幼儿语言教学策略范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿语言；教学；策略

语言是人生命存在的形式，无论是对于整个人类的进步，还是对于每一个个体的发展，其重要性都是不言而喻的。尤其对于婴幼儿而言，发展是他们的首要任务，而语言的能力是他们幼年时期必须要获得的能力。在目前的幼儿语言教育中，一些教师的教学观念陈旧，在教学实践中不注重为幼儿创设语言运用的情境，往往只重视教师的讲解，忽视幼儿语言运用能力的发展；不重视语言教育与其他领域教育的相互渗透；语言教育活动单一，缺乏创造性等。

一、幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提

在幼儿认知语言发展的规律上，如何提高幼儿语言的教学效率，贯彻五大原则是教学的前提。

1.轻松愉快原则。贯彻这一原则至少要做到教得自然。可以自然而然地渗透到幼儿一天生活的各个环节中，如吃饭时让幼儿说一下饭菜的名称；在做游戏上，教师出示游戏的名称和主要的关键词等，不必要像小学生那样完全以正规的课堂教学模式。其次要多表扬和鼓励幼儿。凡是可以使幼儿产生快乐的刺激物或活动都可以作为幼儿成功认识某一生字的强化物。

2.趣味性原则。兴趣是最好的老师，这句话对幼儿尤其合适。如何让语言教学成为幼儿感兴趣的活动呢？首先，应采取游戏法，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。

3.直观性原则。由于幼儿早期是以具体的动作和形象进行思维的，因此语言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情境等，如结合跑的动作认识“跑”字，结合钱币认识“钱”字。对稍微抽象的形容词可以结合图片或故事进行学习，如认识“勇敢”二字，可出示勇敢者的图片或讲一个相关的故事来帮助幼儿理解和记忆。

4.活动性原则。幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动、操作活动、身体运动性活动以及各种游戏活动。因此只有将语言教学寓于幼儿的上述活动中，才会取得最佳的效果。如进行一个捉迷藏的活动，去认识“捉迷藏”三个字。切忌像小学生那样静静的坐在教室里一动不动地去认识生字，这样就违背了幼儿的心理特点，易引起他们的反感。

5.贴近幼儿生活的原则。此原则主要是针对教学内容提出的。因为实验发现，越是幼儿熟悉的人、事、物、时间、空间等文字，幼儿越喜欢认识，也容易认识。所以，提出贴近幼儿生活的原则，就是要从与幼儿生活密切联系的语言教起。

二、幼儿语言活动内容设计的多元化是教学的基础

学前教育的目的是发展幼儿全面的语言能力，要保障幼儿的每一种能力都得到发展，幼儿语言活动设计的多元化是教学的基础。

1.语言活动类型要全。要发展幼儿全面的语言能力，必须提供全面的语言活动，好比是要获得全面平衡的营养就必须提供全面而丰富的饮食一样。因此，幼儿园实施语言教育至少应包括文学活动、字词句活动、谈话类活动、识字阅读活动、语言游戏活动等丰富多样的类型。

2.活动组织形式要多样。为了培养幼儿语言能力的目标，应多元化地利用各种途径，开展各种类型的语言活动。首先，应组织好正规的教学活动，积极利用多媒体手段提高教学质量。其次，利用好非正规的教学活动形式，随机教育，做到随人、随地、随时的认识字、词等。

3.语言活动的内容要全。进行语言活动的内容要全面，如文学活动应包括各类故事、诗歌、散文；而故事教学不能仅仅选童话故事，还应选神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、明间传说等；诗歌教学也不能仅仅选儿歌，还应包含儿童诗等；散文教学应包括重点写人、重点写景等体裁的作品。

三、幼儿语言内容设计的渗透性是教学的关键

新《幼儿发展纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发现幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，每一个教学内容在设计上应重视与各领域间的有机渗透，把语言内容：①渗透到游戏中。②渗透到生活环节中。③渗透到环境布置中。④渗透到家庭中。⑤渗透到各领域的课程中。如让幼儿园小班欣赏古诗《悯农》。诗的语言简实，符合小班的认知水平，但意蕴深远，告诉幼儿要珍惜粮食，尊重别人的劳动，渗透了对幼儿思想品德的教育。又如“爱吃水果的牛”，是在“秋天”主题活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获季节不再显得老套。同时，设计活动与其他领域内容相渗透：数数牛吃了多少种水果，将这些水果分类（数学渗透），动手画画你能画出几种水果（美工渗透）？每天你会吃哪几种水果，吃水果有什么好处（科学领域渗透）？引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表达出来，使幼儿在活动中获得认知、态度、能力等多方面的发展。

幼儿语言教学的策略方法是丰富多样并互相配合使用的。教师面对的是一个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应本着正确的教育观念，依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况做出正确的判断，进行富有成效的教育教学活动。只有教师对教育有明确的认识，并具体实施良好的教学策略，才能促进幼儿更主动并有效地学习。

参考文献：

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【摘 要】提高语言表达能力以及发展语言认知水平是大班幼儿教学的重要目标，本文分析了大班幼儿的语言发展特点，包括具备一定的语言学习综合能力及个性化特征明显等，同时探讨了大班幼儿的语言教学策略，包括利用真实生活情境实施语言教学，结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识。

关键词 语言发展；大班幼儿；教学策略；特点

幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。本文结合实际教学经验对大班幼儿在认知过程中语言发展的具体特征进行了分析，并在此基础上探讨了大班幼儿语言的教学策略，旨在提高幼儿的语言表达能力。

1.大班幼儿的语言发展特点

大班幼儿多为5岁~6岁，相对于年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。从目前的情况来看大班幼儿所具有的语言发展特点主要包括以下三种：（1）具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩；当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。（2）个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。（3）语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。

2.大班幼儿语言教学策略分析

2.1利用真实生活情境实施语言教学，使幼儿学会正确运用语言

现实生活为幼儿语言教学提供了较好的情境，为了利用真实生活情境实施语言教学，则教师可以带领大班幼儿走出课堂及融入社会，并让幼儿切身体会真实生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天则到池塘边观察小蝌蚪或小青蛙，在秋天为幼儿讲述嫦娥奔月的故事及和幼儿一起赏月，到冬天时让幼儿认识白雪。当幼儿在教师的带领下融入现实生活时，就会在内心产生强烈的感受，并乐于用语言表达自己在生活中所见到的新鲜事物。如此一来，幼儿不但能够在真实生活情境中学习到语言知识，同时也可以在具体的情境当中练习及运用语言，实现学与用的统一。此外，还可以利用幼儿的实际生活经验展开话题讨论，如讨论怎样成为父母的小帮手等，以便能够让幼儿在生活中时刻提升自己的语言能力。

2.2结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，以丰富幼儿的语言词汇

大班幼儿通常具有较强的自我表现欲望，因此教师可利用表演活动提高幼儿的语言运用能力。例如在对动物词汇进行教学时，教师可事先制作好绘有简单动物形象的头饰，在上课时将头饰分发给幼儿，并让幼儿利用头饰扮演自己喜欢的小动物；随后教师可在进行表演活动的过程中告知动物名称，以便能够让幼儿更快地掌握动物类词汇，并学会正确表达动物名称。另外，在开展表演活动时可鼓励幼儿采用不同的语言来表达自己的情感，从而学会运用更多的语言。手工操作是大班幼儿比较喜爱的一项实践活动，且多数幼儿在手工操作时喜欢自说自话，因此教师可利用手工操作活动提高幼儿的语言运用能力。例如在学习小兔子时，教师可发给幼儿折纸，并引导幼儿动手折小兔子；在操作的过程中让幼儿说出自己已经折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识，以便提高语言表达能力

差异化语言教学指的是根据幼儿的个性化特征及学习能力开展语言教学，为了保证差异教学的有效性，教师可鼓励幼儿积极与自己的小伙伴进行交流，并在交流中分享自己所获得的深刻体会及生活经验等，例如可交流旅游经验或到动物园观看动物的经验等。此外，可以在实施绘本教学时利用差异语言教学法。在进行教学活动之前，教师可先设定一个多数幼儿都可以完成的语言学习目标，随后在进行阅读活动及看图说话活动时充分考虑不同幼儿的语言学习能力差异，实施对应性的语言学习指导，以便能够确保所有大班幼儿都能够在绘本教学中提升自己的语言表达能力。

【结束语】

综上所述，语言教学对于大班幼儿日常表达能力的培养具有非常重要的作用。因此在实际的教学工作中应充分关注幼儿语言教学，并采用有效的教学策略提升大班幼儿的语言发展水平。

参考文献

[1]颜香.入情入境悟语感循序渐进塑语言——浅谈幼儿语言的培养[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.

[2]于滢慧.以陶行知教育思想为指导提高幼儿语言表演艺术指导技能[J].华章,2011,(29):268.

[3]承绿野.让孩子爱上『语言艺术——浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].小学科学(教师版),2013,(10):172.

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“幼儿园语言教育活动指导”这门课是中职学校学前教育专业的必修课，这门课程主要是引导学生树立正确的幼儿语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织方法，以培养学生的幼儿园语言活动教学能力为主，是一门实践性比较强的课程。但由于学校这方面的专业教师太少，所以很多时候只能让语文教师来上这门课程。本文对中职语文教师如何上好幼儿园语言教育活动指导这门课进行论述。

一、从零开始，突破自我

“幼儿园活动设计与指导”是学前教育学生必修的专业理论课，涉及语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，学好这门课程对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。语文教师由于对“幼儿园语言教育活动指导”这门课程没有任何基础，所以必须从零学起，自己先把这门课程学习好，才可以再谈如何教学。教师必须认认真真地通读整本教材，并且记下每一章节的重点内容和需要注意的内容，对于其中最重要的5个活动，更要深入研究。教师只有认真学习教材后，慢慢形成自己的思路，才会在教学中游刃有余，帮助学生学好这门课。

二、学习摸索，提高技能

“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教学对象是学前教育专业的学生，这个专业的学生大多是女生，部分学生逻辑思维比较差。而这门课理论多，逻辑性很强，对于学生来说比较难懂，所以他们不爱上这门课。教师只有充分激发学生的兴趣，才能?他们更好地学习这门课程。首先，教师可参考网上的课件、教案，从中挑选出适合学生学习的部分，再结合自己的想法来编写教案和制作课件。其次，教师可积极向其他老师请教学习，经常到他们的课堂当中观摩，并一同探讨遇到的问题。最后，教师要认真学习幼儿园相关的公开课视频，从中选出学生感兴趣和有利于教学的内容。要备好这门课程，教师就必须不断地学习摸索，才能慢慢提高自己的教学技能。

三、精心设计，鼓励探索

备好教材和备好学生之后，教师就要设计教案和课件。上一节课不难，但是要上好一节课就不是那么容易。教师不但要把上课的教案和课件制作好，还要在课堂上根据学生的反应及时进行调整自己的教学策略，尽量让学生一步一步达到教学目标。为提高学生的学习兴趣，教师可先将教材中的重点内容提炼出来，尽量把课件制作得生动形象、深入浅出一些，并多用一些幼儿园的相关视频和图片，让学生能够一目了然。教师还要把课堂上的大部分时间留给学生思考与探索。在课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用，以学生为主体，加强对学生学习能力方面的培养。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题，并解答问题。在这个过程中，教师要注意观察并针对不同情况进行个别指导，保证每个学生都能学到课上所教的内容，从而达到预定的教学目标。

四、实践结合，敢于创新

“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教材内容重在讲述“怎样做”，并提供具体的教学建议。学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，他们以后也是要站上讲台的，对他们来说最重要的是学以致用，能够把所学到的知识应用到实际中。这就需要教师增加实践环节，以提高学生的实际操作能力。教师在每一章活动讲述之后，可让学生根据书本里的某个简单的案例再加上自己的想法来设计一个完整的教案，如讲述活动里面的“我心爱的玩具”、听说游戏中的“小白兔吃青草”、文学活动中的“绿色的世界”，等等。教师还可以把同一类型的题目变换一下再让学生编写，如谈话活动中的“我的爸爸”变换成“我的妈妈”、讲述活动“秋天的”变换成“春天的桃花”，等等。教师可对学生设计的教案进行评比，以鼓励他们更加认真地参与。此外，教师还可让学生根据自己设计的教案，在课堂上进行演练，这样不仅可以让他们从中发现自己的不足之处，还可以训练他们的普通话和教学技能，从而帮助他们树立自信心。教师还可让学生用自己的教学设计在见习期间进行一次教学活动，并且要上交教学反思和心得体会，这样学生在课堂上的学习才能更好地与实际相结合，进而培养他们在教学中不断创新的能力。教师还可以通过举办说课比赛、组织学生到幼儿园进行实地观摩等方法，切实提高学生的实际操作能力。

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一、明确交往语言的范围、类别、用途

幼儿交往语言范围很广，涉及到交往中的许多方面，礼貌用语是交往语言中的重要组成部分，但不是唯一的，他包括了诸如应答用语、商量用语、礼貌用语、安慰用语、赞美用语、表示拒绝的用语、表示生气的用语等。还涉及到提问、主动告知、解释、传递信息、主动发出邀请……等。各类交往语言的用途分别对应于不同情绪与情景之中。

二、教师设计交往语言教学活动应注意的问题

1、增强目的意识

在进行交往语言的教育教学活动设计中，要转变观念，增强语言教育的目的意识。既要考虑社会的要求，也要考虑促进幼儿个性的健康发展。

2、源于幼儿生活

设计的内容应以幼儿最易碰到交往后事件为主。即最常见的社会环境及焦急机遇中发生的交往行为。虽然这些交往行为多数与品德行为有关，但这里进行的是交往语言教育。因此，设计中应把语言学习掌握放在设计的主题位置上。

3、再现特定的情境

交往语言一般都发生在特定的情境之中，因此，活动设计必须再现特定情境。如为了学习商量用语进行了“……可以吗？”的活动设计；为了表示拒绝的用语，我们进行了“我不（能、想、愿意）……”的活动设计，三八节向妈妈说声“妈妈辛苦了”“妈妈我爱你……”表达亲情的活动设计，其它还有学习传递信息的活动设计，表示请求的活动设计，表示生气不满的活动设计等等。

4、抓住重点设计

交往语言的学习是在人与人之间交往的过程中实现的。为此，应针对幼儿与不同类型的人交往中最易产生的主要矛盾和问题进行设计。如幼儿与同伴的交往应是幼儿与不同类型的人交往的重点，我们以“我们都是好朋友”为基点，围绕着当同伴抢占玩具时，当同伴霸道时，受到别人欺负时等展开系列活动的设计。

5、体现多元化的目的要求

在具体交往活动的设计中，应力求使认知、情感和态度、能力三者的教育要求都能体现出来，并通过幼儿的认识、理解操作、扮演……等过程，发挥一个活动的多种教育功能，使体、智、德、美四育互相渗透，更有效地实现《规程》和《纲要》的目标要求。

三、积极创设语言环境，促进幼儿交往语言的发展

1、在早期阅读中发展语言

我们老师通过欣赏、跟读和朗读三个环节，创设适合幼儿阅读的环境，使幼儿像学说话那样，在游戏中轻松、愉快地自然学会阅读，然后让幼儿通过学习阅读绘本中的词语，并于平常的生活情节紧紧相互联系起来。如：幼儿学过“渐渐”一词，教师就结合实际，启发幼儿讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”，“颜色渐渐变淡了”。再如用学过的“又”说一句话，老师就启发孩子讲“那房子又高又大”，“这花又香又美丽”，“小朋友又唱歌又跳舞”等，从而使幼儿的语言表达能力得到主动、活泼地发展。

2、在角色游戏和童话剧中发展交往语言

幼儿活泼、好动善于模仿，这是天性。我们便抓住幼儿这一天性通过各种游戏活动发展交往语言。

在平常教学中不难发现，如果对幼儿进行语言训练，往往不能激发幼儿学习诉积极性，如果采取随机教育，又会因随意性大而不能使幼儿掌握必要的语言技能，而在角色游戏中通过扮演各种角色得以无拘无束地想说什么就说什么。“医生”对“病人”的指导和建议，“服务员”对“顾客”的热情周到。言为心声，只有当幼儿感到心里有话时才变“口难开”为“口常开”并说得出，说得好。

3、在日常生活中发展交往语言

日常生活中的语言交际是无意的、多变的、反复发生的，它没有固定的组织形式，不受时间、地点、人数、内容的限制，语言实践的机会很多。如向幼儿进行礼貌教育，要求幼儿早晨看见老师会说“老师早”、“老师好”，请别人帮忙时会说“请”、“谢谢”，教师在对幼儿进行教育的同时也就丰富了幼儿有关“早”、“好”、“请”、“谢谢”等的词汇，从而发展了幼儿的交往语言。另外，我们在幼儿一日生活各个环节之中都注意营造一种良好的语言环境。如老师在各种场合说话力求语言规范，交往时相互对面、目光注视、注意倾听……以利于幼儿接受潜移默化的影响。

4、在幼儿申辩中发展语言

对于幼儿来说，要掌握语言这一基本工具，必须具备最起码的条件，一是通过对外界客观事物的感知而产生思维活动；二是必要的语言能力训练。为此，老师创造了和利用了各种条件，鼓励幼儿开口说话。这里面模仿和表象叙述都是必要的，但我们的工作不仅仅停留于此，我们还进一步鼓励和训练孩子表达自己的想法。有一天，我班涵涵和刘珂两位小朋友都迟到了，我问他们为什么迟到，涵涵说，妈妈去出差，没有人送我上幼儿园，所以我迟到了。刘珂没有讲明什么原因，只是哭。当我很高兴地表扬了涵涵，她能为自己申辩，而且讲话完整，然后又鼓励刘珂大胆说话。刘珂就止住哭声，断断续续地说明了迟到的理由。事实证明，申辩能力是幼儿语言发展的重要组成部分。孩子们申辩，本身是一种有条理地使用语言的过程。允许并引导孩子申辩，无疑对他们语言能力的发展起到良性刺激作用。

5、在交流谈话中发展交往语言

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[关键词]：幼儿园教育 小学化倾向 策略研究

幼儿园教育小学化倾向是指幼儿园教育脱离的实际的教学轨迹，以升小学为目标，在教学中加入了小学教育模式以及课程内容，增加幼儿在学习中的负担，提前实现小学化教育管理。小学化的教学倾向超出了幼儿的智力接受能力，增加了幼儿的学习任务，不能有效提升幼儿的学习能力，形式上造成了揠苗助长的现象。除此之外，小学化的倾向还给整个幼儿园教育带来了更多的束缚，不利于幼儿园教师更好的开展幼儿园教育。

一、幼儿园教育小学化倾向出现的原因

（一）应试教育思想影响

在很多幼儿园教育调查中发现，之所以有很多幼儿园的教学内容与小学教学内容相似，并且在实际教学中为学生加大学习难度，最为主要的原因就是，很多幼儿园升小学考试中，题目难度较大，因此幼儿教学中难度也要增加。也就是说迫于应试教育的压力，幼儿园教育出现了小学化倾向。应试教育具有双重性，从积极方面进行分析，应试教育能够提高教育教学的目的性，提高教学效率。但是从消极方面进行分析，应试教育抑制了教育的多元化，一味的赶超计划，增加学生负担。

（二）幼儿园师资以及家长等方面的影响

从幼儿园师资方面进行分析，由于很多幼师水平有限，不能认识到幼儿园教育的真正目的，盲目的在教育教学中增加小学教学内容。另外，从教学设备上分析，幼儿园教育设备比较稀缺，教学模式单一。而从家长方面进行分析，家长也是幼儿教育小学化的始作俑者，很多家长错误的认为，在幼儿园中让孩子学得越多，学得越难，对孩子的智力开发有好处。其中不然，揠苗助长的教育方式没有科学依据，也罢免了幼儿的快乐童年权利。

二、纠正幼儿园教育小学化倾向的策略

（一）增加幼儿教育设备，提升教学趣味性

幼儿阶段的学习并不是要求幼儿能够懂得多少科学道理，识得多少的多比划的汉字，以及多会验算多少数学算术题。真正的幼儿教育是指，还原孩子的童趣，在欢快的氛围中，引导幼儿认识生活中充满知识，帮助幼儿理解知识，并鼓励其在参与学习活动中各抒己见。该种形式的教学模式既不失童趣，也能够寓教于乐。在幼儿教育教学中，实现趣味性的教学模式，首先从如何实现趣味性教学方面进行分析。

其中增加幼儿园教育设备是实现趣味性教育关键，如微型多媒体，学生音乐学习演播室、操场设施等。在室内教学中，引入多媒体设备，幼师根据书本课程进行相关情境设计，以多采的形式吸引学生注意。而音乐学习演播室的相关设备引入，如幼儿架子鼓等乐器的提供，能够让幼儿接触到真正的音乐，培养幼儿的审美。而操场设备的增加，为学生提供锻炼的平台，实现幼儿园教育教学的多种形式。

（二）提升幼师教育教学素质能力

在幼儿园教育小学化现象中，幼师是一个催化剂，教师的素质能力不过关，其在实际教育教学中的方式将会出现偏差，对于寓教于乐的教学理念在理解上也会出现多误解。因此，提升幼师素质能力是健全教学小学化的重要方式。首先，提升幼师对幼儿教育与教学启蒙的重视，并向其宣传小学化教学的弊端，并在教学中以发展学生为主，为其创造良好的学习与娱乐的环境；其次，对幼师进行定期的教学培训，对教师能力进行测试，以讲座的形式提升幼师教学能力。

（三）呼吁幼儿升小学的考试制度改革

近年来，幼儿升小学的考试为幼儿园教学带来重大压力，同时这也是幼儿教学小学化倾向产生的直接原因。因此，随着教育体制不断改革，小学教学固然重要，但是其与幼儿园教育的差别较大，笔者在此呼吁幼儿升小学的考试制度改革，尊重幼儿园教育，明确幼儿园教育目标，在教育教学中还幼儿一个健康、欢乐的童年。升小学的考试制度严重的打击了幼儿教育的发展，限制了幼儿多采的教学形式，不能注重发掘孩子的天性，教育趋向于机械化，是幼儿教育中的一大败笔。因此，考试制度的改革，能够摆脱应试教育的束缚，划清小学与幼儿教育的界限。

三、结论

幼儿园教育是培养孩子学习与认识学习的关键阶段，小学化的幼儿教育揠苗助长，不能关注到孩子成长的特点，是教育改革中的重要内容。本文对幼儿园教育小学化产生的原因进行分析，并提出纠正幼儿园教育小学化现象的对策。希望以实际策略的提出能够推动幼儿教育改革，“解救”那些“镣铐”下的孩子。同时，本文就幼儿园教育小学化中存在的问题进行剖析，来探索整个幼儿园教育过程中如何能够更好的应对教育小学化存在的问题。

参考文献：

[1]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究[D].福建师范大学，2012.

[2]王廷廷.“镣铐”下的孩子――多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学，2013.

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【关键词】中班 幼儿语言活动 兴趣 提高

中班幼儿的语言表达能力和思维能力还不成熟，正处于培养和发展语言能力的关键时期。作为幼儿教师，要为幼儿创设适合他们语言能力发展的学习环境，灵活采用教学方法和手段，使他们在交际过程中感受到语言表达的乐趣，以培养幼儿良好的语言表达能力。

一、创设趣味性游戏情境，激发幼儿表达兴趣

幼儿教师要充分了解幼儿的年龄特征，把握幼儿的心理发育特点，构建民主、宽松、和谐的交流环境，与幼儿进行平等对话。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾经指出：“要让孩子发挥学习的主动性，就必须创设条件引发儿童与周围环境的相互作用，让他们在活动中学习。”因此，教师要充分利用表演和角色扮演的方式，积极营造趣味性教学情境，激发幼儿的表达欲望。同时，教师要加强与幼儿之间的沟通和交流，注重从情感上关爱幼儿，鼓励他们围绕某一话题展开讨论，帮助幼儿积累丰富的生活经验，从而达到提高幼儿语言能力的目的。游戏是受到幼儿普遍喜欢和欢迎的一种活动方式，所以教师可以在教学中创设角色扮演游戏等活动，提高幼儿的表达兴趣。角色扮演游戏主要是指幼儿通过自己的想象和模仿，来扮演各种角色，从而创造性的反映生活现象和情境。角色扮演是一种具有较强趣味性的游戏活动，由幼儿自主设计和安排，让他们自主选择活动场地、活动时间、活动内容、活动方式、活动材料等等，教师的任务就是帮助幼儿完成各种准备工作，为幼儿提供充足的活动材料。教师的指导艺术，在于充分激发幼儿的创造性，如：设计“超市购物”的游戏，让幼儿自主选择扮演售货员还是顾客，并在结账时将要买的东西说清楚，如果量词使用不当就不能将东西拿走。通过此类游戏活动，可以让幼儿意识到说错是不行的，所以就在无形中提高了幼儿使用量词的正确率，教学效率也得到了提高。通过游戏活动证明，角色扮演不但贴近幼儿的实际生活，而且符合幼儿善于模仿的天性，因此，他们的积极性非常高涨，不但提高了幼儿对语言的使用能力，而且激发了幼儿的自主学习欲望。

二、把握幼儿的兴趣点，利用儿歌开展语言活动

儿歌是幼儿普遍喜欢的一种语言形式，不但短小精悍，而且朗朗上口，容易把握和记忆。但是儿歌教学也需要幼儿仔细倾听和领悟，才能真正理解儿歌的含义。学会倾听是学习语言的第一步，在教学儿歌时，要求幼儿一定要认真聆听教师的发音，不要随意打断和插话，这就有助于培养幼儿良好的倾听习惯，针对别人的谈话及时捕捉有效信息。此外，教师在选择语言材料时，一定要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，并根据教学内容生活化的原则，利用生活中的热点问题，引发幼儿的表达欲望。幼儿生活在社会中，他们语言能力的发展主要包括对多样化语言的适应能力、理解能力、运用能力。中班幼儿运用语言进行正确表达的能力较差，不善于主动与别人沟通和交流，对别人的问题也不能及时作出恰当的反馈。因此，通过对生活化儿歌的学习，可以让幼儿学会更多的礼貌用语，如：“你好、谢谢、不客气、请”等等，也可以使幼儿在互动过程中提高语言运用能力。此外，由于儿歌的形式丰富多彩，很多儿歌存在创编和模仿的空间，所以教师可以在教学此类儿歌时，有意识的引导幼儿对所学儿歌进行创编，孩子们常常创编出令人惊讶的内容，甚至将这些内容运用到自己的生活中，为进一步发展幼儿语言奠定了基础。

三、充分利用多媒体技术，激发幼儿参与表达的积极性

《幼儿教学新纲要》中明确指出：“要想提高幼儿语言交往的积极性，就要努力为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并使幼儿能用清晰的语言表达自己的思想与感受，发展他们语言能力。”在传统语言教学中，教师一般都是通过图片和字画实施教学，但是随着科学技术的快速发展，多媒体技术已经赋予了语言教育以新的生命。现在，多媒体技术成为一种重要的辅助教学方式，在幼儿语言教学中，利用多媒体技术，可以直观形象的呈现教学内容，从视觉和听觉上给幼儿以强烈冲击，使幼儿通过声音、图像、动画等多种表现形式来学习语言，便于幼儿更深入的掌握故事和儿歌，提高幼儿的记忆能力和语言水平。实践证明，兴趣是最好的老师，只有充分激发幼儿的语言学习兴趣，才能取得理想的教学成果。

总之，只要我们把握好幼儿的兴趣点，合理采用多样化的教学方法和手段，就一定能够提高幼儿们在语言学习活动中的兴趣和积极性，提高幼儿的语言表达能力。

参考文献：

[1]郑文娴.中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略[J].科技信息.2009（06）.

[2]马洁.浅谈中班幼儿语言表达能力的培养[J].新课程（教研）. 2011（03）.

[3]孙秀英.谈幼儿语言环境的创设[J].教育前沿（理论版）. 2009（01）.

[4]印云.培养中班幼儿良好倾听习惯的有效策略[J].科技信息. 2011（22）.

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关键词：语言教学；活动兴趣；幼儿

一、激发幼儿参与活动的兴趣

兴趣是幼儿参与活动的基础，一节活动的设计、实施成功与否首先要看孩子们有没有兴趣参加。兴趣则需要教师开动脑筋。首先要了解幼儿发展的特点，然后设计丰富多彩的活动，尤其是活动的引入最为重要。如《大卫不可以》的活动中我首先这样引导孩子：“孩子们，今天我们来聊一聊妈妈。”直接的语言引导让孩子一下子能够明白，今天活动的主题是什么？也激发了好奇心，他们会想：聊妈妈？会说些什么呢？会很期待，如《绿魔法师》活动中开始部分教师扮演魔术师为他们表演一个简单的魔术。孩子觉得很神奇，自然就会期待接下来还会有什么。这样他们的兴趣就会被调动起来，所以说无论什么活动，教师都要以幼儿的兴趣为关注点，这样孩子才能喜欢参与。

二、为幼儿创设宽松的语言环境，培养幼儿的表达能力

教师应该多给幼儿提供说的机会，并让其体验语言交流的乐趣。这就要求我们教师在教育教学的过程中多注重幼儿，多为他们提供说的机会。如语言活动《睡吧，宝贝》中我引导幼儿观察图中人物的表情，让幼儿自由发挥想象，畅所欲言来表达自己的理解。“小熊为什么睡不着呢，它是怎样想的呢？”孩子的回答好多，有的说：“它想出去玩会再回来睡吧”。“它想如果大灰狼来吃我怎么办？”有的说：“它现在有点饿了，所以睡不着”，无论是哪种回应，这时我看到了他们的脸上自豪的笑容。

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关键词：幼儿 水墨画教学 教学方式

一、幼儿水墨画教学的含义与必要性

水墨画具有简练、概括的特色，用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化无穷，痛快淋漓，很适合幼儿作画大胆，构思夸张的特点。中国的水墨画蕴含着丰富的民族艺术语言，展现着“诗画一律”之美，通过开展幼儿水墨画的教学，能让幼儿在笔墨游戏中接触和感受传统艺术的精髓。从小培养幼儿对水墨画艺术的兴趣和爱好，既能丰富幼儿的情感体验和审美体验，又能为国画这一传统文化艺术的继承和发展奠定良好的基础。

二、幼儿水墨画教学中存在的问题

多年来，幼儿的水墨画教学不够完善，也长期存在着以下几方面的问题：

第一，水墨画教学中，教师只为达到教学目的而完成教学过程，往往注重技能而忽视了创造能力的培养。

第二，水墨画教学仅仅是蜻蜓点水，重形式和重内容的模仿，轻兴趣轻艺术想象和艺术创造能力的培养。忽视了幼儿对艺术的整体感受、欣赏和理解。教学方法以摹仿为主，枯燥单一。

第三，水墨画教学面窄，缺乏系统性、连续性，未能循序渐进而是急于求成。

三、幼儿水墨画教学的有效方式与策略

（一）创设良好的水墨画环境教学氛围，从班级教学环境入手

一幅优秀的作品往往能吸引幼儿的眼球，激发幼儿的兴趣，唤起幼儿对美的追求，提高幼儿的审美能力。教师有目的选择孩子们喜欢的内容、能为幼儿所理解接受的作品张贴布置活动室，供幼儿欣赏，让幼儿感受并丰富他们的感性经验。

（二）欣赏水墨画，让幼儿对水墨画有正确、全面、完整的认识

欣赏是美术教学中的一个组成部分，就是要给幼儿提供一个好的欣赏环境，这个环境可以是世界名画，也可以是优美风景，也可是感人的事物等等。总之，给他们提供的欣赏对象应该是美的。欣赏水墨画时，让幼儿尽情发表意见，对幼儿理解水墨画的特性很有帮助。

（三）巧妙设计教学形式，以新颖的结构形式教学代替单一化形式教学

1.故事、儿歌法

无论什么年龄段的幼儿对儿歌和故事都是很感兴趣。传统的讲解和示范法只会让幼儿感觉学画的枯燥无趣。而将所要学习的内容步骤编成儿歌，幼儿会感兴趣得多。如《画小猪》采用故事法，先围绕一个小动物讲故事，老师边画边讲，故事讲完画也完成。幼儿在故事的指导下看完老师的范画过程，再让幼儿学画，他们就会对被画物产生感情，并边画嘴巴边念到“小猪身体像冬瓜，淡墨画上胆要大，浓墨添上鼻耳嘴，后面加个小尾巴”这样幼儿幼儿会至始至终保持浓厚的兴趣，学画画也会事半功倍。

2.游戏法

这种方法幼儿最为喜爱，我们教幼儿在学习调墨时可以用到。准奋好水、墨、笔等材料，让他们自由地调出深浅不同的墨色。再给这些墨色找“家”，如：浓墨的家是树干、淡墨的家是树叶片……，幼儿在找“家’的游戏中也轻松地了解到不同的事物可用不同的墨色来表现，逐渐熟悉了水和墨的比例与浓淡的关系。

3.图形法

在教学中除用故事、儿歌来辅助示范外，还把花卉树木、蔬果动物化作不同的符号，进行符号之间的组合，迅速形成物象，让幼儿体验成功的喜悦。

4.练习法

遵循幼儿认知规律幼儿的思维是由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行动思维到具体形象思维到表象思维再到初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。因此每个年龄段的教学内容都要遵循这一规律。

5.迁移延伸法

幼儿的思维以具体形象思维为主，他们观察事物的能力也有明显的提高，能在成人启发指导下找出事物的特征和规律。

如：教他们画小猫，让他们知道猫的特征：有头、耳、尾、四条腿等，接着再教他们画小狗，这时可引导他们观察比较狗和猫的相同和不同之处。同法亦可教画小兔小羊等动物。同样，学会了画葡萄就可很容易地学会画枇杷、樱桃、荔枝等水果。选材时可将同一类内容安排在一起，这不仅使幼儿学得快、学得牢，也学得轻松。

（四）举办展示活动，树立幼儿自信心

1.收集整理幼儿作品

幼儿的每一次活动作品，不论成功与否，都用作品框整理好，将其向全园家长和幼儿展示出来。以博得家长对孩子的赞同和支持鼓励，有利于幼儿树立自信心。

2.开展主题水墨画活动

以班级或年段、全园为单位，开展主题水墨画活动，主题可以是“亲子同台共画活动”、“师幼共创同赛活动”、“爱护小动物”、“我爱春天”等，活动最后，教师对幼儿作品的评价和展示，它能起到升华主题的功效。培养和发展幼儿的作画兴趣，开发幼儿艺术潜能，提高审美和艺术创造能力，促进幼儿发展。

3.举办艺术节活动

每学年举办一次艺术节活动，让所有幼儿作品展出，特别展出水墨画作品，让幼儿互相欣赏，相互对比、总结。让幼儿把内心世界表现在画面上，再通过“说”画形式加以表达出来了，不但能提高幼儿自信心、保持对水墨画的兴趣，而且还能提高幼儿的口语表达能力和交往能力。在此过程中，教师要了解幼儿在每一幅作品中所要表达的体验，不要随意下定语，用一句“好，不好”的话语作评定，要以多方位的角度来做激励性的评定，教师对幼儿作品的肯定会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，以此来提高幼儿的自信、培养幼儿的兴趣。

4.鼓励幼儿作品参加各级各类比赛活动

幼儿自己的作品能参加各级各类比赛活动，甚至获得奖状或奖励，这是对培养幼儿的最大的鼓舞和肯定。

参考文献：

[1]王惠萍，改革传统幼儿水墨画教学，培养幼儿审美、创美能力[J]，学前教育研究，2009年01期。

[2]陈晓瑜，让水墨天地成为孩子们喜爱的舞台――3～6岁幼儿水墨画教学活动初探[J]，教育教学论坛，2013年第45期。

[3]刘淑娟，幼儿水墨画教学初探[J]，长春教育学院学报，2002年第02期。

篇9

【关键词】操作材料；趣味性；学习兴趣；策略研究

由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1～10的数数；②巩固10 以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题，建议：

（1）改革数学教育内容。根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育。

①集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等；②相邻数 ：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数；③单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）；④组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。

（2）注重幼儿素质的全面提高。《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：①教幼儿掌握一些初浅的数学知识；②培养幼儿初步的逻辑思维能力；③培养幼儿的学习兴趣；④培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全 面提高。

（3）增强操作材料的趣味性。教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。

（4）改进教学方法。应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，从活动中体验知识的演变过程，从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“被动接受知识”为“主动操作获取知识。特别是在空间教学中，美术更有着极其独特的作用：在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘贴中感知形体分割和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取”一图多 式“、”多式一图“、”一式多改“的教学方法。

参考文献：

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关键词：幼儿教师;口语交际能力;口语教学能力

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0069-01

毋庸置疑，作为幼儿启蒙者的教师，对幼儿口语能力的培养和发展有着至关重要的作用，良好的口语交际能力和教学能力无疑是幼儿教师必须具备的重要素质。总体而言，大部分幼儿教师都接受过学前教育的专业学习，“教师口语”课程训练和语言实践活动使他们有了一定的语言交际能力。但不必讳言，有的幼儿教师还存在语音不够标准，用语不够规范，言语交际能力较差等问题，这对幼儿的口语发展有着消极的影响。可以说，提升幼儿教师的汉语口语交际能力和教学能力是发展幼儿口语的关键因素，应该引起相关教育部门和幼儿教师自身的高度重视。幼儿教师需要加强自我认知、提升道德修养和文化素养、掌握口语表达技巧、注重幼儿口语教学法研究等。

一、加强自我认知

语言交际能力是每个公民必须具备的重要能力，而幼儿时期的口语基础尤为重要。研究证明：3岁～6岁幼儿正是语言学习的最佳时期，如果在这一关键时期打下良好的语言基础，将对一个人的一生都有积极影响。所以，幼儿教师必须加强自我认知，只有加强自我认知，才可以激发自我提升的动力，才会积极主动并有针对性地学习和训练。因此，幼儿教师应该做到以下两点：一是加强对提升语言能力重要性的认识。要充分认识到自己对幼儿的口语发展所起的重要作用。虽然幼儿年纪小，但在他们面前说什么，怎么说，都是一门艺术。二是对自身语言交际能力的认识。幼儿教师应对自身的语言能力做出正确的判断和评价，切不可盲目自信，可以请相关专家对自己的口语表达情况做出诊断，并提出改进策略。每一个老师有每一个老师的具体问题，就是同一个问题，不同的人也会有不同的解决方法，应该因人而异，千万不能盲目效仿。所以，幼儿教师必须有针对性地进行科学实践，才能打下扎实的基础，才能有效提高自己的语言表达能力。

二、提升道德修养和文化素养

幼儿教师只有具备了较高的思想道德和文化素养，才能真正提高口语交际水平。《学记》有言：“亲其师，信其道。”幼儿教师如果缺乏道德修养，对幼儿缺乏足够的理解、尊重和爱心，其语言也会粗暴无礼，就不可能对幼儿进行耐心引导，幼儿也会对老师缺乏信任。这样，会阻碍师生间的语言交流，从而影响幼儿语言的学习和发展。所以，幼儿教师平时应注重积累知识，养成学习的好习惯。千万不能认为幼儿年纪小，不谙世事，就可以轻松应对。只有爱读书、读好书、善读书，有了丰富的内涵，深厚的积淀，口语表达才会更加科学和恰当，会对幼儿产生潜移默化的积极影响。日积月累，就能在无形间提高幼儿的语言素养。

三、掌握口语表达技巧

口语表达是一门艺术，不仅需要有内涵作为支撑，还需要借助一定的外部技巧使其更有艺术性、更具魅力。恰当的语气，抑扬顿挫的语调，调控自如的气息，悦耳动听的声音，都能使口语表达更加动听。总体而言，幼儿教师的语气要亲切柔和，气息要稳定徐缓，给幼儿温暖的感觉;语调要善于变化，轻重相间、柔中有刚、慢中有快，根据不同的表达需要做出调整。幼儿教师大多是女教师，声音甜美但不做作，不必模仿孩子们的声音，不要给人拿腔拿调、矫揉造作的印象。与此同时，如果辅以得体而丰富、自然又优美的态势语，那么就能取得更好的表达效果。

四、研究幼儿语言教学法

幼儿口语教学是一种艺术，一门学问，一种智慧。幼儿教师要不断研究幼儿语言教学法，了解幼儿在语言习得方面的特点和规律，针对每个幼儿的个体情况因材施教，才可能有效提高幼儿语言教学效果。幼儿口语交际能力的提高是一个长期的过程，必须循序渐进。以理论为指导，以训练为中心，在反复的训练和实践中，打下扎实的基础。老师要有足够的爱心，一个一个音节，一个一个词语，一个一个句子，循循善诱，不厌其烦地反复示范、点拨和引导。教学中还必须注重个体差异，有针对性地进行训练。每个幼儿的语言发展状况都各不相同，幼儿教师一定要遵循“因材施教”的教学原则，给每个幼儿建立“语言档案”，针对每个幼儿的特殊情况，采用行之有效的教学方法。口语交际能力的提高离不开反复的实践和训练，仅凭课堂的时间是远远不够的，还需要孩子们在课外不断训练。幼儿教师可以和家长密切联系，及时把幼儿的语言发展情况和他们分享，让家长配合教学，在日常生活中进行训练和实践，多管齐下，有效提升幼儿的口语交际能力。

五、结束语

口语交际能力和教学能力是幼儿教师必须具备的重要素质，对幼儿口语能力的培养和发展有着至关重要的作用。幼儿教师若不断提升自身的口语交际能力和教学能力，势必会有效促进幼儿的语言发展，这两者相互关联，也是值得幼儿教育工作者密切关注和深入探讨的课题。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学联合编写组.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]刘勰.文心雕龙[M].呼和浩特：远方出版社，2004.