小学语文资源范文

导语：如何才能写好一篇小学语文资源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学；维吾尔语文资源库；建设；问题

在新课程改革背景下，维吾尔小学语文教程发展十分迅速，逐渐向着实用性、融合性、前瞻性的方向发展。但是在社会经济带动下，特别是素质教育理念下，对教师教学水平、教学资源等提出了更高的要求，小学维吾尔语文资源库建设还存在一定的问题，必须加以解决处理。基于此，加强对小学维吾尔语文资源库建设存在问题及对策的研究具有十分现实的意义。

1.当前小学维吾尔语文资源库建设中存在的问题

1.1 信息化发展滞后

近年来，小学维吾尔语文教学发展较为迅速，具备了一定的技术、物质条件，但同样存在较大的问题。很多语文教师对网络教育、互联网运用等理解不够深入，同时也缺乏这一方面的技术，无法满足小学语文网络资源库建设，制约了资源库发展速度。很多教师将教会学生识字当作是小学语文的主要任务，忽视了信息时代下赋予语文教学的任务，对网络资源应用的重要性不足，在课堂中往往造成课堂氛围枯燥，学生学习积极性不高。

1.2 重硬件、轻软件问题严重

在民族大融合的趋势下，维吾尔族汉语教学基本上完成了普及，但是语文教育功能却没有完全开发，导致语文资源库建设不够完善，影响资源库的使用效率。另外，在建设小学维吾尔语文资源库过程中，很多时候都是将硬件建设作为主要形式，在硬件设施、建网等方面花费大量的资金，而软件投足不足，导致不能发挥资源库的优势，造成了维吾尔语文资源库功能不全的尴尬局面。

1.3 重数量、轻质量问题突出

目前，维吾尔小学语文资源库建设过程中，存在重数量、轻自量的问题，在语文资源库中，大多数是一些基本文件，对这些文件没有进行规范化的分类处理，对资源库的利用造成影响，影响整体的教学质量。在如此资源库建设背景下，不仅无法准确的体现教师的教学水平，同时影响学生的学习体验，导致课堂中氛围呆滞，学生缺乏主动性。另外，在信息化时代背景下，各种信息泛滥，如果没有条理性的将各类信息直接纳入到小学语文资源库中，就会导致内容杂乱无章，对学生对知识的吸收具有很大的影响。

2.小学维吾尔语文资源库建设措施

2.1 提高小学维吾尔语文资源库建设的规范化

资源库是校园教育中知识的主要来源，对教师课堂教学具有积极的作用，同时还能够极大程度上丰富学生课外知识获取途径，提升学生对知识学习的渴望。如果资源库知识过于混乱，对课堂教学效果无疑会造成极大的影响。因此，对于维吾尔小学语文教学过程中，必须提升语文资源库的规范性，保证教师能够从资源库中及时的提取有用的知识信息，将知识传递给学生，提升学生语文水平。

2.2 提高对资源库的利用效率

在信息化建设发展的过程中，小学维吾尔语文资源库内容不断丰富，教师应该加强对资源库的利用，对资源库中相关文字、图片等进行有效的整理，然后在课堂中进行合理的展示，将抽象的知识形象化，提升学生的接受能力。同时，有效的刺激学生的视觉、听觉，提升学生的观察能力。另外，利用资源库网络能够随时更新的特点，保证学生掌握更加完整、准确的知识，将复杂的知识生动化、简单化。

2.3 通过资源库进行选择性自主学习

资源库中包含了大量的知识，是知识的源泉，如果能够合理的加以利用，则能够在短时间获得大量的知识。在小学语文课堂教学中，很多学生对课堂中展示的知识不感兴趣，学习的主动性不足，导致学生往往需要被动的接受知识。教师通过对资源库的分析与利用，让学生能够自行选择喜欢的知识，激发学生对语文知识的兴趣，同时突破传统教学模式下的束缚，在兴趣的驱动下，学生学习动力更高，能够提升整体的学习效率与质量。

2.4 实现资源库信息的共享

小学维吾尔语文资源库建设过程中，吸收了各地区的知识，融合的信息量是海量的，学生能够通过移动终端产品，在家里享受到动态化的知识内容，了解时代的变迁。通过资源库实现信息共享，能够提升语文教师的信息化意识与水平，还能够根据学生的兴趣、特点等，优化课程设计，激发学生的兴趣，在信息资源共享中，教师的教学水平不断提升，学生学习能力也具有更高的提升空间，这对于维吾尔小学语文教学发展具有重要的意义。

3.总结

通过上述分析可知，维吾尔族是我国少数民族之一，在民族大融合趋势下，维吾尔族教育中对于汉语的学习已经十分普遍，汉语已经成为全民基础语言。在这种形势下，加强对小学维吾尔语文资源库建设是目前的当务之急，针对现阶段资源库建设中存在的问题，必须采取针对性的对策，为小学维吾尔语文资源库建设打下坚实的基础。

参考文献：

[1]阿达来提・吐尔地.小学维吾尔语文地方课程资源开发对课程教学的作用[J].求知导刊.2014，15（8）：141-142.

[2]伦颖.小学语文课程资源及开发利用问题研究[J].杭州师范大学.2014，23（8）：32-33.

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【关键词】小学语文；学生资源；合理利用

教材已经不是唯一的课程资源，一切有利于学生发展的资源都可以成为课程的内容。课程资源是课程设计、编制、实施、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它的合理有效开发与利用直接关系到课程实施的成效。学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。在小学语文教学中开发和利用学生这一资源，必将有效地提高语文教学的水平与容量，极大地提高学生学习语文的兴趣。从而培养学生的创造能力、大大丰富与提升学生的精神世界。

一、树立“学生资源”的观念

现代教学越来越倾向于建构主义的理论和方法。即以学生已有的发展水平为基础，在自己生活、直接经验的基础上，通过自身的感受、理解和领悟，透过对以往知识经验的再现、再加工、再创造，内化成个体独特的心理内容。充分重视学生已有的知识经验，将它们看成是建构者的宝贵学习基础，能激发个体的学习兴趣，建构“有意义的学习”。教师要充分认识到学生是知识的建构者，是待“燃烧”的火把，且有其自身的潜力、兴趣、价值意义倾向。学生时刻用儿童独有的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验。这些不断丰富着的鲜活的经验也是课程极为重要的资源。只有这样学生才不会是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。

二、小学语文教学中可利用的学生资源

1.学生本身是一个丰富的资源库

（1）学生的言语经验是资源

学生在接触到某科学概念以前，并非像一张白纸那样对将要学习的事物一无所知，相反，他们对有关事物已经形成了一些初步的、原始的认识和观念。儿童入学前已经掌握了一定的言语经验。在口头语言方面，四岁的儿童就能掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。入学时已基本掌握了正确的发音，能区别四声，正确地表达语调。但也存在一些缺陷，如语言不清、咬舌、口吃，用方言的语音来代替普通话的语音等。在书面语言方面，学前儿童还没有掌握，真正掌握书面语是从入学之后通过学习开始的。初入学的儿童对常用的字词的音、义已基本掌握，而对字形的辨认比较困难。

如果教师能正视这些言语经验，在教学活动中，要求他们用完整的话回答问题，复述课文，通过口语训练，会使学生的语句逐步完整，连贯性、条理性和逻辑性也会不断提高。在低年级注重孩子已有的识字基础，给他们展示的空间，孩子本身会获得巨大的成就感和满足感，同时还会激发其他同学识字的热情。

（2）学生的生活经验是资源。随着信息化的到来，儿童的生活越来越丰富多彩,他们可以从电视、网络、家长、社会、自然等各种途径获取知识经验。所以说每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和深化的人生之书，是一个不断再生、开拓与发展的智能富矿。从某种程度来说，他们的信息又多于老师，快于老师，某些方面甚至优于老师。

（3）学生的兴趣、需要、动机、爱好、态度、等等都是语文教学的资源。兴趣是学生学习的动力，要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。当孩子对某一个内容发生强烈兴趣的时候，哪怕这种思想和看法是奇特的，不太符合常理，我们也应尊重，并尽可能地顺应他们的思路，因为孩子做喜欢做的、感兴趣的事情是最有效率和收益的，也是最能发挥创造精神的。

2.捕捉动态因素，生成教学资源

“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。它是指教学活动中，教师根据与学生沟通所发现的实际情况，生成教学内容。动态生成的新的内容是一种不可忽视的语文资源。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程，课堂的活力来自学生动态的发展，语文教师要紧紧抓住课堂教学中的“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

一位教师在教《问小草，问小花》一课时，提问：“猜一猜，小草挂着的、小花捧着的到底是什么？同学们纷纷举起了手，一个同学大声说：“老师，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一个同学马上反驳：“不对！是露珠！我爸爸说秋天的早晨就常能见到露珠。”听了他们的话，同学们的目光全集中到了教师的身上，急切地等待着教师的评判。而教师没有急于下结论，而是说：“他们俩的答案是否正确，我们要从课文中寻找答案。请大家再读一读课文，思考一下。”几分钟以后，在学生迫切想表达自己的想法时，教师轻轻地说：“可以小组讨论。”热烈的讨论开始了……

“动态生成”体现了学生的主体性，也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。正是有了“动态生成”的观念，课堂才孕育了新的生命。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。

三、教师合理利用学生资源的途径和方法

1.在生活中学习语文、使用语文

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，教师将生活中的教育资源同书本知识相融通起来，学生的学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动。引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，不仅有利于促进理解、形成解决实际问题的心力和能力，而且还可以激发联想、生成创意。

2.创建主动参与的教育环境，加强学生的体验教育

认知建构理论认为，在为学习者提供建构理解所需的基础的同时要留出广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。忽视情感教学是片面的和非人性化的。学生投身到一定的情境中，只有既促进认知编码，又重视情感编码，才能全方位地完成认知建构和人格建构。教师应该通过创设情境来激发学生的兴趣，引发学生探究的动力，汲取学生切身的生活经验，与学生面对面的对话，使学生主体在教学过程中永保生机盎然的求真意识、求实态度、向善意识和审美倾向。

四、对于学生资源合理利用的几点建议

1.教师要有很强的学生资源意识

教师是学生课程资源开发和有效利用的关键。教师要注重自我学习、自我反思，形成科学的学生资源观。这是因为良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的，自然的，而要依靠主体的积极思维活动进行反思和总结。教师可以通过阅读、写作、研究等方式逐步形成自己的学生资源观。提高自己识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源能力。

2.让学生在宽松和谐的气氛中参与

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【关键词】小学语文；网络资源；教学质量

在小学语文教学与学习中，教师的教学方式单一、学生的学习兴趣不高是一个突出问题，这在很大程度上影响了教学效果和学习质量[1， 2]。特别是在当今的信息时代背景下，此问题显得尤为突出。如果能充分利用当今的网络资源来解决这个问题，将大大增强教学效果、提高学生的学习质量。

一、小学语文教与学中的突出问题

小学语文教育是学生启蒙教育中的重要基石，小学生在德、智、体等各个方面正处于蓬勃成长的阶段。小学阶段能否接受良好的语文教育，不仅关系到一个人今后学习成绩的好坏，更是关系到其走向社会后对知识的吸取能力、表达能力以及基于这些能力之上的其他能力的提高。没有良好的语文教育就几乎不可能要在其它方面的学习中取得优异成绩。就像我们解答一道数学题，如果题干文字的意思都搞不懂，那么如何正确解答呢？对此，我国著名的数学家华罗庚先生曾经说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”可见学号语文课程是何等的重要，但在目前的小学语文课程学习中，教学方式单一、学生学习兴趣不高的问题较为普遍，极大地制约了学生语文水平的提高。笔者基于长期的教学实践经验，对此进行深入分析如下：

（一）教学方式较为单一、学生兴趣不高。在当今小学语文的教学过程中，大多数学校及教师的课题教学方式仍然以单纯板书讲解为主。板书讲解方式具有诸多优点。教师编写变讲，其教学推进速度较慢，有利于流出消化时间以便于是学生们对知识加以理解吸收。然而，其不利的方面也很明显，其中最重要的是生动性差、难于将课文知识及背景生动形象的展示给学生，因而不利于学生对知识的高效理解和吸收。

（二）学生可利用的资料较少、拓展学习受限。学生在课堂上学到的知识往往不能马上全部消化，需要一个巩固和拓展的过程。然而，由当前情况来看，这个过程较为缺乏。其中重要的原因之一就是学生可用资料较少。即便有一下资料，也是习题册、模拟试卷之类的居多，无法激发学生更大的学习兴趣，在利用不好的情况下往往反而成为了学生们的负担。因而，如何丰富学生们可利用的课外资料数量并且激发学生们的兴趣，是使学生们巩固好课题所学知识、拓展学习效果的重要问题。

二、网络资源的利用与学习效果的提高

在当今的信息化时代，网络技术已经遍布于各个角落，成为了各行业各领域中不可或缺的一部分。网络作为一种开放性的共享资源，在各级各类教学中的应用也日益广泛。同样，这种新兴资源也正在走入小学语文的课堂。然而，就目前的实际情况而言，对该资源的利用情况并不理想。下面笔者根据多年的教学经验就此谈一下自身的认识：

（一）网络资源在课堂教学中的应用。当今很多小学资源网站上都提供了大量题材图片、音乐等教学素材、教案以及教学文摘等优秀资源。教师可将这些资源加以充分利用，将其穿插运用到课堂日常教学环节中，利用幻灯仪、计算机投影等先进的辅助教学手段[3]，将课文的内容及背景知识静动态地呈现到学生面前，更好的抓住学生的注意力、增强学生学习兴趣，从而提高教学效果。

（二）网络资源在课外学习中的应用。针对学生课外资料缺乏、不利于巩固和拓展知识的问题，教师可以引导学生充分认识和合理利用网络资源，增强学习效果。当今的小学语文教学资源网[4]上提供的“音像素材”资源以及“课外练习”等资源均可很好的帮助学生进行课外学习，其形象生动的画面、富余感情且融洽贴题的背景音乐能极大地提高学生的学习兴趣，使学生从枯燥的填鸭式学习中解脱出来，在轻松愉悦的心情下巩固和扩展课题所学知识，从而有效提高学习效果。

参考文献

[1] 师进福. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 学周刊. 2013， （12）： 192-193.

[2] 张泓平， 刘平. 小学语文教学改革存在的问题及对策[J]. 教学与管理. 2009， （36）： 60-61.

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堂教学；自主学习

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0053―01

国家农村中小学现代远程教育项目的实施，使学校教育搭上了信息时代的列车，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台，不仅为我们提供了优秀、丰富多彩的教育教学资源，也为我们观摩和学习搭建了崭新平台。下面，笔者就谈谈远程教育资源与农村小学语文教学的有效整合。

一、提高教师自身素质

远程教育资源中开设了众多栏目，包括《教育动态》《课程改革》《课堂实录》《教案示例》《教师发展》等，教师经常浏览，不但能掌握教育动态，了解同类教材的不同教学形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，牢固树立以学生发展为中心的先进教育思想，还能形成引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，谋求师生共同发展的教育理念。另外，远程教育资源还能使教师通过不断借鉴，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教学能力。如，教学六年级课文《匆匆》时，笔者先在《同步学堂》观看特级教师支玉恒的课堂实录，支老师在上这节课时，采用了“课前引进，课堂汇报，总结交流”的教学方法，体现了“读中悟，悟中学”的教学理念。再查阅《教案示例》博采众家之长，最后结合自己学生的实际设计了教学方案，收到了良好的教学效果。利用远程示范课资源，能使教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，教师可以从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，学习先进的教育教学经验，潜移默化地更新教育教学观念，在相互交流中增强自己的教育教学能力。

二、有效开展课堂教学

远程教育资源穿越时空，化虚为实，它以强大的交互性，集图像、声音、动画、文字于一体，能化远为近、化虚为实、化难为易、化文为图，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，大大拓展了教学的空间，用它能创设丰富多彩的、艺术化的教学情境，能深深地吸引学生，激起学生强烈的学习兴趣，使学生学习的主动性、积极性大为提高，从而提高课堂教学效率。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，首先结合远程教育中的课件，引导学生分步了解圆明园辉煌的过去，表现在三个方面：一是园林艺术的瑰宝；二是建筑艺术的精华；三是最大的博物馆和艺术馆。然后进一步利用资源中的课件赏析圆明园的建筑美、文物的珍奇等，激发学生热爱圆明园的情感；再播放《》中侵略者入侵圆明园纵火焚烧、肆意掠夺的电影片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发学生对侵略者的无比仇恨；最后让学生对“是否重建圆明园”这一话题进行辩论。让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。

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建构主义倡导学生在真实情境中进行学习。这就需要教师充分利用网络技术等手段，为学生创设一个真实、生动、完整的写作情境。可以利用网络多媒体设备向学生展示因条件限制所难以观察到的现象或场景，并通过丰富的文字、图片、视频资料等为学生创设全方位、多层面的写作情境。以此启动教学，激发写作兴趣，促使师生间不同层次的交流和互动，共同合作。通过明确任务，驱动学习者进行自主学习，主动建构写作意义，明确写作的目标、内容和途径。

2收集信息，合作讨论

在整个写作过程中，学生的接受和领悟能力不同，写作的水平也有差异。教师在整个过程中充当着宏观管理者和引导者的角色。教师引导学生根据写作任务，进行课下的网络搜集工作，搜集相关素材。可以是直接供写作活动所需的素材，也可以是对写作有启发或借鉴意义的范文。其基本步骤是：①引导学生明确写作任务，在“审题”基础上明确写作方向，提取“关键词”；②通过“关键词”进行网络搜索，选择适用信息；③下载有效信息，完成素材搜集工作。同时为提高学生上网查阅信息的效率，教师在课前应浏览相关网站，教师推荐与学生自主选择相结合，避免学生搜集无用信息。如果学生在写作过程中遇到困难，可以采用小组协作方式进行学习。学习者可以自己联系组成学习小组，通过建立QQ群等方式开展讨论交流，在小组成员的互帮互助下，明确写作思路，完成写作任务。在讨论结束后，每个小组成员撰写个体认识书，阐明自己的观点，然后通过组员共同的分工合作，形成小组对学习内容的群体认识书，及时进行总结，发现问题。学生将个体的认识和通过小组合作讨论的成果在班内进行交流、讨论，通过头脑风暴的方式，集思广益，排除学习障碍，进一步明确写作思路。

3师生共评，修改作文

传统作文教学，往往只关注对作文优劣的评价，缺少对学生作文过程的评价。评价方式也只是教师评价这种单一方式，很少将学生作为评价主体，忽视学生个体的纵向评价。对学生的学习结果进行客观公正的评价也是摆在教师面前的一道难题。学生的学习是一种内化学习的过程，学生的学习内容、学习方式和学习途径都各不相同。对他们实施统一的客观性评价很难关照到全体，所以对学生作文的评价反馈要建立在师生双方基础之上。首先是教师评价学生作文，并提出修改意见。教师的点评要从学生的角度出发，鼓励优点，同时对文章的不足和具有普遍意义的问题进行点评，提出修改意见。其次是学生间的作文互评。评价活动不仅是教师的单方行为，更需要不同评价主体的共同参与。学生间的相互点评，不仅改变了单一的教师评价方式，同时学生在互评过程中能够通过比较，取长补短。学生在作文课堂的互动参与度大大提高，培养了学生的合作精神，并通过对学生写作的形成性评价，帮助学生对学习过程进行有效调控，增强学生的写作自信心。

4成果展示，小结奖励

在评价的基础上，引导学生对各自习作做进一步的修改。然后，教师推荐优秀习作进行班内交流。教师在协作交流中要重点指出写作亮点，树立榜样，引导学生进行总结。可以鼓励学生将作品展示到自己的博客、QQ空间等网络平台或投稿到杂志社发表，使学生收获成功的喜悦感，增强自信心，提升写作兴趣。

5结语

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比如说在学习《春》这节课的时候，教师可以在网上搜集一首曲子《春之歌》，并在课堂上展示一些与春天有关的图片、视频等，“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着……初春的山、水和太阳：“山朗润起来了”，这些春天的信息，能够在学生的脑海里留下深刻的印象，同时对于什么是春天，能够有自己的认识和理解。当然，这些图片和视频当中有课文当中没有的内容，如春天的气息和感觉，绝对不是几句话所能表现出的，如果单纯地学习课文上的知识，学生的想象力和想象空间都会受到大大的影响，也不会了解到更多的与春天有关的知识。当然，所选择的网络资源必须与课文内容有紧密的联系，否则可能会起到相反的效果。这就要求教师在运用之前，要详细的考察可能出现的应用结果。

二、利用网络资源调动学生在学习课文过程中的创造性

语文知识的学习并不是为了掌握知识，而是为了在掌握知识的同时能够运用到生活当中，成为小学生的一种生活能力，这就要求在学习的过程中，必须激发出学生对于知识的创造性。这就要求教师为学生提供更多的学习素材，为学生学习创造性的发挥创造条件。单纯的依靠课文中的内容很难实现这一目的，教师可以利用网络资源，弥补课本在这一方面的不足。比如说在学习《恐龙》这篇有关自然科学方面的文章时，由于这是一种已经灭绝的动物，学生对于什么是恐龙肯定是一知半解。在这里教师可以利用影视资料，播放一些电影当中的恐龙视频资料，比如说《侏罗纪公园》、《金刚》等，让学生感受到恐龙这种动物的形象，了解恐龙的一些习性。根据课文学习和观看视频，教师再提出一些思考性的问题，比如说“恐龙为什么会神秘地消失”、“恐龙与人有什么关系”等，这样的问题能够活跃学生的思维，赋予其更多的创造性。对于这些问题，可以允许学生通过网络查询相关资料，在查阅资料的基础上形成自己的观点，从而达到深化学习的目的。

三、利用网络资源使教学内容直观化

对于小学生来讲，他们虽然具有丰富的想象力，但是想象的空间和能力还是很有限，这是由于他们的身心发育还不健全导致的。小学语文课本当中虽然具有丰富的内容，但是与小学生所需要学习的知识相比还存在明显的不足，尤其是课本上的内容是静态的，课文中内容需要学生去想象，才能真正的学习知识，也就是需要由一个具体形象思维过渡到逻辑思维的过程，在传统的语文教学当中，单纯地运用课文上的内容，很难满足小学生的学习需要。在这里，教师可以利用网络资源，让静态的内容变得生动化、直观化。比如说网络资源上的图片、文字、声音、影像等，都能达到这样的结果，让小学语文内容变得动静结合、图文兼备、声情并茂，从而达到丰富教学内容、激发学生学习兴趣的目的。比如说在学习《月光曲》这篇文章的时候，教师可以在教学的基础上，在课堂上引入音乐，通过多媒体播放贝多芬的《月光曲》视频，伴随着音乐的展开，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮从海面上海天相接的地方缓缓升起，波光粼粼的海面上顿时撒满了月光，月亮越升越高，穿过一缕缕的云丝；忽然海面上刮起了大风，出现了滔天巨浪，月光随着浪花一个个的洒向岸边。从而将课文的内容变得直观化，赋予了学生更广阔的想象空间。播放完音乐之后，教师可以不失时机的问学生一些问题，如“这首曲子好听吗”、“这首曲子的作者是谁”“作者与本课要学习的课文有什么关系”等类似的问题，来启发学生的思考，从而让学生了解贝多芬是在什么情况下创作的《月光曲》，把握课文的基本内涵。可见，合理地运用网络资源，不但能够让课文内容动起来，还能有效地激发学生学习的积极性、主动性。

四、结语

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随着信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，“微课”在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地，是一种全新的教学模式。将“微课”技术应用在小学语文作文教学中，对于提高课程教学质量，培养学生的人文素养具有很大的推动作用。“微课”资源的选择和应用关乎语文作文教学的内容和模式。小学语文教学中，学生在写作文时碰到的主要问题就是不知道该写什么，这主要也源于小学生缺少对身边事和物的观察和领悟，因此在语文写作时觉得没有素材。“微课”资源的开发和应用对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。

2小学语文作文传统教学与微课模式分析

语文作文是培养学生个性、创造力的教学活动，它应该能体现出小学生的内心思想和自我。然而传统教学模式下，教师多通过优秀作文分析、写作技巧传授等方式来进行作文教学，大多数小学生的作文都缺少灵气，内容大多是陈词滥调，或由优秀范文语句堆砌而成，小学生这个年纪该有的童真、童趣无迹可寻。当写作时，小学生往往是绞尽脑汁、搜肠刮肚地凑字数。长此以往，小学生会觉得作文课枯燥无味，对语文作文的教学质量必定产生消极的影响。小学语文作文微课，是指在小学语文教学中确定好教学主旨，然后将教学内容与音频、视频、图片、文本等结合起来形成PPT或者微视频，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。小学生语文作文微课的优点在于它能够将枯燥的语言以生动的图片、动画等形式直观地展现于小学生面前，有利于培养小学生的观察力，激发小学生的想象力和创造力，提升他们课堂学习的兴趣和积极性。可以说，小学生语文作文微课能够有效地解决小学生“不会写作文”“不知道作文写什么”的难题。因此，教师在微课资源的开发与应用方面需要下足功夫，鉴于微课的时长有限制，其教学主旨必须明确，且能凸现重点和难点，一些综合素材要能吸引住学生的眼球。

3小学语文作文微课资源的开发

选择语文教材内容作为微课资源小学语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为微课素材进行设计,不仅能够有益于培养小学生的写作能力，并且有助于加强学生的语文素养。例如，小学语文教材有的语句生动地刻画出人的神态、动作，有的能深刻地反映出人的心理活动，有的是对环境、季节的形象描述。教师可以将教材中的这些素材进行归类设计，辅助以音乐、图片、情境模拟等来加深学生的印象。此外，针对教材中一些比较好的课文，教师在进行完课文教学后可以把其设计成微课，让小学生根据原文续写、缩写等方式来加强他们的写作功底，这也不失为一种有效的微课资源开发途径。将小学生活动视频作为微课素材小学生还处于爱玩的年纪，课间休息、活动课、体育课中，他们总是愿意投身到有趣的游戏中，尽情地展现他们的童真和欢声笑语。此外，学校也会举办各种各样的校园活动，如演讲比赛、运动会、歌唱比赛、拔河比赛等。这些活动无疑是教会小学生去观察、体验生活的有效途径。教师可以通过一些便携式的设备，将小学生参加活动的这些瞬间录制成视频，通过剪裁后作为微课的视频素材。在微课中将这些活动视频展现在学生面前，能够增加他们学习的兴趣，教师此时可以加以引导，让学生用语句进行适当的表达，锻炼他们的文笔。例如，在播放拔河比赛视频时，教师可以让学生描写获胜一方和失败一方的表情、动作和潜在的心理活动。这样的写作更加贴近学生的实际生活，让学生有兴趣动笔。同时，教师应当引导学生不能仅局限于视频记录，更应当注重实际生活中点滴细节的观察。当然，为了增强对学生的感官刺激，教师可以为视频适当地增添一些艺术文字、音乐，激发学生的想象力和创造力。这种结合小学生活动的视频微课教学对于培养小学生细心观察人物、事物的能力有很大的帮助，同时增强了课堂趣味性。为小学生创造真实的情境感受小学生语文作文教学中不乏一些关乎自然美景、季节的题材，由于小学生的阅历还不够丰富，很多人对下雪的冬天、炎热的夏天观察不细致，他们在写作时的思维往往也只能局限于读到的范文、平常电视里的场景。因此，教师在制作微课时可以将每个季节的特点、季节的变换呈现在微课中，让学生对每个季节有切身的感受，包括：冬天飘落的雪花，结冰的河水，穿着厚衣服的行人；夏天的蝉鸣，炙热的太阳；秋天飘落满地的黄叶；春天清脆的鸟叫声，新鲜的种子在发芽……将这些场景以图片、动画的形式展现在学生面前，配上适当的音效制作成微课视频，让学生感觉在经历季节的变换。教师引导学生将每个季节的特点以及他们对每个季节的感受用文笔表达出来，学生在如身临其境后也更加愿意用文字来抒怀，表达出他们对大自然的喜爱。将学生的实践经历作为微课资源素材来源于生活，小学生的年纪还小，他们的作文素材更应当从生活实践中获取。教师首先鼓励学生多去亲身实践，如帮助妈妈做家务、扶老人过马路、多读些名人轶事等，并让学生用文字、图片等形式记录下来他们的感受。教师在制作微课时就可以选择性地将学生的实践经历加进去，让一个人的素材成为共同学习的素材，这对于开拓小学生的视野，提高他们对学习、生活的理解和感悟具有很大帮助。

4小学生语文作文微课的前景

教师在制作微课时，选择的微课资源不同，微课的类型也会存在一定的差异，比如有写作技巧微课、优秀范文欣赏微课、语文课文写作练习微课等。我国现阶段微课资源仍主要依赖微课比赛积累，与小学语文作文相关的微课非常少，因此可以说小学语文作文微课资源的开发与应用还处于起步阶段，更需要人们去努力地探索。将微课视频与其他教学资源相结合，建设成小学生语文作文教学数据库是将作文微课应用于实际的重要前提。小学语文作文的教学目标是让小学生了解语文作文的重要性，通过作文抒发自己的情怀，表达自我，培养自己细心观察的能力；小学生通过作文教学应该能写出诸如叙事、想象、写景、写人等多种体裁的作文。小学生语文作文微课应该按照这个教学目标进行设计和制作，并做好资源归类。“人物描写技巧微课”“如何写好作文开头微课”“写一种动物微课”都是很好的微课教材。作文微课的适用性和互动性非常重要。首先，教师在选择微课资源时，一定要考虑到现实的教学情况，比如学生的作文基础、班级的学习氛围等，并根据实际情况对微课资源进行适当的调整，确保学生能够从作文微课中受益，提高其写作水平。其次，作文微课的在线互动性也非常重要，学生或者学生家长的建议和意见是督促教师进行微课资源优化的重要力量。

5结语

篇8

例如，教学《晏子使楚》一课时，我利用下载的远程资源，先播放了课文情景朗读，学生边看、边想课文主要讲了一件什么事。此时，学生处于极度投入的学习状态，情感在不断升华。之后我及时抓住导学契机，又播放自制的课件，让学生自由谈学习收获，进而讲述课文的主要内容。学生学习、说话的积极性一瞬间变得活跃起来，纷纷高举小手，争着发言，有的甚至把整个课文内容复述了下来。这一环节的设计，使得大部分学生知道了《晏子使楚》这一故事的历史背景，更直观、更具体地了解到了齐国的大夫晏子去楚国访问时，被楚王三次侮辱，而晏子三次反驳、斗智的感人场面，学生兴趣非常浓厚。再如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提前布置让学生从网络上搜索阅读有关环境保护的文章，了解北京和华北地区的雾霾、内蒙古和西北地区的沙尘暴、东南沿海的赤潮、三北防护林的建设情况等，认识到保护环境的重要性，开展了“保护环境”的队会活动，学生们俨然就是一个个环保小卫士。由此可见，利用远程教育资源独有的视听效果，创设情景，能调动学生学习的积极性，提高学生的阅读能力。

二、利用远程教育资源，为学生提供大量的阅读材料，能有效增加学生的阅读量

现代信息条件下的网络平台具有强大的信息容量，充分有效地利用这些信息，能增大学生的阅读量。教师要结合教材，选择与教材联系紧密的补充材料拓展学生的阅读，增大阅读量。所选材料首先应该与学生学习的课文紧密联系，有利于学生对课文的理解和拓展。其次要适合学生的年龄特点和认知水平，难易适合。例如，在《田忌赛马》一课的教学中，我先播放情景朗读导入新课，接着用目标导学法引导学生一步一步读懂课文，积极思考问题，并在书上作批注并质疑。然后借助语音视频，指导学生理解课文，在精读的基础上，播放田忌和齐威王在赛马大会上两次激烈的赛马场面，运用直观的动画效果，让学生形象地感知田忌和齐威王两次赛马的全过程。对课文中孙膑说的“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一关键语句的理解，通过形象直观的动画演示，使学生对田忌第二次赛马转败为胜的原因一目了然。师生在人机互动中运用听、说、读、写、观察、想象、思考等方式参与课堂教学活动，直观形象的多媒体课件、骏马腾飞的动人情景，深深地感染了学生，之后的思维拓展练习中，学生个个跃跃欲试，高举双手，争着为齐威王出谋划策，准备在第三场比赛中打败田忌，接着，请班上的一位学生上机操作，点击课件，调换马的出场顺序，打败田忌。此时，掌声不断，听课的教师也不时地发出赞叹声。于是我及时表扬鼓励：“你真是一个足智多谋的孩子，新世纪，你能行！”再如，教学《三味书屋》一课，我在课前一周就搜集整理了大量的有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料夹，课堂上让学生根据需要自主选取资料，为学生理解这篇比较抽象和难懂的课文打下基础。又如，在教学《向往奥运》一文时，我在教学设计中借助于PPT课件，课刚一开始，我就播放2008年第二北京奥运会盛大的开幕式场面，会场上人们欢呼跳跃，一片沸腾。听到解说员热情激昂的解说，看到中国体育代表团在激昂的音乐中入场的情景，仿佛把学生带到了奥运会场。学生们也难以抑制自己内心的情感，个个处于极度兴奋愉悦的学习状态中，有的学生欢呼起来，有的学生从凳子上站了起来，高举双手，呐喊着！教师不失时机地为学生提供了大量的有关奥运的课外阅读材料目录，组织成立了课外阅读兴趣小组，对学生的阅读量提出了具体要求，在课外阅读小组内开展阅读心得体会交流活动等，有效地提高了学生的阅读能力。

三、结语

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一、影视资源应用到语文教学中的意义

“影视”这个词是英文单词“movie and television”的直译，“影视”，顾名思义是电影与电视两种艺术形式的总称，是通常以文学为创造基础，以信息传播技术为手段，以视觉呈现为目的一种艺术形式。时至今日，随着数字化技术的飞速发展，影视艺术的播出平台形式也愈加广泛，除去传统的电视与影院，手机、电脑、公交视频媒体、户外LED屏都成为影视艺术比较常见的播出平台，制作手段也越来越发达，广泛、便捷的观看渠道，花样翻新的制作手段，使得影视资源也越来越丰富，同时对人们的影响也越来越大。这里所探讨的影视资源，主要是有一定教育价值和意义的影视资源，不是纯粹的出于娱乐性和商业目的影视资源。

把影视资源应用到小学语文教学中，从实践来看，这主要是由影视资源的自身特点决定的，首先影视资源具有生动性和直观性，影视艺术将画面和声音综合的艺术，光彩绮丽的画面，生动逼真的音效，都会让观者感同身受，尤其是小学生，他们对社会的认知还不够全面，很多的教学内容单纯靠教师语言描绘或者自我想象，是有一定局限的，而影视艺术将感官画面直接呈现到观者面前，使学生能够获得直观的感性认识，便于对文学作品更好的理解。其次影视资源具有综合性和丰富性，在《世界电影史》中，作者乔治・萨杜尔曾经对于电影做出过如下评价：“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来而突如其来地在我们眼前出现， 它必须汲取人类知识中的各种学科， 并且很快地把他们消化， 电影的伟大就在于它是很多其他艺术的综合”。影视产生于文本基础，综合了视觉艺术和听觉艺术，可以说是将文本进行了更加完整和深层次的刻画与表现。通过影视作品的演绎，让观者对文学作品有了更好的理解和感受，对于小学生来说，通过观看影视作品。尤其是根据文学作品改编的影视剧，可以通过动态的画面来更加直观的感受作品所传达的情感与思想，从而获得更好的艺术陶冶。同时里面包含的历史、政治、军事等领域的内容，不仅有利于实现国家素质教育的方针，更契合了语文的综合性教学原则。

而从教学理论来说，将影视资源应用于语文教学则体现了美国教育学家杜威的教学思想，杜威认为“ 儿童是起点， 儿童是中心， 而且是目的。儿童的发展， 儿童的生长，就是理想的所在”将儿童视为所有教学活动的目的和中心，同时提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品质， 但是这种塑造工作在于选择和调节青年天赋的活动， 使他们能利用社会环境的教材”认为教学活动的设计与实践理应从儿童的阶段特征出发，小学阶段的儿童好奇心强，注意力易分散，而影视资源图文并茂，可以激发小学生的兴趣，并将其注意点牢牢锁定，从而取得良好的教学效果，比如人教版小学语文五年级下册中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描写一组》中的“林黛玉进贾府”分别节选自我国的四大名著《三国演义》、《西游记》和《红楼梦》，在讲解这些课文时，单纯靠教师填鸭式的讲授肯定无法激活学生的想象力和学习兴趣，而这基本名著也被搬上荧幕，并且翻拍了很多版本，因此教师可以在课堂上截取与课文相关的影视片段放给学生看，在视觉与听觉的冲击下，学生不仅可以更加直观的感受到书本内容，并且能产生持续的兴趣，从而能牢记课堂内容。

二、如何“善用”小学语文教学中的影视资源

探讨了“什么是”、“为什么”，接下来就要分析下“怎么用” 了，所谓“语文教学中影视资源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？将影视资源运用到语文课堂上首先就要认识到影视资源对于教学的多重性影响---既有正面影响，也存在负面影响，当前的小学生身处与信息爆炸的时代，形形的数字终端充斥周围，小小年纪的他们就已经学会通过网络渠道下载观看各种影像、视频，而所有的影视资料，既有助于语文教学，同时在这个商业化时代，都不可避免地渗透着很多的娱乐性和商业性因素，尤其是一些不正当价值观的传播，会给小学生带来一定的负面影响，作为教师要能正确认识到这点，在课堂运用的时候，首先要有选择的运用，多选择具有正面、积极教育意义的影视资料，另外当涉及到一些不当的影视资料时，要给予学生适时引导和说明，将这种影响规避到最低。

而影视资料在语文教学中的“善用”更多的还是体现在教学实践中，首先可以通过影视资源的引入来变革原有的教学模式，传统的语文教学模式，都是教师在上面讲，学生托着腮帮子在听，而且授课顺序按部就班，学生缺乏互动与期待，通过影视资源，可以让学生在观看与教学内容相关的视频资料，在观看过程中可以让学生分成讨论小组互相讨论，教师也参与其中，从而加深课堂印象，并且引发学生更深层次的思考，使教学效果得到提升，教师还可以通过影视资源对整个单元的语文授课进行有机调整，将精读课文与略读课文进行动态结合，对于精度课文，通过影视片段的回放与细致讲解，使学生能充分理解，对于略读课文，则主要通过影视资料的播放，让学生欣赏与感受，自主去思考教学重点。

篇10

一、重视语文学习及应用

在多年的语文教学实践中，我发现很多学生学不好语文，普遍存在语文素养差，学习不得法的现象，究其根源，是其在学习过程中不善于质疑、反思和总结，不懂得摸索和掌握学习规律，学习上被动茫然，不知所措。语文教师有必要站在一个较高的认识层面上，高屋建瓴地帮助学生对语文学习获得一个整体性的认知。这样才能促进其将学习与思考紧密结合起来，积极主动，思路清晰地学语文。了解了学生对语文学习的认知情况以后，教师也就可以像一位高明的心理医生一样，开始对学生进行潜移默化的、长期有效的“洗脑”工程，帮助其更新语文学习的观念。

我总对学生说：人是有情感的动物，人与人之间的交流，归根结底就是思想情感的交流，我们读别人的文章，就是在读他的思想情感，读他的内心世界。所以要让学生认识语文还有一个任何一门学科都替代不了的独特的作用，那就是表情达意。我远离家乡，思念亲人想要写一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日记里，不是因为我有这个任务，而是因为我有这个需要。随着初中生思想认识的日渐成熟和自我意识的不断加强，让他们学会借助语文这门工具性的学科来抒感，表达思想，发表自己对事物的认识和看法，让他感到语文是生命里不可缺少的东西，是一种需要，而非一种负担。

二、重视教师教学指导

如何做到这一点呢？笔者认为从教者有必要对学生的学习行为，也就是学生的语言学习与运用有明确而具体的要求。比如，我们在让学生概括文章内容的时候，不宜让学生爱怎么概括就怎么概括，而是给他们明确的要求，给学生的学习行为指明方向，教与学就有了价值。

学生是学习活动的主体，是语文课程活动体验的主人，但教师的作用与地位还是不容忽视的。因为语文课堂活动的开展并不是领导布置工作任务，而是要对学生的学习过程进行周密的考虑。在学习过程中，学生需要教师及时中肯的评价和具体有效的指导，需要教师提供及时的帮助，需要教师带领学生开展学习活动。

语文教学过程是一个师生共同成长的过程，而在充满生活味的语文课堂上，教师不是板着脸说教，而是设置了一个个生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不断地引进“活水”。教师创造着语文，智慧着语文，学生体验着语文，灵动着语文。在这样的课堂上，真正实践着“一棵树摇动着另一棵树，一个灵魂唤醒着另一个灵魂”。语文课堂生活化，是一种“生态语文”，是语文教学的旨归与真义所在。

三、重生审视教学之道

孟子“知人论世”“以意逆志”的思想在今天的语文课堂上也是极其重要的教学手段。“背景分析”“作者介绍”这些词语在语文课堂上似乎是必不可少的教学环节。但是这些背景和介绍，往往浮于表面，不仅表述书面化，而且更难让学生真正走进作者本人极其所处的时代。

自主思考，研读思想精华。作为一名当下的普通学生，经常可以通过电视媒体、网络或者学校了解到很多“学习方法”，甚至每当考试之前，班主任及任课教师也会让学生进行学习方法的交流，那么离我们这么远的古人们，他们“为学”的思想精华到底在什么地方，作为语文教师应该教给学生怎样的中华治学之道呢？着眼点很多，我在课堂上发现，可以让学生思考分析--先人们的人文关怀，必要时教师还要补充背景或者进行适当的引导。围绕这一点，我在课堂上都设计了相关的提问。让学生不认为古人所述做学问的方法是枯燥的，反而觉得，他们的讲述，是合理的、感情充沛的。

四、重视活动课开展