思想政治学范文

导语：如何才能写好一篇思想政治学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：思想政治；教学；师生关系；实践活动；意识

中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0281-01

1.增添教材的时代特征，跟上时代的步伐

随着时代形势与社会发展的不断变化与发展，思想政治教材中的很多观点与材料都显得不是十分契合当前形势与学生心理，这样就给我们的教学活动带来了一定的困惑与阻碍，影响学生学习兴趣的提升，影响了政治课堂教学的效果。鉴于此，笔者主张，我们必须要对我们思想政治课堂教学模式进行一定的改革；教学观点要与时俱进，教学材料要联系当前，教学手段也要适时更新等。另外，我们还要及时补充国家新近颁发的一些法律法规，给学生以接触社会实际的机会与方式。

2.建立融洽的师生关系

思想政治课应贯彻理论联系实际的原则，这里的实际包括学生的思想实际、知识实际、生活实际等。教师如果不接触、了解学生，又怎能做到理论真正与实践相结合，让他们把所学的知识用来分析、解决现实中所碰到的问题呢？因此，我们必须变过去的"守门诊"为"上门服务"。比如，教师可经常到学生宿舍、食堂、操场走一走，或与他们同行，和他们交谈；或参加他们的讨论，回答他们的问题；或参与他们的课外活动等，从而了解他们在想些什么，关心些什么，这样一方面可以培养师生感情，另一方面也可以捕捉到课堂教学的素材。另外，在当前信息技术飞速发展的时代背景下，我们还可以利用网络技术，与学生交流，增进师生之间的关系。如我们可以在QQ群里和学生聊天，没有了面对面的隔膜，我们聊起来会更自然，也更真实，这有助于我们高效了解学生的思想动态，也有利于打开学生与教师之间的心结，增进师生关系；对于思想政治学科知识当中的某些个性化看法与解读，我们也可以利用微博、班级论坛等形式与学生进行交流，共同探讨解决对策，这样就能有效突破传统课堂所带来的桎梏与限制，实现高效课堂的构建。

3.做到以学生的发展为根本，以学生的发展为中心

3.1教师在教学方法上下足工夫，学生才能在学习方法上有所突破。教师在备课的时候，不能简单做到三维目标实现就可以了，一定要针对学生的不同特点，做到有的放矢，做好学习环节的设计，尽可能地放手让学生去自己发现问题、提出问题，最终自己探寻到解决问题的方法，学会分析问题，解决问题。在教学活动中，教师要实现"自学、互动、检测"相互渗透、相互融合。

3.2吃透教材，搞好教学设计，向课堂管理要质量在课堂教学过程中，我们要特别重视学生的主体地位和教师的主导作用，要想方设法让学生动起来，即做好"导演"，控制好"演员"，利用好"舞台"。我们要学会挖掘素材，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实生活中存在的林林总总的问题，进而把它们归纳为是政治方面的、经济方面的，还是文化方面的政治现象。尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识相结合起来，让学生认识到政治学习不是空中楼阁，政治学习有它的实现应用价值。这样，学生就会进一步提高学习政治课的兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

3.3既要搞好班级教学，又要抓好特点学生的管理。一个木桶，决定它容量的是最短的那个木板，所以我们在班级教学中一定要注意，一个有特点的学生教育不好就会给班级以"破窗效应"，如果抓住这些学生的特点，把他们的学习兴趣搞上去了，全班的学习氛围只会越来越好。

4.强化学生自主学习的意识与能力

与传统意义的政治课堂相比，课程改革背景下的职高政治课堂更加强调学生的主体地位，强调学生自主学习能力的培养与创新精神的提升，要达到这样的教学目标，我们必须在强化学生的自主学习意识与能力方面做出巨大的努力。为此，笔者在多年的职高思想政治教学活动中总结出了几条策略，其中以"强化研究性学习活动在职高思想政治教学活动中的比重"为最为有效的一个环节。如在"创业成功的基本条件"这一主题的研究性学习活动当中，我先指导学生自主从报纸、杂志、网络、书籍当中搜索相关成功人物的励志经历与奋斗事例，如李嘉诚、比尔盖茨等。然后，我让学生针对自己身边的同事、学生、伙伴等较为熟悉的成功人士发放问卷进行调查，采用多个研究方法进行调研，使之在搜集资料阶段形成初步的主题认知。最后，我针对第一阶段所掌握的一手素材，引导学生自主进行有效的甄别、综合、分析，在对与表象材料的极度整合的基础上，学生一方面提升了自己的自主学习能力，另一方面也切实提升了自己的思想政治水平。

总之，只要我们能够在具体的教学过程中针对学生特点、学科特征，采取种种切实有效的教学措施，大力进行教学改革，尊重学生的主体地位，营造一种和谐融洽的教学氛围，紧密联系学生所学专业的特征与实际，我们就一定能够在新时代的背景下，成功地对思想政治学科教学进行改革，迎来思想政治学科的春天，将教育提升到一个新的高度与层次。

参考文献

[1]安健. 新时期高中政治教学中的问题思考[J]. 成功（教育），2013，08：278.

[2]张娜. 浅谈对职业技校政治教学的探讨[J]. 生物技术世界，2013，01：141.

[3]候淑贤. 提高高中思想政治教学效率的策略[J]. 学周刊，2013，22：38.

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关键词：探究能力 纸笔测试 试题的命制

一、探究能力的考查要素

当前学生的探究学习既包括思维探究，即通过思维活动，运用所学知识分析和解决问题，又包括实践探究，即通过接触生活实际，采取问卷、采访、实地考查、查阅文献等方式收集、处理信息，获得认识或解决问题。因此，探究题考查的能力也包括学生开展思维探究的能力和开展实践探究的能力。有研究表明, 相对纸笔测验而言, 动手进行实验探究更有实感和趣味性, 同时比笔试过程的认知要求要低。因此，纸笔测验方式不是测试学生的探究能力的唯一方式，但它是能够比较有效地测量学生的探究能力的方式之一。

根据高中《课程标准(实验)》和有关考试大纲对学生能力的要求, 一般来讲, 可以考查的探究能力的要素主要有以下几个方面：

1.发现并可以提出问题的能力。2.根据已知的条件推断结果、根据结果推断需要的相关条件、根据已有事实推断事物的发展趋势和未来状态。3.在一定情境中提出必要的论据，探索解决问题的新方法。4.能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系表达出论证、探究的过程和结果。

二、思想政治学科探究能力考查试题的命制

目前, 思想政治会考探究能力的考试主要是采用纸笔方式进行, 因此对探究过程中比较复杂或实践性比较强的探究能力考查有一定局限性, 这就需要命题者在考查目标、考查内容、试题呈现方式等方面进行很好的设计，保证考试的效度。根据探究能力要素及思想政治学科的特点，我们认为思想政治学科探究能力考查试题的命制应该坚持以下几个原则：

（一）开放性

在探究学习过程中，由于学生的已有经验、探究方法等存在差异性，探究的结果会有很多的差异，这种差异在很多情况下并不是谁对谁错的问题，而体现出“仁者见仁，智者见智”的特征。所以，在问题和答案的设计上要尊重学生学习的差异性，为考生个性的张扬和才能的发挥提供一定的空间，问题与答案要有一定的开放性。如2011年6月福建省会考试题第34题有两个具体问题，考生可任选一题作答，实现答题选择的开放性；评分明确表示“只要答对其中两点即可得4分。若答其他建议，言之有理可酌情给分”，实现了评分标准的开放性；“允许考生从其他角度答题”，体现了答题内容的开放性等。

阅卷采用分层次给分，将学生的答题分成由低到高几个层次或者由低到高几个角度相应地赋分，解决试题的开放性与阅卷公平性之间的矛盾。

（二）实践性

首先，以现实问题为命题立意中心，常以人类所面临或普遍关注的重大问题设计试题，考查考生分析、评价、解决实际问题的能力。探究题的情境创设更突出学生的生活实际，让学生解决一个有实际意义的问题，这样才能有效地引发学生的思考，挖掘和利用学生的经验。

其次，探究题命题情境创设要与学生的实践探究相结合。探究题的设计要以学生的活动为载体，在活动的形式上，应该是形象的、具体的，一般是高中生经常参与的活动，如主题班会、实地调查、团队活动、网上交流等。要求考生能够积极参加探究活动，在活动中发现问题、分析问题、创造性地提出解决问题的方案，促使教师在教学中重视探究学习。如2011年6月福建省会考试题第34题，近年来地震灾害频发，如何防范？试题以地震对断层带上的建筑物破坏性大，而建筑质量好不在断层带上的建筑物遇到地震破坏性小为情境，要求学生运用联系的观点回答如何规避地震风险。这样的试题关注社会热点问题、联系学生实际、具有鲜明的时代感，有利于学生综合素质和能力的提高。

（三）学科性

探究能力的考查必须紧扣学习内容，凸显对学科主干知识的考查。探究能力的考查不能脱离知识的考查，知识是能力的载体，离开知识的考查是空洞的。探究能力试题要考查的是学生以思想政治知识和技能为基础的探究能力。然而由于探究题的局部性和代表性特点，我们又不可能让学生在探究中用到所有的基础知识，故命题中一定要选择那些课程标准和考纲中规定的核心内容作为探究活动的知识基础。这对于学生们来说可以保证考试的公平，同时又给日常学习以方向性引导，对于考查结果来说可以保证其效度和信度。

另外，探究能力的考查还要坚持情感性，情境具有激发学生情感的功效。在情感、态度、价值观方面给予一定的导向，引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。突出情感、态度与价值观方面的导向性，有利于更好地发挥思想政治课程的教育功能。

参考文献：

[1] 教育部，《思想政治课程标准》〔M〕，人民教育出版社，2004.3

[2] 福建省普通教育教学研究室《2011福建省普通高中学生学业基础会考纲要思想政治》

[3] 福建省教育厅高考考试说明编写组《2011年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》

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【关键词】整合 教学资源 转化 学困生 思想政治

所谓整合教学资源,是指在日常教学活动中,通过知识体系的内在联系,将课本资源与自然、社会、生活等方方面面的资源有机结合起来,并加以整体对待的教学思想和模式。对于高中政治学困生来说,教师通过整合教学资源,进行有针对性的教学,有助于开展学困生的转化工作。现结合笔者教学实践,以广东省新课标人教版教材为例,谈谈对整合教学资源、转化高中政治学困生的几个问题。

一、高中政治学困生状况分析

高中政治学困生通常是指在高中思想政治教学中,成绩低下,能力薄弱,有较严重的知识缺陷,学习不主动、不积极,处在无趣与困惑之中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析,发现主要有以下特点:

1.学习目标不明确,缺乏学习自觉性。进入高中后,因为成绩不理想,失去了学习的目标。于是,学习只为应付了事,免受教师及家长的责备。学习不是他们内在需要,更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味,不容易激发他们的学习自觉性。

2.学习习惯差,缺乏学习的主动性。很多学生在初中时就没有形成好的学习习惯,三天打鱼,两天晒网。这些学生毅力差,在政治学习上,习惯于采取“走马观花”式的学习方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主动寻找致错原因,因此常常犯重复性的错误。

3.基础知识、基本技能不扎实,学习能力差。万丈高楼平地起,如果基底不牢,楼房势必倒塌。许多学困生政治基础知识不牢固,知识链断裂,有的甚至连最起码的思想政治知识的也不具备。政治学科学习有一个连贯性,如果基础知识不牢固、不扎实,学习新知识就会困难。再加上有些学生思维较一般学生慢,因此不能与教师同步,常处于茫然状态。

4.学习缺乏兴趣,感到枯燥无味。兴趣是最好的老师,如果学习缺乏兴趣,那学习就毫无乐趣可言,而变成了一种煎熬。学困生往往对什么都感兴趣,就是对学习不感兴趣。学困生在政治课上无精打采,纪律散漫,自制力差,上课如同坐牢,课后却象鱼儿得到了水一样,活力十足。

二、整合教学资源有利于提高课堂效率

1.整合活动资源,出奇制胜。低起点学生一般都好动、求新,对新的东西特别感兴趣,因此在教学时可创设活动情景,来启迪他们的思维,激发他们的激情,调动他们的积极性。例如在上《货币》的时候,笔者先在讲台上放一只苹果,模仿在集市上卖苹果的果农,然后请三位学生用不同的东西来交换。第一位学生用书来交换,笔者说:“我现在不用书,因此苹果不能换给你。”第二位学生用一支笔来交换,笔者说:“对不起,我也不需要笔。”第三位学生灵机一动,从口袋里掏出1元钱来买,这时笔者便接过钱把苹果交给了学生。这时,即使是平时十分调皮的学生,注意力也十分集中,笔者抓住这个时机引出授课的内容――货币。

2.整合网络资源,精彩纷呈。首先,利用网络资源拓展教学空间。计算机网络不仅能帮助教师开拓思维,而且能改变他在课堂上传统的角色和教学方法,利用网络资源共享优势,最大限度利用网上信息,进行筛选、整理、提炼,形象、生动、直观地展现政治。这样灵活高效地教学活动,使得教学的空间得到极大地扩展,教师与学困生之间的相互交流与合作的余地得到无限延伸。其次,利用网络资源,激发低起点学生的学习兴趣。学困生的心理特点中具有明显的好奇心,政治学科与多媒体、网络技术配合,利用网络信息资源设置情境来呈现生动与直观、真实而绚丽的画卷,使学生情感和思维达到最佳状态,从而激发他们求知的主动性。可见,网络信息资源结合多媒体技术应用于高中政治教学,能最大限度地调动、激发后进生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

3.整合实物资源,有的放矢。这种教学方法是指教师通过实物的演示,创造直观情境,引起学困生的注意,引导他们通过观察和思考,进入新的学习内容。心理学家有句话说:“我听了我就忘了,我看了我就记住了,我做了就牢牢记心里了。”比如,在讲《事物发展的原因》时,笔者先在讲台上放大小相同的乒乓球、皮球、铅球,然后对着讲台扇风,要求学生观察结果。从这三个球的运动变化中,包括低起点学生在内的全体同学很快便了解到其中的原因。在这种情境下教学,比较直观、生动、形象,容易吸引学生的注意力,激发后进生的学习兴趣。学生可以在一种积极的心态中学习,极大地减轻了学习负担。

4.整合时政资源,与时俱进。政治学科有一个最显著的特点就是时政性比较强。部分学困生,虽然成绩不理想,但是对时事政治却很感兴趣。因此,在政治教学中,针对他们对时事新闻、事件的报道较感兴趣的心理,给学生讲一些新闻事件,把学生带入学习情境中,不失为一种值得尝试的教学方法。如在教学《世界性贸易与金融组织》一课时,完全可以通过剪辑相关电视资料,重现我国加入WTO那激动人心的一幕。讲授《企业经营者的素质》一课时,可以直接介绍海尔集团首席执行官张瑞敏,如何带领全体员工将一个濒临破产的亏损企业发展成为一个跨国集团的经历。这种结合实际,用新闻话题导入新课的方法,不仅调动了后进学生学习的热情,活跃了课堂气氛,而且能使学困生在宽松的氛围中领会到更深刻的知识。

5.整合歌曲资源,妙趣横生。动听的歌曲不仅能陶冶学生的情操,更能使教学内容得以升华。所以,在讲课前播放一首与教学内容相关联的健康、情调高雅的歌曲,能打破沉闷的课堂气氛,调动困难学生的学习积极性。比如,在教学高二政治《事物发展是前进性与曲折性的统一》一课时,笔者在学生热烈的掌声中唱起《爱拼才会赢》,歌声在“人生好比是海上的波浪,有时起有时落”处戛然而止。之后,借用海水潮涨潮落的道理来说明人生道路的曲折坎坷,进而顺利过渡到课堂教学。这种教学方式是从教育对象的已知信息(指歌曲《爱拼才会赢》)出发,激发低起点学生的兴趣,启迪思维,构建联系,探究新知。这一年龄段的学生对流行歌曲本来就感兴趣,加之其中的歌词与新课内容较为贴切,因而能得到他们的积极响应和认同。

三、高中政治学困生转化目标的达成

通过有效整合政治教学资源,对高中政治学困生进行转化,取得了明显的转化效果,极大地改变了以往学困生学习不自觉、不主动、缺乏兴趣、学习能力差的状况,使低起点学生也体会到了政治学科原来如此生动有趣,从而激发出政治学习的兴趣。通过一年来的教学实践,每位学困生的学习成绩都有显著提高。这也说明学困生都有积极向上的一面,只要深入了解学困生学习困难产生的主要原因,进行深入细致的、经常性的教学转化,这些学生都能由学困生转化为正常生,乃至优秀生。同时,由于学困生通过教育转化后学习成绩的提高,促进了班级整体学习成绩的提高,班级整体学习水平的提高又促进了学困生的转化速度,从而使高中政治教学进入了一个良性发展的轨道。

参考文献:

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一、高效课堂的含义、特点及意义

高效课堂就是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果最好、教育教学的影响力和社会效益较高的课堂，是有效课堂的最高境界。其基本特点是：效益的最大化、效率的最高化、效果的最优化，只有三者和谐统一，高效课堂才能形成。简言之，高效课堂就是轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂，具有十分重要的意义：第一、它是现代教育教学改革的必然趋势。长期的应试教育压抑了中国教育的发展，改革势在必行，一切低效的、无效的、甚至负效的课堂必须被淘汰。 第二、它是学校发展的客观要求。高中教育面临着激烈的市场竞争，特别是优质生源大战，很多学校都是竭尽全力、不惜血本，挖生源、抢生源、骗生源、买生源日益泛滥。然而，教育教学质量上不去，花再多的钱也是妄然，学校要生存、发展，还必须提高教育教学质量。第三、它是高中思想政治学科课堂教学现状所决定的。当前，低效课、无效课、乃至负效课还依然存在，不少老师还是照本宣科，要求学生死记硬背，搞得学生经常是“云里雾里”、“知其然而不知其所以然”，甚至是“留一半清醒留一半醉”，这样的课堂没有效果。第四、它是教师专业化发展的需要。传统的“先教后学”已经不受学生欢迎，课堂必须还给学生，教师的讲解必须是学生需要什么才讲什么，哪里不懂才讲哪里。让学生“先学后教”，教师“退居二线”。因此，教师必须不断学习，更新知识体系和知识结构，才能真正的担当起学生的引路人，成为适应时代需要的新名师。

二、探索教学模式，强化高效课堂

要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。高度重视有效备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新知探索课、检测讲评课、系统复习课”三种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。继续深入开展“多元化作业”课题研究，倡导学生作业的个性化、多样化。加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

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关键词 新课改；政治课堂教学；解读新课改

新课程改革对全体教师而言，无疑是一种挑战。政治学科教师也不例外，我们必须领会新课程改革的精神，在具体实践中努力学习，虚心求教，才能把握新教材，胜任学科教学工作。通过新课程改革的培训，笔者有这样一些认识。

第一，教材内容的准确认识。我们认真研究政治新课程标准的解读就会发现，从教材新、旧知识体系的横、纵坐标对比中，可以看到：教材编排体系虽然发生了变化，但教材的内在联系加强了，也更适应学生身心发展的特点，更有利于我们教学和学生对知识的把握。同时，知识体系并未发生大的变化，依然是以心理健康教育-道德教育-法律基础知识教育-社会发展常识教育-国情教育为知识主线。所以，从教师对知识结构的把握看，在充分了解旧教材知识体系的基础上来把握新教材，会更准确，针对性也会更强。

第二，对学科的认识，我们应该以积极的心态，悦纳本学科。新课程解读对政治学科作了这样的定位----“初中思想政治是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课”。教师应从这一定位中明白思想政治学科的重要性，应该为担任该科教学产生自豪感，从而以积极的心态对待本学科教学。只有在这样的心态下从事教学，我们才能悦纳本学科。同时从新课程解读对思想政治学科这一定位中，我们还可以欣喜的看到；我们的教学是与学生的思想发展紧密联系在一起的，通过与孩子们的心与心的交流，可以让我们永葆思想的活跃与年轻。同时，我们要悦纳学生，要下功夫去剖析现代学生的心理特点，千万别把学生提出的问题和不同的思维看作另类。要认可他们思维的创造性和发散性，要鼓励他们敢于质疑。在教学中，笔者也经历了先否定学生的思维后，看不到课堂教学的活力，从而反过来肯定他们的过程中，找到教学新的切入点，从而调动学生参与的这样一个悦纳孩子的过程。

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【关键词】初中思想政治课 学习兴趣 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.044

在初中阶段，思想品德课的主要目的是帮助学生形成良好的品德，树立责任意识，形成科学的价值观、人生观和世界观。思想品德课程对于学生的成长起着基础性的作用，但是，我国初中思想品德教的方式仍以传统的教学模式为主，随着新课程改革的理念的不断渗透，初中思想品德课程更多的以学生的发展为中心，要注重培养学生的学习兴趣。

一、提高初中思想政治课堂兴趣的必要性

初中学生对事物的好奇心比较重，他们在对知识的理解过程中往往需要借助形象思维来帮助理解抽象概念。因此，广大的思想政治教师如果一味的在讲课过程中唱独角戏，很难激发学生学习相关政治理论知识的兴趣，学生的掌握能力就会受到限制。伴随着社会的不断发展，思想政治理论观念在社会的发展方向中起到了正确的指导意义，培养学生的学习兴趣尤为重要。加上学生所接触的社会更加的多元化，培养学生的学习兴趣，以学生的发展为中心，能够转变“填鸭式”教学模式不恰当的成分，帮助学生学习相关知识，逐渐养成良好的学习观念，促使学生形成科学的价值观和人生观。因此，开展趣味性的教学是广大思想政治老师一个不断探索的过程，这是思想政治学科的作用及其特点同时代需要的结果。

二、激发初中学生思想政治课学习兴趣途径

（一）以生动有趣的课前导入调动学生的学习兴趣

通常来说，课堂前的教学导入环节具有非常重要的作用，如果设计得好，能够非常有效地调动学生们对后面知识学习的兴趣和好奇心，从而确保整堂课中学生们的高效学习。通常来说，思想政治课程的知识概念比较抽象，往往需要借助各种比较枯燥的定理和理论展现出来，学生们的学习过程也比较乏味。在这种政治学科的既定特征下，我们需要采取各种有效措施提高学生学习兴趣，首要任务是从课堂教学导入入手，可以在课堂教学中创设生动有趣的课前导入。在导入课程的时候可根据学生实际情况采用歌曲导入、故事导入、小品表演导入等丰富多彩的方式，渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，激发学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，使他们怀着期待的心理，兴趣盎然的进入新课的学习。如本人在讲“友情的重要性”章节内容时，首先播放了《永远是朋友》歌曲，然后用快板的形式：“我要说话啦，说一说友情的好处……”学生听得哈哈大笑，使学生在轻快明了的歌声与快板词中，感受轻松学习氛围。这样的导入设计，烘托教学内容，创造轻松、主题明确的学习氛围，引发学生兴趣。

（二）进行合理设疑、解惑激发学生们的学习兴趣

疑问是人们思维的火种，一旦产生一个问题，学生们的思维将会为了解答这一问题而飞速运转，与此同时便会吸引学生们对知识探索的注意力。只有在疑问的情况下，才会产生真正的思维，经过人的思维才能够解答困惑，有所进取。在教学过程当中，教师作为课堂的引导者，应当适时的通过设疑来激发学生们的学习兴趣，再结合教师及时的予以解惑，这样就会让他们能够收获到非常好的学习效果。课堂上，教师设置一个问题，让学生们纷纷讨论思考，通过一问一答的形式，能够营造出良好的课堂氛围，学生们踊跃参与到课堂中，迅速进入角色，从而提高学生们的思想觉悟，这样的教学方法相比单纯的理论讲解要更为有效。

（三）利用现代教学手段，激发学生的学习热情

随着科学技术日新月异的发展，多媒体技术在现代课堂教学中的运用越来越广泛。现代的多媒体技术将图、文、声、像结合为一体，能更好的调动学生动脑、动手的能力，使得初中政治课堂教学的氛围变得更加活跃，从而有效的激发了学生对初中政治学习的热情。在初中政治的课堂教学中，教师利用多媒体进行教学，改变了传统教学中“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”的单一的教学模式，使得课堂教学中“死”的知识变“活”，“静”的东西变“动”，从而在吸引学生兴趣的同时激发了学生的学习热情。

（四）引入时事，培养学生学习兴趣

初中《思想政治课》是一本带有时事性的综合教材，但因社会发展迅速，仍出现教材的一些内容与形势发展不相适应的状况。我们可以利用手机上QQ和微信等得到一些时政新闻材料，优化教材内容，扩大学生的知识面，提高对政治理论课学习的兴趣，填补教材内容落后于形势的缺陷。我在讲授初三的《我国面临严峻的资源和环境形势》这一课时，将党的十六届五中全会提出的“加快建设资源节约型、环境友好型社会”的内容进行补充介绍，并向学生提出：“党的十六届五中全会为什么要提出建设资源节约型、环境友好型社会？如何构建资源节约型、环境友好型社会？”等问题，要求学生运用所学知识解决，这样学生的兴趣立即被调动了起来，开始认真阅读课本。这些新闻时政材料为教材注入了“新鲜血液”，刺激了学生的好奇心、求知欲，强化了教学的效度。

（五）营造良好的必要的课堂气氛，让学生主动参与活动

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关键词：兴趣 积极性 思想政治

首先我们来探讨一下什么是兴趣。兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。现行的初中思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，为探讨思想政治教学新思路提供了契机。我在教学中总结了如下经验：

一、根据学生实际，恰当地进行讨论式教学，培养学生知行统一的兴趣

现在的初中学生思想活跃，敢于提出问题，善于发现问题，不过，只有少数人能够回答问题，更多的学生则没有这种能力，从学生来讲，是满怀热情举手，无限遗憾放下手；从老师来讲，放眼望去一片"手林"，还真不知提问谁好。久而久之，则没有人举手，而是在下面七嘴八舌讨论不休，有个别学生趁此机会讲些与教学无关的话，从而破坏了课堂秩序，影响了教学，针对这种状况，我认为既要保持良好的课堂秩序，又要激发学生的学习兴趣，并把思想教育与知识教育有机统一起来，则必须给他们更多的发言机会。于是我采取讨论式教学方法.实践证明：通过平等坦率的讨论，由学生自己得出结论，与教材内容进行对照，达到融会贯通，既实现了学习理论和运用理论的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，既活跃了课堂气氛又达到提高教学成绩的目的。

二、运用多种方法和形式教学引起学生新鲜感，激发学生上思想政治课的兴趣

从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性的发挥，主要取决于教师的教学方法，相同的教学内容，好的教师能把一堂课上的生动活泼，气氛热烈，不好的教师将把课堂变的死气沉沉，这就是教学方法问题。所以，教师要认真钻研教材，分析学生，要根据教材的内容和学生的实际情况缜密思考，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和运用恰当的教学手段。如启发式、讨论式、提问式、探究式等多种教学方法。除此之外我采取其它的教学形式，如有时用商量的语气，有时用有趣的设疑阅读，有时又是启发式的引导学生思考，有时又辅以讨论式教学，比赛式讲演，质疑问答等等，让学生经常觉得新鲜。这样既活跃了课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，并且使学生的政治课成绩大幅度提高。

三、建立良好的师生关系　，培养学生学习思想政治的兴趣

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。正可谓：学生亲其师，才能信其道，乐其道。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的"爱屋及乌"。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。

四、鼓励学生大胆质疑，激发学生兴趣

初中思想政治课要在阅读课文的基础上发现问题，提出问题，这是学好初中思想政治课的基本方法。对于学生提出的有独到见解的问题，要给予肯定和重视，使其感觉到成果的喜悦。即使有的问题有失偏颇的立场观点，也不能马上否定，而是给予辩证的点评，这样既保护了学生思维的主动性，又纠正了其错误的观点；反之，教师动辄就批评指责，学生思维的“火花”就会泯灭，造成不敢想不敢说的局面，创新思维能力的培养也就无法进行了。只有发扬教学民主，突出学生主体地位，让学生无拘无束地表达自己的思想，提出不同的观点，大胆的进行思考、生疑，才能为创造性思维的培养提供适宜的土壤。生疑善问是培养学生创新思维能力的重要途径。“学起于思，思源于疑”，生疑善问是激发思维的种子，是创造的动力，没有生疑善问就没有思考，熟悉就不会有发展，创新思维能力就无法形成。

五、思想政治课教学中运用情感和情境因素进行德育渗透。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的德育过程。所以要充分运用情感和情境因素对学生进行德育渗透。具体作法有：1、培养兴趣，使学生产生积极的情感体验，从而产生未知的动力。由于政治课抽象的概念很多，学生常常觉得枯燥无味。如果老师只是划杠杠、背条条，把政治课变成单纯的知识识记，会大大地削弱学生的学习兴趣，使学生没有一点愉悦的情感，这样就会严重影响学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所以，教师必须千方百计地激发学生的学习兴趣。2、教师要真心实意地热爱学生，要努力沟通与学生之间的感情。热爱学生，这是师德的基本要求，这一规范要求教师应具备这些条件：（1）是对学生具有发自内心的深厚感情；（2）是对学生应有一种无私奉献的精神；（3）是对自己事业，学科的热爱。教学中老师只有以爱心撞击学生，贴近学生，促进学生健康成长，关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生才愿意接近老师，乐于接受老师的教育，学生的进步就快。反之，学生与老师疏远，甚至对立，进步就慢。因此，师爱的力量对学生非常重要，它是推动学生前进的心理因素之一。3、情境设置的感染性特征，有利于激发学生的情感。情感在很大程度上是由情境的创设产生的，若忽视情境的创设因素，那么势必难以调动学生的情感，对学生的思想教育必然是空洞的说教。因此，要激发学生的情感，使学生的情感投入到思想政治课学习中来，自觉地接受德育教育，一个重要的因素就是要充分重视在教学中情境的创设。

台上一分钟，台下十年功。要让学生积极参与政治课教学，自觉地接受德育教育，老师必须经过精心准备，做认真而细致的工作——吃透教材，把握好教材的重点、难点，弄清知识点之间的内在联系，精心设计好问题，思考如何在教学过程中起“指导”和“参谋”作用。实践证明：让学生在教师的精心指导下以主人翁的姿态积极参与教学，培养学生良好的性格和情绪，培养学生多方面的能力和自信心，而且在教与学的双边活动中，较好地实现师生心理同步，促进学生健康心理的培养，这既使学生学到了政治课的理论知识又对学生进行了德育教育，营造了一个师生双赢的局面。

参考文献：

篇8

 

一、类比、归纳和演绎是三种基本的抽象思维方法或推理类型

 

在现代逻辑科学、科学哲学与科学方法论中，类比、归纳和演绎是三种基本的抽象思维方法或推理类型。把它们应用于思想政治学科试题中，就形成了类比型试题、归纳型试题和演绎型试题。

 

如果从类比、归纳和演绎的思维方法角度考查考生，比从学科知识或认知能力的角度，更能直接地检测出考生的思维水平。

 

从知识角度考查，思想政治学科试题采取过以下办法：第一，在整卷布局方面，保证知识考查覆盖面处在一个合理的规模并突出重点，或者通过扩大知识考查的覆盖面，检测考生对知识的占有水平，即“看谁会得多”。第二，在单个试题编写和阅卷方面，以知识点、知识组块、知识体系等的考查作为检测手段，即“看谁写得全、写得准”。通常来讲，知识是考生能力考查的载体，知识组块得分率与能力组块得分率有比较高的相关性，但是，这种对知识的考查，还不是对考生思维水平的直接检测。

 

从能力角度考查，命题可以依据布鲁姆的认知学习目标，包括知道、领会、应用、分析、综合和评价来划分能力，或者对这六项目标进行加减、调整;在高考中，文科综合则把能力划分为获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。虽然上述两种划分都包含有思维能力考查的成分，但是，这样的思维能力考查却是放在解答试题的活动中来综合评价考生认知水平的，评价结论比较笼统，由于以往的能力测试不是对考生思维要素进行专门化的评价，因而几乎没有深入到思维的信息加工的具体机制、内容等层面进行测评，这也就提出了试题对考生思维能力、思维方法、思维品质等进行直接考查的问题。

 

如果从思维角度考查，可以选取以下角度进行考试评价：以思维的抽象程度为标准，可以划分为具体形象思维、抽象逻辑思维(注：直观动作思维在思想政治试题中基本上没有考查);以抽象思维(注：抽象思维包括逻辑思维和非逻辑思维)的阶段性为标准，可以划分为知性思维和辩证思维;以抽象思维的基本方法为标准，可以划分为类比、归纳和演绎;以思维的开拓性、突破性为标准，可以划分为再现性思维、创造性思维;等等。思维体现着人的本质力量，而创造性思维是“智慧的源泉”(钱学森语)，所以，通过试题评价考生的思维水平，可以突出对考生创新思维以及与创新思维相关的思维要素、思维技能、思维规则、思维方法、思维策略等的考查。

 

考查基本思维方法，是评价考生思维质量水平的重要方面。类比、归纳和演绎是三种基本的抽象思维方法，它们是以思维的进程方向为标准划分的。从特殊到一般，属于归纳;从一般到特殊，属于演绎;从特殊到特殊或从一般到一般，属于类比。值得注意的是，类比与归纳的关系，并非像很多教材、专著中所言，是类比从属于归纳的。如上所述，这二者的进程方向完全不同。虽然近二三十年来，对类比的研究引起了科学哲学、科学方法论、创造性思维学的学者重视，也把类比从归纳的概念规定中解放出来，但仍有很多书籍沿用着旧有的说法，目前人们对类比的研究远远于落后归纳和演绎。

 

二、归纳，从特殊性到一般性

 

归纳型试题，是从试题材料信息中提供的现象特殊，推导出答案中的一般理论知识。由于试题材料的文字量的限制，试题解答通常不可能采用完全归纳法得出结论，试题材料只提供典型事例。如例题1：

 

【例题1】晋商在繁华的市镇建会馆、筑戏台，一则招揽客户，联络情感;二则听听乡音，聊解思乡之苦。

 

晋商常常不惜重金邀聘家乡戏班演出山西梆子，或出资成立戏班。还有晋商扶持艺人和文人研制新腔，将原有的梆子腔揉进晋中秧歌，对伴奏乐器进行改革，演出后得到商贾和群众的喜爱。

 

山西梆子与省外的声腔结合后，又衍生出了河北梆子、山东梆子等一些新的剧种。

 

结合材料，运用《文化生活》的知识分析梆子戏是怎样发展的。

 

参考答案：

 

①实践是文化发展的动力。晋商对梆子戏提出需求，并提供财力支持。

 

②文化在继承基础上发展创新。山西梆子继承原有声腔，推陈出新。

 

③商贸是文化传播的途径。山西梆子随晋商走向省外。文化多样性是文化创新的重要基础。山西梆子与省外声腔结合，形成新的梆子剧种。

 

下面图解这道题的解答思路：

 

从上题的解答思路可见，考生先要发现、概括材料中的信息，然后找到对应的理论知识，“材料分析”是前后二者之间的中介环节。这样的中介环节，除了有助于考生从“特殊”找到对应的“一般”，还体现着答题必须具体问题具体分析的学科方法要求。

 

在试题中，由于材料文字的数量相对有限，通常材料提供的信息比较少，一两个具有典型性的材料信息点，就能推导出一般理论知识了。一道试题通常容纳不了一个“完全归纳”的呈现过程，即不可能把全部特殊性的前提做出归纳后，再得出一般性的结论。这种选取某个或某几个典型材料以代表对象整体的办法，实质上是形象思维在命题人的头脑中的一种自然反应，因为我们的具体形象思维是抽象逻辑思维的基础。

 

归纳型试题在近十几年来的广泛应用，是与我国的教学改革密切相关的。教学要坚持理论联系实际的原则，反对机械地学习知识;与之相应，命题通过提供具体的试题情境，考查考生运用理论知识分析实际的社会生活现象的能力水平。应该说，归纳型试题的普遍采用，有利于矫正教学活动中曾经存在的理论脱离实际的偏向，是有其历史功绩的。

 

随着考生对归纳型试题的熟悉和适应，由于归纳型试题的材料信息对考生解答问题有一定的提示作用，命题人常利用这种试题材料的“提示”，来达到降低测试难度的目的。不少考生在做过大量的归纳型试题后，都总结过这样的经验：解答这类试题，就是要在试题材料与教材知识之间找“对应关系”，即“材料信息点一”对应“教材知识点一”，“材料信息点二”对应“教材知识点二”，“材料信息点三”对应“教材知识点三”……甚至有的考生进一步总结道：学习思想政治就是找理论与实际的“对应关系”。

 

考生对思想政治课的这种总结显然是片面的，为了纠正这种认识的片面性，也为了使考生感受和理解归纳法之外的其他逻辑方法的重要性，近些年演绎型试题多了起来，特别是在高考命题中渐成主流。

 

三、演绎，从一般性到特殊性

 

演绎型试题，虽然离不开试题材料，但更多地是从设问去找解答的线索，从一般性的理论知识前提，推导出特殊性的观点结论。例题2：

 

【例题2】创新驱动发展是适应新的科技革命和产业变革的迫切要求。

 

描述上表预测的趋势，并分析在经济领域，中国致力于进入全球创新型国家行列应该怎样做。

 

参考答案：

 

①未来全球科技研发投入增加，占GDP比重大幅上升。

 

②中国应以全球视野谋划和推动创新，把创新摆在国家发展全局的核心位置，实施创新驱动发展战略，科技研发投入占GDP比重不低于全球水平。企业是技术创新的主体，应根据市场需求确定研发项目，增加研发投入。政府应制定财政投入、税收减免等支持性政策，促进资源优化配置。

 

(其他合理答案可酌情给分)

 

从这道题的材料看，并不能归纳出设问所要求的答案，而要在演绎的过程中去分析和解决问题。形象地说，考生开始看到设问时，脑子里很可能是“白”的。考生要从一片“空白”中，借助以往所学知识和一定的经验、技能和方法，“想”(演绎)出实在的答案来。我们图解一下②的答题思路：

 

做演绎型试题，比归纳型试题更有一种“解”的感觉。如果把解答演绎型试题看作是一种分析和解决问题的思维活动，那么“解开”的一个要点就是考生先要找到答题的“线索”或“角度”，否则，答案观点很难有效地组织起来，导致思维陷入混乱。

 

我们知道，熟能生巧。做好演绎型试题，考生需要打牢知识基础。对知识的梳理应该是有体系、有结构、有主次之分的，对学科逻辑要有一定的理解，要熟记知识并会应用。而死记硬背只会导致机械答题，难“解”试题之“扣儿”。不给试题材料的信息提示，演绎型试题更易于考查考生的逻辑思维能力。

 

在考生未来参加工作以后，他们会遇到越来越多的未知问题，创造性工作往往是在未知领域发现和解决问题，那时也未必会有人给他们什么“提示”;常规工作基本上是在事先给定的框架下按照既定流程来操作。所以，考试特别是选拔性考试，应体现对问题解决能力和逻辑思维思维能力的考查，增加演绎型试题在整卷中的比重。

 

我们说，演绎型试题比归纳型试题更考查考生能力，是在归纳型试题材料提供了与答案对应的提示信息这个“特定意义”上讲的，不能由此得出结论：归纳思维不重要，或推论归纳思维缺乏创新性。恰恰相反，在人类的思维活动中，归纳比演绎距离创新更近!如果归纳型试题答案中的那些知识是考生原来从没未学过的，而考生从特殊结论推导得出了一般结论，就获得了原来不曾有的新知。而演绎方法则没有这个功能，演绎是从已知的一般性认识到特殊结论，获得的特殊结论是在推导之前就能预料到的。如演绎推理中常见的“三段论”——先有大前提这种一般性的判断，从大前提、小前提中推出的特殊性判断，完全是在大前提“笼罩”之下的，推理的结果并不具备开拓性、突破性。所以，我们不能浅尝辄止，武断地认为演绎思维方法比归纳思维方法的创新性强。或许，今后命题会有一个从归纳型试题到演绎型试题，再到归纳型试题的否定之否定的过程，摆脱归纳型试题的“提示”“找对应关系”，还归纳思维“发现”“突破”的创新原貌。

 

抽象思维是理论学科教学的主要思维形态。归纳和演绎是人们广泛使用的思维方法，在相对成熟的形式逻辑体系中，对归纳和演绎的研究十分深入;但是，“类比”只是到了现代逻辑科学、科学哲学与科学方法论发展以后，才被认识到它是与归纳、演绎并列的，它是三种基本思维方法和推理类型之一。

 

四、类比，从特殊到特殊或从一般到一般

 

所谓类比，是指对于两类不同认识对象，在比较的基础上，找出它们的相似之处，以此为根据，将关于一类认识对象的知识等，迁移到另一类对象上去的思维活动。

 

类比在两类不同认识对象之间架起了桥梁，从已知条件到未知结论，体现出创造性思维的特点，这是归纳和演绎所做不到的。类比型试题是一种与创新思维有着血缘关系的试题类型，它有别于以往常见的归纳型试题和演绎型试题。类比的意义在于，它不是一种再现性思维方法，而是一种创新思维方法。类比型试题有利于对考生创新思维进行鉴别，具有培养创新型人才的教学导向功能。

 

创新思维具有这样的特点，它是实践主体或认识主体在认识新事物、解决新问题时，没有现成规律可循，自己独立创造出新思路、新方法、新观念、新产品等，而且有时还必须克服思维定势，才能取得突破性的认识。

 

由于考试对象是中学生，考试为考生提供的试题相关信息、作答时间又都是受限的，所以，类比型试题未必要完整地考查考生类比思维的全过程，可以只择取其中的部分环节用于命题。编写类比型试题要注意：

 

第一，要确定不同类的客体。假如是同类事物，就失去了类比的意义，通过归纳或演绎便可以解决问题了。

 

第二，编写试题要抓住不同类对象之间的相似性，这种相似性是类比之所以能够进行的逻辑中介。这是编写类比型试题的核心问题。

 

例题3要求考生解答的就是对不同类对象之间的相似性的哲学认识。

 

【例题3】“天体至圆，万物做到极精妙者，无有不圆。”

 

梁思成(建筑史学家)讲中国建筑史时，曾提到一个猜测：赵州桥在河底里可能还有另一半拱形建筑，与水上的拱形合成一个“鸡蛋”，因而这个椭圆结构特别坚固。可以说，赵州桥不仅是古代建筑科技的创举，也是造型艺术的杰作。

 

吴冠中(画家)评王维的诗是诗中有画。他说：“大漠孤烟直”，表现大漠空无所有，只需一线横跨画面;无风，孤烟上升，形成一道纵直线。“长河落日圆”，长河是一道弯弯的长曲线，落日是一个圆圈。王维这两句诗书写大漠的苍茫、浩瀚和华丽，显示了形式美中直与曲对照的魅力。

 

张志俊(陈氏太极拳传人)讲解：太极拳里有种“缠丝劲”，是弧中求直的攻击技术。这就像炮管或枪管中的“来福线”，能使弹头出膛后螺旋飞行，增加其稳定性、准确性和杀伤力。太极拳非圆即弧，弧中求直，这是达到一定境界后的美妙感觉。

 

选且仅选一段材料，分析其中体现了哪些辩证法原理。

 

参考答案：

 

示例：

 

选择赵州桥。

 

①普遍联系。赵州桥的建造创举与造型设计，反映了科技与艺术的比翼连理。

 

②对立统一。在对赵州桥水面上下两拱合璧的想象中，两拱既是反向、对立着的矛盾双方，又是上下合成椭圆结构、相互依存的整体，这使人感觉石桥受力分散均匀，造型具有美感。

 

水平分：等级一：表述完整，条理清晰，逻辑性强。等级二：表述完整，有条理。

 

提示：

 

选择王维的诗。联系;对立统一。

 

选择太极拳。规律统一性;对立统一。

 

(其他合理答案可酌情给分)

 

本题素材给读者的跨界感很强，考生要跨越不同类别的材料信息，打破思维定势或答题套路进行思考。

 

第一段材料把对类比的考查放到了审题环节。赵州桥是科技与艺术相合的典范。从鸡蛋的椭圆外形，到赵州桥的椭圆的上下合并拱券，在二者具体形象相似的背后，是椭圆形结构能使物体受力分散、均匀的物理特点;而且，对于水上与河底的桥券的大胆想象，更使人觉得赵州桥的设计神妙，造型极具形式美感。考生要读懂材料信息，明白赵州桥传说中的“仿生学”，才能进一步从对立统一角度进一步顺利作答。在该题的审题过程中，力学知识或艺术修养欠缺的考生，会存在一定的答题障碍。类比型试题的核心问题是抓住不同类对象之间的相似性，即类比的逻辑中介。这道题，是考查连结赵州桥桥梁结构和鸡蛋蛋壳的逻辑中介环节，即答案中的“对立统一”，这是对两类特殊现象之间的相似性的更深刻的哲学思考。第三段太极拳，从“缠丝劲”到划过枪膛“来福线”的弹头，考生也要在审材料的过程中领悟拳理，再现张志俊的类比思维。而第二段王维的诗，材料主要涉及的思维形态是形象思维。形象思维与创新思维也是密切联系着的。本题解答三段材料的难度大体均衡，这与三段材料涉及的思维形态有一定关系。虽然类比思维与形象思维不是一个标准的划分，但它们都属于人类较早时期形成的，也是人类个体在青少年阶段常用的思维形态。

 

类比型试题在思想政治学科中是一种新的专门考查思维方法的题型，在归纳型试题和演绎型试题之外，增加了考查创新思维能力的手段。如前所述，由于演绎型试题实质上考查的是再现性思维，不具有考查创新思维的功能，所以，试题只能通过考查考生演绎思维能力与创新思维能力的相关性来实现。但这种实现也只能停留于理论上的推测，因为只有试卷中有专门地、明确地考查创新思维能力的试题，演绎思维能力与创新思维能力的相关系数才有可能测量出来。所以，在试卷中设置专门考查创新思维或与创新思维有关的试题，有其考试评价及教学引导的必要性。

 

在整卷设计中，有些试题可以是类比、归纳或演绎的综合型试题。类比型试题、归纳型试题和演绎型试题的赋分比例，应依据考试目的、教学导向需求等恰当设定，本文选用的三道例题就是出自同一份试卷的;我们不能一味地追求以一种题型代替另一种题型，因为学生成长需要掌握不同的思维方法，不能搞“单打一”。

篇9

主观能动性是人区别于动物的显著特点之一，是人类特有的能力与活动，它包括：①想，即思考问题；②做，即行动、实践，或者说是办事情，通过做把自己的想法和理想变为现实；③快乐学习。积极主动的进取精神，吃苦耐劳的牺牲精神，百折不挠的坚强意志，孜孜不倦的务实态度，都是人的主观能动性的重要表现。信念、意志、激情、理性、行动，是人成功的必备要素。“双手和大脑”强调的就是人具有主观能动性。能否充分发挥主观能动性，充分利用“双手”和“大脑”发挥其作用，是人成就事业，实现理想的关键。

人们常说“学贵有法”。要搞好学习，提高学习的效率，就必须重视学习方法。学习方法因人而异，各有其法。但是，最根本的学习方法是“勤学好问”。古人云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，而毁于随。”“勤学”就是要勤奋学习，认真刻苦努力学习，同时，也一定要做到勤于思考、乐于思考、善于思考。众所周知：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”和“天道酬勤”的道理。“好问”就是要好提问，乐于提问，敢于提问，善于提问。那么，是谁在“勤学好问”呢？毫无疑问，学习的主体当然是学生自己。哲学认为：内因是事物变化发展的根据，是第一位的因素，是起决定性作用的因素，因此，学生学习的成功与否，效果如何，完全取决于学生自己。最关键的在于是否充分发挥自己的主观能动性，真正做到勤学好问。

学习是有规律的，在学生的整个学习过程中，充分发挥自己的主观能动性，切实把“想”和“做”联系起来，并把它们落实到实处。学生学习具体应该做到：

一、按照循序渐进、熟读而精思的规律学习

朱熹曰：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”在这个过程中有两个问题特别重要。

一是“思”，就是要动脑筋想。熟读是前提，精思才是关键。爱因斯坦说：思考，思考，再思考，我就是靠这个方法而成为科学家的。“思考是科学学习方法的核心”，不动脑筋深思熟虑，就不能弄清其中的道理、把书本知识变为自己的知识。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思相辅相成，学因思而成，思因学而高。在阅读看书学习的过程中，一定要重视应用提问法和带着问题求解法。提问法就是边阅读边思考边提问，带着问题阅读并设法解答问题的学习方法。带着问题求解法就是带着一定的问题，到书本中寻求答案。这种方法不但能督促学生提出种种问题，而且能在读书求解时，反过来再发现问题，使自己的知识不断深化、丰富。运用这种方法的前提是要能够提出问题。

二是“严”，严格要求自己把所学课程搞懂学好，一步一个脚印，日积月累，这就为自己打下了坚实的基础，从而形成良好的学习习惯和行为习惯。

二、按照预习、听课、复习、作业等学习环节的规律进行学习

第一，经过预习，上课就能化被动为主动。听课要耳脑并用，要动口、动脑、动手，要聚精会神，争取当堂解决问题。

第二，通过复习，弄懂道理，理出思路，巩固知识。复习可分为三步，当天复习、阶段复习和考前复习，每一步都有自己的重点和相应的复习策略。

第三，通过完成作业练习，使自己掌握知识，提高能力，达到举一反三、触类旁通。

要注重同一式练习法，许多练习都紧紧围绕同一个基础知识类型进行，以达到基础知识巩固的目的。通过教师的辅导解决自己在学习上的各种疑惑疑难问题，进而真正理解、消化、掌握所学的知识。在每一环节上，都要注意发挥自己的想象力和创造性思维，真正做到“勤学好问”。

培养想象力和创造性思维需要注意几点：①要善于发现问题。创造性思维基于实践始于问题，创新来自于多问几个为什么，要自觉培养探索问题的兴趣。②要敢于超越前人。创造性思维的表现是敢于打破常规，进行逆向思维。例如，司马光看到小孩掉入水缸，他不是按照常规让人脱离水，而是打破水缸，让水脱离人。③积累知识，把握已知规律。只有深入学习和研究前人已有的知识，并以此为基础，才能通过自己的智慧，作出合理的想象，形成创造性的结果。④要正确对待灵感和顿悟。机遇偏爱富于想象和有创造性思维的头脑，偏爱有准备的头脑。⑤要经得起实践的检验。合理想象和创造性思维的成果，要能够说明、解决新问题。

三、按照大脑的活动规律学习，学会看书，加强对基础知识的掌握。

学习是一种艰苦的脑力劳动，它不仅要动脑积极地进行思维，还要动耳、动口、动手，而这些感官都要受大脑控制。大脑的活动过程是兴奋与抑制两种状态有节奏地循环往复的过程。遵循大脑的这个活动规律，就能提高学习效率。相反，不善于安排时间，长时期地处于紧张状态，大脑代谢功能下降，不仅学不到东西，而且会使人经常处于疲倦状态。

篇10

关键词：思想政治；高职大学生；人才培养；社会主义核心价值观

在教学过程中，通过对学生学业的评价，可以使教师了解学生的学习是否达到了教学目标的要求，可以根据学生表现适当调整学习进度或内容，以达到教书育人的目的，但评价是否到位，是评价能否起作用的关键。这就要看评价方式是否灵活运用，评价目的是否合乎教育目标，评价内容是否结合重点、突出主题考察能力。因此，必须建立起良好的评价机制，使其在素质教育中发挥其功效。

良好的评价机制是进行素质教育、培养优秀人才的有力保障。在高职大学生中培育社会主义核心价值观，就要在思想政治课教学中，充分运用评价功能的导向作用，注重发挥其保障性，应把对知识的考核和培育大学生的社会主义核心价值观有机地结合起来，在评价的内容、原则、方式上调整与创新。应做到为突出教育目的而选择评价内容，坚持注重思想表现的评价原则，运用灵活多样的评价方式，加强对高职大学生的社会主义核心价值观的培育，更好地促进学生成长成才。

一、评价的内容

学生对知识的掌握过程是一个系统工程、环环紧扣，而我们的考核、评价要以点带面、点面结合，既全面体现学生学习状况，知识掌握程度，又要重点突出，主题明确。高校思想政治课的教育目的就是为了培育和提高大学生的思想道德修养和理论素养，所以应避免评价内容泛化，要为突出教育目的而选择评价内容。

培育大学生社会主义核心价值观的教育目的，要求评价要围绕社会主义核心价值观的内容进行评价定位，在评价中，从内容上体现出理念教育，这是融思想性、知识性、教育性于一体的。学生正处在价值观的形成期，而政治课又是价值观教育的主渠道，除了课堂引导、规范外，评价内容至关重要。这就要求教师提出切合实际的、触动学生灵魂的，又是他们所关注的问题，让学生做出回答，从而引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。所以，结合社会主义核心价值观的主要内容，在评价内容上可以设定这样一些问题：“怎样看待道德模范的榜样力量”“维护社会公平正义是每个人的义务”“及时足额还清助学贷款的社会意义”“三峡移民工程为何顺利完成”“奥运会中国队夺金，你感想如何”“观《红岩魂>有感”等等，让学生谈感想、体会，在必须考虑、限时作出回答的要求下去思考，去体现学生的思想意识，从而激发他们的爱国主义热情、集体主义精神，强化他们的道德修养、法治意识，使他们真正成为有理想、有纪律、有文化、有道德的一代新人。

二、评价的原则

评价应遵循注重思想表现和能力培养的原则进行。在思想政治教育中，考核基本实现由重知识向重思想表现考核的战略性转变。与此相适应，思想政治课教学的重要任务就是培养学生运用所学理论观点分析和解决问题的能力，提高他们的思想觉悟，展现其进步的思想。在评价学生学业时，要重视思想和能力的培养，使学生通过评价，提高自身的思想修养和各种能力。

评价应遵循注重层次性和差异性的原则进行。因材施教，是一条重要的教育规律，它要求我们要根据不同的对象，施以不同的教育内容与方法。评价作为教育的一个不可缺少的环节，更应注重其层次性、差异性。评价时，要根据学生的不同层次，确定不同的评价标准，不同层次的学生只要完成本层次的任务就为优秀，这样就做到了各尽所能，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，从而从根本上解决了“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。

三、评价方法

（1）试卷由单一型向复合型转化。对学生学习效果的评价，传统的一张卷定水平已不适应素质教育的要求，所以需采用“复合型”试卷。复合型试卷可以根据教学实际自行设计，如“考试+假期调查报告+读书报告+活动表现”等多种模式，这既考核了学生对知识的掌握程度，又培养了学生的运用能力。同时，在某些环节上设计话题，鼓励创新，学生需提前准备，课后总结，使学生在查找资料、组织答案的过程中提高了对社会主义核心价值观的认知和体验。

（2）试题由死记硬背型向应用型转变。把过去试卷中死记硬背的题型，改变为着重理论应用的辨析题、材料分析题、论述题、调查报告，读书体会等，使学生在提高认识问题，分析问题和解决问题的能力上下功夫，在理论与实践结合的学风上下功夫，同时也可解决课堂时数不足及实践性教学环节薄弱的问题。

（3）形式上由闭卷向开卷转变。传统的闭卷考试无疑可以直观地了解与掌握学生的学习情况，但使学生不得不浪费大量时间和耗费很多精力去死记硬背，结果使学生对学习产生厌烦情绪，如果改变考核形式，由闭卷转向开卷，把更多的时间用在体会、分析，运用知识提高修养和能力上，这无疑是素质教育所需。开卷考试可以通过拟定有关社会主义核心价值观内容的讨论、辩论、调查报告、小论文等形式进行，使学生在轻松自然和谐的气氛下得到评价，从而提高他们的参与意识与主动性、创造性。

（4）对象上由个体评价向群体评价转变。在评价时，以往侧重对学生个体评价，使学生单兵作战压力大，形成自我为主的评价意识，不利于学生的综合素质的提高。所以，可以采用分组评价的方式，给学生布置一些适合集体完成的考核内容，让他们通过参与一些诸如志愿者服务、社团等活动合作共同完成，增强学生的社会责任感和团队意识、参与意识等。