论述幼儿语言教育的途径范文
时间：2024-03-27 10:51:18
导语：如何才能写好一篇论述幼儿语言教育的途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词 幼儿语言教育；多媒体；学习兴趣；语言素材
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0035-02
幼儿期是学习语言、发展能力的重要阶段，语言始终伴随着幼儿的生活、学习等过程，是最为重要的思维工具与交际手段。然而在以往的语言教学中，教师一般通过朗读或借助图片来进行教学。这样的教学方法不能准确表现作品的全部内容，同时也不符合幼儿的语言学习规律，影响了幼儿的语言学习兴趣与教学效果。多媒体的运用为幼儿园的语言教学带来重要机遇。多媒体将语言、文字、声音、图片与影像集中于一体，具有新颖、直观、形象的特点与信息量大、智能化、情境化的优点，改变了传统语言教学单一的教学方法、枯燥的教学氛围，符合语言学习规律与幼儿特点，实现教师教与幼儿学的重要变革，具有传统教学手段所不可比拟的优势，是幼儿语言教学中必不可少的现代化语言教育武器。笔者结合教学实践，对幼儿园语言教育中多媒体的运用进行简要论述。
兴趣是最好的老师，学生对学习是否感兴趣直接决定着教学效果。幼儿年龄小，有意注意时间短，他们对形象直观具体的事物更为感兴趣。多媒体集图文声像于一身，融视觉、听觉于一体，以优美动听的音乐、形象逼真的画面、鲜艳绚丽的色彩来综合呈现教学信息，与其他教学手段相比更加具有独特的魅力。这种有色彩、会变化、有画面、有声音的事物更符合幼儿的心理，更能吸引他们的注意力，集中他们的精力，刺激幼儿的视觉与听觉，激起幼儿强烈的好奇心与求知欲，形成浓厚的学习兴趣，调动参与教学活动的积极性与主动性，从而取得事半功倍的教学效果。
如在学习《春天来了》时，笔者充分运用多媒体教学的优势，将静止的文字材料转换成一幅幅形象直观的图片，一幕幕动感十足、富于变化的画面，一段段优美动听的声音，向幼儿形象直观地展示春天的各种景色与情景，使幼儿如临其境、如闻其声、如见其形，激起幼儿浓厚的学习兴趣，他们踊跃参与，整个教学洋溢着欣喜与愉悦，从而进入学习的最佳状态。此时笔者引导他们用自己的语言来描述春天的变化与特点，与幼儿一起来寻找春天的足迹。多媒体直观的画面与情景为幼儿通向语言王国搭建了桥梁，激活了幼儿的思维，给了他们更多的灵感。幼儿在轻松愉悦的教学氛围中积极地发言，学习热情空前高涨，学习兴趣异常浓厚，从而顺利地实现了预定的语言教学目标。
2 创设语言环境，帮助幼儿积累丰富的语言素材
幼儿语言的学习是一个不断输入与输出的过程。输入是输出的基础，输出反过来又可以影响输入。尤其对于幼儿来说，他们年龄小、生活阅历少、思维简单、所获取素材的渠道有限，在以往的教学中仅仅通过几张静态的图片很难让幼儿积累丰富的语言素材，这自然会影响到幼儿语言表达能力的提高，不利于语言教育效果的增强。帮助幼儿积累丰富的语言素材是提高幼儿语言能力与语言教育水平的关键因素。多媒体集图文声像于一体，可以突破传统教学时空的限制，将与教学内容相关的各种信息，包括图片、图像、视频、音频等呈现在幼儿面前，为幼儿创设动态的语言环境。这样幼儿更能够从多媒体课件中获得大量形象具体的语言素材，从而调动幼儿语言表达的积极性与主动性。
如在学习《秋天的色彩》时，笔者运用多媒体制作精美的课件，在课上向幼儿形象地展示各种秋景图，并配以优扬的音乐，一朵朵绽放的、一片片红色的枫叶、一串串沉甸甸的果实等，这样极大地丰富了幼儿的语言素材，唤起了幼儿对秋天的回忆，一幅幅秋景图跃然于他们的头脑中。他们发言的热情空前高涨，纷纷举手要求发言，整个教学活动在他们积极的发言中完美地落下帷幕。毫无疑问，这是一次非常成功的教学，幼儿发言的积极性非常高，极大地提高了他们的语言表达能力。
3 增强教学形象性，推进语言活动的顺利开展
幼儿获取信息的渠道主要来自于具体可感的形象事物，他们对于课本中静止的画面、复杂的关系、抽象的文字很难理解。采用常规教学手段，即语言描述加静止图片，虽然能够有一定的成效，但仍然存在不足。多媒体的出现使得这一问题迎刃而解。多媒体最大的优势在于可以让静止的事物动起来、活起来，将静止的没有生命的图片与文字拥有“灵魂”，将这些内容融入于图文声像这些具体形象的事物中，具有化抽象为形象、化静态为动态、化无形为有形的特点，从而使得教学活动更富有动态性、直观性、形象性与趣味性，这更加符合幼儿的认知特点，更能化解教学重难点，从而推进教学活动的顺利开展，顺利地完成教学目标。
如在学习故事《小猪盖房子》时，笔者利用多媒体制作课件，在课上为学生播放故事。可爱的动物、逼真的画面、动态的情景、动听的音乐，这些都是幼儿所喜爱的事物与形式，使得教学更具有真实感，更能唤起幼儿的生活经验，使幼儿并不是把这直接作为知识来记忆，而是运用生活经验来理解。故事播放完毕，幼儿自然会产生这样的问题：草房子、木房子、砖房子，哪种盖起来最省力？哪种最费力？哪种最结实？幼儿通过多媒体的形象展示便可以很轻松而愉悦地解决这些问题。在多媒体的辅助下，教学更具直观性与形象性，幼儿学习热情高、参与程度高，教学活动顺利开展，促进了幼儿语言能力的整体提高。
4 渲染浓郁氛围，提高幼儿语言感知力与运用力
学习语言的最佳方式不是强行灌输给幼儿，让他们死记硬背，而是需要幼儿对语言材料的理解与欣赏，提高幼儿语言感知能力，以使幼儿能够更加灵活而创造性地运用。在幼儿的语言活动中，诗歌与儿歌是非常重要的内容，这也是培养幼儿语言能力的重要途径。但幼儿受心理、生理与基础的限制，往往很难理解儿歌的意境，这些不利于幼儿语言感知能力的培养与运用能力的提高。采用多媒体教学手段，可以将这些内容以图片、文字、声音与动画形式再现情景，可以让幼儿在头脑中形成相应的画面与场景，从而使幼儿入情入境，进行有感情的朗读与有深意的理解。如儿歌《小青蛙》中的“快乐”与“逍遥”，幼儿理解起来有一定的难度。笔者用多媒体为幼儿播放小青蛙跳跃、在水里玩耍、田间捉害虫、欢快歌唱等情节，这样幼儿便可以在语言与具体的画面间展开想象，自己俨然就是一只快乐而逍遥的小青蛙，自然也就深刻理解了“快乐”与“逍遥”。
总之，幼儿语言教育活动中多媒体的运用具有划时代的重要意义，多媒体以其独有的优势展示着语言教育的活力与魅力，这对于幼儿来说是新鲜有趣、新奇生动的，优化了教师的教与幼儿的学，是提高幼儿语言能力的重要手段。但多媒体在带来巨大优势的同时，如果运用不当，不可避免地也会带来一些不足，成为教学的干扰，这需要广大的幼儿教师根据具体的教学内容，结合幼儿的特点，适时、适度、适量地加以运用，要将理论学习与教学实践相结合，在学习中提高，在实践中总结，以使多媒体教学成为幼儿语言教育的重要手段，成为提高教学质量的重要途径。
参考文献
[1]陆丽萍.运用多媒体手段 激发幼儿语言教育新活力[J].科学大众・科学教育，2012（5）：110.
篇2
关键词：语言表达；能力；培养
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0268-02
一、鼓励幼儿敢说
1.尊重和理解孩子，消除幼儿恐惧心理。对于刚刚步入幼儿园的孩子来说，幼儿园是一个很的环境，到了一个陌生的环境，幼儿在心理上会有很多不适应，他们往往缺乏安全感，表现为爱哭闹，不爱说话。我们经常会看到这样的情景，每天早上家长在幼儿园门口送孩子时，有一些孩子就会又哭又闹不让大人离去，周一早上或节假日后表现得尤为明显。这时就需要教师做一些工作了，首先要找到孩子哭闹的原因：现在孩子是都家中的小皇帝、小公主，是家庭的中心。而来到幼儿园，熟悉的环境变了，离开了爸爸妈妈，见到了那么多陌生的面孔，还要受到老师的管制和规章纪律的约束，自然会产生恐惧心理了。因此作为教师应充分理解这点，不可因孩子哭闹责备孩子，应该让孩子感觉到教师像妈妈一样可亲，幼儿园像家庭一样温暖，使他们消除恐惧心理，敢于表达自己的想法。
2.创设轻松、和谐的语言环境。顺畅的语言交流离不开良好的语言环境，教师平时要以亲切的话语及和蔼的态度与幼儿交流，关心照顾他们的学习和生活，和他们一起游戏玩耍，让幼儿感到老师像妈妈一样可亲可信，消除他们的胆怯心理，产生说话的愿望，并能及时表达自己的感受和想法。比如可以利用课间活动和离园前的时间，组织幼儿自由谈话，幼儿可以和教师说说自己的愿望、爱好，说说自己的家人，或者自己的困惑等等，幼儿之间也可以相互交流。一来增进了师生之间以及孩子之间的感情，二来营造了一个轻松积极的谈话氛围，幼儿可以不受主题的限制，自由发挥，有话敢说，有话可说。
3.接纳幼儿的想法，帮助幼儿树立自信心。《幼儿园教育指导纲要》中提到“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”。在教学过程中遇到幼儿意见与教师不一致时，教师不要一味地否定和压制，而要站在幼儿的立场考虑，给幼儿表达自己想法的机会，只要幼儿表述得清晰有道理，教师都可进行鼓励，帮助幼儿树立自信心。比如可以利用专门的时间开展“争当好孩子”“今天我值日”“故事大王”等主题活动，鼓励幼儿把生活中的所见所闻、所感所想通过自己的语言组织表达出来，传达给周围的小朋友，进而提高倾听与表达能力。还可以就某些话题进行讨论与辩论，幼儿可以表达自己的观点和看法，各抒己见，发散思维。
二、引导幼儿爱说
俗话说：兴趣是最好的老师。根据幼儿的生长特点，有了“敢说”的基础，如果他对语言表达产生浓厚的兴趣，学习起来就会事半功倍。具体可以从以下几个方面着手。
1.通过多种多样的教学手段，激发幼儿的语言兴趣。利用现代化的教学手段，如多媒体、电脑课件、动画作品等，通过视觉、听觉的多方面吸引，刺激幼儿语言能力的发展，激发他们的学习兴趣，让他们有充分表达的机会，比如可以播放一段知识性的动画片，让孩子看后用自己的语言对动画片内容进行描述。用多媒体演示一组打乱了顺序的图画，让幼儿按情节排好顺序，找出故事中的主要角色，记住他们的形象动作，想想他们在干什么，通过联想组合成故事分组表演出来。
2.教师要做好榜样示范作用。教师平时讲课要做到发音正确，用词恰当，声调自然，吐字清楚，并能运用多种词汇丰富幼儿的词汇储备，让幼儿感受到语言的独特魅力，并乐于模仿。当然，教师还要做个细心的聆听者，在鼓励幼儿多说多练的同时，对其发音不准确的现象及时进行纠正，善于找到幼儿语言中用词不当的地方，帮助他们区分常用同义词及成语的用法，鼓励幼儿把话说完整。教师在给幼儿讲故事时要绘声绘色，富有感情，可以有意识地配上夸张的动作，然后让幼儿进行动作的模仿与故事的讲述，既锻炼了幼儿的表述能力，又使幼儿养成了细心观察的好习惯。
三、培养幼儿会说
让孩子在敢说、爱说的基础上，把话讲得清楚、完整、生动、贴切是幼儿教师的又一项任务。
1.增加语言素材的积累。幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得了多渠道的信息，同时也学到了更多的语言经验，这些经验又反过来促进幼儿的语言交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用就形成了幼儿语言学习的连贯模式，教师要从丰富幼儿的生活经验和扩展生活圈子入手，从幼儿的感性认识出发，丰富幼儿的语言素材。可以组织幼儿野外郊游、走进社区，使活动空间不断延伸，教师可以加以引导，帮助幼儿积累丰富的词汇、句式。
2.优化语言教学，提升幼儿语言技巧。教师要充分认识和挖掘每个语言教学活动的价值，进行有目的有计划的语言教学。利用多种教学手段，根据幼儿的接受情况及时调整教学策略，争取取得最好的教学效果。教师要鼓励幼儿多读书，养成阅读的好习惯，多从书中发现优美的语句，学会运用，并与同伴分享。
语言的学习离不开听说读写四个环节，而要想说得好又离不开多听多练多积累，幼儿课堂教学中语言的学习不是孤立的，各个学科的相互渗透都会是发展语言的重要途径。只要教师用心，通过以上一系列措施，一定可以使幼儿从不敢说到勇于说，从不爱说到喜欢说，从不会说到完整讲述，积极促进幼儿表达能力的发展，为幼儿的终身发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]韩丽红.幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J].吉林教育，2009.
篇3
【关键词】幼儿英语教学；语言学习环境；创设因素
美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文指出，幼儿期人类获得的所有语言都贮存在大脑的同一部位，而成年人获得的外语则贮存在与母语不同的大脑部位。大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常灵敏，但随着年龄的增长，该区的灵敏性呈下降趋势，研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”既与母语相同的部位，而成年人在学习外语时已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此，成年人掌握外语远没有幼儿牢固，比较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果充分说明，儿童早期是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语境。因此，创设良好的英语语境已成为幼儿英语教学教育的关键。
一、创设良好的幼儿英语教学语境的重要性
（一）创设良好的幼儿英语教学语境有利于实现教学目标
语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语境有直接关系。幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。”因此，幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育激发幼儿浓厚的兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。学得最基本、最简单的和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”，那么，良好语境的创设对幼儿英语教学的习得便具有重要的作用。因此，幼儿英语教学的掌握必须注重语境的创设。给幼儿创设一个接近自然的第二语境，让幼儿在这样的环境里自然习得英语。
（二）创设良好的英语语境有利于幼儿学习兴趣与知识的获得
好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。创设英语学习环境，不仅激发幼儿学习英语的兴趣，还可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。
二、创设良好的幼儿英语教学语境应当遵循的基本原则
（一）目的性
指英语语境的创设应当与所计划的教学目标一致，其语境创设要为教学总体目标这一中心服务，切忌表面化。
（二）功能性
指英语语境的创设应成为英语教学中的重要组成部分，成为教学进程中的一个或几个环节，使其担当起一定的功能，从而对教学起到一定的辅助作用。
（三）综合性和兼顾性
指英语语境的创设要综合幼儿各科课程的教学特点、内容并兼顾到幼儿在园的方方面面，使其英语教学渗透到幼儿各科课程及在园日常生活中，让英语教学真正做到“生活化”。
三、创设幼儿良好的英语语境的方法和手段
（一）自然轻松的语言学习、交流环境的创设
1.英语课堂环境
在对幼儿进行英语教学时，教师可利用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，把教学内容溶入到情境创设、游戏方法中，激发幼儿的兴趣，调动孩子主动学习英语的积极性，让幼儿在创设的情境及游戏活动中想说、敢说、有机会说、大胆地表达与展示，让孩子在玩中学，学中玩，轻松自如地学习使用英语。
2.日常生活环境
为让幼儿拥有一个丰富的语言交流环境，把英语日常口语贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中习得英语。同时，还常给孩子看英语动画片，听英语故事，念英文儿歌，通过声、光、图等材料给幼儿营造浓厚的英语语言氛围，让幼儿养成良好听、说英语的习惯。
（二）良好家庭环境的创设
父母同样是孩子的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响孩子语言能力的发展。因此，教师应非常注重家庭英语语境的创设。在教育工作中，教师和家长互相交流、沟通，让家长根据自己的英语水平及经济能力在家尽量给孩子创设一个轻松、愉快的英语环境，注重言传身教、持之以恒，在生活中尽量用简单的英语与孩子对话；给孩子播放英语声像资料；坚持与孩子进行游戏活动；在家给孩子一个安静活动、操作的空间；与教师一起提高并保持孩子学习英语的兴趣。搞好家园联系，争取家长的配合，能促进幼儿学习英语。所以，日常的家庭生活对幼儿进行语言熏陶尤其重要。开展丰富有效的家园互动活动，提高家长素质，让家长了解最新幼儿英语教学教育理念，全面提高家园合作共育水平。采用的主要形式有：
1.家长会
我们根据计划定期召开家长会，把幼儿英语教学教育内容、目标、方法告诉家长，争取家长的积极配合，让家长在家能有计划、有目的地为孩子创设轻松，愉快的英语语境。同时也邀请专家给家长做讲座，指导教师、家长的工作，让教师、家长和孩子共同进步。
2.爱心家访
家访也是家园沟通、合作的重要途径之一，为让孩子拥有一个良好的家庭英语语境，在家访中教师向家长反馈孩子在园英语学习情况，通过与家长交流、沟通、探讨，分析孩子存在的问题，根据孩子的特点、爱好，因材施教，提高良好英语语境创设的有效性。
3.家长学校
家长学校是幼儿园全面提高家长素质家园互动形式之一，把“幼儿在园英语100句”“教师在园英语100句”“家长在家英语100句”作为培训内容组织家长共同学习，全面提高家长英语水平，促进家长、孩子学习英语，用英语交流的积极性，营造良好的家庭英语语言氛围。
（三）全英文教学法的运用
给学生足够的英语输入。在英语教学活动中，老师尽可能多说英语(包括孩子们当时没有学习的，暂时听不懂的英语)，大容量给孩子们输入，让孩子沉浸在英语的海洋中。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。如果我们把孩子比作是充电器，那么他们输出的多少，就在于老师给他们充入了多少，而且教师的输入量要远远大于孩子的输出。在课堂上，教师要给孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，内化成自己掌握的能自然运用的语言。
（四）采用有利于习得的有效教学方法游戏法
小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏激发是对幼儿进行教育的基本手段，也是幼儿学习英语的最佳方法。游戏可以活跃教学气氛，帮助幼儿集中注意力，提高记忆效果，还可以培养幼儿对活动的情感态度。教师在组织教学活动时，必须要在游戏中间设立语言训练项目。游戏可以帮助幼儿理解新单词词义，可以帮助幼儿练习新单词读音，可以训练幼儿对单词和句型的理解等等。任何游戏的设计必须要有目的性、合理性和知识性。
1.情境法
语言的表达和交际离不开一定的情景，只有在接近真实的情景中，才能准确地理解语言和运用语言。幼儿英语教学学习缺乏一定的语境，教师要善于创设接近真实的情景。教师进行情景创设的方法有:把孩子带到真实的环境中：例如，教师在教孩子识别树、花时，可以将幼儿带到真实的环境中学习，教孩子如何购物时，可以将孩子带到学校旁边的小商店，教孩子学习户外运动时，可以把孩子带到运动场等等；可以通过摆放教具，布置场景，创设情景，例如教师在教孩子看医生的时候，可以通过摆放听诊器、医药箱、药品等物品以增加环境的真实性，帮助孩子自然感受语言的产生和运用；此外，教师还可以通过实物、图片、简笔画、模型、幻灯、录像等直观手段，帮助孩子理解语言目标，增加幼儿对英语的感性认识，使英语教育活动的情景更生动真实，丰富多彩。
2.TPR教学法
TPR教学法侧重于培养孩子的听力，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。全身反应法能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中，借助全身感官，在循环反复的练习中学会英语。这种教学方法将语言内容与语言形式紧密地结合在一起，有利于培养幼儿的全面能力，能促进英语学科与其他学科的相互渗透，让英语学习真正成为间接学习，使教学贴近孩子，贴近生活，贴近社会，让他们在说、唱、玩、动中解决自己身边的问题，在解决问题的过程中习得英语。
总之，环境是英语学习的基础，只有在幼儿语言发展的关键期为幼儿创设良好的英语语境，才能激发、培养、巩固幼儿对英语学习的兴趣，才能促进幼儿英语教学口语能力的发展，为幼儿进一步学习英语打下良好基础。
参考文献：
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17.论幼儿园教师的宽容幼儿教育·教育科学 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin
18.幼儿交往困难干预研究黄显军，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong
19.儿童情感与艺术表现形式的发展及其教育启示包玉姣，BaoYujiao
20.留守幼儿绘画能力调查及提高对策李艳苹，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi
21.留守幼儿语言发展现状及改进策略王婧，刘璐，WangJing，LiuLu
22.留守幼儿数学能力发展现状及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi
23.近30年学前家庭教育研究的发展特点与趋势刘珍珍，王冬兰，LiuZhenzhen，WangDonglan
24.挪威幼儿园的自然科学教育阿娜·哈曼，王蕾
1.浙江省幼儿园教师教育60年:发展历程、成就与展望秦金亮，QinJinliang
2.60年来我国幼儿园教师教育的发展历程及展望陈懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan
3.参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长王冬兰，WangDonglan
4.教师的实践知识和社会支持:西部地区农村民办幼儿园发展的重要动力——以两位民办园教师为例张国艳，王冬兰，关瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui
5."对话"的内涵及其对幼儿音乐教学的启示蔡丽竑，CaiLihong
6.幼儿园社会教育活动的目标设计邹晓燕，ZouXiaoyan
7.幼儿语言教材中品格教育内容的分析研究蓝嘉如，袁爱玲，LanJiaru，YuanAiling
8.指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容胡惠闵，HuHuimin
9.3～6岁儿童在合作装扮游戏中语言运用的性别差异杨凤，樊烨，周兢，YangFeng，FanYe，ZhouJing
10.5～6岁幼儿选择图画书的审美倾向研究封蕊，FengRui
11.幼儿园家长委员会运作的现状与建议——以上海市为例陈丹，ChenDan
12.美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价简介尹坚勤，YinJianqin
1.如何看待城镇公办幼儿园曾晓东，范昕，ZengXiaodong，FanXin
2.儿童教育观的演变:从现代到后现代于忠海，YuZhonghai
3.论机构化学前教育的社会功能王海英，WangHaiying
4.托幼机构教育中的儿童发展评价潘月娟，刘焱，PanYuejuan，LiuYan
5.幼儿园课程中的性别文化——对中国大陆、香港和台湾三地课程方案的比较杨冬梅，YangDongmei
6.幼儿自我效能感的作用和提升策略——以幼儿园体育活动为例叶平枝，YePingzhi
7.幼儿园角色游戏:基于观察和调查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui
8.香港幼稚园视学报告分析研究李辉，周雅莉，LiHui，ZhouYali
9.示范性幼儿园评估标准文本解读刘婷，LiuTing
10.幼儿园教师有效培训研究及探索吕芳萍，LvFangping
11.幼儿园教师继续教育课程期望调查张颖茜，李莉，许晓晖，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui
12.儿童依恋障碍:诱因、预防与矫治戴妍，DaiYan
13.20世纪90年代以来英国幼儿教育改革的经验与问题樊倞，FanJing
14.英国0～3岁婴幼儿早期有效学习项目评介张晖，ZhangHui
1.幼儿教育·教育科学 印度蒙台梭利幼教机构考察叙事与反思周兢，ZhouJing
2.蒙台梭利教育实践在美国的发展及对我国的启示刘宝根，徐宇，余捷，陶晓玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling
3.蒙台梭利教育实践在中国的发展与展望刘文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi
4.论学校教育与教育的关系卡洛索·卡沃，王秀萍
5.从社会史视角看儿童概念的演变王海英，WangHaiying
6.文化屏障现象对幼儿园教育的影响张莉，杜学元，ZhangLi，DuXueyuan
7.基于儿童生命特质的幼儿园教学冯季林，FengJilin
8.表演游戏与幼儿同伴关系干预但菲，王琼，DanFei，WangQiong
