案例教学理论范文

导语：如何才能写好一篇案例教学理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】案例；选择；使用；分析；标准

法学理论课是一门理论性非常强的课程，以哲学、政治学、社会学、经济学等众多法学之外的其他学科的基本原理为理论基础，既和其他社会学科的基础学科关联，又与实践性结合非常紧密，综合了民法、行政法、刑法、诉讼法等基础法律学科的法学知识，体系庞大，理论深厚，内容丰富，跨越度大，单纯的讲授式授课不能透彻地向学生传受课程的精髓，而克服困难的方法之一的案例教学法则是连接理论和实践的桥梁，具有事半功倍之效和画龙点睛之功。但是在众多的繁杂的案例中如何来选取合适的案例，不是一个简单的随手拈来和即兴发挥的过程。而是一个精心选择和有的放矢的程序，其中有可遵循的主要原则，以及在此原则指导下的具体要求。

一、案例的选择

法学理论课程的案例选择具有一定的特殊要求，概因理论法学的抽象性与思辨性，所以在选择案例时需要从受教育者的角度进行筹划，以学生的接受能力和接受效率为依据。

1.兴趣标准和能力标准

以学生已经掌握的知识为依据，初步涉入法学殿堂的学生对于法学理论既有好奇心也有一定的门槛，毕竟是一门专业性较强的学科。首先应结合教学中的热点、难点与关键问题迸行选择，案例选择适当，会使学生兴趣大增，信心大涨，激发学生自主学习的动力。这样既促进学生学习法律理论的主动性，也促进了学生积极地参与案例教学的自觉性。如果不是建立这个基础性原则上，即使是选择了非常经典而著名的法学案例，由于学生未能及时理解和感知，而导致学生不能理解和深刻感悟，则授课内容不能被吸收，具体案例也没能发挥相应的作用。

2.时代性与生活性要求

法学理论课程的抽象与高度概括性对案例选择题过了很高的要求，尤其是一开始授课时，对于初入门者来说，法律案例并非唯一的选择，生活中和社会上大量的法哲学和法理学问题都可以进入课堂进行法理学分析，这些案例是现实问题的反映，具有时效性，在经济高速发展和制度深刻变革时代，法律又具有非常强的应用性和时代性，选择法学教学案例，应当紧紧把握时代特征。比如在正义问题的谈论中，可以引入公交车上座位的分配方式来解析，是排序原则还是需要原则等，既贴切生活，有分析生活，拉近了理论与现实的距离，使学生感受到生活中充满了法理的内涵。

3.热点与焦点标准

有一种所谓的热点标准，是指教学案例是社会管理的热点问题，受普遍关注成为焦点。面对这些焦点案件，法学教学应当及时跟进，思考和回答热点问题。特别是那些当下发生的和身边发生的热点、难点和焦点事件都是法学分析的良好素材。尽可能地选取新闻时事报道的法律实践活动中的有关现象作材料，这样既可以保持新鲜感，将小小课堂与同学们所处的身边的大社会联系起来，使同学们感到不止是坐在课堂上，而且还是和时代、和地球的转动是同步的；又可以通过关注事物的发展来加以不断演化，形成一个可以不断利用的综合性比较强的源泉。选择这样的焦点案例，不仅深层次的思考和讨论的拆迁安置补偿中的法律问题，而且也引发了受训对象的普遍热烈的讨论。几乎所有的受训对象都知道这个案件，绝大多数人都想在这个问题上发表意见和看法。关注才会有思考，有思考才会有争论，有争论才会有是非，有是非争辩，才会有收获，也才能达到好的教学培养目标。当时发生的案件中并非是最为经典的案件，但是具有时效性的，能够与学生形成共鸣，容易得到学生的积极回应，并引导问题进入理论深层次的讨论。

4.案例应该具可分析性与展开的层次性

对于一些简单的要点分析，案例可以不做较高的要求，简单易懂而生活化的案例可以助于教学功效的发挥，但对于一些基本原理和原则性问题的处理需要对案例进行精心挑选。要求案例的选择必须能够体现法学理论课程的专业属性和专业深度，能反映和解决专业性较强的问题。对于专业性很强的理论问题和制度规范，开展案例教学时，应尽量选择具有一定难度且能体现专业性的案件作为例证。能够引出实践和理论的问题，是可以引发研究和讨论的。引发大家的讨论、争辩，才会有讨论、分析、研究的价值，才能够提高受训对象思辨的能力。

二、案例的使用

在具备一定数量和各种类型的案例的基础上，应对案例做不同的功能性分类，严格来说应该制定具体的表格或图表，分门别类地进行区分，针对性地使用。具体使用案例的规则，在什么情况下使用案例教学法，首先应遵循必要性原则，案例选择和使用的根本标准是为了使受教育者接受课程内容，绝对不是为了某种授课风格的考虑。应当要有明确的教学意图作为组织线索。即案例的使用必须围绕教学目的而进行，确有必要方才采用。一定的课时总是有限的，过多与不恰当的案例的使用可能会喧宾夺主，淡化了问题的主旨。案例的使用应该紧扣书本的核心内容，以融通和化解课本主要内容为基本目的。

对于案例教学法的优势与短处应该有个清醒的认识，案例教学法有着诸多显著的优点，但是如果不在适当的场合使用，不仅达不到应有的效果，还会造成一定的负面效果。比如，案例本身与教材的理论内容相比，一般并不具备系统性和连贯性，那么在案例的使用中，首先应该有个基本理论线索的交代，然后才能用案例来融解疑难和坚硬的知识堡垒。那么案例的使用必须服从于基本理论线索的自然逻辑。案例的使用会占用大量的时间来复述和说明，而课时总量有限，法学基础理论不仅以民法、行政法、刑法、诉讼法等基础学科的基本原理为基础，还具有许多不同于的社会学科原理知识，跨度大过多运用费时耗力的案例教学法必然导致教学信息量的严重不足，案例教学只能发挥辅助和补充作用。

做到有的放矢，以目标取向决定行为选择，如何使用案例，案例的使用程度和面积，都必须为教学内容和教学目的而服务，不能喧宾夺主，都应围绕教学的内容和目的而进行，要力保讨论始终围绕法学课程的教学目的进行，注意把讨论引导到相关法律问题的解决上去，并概括出与教学相关的法学理论知识，达到预期的法学课程教学目的。总体布局的要求则是主张在整个教材的布局上，案例的分配主要集中与主要的知识点和难点，案例教学的进行应当站在总揽全局的高度，对法学理论的整个教学内容进行宏观的把握和布局。

三、案例的分析

案例的分析是案例教学法的终点和重点，所有的案例必须在分析中获得讲授，在分析中被消化，被层层剥离和充分探讨。那么在分析时应该遵循的原则首先当是系统原则。案例的分析必须围绕教材总体的布局和思路展开，不能支离破碎或随意肢解。案例的解读虽然有不同的角度和去向，但都应围绕系统性原则有目的地展开，但也不能故意加以歪曲和延伸。一门课程所有涉及到的案例众多，案例之间并非毫无瓜葛的独立关系，而是有着内在逻辑的有目的使用，必须前后一贯，首尾相应，方能体现法学理论本身严密的逻辑性诉求，贴切课程本身强烈的说理性特征。

案例的分析方式也是一个值得与重视的问题，案例分析通常都是在讲授者的复述与分析中逐步铺开，受众一般只是简单地跟随着授课人的思路进行推展和思考，如此则有可能是重要的信息和关键性的论证说理被有意无意地简化或淡化，或者是讲授者自身的思维推进不一定满足学生的思维进展程度，造成脱节或延迟。那么讲授者应该采用鼓励和刺激受众参与案例的分析过程，讲授者有时是一个引导者和解说员的角色扮演，以受众的思维进度为速度，适当地辅助以导引和解释，在相互交流与沟通中实现案例本身的融解和助学功能。

案例讲授与分析自身应该多样化和生动化，讲授过程也应当适应受众的思维特点和能力发展之现实，是案例与其他手段进行结合，比如当下最为便捷的授课手段可以被有选择地拿来受用，多媒体和各种分析工具均可服务于既定目的。适当的跨时空比较和类比也能弱化案例本身抽象性的僵硬程度，因为许多案例并非服务于通俗与易懂的考虑，而是效忠于理论课程本身的主旨，从而使得案例本身也产生疑难度和理解的困难，通过经典案例与身边生活案例的通融于类比，是复杂的内容进一步融解到身边的事物中，是理解和顿悟成为更为便捷的过程。

参考文献：

[1]姜伟国.案例教学中的互动策略——现代行政法学课堂教学改革[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010（11）.

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在课堂讲述法学理论和法律知识时，通过结合案例进行教学，以便加深学生对法学理论知识的认知和了解，更重要是增强学生分析和解决法律问题的能力。这种方法被称为案例教学法。案例教学法最早是由美国法学院使用。经调研发现，在提升现代法学教学质量方面，案例教学起到了非常重要的作用。

2为什么在法学课程中要应用法学教学

案例教学具有具体性、实际性，在法学课堂引入这种方法，利于把知识性较强的法论理论知识应用于实际的生活中，使学生理解法学理论知识，同时也可以引起学生的兴趣，因此对法学教学具有重要的意义。主要表现为以下几点：

2.1理论与实践相结合

法学教育的最终目的是使学生娴熟运用法学知识和原理去分析解决相关法律问题。因此在法学教学过程中，对学生要求有三点：一是掌握教材。因为教材能为学生提供系统的法学知识，可以帮助学生掌握法律基础理论。二是熟读法律法规。因为法律法规可以使得学生了解和掌握中国法律实际情况。三是学习分析案例。因为通过实际案例的分析，可以使学生将法学知识和法律法规综合运用通过逻辑去分析，达到“学以致用”的目的，使得学生体会所学法律法规应用的环境和时机。

2.2培养自主思考

在传统的法学课堂上，授课教师的角色是组织者或者主导者，通过灌输式的讲授向学生传递知识，学生只需被动接受，无需自主思考。案例教学是启发式教学，它恰好可以弥补传统教学的不足和缺点。在法学课程中，授课教师通过法学案例可以组织学生进行小组讨论或者学生个人发言。通过这样的方式引导学生自主思考，将学生被动接受知识变为主动思考。更重要的是，这样的小组讨论方式可以使学生通过讨论、辩论对案例问题的认识从不清晰到清晰，对案例问题的理解从浅显到深刻，对案例问题给出的解决办法从不完善到完善。这使得学生在独立思考中形成严谨的法律思维，在不知不觉中提升解决法律问题的能力。

2.3增强互动性

在传统的教学模式里，授课教师具有权威性，学生对教师的观点不能质疑和批判。但是案例教学中，教师可以通过案例，如对现在社会中出现的幼儿园教师虐待幼儿实践组织学生讨论，各抒己见。教师可以针对案例发表观点，学生也可以就案件发表个人观点。在讨论和辩论中，增强教师与学生的互动性，最终使得学生掌握运用法学知识分析案例、解决问题的能力。

3教学案例的模式

案例教学法有多种形式，在法学课堂上授课教师可以依据讲授的知识点的特征选择适合的形式进行教学。

3.1模拟法庭

学生在授课教师的指导下扮演案例中的不同角色，如检察官、被告及被告律师、原告及原告律师等，以司法实践中的法庭审判为样例，进行模拟审判。这一形式被称为模拟法庭。授课教师在讲述诉讼知识点时，可以应用这一形式。模拟结束后，教师对模拟状况进行总结和点评，让学生进入司法庭审模拟状态，感受真实的审判过程，使得学生对诉讼程序的印象深刻。同时，在模拟过程中教师也可以考察学生对知识点的掌握情况，以便针对重点及难点进行讲解和分析。

3.2课堂讲授

授课教师在对法学知识点进行基础上加入法律案例讲解，并对案例进行分析论证。这一形式被称为课堂讲授。课堂讲授形式对授课教师有较高的要求，如在案例的选择上应该有重点、有目的选择，选择发生在近几年的案例，选择难度由浅至深的案例。通过这一模式可以较为迅速地帮助学生掌握课程知识点，并且通过法学案例与理论知识的相互综合，便于学生构建完整的知识体系。

3.3课堂讨论

授课教师在讲解完课程知识点后，针对教学知识点选择合适的案例提出相关问题，组织学生分小组讨论，在讨论结束后，教师对讨论进行总结和点评。这一形式被称为课堂讨论。在法学课堂中使用这一形式，授课教师选择讨论的案例要明确选择案例的选择是为教学服务，是通过案例来阐明知识点。教师在总结和点评过程中，应该对案例中涉及的问题进行有理有据的分析，运用法律依据将案例中的法律知识点讲透彻，使得学生能够真正运用法律知识解决实际问题。

3.4网络教学

授课教师通过网络向学生传递法学知识点和法学案例，引导学生自主学习。这一形式被称为网络教学。教师使用网络作为辅助工作进行教学，在课程开始前，通过网络将法学理论知识点及问题发给学生，引导学生利用网络查阅资料进行自主学习；在课程之后，教师也可利用网络向学生布置案例分析等作业。

3.5媒体教学

授课教师通过利用多媒体教学工具如电子教案、媒体视频播放工具向学生传递法学知识点和展现应用法学的场景。这一形式被称为媒体教学。利用多媒体教学工作不但可以提升教学效率，而且可以生动形象、图文并茂地展现法学案例和庭审等场景，这有利于提升课堂教学质量。

4应用案例教学法的关键点

在法学课程中如何成功的应用案例教学法？有哪些关键点需要关注？笔者从以下几点进行阐述。

4.1授课教师在课堂的定位是关键

在法学课程中使用教学案例法，教师必须准备定位，否则将会影响教学效果及质量。在案例教学过程中，尤其是在模拟法庭和课堂讨论形式下，教师的定位是指引者，指导学生讨论案例，避免偏离讨论方向和目标；及时回答学生的质疑和相关知识方面的回答，及时为学生提供帮助，这利于学生缜密分析案例并给出合理的结论。由此可以看出，在在运用案例分析的教学中，授课教师处于引导地位，同时也是一位导演，是一位策划者，是一位主导者。在运用案例分析的教学中，学生在这一由讨论到辩论再给出结论的过程中也会受益匪浅，因为这一过程可以培养学生法律逻辑推理能力、把握案例关键点的能力、区分事实问题和法律问题的能力。

4.2选择案例是关键

为什么要在法学课程中实施案例教学法？是为了吸引学生注意力？是为了课堂教学方式多样？这些都不是根本目的。教会学生将特定的法学理论知识与社会生活中的法律案例联系起来，通过运用法律知识、逻辑能力、思维能力去解决社会中的法律纠纷，这才是根本目的。这样的教学目的要求教师选取的案例必须有价值，能够连接前后的法律知识点，具有典型性，具有系统性，具有难度。首先，选取的案例应该包含较多的法律理论和法律规范，以培养学生在具备法学理论基础上可以解剖案例，以切实地提高学生的法律职业能力。其次，选取的案例要有时代性。与学生实际生活贴近的法律案例，具有时代性的法律案例，易于学生融入法律案例情景，进而通过案例掌握司法实践出现的新问题。最后，选取案例要结合教学对象。教师应该根据学生学习实际情况结合课堂教学目标选择不同难度等级的法律案例进行教学。

4.3平衡理论知识和案例教学时间是关键

在法学课程中，讲述法学理论知识的时间和案例教学的时间改如何分配？全部课堂时间用来进行案例教学是不合适的，这样不利于学生掌握法学理论知识。全部课堂时间用来讲述理论知识也是不合适的，这会导致学而不用的结果。因此，时间应如何分配是一个教学关键点。经调研统计，大部分专家学者认为普通的案例教学时间应该占据总课时时间的四分之一。对于特殊的法学知识点，如诉讼法等实践性较强的课程，授课教师应该根据实际情况，适时增加案例教学时间，给予学生较多的时间讨论案例，以培养学生成为学以致用的人才。

5结语

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【关键词】临床理论 教学 案例教学

1. 前言

临床医学是以某一医疗方面作为研究对象，对相关的病体案例进行研究，来讨论现在此类病例的发展状况、发展规律和潜在发展因素。除此之外，临床医学还包括对临床诊断、临床治疗、临床预测三方面的研究。以现在的临床肿瘤学为例，临床肿瘤学中我们将肿瘤作为研究的本体，通过研究对肿瘤的相关发展程度进行预测估计，并借助现代药物达到对肿瘤的控制作用，从而来造福人类。

案例教学和传统的教学方式有很大的不同。在教学内容上，传统教学多采用灌输法，将所有的内容强灌入学生的思想之中，让学生死记硬背。而案例教学则根据教学的要求，将学生引入一定的情景之中，让学生通过独立思考、集体协作，完成教学任务。

2. 相关资料

2.1 准备工作

对相关的案例教学内容进行充分的准备。在教学之前老师对相关的教学内容进行主要的备课，把所有的教学理论知识规定在一定的案例教学模式之中。为方便教学工作的开展，也可以做出教学模式效果模型，在实际工作中完善模型。教学结束后让学生进行自由讨论，将各个知识点进行统一的交流、理解，对所有的教学知识进行系统的梳理、记忆。

2.2 方法

选取学生作为研究对象，将各个学生未接受案例教学的成绩统计记录，录入数据库。然后，对学生采用案例教学和传统教学相结合的教育方法进行教育。对学生的日常教学进行提问及评分，记录每日的教学情况。每周进行一次理论考试，将考试的成绩录入数据库。对所有的案例教学成绩进行汇总、分析。最后，对所有的学生进行问卷调查，统计学生对案例教学的意见和建议。

2.3 结果

对于案例教学的成果，我们对其进行了统计分析。根据我们测试的结果，在被调查的学生之中，大多数学生的教学成绩在案例教学之后较原来有显著提高。有85.82%的学生认为在临床理论教学中运用案例教学法有积极的作用。学生认为案例教学充分提高了他们的学习兴趣，从内心不再排斥临床医学理论知识。80.97%的学生认为案例教学帮助他们更好地记忆相关的理论知识，在临床医学理论的学习中起到了非常重要的作用。还有70.52%的学生认为案例教学提高了他们主动获取知识的能力。

案例教学将学生学习的积极性充分激发出来，让学生自觉地学习，这样不仅仅将老师教学的成效显著改善，也加快了教学的进程，在学生的日常学习中具有非常积极的意义。

3 传统教学的缺陷

传统教学的内容较为死板。现在的临床理论教学中有大量的化学、生物方面的知识，这些知识的理论性较强、内容的格式较为单一。很多学生对这些知识头痛不已。

传统教学的内容较为空洞。现在的临床医学的学生大都缺少实践，对很多的理论名词和一些空间层次要求比较严格的临床过程比较生疏。他们很难正确的将所有的知识串联在一起，形成一个有机的整体。

传统教学的内容比较平面化。现在的很多医学知识都是在实践中总结出来的，这多与空间有关。而现在的传统教学体系过于平面化，没有丰富的空间给学生去联想[2]。

4 讨论

我国当前十分提倡案例教学。医学临床理论课教学中采用案例教学法早已屡见不鲜。例如在生物化学医学教学中使用案例教学法来解决学生对传统教学产生的畏惧问题，在妇科诊疗中采取案例教学法将一系列复杂的妇科问题转化成浅显易懂的比喻，在研究肿瘤临床理论时，运用案例教学，将所有的平面空间立体化等。

案例教学的教学目标为：让学生构建正确的知识框架，提高学生的学习能力，拓宽教学的内容，让学生学会互帮互助，团结协作。这里的教学知识指的是在临床医学理论中的专业知识，包括案例教学中的互动问题。而提高学生的能力则包括学生的动手实践能力、自我反思能力、自我学习能力、分析解决问题的能力等[3]。

案例教学将教学的主体由老师向学生转变，真正的让学生成为教学的先驱，开始自我学习，使教学的角色发生了根本的转变，有利于更好地实现教学目标。案例教学最成功的一点在于它的课堂互动。这种教学方式能将学生的所有疑问充分解决，但老师应当加强对学生的管理。在案例教学中，学生的积极性能被充分调动，但是也不乏学生不愿意主动学习。这些，就要求老师切实做好监督工作，督促学生学习。

医学临床理论课教学中采用案例教学法，将传统的垄断模式打破。这种方法的效果较单一的传统教学更具有可实行性，可以把所有的学生学习的积极性充分调动起来，让学生真正的去自主学习，真正的体验临床医学理论研究的奥秘。

【参考文献】

［1］卫爱武. 案例教学在中医妇科学临床教学中的应用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

［2］陈启雄，苗静琨. 典型案例教学法在儿科七年制研究生临床教学中的应用[J]. 重庆医学，2012， 41（25）：112-113.

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关键词：理论经济学；案例教学；问题分析；对策探讨

理论经济学，是我国经济学中的重要组成部分。为了有效提高理论经济学的教学质量，越来越多的高校将案例教学引入到理论经济教学中。案例教学法是一种案例为基础的新型教学方法，在理论经济学中，最早使用案例教学的美国哈佛大学，随后在欧美国家的大学逐步被推广使用。案例教学在我国理论经济学教学中的应用起步较晚，虽然取得了一定的进步，但是还存在一定的问题。

1.案例教学在我国理论经济教学中的问题

1.1传统教育机制和理念影响了案例教学的应用

我国传统的教育机制是应试教育，传统的教学理论是以教师为主的“满堂灌”形式，这与案例教学的理念是相悖的，给案例教学在我国理论经济学教学中的应用带来极为不利的影响。在这种传统的教育机制和教育理念下，一些学校对案例教学的重视程度较低，缺乏鼓励和倡导实施案例教学的机制。在应试教育的机制下，闭卷考试是主要考试方式，理论知识是主要考试内容，这些都无法全面考核学生运用知识的能力。同时，在教师的日常考核中，一些高校并没有将教师案例教学的教学效果纳入其中。这些不利的因素都影响了案例教学在理论经济教学中的应用。

1.2不健全的案例库限制了理论经济学教学案例的选用

实施有效的案例教学最主要的支撑是要有科学、合理的理论经济学教学案例，这就要求学校必须建立一套健全的案例库。然而，构建理论经济学案例库是一项时间长、难度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面还很落后，多数是从一些文学作品、期刊、报纸上照搬而来。以这种新式编制的案例，虽然在内容上与教材有一定的联想，但是缺乏一定的典型性、代表性，对学生的启发较小，影响了案例教学的教学质量。

1.3落后的教学手段降低了案例教学的效果

案例教学是需要一些高科技技术支撑的，如多媒体技术、先进的计算机网络等。这给很多高校带来较大的经济压力，一些高校并没有设立专业的案例教学教师，在多媒体教学工具、信息传播和案例课件等方面的资源还比较匮乏。同时，案例教学实质是一种实验性质很强的教学方式，需要有专业、规范的实验室和实验设备，这同样给高校的经济带来一定的压力，缺乏完善的实验室和实验设备，限制了经济学案例教学的实施，降低了教学效果。

1.4不完善的师资力量阻碍了案例教学的发展

案例教学中，学生占据着主体地位，但是这并不意味着教师可以放任学生，教师在教学中的引导作用不容忽视。在我国理论经济学教学中使用案例教学，要求教师有丰富的实践经验，有较高的分析问题和解决问题的能力。然而，现实是很多教师都是毕业后直接进入高校教学的，虽然在理论知识上有一定的素质，但是在实践经验上还比较欠缺，而且在应变能力、判断能力、融会贯通的能力上都还比较稚嫩。由此可见，我国理论经济学的案例教学还需要构建一支经验丰富、能力强的师资队伍。

2.案例教学在我国理论经济学教学中的对策探讨

2.1更新观念，改革教学模式

高校要注重案例教学，开设更多的案例教学课程，编制更为完善的教材；学生要变被动学习为主动学习，改变以往的学习习惯，要勇于探究、敢于创新；教师要尊重学生的主体地位，转变传统“满堂灌”的教学模式。如在导论部分第五节的《关于政治经济学的阶级性理论》教学中，教师可以选用“经济思想史上代表不同结局利益的政治经济学”为教学案例，通过介绍亚当・斯密、大卫・李嘉图、西尼耳・马尔萨斯、蒲鲁东等不同的经济思想，深化政治经济学是无产阶级经济学这一主题。或者教师可以事先设置问题，如社会主义经济学代表了哪个阶级的利益？中国经济学发展应该如何体现其阶级性？让学生先自主研究和分析，发挥学生的主观能动性，然后教师在结合案例，进行讲解，加深学生对教学内容的理解。

2.2科学创建，丰富教学案例

创建科学的案例库，保障教师在教学中有丰富的经济学教学案例可用，进而保证理论经济学中案例教学的发展。一方面，编制案例时，要结合我国经济发展的情况，案例的内容要真实、合理。另一方面，编制的案例要有让学生有充足的思考空间，要注重发散学生的思维，提高学生的创新能力。此外，教师可以根据本节课的教学内容、教学目标，通过网络获得利用更为丰富的经济学案例资源，以更好地开展教学。如在《劳动价值理论》的教学中，教师可以设置和使用案例“北大方正界定资产构成中的价值创造争论”；在《经济人的理论》教学中，教师可以设置和使用案例“盗窃者与雷锋：不同经济人理论的阐述”等。此外，对高校而言，还需要加大对理论经济学案例教学的资金投入，构建完善的案例教学教室、实验室及其他教学设施，完善教学手段。还应该加大对教师的培训力度，构建一支有专业理论知识和丰富实践经验的理论经济学教师队伍。

结语

总之，我国理论经济学中的案例教学起步较晚，虽然取得了一定的成绩，但是还存在诸如教育机制和教学理论落后、教学手段落后、案例库不健全、经济学教师队伍不成熟等问题，需要不断加以探索和实践。

参考文献：

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关键词：案例教学法；法学教育；司法实践

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学过程中，在教师的引导下，学生对于案例进行讨论、分析，并在此基础上解决相关问题，加深对知识的理解，同时提高学生实践能力的教学方法。这种教学方法最初于19世纪70年代由哈佛大学法学院的朗德意在教学中运用，20世纪初被用于哈佛商学院的管理教学过程中，且效果明显，其后便被广泛用于各类实践性教学中。我国法学教育过程中对案例教学法的应用则始于20世纪90年代。目前，案例教学法已经成为我国法学教学过程中必不可少的手段之一。2011年，教育部和中央政法委员会在《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》里提到要“强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”由此可见，法学教育中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强。在此背景下，探讨案例教学法在法学教学过程中的地位和作用极具现实意义。

一、案例教学法在法学教学中的功能

1.案例教学具有生动性，能够提高学生学习的积极性与主动性

我国传统的法学教学模式是重理论而轻实践。这种教学方式的优点是注重理论的系统性、完整性和逻辑性，但不利于对法学专业学生职业能力的培养，易造成学生解决问题能力不高的后果，与现代法学专业培养目标相背离。

案例教学法抛弃了呆板的对于法条和理论知识的讲解，换之以理论与实践相结合的辩证分析，更具生动性。在教学过程中，学生的学习由被动变为主动。通过亲自对案件材料的分析、整理，对理论知识的理解、归纳，对发言稿件的总结、修改，学生主动地学习了相关知识，而且理解更深刻，分析更透彻。因此，学生的学习积极性也更高。

2.案例教学理论性强，能加深学生对理论知识的理解

案例教学法是在理论基础上的案例教学。其具有“目标明确、理论性强”的特点，即每一个案例教学的进行均在教学目标的基础之上，而教学目的归根仍是对于基础理论知识的理解与掌握。在教师的引导下，学生通过分析、归纳知识点，最终掌握案件背后的法学理论与法律规定。教学目标更容易完成。

3.案例具有高度真实性，有助于增强的学生实践能力

现代法学教育更加强调提高学生实践能力。但因为高校现有条件有限，学生亲自参与法务工作的机会很少。这不得不说是现代法学教育中的遗憾。但是，案例教学法的运用可以在一定程度上弥补这一遗憾。

案例教学过程中的案例，既包括教师为了讲解某一法律制度而设计的普通教学案例，也包括实践中真实发生的案件，即司法案例。这些案例均具有高度真实性的特点。尤其是司法案例，来源于生活，取材于实践，真实性与客观性极强。这些案例的应用，能使学生直接面对司法实践中可能存在的种种问题，更深刻地体会“应然”与“实然”之间的差别。对学生而言，运用现有法律规定，解决法律纠纷的过程，就是一个体会实际工作过程的途径。这种一次次的面对现实问题，运用法律解决问题的训练，就是一次次提高的过程。因此，案例教学的运用，确实有助于实践能力的培养与增强。

二、案例教学法在具体教学过程中的运用方式

案例教学法在具体授课过程中可以采取多种途径进行。

1.课堂讲授法

课堂讲授法是指在课堂上，教师将案情与法学理论相结合，进行分析与讲解的方法。这种教学方式可以分为两个步骤：

（1）介绍案情，包括案件的时间、地点、主体、行为，以及最后处理的结果等内容，目的是使学生了解案件基本情况，并且引导学生思考解决问题的方法。

（2）讲解理论知识，即解释相关理论知识或法律规定，使学生明白解决纠纷的依据。在课堂讲授的过程中，教师还可以采用多种手段予以辅助教学。例如，可以采用讨论法，即教师介绍案情并提出问题后，并不直接说出答案，而是让学生自己讨论，甚至辩论，并在讨论中找到答案。

（3）老师对学生的讨论结果进行点评与讲解。另外，还可以使用直接讲授法，即教师将案情介绍完后，再亲自予以分析和讲解，这种方式一般适用于案情比较简单的案例。

在课堂讲授的过程中，还可以充分利用多媒体教学工具与网络教学资源，例如：观看《中国法庭》等节目，从而帮助学生对案情了解更直观，教学效果更明显；也可以鼓励学生亲自通过网络查找相关资料，拓展视野。

2.模拟法庭教学法

模拟法庭教学法就是以法庭审理为原型，让学生亲自经历一次案件审理过程的教学方法。在案件“审理”过程中，学生要亲自扮演不同的角色，从当事人到人，从法官到检察官……不仅如此，学生还要根据自己所扮演的角色来搜集证据、起草法律文书、、阅卷、立案、辩论、合议、作出判决……这种教学法不仅能使学生更好地理解理论基础知识，更能帮助他们提高综合职业能力，形成法律思维方式和运用法言法语的习惯。因此，这种方法用的比较普遍。

3.法务部门实习教学法

这种方法是指让学生定期到法务部门进行实习，参与这些机构的日常法务工作，从而培养和提高学生实践能力的方法。笔者所在的院系即常年组织法学专业本科生到省高检、省高法、律师事务所、派出所等部门进行实习。实习期间，有教师专门负责学生的管理、指导与答疑工作。实习结束后，每名学生均要撰写实习报告。还有些学生将实习期间接触到的实践中的问题作为毕业论文选题进行研究，效果很好。

4.诊所式教学法

诊所式教学法源于美国，是一种仿效现代医科专业培养医生的方式，设立法律诊所进行法学教学的方法，即在老师的指导下，学生亲自参与真实案件办理过程的教学方式。这种教学模式最大的特色就是学生直接参与法律实务工作，与当事人接触，向其提供法律咨询服务，或担任律师工作，参与诉讼过程。其间，教师主要起引导作用，对学生的诉讼活动进行指导和总结。教师与学生在此期间形成的是一种平等、合作的关系。

三、案例选取原则

如前所述，案例教学法源于英美法系国家的“判例式”教学，其核心内容便是利用案例进行教学，即通过对案例的分析，归纳出理论知识。一个好的案例，应当能够启发学生的思考，能够涵盖相关理论问题，能够为实现教学目的而服务。可以说，案例选取的合适与否决定着案例教学的“成败”。一般来说，选取案例时应遵循以下原则：

1.典型性原则

典型性是指案例具有一定的代表性，能够涵盖众多知识点，体现理论知识体系，帮助实现教学目标。典型案例的使用，可以使学生更加清晰地理解各个知识点之间的关系，提高综合分析能力水平。这些案例可以是真实的，也可以是教师根据教学需要亲自设计出来的。笔者在讲授《行政法学》课程时，曾经将行政赔偿申请人的资格、行政赔偿被申请人范围、行政赔偿的范围、行政复议申请时限、行政诉讼受案范围等内容组织在一起，设计成一个很具典型性的案例，且教学效果很好。

2.难易适中原则

教师在选择和设计案例时，应该注意案例须难易适中，要兼顾学生现有的理论水平和对社会问题的认识程度。难易适中的案例教学，既能启发学生进行独立思考，进而找出解决问题的方法，又符合学生现有的理论水平，不至于让学生“百思不得其解”。太容易或太难都与进行案例教学的初衷相违背。

3.时效性原则

时效性原则是指案例所适用的法律规定未失去法律效力，即案例是新近发生的。案例的使用就是为了运用具体法律规定解决相关理论问题，因此，案例必须客观、准确、与现有法律制度密切相关。只有这样，结论才能使学生信服，案例教学才有意义。当然，教师在教学中为了讲解法律制度的发展历程而选取旧法律环境下的案例并不与此原则相违背。

四、案例教学过程的组织设计

1.教师要调控整个案例教学过程

在案例教学过程中，教师要引导学生进行思考、讨论和分析。因此，学生在学习过程中是积极主动的。但这并不意味着教师就可以完全听之任之。相反，教师要调整和控制整个教学过程，营造一个良好的学习、讨论氛围。

首先，在安排案例时，教师要予以甄选、提供适合的案例。其次，学生思考时，教师要予以适当的启发。讨论时，教师则要控制讨论的速度、方向、并要调节课堂气氛。当学生有相反的意见时，要予以鼓励，让不同的想法得到充分交流。最终使学生的讨论和分析沿着教师设计的方向进行，并找到正确答案。

2.案例教学可以辅以各种教学方法、手段

案例教学可以灵活采用多种教学方法和手段。例如：可以采用多媒体教学方法，用PPT进行讲解，也可以直接播放各种视频资料，使学生直观地了解案情。另外，也可以充分利用网络资源，让学生上网查找相关资料。总之，只要能达到教学目的，提高学生的思考和时间能力，各种教学方法均可使用。

3.案例教学结束后，教师要及时总结、评析，必要时可以进行考核

教师的分析与总结是案例教学中必不可少的环节。在总结时，教师对学生精彩的发言要表扬，对能提出不同见解的学生要肯定。同时，教师还要结合学生的思路以及讨论的焦点问题进行分析，说明案例背后蕴含的理论知识以及相关法律规定，最终帮助学生建立完整的知识结构。

而且，教师还可以根据讨论的情况进行必要的考核。考核时，既可以是选择题，也可以是分析相近的案例习题，或是书写相关读书笔记、法律文书。不管考核的方式如何，其最终目的都是帮助学生加深理解，使教师及时掌握教学效果并在接下来的教学过程中予以完善。

综上所述，案例教学法旨在培养和提高学生的实践能力。它与传统法学教育中重视理论、主要采取单向讲授的方法不同，强调学习者的主动性和能动性，注重学生与教师之间的双向交流，更加符合学生的学习规律。在现代法学教育过程中，这种教学方法也应得到教育界和法学界更多的重视。

参考文献：

[1]郭英杰.“案・法・理”三结合教学法的实践总结.山西教育：教学，2012（1）.

[2]章志远.法科生行政法案例教学模式之研究.河南财经政法大学学报，2013（3）.

[3]马林东，阮敏尔.“诊所式”法律教育实践性研究：以浙江师范大学行知学院法律诊所为例.青年与社会，2012（2）.

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一、案例教学法的意义

1.案例教学重视学生参与，激发学生学习兴趣，使学生找到更有效获得知识的方式。案例教学强调以人为本。把课堂还给学生，通过师生之间、学生之间的双向和多向互动，发挥学生的主体作用。学生置身于案例的环境之中，带给学生一种真切的情感体验，激发了学生的学习热情。让学生在课堂教学过程中感受了主动参与的乐趣。

2.案例教学有助于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学是一种民主的、科学的方法。它为学生提供了一个良好的、宽松的创造环境。给予学生较大的自由度、较多的展现自我的机会，使学生不固守自己的观念，积极探索，从不同角度出发，推断出多种新的、合理的答案。也就是说，分析的过程就是一个创新的过程。学生学习要有创造性思维。才能学好市场营销这门课。而案例教学恰恰激发了学生的这种创造性思维。

3.案例教学法促进了理论向实践的转化，从而有效地提高了教学质量。案例为学生提供了一个特定的教学情境，使学生有能在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会。从而成为沟通理论与实践的桥梁，使学生感同身受，充分利用已学过的知识独立地去分析和解决问题加深该课程的记忆，提高了学习能力。

二、案例教学的具体做法

1.案例教学的准备工作。案例的来源在现在职业学校市场营销教学中没有现成的、配套的案例，教师可从网上、报刊、书籍、电视上收集适合各章节编写案例集，根据教师的需要选取。所精选的案例分为教师主讲案例与课堂讨论案例。这些案例具有专题性质，内容丰富，能让学生去观察问题、探索问题，加深对课程理论知识的理解。

2.教师案例教学的操作。让学生通过案例去获得蕴藏其中的那些已形成的市场营销学概念、理论，大大提高学生分析何题和解决问题的实际能力。在案例教学活动中，教师在讲课时应经常运用反问式语气，启发学生思考。可在每章结束时都有一个案例，让学生课堂讨论，引导学生作分析。讨论前要定出案例讨论的步骤，案例讨论大致要经过寻找问题、探索原因、得出结论几个步骤。

3.学生成绩的评定。案例讨论小组有其特殊的一面，因为在案例讨论中，每个问题都没有标准答案。如何总结就颇有讲究。总结不是就讨论工作进行情况小结，诸如发言是否热烈、踊跃，争论是否有展开、深入，问题分析是否透彻。是否引发学生的思维能力等，借此对学生成绩进行综合评定，并改进以后的案例教学。通过评定成绩，可以获得学生达标程度的信息，并及时反馈，改进教学。这一环节不可缺少，它对教学活动进行有效的反馈、控制和调节。

三、案例教学法应注意的问题

1.案例的选择。教师要根据教学进度和教学内容精选案例，案例教学中所选用的案例应该具备以下几点。其一。经典性。应选择那些经久不衰的经典案例，既能体现理论价值，又有实践意义。其二，新颖性。对社会的一些敏感、热点问题，如何运用所学知识来分析，这是师生共同关注的，为此，应将一些热点案例搬进课堂。其三，系统性。所选案例要成体系、成系统，能完整地反映课程的理论框架，而不是东拼西凑、牵强附会。案例教学不同于为解释某一观点而信手列举事例。它是结构完整、有目的、有计划的教学活动。其四，启发性。要特别注意选那些内容新颖、具有首创性的案例。这种案例往往视角独到、独具慧眼、独辟蹊径，对于培养学生的创新精神意义重大。

2.把握好案例学习的关键。案例学习的关键是解答为什么，把案例中的内容与相应的理论联系起来，统一认识。学生置身于案例的环境当中，真正从当事人或企业工作岗位的角度去思考问题。教师要鼓励学生独立思考，大胆地交流研讨，创造民主和谐的教学气氛。使学生在没有压力的心态下进行创造性的探索。既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又锻炼学生的表达能力、勇气和胆量等。

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选择重庆医科大学2005、2006级七年制研究生为教学查房对象，以传统的临床带教查房方法即主治医师负责、住院医师分管，带领实习医师以问诊、体检、诊断、处理、查房的常规流程进行实习为对照组；之后以同一主治医师按照典型案例教学查房方法进行实习为实验组。教师在病房选定教学查房的典型病例后，针对所选病例确定研究生所需要掌握的知识，预先向实习学生提出有针对性的学习要点，让学生提前熟悉相关病例的病史特点、检查结果等，实习学生充分利用重庆医科大学、儿童医院图书馆的期刊、杂志、电子阅览室等资源对学习要点做好教学查房前的准备。教学查房时，教师要求学生以小组为单位着重对有关典型案例的各学习要点进行分析讨论，每位学生均提出有关疾病诊断、处理、治疗及相关医学新进展的意见，每个小组推选一位代表阐述本小组的最终意见，其他小组可以补充或者提出质疑，甚至提出辩论，所有参与教学查房的实习学生均需积极发言，展开广泛讨论。

在实习学生对案例进行充分分析、讨论基础上，带教老师再对典型案例所包含的知识点进行归纳，全面总结概括，便于实习学生理解和掌握，并重点对实习学生的分析讨论做出点评，如分析思路是否正确？所采用的分析方法是否恰当？结论是否准确？处理是否规范？使实习学生掌握分析、处理和解决临床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教学查房结束后，向每位参与教学查房的七年制研究生发放问卷调查表，调查项目以“优、良、中、差”4个等级评分，以评定结果为“良”以上的学生人数作为统计指标，对典型案例教学法的认识及看法做出评价，了解典型案例教学法的教学效果，当场回收问卷。

发放调查问卷130份，收回120份，有效问卷回收率为92％，与传统教学方法、教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、教学中的师生互动、临床思维能力、处理临床患者的信心等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。儿科七年制研究生是医学院校儿科系学生中的佼佼者，与五年制学生相比，他们的优势在于医学基础知识较扎实，英语水平较好，学习积极性高，自主学习能力较强，有一定独立分析和解决问题的能力［7］。

但对于刚进入病房的七年制研究生而言，他们所掌握的医学知识还完全是抽象的，概念式的，零散的，难以与临床实践中纷繁复杂的实际问题有机结合，往往感到有些茫然。因此，如何将抽象的医学理论知识与真实案例结合，提高儿科七年制研究生的临床实习效率是儿科临床教育的重要任务。此外，儿科临床教学目的不仅仅是单纯传授临床医学知识，如何提高七年制研究生自主获取知识的能力和欲望，培养其发现问题、解决问题，探索和创新能力，全面提高儿科七年制研究生的综合素质，更成为当前七年制研究生教育的重点，这就要求儿科临床教育要不断地更新教育理念，不断改进临床教学方法［8］。

引入典型案例教学法可更好将医学基础理论与实际病例相结合，既丰富教学内容，又能激发实习学生的学习积极性，从而提高了临床教学质量和教学效率［9］。以“新生儿胎粪吸入综合征”为例，“胎粪吸入综合征”是由于胎儿发生宫内窘迫或产时窒息胎粪吸入发生肺部病变所引起，为新生儿期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生儿呼吸衰竭的主要原因之一。主要发生在过期产儿及足月儿，偶可发生在早产儿。胎粪本来是在肠道内，黏稠似柏油样，正常情况下胎儿在宫内不容易排出胎粪，那么胎粪污染羊水的机制是什么？羊水胎粪污染的临床意义又是什么？胎儿吸入胎粪后造成多脏器损伤的机制是什么？胎粪吸入综合征患儿呼吸系统、中枢神经系统、循环系统、泌尿系统、消化系统等各系统的表现有哪些？轻型、中型、重型胎粪吸入综合征的特异性胸部X线检查结果有哪些改变？胎粪吸入综合征的一般治疗、辅助治疗、并发症的治疗方案？如何预防羊水胎粪污染及吸入？教学查房前预先向实习学生交代需要掌握的学习要点，每位学生带着问题去思考，利用各种资源对上述学习要点做好充分准备，在小组讨论基础上再进行全体课堂大讨论。

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【关键词】案例教学法 护理学概论 理论教学 教学效果

The application of the case teaching method in the Nursing Outline

Wang Yanlan

【Abstract】Purpose: to make the case teaching method used into the Nursing Outline and discuss the teaching method and effect. Method: to regard two classes including 148 students coming from the junior nursing college of the 2005-session as the subject investigated and then compare the teaching result and students’ satisfactory degree to the teaching method of the case teaching method with the traditional teaching method in the applied in the Nursing Outline. Result: comparing the two kinds of teaching method, the difference is very marked, P

【Keywords】Case teaching methodNursing outlineTheoretic teachingTeaching result

案例教学法的实质是依据教学目的，在教师的指导下，以案例为基本素材，把学生引入特定时间的场景中分析问题和解决问题的一种教学方法。[1]目前广泛用于各科教学。《护理学概论》是介绍护理学理论及相关知识的一门课程，是护理专业的必修课。理论性强，学生在学习过程中不易掌握，不能很好的把学到的知识应用于临床工作。笔者在《护理学概论》教学实践中，探索实施案例教学法，不仅能提高教学质量，在激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题能力，理论联系实际等方面，效果明显，现总结如下：

1．对象与方法。

1．1对象：以我院2005级护理专科2个班级的学生共148人为研究对象，1班为对照班，2班为实验班，均为女性。学生的年龄、入学成绩均具有同质性和可比性；两班均由同一位教师授课；均采用同一本教材、同一教学大纲、相同教学学时授课。

1．2方法：实验班和对照班均采用郭素侠老师主编的《护理学概论》为教材。对照班采用传统的教学法授课，即按教学大纲要求进行常规教学。实验班采用案例教学法授课，即收集比较客观规范的案例，围绕教学内容，选择恰当的方式适时导入，并组织好课堂教学的每一个环节。

1．2．1案例资料的收集。教师针对教学内容，首先在临床工作中收集真实病例，整理成规范完整的病案；其次是充分利用教材中现成的病例；第三是从题库及医学杂志中收集；第四是利用多媒体制作课件，对病案进行直观展示。还可利用电视中有关案例讲座及身边的例子。总之，在选择案例时，要坚持案例的科学性、代表性和针对性原则。

1．2．2备课。备课是实施课堂教学的前提，教师除了对教学大纲、教材及教学内容熟练掌握，还须对课堂教学进行精心设计、组织，使教学案例与教学内容自然、巧妙、恰到好处的结合。根据学生现有的知识水平选择案例、分析案例。引导学生找出问题、分析问题和解决问题，达到理解和应用所学的理论知识的目的。

1．2．3实施过程。传统教学法是按照教学大纲的要求，对《护理概论》的理论内容进行常规教学。案例教学法的实施，笔者主要采取以下两种方式进行。

1．2．3．1理论引导法：①应用案例导入新课，上课时首先展示相关案例（设疑），指明课堂目标及重难点，激发学生的学习动机，讲解有关理论知识，引导学生讨论案例，要求学生把所学的理论知识应用到案例分析中，再进行讨论发言、评价、总结（解疑），以突破重难点。如在学习“护理理论与模式”一章中，采用的病例是：某患者，女，22岁，未婚，舞蹈演员，因交通事故急诊入院，行左下肢截肢清创术，术后BP10.0/8.0KPa次/分，P120次/分，患者清醒后，得知伤情，情绪反应强烈，请你分析：1.该患者有哪些压力反应？你应采取哪些护理措施帮助她进行防卫？2.该患者有哪些需要？你如何帮助她满足需要？3.你应采取什么护理模式对她进行护理？②适时导入案例，即在讲解理论知识过程中穿插案例，利用多媒体给学生提供真实的教学情境，使枯燥无味的理论变得鲜活。增进了教与学的互动及学生对知识的理解，起到画龙点睛的作用。

1．2．3．2实践训练法：①专场讨论式，主要用于总结和反馈所学的知识，例如在学习护理程序和护理与法等章节中，通过学习有关理论后，安排一次病案讨论课，基本过程是：展示病案―布置学生结合所学知识分析病案―分组讨论、教师点拨引导，启发学生创新思维―以发言、补充、总结的方式得出答案。课后通过相关的病案完成作业，来巩固所学知识，使学生理论联系实际。

②探究教学法，在学习《护理伦理》一章节中，由于学时有限，只能安排一次课完成。方法是：课前展示案例2个，要求学生在课外时间自学有关理论内容，查找有关资料，用一次课进行案例分析、讨论，得出答案，来提高学生收集知识、利用知识来解决问题的能力。

1．2．4评价方法。期末理论考试，实验班和对照班均采用同一试卷闭卷考试，统一标准改卷、记分。考试后自制调查表对两班学生进行问卷调查，调查内容为两班学生对各自教学法的满意度。发放问卷148张，并在学生填好后收回146张，有效回收率为98.65%。

1．2．5统计学方法。所得资料采用X2检验

2．结果。

2．1两班学生理论考试成绩比较。见表1

2．2两班学生对考题中的病案回答情况。见表2

2．3两班学生对各自的教学法的认同程度比较。见表3

3．讨论。

3．1案例教学法有利于优化课堂教学，提高教学效果。传统教学法，教师平铺直叙讲解，学生被动学习，没有充分体现学生的主体作用。在课堂上，学生易分散注意力。案例教学法能围绕所学知识提出问题、分析问题、解决问题，做到直观教学，理论联系实际，调动了学生的学习兴趣，从而激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，增强了学生对所学知识的理解、记忆和应用。达到反馈教学效果和提高教学质量的目的。

3．2案例教学法有利于提高学生的学习能力和素质。传统教学法使学生得到的是较抽象的、较生硬的知识，学了以后记不牢，也不能将学到的理论知识迁移到临床工作中。案例教学法是以学生为主体，要求学生对案例进行思考、分析、判断、讨论、总结；自学有关理论知识，收集有关案例资料，使学生在学习中掌握学习方法，培养学习能力，理论联系实际，并提高了学生的思维能力和语言表达能力。

3．3案例教学法实施过程中应注意的问题。案例教学法实施过程中，首先要求教师要有驾驭所教课程理论知识和案例知识的能力，在教学中合理的使用案例，要善于启发学生思考，突出重点，以培养学生的能力为主。其次，在实施案例教学过程中，要紧扣教学大纲、教学内容及学生的知识水平来选择合适的案例，适时导入，起到画龙点睛的作用。第三是案例教学法要与理论讲授有机的结合，使学生在学到知识的同时，提高学习能力和素质。

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[关键词]旅游管理 案例教学 参与

[作者简介]王勇强（1978- ），男，河南商水人，鹤壁职业技术学院经济管理系，讲师，硕士，研究方向为旅游管理、人力资源管理。（河南 鹤壁 458030）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0164-01

旅游业是一种知识性、实践性都很强的行业，随着旅游业的快速发展，其对人才的要求无论从专业知识还是实践能力方面都越来越高。然而高等院校旅游管理专业的课堂教学仍然以教师讲、学生听的形式为主，使学生理论知识不扎实、沟通、创新和实践能力也跟不上，无法满足行业对人才的需求。案例教学法是哈佛法学院院长克利斯托夫・朗戴尔（Lang dell）于1870年创立的，后来被哈佛工商学院所采纳。它是指通过一组案例提供高度拟真的情景，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。目前，国外很多国家的旅游院校，将很多与旅游业相关的典型的事例作为旅游教学案例收集、总结、分析、使用、比较等一系列的研究，以提高案例教学在旅游管理专业教学中的作用。

一、案例教学法的主要特点

1.强调研究对象的真实性。案例教学法所依托的研究对象就是案例，案例在案例教学中应该能够起到激发学生兴趣，帮助学生明理和引导学生行为的作用。案例首先应该是真实的，反映的必须是客观发生的事件，是事件的真实再现，具有高度拟真的效果。只有在事实发生的基础上撰写出来的案例才能有效缩短教学情景和实际情景之间的差距，增强学生的实践能力。教师在教学过程中能够将学生置于一个真实的旅游管理的情境当中，通过师生之间、学生之间的讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.鼓励学生参与。案例教学要求教学活动中以学生为主体，同时教师要共同参与，以鼓励学生参与、独立思考为主要特征。在案例教学中，教师的责任主要是引导学生进行学习，鼓励学生积极参与讨论案例并加入提高自身能力的行列当中。学生是课堂的主角，主宰着课堂讨论，教师要鼓励学生独立思考，积极引导学生的思维，自觉完成教学当中的学习任务。

3.注重双向沟通。案例教学要求教师改变传统的注重讲授的教学模式，尊重学生的主体地位，引导学生思考问题，在案例讨论中强化双向交流，教师与学生之间、学生与学生之间进行交流和分析，在交流与碰撞中完成学习任务。

4.追求能力培养。与传统的讲授式教学主要以灌输的方式教授给学生知识，重视学生对知识信息的掌握不同，案例教学重视培养学生运用知识解决问题的能力，通过由浅入深地分析问题，引导学生探寻解决实际问题的途径和方法，培养学生观察事物、发现问题、分析原因、解决问题的能力。

5.具有开放与创新的特点。案例教学强调启发学生的思维，引导学生自主利用课内外知识信息讨论解决问题，尤其是鼓励学生在头脑风暴式的探讨中创新思维，研究探索多种新的解决问题的办法。案例教学强调分析问题方式和解决问题方法的创新性和讨论问题的开放性，鼓励和引导学生提出独到的见解。

二、案例教学法对旅游管理专业教学的意义和作用

1.符合旅游行业专业人才培养特点需要。旅游是一个理论性和实践性都很强的行业，要求从业者既有较雄厚的专业理论知识基础，也要有比较丰富的一线工作经验。案例教学兼顾理论教学与实践教学的特点，为旅游管理专业架起了理论与实践之间的桥梁。通过案例教学，教师可以通过展示并分析一些业界真实的、典型的、完整的案例，给学生提供一些接触到大量的旅游管理实际问题的机会，填补理论和实际之间的空白。

2.有效改变旅游管理专业课程设置不灵活、教师教学手段单一对学生培养质量的不利影响。目前高校旅游管理专业教学普遍存在着课程设置过分强调旅游知识的系统性和完整性，忽视学生实际操作能力培养的问题，教学方式也大都局限在传统的“讲授―接收”模式，使学生被动接受知识，分析和解决实际问题的能力不足。旅游管理专业课程，特别是应用性很强的客户层，实际操作的训练比重应该很大，单靠教师“教书”已经难以适应。案例教学大量引入业界的实际工作真实实例，在模拟解决问题的活动中掌握分析问题、解决问题的方法，从而有效减少理论与实践之间的差距，增强学生的岗位适应性和解决实际工作的能力。

3.启发学生思维，开发学生智能，增强学生学习的积极性和主动性。案例教学要求学生积极动脑筋对教学案例进行分析、思考、辩论和研究，既加深学生对教学内容中基础知识的理解，又增长其实际操作的能力。学生在认真剖析案例的基础上对案例问题进行诊断，认真探索各种各样能够解决问题的方案，并从中筛选出最佳方案。案例教学突出学生的主体地位，引导和鼓励学生自主思考、自由发言、广泛交流和深入讨论，学生以民主自由的方式发表自己的独到见解，乐于参与，学习积极性和主动性会增加。也可以通过案例教学培养学生的沟通能力、思辨能力和团队合作能力。

三、提升案例教学效果的策略分析

1.教师要能转变角色，努力提升自己组织教学和课堂现场管控能力。案例教学是一种理论与实践相结合的授课方式，不仅要求教师有一定的理论基础，还要对实践有充分的了解，有较强的课堂教学组织能力。教师可从以下几个方面提升自己案例教学的能力：一是更新教育观念，增强实施案例教学的积极性和主动性。教师要不断适应社会经济的发展，不断完善和更新教学理念，在案例教学中建立平等、民主的新型师生关系。二是要强加理论联系实际的能力的培养。教师要高度关注社会发展，尤其是旅游产业、行业和知名企业的发展，主动汲取旅游管理专业发展的新成果。三是提升教师组织案例教学课堂的能力，改变传统教学中教师控制课堂的做法，教师要成为课堂教学的引导者和协调者，以及案例教学实施的导演者。

2.要鼓励和引导学生主动参与，投入其中。案例教学是一种探究性、开放性的教学模式，对学生的要求比较高。学生作为案例教学的主角，必须是一个积极的参与者，要做到课前积极准备，认真阅读案例，提出问题，形成自己独到的观点；课中参与讨论，发表自己的观点，不断地思考并与他人展开激烈讨论，从案例分析中得到锻炼。学生要有创新思想，案例教学需要学生有一些奇思妙想和独特见解，在案例讨论和对最佳解决方案的探索中培养学生的创新能力。

3.课前，师生都要精心准备。案例教学在学习认知知识的同时也强调行为训练，教学案例的选择、教学过程的设计与现场管理非常重要，要在教学准备和教学实施上下工夫。案例教学之前，师生都应认真做好课前准备。要确定一个明确的教学目标，并围绕教学目标选择教学案例材料、搜集教学素材、选择教学行为。要选择线索清晰、突出教学目标、适用旅游管理专业教学、符合学生特点及教师自身能力的案例。教师还要对案例进行熟悉和精读，把握案例及案例背景，了解与案例有关的旅游业最前沿的信息，分析案例并确定教学重点，做好教学计划。学生在上课前也要熟悉案例，查找有关资料，做好发言提纲或者发言稿。

4.做好课堂教学过程的实施管理。案例教学在课堂实施中呈现出互动式、启发式等教学特点。在这个过程当中，师生之间、生生之间通过发言以及讨论的方式进行互相交流。在课堂教学实施的环节中，教师通过组织、引导、激励、控制等方法为学生创造一个自由的讨论环境，让学生发挥案例主角的作用，从案例教学中获得知识、能力、思维等方面的提高。呈现案例要简短、明了、形象、生动。提出的问题难易程度要适中，符合学生的实际。讨论要坚持学生为主，注意引导和鼓励学生参与其中，善于把握教学节奏，化解学生之间的误解，避免不必要的无谓争论。在案例分析的过程中要注意培养学生分析、解决问题的能力、思考与辨别的能力、交流与协作的能力。

[参考文献]

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文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金项目：湖南省学位与研究生教育教学改革研究重点课题“法律硕士专业学位研究生实务技能培养机制创新研究”（JG2012A009）；湘潭大学法学院研究生教改科研项目“全真法学案例演示教学研究”（FXYJG002）。

作者简介：胡军辉（1976-），男，湖南娄底人，湘潭大学法学院副教授，法学博士，硕士研究生导师，主要从事法学教育研究。

我国现有的法学研究生教育注重法学理论知识的传授，对实务技能的培养重视不够，学生普遍缺乏动手能力。“法科毕业生到实务部门后，要能够适应审判案件、处理案件、各种法律事务的需要，至少还要三到五年的时间”[1]。法学研究生实务技能的培养是一项系统工程，而法学研究生教学方法的改良是非常重要的一环。传统的教学方法没有给学生提供足够的提升实务技能的机会，也没有培养学生活跃的法学思维方式，因而学生普遍动手能力差、解决实际问题的能力差。对此问题，笔者在长期的教学过程中作了一些思考，并提出了旨在提升法学研究生实务技能的新的教学方法――全真案例演示教学法，现特撰文加以介绍，以期有益于相关问题的解决。

一、全真案例演示教学法的含义及其核心要素

所谓全真案例演示教学法，是在法律实务课程的教学过程中，教师挑选其亲自参与过的法律案件作为教学案例，由学生扮演案件中的不同角色进行模拟演练，然后由教师对案件的真实处理流程及结果进行演示，比较案件模拟演练与真实处理过程和实际效果，从而使学生切身感受案件的处理流程、技巧与技能，并深刻了解司法实践中真实案件的运行状况，进而拓展学生实务知识，提升实务技能。全真案例演示教学法的核心要素如下：（1）真实的案例。“案例是一种描写性的研究文本，通常是以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。……案例必须是真实的”[2]。全真的案例是这种教学方法成功运用的基础，因为只有全真的案例才能展示真实的司法文书和案卷材料，才能使学生了解到真实的案件处理流程，详细地理解案件涉及到的法律问题，全面地认知真实的司法运行状况。而且，教师作为案件的真实参与者通常有机会也有必要对案件进行全面透彻地分析，其在办案过程中对于案件的分析工作转化为了教学的准备工作。全真的案例融入了教师少则几个月、多则几年的思考，他们将自己亲身经历的、思考良久的案件作为教学案例更加有益于法律分析方法、思维方式、诉讼技巧等内容的全面传授。在通常情况下，教师是不太可能花上几个月来思考一堂普通的教学课程的，因而“全真案例”本身保证了课堂教学的质量。（2）学生的模拟演练。在教师提供了全真的案例之后，就需要学生积极地参与进来，主要方式是学生通过扮演不同的案件主体角色来参与案件的处理。在全真案例演示教学法的课堂上，每位学生都需要承担特定的任务，必须全身心地投入到案例的分析与讨论中来。在讨论的过程中，学生可以感受到法律条文和理论知识在实践中的运用方法，也可以培养学生多角度、深层次的法律思维方式，以及培养制定最优法律方案的能力。同时，通过模拟整个案件的处理流程，学生可以亲身体会到司法实践当中的问题，使学生对法律在社会当中的作用有一个更清醒的认知。（3）教师的演示。在全真案例演示教学法体系中，教师的角色不仅仅是案卷材料的提供者，更应该成为教学过程中的引导者和演示者。教师在课堂讨论当中，应当引导学生讨论、思考，点评学生在课堂讨论和案件模拟中的做法，指出他们的优点、不足和问题。在学生形成一定的法律意见之后，教师应当及时地演示案件的真实处理过程和实际效果，比较学生演练的方案和案件实际的处理方案，引导学生评价两者的优缺点，让学生感受到各种方案的特点，从而培养学生多视角分析问题的能力。（4）课后的总结。在上课过程中，学生通过自身的分析、相互的研讨以及教师的讲解与演示等对于案件的相关问题形成了一定的认识，并对相关法律知识有一定程度的掌握，但因上课时间短、任务重，对于“知识养分”只能做到粗消化，因而课后学生的系统总结是相当重要的，这是全真案例演示教学法成功运用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教学法与其他案例教学法的区别及其特点

在我国现有的法学教育实践中，法学教育者们已经探索出了多种案例教学方法。全真案例演示教学法与现有案例教学方法既有一定程度的联系，也有着一定的区别：（1）与案例教学法的比较。“案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法”[3]。全真案例演示教学法与传统案例教学法均以案例为教学素材，均通过模拟、讨论等形式让学生获得实践知识，均注重培养学生的实务技能。但全真案例演示教学法要求教学必须选择自身参与的案件作为授课案例，在教学过程中重视教师示范和指导，并要求学生根据案件素材分角色进行演练。（2）与亚案例教学法的比较。所谓亚案例教学法是通过高度激活教师与学生认知活动中的非智力因素，使教与学双方的积极性同时最大化、获得满意教学效果的一种教学方法[4]。全真案例演示教学法和亚案例教学法都属于参与型教学方法，教学过程都强调学生的主体作用，都重视学生动手能力的培养。但两者的区别也是较为明显的，全真案例演示教学法包含了全真案例、学生模拟、教师演练、点评与总结等亚案例教学法所没有的元素。全真案例演示教学法更加明确地强调学生的参与、学生实务技能的提升以及学生开放性思维方式的培养。（3）与个案全过程教学法的比较。个案全过程教学法是由复旦大学法学院教授章武生教学科研团队推出的一种教学方法，是在吸收美国“个案教学法”精髓基础上立足我国国情提出的一种真实案例教学方法[5]。全真案例演示教学法和个案全过程教学法之间也存在一定的区别：其一，前者强调案例是由主讲教师曾经实际参与过的案件，后者并无此要求；其二，前者不要求对每个案件的全部过程进行模拟演练，而是将案件的精华部分挑选出来作为教学素材，后者则要求学生对案件的全过程进行学习；其三，前者同时包含了学生演练和教师演示两环节，后者仅强调学生的模拟，对教师的演示并不特别强调；其四，前者要求参与案件模拟演练的学生根据案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文书，依据自己的思路进行演练，而后者提供给学生演练的素材是已经形成的真实案件材料和文书，相比之下学生主动思考的空间受到了限制，难度明显降低。

通过以上的比较和分析，我们可以看出全真案例演示教学法具有以下突出的特点：（1）全真案例演示教学法具有“案例性”特点。这一教学方法是一种典型的案例教学法，在实施的过程中不是以理论讲解和法条的教授为主，而是注重以具体的案例为依托来传授法律知识。（2）全真案例演示教学法具有“实践性”特点。对于全真案例演示教学法而言，实践性既体现在教学过程之中，又体现在教学结果之上。一方面，学生查明事实、分析法律并将两者结合起来解决具体案件的过程是一个法律实践的过程。另一方面，学生通过在课堂中分析法律、使用法律达到了提升法律实践能力的目的。（3）全真案例演示教学法具有“真实性”特点。这种真实性主要体现在案件的真实性和案卷材料的真实性两个方面。真实的案件和案卷材料对于提升学生的实务技能非常重要，因为其反映了真实的案件事实、反映了真实的案卷材料以及真实的法律运行状态。这有利于学生适应真实的法律社会，解决真实的法律问题，获取真实的法律实践能力。（4）全真案例演示教学法具有“互动性”特点。这种互动性体现在多个方面：一是老师演示教学与学生模拟分析的互动；二是学生与学生之间的互动，学生通过相互合作、相互对抗的方式来提高法律运用能力和水平；三是课前、课中和课后的互动，全真案例演示教学的时间范围并不限于上课时间，学生在课前和课后均需投入一定的时间来进行学习，特别是课后的总结是非常重要的固定教学环节。（5）全真案例演示教学法具有“综合性”特点。全真案例演示教学过程中需要综合运用多种教学手段，比如学生的讨论、模拟和总结，教师的分析和演示等；而且，全真案例演示教学法需要综合运用多种法律部门知识，比如一个案件的顺利解决可能既涉及到程序法知识又涉及到实体法知识，既涉及到民商法知识又涉及到行政法知识，还可能涉及到刑事法知识。（6）全真案例演示教学法具有“合作性”特点。全真案例教学法强调学生的团队协作，在案件讨论和模拟阶段，不同组别的学生需要相互配合、相互帮助共同完成教学任务。学生在相互讨论、学习、交流和合作过程中能够逐渐意识到团队作战的重要性，意识到合作在司法实务中的重要价值。

三、全真案例演示教学法的实施要求、课前准备及流程

全真案例演示教学法的实施需要满足一定的要求，具体而言包括以下几项：（1）对授课教师的要求。全真案例演示教学法对于授课教师提出了一定的要求：首先，教师必须是谙熟实务技能的法律实践者，其应当以某种或者某几种角色参与过大量案件的处理，具备较为丰富的法律实践经验和阅历以及相当的实务技能；其次，教师应当同时具备法律实务技能和讲解、演示和传授实务技能的能力；三是教师需要积累大量且比较齐备的案卷材料。（2）对听课学生的要求。全真案例演示教学法是一种互动型教学法。在运用该方法进行教学的过程中，学生需要具备一定的法律知识和一定的法律分析的能力，能够胜任一定角色的扮演。（3）对适用课程的要求。全真案例演示教学法的适用课程主要是针对那些具有很强应用性的法学学科，而对于理论性课程的讲授则不宜使用。法律硕士的培养过程中培养方案设置了较多的应用性课程，全真案例演示教学法具有较大的应用机会；（4）对授课设备设施的要求。全真案例演示教学法的教学过程包括学生分组讨论、学生分角色模拟、教师演示等重要实践性教学内容。顺利完成这些教学内容需要配备相应的硬件设施。

全真案例演示教学需要做好充分的课前准备。教师的课前准备工作主要包括以下几项内容：一是挑选合适的案例。教师应当根据学生专业方向、法律知识基础、课程开设情况等来综合选择合适的案例，案例难度要适中，具有典型性，在时间上优先考虑新近发生的案件；二是增补案卷材料。现有的案卷材料是根据案件实际的处理需要而准备的，可能与教学工作的需要并不完全契合，因而教师在课前需要对案卷材料进行必要的整理，核实是否具备教学所需的所有法律文书和资料，如果没有，须尽量相办法增补，否则会影响课堂的教学效果。三是对法律文书资料进行分类、分组并编号。在教学中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一样的，同一角色扮演者在不同的阶段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一样的，因而在课前需要对案卷材料进行分类、分组并编号。

全真案例演示教学法的课堂实施主要包括以下程序：（1）教师介绍案情并对学生分组。教师首先需要向学生介绍案件的大致情况，案情介绍可以从当事人、法院或者人等不同的主体视角来进行介绍，这取决于教师办理案件的角度和拟开展教学工作的切入角度。介绍案情应当掌握信息透露的度，通常情况下只需介绍本课所演练的案件类型、相关的法律主体、案件发生的时间、地点等基本信息即可。案件相关信息透露得过多会影响学生思考的空间和演练的难度，进而影响实际的教学效果。对案件作基本的案情介绍后，需要对学生进行分组，如何分组需要结合具体案情和学生的人数、法律实务能力等因素来确定。（2）分发材料，确定各组任务。扮演不同角色的学习小组所拥有的材料、掌握的信息、所能运用的方法、所要实现的法律目标是不一样的。教师将预先准备好的材料分发给不同的学习小组，并确定各小组的任务。各小组应当明确负责人，由负责人来组织内部成员的分工和协作。（3）学生分组讨论。学生的分组讨论是全真案例演示教学的关键环节之一，该环节要重点把握以下几个问题：一是尽量给每组学生提供一个相对独立的讨论空间；二是强调各组学生的独立讨论，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允许并鼓励学生查询各种资料、法律信息和法律条文；四是要求学生形成一份讨论报告。（4）学生对案件进行模拟演练。在案件分组讨论工作完成后，学生开始进行模拟演练。模拟演练由授课教师主持，学生在模拟演练中扮演预定的角色，从各自所扮演角色的角度进行思考和学习。演练活动要尽量模拟现实的司法环境，要立足现实的案情和情境。模拟演练可以分阶段进行，也可以依照案件的处理流程全过程进行。（5）点评与全真案例演示。该环节包括三项核心任务：一是关于模拟演练的点评。学生可以对分组讨论所形成的案件处理方案、模拟演练过程中的问题及经验等方面进行点评。点评可以包括学生的自评、学生的互评以及老师的点评。二是教师对全真案例的演示。教师的演示包括对法律方案和思路的展示、全真案例法律文书的展示、具体问题的处理技巧和技能的演示等内容，教师的演示和点评可以交叉进行。三是比较全真案例处理过程与学生演练过程中的各环节和要素。（6）撰写全真案例演示教学课堂总结。撰写课堂教学总结的目的在于督促学生对案件过程中涉及到的法律知识、所运用的法律方案、各种方案的利弊进行系统的思考和总结。课堂总结需要涉及到的内容包括案件的主要内容、案件涉及到的重要法律关系、各方主体的核心利益、各种案件处理方案的利弊以及个案处理的心得等内容。

四、全真案例演示教学法实务技能提升路径及其教育价值