为合理的，而在“复合知识”教学中，这种教学方式显然是不利于学生学习思维的拓宽、发展的。因此，小学语文教师在教学过程中必须要引导学生利用网络资源，拓展自身的认知渠道，以推动小学语文教学的知识性发挥。当然，这种资源的更新、利用，应当由教师为学生进行展示，以此调动学生的学习积极性。处在小学阶段的学生会不由自主地对教师的教学行为进行模仿，因此教师必须“以身作则”，提高小学语文教学效率。例如，在《两个铁球同时着地》这一课的教学时，我就没有用原有的教学方式对学生进行教学，而是借助多媒体教学设备及相应的网络教学资源为学生讲解了“地心引力”这一概念。我在多媒体教学过程中为学生选择的播放内容并非是原有的教学课件，而是一些相关的科普动画，以此来调动学生的学习积极性。在这一过程中学生就能够了解到，网络并非只能够用来娱乐，更能够进行学习资源的搜集并用于自身的学习之上，这将有效地转化学生的学习思维，拓展学生的认知渠道。

二、利用网络多媒体教学资源，模拟现实情境

随着“移动互联网”的普及，单纯的多媒体教学技术已经不能够吸引学生的学习注意力了，因此教师必须在教学过程中融入更为新颖的教学内容以模拟教学情境。随着互联网技术的迅猛发展，多数学校的互联网带宽都能够满足教师实时教学的需要，因此小学语文教师可以在教学过程中利用网络多媒体教学资源来模拟现实情境，以此调动学生学习语文、学习综合知识的兴趣，推动小学语文学科的建设与发展。例如，在教学《九寨沟》这篇课文时，我不仅借助了多媒体教学设备为学生播放了事先准备的教学课件，更是为学生搜集了大量的教学资料以作补充。而在这一教学过程中，学生的学习积极性被充分激发了出来，更是被“九寨沟”这一景点美轮美奂的景色所吸引，要求我为其展示更多、更现实的内容。我就借助互联网资源，搜索了该区域的“全景地图”，为学生作以展示，达成了相应的教学目的。

三、创建开放式语文课堂，促进学生形成终身学习能力

小学语文教师要借助网络信息技术将学生连通在某一教学平台之上，在这一平台上学生能够自主、自愿地进行交流与学习，从而形成开放式的语文课堂，而这种“交流式”的学习将促进学生自主学习能力的发展与完善。作为教师要在网络学习平台中起主导作用，这是因为处在小学阶段的学生缺乏必要的自制力与前瞻性，容易被网络上的信息所误导，从而降低学生的学习欲望或学习效率，教师就要避免这种情况的发生。同时教师还应当及时为学生在网络学习过程中产生的疑问进行答疑，这将有效地拓展小学语文课堂教学的场景，促进小学语文网络教学的发展与完善。近年来，网络资源运用到教学中已有了长足的进步与发展，教师也在探讨如何利用网络资源才能够真正促进学科教学的发展与进步。但遗憾的是，由于我国辽阔的国土与复杂的国情，尚还未有一种教学方式能够“通用”。因此，小学语文教师想要将网络教学资源合理地运用到教学中必须要依据教学的实际情况进行调整，只有这样才能够促进小学语文教学的合理化发展。

参考文献:

［1］刘靖平．小议信息技术在小学语文教学中的应用———以西部农村地区为例［J］．西北成人教育学院学报，2012，(04):73－74．

小学语文资源篇5

影视资源融入小学语文课堂，一方面要重视挖掘其文化内涵，以文化素养促进学生语文素养的提升，另一方面要注重发挥其功能价值，择取具有教育意义的影视资源，以此培养学生的语文学习能力。从语文课程的特点来看，其注重培养学生的人文素养和文化素养，影视资源在择取上必须与其基本精神保持一致，如选择一些具有特色的“风俗民情”、“文化遗产”，或者涉及当下比较敏感的话题，例如柴静最近所推出的公益片《穹顶之下》。所谓“发挥影视资源的功能价值”就是指将影视资源的审美功能、教育功能以及文化塑造功能与教学实际相结合，促使其功能价值最大化。这就要求教师必须从课程性质、教学内容和教学方式出发，选择与教学实际、学生能力水平相适应的影视资源。如低年级学生的学习能力、思维能力仍处于发展阶段，形象思维占主导地位，教师可以挑选一些剧情简单、画面生动的动画片来辅助教学。

二.影视资源在小学语文教学中有效的应用

小学语文教学涉及阅读、口语交际、写作以及综合实践等方方面面，影视资源的触角也深达其角角落落。我试从阅读教学以及写作教学两方面来探讨影视资源在语文教学中的具体应用。

（一）.影视资源在阅读教学中的应用

阅读既是知识输入的重要方式，也是提升思维能力、理解能力的重要途径。影视资源凭借其形象性、艺术性与综合性等特点，在阅读教学中发挥了巨大的效用和影响力。

1.利用影视资源搭建阅读教学新平台

现代阅读突破了对纸质书本的依赖，以电脑、手机等为载体的电子书、影视资源深受学生欢迎。教师可以千方百计地对影片、视频进行二次加工，最大程度地挖掘影视资源解构教材的作用，以构建多样化、多元化的阅读教学平台，从而使学生主动地参与到阅读中来。如教师可以利用影视资源导入阅读文本，在激发学生阅读兴趣的基础上，进行阅读探索。例如在阅读《神笔马良》一课之前，教师可以将预先剪辑的1分钟的动画片《神笔马良》的片花进行播放，在刺激学生眼球、引起他们注意力的基础上，趁势提出问题：马良是如何得到神笔的？马良具备怎样的品格？由视频到问题，使学生自主、主动地寻求阅读。

2.利用影视资源加深学生对文本的理解

相较于抽象、静态的文字，融声、像、图、文于一体的视频更容易理解。因此，教师要充分地发挥影视资源在加深学生对文本理解的作用，以提高学生的阅读能力、理解能力。仍以《神笔马良》一课为例，文中只用“家里穷，连一支笔也没有”来概括马良的家境，而动画片中对此却有相当多的展开。对于现在的学生来说，“穷”的定义是不同的，对于“穷”的感受也不尽相同，这也就影响了学生对马良高贵品质的理解。因此教师可以将这一部分进行剪辑，以供学生观赏，使学生身如其境地感受马良生穷而志不“穷”的高尚品格。

（二）.影视资源在写作教学中的应用

写作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，影视资源的巧妙运用有效地改变了当下学生谈“文”色变的窘境，对于激发学生写作灵感、强化表达技巧具有重要的作用。

1.巧用影视资源，激发学生写作灵感

小学生人生观、社会观、世界观尚未完善。作为语文教师有责任运用学科知识来完善学生人生观、社会观和世界观。影视资源是写作的宝贵素材，其不仅可以为学生提供丰富多彩的故事、生活画面，还可以以引发共鸣的方式，促使学生主动思考、抒感，搭建一个认识、讨论和写作平台，从而打破写作“无话可说”、“无情可抒”的尴尬境地。如最近引起广泛讨论的《穹顶之下》，其不仅向学生抛出了“关注雾霾、关注环保”的社会化命题，而且柴静作为一个记者，其所主动承担社会责任的也叩问学生心灵。在教师的适当指导后，鼓励学生写出对此影片的看法，写下他们对其认知，激发学生写作灵感。

2.巧用影视资源，提高学生表达技巧

小学语文资源篇6

关键词：影视资源 兴趣 阅读理解 创新 审美

新课改下的语文教学不能再抱着教材不放，而是要将教学的视野放宽，实现多种教学资源的开发与整合。这正是语文教学改革的方向与目标。随着越来越多的文学作品被拍成影视剧，影视资源逐渐成为语文教学的重要方面。引入影视资源打破了传统的教学观念与教学模式，改变了以教师为中心的机械灌输，而是引导学生在愉悦的氛围中展开快乐学习、多向思维，更能促进学生阅读水平、理解水平、审美能力等的普遍提高，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现结合具体的教学实践，对小学语文教学中影视资源的具体运用来谈如下几点体会。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能更加积极而主动地投入到教学中来，带着积极的情感、主动的心态来主动地探索。这样学生才能感受到探究的乐趣，成为探究的主体、学习的主人。而在以往的教学中以教师的讲解为主，尤其对于低段小学生来说枯燥无味、呆板沉闷，自然难以引发学生参与学习的主动性与积极性。而影视剧是一种丰富的艺术形式，具有文字所不具备的感知力与艺术性，不再是单一的信息传递，而是以图文声像来进行艺术性的表达，更能吸引学生的注意力，带动学生的多种感官来参与教学，进而激起学生对新知强烈的向往。为此在教学中教师要根据具体的教情来选取有代表性、有针对性的影视剧片断，以此来吸引学生，激发学生学习热情，将此作为激发学生兴趣与活跃学生思维的着力点。

二、提高学生理解水平

小学生正处于认知的初级阶段，往往是通过直接的感受来获取信息，而文章是对生活的再加工，学生受自己基础知识与生活阅历所限，往往难以深刻地理解，只能浮于文字表面。要实现学生的个性化阅读，提高学生理解水平就必须要突破文字表面，让学生入情入境，身临其境，学生才能从中获取丰富的感性认知。尤其是在学生一些历史题材的文章，由于距离学生的生活年代较为久远，学生往往并不能深刻地理解文章所传达的情感，只能是一知半解，似懂非懂。而通过影视资源的运用，可以带领学生穿越时空，让学生带入特定的真实情境之中，消除了隐藏在学生与文本之间的隔阂，让学生身临其境，在真实的活动与场景之中学生更能获取丰富、直接而深刻地体会与感受，从而让学生从不同的角度来深刻地理解文字，这样才能帮助学生突破种种限制，从而实现对文本深层次的理解，产生更多独特的见解与感受，实现对文本的深层次解读。如在学习《火烧圆明园》这一课时，如果只是照本宣科，学生并不能从文字的阅读以及教师的讲解中来悟出对侵略者的仇恨、对祖国灿烂文化的热爱，这正是教学的重难点所在。为此，我们可以利用影视剧资源来为学生播放圆明园前后的对比视频。前一个视频来展现圆明园的宏伟壮观、琳琅满目、珍奇异宝，让学生从直观的画面中深刻体会“圆明园是园林艺术的精华、建筑艺术的瑰宝”，激起小学生对祖国灿烂文化的热爱；后一个视频来播放侵略者强行闯入、肆意践踏、烧杀抢掠，“大火边烧三天，烟云笼罩整个北京城”，让学生亲眼目睹圆明园这座万园之园的毁灭，进而激起学生对侵略者的憎恶，让学生记住这段屈辱的历史。这样在两相对比以激起学生更为强烈的民族责任感与使命感，这样才能实现学生对文本深层次的解读。

三、培养学生的创新能力

培养学生创新能力，这是新课改下语文学科教学的重要目标。学生虽小，但有着独特的个性与巨大的潜能。因此，在教学中教师不能压制学生的个性，束缚学生的思维，而是要为学生提供一个更为宽广而自由的学习平台，给予学生更多的选择权与话语权，以引导学生展开独立的思考、积极的思维、认真的分析，在交流与讨论中闪现智慧的光芒，折射出创新的火花，以增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力。教师可以引导学生在文字作品与影视剧这两种不同的表现形式之间展开比较与分析，引导学生展开多元思考，让学生从中发现更多的问题，发表不同的见解与感受，从而培养这生的创新能力与创造性思维。为此，在教学中教师不要只是机械地来播放影视剧片断，而是要引发学生的思考，启迪学生的思维，引导学生从存异的角度来形成不同的观点与见解，能够自主地提出问题，在经过师生之间、生生之间的交流与讨论来求同。在存异求同的过程中学生的思维更加活跃，更能增强学生的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。

四、提高学生审美能力

美育是现代教学的重要目标。与其他学科相比，语文在进行审美教育方面更是具有独特的优势与作用，不仅可以让学生受到美的熏陶，更能加强学生审美意识与能力的培养。尤其是将影视资源运用于语文教学中，更能让学生在欣赏的过程中从新的角度来感受美、体会美，进而来传达美、创造美。这样，学生自然也会将这种美感带到文本的阅读中来，那么学生在阅读时浮现于大脑之中的就不再是枯燥而静止的文字，而是一幅幅直观的画面与一个个感人的细节，是活跃于学生头脑之中鲜明的人物、生动的语言、真挚的情感、优美的意境、美丽的风景等，更能带给学生以心灵的启迪，更能培养学生发现美、创造美的能力。

总之，影视资源的运用，为语文教学带来了改革与发展的重要契机，在语文教学改革中具有划时代的重要意义。为此，教师不仅要思想上重视，理念上研究，更要在实践中加以创新与探索，不能剥夺学生的主体性，不能丧失教学的语文味，而是要借助影视资源来开创全新的教学局面，激发学生学习的主体性，引发学生思考的独立性与思维的深刻性，实现学生快乐学习，对文本的深层次理解，以促进学生智力、德育与美育的全面发展。

参考文献：

[1]高霞.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用.课外语文，2014，（06）.

小学语文资源篇7

（一）激发学生的学习兴趣

我们每一个人都知道，兴趣是我们最好的老师，教师在教育教学的过程中应用影视资料向学生展示一些有趣的画面，学生能会对教师展示的画面产生浓厚的兴趣。如，教师在讲《坐进观天》这篇课文时，教师可以先播放一些动画或者图片，在很短的时间内就能将学生的注意力集中到课堂当中，这时教师可以将本节课索要将的内容引入到课堂当中，学生看到动画里的青蛙很可爱，但是却坐在井里，教师可以让学生去思考青蛙为什么要坐井观天？进而让学生带着问题去学习，教师利用影视资源进行教学可以使课堂的气氛更加活跃，还能激发学生学习的积极性和主动性，只有激发学生的学习兴趣，教师才能更好地让学生去学习，才能提高教师的教学效果。

（二）反映生活百态

影视资源可以反映生活中的各种状况。随着人们经济水平和生活水平的不断提升，学生体验生活的机会也越来越少，学生想要体验生活，想要感知生活百态的机会几乎渺茫，最为突出的便是生活在大城市中的小学生。因此，学生只能通过一些影视资源进行感知生活中的各种各样的事物。如，《熊出没》中的光头强想要伐木，而熊为了不让光头强伐木，便千方百计的阻止光头强，熊与光头强的斗智斗勇，其中的聪明与善良是值得小学生学习的，但是，光头强经常骂人、给别人起外号的行为是不对的。动画中的熊大会经常的打熊二，小学生看完后自然会明白朋友和兄弟之间要学会和睦相处，是不能用物理解决问题的。学生通过这些有趣的动画片会学会很多在课堂中不能学到的，但在生活中常见的知识。教师可以适当地将这些影视资源引入到课堂当中，活跃课堂气氛，同时还可以激发学生对生活的思考，会使学生树立正确的人生观、价值观、生活观。

二、影视资源引入小学语文课堂教学的几点思考

（一）借助影视资源做好课前导入

教师在利用影视资源进行教学的过程中，一定要截取一些具有代表性的，主题鲜明的资料进行课前导入。如，教师在进行《爱爸爸妈妈》这篇教学时，教师可以先用多多媒体播放一些关于爸爸的MV，然后再播放一些关于妈妈的MV，或者播放一些关于爸爸妈妈含辛茹苦的养育儿女片段，教师需要选取其中最感人的片段，让学生触景生情，教师可以通过这样的方式吸引学生的注意力，课堂的气氛也会有所不同，学生会更快的投入到教师的教学当中，这样就不会出现学生开小差的状况了。

（二）借助影视资源深入解读文本

很多的影视资料中反应的内容往往比课堂中的内容更加的宽泛，学生通过影视作品会更容易理解课文，会帮助学生进行有效的记忆。很多的影视作品虽然源于书本，但是它又与书本中的作品有着不同的地方，影视作品相比文学作品，影视资料更直观与形象，学生也会很快的理解到其中想要表达的内容。影视资料与文学资料相比学生更喜欢影视资料，其中不但有优美的语言，更有生动的画面，对学生的视觉起到了一定的冲击力，学生看到这些画面后，会进一步了解文学资料中想要让学生掌握的知识，通过这样的教学可以提升学生的观察力和想象力。

三、借助影视资源引导学生课外阅读

小学生由于认识的汉字有限，也很少进行课外阅读，教师可以搜集一些学生很少去阅读的经典作品，有拍成电影的文学作品更好，教师可以通过多媒体将这些资料播放出来，相对于课本中枯燥的文字，学生更愿意看电影，这样学生不仅很快阅读完了作品，也对其中生动的故事情节产生了无限的遐想，学生会对作品的原版进行阅读，这样的教学模式可以有效提高学生的课外阅读，同时能够有效的培养学生的想象力和发散性思维。

四、结语

小学语文资源篇8

一、整合影视剧资源，激发学生浓厚的学习兴趣

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习材料是否感兴趣，这是学习能否成功的关键之所在。将影视剧引入语文教学，改变了以往单一的文字资源，学生可以从直观的画面、场景、音乐等来获取信息，这样的教学更加富有趣味性与形象性，更加符合小学生的特点，吸引学生的有意注意力，将学生的视线与思维集中在多媒体信息上，刺激学生的多种感官，调动学生的视觉、听觉、触觉等来展开主动而积极的思维活动。有了学生强烈的学习热情与积极的学习行为，我们的教学自然就会取得事半功倍的效果。在教学中我们要认真收集与文本相关的影视剧片断，以富有艺术感染力的画面与形象直观的场景以及各种艺术手段，来向学生展现语文教学的魅力、文字的魅力，变学生眼中枯燥静止的文字信息为直观的画面、动听的声音与动态的效果，给予学生盛大的视觉盛宴，使学生对影视剧片断产生极大的关注与浓厚的兴趣，并将这种关注与兴趣顺利转移到文本的学习上来。如在学习《草船借箭》这一课时，我从三国中截取几个视频片断，将静止的文字信息转换成壮烈的场面、精彩的画面，这大大增强了教学的趣味性，迅速集中了学生的精力与视线，学生的注意力完全集中在视频上，激起了学生阅读文本的浓厚兴趣，如此来进入新课的学习自然水到渠成。

二、整合影视剧资源，加深学生对文本的理解

在以往，阅读教学被一部分教师上成了解剖课，教师按照教参将文章生硬地分解成段落大意、主题思想等，完全以教师的分析代替了学生的阅读，学生没有阅读的时间与机会。新课程要求要改变阅读教学中教师的包办代替，倡导个性化阅读，提出阅读是教师、“学生与文本对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的教学活动来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么如何才能让学生展开自主阅读，达到对文本的个性化解读呢？除了要激发学生的阅读兴趣，为学生的自主阅读提供时间与机会，鼓励学生思考，其中更为重要的是要唤醒学生的生活，强化学生的生活体验，这样学生才能真正将文本与生活结合起来，才能产生更多独特的见解与感悟，才能达到对文本的真正解读。在阅读教学中运用影视剧资料，可以将文字转换成画面与声音，这样可以让学生突破文字的限制，突破固有思维的束缚，突破各种教学常规的限制，使学生如同身临其境，更能激起学生的想象与联想，唤醒学生头脑中相关的生活经验与生活阅历，从而能够真正地走进文本，走进作者的内心世界，感受作者的情感、体会文本的意境，更能立足文本，同时又超越文本，从而形成个性化的见解。这样既可以加深学生对文本的理解，同时也是锻炼学生思维、开发学生智力，培养学生创新的重要契机。

三、整合影视剧资源，培养学生强烈的人文情感

新课程更加关注语文学科的工具性与人文性相统一的特点，倡导人文教育，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。这三个维度不是相互孤立的，而是一个有机统一体，需要我们融于一体，进行有机渗透，这样才能达到学生素养与能力的全面提升，将素质教育深入落实到具体的语文教学实践中，这样所培养出来的人才是新世纪所需要的合格人才。情感是潜藏在文字之后的深层含义，是无法直接用语言来描述的，而是需要学生结合特定的生活场景与社会背景来加以理解，是“只可意会不可言传”的，这在传统教学中一直难以突破。在现代课堂教学中我们通过运用影视剧资料，突破其他教学手段的限制，弥补传统教学的不足，可以向学生生动直观地展现那一段段难忘的历史、一幅幅动人的画面、感人的场景，这样更富有感染力与艺术魅力，更能调动学生的情感，使学生超越文字的限制，能够真正地走进文本，走进作者的内心情感世界，感受作者的爱恨，感受作者的思乡之情、父母亲情、爱国之情等等。如在学习《再见了，亲人》这一课时，为了让学生真切感受中朝人民的深厚友谊，我为学生播放相关的视频片断，让学生真切地感受那段历史。学生如临其境，从直观的画面等艺术手段中感受到中朝人民的深情厚谊，这是传统教学所不能达到的。

小学语文资源篇9

关键词：开发；分类；整合；有效；使用灵活

运用现代教育技术是新教育改革理念下，要求教师提高课堂教学效果的必要手段之一。随着新课改的不断深入，各个学科都展开了与信息技术的整合。建设内容丰富多样、可以便捷地访问、有效地运用的小学语文课程资源库，成了我们每位语文教师亟待研究和完成的现实任务。

一、转变理念，用技术学习

当前，多媒体教学已成为教育过程中的一种主要教学方法。多媒体课件不仅是一种实施教学流程的手段，更应该是“教”与“学”中学生思维碰撞的源头和实施课外探究的纽带。上海大学社科学院李梁教授提出：教师运用多媒体教学，应当从“向技术学习”转型为“用技术学习”，不能片面地将媒体技术视为教育教学过程中的辅助工具，而是让多媒体技术升华为一种“灵动”的具有生命力的传递桥梁，成为课堂教学的“左右手”。“向技术学习”从教师的角度来说应该是被动接受的，教师被动的运用多媒体教学，学生在被动情境中只能是被动接受。而“用技术学习”充分强调人的主动性、创造力。媒体技术作为教学活动的辅助工具，就是要“用技术学习”，可见在今后的课堂教学中媒体技术将发挥越来越大的作用。教师在工作中灵活使用多媒体技术，充分发挥多媒体教学手段在语文教学中的作用，进而展示教师教学的独特魅力。

二、概念呈现，理解整合

课程资源也可以说是教学资源，包括教材资源和与教学相关信息资源，包括“教”与“学”中的有形资源和无形资源,可以是校内资源，也可是校外资源。有效地开发和利用语文课程资源库，需要教师将教材知识资源和大量的非教材资源整合起来，成为课程资源的有机组成部分和实施多媒体教学的必备条件，建设成立具有语文学科特点的课程资源库。教师要正确地树立合理、科学的观念，促使语文课程资源得到合理的拓展和整合，达到对课程实施产生实效的目的。在信息技术手段辅助下，教师可利用空余时间，收集、制作大量剪报、图文、图像、视频信息以及微课录制等，作为课堂教学的补充材料，整合这些材料就可组建一个小的资料库。逐步完善,使它成为容量大、内容充裕的语文教学资源库，这样既有利于语文课程资源的开发，又方便教师和学生在语文教与学中交流、探究，为教师使用课程资源、开展语文教学活动提供多重服务和深度支持。

三、整合资源，建立成库

语文资源库的建立，是一个从知识点到素材资料的捕捉、积累，再到素材资源整合过程。教师就某一类型或单元主题挖掘教材，寻找与这一类型或单元主题相关联的知识、素材，包含文本知识点、下载搜集的图片、PPT课件和Flash资料，丰富教材内容，以及捕捉课堂中的生成性资源，从而形成与语文教学相匹配的、主题突出、富有特色的语文课程资源，通过整合大量素材、资源，建立这一知识类型或单元主题的课程资源库。不过由于学生的个性差异，发展水平不同，在建立语文某一类型或单元主题的资源库时，教师要考虑这些因素，决定课程资源内容的选择，确立课程资源建立的深度和广度。低年级学生从兴趣着眼，建立以形象、直观为主的语文教学资源库。在素材收集时，从学生的角度出发，用他们的目光看待周围的一切，寻找学生感兴趣的，符合学生形象性思维的资源，确立选择富有“儿童化”的语文学习资源。高年级从学生能力的提高和社会需求的角度，建立课程资源库时相关知识的范围要广泛，注重知识点的来龙去脉，教学辅助素材更要注重学生自学方法的指导和学生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。

四、梳理归纳，分类整合

针对语文课程资源容量大、内容繁杂的特点，教师要根据一定的类型和主题择取，对大量的文本文献类资源、超文本的教学资源、图片、音视频、微课等进行必要、合理的梳理和归纳，建设成立主题鲜明、条理清楚、内容丰富、延伸有度的课程资源，切实有效地为教学服务。教师在教学时需要什么，就到这个库里进行搜索和择取，即为教师节约了大量时间，也有利于课程资源的反复使用。由于资源库中的资源充裕丰富，数量多、品种全、形式多样，教师从自己的实际需要出发，根据教材取舍资料，这样建立者再根据使用频率、与课程知识的关联程度、与教材内容的关系、学生的认知水平等分类成最常用库、次常用库和扩展库，进而充分发挥资源库的作用，便于教师和学生有效地运用，并进行深层的探究和体验。五、有效使用，促进教学媒体教学应以积极思想为导向，通过语文课堂上具体的教学案例，利用编码和解码的方法，从学习者的认知水平分析，选择有用的教学素材建数据库，并把文本语言多媒体化，让课件具有吸引力和感染力，从而达到良好的教学效果。随着资源内容的丰富多彩，呈现形式的多种多样，以及原创语文教学资源中优秀成果的不断涌现，教师将资源的使用和语文教学实际相整合，着重整理一些优质资源。根据语文学科的课程需求，教师课堂教学的需要和学生自学需要，有效地使用资源，促使资源的使用既迎合教材特点，适合教师特色，又在学科性和实用性上有效地贴近和满足教学需求。总之，增强师生使用语文课程资源的积极性，提高资源库的利用率，让教师研发的语文教学资源既能体现语文知识、文学特点和学生需求，又能适用于特定的教学情境和千变万化的教学实际情况，也使教师在使用课程资源时，能随心所欲地按照自己的教学方式对资源进行取舍，巧妙设计运用，使语文课程资源库在真正意义上成为有效教学的保证。

参考文献：

[1]黄允娟.浅析小学语文个人教学资源库的构建［J］.小学教学参考，2013（3）：8.

小学语文资源篇10

关键词：小学语文；课程资源；开发与利用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-255-01

语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养，满足时展的多样化需求，实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源呢？

一、要挖掘教材资源

教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。

1、科学把握教材，利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。

2、尊重学生的想象世界，充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做，他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异”、“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

二、要创建生活资源

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

1、创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。

2、追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保证。现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。

（1）把课堂融入社会。与大自然相比，社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂，40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成员，但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出整个社会。

（2）让艺术再现生活。艺术来源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景，是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上，我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段，来启发引导学生，激起学习语文的欲望，创造新的作品。

三、要整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等等，都是可利用的课程资源。

四、要开发地域资源

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

1、在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。

2、在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。