中班案例教学范文

导语：如何才能写好一篇中班案例教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 音乐 游戏 中班幼儿

中图分类号：G613 文献标识码：A

1中班幼儿的特点

中班幼儿在整个幼儿期处于承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。

（1）中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。因此在设计音乐教学活动时，教师应选择有动感、节奏明朗的音乐，选择色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的活动情节，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使幼儿能够集中注意，并要多采用正面教育，促进幼儿身心的健康发展。

（2）中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。因此教师在讲解活动内容时，要做详细的说明，在活动过程中也要做好示范引导工作，让幼儿学会仔细观察老师的动作、语言，在模仿中学会，但又不能过犹不及，完全主导，忽略了幼儿的主体地位。

（3）想象是幼儿的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。到中班后期，一般的幼儿能大胆想象，独立创作了。因此，在设计游戏活动内容时，要充分考虑这一点，不要什么都由老师定好，可以留出很多空间，让幼儿发挥想象。例如，在让幼儿根据音乐表现不同动物的姿态时，不要限制一种动物，而要让幼儿运用丰富的联想，设计自己的动作，这样不仅能够丰富课堂内容和趣味性，更能促进幼儿想象力的发展。

（4）中班幼儿记忆是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这与幼儿学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那么他们记的时间就会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。因此如果幼儿听的懂教师活动的内容和游戏规则，他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。

2 班幼儿音乐教学游戏案例

2.1案例描述

中班幼儿正在进行音乐教学活动，活动开始，教师先请幼儿欣赏手偶表演，在第二遍表演时注意表现猴子痛苦的表情及猴妈妈着急的表情。接着，用两个拳头和头扮三只猴子演唱一遍，并邀请两个幼儿合作表演。表演结束后，让全体幼儿表演，接着进行分组表演，幼儿每三人一组，自由分配角色表演，同时对幼儿进行安全教育。“三只猴子跌下了床，现在（唱）“你们看床上静悄悄，猴子们不知跑到哪儿去了，床上床下都找不到，……” 他们去哪儿了呢？”（幼儿猜测）同时出示医院图片。“现在你最想对他们说什么？（幼儿讨论）我们能不能像他们一样在高的地方跳啊？（不能）看来，在床上、沙发上乱蹦乱跳是一件很危险的事情，以后，你们不要在床上、沙发上跳来跳去。回家以后，你们可以邀请爸爸妈妈一起来做三只小猴子的游戏，好吗？”教他们边唱边做。

2.2案例评析

《三只猴子》是一首简单、有趣、又有教育意义的歌曲，它表现了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，这种情形与幼儿的生活有着密切的联系，很容易引起共鸣。《三只猴子》活动目标定为学唱歌曲，初步体会歌曲诙谐、幽默的风格；在倾听和做动作参与游戏的过程中逐步学唱歌曲；让幼儿培养初步的安全意识，懂得不能在高的地方乱跳，一旦这样，十分危险。和传统的歌唱教学相比较，这样的教法不带任何灌输性质，重视的是幼儿音乐情趣的培养，并且在活动中幼儿也有自由协商、充分想象的空间。同时通过小猴的这种行为，让幼儿真切地领悟到后果，潜移默化地教育了他们，从而进一步提高了孩子们的安全意识。

2.3游戏建议

以往的音乐活动的组织过程中，主要的教学方式就是用非常传统的方法教幼儿，大多数是以跟唱为主，却忽略了幼儿的兴趣。在活动过程中，教师应该增加激励性语言来激发幼儿的学习兴趣。用简单而又体现角色的行为肢体动作表现歌曲让整个活动首尾呼应。选择活泼可爱的形象、在游戏中学习歌曲的过程，一定能让幼儿感到歌唱的快乐，从而萌发出对音乐活动的兴趣。在任何一个教学活动中，我们都要以幼儿的发展为主体，从幼儿的心理和生理年龄特点发展为目的，挖掘领域的特征，切透教材，精心准备每个环节，正如纲要中所提到：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，那样才能够使活动效果更佳。

参考文献

[1] 丁海东主编.学前游戏论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003.

[2] 幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.

[3] 乐游戏的几点体会[J].山东教育，1999（18）.

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1对象与方法

1.1教学对象:辽宁中医药大学2011级高护、护理日语、护理英语专业学生。其中高护与护理日语是一个教学班(89人)作为实验组，即案例教学组。护理英语教学班(90人)作为对照组，即传统教学组。

1.2教学方法:实验组在药理学总论、抗菌药物概论等章节仍旧采用传统教学法，在药理学各论中大部分采用案例导入式教学，其中抗消化性溃疡药、抗糖尿病药及抗菌药采用案例讨论式教学。对照组全部采用传统教学法，结合多媒体，讲授药物分类、作用机制、临床应用及不良反应等。

1.2.1案例导入式:在药理学各论中，例如讲授抗心绞痛药时，先引入心绞痛临床病例，再提出药物治疗问题，激发学生学习兴趣，然后结合多媒体展开理论教学。此法较传统教学法的平铺直叙生动有趣，印象深刻。案例导入式教学占用学时数较少，对总学时影响微乎其微。这是与案例讨论式教学相比突出的优点。

1.2.2案例讨论式:以抗糖尿病药为例。首先教师介绍糖尿病的医学知识，课前一周将糖尿病临床病例及讨论题发给学生。6-8名学生组成一个讨论小组，由组长组织课余交流与讨论，形成小组内观点。课堂上以每个小组长发言为主，其他成员也可补充。重点讨论病例药物治疗方案是否合理，各组设计给药方案与病例药物治疗方案异同点，并进一步讨论药物作用机制、不良反应等。最后教师解释争议大的问题，梳理和总结教学大纲要求的知识点，使学生明确所学章节重点和难点。

2教学效果

2.1考试成绩:学期末进行药理学结业考试。实验组与对照组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题中考察识记、理解、应用的知识各占22%，43%，35%，其中案例讨论式教学章节分数占18%。对两组试卷成绩总分及案例讨论式教学章节成绩分别采用SPSS 10.0软件进行成组t检验。结果显示:两组试卷成绩总分无显著差异(P0.05)，但案例讨论式教学章节成绩有显著差异(P0.01)，即案例教学组成绩明显高于传统教学组。

2.2问卷调查:学期末对案例教学组学生进行不记名问卷调查，评价案例式教学与传统教学对课堂教学质量与教学效果的影响，采用卡方检验进行统计分析，以P0.05为差异有统计学意义。结果显示:案例式教学在提高学生学习兴趣和学习主动性，提高学生思考、分析、解决问题及理论与实践结合能力，师生互动，活跃课堂气氛方面与传统教学相比有显著差异(P0.01)，案例式教学明显优于传统教学。

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关键词： 微分中值定理 教学设计 启发式教学 讲练结合

一、课程设置分析

（一）课程的地位

《应用数学》是我院机电工程系、信息技术系、车辆工程系、电子电气系各专业的一门必修公共课，是学生提高文化素质和学习有关专业知识、专门技术及获取新知识能力的重要基础.主要讲授极限与连续，导数、微分及其应用，积分及其应用等一元函数微积分的内容.要注意引导学生在其他课程和实践中使用数学，使学生认识数学的实用价值和经济价值，逐步形成数学意识，提高学生分析和解决实际问题的能力.

（二）本次课的地位

本课教学内容是微分中值定理和函数的单调性，是导数应用的基本内容.微分中值定理是获得可导函数单调性判定方法的理论基础.单调函数在《应用数学》课程中占有重要的地位，函数单调性的讨论是解决诸如“用料最省”“产值最高”“质量最好”“耗时最少”等最值问题的重要方法.

（三）教学设计理念与思路

学院以突出职业能力培养为导向，在加强实践性教学、压缩基础课教学的实践中做了大胆的尝试，各专业新的培养方案要求在高职数学教育教学中，把培养数学素质作为教学过程的主线，加强对学生进行数学知识应用能力的培养，从而使学生的数学知识、能力、素质得到协调发展.根据教学大纲要求和当前职业教育改革的先进理念，课运用启发式教学，精讲多练，突出重点，通过图形直观降低理论难度，重视知识在实际问题中的应用.

二、教学设计分析

（一）教学目标

1.掌握函数极值的概念.

2.了解罗尔定理、拉格朗日中值定理，能运用.

3.掌握函数单调性的判定方法，能熟练运用.

（二）教学重点和难点

重点：函数单调性的判定.

难点：拉格朗日中值定理的理解与运用.

（三）教学方法

根据教学大纲要求和当前职业教育改革的先进理念，本次课运用启发式教学，利用图形直观直接得出微分中值定理（拉格朗日中值定理），通过典型例题的分析讲解和一定数量的练习，精讲多练，突出重点，重视知识的运用.

（四）教学设计

[板书设计]整个黑板分左中右三大栏，左栏用来书写新课知识要点，如拉格朗日中值定理及其两个推论、函数的极值及极值点概念、极值点的必要条件、单调性判断定理等；中栏右栏用来书写即写即擦的内容，如例题示范和课堂练习讲评等.

以下是教学过程.

[新课引入]通过前面的学习，我们已经认识了导数，它描述函数随自变量而变化的瞬时变化率.我们现在已经能够熟练地计算函数的导数了.本章我们开始学习导数的应用.

[新课讲授]§3.1微分中值定理

定理（拉格朗日中值定理）：如果函数y=f（x）满足下列两个条件：（1）在闭区间[a，b]上连续；（2）在开区间（a，b）内可导，则至少存在一点使得或.

推论：如果函数f（x）在区间（a，b）内满足f′（x）0，则在（a，b）内（c为常数）.

推论：如果对（a，b）内任意x，均有f′（x）=g′（x），则在（a，b）内f（x）与g（x）之间相差一个常数，即（c为常数）.

[课堂练习]验证拉格朗日中值定理对函数y=4x-5x+x-2在[0，1]上的正确性.

[新课讲授]§3.2函数的单调性

函数的极值：极大值与极小值的统称.

极值点：使函数f（x）取得极值的点x称为函数f（x）的极值点.

注意：函数在一个区间上可能有几个极大值和几个极小值，其中有的极大值可能比极小值小；函数的极值概念是局部性的，它们与最大值、最小值不同.

定理（极值点的必要条件）：设函数f（x）在x处可导，且在点x处取得极值，那么.

可导函数的极值点必是驻点，驻点不一定是极值点.如：在x=0处.

对一个连续函数，极值点还可能是尖点（使导数不存在的点）.如：在x=0处.

定理（单调性判断定理）：设f（x）在闭区间[a，b]上连续，在开区间（a，b）内可导，那么

①若在（a，b）内f′（x）>0，则函数f（x）在[a，b]上单调增加；

②若在（a，b）内f′（x）

例：求出函数f（x）=x-lnx的单调区间.

答案：f（x）的定义域是（-∞，0）∪（0，+∞），单调增区间有（-1，0）和（1，+∞），单调减区间有（-∞，-1）和（0，1）.

例：试证当x≠1时，e>ex.

思路：令可证f（x）在（-∞，1]上严格单调减少，在[1，+∞）上严格单调增加.故对任意x≠1，有即e>ex.

[课堂练习]

1.证明当x>0时.

提示：令，则在[0，+∞）上单调增加，所以，当x>0时，有即即这时.

2.求函数的单调性与极值.

答案：函数的定义域为（-∞，+∞）.减区间为（-∞，3），增区间为（3，+∞），极小值y（3）=-.

[课堂练习及讲评]（略）

[本课小结]

1.中值定理.

2.函数的极值和极值点概念.

3.函数单调性的判定和运用.

参考文献：

[1]孙薇荣等.微积分[M].高等教育出版社，2004.

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关键词：导学案教学模式；初中历史教学；运用

在初中教育阶段，历史教学在其中扮演着重要的角色，有助于学生了解古往今来的历史知识，进而更好地展望未来。然而，在初中历史教学中，由于受到传统教学模式的影响，历史教学的效率一直偏低，极大地影了学生的历史学习热情。本文通过对导学案教学模式进行研究，分析其在人教版初中历史教学中的应用，以供大家参考。

一、导学案教学模式的主要含义

导学案主要是指将以下几方面融合一体的师生共用的探究活动的载体：（1）教师的教案，（2）学生的学案，（3）分层次的评价练习。该教学模式的核心就是以学生的具体实际情况为基础，教师将学生所要掌握的知识内容进行设计，将其设计为问题的形式来进行导学、导练以及导结。老师可以通过导学案来对学生进行引导，引导学生独立自主地看书，进行思考以及探究，使学生能够通过课前的自习达到对教材的初步了解，进而发现一些问题，完成第一次教学；然后引导学生在课堂教学中进行交流，通过相互之间的讨论来对问题进行分析与研究，完成第二次教学；最后，在课堂中进行当堂的测试，以便得到反馈，完成第三次教学。这种教学模式，为学生的自主学习提供了明确的学习目标，使每一个学生的思考能力都得到加强。

二、导学案教学模式的具体应用

1.导学案的设计要点

（1）问题的设置要以学生的当前知识为基础

由于新授课的知识对于学生而言是全新的知识点，学生刚刚接触会难以理解。因此，在设置问题时，要以基础知识点为主，不能够设置一些较难的问题，否则就很容易挫伤学生的历史学习热情，要尽可能地让每一位学生都借助导学案参与到学习中去。

（2）要结合学生的学习兴趣

初中历史具有以下两个特点，一个是故事性，另一个是趣味性，这更体现在新授课之中。现在我们所使用的人教版历史教科书，能够根据课本内容设置一些有趣的故事，以此来激发学生的学习热情。在导学案的设计过程中，老师就要尽可能地考虑到学生这一点，要让学生从以前的“要我学”改变为“我要学”。

（3）要培养学生自主学习的能力

自主学习能力不是天生的，这种能力是需要老师在教学过程中有意识地培养。在历史教学中，老师可以在学生接触新知识的时候，有意识地培养他们的预习习惯。在导学栏中，制定科学合理的教学目标，根据教学目标的难度来进行适当的预习检测。所设计的预习检测内容不能过难，要让学生体会到成功的感觉。这就会极大地激励学生的学习热情，让其养成自主学习的好习惯。

2.导学案教学模式的具体实践

（1）要切实了解学生的基础知识情况

《》是中国近代史的第一课，在我国历史中占据着重要的作用。的开始使中国的社会性质发生了变化。《》是初二学生所学习的第一节历史课。在初一历史教学中，学生就已经学习了中国古代史，在这个基础上，学生对之前的中国也有了大致的了解。当时，中国正处于清朝的统治中，政治腐败，军备废弛，实行了闭关锁国的政策。在实际生活中，学生通过电影或者电视剧等，对也有了初步的了解。可以这么说，《》对于学生来说既熟悉又陌生，因此，初中历史老师要采用导学案的教学模式，就需要根据学生的基础知识情况来进行导学案的设计。

（2）设计自主预习的内容

《》这一教学内容，可以说是学生接触中国近代史的第一课，在初一学习阶段，学生通过导学案的教学模式，就具备了一定的自主学习能力。因此，在对这课的预习检测进行设计时，就需要让学生对的开始时间以及主要特征进行大致的了解。要建立起本课的框架。例如，学习目标：了解林则徐的，要掌握《》的具体内容，并且要对对中国的影响进行大致的了解。学习重点：中国从最初的独立，领土的完整，逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程。学习难点：对中国近代社会的性质进行理解，对之后，中国社会的政治变化以及经济变化进行分析。然后在预习检测栏中设计一些问题，让学生进行回答，以检测学生的预习成果。例如，让学生回答的起止时间，让学生讲述林则徐的等等。

综上，在初中历史教学中采用导学案的教学模式能够提升学生的历史学习积极性，能够培养学生的自主学习能力，继而提升历史的学习效率。因此，在今后的教学过程中，历史老师要尽可能地突破传统的教学方法，采用导学案的教学模式，以提升历史课堂教学效率。

参考文献：

[1]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.

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【关键词】新西兰；离岸教育；中外合作办学；启示

一、新西兰“离岸教育”的发展背景及政策导向

（一）发展背景

20世纪50年代持续到80年代初，依托“科伦坡计划”，这一时期，对外援助成为新西兰高等教育国际化的政策导向。20世纪80年代末期，英国、澳大利亚等发达国家相继取消对海外留学生的学费优惠政策，转成“全成本收费”，这标志着现代国际教育贸易的形成。新西兰对外国留学生的政策也逐渐地开始由“援助”（aid）转向“贸易”（trade）。从20世纪90年代开始，新西兰积极发展“在岸教育”，在新的自费留学生数量迅速增长，1999年至2003年间，新西兰外国留学生人数持续增长了318%。到2003年为止，有近11万名学生留学新西兰，当然，大多数学生仍然来自亚洲地区。2003年，教育出口产业成为了新西兰第四大支柱产业。

然而，1994年之后，越来越多的外国留学生涌入新西兰，给新西兰高等教育市场带来机遇的时候也伴随着压力，对外国留学生的“在岸教育”心有余而力不足，几乎接近“饱和状态”，并且也出现了很多的问题，主要是体现在教育质量上的隐患。为此，新西兰某些三级教育机构逐步开始“离岸教育”的发展，如怀卡托大学（University of Waikato）1997与中国上海某一高校就“经济与管理”一专业建立2+2合作项目；2000年至2002年间，又与中国多所高校建立合作项目，怀卡托大学主要提供“软件”，即新西兰制定教学内容、课程、教学人员和质量保障等。

据新西兰在2002年对公立第三级教育的36个教育提供者所做的分析结果显示：截止2001年，共输出教育项目63个，其中17个教育提供者是独立或合作提供离岸项目，而在1997年，仅只有6个教育项目；教育提供者的水平差异较大，其中的3个提供者就占据了35个教育项目，其他大多只有输出一个教育项目；新西兰的离岸教育项目中的国际学生数量大约2200名，在1997年只有380名。离岸教育项目在2001年主要集中在亚洲东南部，中国，中国香港和太平洋地区，其中马来西亚有15个项目，数量最大，亚洲有31个项目，太平洋岛和澳大利亚共有16个。每个教育项目的内容不尽相同，但大多都是经营管理、商业、管理与科学等课程，同时一些涉及到专业知识领域的，如医药与护理、教育以及贸易等项目也同样予以输出。

（二）主要政策

1.政府支持。2001年，新西兰教育部颁布了《新西兰教育出口-开发国际项目的战略方法》，极大地促进了教育部在围绕发展海外跨国高等教育方面的工作，全国高校对海外跨国高等教育进行统计和分析任务，并且发表了跨国高等教育的国家报告。它认为，跨国高等教育将不仅可以为新西兰政府带来丰厚的经济利益，而且还会产生不可估量的社会效益，虽然在跨国高等教育开办的初期，项目输入国的高等教育市场竞争所花费用，及其它成本费用可能很高，因而其经济收益可能少于新西兰本土对留学生教育的收入，但是，随着学生正式注册于新西兰高校之后，新西兰政府将会从中得到相当可观的收益。同时会提高新西兰国际教育的办学知名度和国际认可度，改善大学形象，新西兰确立跨国高等教育国际品牌。

2003年，新西兰几所语言学校的倒闭，包括最大的英语语言学校——Modern Age Institute of Learning。这给新西兰的留学生市场带来很大的冲击，市场一片萧条。为此，新西兰政府采取了一系列措施来挽救这一局面，并试图为新西兰的国际教育市场寻找新的发展途径。为此，2004年，新西兰政府为了改变单纯依靠“在岸教育”的不足，将教育服务贸易的重心由国内转向海外市场，以拓展更大的发展空间，政府制定《教育出口革新计划》（Export Education Innovation Program），让新西兰的高等教育走出国门，大力开发和拓展“离岸教育”（offshore education）。

2.资金及政策支持。2004年5月，新西兰教育部也决定将投入2400多万美元用于支持“离岸教育”的新战略。这一国际教育的预算主要包括五个方面：第一，教育外交（投入450多万美元）。即新西兰教育部将在海外主要国际和地区首次设立4个教育参赞职位来加强长期的教育合作。2004年6月，在北京设立了第一个留学生教育办事机构，以加强两国大学和学校之间的联系。第二，提高教育质量（投入880万美元）。为吸引更多优秀的国外学生来新西兰学习和研究，新西兰政府从2005年开始，每年设立了33个研究生学习奖学金，33个本科生学习奖学金，截止2007年，将设立200个此类奖学金。其教育部长还表示在未来将会考虑为中国留学生设立专门的奖学金。同时，为了挽救新西兰的国际教育声誉，新西兰政府关闭了一些办学质量差的学校，逐步改善留学环境。第三，鼓励本国师生和研究人员出国研修。（投入640万美元）。主要集中在信息通信技术、生物技术、科学和创造型产业以及语言学习方面。第四，加强国际教育合作（投入210万美元）。如建立分校、远程网络教育、国际合作课程、与当地教育机构建立合作伙伴关系等。第五，战略推广（投入180万美元）。拓展新西兰教育出口产业的范围，并确立其品牌。

新西兰政府为了保持其海外高等教育的可持续发展，正在完善其教育以及与教育相关的各项服务。如移民政策上的变化：以往新西兰的移民政策多倾向与从海外招收年富力强，有一定工作经验以高学历背景的技术移民，2005年开始，移民政策倾向于已在新西兰完成学业的国际留学生，在新西兰完成大专以上（含大专）的国际留学生无需雅思成绩（海外技术移民必须通过雅思G类6.5分方可移民）就可直接申请移民，以加大力度扶植新西兰教育出口产业。

同时，新西兰还积极利用高速发展的信息技术以刺激教育服务贸易的发展。新西兰高等教育委员会2004年通过了3400万新元用于在线教育和高等教育改革共24个项目，其中，15个在线项目获得1400万新元的合作发展基金。2004年，新西兰还制定了“新西兰第三及电子学习临时框架”（Interim Tertiary e-Learning framework），为留学生提出“一个网络化的，灵活的教育系统将为所有新西兰学子提供便捷的，高质量的学习机会。”

正是新西兰政府始终处于主导地位，对“离岸教育”给予大力支持，并积极推动，使得新西兰在实施“离岸教育”战略之后，跨国高等教育获得蓬勃发展。

二、借鉴新西兰发展经验，对我国中外合作办学提出建议

高等教育中外合作办学是跨国高等教育在我国的主要实现形式，是我国整个教育对外开放事业的组成部分。改革开放以来，在经济全球化、高等教育国际化及我国高等教育大众化发展的共同推动下，高等教育中外合作办学发展较快，成为除公办教育和民办教育之外我国高等教育的第三种发展形式，对我国经济、社会和高等教育自身的发展起到了积极推动作用。

截止2010年4月，我国经教育部批准设立的中外合作办学机构和项目共有1218个，其中，机构150个左右。这些机构和项目覆盖了我国内地除、青海、新疆之外的26个省、自治区和直辖市。但是就高等教育中外合作办学总体发展来看，目前仍处于探索阶段，存在的问题不容忽视。这些问题既有理论层面的，也有法规和管理层面的，还有大量实践层面的，最主要的问题都是围绕如何引进、管理和利用国外优质的高等教育资源，提高我国高等教育中外合作办学质量，这也是高等教育中外合作办学的核心，将直接影响到中外合作办学的发展走向和命运，更关乎中国高等教育事业的发展全局。

借鉴新西兰跨国高等教育的政策导向发展经验，对我国中外合作办学未来发展提出几点建议：

（一）实施“走出去”的发展战略

跨国高等教育发展较为迅速的国家都非常重视高等教育“走出去”的发展战略，以及对其办学形式相关政策环境的营造。正如新西兰政府的“离岸教育”，实现了跨国高等教育的蓬勃发展。高等教育中外合作办学“走出去”有两层含义：第一，中国高等学校境外办学，即高校独立或者与境外具有法人资格并且为所在国家（地区）政府认可的教育机构及其他社会组织合作，在境外举办以境外公民为主要招生对象的教育机构或者采用其他形式开展教育教学活动，实施高等学历教育、学位教育或者非学历高等教育；第二，中国境内的中外合作办学机构或项目积极引进和招收海外留学生来华学习。当前，我国中外合作办学主要是表现为在境内的中外合作办学机构或项目。未来，我们要通过“走出去”战略，鼓励和支持我国高等教育机构开展境外合作办学，到国外建立海外分校，直接招收和培养当地留学生，传播中华优秀传统文化的同时，也使我国高等教育更加深入地参与到高等教育的国际交流、合作与竞争，提高我国高等教育的国际化水平。而目前，如何充分挖掘和利用中外合作办学的优势，吸引更多国际学生，是中外合作办学“走出去”发展战略实施中亟待研究与解决的问题之一。

（二）完善质量保障体系，建立中外合作办学品牌

我国高等教育中外合作办学的实践积累至今不到20年，目前我国中外合作办学正处于一个由粗放型向质量型逐步过渡的战略机遇期。因此，在现有的办学条件下，合作办学要在保证质量的前提下适度地发展。该阶段的重要任务是建立质量认证制度，既要对本国高等教育机构进行质量保障和认证，也要对外国合作方高等教育机构进行质量保障和认证；完善学术资格和专业资格的国际认证；完善质量保障机制，建立质量认证标准和要求，推动中外合作办学机构和项目建立自身的质量保障机制和自评，并利用认证结果加强社会监督，保证中外合作办学质量，并加强跨国高等教育质量保障体系的国际合作；有效提高我国教育的国际认可度，建立中外合作办学的品牌。

参考文献：

[1]新西兰国家报告.New Zealand’s Offshore Public Tertiary Education Programmes Inital Stocktake.July，2003.

[2]朱媛媛.新西兰最新国际教育政策大盘点[J].出国与就业，2004（17）.

[3]可喜的变化——2005年新西兰留学趋势，http：///Forums/PrintThread.aspx？PostID=9304.2012-10-8.

[4]《Tertiary e-learning in New Zealand》，http：//minedu.govt.nz/.2012-8-15.

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学生自主阅读课本57～62页，尝试利用查找并思考以下预设问题：

问题一： 假期旅游若从海南到哈尔滨，沿途看到的自然景观有什么不同？为什么不同？

问题二：假期旅游若从北京到乌鲁木齐，沿途自然景观有什么不同？为什么不同？

问题三：假期旅游若去爬高山，从山脚到山顶感觉自然景观一样吗？为什么不同？

2.教学课题

鲁教版高中地理第一册第三单元第一节《地理环境的差异性》

3.教学目标

知识和技能目标：

（1）了解地理环境差异性的分异规律。

（2）提高读图和语言表达能力，培养地理空间思维能力。

（3）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

过程与方法目标：

（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取 “山地的垂直地域分异规律”。

（2）学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。

（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。

4.课文分析

教学重点：

（1）自然地理环境差异性的含义和体现。

（2）地理环境的地域分异规律及产生的原因。

教学难点：

（1）地理环境的地域分异规律及产生的原因。

（2）地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。

5.教学方法

（1）教师充分利用互联网的优势，紧密联系本课内容，创设情境，提供案例，引导学生学习。

（2）学生小组合作学习，分组讨论，进行问题探究式学习，体现其自主性。学习过程中师生共同运用归纳法、演绎法、比较法，等。

6.教学过程

学生：观看视频，并根据课前预习课文内容回答教师提问：什么叫自然带？如何形成？世界上主要有哪些自然带？

教师：用多媒体课件展示课前教学背景中的3个预设问题。

学生：小组讨论形成成果，推荐代表并尝试回答。

教师：对上述回答进行点拨评价，然后用多媒体展示非洲自然带分布图，引导学生分析地理环境从赤道到两极的水平地域分异规律的形成基础、自然带排列规律以及典型地区。

学生：小组讨论后填表：

教师：点拨所填表格，接着用多媒体展示“世界陆地自然带分布图”，引导学生分析中纬度地区自然带排列，思考从沿海到内陆的水平地域分异规律的形成基础、自然带排列规律、典型地区。

学生：对比思考后尝试填表并回答

教师：点拨所填表格。

（联系实际）百度视频搜索：西北绿色。

学生：观看视频并思考西北地区植被应以什么为主？为什么？

教师：点拨总并结。

学生：观看视频：非洲自然，思考植被有何变化？为什么？

教师：点拨并总结，然后通过多媒体展示“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，引导学生思考以下问题：

（1）南坡从山麓到山顶有哪些自然带？

（2）分析说明垂直地域分异规律形成基础、自然带排列规律、典型地区。

学生：小组讨论形成结论并填表、回答

教师：点拨表格所填内容并总结比较三个分异规律，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。

篇7

一、教学目标

学生通过从不同方向观察物体的活动，感受和发展其空间观念;利用几何画板的动态演示功能，理解三视图的形成、三视图的展开过程。能识别简单物体的三视图，会画简单几何体的三视图，并理解三视图在现实生活及专业课学习中的应用价值。

二、教学流程

创设情境，引出课题通过对实物的观察以及多媒体课件，初步理解三视图的形成原理，基本特征在讨论和探索中，利用多媒体工具进一步巩固画三视图的基本方法，一般步骤，发现容易出错之处并引起重视巩固本节课的知识及方法师生交流共同小结，归纳一般方法及易错点，巩固重点，解决难点巩固反思。

三、教学主要片段

1.观察引入

用立方体积木在讲桌上摆好一个简单的组合体，请同学们分别上台从正面、侧面、上面观察，说说自己看到的结果。看看大家的结论是否相同，为什么？

通过师生对话，让学生了解到从不同方向观察同一物体时，可能看到不同的效果图形。教师借此机会告诉同学们三视图的概念：在几何中，我们把从正面看到的图形叫主视图，从左面看到的图形叫左视图，从上面看到的图形叫俯视图，合称为几何体的三视图。

2.新课讲解

（1）讲解三投影面体系概念

用三个相互垂直相交的平面，构成三投影面体系。其中：正立投影面V，简称正面;水平投影面H，简称水平面;侧立投影面W，简称侧面;OX、OY、OZ称为投影面，O称为原点。

此段内容可以借助多媒体课件展示，用不同的颜色表示三个投影面，增加立体感。

（2）讲解中心投影和正投影

在日常生活中我们会发现，如果将三角板放在电灯泡与桌面之间，桌面上就有一个放大了的三角形影子，这种现象就叫投影。因光源是从投射中心发出的，所以这种投影称为中心投影。

（3）讲解三视图的形成过程

将物体置于三投影面体系中，使物体主要表面平行或垂直与投影面。用正投影法分别向V、H、W面投影，可得到物体的三视图。为了更好地展示物体，可以使三视图画在一个平面上，这就需要把三视图展开。V、H、W三个面是相互垂直的，现在让V面不动，H面绕OX轴旋转90°，W面绕OZ轴向右旋转90°。这样面与面之间的夹角都是180°，这样三个视图都在一个平面上，便于很好的体现三个视图。如长方体三视图的展开图。（利用几何画板动态展示长方体三视图的展开过程）

此段教学过程主要是借助几何画板动态的展示三视图形成过程，可反复多次播放展开过程，使学生更加轻松的理解。

3.例题解析

例1：球的三视图。

例2：如图1，棱长为1的正方体被砍去一个侧棱长为0.5的正三棱锥，试画出该物体的三视图。（利用几何画板展示其三视图的形成）

设计意图：配合课件的演示突出本节课的重点。对所学所讲的知识加以理解和巩固。强调三视图的对应规律和看不见部分画成虚线，轮廓线画成实线。

4.练习巩固

练习1：试画出圆柱、圆锥的三视图。

练习2：如图2，棱长为1的正方体中挖出了一个直径为0.5的圆柱，试画出该物体的三视图。（利用几何画板展示其三视图的

形成）

设计意图：让学生在观察中获得知识，在动手操作中理解概念，自己体会画“三视图”的方法。

■

四、课后反思

篇8

关键词： 中外合作办学 国际贸易实务 案例教学

开展中外合作办学是我国教育领域与国际接轨的一项重要举措，是充分利用国内外优质教育资源，扩大我国教育领域与提高教育层次的有效途径。国务院2003年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》，提出了“因势利导，趋利避害，以我为主，为我所用”的中外合作办学原则。在这个原则的指导下，山东工商学院把做大做好中外合作办学作为“特色兴校”战略的重要内容之一。近年来，山东工商学院国际商学院加大了中外合作办学的力度，与澳大利亚霍尔姆斯学院、韩国大邱大学和昌原大学等高校加强校际交流与合作办学，基于以在校本科生为主要目标进行国际间的合作交流，将人才培养放在国际坐标系中思考定位，使培养出来的学生具备适应国际竞争的能力。

我国加入WTO已七年，入世后对高等财经类院校的国际经贸、市场营销、物流管理等这类既具有较强专业理论又具有较强实践能力的高级专门人才的需求越来越迫切。国际商学院在中外合作办学过程中，引进了外方的相关课程资源加以整合、改进和扩充创新，形成了一整套本项目特有的专业课程教学体系，不断深化教育教学改革，推进教育教学创新，主动适应形势，逐步提高教育教学质量，增强学校竞争实力。山东工商学院国际商学院的国际经贸、市场营销、物流管理专业均开设了《国际贸易实务》课程，为使学生能够适应入世后对经管类高级人才的需要，我们改变原来传统的以课堂讲解为主的单向传递教学模式以适应市场对人才的新要求，学习国外大学先进的办学思想和教学方式，对国际贸易实务课程案例教学的教学指导方针和教学实践进行了探索。

一、中外合作办学模式下国际贸易实务课程案例教学的意义

认知学习理论中的一个重要分支――建构主义学习理论倡导在问题解决中学习，通过“问题解决”来学习，即问题式学习。把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构过程。针对学习目标设计问题或任务，或者让学生确定问题，将所要学习的概念、技能蕴含在所要解决的问题或任务之中，通过解决问题、完成任务，学生会发现有关的知识，发展相应的技能。

案例教学在西方大学经济管理类课程教学中具有重要作用，它注重教学的独立性和教学过程中师生间的互动性，被视为解决理论与实务间落差的利器。案例教学法是以“案例”为教学工具，由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学习者主动参与的学习行为，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。此种方式较口述或文字叙述更能传达真实问题情境，提供学生更接近真实的问题学习情境。［1］案例教学法除强调问题的真实性，也着重解决问题过程中，学习者搜集、分析、整理资料，乃至提出解决方案的学习历程。在案例教学活动中，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者，因此，案例教学法不仅影响学习者的学习，而且也影响教师的教学，促使教师思考学习者的学习、课程的架构与组织、案例探究与教学内容的关联性及学科统整等问题。

国际贸易实务课程的综合性与实践性很强，教学内容涉及外贸业务中的货物、船舶、外汇、单证等多种对象，具有线长、面广、环节多、操作难度大、价格变化等特点。该课程要求学生能全面系统地掌握经济、金融、保险、运输、海关、法律、外语等各方面的知识，并正确运用这些知识进行市场调研、业务联系和谈判、外贸函电的写作、单据的制作和审核等多种业务。在国际贸易实务课程传统的教学方法中，学生获得的仅是枯燥的理论知识和标准答案，而案例教学是一种动态的开放式教学，通过小组讨论，课堂发言表述，培养学生独立思考、周密分析、发现问题和解决问题的能力，也能促使学生在小组讨论、合作过程中学会沟通、协调、合作能力。这种开放式教学方式，有利于学生学会学习，允许学生异想天开，挑战权威（包括挑战书本和教师），有利于提高国际贸易实务相关知识的综合运用能力。

二、国际贸易实务课运用案例教学的实施步骤与应注意的问题

在组织国际贸易实务课程案例分析过程中，教师要注意遵循四个重要步骤（详见表1的归纳总结）和三点注意事项。

（一）课前精心准备合适的教材与案例

为使学生出国后能够尽快地适应国外的学习和生活，我们在国际贸易实务课程案例教学中尽量采用开放式课堂教学，应用英文原版资料，教材中每一章节中都附有各类案例，以克服不同文化背景存在的显著差异。对于英语基础较扎实的国际经贸专业学生，我们应用国外原版教材；对于物流管理、市场营销专业学生，我们考虑英文原版教材与中文教材对照使用，教师增加英文大纲、摘要、国外相关的辅助资料等。

在国际贸易实务课的案例教学中，在选择案例时，我们遵循以下三个原则：一是围绕教学目标设计案例。案例篇幅适中，受授课时数和课堂时间等因素的限制，不宜选择篇幅过长、环节过多、信息超量的案例。二是注重案例的更新和时效性。与国际贸易相关的一些案例和法律法规随业务实践不断修订，教师要加强学习，注重知识更新。近期的、近距离的案例更能吸引学生的注意，能拉近案例与学生在时间和空间上的心理距离。三是案例要具有一定的代表性。所选用的案例理论联系实际，背景要真实、典型、贴近生活，这样才能引起学生的好奇心，进而产生了解国际贸易实务知识的兴趣。

（二）教师在案例教学中要把握好参与与引导的关系

运用案例教学过程中要以学生为主体，但也不能淡化教师的主导作用。一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者，教师在案例教学中的参与与引导作用至关重要。每次案例教学前，教师都要做到熟悉案例，精心备课，对案例中涉及的问题形成自己独到的见解。案例教学耗时较长，课前教师应要求学生预习相关的案例资料，以保证课堂上有足够时间开展案例讨论，避免草草收场达不到预期效果。案例分析前，教师要把选择和分析该案例的主要意图向学生交待清楚。同时还要向学生说明必要的理论准备，分析的步骤和方法，对理论问题的把握。教师应能了解学生的背景与学习状况，在进行教学时能对不同学习者有不同的教学方式或引导。

教师在案例教学过程中，可根据学生的班级数量和人数把学生分成若干小组，各组分别组织讨论，每组选好自己的代表发言，但各组全体成员都应积极参与案例分析讨论，要把自己视为案例所涉企业的管理者或外贸专业人员，每位学生都可主动表达自己的观点想法并与小组其他成员协调意见，必要时可作补充发言。讨论中，教师全程旁听，可观察各组的讨论进展情况，要善于当“教练”，适当时候深入各组给予指导，适时诱导学生，或发问，或提示，或故设疑团，或充当争论反角，引起争论，使讨论不断引向深入。教师要有甘当学生的气度，重视学生的主体作用，尊重学生的发言，充分调动每位学生的积极性。要让学生明白解决问题的正确答案不止一个，激励学生积极探索，不墨守成规。教师在课堂案例分析时应保持中立的心态，接纳与包容学习者的反应，要善于处理案例讨论过程中出现的诸如冷场、偏题、过激等各种情况，对明显偏离主题的意见注意疏导，尽量避免过多纠缠。教师的课堂引导主要是把关键性发言引向深入，要有能力引导和控制局面，对关系到案例主题的矛盾意见引发研讨，在充分尊重学生的分析的基础上，对趋于一致的意见及时进行归纳综合，对高质量的分析要充分肯定。［2］例如在讲授“国际贸易术语”这一章涉及到“CIF是典型的象征货”这部分内容时，有这样一个案例：买卖双方签订的是CIF条款，但卖方觉得风平浪静没有办理保险，货也安全到港，但市场行情发生变化，买方以提交单据中无保险单拒绝付款。问：买方要求是否合理？怎么处理？教师课前可让学生预习CIF术语的课堂学习内容和课后案例，并进行课前个人思考分析。课堂讲授时，教师可将一个教学班级的学生分成若干个小组，分别代表买方、卖方和保险公司；各组先自行组织讨论，各组讨论结束后分别派代表发表见解，各小组成员若感觉小组代表发言还不够全面，也有补充发言的机会。讨论结束之时，由教师进行总结点评，并让学生形成课后书面作业。

（三）建立有效的激励机制

要注意建立一个有效的激励机制，为避免学生不积极思考、参与讨论活动，仅靠教师的鼓励或引导是不够的，教师可将每个学生在案例分析与讨论时的表现与课程考核成绩挂钩，包括课堂出勤，参与讨论发言的积极性，发言准备是否充分，发言水准如何来给予成绩。对于要求学生必须完成的案例书面分析，教师可严格计分，给出优、良、中等成绩。

参考文献：

篇9

地理

年级/册

高中地理必修3

教材版本

人教版

课题名称

第二章第一节

荒漠化的防治以西北地区为例

难点名称

荒漠化的成因

难点分析

从知识角度分析为什么难

从“自然环境差异性”的角度突显西北地区干旱为主的自然特征，同时也从“自然地理环境整体性”的角度阐述这一地理特征是区内各地理要素（气候、地形、水文、植被、位置和土壤等）综合作用的结果。

从学生角度分析为什么难

学生对荒漠化的形成因素了解甚少，缺乏感性认识。学生需要用联系的、整体性的思维方式分析出荒漠化的自然原因。

难点教学方法

1、读图分析法

2、案例分析法

教学环节

教学过程

导入

播放防治荒漠化公益宣传视频

我们看到了荒漠化的危害，通过多年不懈努力，目前我国荒漠化形势有所好转，但荒漠化面积仍然较大，分布广、危害严重。为了更好地防治荒漠化，我们应该明确荒漠化的形成原因对症下药。

知识讲解

（难点突破）

在我国荒漠化问题最突出的就是西北地区，请大家阅读地图找出西北地区。

西北地区地形区范围大致位于大兴安岭以西，昆仑山—阿尔金山—古长城一线以北。该区域包括哪些省级行政区？

行政区划范围：包括新疆、宁夏、甘肃北部和内蒙古大部

承转：西北地区地域辽阔是什么原因导致荒漠化问题突出，这与本区的自然环境有联系？

一、干旱为主的自然特征

区域自然环境特征一般体现在6个方面分别是①位置、范围②地形③气候④水文⑤植被⑥土壤

展示“西北地区的位置和地形图”“中国气候类型图”。学生读图观察西北地区的海陆位置，找出主要地形区和气候类型。

1、位置：亚欧大陆腹地，深居内陆，远离海洋

2、地形：以高原和盆地为主

3、气候：温带大陆性气候，冬季寒冷，夏季炎热，干旱少雨。受冬季风影响冬春季多大风

思考：地理位置和地形对气候有什么影响？

水汽难以到达

阻挡水汽进入

位置

干旱

地形

干旱的气候条件下，植被，水文和土壤又会出现什么变化？

展示“西北地区降水量分布图和植被景观变化图”指导学生阅读, 用自己的语言描述。

4、植被：植被稀少，以草原、荒漠为主，由于降水由东到西依次减少，东部年降水量为200mm-400mm，植被为草原；贺兰山以西年降水量少于200mm的干旱半干旱区,植被为荒漠草原；塔里木盆地年降水不足50mm，荒漠广布。

5、水文：河湖稀少，多内流河

6、土壤：发育差，多沙质沉积物

承转：以上自然地理要素都与干旱息息相关，由此可见干旱本身就包含着荒漠化的潜在威胁，那么荒漠化形成的自然原因是什么？

小结：1.基本条件——干旱

2.物质条件——地表多疏松沙质沉积物

3.动力条件——冬春季多大风

4.气候异常可以使脆弱的生态环境失衡,是导致荒漠化的主要自然原因

承转：气候干旱等自然因素为荒漠化的发展创造了条件，而人类活动则大大加剧了这一过程的发展。调查表明，在西北地区现代荒漠化土地中，90%以上是人为因素所致。那么，人为因素有哪些？

二、荒漠化的人为原因

1、人口激增对生态环境的压力

2、不合理的人类活动

（1）过度樵采：能源缺乏地区把樵采天然植被作为解决燃料问题的主要手段（鄂尔多斯沙区，内蒙古东部）；一些农牧民为增加收入，无节制在草原地区采挖药材、发菜等，抑制地表起沙，防止风沙，固沙的植被遭破坏。

（2）过度放牧：为求得短期经济利益，半干旱的草原牧区，干旱的绿洲边缘牧民尽可能多放牧，加速草原退化和沙化。

（3）过度开垦：在干旱、半干旱沙质土壤地区，特别是沙区边缘从事农业活动，沙化土地连片发展。

（4）水资源利用不当导致绿洲沙化，灌溉方式不合理造成土地次生盐渍化。

课堂练习

（难点巩固）

归纳总结西北地区荒漠化的成因

篇10

盗传必究

一、单选题

1.关于伤员的转送，下列哪项错误（4.00分）

【答案】遇有导管脱出应立即插入

2.以下哪些可以作为急危重症护理学的研究范畴（4.00分）

【答案】急性心肌梗塞

3.院前急救原则不包括（4.00分）

【答案】先施救后排险

4.大批伤员中，对于大出血的病人应用何种颜色进行标记（4.00分）

【答案】红色

5.疑有颈椎或脊椎骨折病人在搬运时，下列哪项错误（4.00分）

【答案】可用海绵垫抬动

6.李某，冠心病史3年，今晨于公交车上突然出现四肢抽搐，两眼上翻，呼吸心跳减弱，司机与乘客立即送到急诊室，分诊护士处理正确的是（4.00分）

【答案】分诊护士立即开通绿色通道医护人员进行抢救

7.急诊医疗体系包括（4.00分）

【答案】医院前的救护

8.现场急救区的划分，后送区主要接受的是（4.00分）

【答案】能行走、病情较轻的病人

9.现场救护时病人采取的合适不包括（4.00分）

【答案】昏迷病人仰卧位

10.关于抢救药品及设备的管理，哪项错误（4.00分）

【答案】外借时一定要登记

11.一急诊胸前区疼痛病人你用分诊技巧是（4.00分）

【答案】PQRST分诊公式

12.下列不属于急救物品的是（4.00分）

【答案】纤维胃镜

13.学习急危重症护理学的学习方法可有（4.00分）

【答案】抢救病人后及时总结救护经验

14.关于病人的转运，下列错误的是（4.00分）

【答案】腹胀者去除胃肠减压术后再空运

15.院前急救是指（4.00分）

【答案】急、危、重症伤病员进入医院前的医疗救护

16.普通型救护车内的装备至少应有（4.00分）

【答案】止血包

17.关于急诊科的布局，下列哪项不正确（4.00分）

【答案】急诊科可与其他科室设置在一起

18.现场对危重病人进行病情评估时，如果桡动脉触摸不清，则说明收缩压（4.00分）

【答案】＜80mmHg

19.急救网点布局合理，救护半径小，以便接到呼救后的急救人员能在最短的时间内赶到现场，急救反应时间市区为（4.00分）

【答案】15min以内

20.关于观察分诊不正确的是（4.00分）

【答案】按着病人要求分诊

1.以下肾功能监测指标正常值正确的是（4.00分）

【答案】血尿素氮为3.3～6.0mmol/L

2.ICU护士总数与病床数之比为（4.00分）

【答案】2.5～3：1

3.机械通气时,吸痰操作错误的是（4.00分）

【答案】用吸引口鼻的吸痰管吸引气道深部的痰液

4.ICU护士为防止交叉感染，下列何种情况下须洗手（4.00分）

【答案】以上全是

5.ICU病房的相对湿度应保持在（4.00分）

【答案】50%～60%

6.成人胸外心脏按压的操作，下列哪项是错误的（4.00分）

【答案】按压部位在病人心尖区

7.常用的机械通气模式不包括（4.00分）

【答案】高频通气

8.机械通气病人气道内一次吸痰时间不超过（4.00分）

【答案】15s

9.简单而迅速地确定心脏骤停的指标是（4.00分）

【答案】意识消失，无大动脉搏动

10.关于非同步直流电除颤，不正确的是（4.00分）

【答案】如室颤为细颤，可给予肾上腺素，使之变为粗颤再行电除颤

11.使用呼吸机时出现高压报警的常见原因不正确的是（4.00分）

【答案】高压报警上限设置过高

12.不能通过心电监护观察的内容是（4.00分）

【答案】脉搏强弱交替

13.关于呼气末正压通气有关叙述不正确的是（4.00分）

【答案】呼气末期气道压低于大气压

14.某女士，45岁，慢支病史20余年，计划于次日行胆总管切开取石术，做好术前准备。因心脏病发作，出现心衰，而入外科ICU，做了如下处理，哪项不必要进行（4.00分）

【答案】肢体活动功能监测

15.张某，6岁，在公园玩耍时不慎溺水窒息，急救的首要步骤是（4.00分）

【答案】清除呼吸道异物

16.少尿是指24h尿量少于（4.00分）

【答案】400ml

17.哪项不是胃肠内营养的常见并发症（4.00分）

【答案】厌食

18.下面哪些指标与肾功能监护关系不密切（4.00分）

【答案】尿蛋白定量分析

19.ICU收治病种不包括（4.00分）

【答案】恶性肿瘤晚期病人

20.使用压力支持通气时,重点监测的内容是（4.00分）

【答案】潮气量

1.在急性中毒的治疗措施中，哪项是首要的（4.00分）

【答案】立即终止接触毒物

2.急性一氧化碳中毒病人的严重程度取决于（4.00分）

【答案】病人血中碳氧血红蛋白的饱和度

3.绷带包扎中错误的护理是（4.00分）

【答案】四肢包扎注意保持功能位置，可不避开骨隆突处

4.对于各部位骨折，其周围软组织、血管、神经可能有不同程度的损伤，或有体内器官的损伤，应先处理危及生命的伤情，如（4.00分）

【答案】休克

5.有关搬运中错误的护理是（4.00分）

【答案】对于颈椎和高位胸脊椎骨折患者，需要用硬担架或木板，并填塞固定，头部可不固定或牵引

6.绷带包扎顺序原则上应为（4.00分）

【答案】从下向上、从左向右、从远心端向近心端

7.结扎止血带时应尽量靠近伤口，选择部位时上臂宜在何处（4.00分）

【答案】上1/3处

8.使用止血带的时间应尽量缩短，连续使用最长不超过（4.00分）

【答案】5h

9.对食入性有机磷农药中毒者，抢救的关键是（4.00分）

【答案】彻底洗胃

10.有机磷农药中毒病人的临床表现中下列哪一项是不符合的（4.00分）

【答案】瞳孔散大

11.急性中毒时洗胃排除毒物治疗下列哪一项不妥（4.00分）

【答案】敌百虫中毒时可用碳酸氢钠溶液和肥皂水洗胃

12.急性一氧化碳中毒昏迷下列措施中哪项是错误的（4.00分）

【答案】立即原地抢救

13.重度有机磷农药中毒急性肺水肿，最重要的抢救措施是（4.00分）

【答案】静注大剂量阿托品

14.急性重度一氧化碳中毒最主要的死因是（4.00分）

【答案】呼吸循环衰竭

15.急性一氧化碳中毒的抢救，下列哪一项是错误的（4.00分）

【答案】血液透析

16.急性有机磷农药中毒的发病机制最主要是（4.00分）

【答案】抑制胆碱酯酶

17.有机磷农药中毒引起烟碱样作用的临床表现是（4.00分）

【答案】呼吸肌麻痹

18.固定的目的是（4.00分）

【答案】防止骨折断端移位

19.急性重度一氧化碳中毒的治疗首选（4.00分）

【答案】高压氧舱

20.一氧化碳中毒迟发性脑病的表现是（4.00分）

【答案】以上全是

1.下列哪一项不是肾功能衰竭少尿期的表现（4.00分）

【答案】尿量增多

2.影响触电损伤程度的因素，错误的是（4.00分）

【答案】人体电阻越大，受损越严重

3.下列那项不属多器官功能衰竭特点（4.00分）

【答案】严重急性损伤48h后

4.淹溺者救护原则错误的是（4.00分）

【答案】首先考虑电击除颤

5.对于电击伤的现场救护，错误的是（4.00分）

【答案】轻型触电者可自行回家、不必处理

6.有关糖尿病酮症酸中毒的说法错误的是（4.00分）

【答案】肾衰竭是糖尿病酮症酸中毒的最严重并发症

7.下列哪一项为左侧心力衰竭最早最常见的症状（4.00分）

【答案】呼吸困难

8.不是多器官功能衰竭病人学说的是（4.00分）

【答案】三次打击学说

9.二次打击突出特点（4.00分）

【答案】炎症和应激反应具有放大效应

10.中暑临床上依据症状轻、重分为（4.00分）

【答案】先兆中暑、轻度中暑及重度中暑

11.淹溺分为两大类（4.00分）

【答案】干性淹溺、湿性淹溺

12.关于

SvO2错误是（4.00分）

【答案】SvO2是身体局部氧代谢的体现

13.下列哪项不是氧代谢监测相关因素（4.00分）

【答案】氧含量

14.肾衰竭患者每天液体的大致摄入量，可按前一天24h排尿量加（4.00分）

【答案】500ml

15.患者烈日下工作2h后,出现头昏、头痛、口渴、多汗、全身疲乏、心悸、注意力不集中、动作不协调等症状，BP90/60mmHg,此时最佳的处理措施为（4.00分）

【答案】静脉滴注葡萄糖盐水

16.热痉挛的突出表现是（4.00分）

【答案】腓肠肌痉挛、疼痛

17.如果发现有人触电，哪项措施正确（4.00分）

【答案】迅速拉开电闸、切断电源

18.关于急性重症哮喘救治与护理错误的是（4.00分）

【答案】吸入氧浓度根据呼吸困难程度随时调整，一般为纯氧

19.不是多器官功能衰竭病因（4.00分）

【答案】慢性肠炎