小学劳动实践基地总结范文

导语：如何才能写好一篇小学劳动实践基地总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：劳动实践；综合能力

我校占地面积约10亩，校园里树木葱郁，绿草如茵，大桥相伴，古樟辉映，校园面积宽阔，环境舒适优雅。2009年，我校被确定为桂林市、资源县教育局劳动实践基地，学校通过基地实践，促进了学生的全面发展，学生的综合能力得到了全面提高，从而走出了一条特色化的育人之路。

一、以基地为依托，为师生开展综合实践活动搭建舞台

综合实践活动课程的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大变革，它有效地促进了学校教育职能的变化和学科课程之间的整合，使教育教学从片面关注学生的知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质转变，是落实素质教育的重要举措。笔者结合实际，确立了《开辟劳动实践基地，培养小学生综合能力的研究》这一研究课题，旨在通过劳动实践基地，指导教师合理组织并采用多种活动方法，引导学生在实践中发现问题、思考问题，运用已有的知识去解决问题，让学生在活动中实践，在实践中感悟，在感悟中提高。

（一）采取分级管理模式，突出课题研究的针对性

基地菜园18块菜地都分配到每个班级，每个班分为4个小组，轮流管理。为了使劳动教育实践基地真正发挥育人作用，基地的打理、翻耕、播种、浇水、除草等都由学生在教师的指导下亲自完成，要求学生每次劳动后都要写日记，并做好观察、记录蔬菜生长过程，及时总结经验。

（二）开展行动研究，上好研究课

我严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学，认真听取学生意见，积极进行总结并与其他教师进行交流和研讨，概括出研究结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性，突出指导性。从沙地整理的要求、栽种时要成线、对称、品种种植成片、完工后工具收集摆放等方面加以引导，培养了学生的审美能力。在培养学生探索能力方面，我利用一切可利用的机会组织学生进行探讨。一次菜地负责人在几次喷药后发现没有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，随即组织学生观察、探索，终于弄清是蜗牛在作怪，于是学生就去找消灭蜗牛的药剂。虽有但很难买到，于是又另想他法，最后根据蜗牛的生活习性，利用早晚的时间捉了几天，使蔬菜长势逐渐好转。

二、加强过程指导，为学生综合能力的培养与提高提供熔炉

小学新课程标准在实施意见中指出：“不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是小学生能大有作为的更广阔的天地。不要把上课下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动不是一节课所能完成的。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。”劳动实践基地的创建，更便于学生在种植、观察、体验、交流中体验劳动的乐趣，在蔬菜基地中培养小学生的劳动习惯，对开发智力、增强体质、陶冶情操、健康成长、综合能力的培养等都起着重要作用，其有利于培养学生的动手、动脑和实践创新能力。通过利用基地积极开展研究性学习和劳动教育活动，促进了学生综合能力的提高。

（一）培养学生自主观察、动手、动脑的能力

在综合实践活动中，让每个学生都当“菜农”，种植各种花卉、蔬菜、果树等，并在教师的指导下学会播种、育苗、移栽、肥水管理、病虫害防治、花期管理、种子收藏等生长全过程的栽培管理技术。教师可组织学生从播种、发芽、开花到结果长达5个月的亲历种植、观察过程，学以致用，学用结合，将学生学习科学的兴趣延伸到劳动实践的探究活动中，让学生体验劳动的艰辛，品味劳动成果的喜悦，使“劳技”教学真正拥有自己的一片实践空间，实现教学资源互补之目的。

例如，在进行地瓜“翻秧”的教学实践时，开始学生们争论不休，因为有的学生说不用翻秧，有的说必须翻秧，否则就会影响产量。为了培养他们的探索创新精神，我让学生多咨询农民再下结论。几天后，学生进行交流后才知道：原来在水分充足的情况，茎节处有次生根生成，次生根能大量吸收养分和水分，从而造成红薯产量低，在这种情况下，红薯藤蔓就要经常翻动。而在干旱缺水的情况下，要少翻动或不翻动红薯藤蔓，让茎节处的次生根生成，为植株的生长提供更多的水分和养分，这有利于植株生长和生存。学生在了解到正确的知识后，在教师的带领下小心翼翼地开始了翻秧实践。

（二）形成良好品质，促进学生健康成长、全面发展

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1 建设一个县级综合实践基地

基地创建 2008年8月，苍南县教育局在原云岩中学闲置校产的基础上进行功能性改造，建成苍南县中小学素质教育实践基地。实践基地拥有实训楼、综合楼、拓展训练场、农业实践区域等活动场所，占地30亩，建筑面积7700平方米；与当地“村民合作社”合作开辟学生农业实践区，占地30亩，共计占地面积60多亩。2012年，苍南县人民政府苍政发〔2012〕16号《关于印发苍南县教育发展十二五规划的通知》把素质教育实践基地建设工程列为“十二五”苍南教育十大建设工程。苍南县人民政府十分重视综合实践基地的建设，2010―2014年，各级财政对基地建设资金投入共计1200多万。基地独立编制，苍南县编制委员会苍编〔2008〕31号，就批准了创建县中小学素质教育实践基地，为苍南县教育局下属事业单位，核定编制10人。2009年12月15日，苍编〔2009〕34号文件又将编制10人调整为20人，以进一步推进基地建设。

基地运行 基地实践教育教学活动已经进入正常化运行阶段，截至目前，基地已开展活动333期，参与实践活动近10万人次，实践活动深得参训学校教师和学生的欢迎，教育教学效果显著，社会反响良好。基地持续深入开展“实践基地山区行”活动，把“流动科技馆”、手工制作、航模制作与发射等项目，送到偏远且不能来基地的薄弱山区学校，让山区学生足不出户就能体验到基地活动课程的乐趣。截至目前，基地已开展18期“实践基地山区行”活动，足迹遍布全县各偏远乡镇，行程达1000多公里，为18所学校近6000名学生送去了优质的综合实践活动资源，让基地的实践教育活动惠及全县的每一所学校，每一个学生。“实践基地山区行”活动已然成为基地的一项常规、特色工作项目。

课程建设 我们依据《综合实践活动课程指导纲要》，结合中小学劳动技术教育、美术、体育、科学等等课程标准，充分挖掘苍南的课程资源，研究构建富有苍南特色的内容涵盖农业实践、人文地理、生存教育、科技探究、手工艺术制作、军事拓展课程、海洋文化教育、环境保护教育实践基地课程体系，形成30多个具体项目。基地总部已开设包括中国结制作、快乐电工、科技探秘、农业实践、军事拓展等18个活动项目，成为省、市“手工艺术制作”教研大组的挂靠单位。基地的“中国结艺”被授予省素质教育实践基地优秀活动项目的荣誉称号。为了进一步总结提炼实践课程建设成果，基地将对原有汇编的《素质教育实践基地活动课程指南》进行进一步的修订完善，形成相对稳定的课程体系，并正式出版发行。

师资建设 为了提高教师业务水平，我们制定教师从“专业转型”“一专多能”向“专家型教师”三步走大成长规划，以校本教研为立足点，以省培计划为助推，以课题研究为抓手，以专家指导和外出学习考察为有效补充，全面做好师资培训工作。在积极支持教师参加省师资培训的同时，在已开展的教师“三个一”教研活动基础上，加强校本教研工作，包括扎扎实实做好磨课、评课、议课，组织教师对每一节课进行多次的研磨，不断完善。基地还组织全体教师前往苏州吴中基地考察学习，选派教师参加全国基地现场会，派出教师参加省、市教研大组在温岭、温州、鹿城、平阳、文成等地开展的教研活动达到20多人次。基地教师认真总结经验积极撰写实践教育教学论文，分享教学经验成果，多次在《浙江教育技术》刊发。

2 一个山海文化教育分基地和两个质量教育基地（“X”）

山海文化教育分基地 2013年上半年，信智山海文化教育分基地正式开放，首批来自龙港三小、钱库二中的学生在山海文化教育实践分基地参加了为期两天的“山”“海”主题实践活动。实践活动内容包括踩沙滩、观水族、做贝艺、睡帐篷等，开启了基地露营实践新模式。现建有水族馆、大渔湾战斗史迹陈列室、渔业文化展示馆、海贝手工制作室等，并租用学校后山200余亩山地作为真人CS、定向活动、果树管理与采摘、拓展活动场所。分基地的建设举措，既满足了学生个性化实践活动需要，也有效破解了基地总部规模受限的问题。

两个质量教育分基地 温州市老李食品有限公司、浙江熊猫乳业集团有限公司是苍南县本地最为规范，质量最好的企业之一，主要生产经营卤制品及炼乳产品，在国内都具有良好的声誉。我们在这两家企业里建立苍南县学生质量教育基地，通过参观了解生产流程、体验质量生产环节，对学生进行质量教育。

3 做好校内实践活动场所建设（“Y”）

浦亭学校农业实践基地 苍南县的浦亭学校农业实践场所建设已经开展了10多年，目前该校开辟有20多亩的校内农业实践场所，系温州市示范性基地。在原有基础上，我们加强了对浦亭学校的校内农业实践基地建设工作的指导，帮助其做好合理规划更深层次发展，使之成为我县农业实践场所建设的一个样板，成为素质教育的有机组成部分。

新安一小的“苏渊雷”文化实践场所 苍南县钱库镇新安是已故上海华东师范大学教授、中国佛教协会常务理事，被誉为“文史哲兼擅，诗书画三绝”的苏渊雷老先生的老家。苏渊雷先生祖屋就在新安一小不足百米的地方，结合这一重要的历史文化资源，新安一小已经开展系列课程，进一步完善“苏渊雷主题文化公园”的建设，进一步开发苏渊雷艺术文化传承的课程，以期形成新安一小文化教育特色。

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关键词：校外语言实践；必要性；新规划

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0072-01

虽然韩国语教育在我国发展迅速，韩国语教育的水平有了明显的提高，但是目前国内大多数高校韩国语教育仍存在以下问题，导致毕业学生达不到专业语言人才的要求。第一，教材中的语言离现实仍有一定的距离，实用性较弱，很难运用于实际的社会生活。第二，零起点外语教学中过多地强调词汇和语法，导致学生交际能力能力不强，语言运用中缺乏“情景意识”。第三，教学中片面注重语言教学，忽视文化因素和跨文化因素，导致学生缺乏外语文化。为了充分弥补校内教学存在的不足，本专业在朝鲜族人民聚居地建设语言实践基地，旨在为学生创造一个绝对真实的可以操练韩国语的环境，创建一个可以亲身体验朝鲜族文化的平台，为能培养出具有高素质的韩国语专业人才努力。在实践的过程中发现先行方案还不够完善，下面将对比现行的实施方案，提出未来的发展规划。

一、学期、时间

现行：第四学期（6月份）和第六学期（6月份）

新规划：第五学期放假期间（1月份）和第六学期放假期间（7月份）

现行的实践时间存在着一些不足。第一，时令相同，环境相同，体验到的民俗文化也受时令的影响具有雷同性。第二，6月份校内教学还没有结束，本专业教师只能采用轮流驻守的方式监督实践的进行，不仅影响校内的正常教学，而且对实践的监督也缺少连贯性。

如果把语言实践的时间调整为1月份和7月份，就能很好地解决以上问题。第一，冬夏两季，时令不同，实践基地景色不同，同一届学生在基地参加两次语言实践并不会感到雷同与单调。第二，夏季村民家长可以带领学生深入到农耕生活中，丰富学生的见闻，培养学生的劳动能力，让学生体会在劳动中学习的乐趣。而冬季居民在家休息时间增多，学生们和村民家长进行语言沟通的时间更多，民谣、舞蹈、娱乐游戏等民俗内容多在这一期间学习。第三，夏季有端午节、开天节，冬季有春节、元宵节，学生们可以了解和体验到不同的民族文化和风俗习惯。第四，在寒暑假期间可以充分利用当地中小学的师资力量，安排少量课时，让当地的中小学教师给学生上课，这样实践活动可以以一种更加有组织有秩序的方式进行。

二、周期、学分、学时

现行：为期4周；4学分

新规划：为期3周；4学分；60学时

现行方案中，语言实践为期4周，4学分，未安排学时；第一周在校内进行实践前动员工作；第二、三周在基地实践；第四周回到校内进行实践总结。经过两年的具体实施，在听取各方面的意见和学生的反馈后，将做出以下调整。实践全部在实践基地进行，为期3周，并安排60学时。与当地中小学校建立合作机制，把5至6名学生分成一组，安排一名当地中小学教师作为临时班主任，组织学生进行学习。第一周，上午安排1学时民俗学讲授课，以教师主讲为主；2学时民俗实践课，对所学内容进行具体操作实践。下午安排1学时民族饮食制作课，由村民家长指导完成。第二周，学习朝鲜韩国文学作品，上午2学时由当地教师主讲，下午2学时由学生自主完成表演课，对文学作品进行剧本改写、排练表演等。第三周，学习朝鲜族传统乐器的演奏，上午2学时教授课，下午2学时练习课，从多方面多角度培养学生的综合素质。

三、学生人数

现行：5-6人/户

新规划：2人/户

语言实践受地理条件、居民接收意愿、经费等诸多因素影响，只能将5至6名学生安排在一户居民家。但每户5至6名的学生人数在很大程度上减少了每名学生和村民家长的交流机会和沟通时间。而且，学生个体之间的差异对沟通的影响也不可忽视。性格外向、听力和口语表达能力突出，交际能力强的学生和村民家长的沟通交流更多，实践的效果也更好；相反，情况则不然。如果能把每户人家的学生人数减少到2名，在很大程度上可以避免和改善这种情况。目前，本专业正在积极努力地与实践基地的居民进行协调，希望能有更多的家庭愿意接收我们的学生，力求把每户人家的学生人数减少到2名，达到最理想的实践效果。

四、实践形式

现行：专业教师监督，村民家长主导，学生自主

新规划：专业教师监督，当地教师主导，村民家长辅助，学生自主

在目前的语言实践中，本专业教师只能起到监督的作用，实践完全由村民家长主导，靠学生自主完成。在未来的语言实践中，与当地中小学校建立合作机制，实践形式将会有很大的转变。让真正具有教师资质和能力的当地教师组织学生进行语言实践，起主导作用；回到居民家中，让学生与村民家长进行自由交流，村民家长起到辅助作用；本专业教师负责监督实践进行及解决突况。

五、实践内容

现行：语言交际，民俗体验，传统菜肴制作，民谣、舞蹈

新规划：语言交际，朝鲜/韩国民俗学学习及体验，经典文学作品学习及表演，传统菜肴制作，民谣、舞蹈、娱乐游戏，传统乐器演奏

在未来的语言实践中，在当地教师的支持下，目前实践形式单一、实践内容空白的现状将有很大的转变，实践内容会更加丰富、实践活动会更加多样。随着语言实践的逐步发展，将结合语言实践基地的实际情况，开创出更具有实用性、吸引力、兴趣性的实践内容。

在2年的语言实践过程中，通过分析与总结，研究出了语言实践的未来发展规划。新的实施方案能从根本上解决实践形式单一、实践内容单调等问题。另一方面，专业教师也在实践过程中，努力探索出校内外实践教学的新模式，开拓提高教学质量的新思路。

参考文献

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立法、施策：提供规范化实施的制度保障

日本政府十分注重中小学生校外教育，将其纳入到法制化的轨道。素有教育“母法”之称的《教育基本法》第二条（教育的目标）明确指出，具体应达成的目标主要包括：广博的知识和教养。培养追求真理的态度，具备丰富的情操和良好的道德，塑造强壮的身体。尊重个人的价值，提高人的能力，培养创造性，养成自主自律的精神，并关注职业和生活的关系，培养重视劳动的态度。重视正义与责任，强调男女平等，尊重自我与他人，并以公共精神主动参与社会的构建，培养用发展的眼光看待社会的态度。培育尊重生命、珍爱自然、保护环境的态度。培育尊重传统和文化、热爱祖国和乡土以及为国际和平与发展作出贡献的态度。

日本《学校教育法》第二十一条有关义务教育的培养目标言明：促进学校内外社会活动开展，培养学生自主、自律及协作精神、规范意识、公正判断力及公共精神。促进学校内外自然体验活动开展，培养学生尊重生命、保护环境的态度。培养学生尊重传统文化，热爱乡土。

面对日益竞争激烈的时代，为把上述《教育基本法》和《学校教育法》所规定的笼统的教育目标具体化，日本政府提出要把以培养学生的“生存能力”作为教育的核心目标。1996年7月，日本中央教育审议会第一次咨询报告“21世纪学校教育的方向”中首次提出了“生存能力”这一概念，它是指在激烈变化的社会中人应当具备的解决问题的能力以及与自然、他人共同生存和发展的能力。为此，日本中央教育审议会提出要加强青少年的体验活动，要重视青少年的生活体验、社会体验和自然体验，要为青少年与地域社会各界人士、年龄各异的友人交流搭建平台。

自2003年起，日本中小学全部实行了“周五日制”，为学校在周六、周日组织开展校外教育活动提供了时间保证。各学校充分利用周边设施，在地域社会人士的指导下，开展各种体验活动。通过这些活动，学生深化了课堂中环境问题的学习，通过与大自然接触，激发了学生对环境问题的关心。

课程改革：提供科学化实施的媒介保障

众所周知，课程是实施教育目标的重要载体。日本青少年校外教育活动调查者协会在审议报告中指出：“仅依靠学校作为形成少年儿童人格的基本途径是非常困难的，因此，校内与校外的结合以使学生获得更多的直接体验就显得尤为重要。”鉴于此，日本开展了以培养学生“生存能力”的课程改革。2008年2月文部省颁布了新修订的学习指导要领，明确指出“现行学习指导要领的理念就是培养‘生存能力’”。

在新修订并于2011年开始实施的学习指导要领中，总则开宗明义强调“开展特色教育活动”。在培养目标上指出，着眼学生的未来，要培养他们的“生存能力”。日本人深谙，“生存能力”的培养仅靠学校教育是不够的，学校、家庭、地域全体参与共同培养至关重要，校外教育是校内教育的重要补充，是学校教育的重要一翼。

日本青少年“生存能力”的培养与校外教育的实施，从课程的角度主要是贯穿在特别活动和道德教育中。新修订的学习要领对“特别活动”“道德教育”的目标做了如下表述：亲近大自然、关心动植物；尊重劳动，热爱乡土文化和传统文化；培养良好的生活习惯和集体主义精神；培养解决问题的能力、创造性地开展探究活动，体现地域特色。

日本中小学校外教育，一方面是各学科，主要包括生活科、社会科、地理科、历史科、理科、体育科等课堂学习的延伸与拓展；另一方面是学校活动、年级或班级活动重要组成部分，在日本叫学校行事。日本的校外教育也可在“综合学习时间”课程中实施。概而言之，日本校外教育主要指学生外出在校外教育基地集体住宿而展开各种研修活动，包括职场体验、生产活动体验、志愿者活动、发表讨论、观察实验、小组学习、河川探险，历史古迹探访，心灵与自然的对话，感受四季轮替给大自然及植物生长带来的变化等多样的学习形态，形成学校指导教师与地域或校外教育基地专业人士一体化指导体制，以培养学生与他人和与自然的共生能力。

日本校外教育的实施形成了完善的实施机制。在实施之前要对学生进行事前指导，包括问卷调查的制作，调查方法的选定等，其中一项重要内容就是对学生进行安全教育，诸如：遵守交通规则及校外基地的有关规定，如何防范意外人身伤害，如何规避危险发生。对低年级学生还要求请求监护人或志愿者陪护。对意想不到的事情做好应急预案。在活动中既可接受学校指导教师的指导，也可接受校外教育基地专业指导人士的指导。在活动后的总结反思中，日本学校要求学生要进行书面总结，主要回答本次活动学到了什么，在哪些方面有收获。学校也会组织展示发表会等，为学生搭建相互交流的舞台。

校外基地：提供系列化实施的物质保障

为保障中小学校外教育的实施，日本政府非常重视校外教育资源的开发与利用，现有国立青少年校外教育基地27个，公立青少年校外教育基地逾700多个。拥有素质拓展、生存训练、科学探究、团队竞赛、自然体验等丰富的教育资源和活动项目。各基地以严密的组织管理、一流的硬件设施，为青少年开展校外教育提供优质的配套服务。各基地有地域的特色，为学生校外教育提供了选择性；收费低廉，又体现了一定的公益性。日本校外教育基地是开展青少年公民养成教育，培养学生“生存能力”的理想场所，已成为日本青少年成长的“加油站”。为改变学生中存在的“欺侮”“逃学”等现象，还专门开辟了“青少年野外教室”，以唤起他们对大自然的兴趣和对学习的兴趣。

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生涯是生命和生活的过程。小学生涯教育着眼于青少年学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生自我认知、个好的健康发展，为提升学生对生命价值、生活意义的理解，为关注自身发展奠定基础；着眼于增强学生学习和社会生活中的实践体验，为学会安排生活、摆正自己在生活中的位置、树立远大理想奠定基础。小学生涯教育引导学生感悟生命、感恩生活、规划生涯，知道“我是谁”“我要到哪里去”“我该如何到达那里”，从小树立服务社会、发展自己的理想。几年来，新源里第四小学以“让学生初步认识自己和社会，学会对自己进行初步生涯规划”为目标，依托校内生涯教育核心小组和班主任两支队伍，在和课堂教学、学校文化、基地建设的“三个对接”中，全面落实生涯教育，促进小学生生涯能力的发展，努力让每个孩子做最棒的自己。

一、和课堂教学对接，加强学生的生涯认知

生涯能力培养既要对学生进行科学知识的传授，又要在活动中引导学生认识社会、了解社会，在实践探索中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得职业体验，奠定人生发展基础。

（一）依托国家课程和地方课程，渗透生涯教育内容

学科教育中有着丰富的生涯教育内容，我校注重引导学科教师善于抓住学科特点，对学生进行有针对性的生涯教育。语文学科，通过课文的学习，培养学生诚实守信、遵守公德、遵纪守法、热爱劳动和互助合作的品质。数学学科，在解决数学问题的过程中培养学生选择、规划及运用时间的能力，以及勤学、善思和严谨的工作态度。音乐学科，让孩子们提升自己的自信及表现力。道德与法治学科，帮助小学生初步了解自己所在的社会，认识不同类型的工作角色，了解社会发展、国家经济及科技进步与工作的关系。综合实践学科，为孩子们提供校内动手操作、校外实践体验的机会。

（二）研发《小学生涯教育》校本教材，开设生涯教育课

2010年3月，我校编写了《小学生涯教育》（四年级）一书，并于2011年5月出版。此书连同学区内兄弟校同仁编写的其他年级读本，共同组成了中国大陆第一套分年级的《小学生涯教育》教材。这套教材的出版，不仅填补了国内小学生涯教育的空白，更为我校在具体实施小学生涯教育方面提供了科学的依据，为一线老师及孩子们提供了方便课堂使用的、鲜活的教材。学区还为各校教师及每个年级一个班的学生每人提供一本。2011年至今，我校兼职心理健康教师利用校本课程、班主任教师利用每月第三周班会时间，落实开展生涯教育，平均到每个年级、每个班每周0.5课时。有效的课堂实施，充分保障了小学生生涯教育在我校的推进。

（三）创新班会和队会，开展主题生涯教育活动

班队会是班级和中队活动的形式之一，是班主任或中队辅导员根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种活动。以此来澄清是非、提高认识，促进孩子们健康成长。

每学期，我校班主任老师都会组织同学们开展一次主题生涯教育活动。如六年级（3）班陈静老师召开的以“把握时间，成就自己”为主题的班会，在活动中让孩子们学会合理利用时间，逐步掌握规划时间的能力，为将来的职业生涯作好准备。

二、和学校文化建设对接，培养学生的生涯兴趣

学校文化建设是立校之本，它包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面全面、协调发展，为学校树立起完整的文化形象。两年来，我校紧紧抓住学校文化建设中的环境建设和社团建设，提升学生的兴趣和职业体验效果。

（一）在学校环境建设中熏陶感染

我校在以“福源文化”为主题的楼层文化建设方面，将生涯教育有机地融入其中。

教学楼一层大厅西侧主题墙展现的是“福源文化”中“六源”的部分，充分体现出学校对同学们“诚”“爱”“美”“礼”“智”“健”的教育和培养。具体通过六套校本教材――儿童文学、体育、京剧、科技、国画和社会实践，强化学生对生涯的认知，提升学生对职业的理解。

（二）在学生社团建设中实践体验

社团建设是学校精神文化建设的重要组成部分，丰富多彩的社团活动也是孩子们最喜欢参加的学校活动之一，孩子们在社会活动中交流思想、切磋技艺、互相启迪、增进友谊。2011年9月，我校便尝试将小学生职业能力培养与学生社团活动有机整合，既可以丰富社团活动的形式和内容，又可扩充学生生涯教育的渠道，使两项工作互相促进、共同提升，最终实现更好地服务于学生的目的。

为此，几年来，我们带领“小梨园”京剧社团走进中央电视台《快乐戏园》栏目，聆听著名京剧表演艺术家张建国老师讲解京剧知识、讲述他自己的职业生涯；带领扎染社团的同学们走进北京服装学院，让学生学习不同的扎染方法，欣赏T型台上的模特们穿着北京服装学院的哥哥姐姐们制作的服装，近距离接触服装设计师和模特职业；带领美术社团的同学走进珐琅厂，体验传统艺人的日常工作，深度感受何谓工作中的“精益求精”。这样的活动每个社团每学期至少组织一次，学校提供资金、外联、租车等方面的服务和保障，负责社团工作的主任和社团老师策划实施，过程中也有家长志愿者的参与。平日里，我们更多的是引导社团形成良好的社团文化，让孩子们通过社团活动，了解自身兴趣、能力及自身特质所适合发展的方向，在社团活动中形成诚实守信、遵守公德、热爱劳动和互助合作的品质。

（三）在班级文化建设中锻炼提升

班级文化是“班级群体文化”的简称，它包括“硬文化”和“软文化”两方面。在“硬文化”的建设中，学校鼓励班主任从教室卫生和教室环境布置两方面，给孩子提供班级劳动、自主奉献的机会，以此锻炼孩子们的人际交往能力，提升孩子们的合作意识、集体意识和奉献精神。在“软环境”建设方面，鼓励老师给孩子提供和教师“共同工作”的机会，即：师生家长共同确定班徽、班歌、班训、班级奋斗目标，以此促进良好班风的形成。过程中，增强孩子们的自信，让孩子们了解教师职业，体会家长的艰辛。不仅如此，小干部队伍建设中的竞选和轮换，也为每一个孩子提供了锻炼和提升的平台。

三、和基地建设对接，提升学生的生涯发展能力

根据6～12岁小学生的身心发展特点，我校注重整合学校本部和分部周边资源，积极开发生涯教育基地，丰富生涯教育的渠道，以满足学生走出去的需求，激发学生参与的热情，促进学生生涯发展能力的提升。

每次基地活动前期，指导老师都会带领孩子们作好充分的准备：设计报告单、外联、准备录像和拍照设备等，通过实践我们发现，不仅在过程中孩子们收获满满，前期的准备和后期总结，包括一些特殊情况的应急处理，都是对孩子最好的生涯教育。

（一）基地慎选择，回归生活好

现阶段，各种规模的职业体验中心、体验城不断涌现。孩子们可在一天的时间内，体验十多种、甚至更多不同的职业。这看似为我们的生涯教育提供了很好的平台，但“快餐式”的体验模式，却容易让孩子仅仅停留在“游戏”的心态。只有回归现实生活，切走进不同的生涯教育基地，走进身边职业人的生活，亲自去看一看、听一听、问一问，甚至试一试，才能让生涯教育走进孩子的心灵。

（二）班班有基地，人人有体验

近两年，我校已经开发了10个生涯教育基地。其中，低年级段3个，分别为：三源里社区医院、左家庄派出所、左家庄消防中队；中年级段3个，分别为：幸福村教辅中心、左家庄街道办事处、欢乐之都职业体验中心；高年级段4个，分别为北京总装备部工程设计研究所、故宫博物院、观复博物馆、岳成律师事务所。

在我校，每个班级在不同的年级段，均可根据班级学生意愿和需求，选择一至两个基地进行活动。以班级为单位的实践活动，不仅有针对性，而且体验充分。六年下来，每个班都拥有至少六个基地，真正实现了班班有基地、人人有收获。

（三）体验有要求，能力有提升

基地体验活动不是玩。因此，在活动过程中，我校始终坚持“1+2+1”的思路，即：学生每年认知和体验1种职业，制作2种以上手工作品，完成1份职业认知体会，并借助班会时间进行交流和分享，利用重大节日进行展示和反馈。

（四）紧拉家长手，效果更显著

一个孩子的成长离不开家庭、学校和社会，就如同植物的成长离不开土壤、水分和阳光。家庭教育是对人的一生影响最深远的教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。学校紧紧拉住家长的手，借助家长们的力量实施生涯教育。学校不仅通过家长会、家长学校、微信公众号等方式向家长宣传，更多地是通过具体的家庭活动，让生涯教育在家庭落地。我们先后开展过不同主题的家庭活动，如：绘制家谱活动，让孩子们知道，自己不是家庭生活的旁观者，而是参与者，加强了学生对于家族历史的了解，进一步激发了学生热爱家庭、尊重家人、孝敬长辈的感情。我们还通过开展采访家庭各成员职业活动，让孩子进一步了解家长从事的职业，体会父母工作的艰辛，了解什么是职业道德，不同职业需要怎样的技能。

将生命的价值和生活的意义具体落实到学生的生涯教育过程，是教育工作者的重要责任。生涯教育的实践，我们只迈出了一小步，今后我们将再接再厉，争取更好地服务于学生的健康成长，让生涯教育之花越开越艳！

【刘海娜，北京市朝阳区新源里第四小学德育主任，小学一级教师】

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一、课程开发――植根于乡土文化

乡土文化的教育与普及，是目前所面临的一个操作层面上必须面对的命题。为了让更多的学生了解具有历史意义的农村生产、生活用具，让学生走进农村，感受劳动人民的聪明才智，体验历史变迁的痕迹，感悟中华民族博大精深的乡土文化，我们确定“认识农物”为实验研究性课题。我校大部分学生在县城长大，他们对于现今农村使用的农业生产工具和生活用具是比较陌生的，例如：拖拉机、收割机、脱粒机、碾米机、粉碎机（俗称小钢磨）等等。学生们偶尔能见到，但是，学生们对它们的用途却知之甚少。为了让学生了解具有历史意义的农村生产、生活用具，培养学生的“爱农、悯农”意识，我校与灌南县花园中学协作,共同开发和建设综合实践活动基地,让身处县城的孩子体验农村生活, 感悟乡土文化。

二、确立专题――定位于认识农物

我们结合课题以转变学生学习方式为出发点，让学生主动探索、发现、体验、交往、亲历、亲为，调动多方面的知识和经验，进行探究与讨论，在广泛参与的过程中获得积极的体验。通过组织学生搜集农村生产生活用具，通过走访老农或上网查阅资料来了解具有历史意义的农村生产、生活用具，学生的学习兴趣十分浓厚。我们把收集到的物品分类整理放进了展室。每一件物品都贴上标签，上面标明展品的名称以及用途。展品大致分为两类。一类是打着深深时代烙印的生产用具，另一类是蕴含丰富文化底蕴的生活用具。大致是按照“春耕―夏锄―秋收―冬藏”顺序陈列的。

根据师生收集、整理来的农具，我组织同学们到图书馆或上网查阅资料，按照“农物简介、农物风情、悯农诗文、农物故事、爱农情结”五个板块编写校本教材《悯农》。为了让学生走进农村生活，感受乡土文化，培养学生的“爱农、悯农”意识和提高实践能力，我们利用布局调整后的闲置资源，在花园中学开辟了“灌南县中小学生综合实践活动基地”。学校定期组织学生到基地进行劳动体验。在这里，学生们学会挖地，平整土地，进行大白菜的种植、移植，了解大蒜、胡萝卜、扁豆等蔬菜的生长过程以及大豆、山芋、水稻等农作物的田间管理，真正体会到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，从而树立珍惜粮食、尊重农民劳动成果的意识，从小养成爱惜粮食、节约粮食的好习惯。

三、精品课程――在强化管理中打造

我们把《悯农》作为综合实践活动课程的教材，每周至少安排一节《悯农》方面内容，根据学生年龄及身心特点，有重点、有计划、有步骤、分层次地用好教材，用活教材。

低年级侧重于“观赏”，以参观农物展室，听爱农故事为主，产生对农民的敬佩感和亲近感。

中年级侧重于“欣赏”，以背悯农诗词，唱爱农歌曲，感受农村火热生活，强化认知感、亲切感，培养爱农情感。

高年级侧重于“体验”，以走进实践基地，参加农业劳动，体验劳动艰辛，培养爱农情怀。

以上三个层面既一脉相承又各有特色，环环相扣，立体推进。这就使不同年级的学生总处于耳目一新之中，学生自然也就乐于参与。

学校还定期安排教师上综合实践观摩课、示范课，积极推荐教师参加县市级优课比赛，力求把我校的《悯农》综合实践课程打造成精品课程。

四、丰硕果实――在实践体验中收获

“悯农”实践活动，虽然经历的时间较长，但学生的研究兴趣浓厚，积极性高，在访问、调查、收集、整理等一系列操作性学习过程中，锻炼了学生动脑和动手能力，培养学生搜集信息、处理信息的能力。活动中，在引导学生热爱生活的同时，强调“置身其中，五官并用”。学生从不同角度和层面，通过视觉、听觉、触觉，体验了农村生活的艰辛与快乐。在整个活动中，学生的合作意识得到了培养，同时，也让我们目睹了学生的智慧潜能的巨大释放。尤其是平时不爱活动的学生，在这项活动中表现也很出色。我们平时一直重视学生社会交际能力的培养。通过组织实践活动，我们发现学生变了，变得大方了，变得更加自信了，变得更加充满智慧了。

五、反思回顾――在经验总结中提升

在综合实践活动的实施过程中，我们也深深地认识到，工作中还存在一些不足之处，如：

①展室的物品品种还不够多，文化内涵还需要进一步地挖掘。

②让学生参加劳动实践在组织上有一定的困难。一是活动的时间难安排，一次活动至少要半天至一天时间；二是教师担心出现学生安全问题等等。需要在以后的工作中进行克服。

其实，综合实践活动研究的内容并非只有“四个领域”。“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、 “劳动与技术教育”这四个领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。除上述指定的领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是完全一致的。

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一、从细小处入手，创设中小学德育工作的新模式

英国思想家培根说过：“习惯真是一种伟大而神奇的力量，它可以主宰人的一生，因此人从幼年开始，要通过教育培养一种良好的习惯。”确实，优秀不是与生俱来的东西，需要在具体的教育实践中，让学生从幼年开始，就在优秀的教育环境和教育模式中成长。从目前的教育实际来看，德育工作要立足于学校教育，延长教育半径，努力做到三个最佳结合。

1.学校教育结合主流文化

学校教育应永远处于德育工作的中坚地位，在德育工作中的比重应该逐年提高，时时处处要体现主流文化的脉动。要求学校在进行德育时，着眼于每个孩子的成长，让每个教育活动都能从教育实践中把握时代特点，让学生学会自我反思。

2.社会教育结合社会实践

德育工作仅靠学校远远不够，德育工作离开了社会大舞台，就会成为空中楼阁。在日常的社会教育中，只有将学校教育与社会教育有机结合，才能让德育工作产生最大效能。从目前的教学实际来看，寻找学校教育与社会教育的最佳结合点，在于德育的社区化和基地化。为开好德育社会实践课，我们充分利用学校周边的社会资源，建立固定的活动课程基地，使德育社会实践活动落到实处。我们与民乐县消防大队、武警中队等单位建立联谊关系，定期组织学生到这些单位开展活动，共同担负起加强未成年人思想道德建设的社会责任。活动基地的选定，为每一个学生走出校门，参加实践活动搭建了广阔的社会舞台，在这个舞台上，我们陆续开展了绿色军训、逃生演练、社会小调查、社区服务等一系列丰富多彩的德育实践活动。让德育工作校内有场所，社区有环境，校外有基地，社会全帮扶，从社会的热点入手，化大为小，将德育工作中存在的问题逐步分解、落实，逐一加以解决，形成全社会都关心和支持教育，特别是支持青少年德育工作的良好氛围，让教育真正成为全社会的关注点和着力点。

3.家庭教育结合传统美德

德育工作离开了家庭，就会沦为空谈。学校教育与家庭教育的最佳结合，是做好新时期德育工作的最佳选择，离开了家庭的德育就会形成短板效应。为增强学生的社会责任感，我们先后开展了“世纪小孝星”“感恩母亲节”等系列活动，表达对父母、师长的尊敬和挚爱；利用假期开展“小鬼当家”活动，提高学生的生活自理能力；以“朝霞情系夕阳红”活动为契机，开展了“爱老敬老，孝心感恩”活动。各班成立了“爱心服务小分队”，与周围社区和附近村庄的孤寡老人结成爱心帮扶对子，每周定期上门服务，做些力所能及的家务。

重阳节带领孩子们走进敬老院、老年公寓，让孩子们在亲身体验、自主参与的过程中，懂得尊老和爱老。这些活动尊重和激励家庭在德育工作中的重要地位，从传统美德教育入手，鼓励家长的创造精神，积极主动地探讨亲子教育、亲情教育的新途径和新办法，受到广大家长的好评，达到家长配合、学生自愿、全社会受益的目的。

二、从细节处落实，锻造新时期德育工作的新特色

创新教育已成为教育发展的永恒主题，德育工作更离不开创新，只有创新才能创树品牌，只有创新才能形成特色，而品牌和特色正是源于细节的积累和褒扬。要尊重一线教师的首创精神，鼓励在德育工作中根据校际实际，创新活动方式和内容，紧贴学习和生活实际，编排各具特色的教育活动，不求整齐划一，更不搞一刀切。

1.创新促发展无论是教育内容还是教育模式，在尊重教育基本规律和学生成长规律的基础上，不雷同，不抄袭，可以大胆引进先进经验，让德育工作紧跟时展步伐，不同时期有不同内容，不上纲上线，但形式新、方法活，既喜闻乐见，又注重实际，这需要一线教师付出大量的劳动，要求教育管理者尊重并且激励德育工作者的劳动，多创造和提供必要的教育资源，让创新成为教育工作永恒的主题。

2.开放办教育

德育工作不仅要实现“三个面向”，更要融通古今，博采众长，最大限度地实现德育的社会化，广泛争取社会上一切资源，最大限度地为德育工作提供一切可能。要将德育工作引入社会中长期发展规划，从不同层面加大对德育的重视，吸引更多的社会资源向德育倾斜。要细化德育的考核工作，在加大德育工作在现代教育中的比重的基础上，适当细化考核细则，淡化条条框框，灵活验收要求，对一线教育工作者加大尊重和激励力度，激励基层多出经验，多出精品。我校在德育活动中充分发挥家长委员会的桥梁和纽带作用，完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，积极开展“家长助教进课堂”等活动。充分发挥每位家长的特长，聘请不同行业的家长为校外辅导员，开设丰富多彩的校本课程。开放的讲台，搭建了全新的教学实践平台，进一步拓展教育的渠道，让孩子们增长了见识，开阔了视野，实现开放办教育。

3.品牌促推广

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“以人为本，以德为先”为宗旨，以培养少年儿童创新精神和实践能力为核心内容，全面推进素质教育。以公民道德建设实施纲要为指导，狠抓养成教育，以爱国主义教育为主线，以少先队活动为载体，开展丰富多彩的教育活动，把我校的少先队工作推上一个新的台阶。

二、具体工作目标及要求：

（一） 提高少先队员思想素质。

认真贯彻执行《公民道德建设实施纲要》，切实加强少年儿童思想道德教育。以爱国主义为龙头，继续对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，从大事着眼、小处着手，从做人与做事的角度，从新世纪对人才要求的高度，抓紧、抓实行为养成教育，纪律法制教育，中华民族传统美德教育，通过落实《小学生行为规范》、《小学生守则》，努力把基本的做人与做事的道理转化为少年儿童的内在品质，培养学生爱自然、爱他人、爱自己的情感，从小做个好公民。

（二） 深化素质教育、基础文明教育。

2、展开红领巾护绿行动。各中队要制定护绿公约，教育队员爱护花草树木，有组织地安排队员定期清除护绿区内的杂草、杂物，为校园绿化出力，让我们的校园更加生机盎然。

3、以“励志进取”为目标培养学生特长。根据不同的学生，为他们规划不同类别的自我实现的目标，在组织、参与各种活动的过程中，要激励学生确定更高的目标，并为实现这个目标而不懈追求。

（三） 推进少先队实践体验活动。

我校要以少年儿童为主体，以学校为主阵地，密切联系社会、家庭，开展丰富多彩的生活实践活动，全面提高学生的素质。

1、引导学生以家庭为阵地，建立家庭劳动岗位、沟通两代人的情感，增强生活自理能力。

2、充分发挥其他校外教育基地的作用，依托校外基地，开展红领巾志愿者活动，让学生在体验劳动艰辛的同时，提高自己的实践能力。

3、积极配合学校开展新课程改革，转变少先队活动职能，扩大活动面，提高少先队工作活力。少先队大队部要把学习（学习做人、学习知识）作为首要任务，要帮助队员学好、学活功课，积极配合学校正课学习开展活动；要让少先队员明确学习目的，端正学习态度，抓住“四个点”（基本点、活跃点、保证点、最高点），提高少先队员“四个学习能力”（自主学习能力、实践学习能力、合作学习能力、创新学习能力），把学习态度和学习能力统一起来。

4、在德育处的领导指点下，开展以德育为内容的综合实践活动，要落实德育科研的先导地位，提高德育工作的科学性。少先队大队部要带头研究德育小课题、综合实践活动课题，让学生通过实践活动，通过调查、通过分析、通过研究受到教育，受到熏陶。

（四）加强少先队建设，优化少先队队伍。

1、各中队继续开展争创卫生文明班级的活动。

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一、主要任务

*未成年人科学素质行动要紧密围绕提高未成年人的科学素质的目标，大力开展未成年人科学技术教育和科普宣传，提高对科学的兴趣，增强创新意识和实践能力，树立科学发展观，努力培养具有较高科学素质的新一代。主要任务是：

1．宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识。

2．完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。

3．切实提高农村中小学科学教育质量。为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。

4．开展多种形式的科普活动和社会实践，增强未成年人对科学技术的兴趣和爱好，初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

二、组织实施

根据*全民科学素质领导小组的安排，省教育厅、团省委为未成年人科学素质行动的牵头部门；省科协、省委宣传部、省科技厅、省劳动保障厅、省广电局、省妇联、省社科联为责任单位。

为推进未成年人科学素质行动的实施，成立*未成年人科学素质行动协调小组，省教育厅副厅长张绪培和团省委副书记周柳军任组长,省教育厅基础教育处处长张其宏和团省委统战部长殷英为副组长，各责任单位的相关处室负责同志任协调小组成员，各责任部门确定有关处室的具体负责同志任协调小组联络员。协调小组每年召开1-2次碰头会议，研究协调未成年人科学素质行动工作中的重大问题，形成会议纪要，由相关部门落实。协调小组办公室设在省教育厅基础教育处，负责未成年人科学素质行动日常联系，处理日常工作。

三、近期工作安排

近期工作，由协调小组统一组织、各部门共同开展以下工作：

1．*年9月底，各部门讨论、修改未成年人科学素质行动工作实施方案。各部门根据各自职责，制定具体工作措施，推进工作实施，并于今年底完成各自工作任务。

2．启动未成年人科普宣传、教育活动。

3．由省科协和省科技厅出面组建*未成年人科普网站，争取在年底开通。

4．总结各学校、幼儿园以往提高学生科学素质的成功做法，向其他单位推荐典型经验。

5．由教育厅启动《未成年人科学素质系列丛书》的编写工作。

四、各部门工作要点

各部门在共同组织开展未成年人科学素质行动总体工作的基础上，主要完成以下工作：

（一）教育厅

1．开展未成年人的科普宣传，引导未成年人自觉崇尚科学文明，反对愚昧迷信。组织编写《未成年人科学素质丛书》，针对不同年龄段学生特点，紧密联系未成年人的日常生活，整合科学教材、地方课程教材的内容，编写出适合未成年人特点的科普丛书，提高宣传科学发展观的有效性和针对性，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识。

2．推进新科学课程的全面实施。检查落实中小学及幼儿园科学课程的设置和教学，针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯性；积极推广义务教育阶段综合性科学课程。

3．落实地方课程和校本课程建设，普及保护生态环境、节约资源能源、心理生理健康、安全避险等知识。加强“珍爱生命、远离”和崇尚科学文明、反对愚昧迷信的宣传教育。发挥未成年人在家庭和社区科普宣传中对成年人的独特影响作用。

4．全面落实综合实践活动课程的实施，开展课外科技活动，让未成年人有充足的机会进行实践活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力。开展“学生研究性学习成果评比活动”，总结和展示学校成功经验以及学生的研究成果。

5．加强中小学实验室建设和综合实践活动基地建设。落实“万校标准化”建设要求，使普通中小学有足够的实验室、实验仪器设备；各县、区应统筹规划和建设综合实践活动基地，满足学生开展综合实践活动的需求。

6．转变教学方式，全面落实科学课程目标，提高科学教学质量。改革科学教育评价制度，定期监测科学教育质量。定期举办“*中小学科学教育与未成年人科学素质论坛”，开展年度“*优秀科技教师”的评选活动，表彰在未成年人科学素质行动中成绩突出的科学教师。

7．加大对农村教育的支持力度，促进教育的均衡化发展。结合“农村教师素质提升工程”对农村中小学科学教师进行全员培训，保持科学教师队伍的稳定，提高中小学科学教师的科学素质，促进农村未成年人科学教育水平和质量的提高。

（二）团省委

1．深入开展以“树立科学发展观、青春奉献‘十一五’”为主题的学习教育活动，引导未成年人深刻理解科学发展观的本质内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。

2．大力推进青少年宫、独立建制运行的青少年学生校外素质教育（实践）基地等公益性青少年学生校外专门活动场所的建设，尤其是加强青少年学生校外专门活动场所的基础设施建设。积极整合各种校外教育资源，建设、扶持和利用好博物馆、图书馆、科技馆、青少年科技活动中心、妇女儿童活动中心、发挥专项教育活动场所在科技教育等方面的优势，积极拓展为未成年人服务的功能，增强吸引力。

3．加快农村乡镇、城市街道的青少年宫、青少年之家（少年之家）等青少年学生校外日常活动场所的建设，同时要加强青少年宫、独立建制运行的青少年学生校外素质教育（实践）基地之间及与其它各类教育场所之间的合作和互动，实现资源共享。

4．到2010年，建成一批高水准的标志性、综合性的公益性青少年学生校外专门活动场所，建设一个国内领先的青少年宫信息网络，全省50%的中心镇（街道）都建有一所综合利用的或独立建制运行的青少年学生校外日常活动场所，到2020年，形成覆盖全省所有市、县（市、区）、乡镇（街道）的优质青少年学生校外活动场所网络。

5．适应基础教育的课程改革，调整雏鹰奖章章目及体系，进一步丰富和完善“雏鹰争章”活动推进计划，科学规范建立学校奖章的活动体系。开展全省中小学生阅读科普书籍活动。

6．推进“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛和创业计划竞赛活动以及中学生“未来杯”创意设计竞赛，通过积极有效的宣传和良好的激励机制，提高广大学生参与的积极性，扩大竞赛参与面；加强指导力度，引导广大学生创造出技术先进，实用性强，具有较高潜在经济效益和社会效益的优秀作品；积极整合社会资源，吸引社会资本，深化竞赛成果转化机制，为引导和鼓励大学生进行科技创新创业营造良好的外部环境。

（三）省科协

1．组建*未成年人科普网站，开展网络科普教育活动。

2．通过“大手拉小手科技传播行动”、科技专家进校园（社区、科普基地）、中学生进科研院所（实验室）等活动，组织科技工作者与未成年人开展面对面的科普活动。

3．组织好每年一度的青少年科技创新大赛活动。

4．组织好两年一度的科技节活动。

（四）、省科技厅

1．协助省科协组建*未成年人科普网站，开展网络科普教育活动

2．通过举办科技活动周，实施科技成果转化与推广，向广大青少年宣传普及科普技知识。

3．配合省科协进一步建设好省科技馆，配合省科协指导各市建立市级科技馆或科技活动中心。

（五）省委宣传部

1．协调省级新闻媒体，面向未成年人开展科普宣传教育，传播科学发展史和科学知识。

2．组织发掘、宣传科普特色学校的成功经验。

3．面向农村，资助农村建设村级图书馆，赠送科普书籍和光盘。

4．组织青少年科技巡回讲座。

（六）省劳动保障厅

通过提高劳动者的科学素质，影响孩子的健康成长。

（七）省广电局

1．围绕提高未成年人科学素质，充分发挥广播电视的优势，大力宣传科学技术的成就，报道学校的科普特色，营造良好的科普氛围。

2．积极配合有关部门，报道各地的科普活动，拍摄优秀的科普节目。

（八）省妇联

1．大力宣传科学文化知识，言传身教，破除迷信，阻止迷信活动。

2．开展“学习型家庭、绿色家庭创建活动”，提高父母的科学素质，重视家庭教育在提高未成年人科学素质中的重要作用。

3．发挥妇女儿童中心在未成年人校外教育中的作用。

（九）省社科联

1．积极支持进行未成年人科学素质的课题研究、立项和指导工作。

2．研究和调查当前未成年人的科学素质状况，提出提高未成年人科学素质的建议。

3．调查社会对未成年人科学素质培养的支持系统，提出完善支持系统的建议。

五、有关要求

未成年人科学素质行是一项系统工程，涉及范围广、工作量大、任务艰巨，为使未成年人科学素质行动顺利开展并取得成效，提出以下要求：

1．建立统一协调机制，统筹安排各项活动。各部门要经常沟通工作进展情况，相互之间积极配合，协调开展工作，形成工作合力。

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一、指导思想

“以人为本，以德为先”为宗旨，以培养少年儿童创新精神和实践能力为核心内容，全面推进素质教育。以公民道德建设实施纲要为指导，狠抓养成教育，以爱国主义教育为主线，以少先队活动为载体，开展丰富多彩的教育活动，把我校的少先队工作推上一个新的台阶。

二、具体工作目标及要求：

（一） 提高少先队员思想素质。

认真贯彻执行《公民道德建设实施纲要》，切实加强少年儿童思想道德教育。以爱国主义为龙头，继续对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，从大事着眼、小处着手，从做人与做事的角度，从新世纪对人才要求的高度，抓紧、抓实行为养成教育，纪律法制教育，中华民族传统美德教育，通过落实《小学生行为规范》、《小学生守则》努力把基本的做人与做事的道理转化为少年儿童的内在品质，培养学生爱自然、爱他人、爱自己的情感，从小做个好公民。

（二） 深化素质教育、基础文明教育。

1、加强日常行为习惯的检查监督，提高值日、值周质量，严格执行流动红旗竞赛，促进我校精神文明建设。在行为规范方面具体做到：在校园里不吃零食和饮料，提倡低年级队员不带零化钱，高年级队员一般不超一元，人人节约零用钱；讲究环境卫生，在教室里、校园内、校门口看到任何废纸杂物都有责任和义务捡起来放进垃圾箱，教室里要做到绿化、美化、艺术化；同学间团结友爱不打架骂人；推广礼貌用语与普通话，“对不起、您好、谢谢、没关系、老师好、同学们好”是师生、学生之间交流的主题字汇。我们把基本道德规范概括为“三别”即向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别；“四带”即把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把谦让带向社会；“五无”即地面无痰迹、室内无纸屑、桌凳无刻画、墙壁无脚印、出言无脏话。

2、继续开展光荣升旗手活动。各中队要积极推荐有特长、为校为班争光的队员为“光荣升旗手”，让全体队员学有榜样，赶有目标。

3、展开红领巾护绿行动。各中队要指定护绿公约，教育队员爱护花草树木，有组织地安排队员定期清除护绿区内的杂草、杂物，为校园绿化出力，让我们的校园更加生机盎然。

4、以“励志进取”为目标培养学生特长。根据不同的学生，为他们规划不同类别的自我实现的目标，在组织、参与各种活动的过程中，要激励学生确定更高的目标，并为实现这个目标而不懈追求。

（三） 推进少先队实践体验活动。

“新世纪我能行”体验教育是实践教育在新形势下的发展，是传统实践活动的升华。对于在成长起步阶段的少年儿童，创新精神和实践能力的培养就是要培养他们的创新勇气、创新意识、创新思维和创新技能，为他们将来成为各行各业的创造者奠定基础。因此，我校要以少年儿童为主体，以学校为主阵地，密切联系社会、家庭，开展丰富多彩的生活实践活动，全面提高学生的素质。

1、引导学生以家庭为阵地，建立家庭劳动岗位、沟通两代人的情感，增强生活自理能力。

2、要努力探索社区少先队的工作方法，引导少年儿童在社区开展健康有益的文化娱乐活动；充分发挥其他校外教育基地的作用，如依托工厂、敬老院等校外基地，开展红领巾志愿者活动，让学生在体验劳动艰辛的同时，提高自己的实践能力。

3、极配合学校开展新课程改革，转变少先队活动职能，扩大活动面，提高少先队工作活力。少先队大队部要把学习（学习做人、学习知识）作为首要任务，要帮助队员学好、学活功课，积极配合学校正课学习开展活动；要让少先队员明确学习目的，端正学习态度，抓住“四个点”（基本点、活跃点、保证点、最高点），提高少先队员“四个学习能力”（自主学习能力、实践学习能力、合作学习能力、创新学习能力），把学习态度和学习能力统一起来。

（四） 加强少先队自身建设。

1、中队开展争创卫生文明班级的活动。

（1）中队开展有特色、有创造性的活动，活动做到有计划、有总结、有反馈。中队辅导员重视活动资料的积累和活动的新闻报道

（2） 积极推荐每月一星，形成良好的校园文化。

2、重视“科研兴队”，建设一支高素质的辅导员队伍

（1）加强辅导员队伍建设。.辅导员要增强读书活动的自觉性学习，研究现代教育思想，确立正确的儿童观、人才观、教育观、质量观，增强实施素质教育的自觉性和能力。不断提高自身素质；要重视运用所学的理论指导工作，注重开展少先队科研活动，达到科研兴队的目的。