提高文学素养方法十篇

提高文学素养方法篇1

关键词：高职学生；文学教育；文学素养；培养方法

文学素养是指文学素质和文学修养，是人在文学积累过程中表现出来的、反映人文学知识、文学品格和文学修为。文学素养教育是在文学教育教学过程中表现出来的，对个体文学修养、身心发展、心理行为等方面的综合影响力。它通过教育观念和个性、教育理论知识、和教育能力技巧等方面等方式提升被教者的文学素养。它是提高全民综合素养的前提，只有文学素养教育搞好了，才能进一步提升全民素质。

一、增强高职学生文学素养的意义

首先，有助于高职学生高尚人品及气节的养成。纵览中国数千年文明史，浓郁的文化底蕴及各家思想的熏陶，让历代文人均拥有了一种文士风骨及气节，让他们的生活充斥着夺目的色彩。千百来年此种气节始终影响着国民的人生观及价值观。受我国古典文学的影响，我国的文人们均拥有了一种与西方民众不同的人生追求，其品格及气节亦与众不同。因此，提高文学素养不仅是时代和社会的要求，也是个人素质的体现。其次，有助于高职学生审美眼光的提升。人们鉴赏文学作品通常不是有目的地接受知R，提升认知水平，而属于寻找一种精神的慰藉及情感的满足。读者于艺术世界里尽情地翱翔，直到忘却世间诸般烦恼，此种无意识的效果能够让人获得满足，让其灵魂获得净化、升华，能够让人眼光变得开拓，境界获得提升。对文学作品的品读，能够重塑高职学生的灵魂，让他们领会到人生的终极意义，让他们的心灵得到净化。再次，有助于高职学生个人综合素质的提升。高职学生心态的好坏、行为的正确与否，均会对他人及社会造成大的影响。当前，信息时代的迅猛前进，人们慢慢领会到文化知识及文学修养的重要性。鉴于高职院校文学课程的开设能够较好地促进学生文化知识及文学修养的提升，因此，各高职院校理应自现实情况出发增设文学课程。

二、加强文学教育提高大学生文学素养的途径

（一）更新观念，进一步完善课程体系。高校要真正将“文学树人”由口号内化为思想观念，充分意识到文学教育在高校教育中的必要性和不可替代性，将提高大学生的文学素养作为办学重点来抓。改变文科专业和课程的边缘化现状，进一步完善课程体系，深化探索文学类课程在模式的改革，提高大学语文中包含人文精神的文学作品的比例。学校应全方位鼓励和支持学生多阅读文学名著，以提高学生的文学修养。把大学语文列为重要的基础课，把提高学生的语文修养作为高校教学和思想建设的重要内容。

（二）重视践行改革创新文学教学方法。高职语文可开设选修课，举行专门性教学和大型讲座，开设百家讲坛。大学语文有选修课本，有《论语》，有诸子散文，有国内外名著阅读，但就是没有利用好，使选修课流于形式。如果老师善于引导学生去探索、去发现，互相取长补短，就有利于学生创造力的培养，就可以构建多维互动的课堂教学体系，将人文素质培养落到实处。要精心设计教学环节，采用丰富灵活的现代化教学手段激发学生对文学的兴趣，适当借助多媒体技术，利用影视资料吸引学生进行文学阅读和文学思考，利用网络平台鼓励学生接触最新的文学成果并进行交流。

（三）发挥打学生的主观能动性。学生自身要正确认识文学素养的重要性，大量阅读文学作品，重视名著阅读，在阅读中潜心感知作品中的言外之意，体会作者的精神世界。阅读好的文学作品不仅不会过目即忘，反而它就像一颗种子蔓延生长在你的脑海中，让你有酣畅淋漓之感。阅读优秀的文学作品，不仅能提高自身的文学知识，还可提高阅读的层次和品位。大学生要发挥主观能动性，真正在学习中占据主体地位，将被动接受教育培养转化为主动寻求素质的提高。要想文学教育收效良好、大学生的文学素养确实得以提高，学生必须意识到文学教育和提高文学素养对自身发展的重要性，摒弃量化主义思想和急功近利的学习态度，主动进行文学作品的阅读和学习，积极配合教师的教学与引导，将接受文学教育，提高个人文学素养当作一项长期的任务坚持下去。

（四）鼓励学生品读优秀的文学作品。在完成教学要求的基础上，教师还可为学生推荐相关的文学作品作为扩展阅读，使学生有机会接触更多作家视角、更多体裁、更多风格、更多语言特点，深化理解某一文学主题。在文学教育过程中，高职文学老师应提倡学生品读优秀的文学作品，尤其是文学名著，培养学生品读文学作品的良好习惯，提高其文学欣赏水平，拓宽其阅读面，促进其乐观豁达精神品质的形成。阅读属于学习的前提，而文学作品的品读则属于促进学生文学素养提升的前提，没有品读，学生便无法具备文学的积淀，也无法形成对文学的领悟力，文学素养的提升便成了纸上谈兵之举。

（五）创建文学社团，提高学生写作水平。文学社系由诸多拥有相似文学喜好的人汇聚在一起组成的一种社团。在此社团里，社员们互为知己，共同学习交流，好比于沙漠中行走的人们见到了水源，失去方向的航船遇见了指明灯。学生于文学社活动里获得了精神慰藉，更收获了实施文学学习的勇气及信心。文学社团的创建不但能够将喜爱文学的学生汇聚在一块，让他们彼此鼓励，共同进步，同时还能够形成一种文学效应，让更多的学生加入到文学的学习当中。所以，各高职院校理应为文学社团的创建供给诸多帮助，并指派专业的指导老师实施文学的管理，对其诸类文学活动进行指导。

（六）定期举办文学活动，拓宽学生的文学眼界。文学品鉴属于一种极具个性化的活动，对于那些领会了文学奥妙的人而言，即便是独自一人待在一间破旧的屋子里，只要给他一本书，他也能够怡然自得，获得专属他的欢乐。文学活动好比为爱好文学的学生供给了一个舞台，此处灯光闪耀，知己者甚多，在此种文学舞台上，学生对文学的爱好及兴趣便能够充分地被激发出来。 在课余时间参加社会、院校、社团等各级机构组织的形式多样的文学活动，包括讲座、征文比赛、读书小组等等。与老师、同学甚至更多人交流读书思想。学校可以定期举办各种增进和激励学生读书的活动，每年的读书节把优秀的文学作品推荐给学生，可以海报的形式张贴出来。校园有计划地开展征集文学作品活动，发起文学运动，鼓励学生创作与研究，并且给予一定的奖励。

（七）营造书香校园，积极推进校园文化建设。营造书香校园的最主要任务就是营造优秀的校园文化，把优秀的育人思想和人文精神灌输给学生，挖掘校园文化对于育人的宣传促进作用。高校可以文学为主题、以提高学生文学素养为目标，充分利用学校的物质文化和精神文化，鼓励开办文学类的社团或读书小组，开展一些古代诗词的鉴赏交流会，文化节、文学知识竞赛等活动。可以排练话剧、微电影，学唱京剧等，让学生在艺术中寻找乐趣，寻根究底，回归阅读的本真。

参考文献：

提高文学素养方法篇2

关键词：职业学校；语文素养；专业特点

语文是一门科学、也是一门艺术。在我国教育部制定并颁布的《中等职业学校语文课程标准》中明确指出：“全面提高学生语文素养”的教学理念。

职业学校的语文教学属于中学语文教学的一个分支。但由于职业学校培养目标、培养对象的不同，因而决定了职业学校的语文课必须为学生的职业（就业）需要服务。例如我校以学前教育专业为例，在语文教学中把“说”与“写”进行了细化，服务于学生的职业特点。

我校学前教育专业学生以女同学居多，毕业后大多从事幼儿园教育工作。针对这一特点，在教学过程中要想培养学生的语文素养，就要求教师少一些急功近利的做法，多一些教学浪漫和职业理想。所以，我在培养学生语文素养的过程中。将环节大致划分为三步：“习惯”——“兴趣”——“实践”。

首先是读书习惯的培养。具我调查发现，在我任教的学前教育专业中只有10% 的学生有读书的习惯，那么为了培养学生多读书的好习惯，结合我校学生的职业特点，尝试采取了以下几个步骤。第一步，将“读”与“说”相结合。引导学生多读书，并学会复述故事。每周在上课前我会为学生介绍一本好书。然后，下周上课时要求学生以故事的形式口头复述。这样，在养成学生读书习惯的同时，还可以使学生的口语表达能力有所提高。第二步，一边读书，一边讨论。在第一步的基础上，让学生上图书馆搜集大量的书籍。并且利用多媒体教学为学生播放名著选段，培养其读书的兴趣。通过这种读书活动学生可以亲历感知、感悟和体验；在读中培养语感、进行口语交际、拓展想象，抒发爱美的情怀。

其次，在养成读书习惯的基础上，激发学生学习语文的兴趣。因为，“兴趣是探知的源头”有了兴趣，学生就有了探究新问题、学习新知识的动力；有了兴趣，学生就有了学习的欲望。要使学生对语文课产生一种愉悦感，教师自然不能再任意加重学生的课业负担，要避免喋喋不休的唠叨。我认为，要想激发学生学习语文的兴趣，最好的办法是“寓教于乐”。而要想做到这点，教师就要转变教育教学观念，使学生成为课堂的主人。教师可尝试营造问题情境与合作、竞争情境相结合。举个例子来说一下：在讲《雷雨》时，考虑到情节人物的复杂性。我采用了“先观而后演”的形式创设情景开展教学。学生现场组合创设情境，有人扮演鲁大海，有人扮演四凤。在情境中使学生体会人物的感情，并理解了故事情节中矛盾冲突的产生。这样一来，学生的学习兴趣被激发出来，学习的热情高涨，课堂效果明显提高，他们自然而然就喜欢上了语文课。在教学中教师还可将引人入胜的寓言故事，脍炙人口的诗歌，幽默风趣的歇后语等融入到课堂中，这有利于激发学生学习语文的兴趣。同时也提高了学生的语言表达能力，符合于我校学生的职业特点。

学生语文能力的获得，语文素养的提高，还需要反复的实践，而开展语文综合性学习活动，是一个很好的实践途径。《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指学生在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”例如：《语文基础模块》上册中第二单元，在学习古典诗词的基础上，开展语文综合活动“腹有诗书气自华”。在活动中帮助学生积累知识，并实际应用语文能力。在教学中教师还要善于抓住问题，引导学生围绕它们开展探讨研究活动。例如我在人教版中等职业教材第二册《长城》时，让学生通过多种渠道收集长城的资料，（如寻找模型、图片，看课外书报，网上查询等），然后将收集的资料进行整合，围绕长城的创建、发展、古今评价等方面举行讨论会。这一综合性活动，不仅扩展了学生的知识面，还提高了他们的信息收集、整理能力，以及语言表达能力和实践交往能力。从而为学生的就业打下一定的基础。

全面提高学生的语文素养在整个《中等学校语文课程标准》中处于核心的地位。在现代的教学中，我们要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度，这是我们语文教学的重要内容。既然语文课程的目标是“全面提高学生的语文素养”，那么这也应该是语文教师的职业道德，让我们为此而做出不懈的努力吧！（作者单位：长春幼儿师范学校）

参考文献

[1]黄全主编 《素质教育理论与实践》 教育科学出版社 1998年7月

[2]倪文锦主编 《中等职业教育语文》（基础版）高等教育出版社 2001年12月

[3]王文彦 蔡明主编 《语文课程与教学论》 高等教育出版社 2002年7月

[4]吴立岗主编 《学习语文课程标准 努力改革阅读教学模式》 云南教育出版社 1998年4月

[5]钟启泉等主编 《为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社 1998年6月

提高文学素养方法篇3

关键词：语文素养；环境；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0211-01

《语文课程标准》指出：“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”三个维度而提出来的。也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。

追根溯源，城乡结合部学生语文素养偏低的原因，我有以下认识：

1.社区文化基础薄弱；2.阅读量太少；3.普通话不标准；4.书写不规范；5.语文实践活动质量不高；其中，最关键的是学生阅读量太低。

如何快速有效提高学生的语文素养呢？

一、营造浓厚的学校语文学习环境

首先，作为语文老师，要在班级内为学生营造一个好环境。语文老师要有意识地将语文教学的形式和内容多样化，学生学习方式多样化。如每节课前的成语故事会，或者古诗背诵；每周有固定的课外阅读交流；有一套有效的激励方法。每节语文课利用几分钟时间让学生背诵经典名篇，每周有一节固定的课外阅读交流课，每周要完成一定数量的课外阅读。

其次，学校也要营造一个良好的语文环境。学校首先要充分利用学校的设施，多层次、多渠道开展形式多样的语文活动，让语文学习成为每天学习生活的一部分；另外，要搞好校园文化建设，让经典随处可见；

二、注重培养孩子阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，所有的问题都将迎刃而解。培养孩子最初的阅读兴趣。有两条原则需要遵循：1、低段学生刚开始阅读，不宜规定太多、限制太多，这也不许、那也不许会造成压力，影响阅读兴趣，给他们一个宽松的环境，让他们在随便翻翻中爱上书。2、多些表扬，少些批评。对他们稍微好点的行为、有进步的地方都要善于发现、善于表扬，多些表扬将会有意想不到的效果。同时教师可通过设读书角，带头捐书买书，学生踊跃献书来营造一个良好的读书环境和正确的舆论导向，让孩子们觉得不读书是不对的，应该爱读书，从而保护少数爱书者的阅读自尊心，扩大他们的队伍。

三、在课堂阅读教学中培养学生的语感

“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。语感培养的方法有：1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言 材料 ；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。2、诵读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。

四、加强阅读方法的指导

书籍浩如烟海，种类繁多，内容芜杂。有些学生好读书却不得要领，或出于猎奇，或同看热闹，不会动脑，不善积累。怎样在茫茫书海中更多更快更有效地捕捉吸收自己需要的营养？读书方法的指导就显得尤为重要。在阅读课上，我们应指导学生掌握如下读书方法：1、三读书，即浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读。所谓“泛读”，就是快速大致扫视文字，看有没有自己感兴趣的有吸引力的内容；所谓“速读”，就是带着自己的问题、疑问有目的地快速阅读；所谓“精读”，就是要细读，抓住重点句段，逐字逐句地读，咀嚼词语，品味感情，读出方法，读出情感，首先要知道文章写了什么，再了解作者是怎样写的，最后体会思想感情。2、“不动笔墨不读书”的方法，会圈点勾画、批注，掌握摘抄、编提纲、写体会、进行再创造等形式的做读书笔记的方法。年级不同，要求应体现差异。3、边读书边思考的方法，学会分析、概括、综合、联想，达到以读促思、以读促写的境地。指导后，应安排充足的时间，让学生运用所学方法尝试实践，在实践中加深认识，掌握方法，锻炼技能。而后，可让学生结合尝试体验，谈收获，谈体会，以互相启迪，共同提高。

五、尽量保证学生充分的阅读时间

学校首先开设大量的语文活动课，尽量保证学生在校每天一小时的读书时间，力求给全校师生一种信息、一种观念：读书是重要的，我们要抓紧时间读一切好书。其次，要求各教师把课外阅读作为一项家庭作业提上日程，让学生回家每天读点书，可先强制实施，再力求习惯成自然，养成每天读书看报的好习惯，保证学2生充分的阅读时间。

六、读写结合，内化读书效果

“不动笔墨不读书”是挂在师生嘴边的一句话，但对于怎样动笔墨有些学生甚至教师却没有意识到，更谈不上在这些方面有什么探索创新。在教学实践中，我发现一谈到写读书笔记，似乎就是摘抄佳词佳句佳段或写读后感。当然写读后感是阅读的再创造工作。其实我们还可以在摘抄方面做一些尝试。我曾经试着让学生这样分层做读书笔记：先记录文章的题目、主人公名字，再抄记自己感兴趣的词语句子，然后简单写出文章的主要内容，最后写出感受体会，感受深多写、写透，感受浅可简写，这样记读书笔记省时省力高效，不会成为学生的负担。

为学生提供了读书的条件，创造了读书的环境，还要促进读书的发展。一方面以班级为单位集体活动，如举办书法、朗读、墙报、名作欣赏等兴趣活动；有时组织校内语文课外活动，主要是开展各项有益于提高学生语文综合素质的竞赛活动，如举办读书汇报会、故事会、新闻会、读书笔记与手抄小报展评，开展普通话朗读、演讲、抽签口头作文与书面作文比赛等。让学生的读书收获在活动中得到检验与发展，进一步激发学生的读书兴趣，促使读书活动持续深入开展。

七、家校互动，共同关注

学生除了在学校之外，更多的时间是在家中，因此，老师要和家长及时沟通，取得支持。而城乡结合部的家长或者财力雄厚，或者居无定所，但文化素养往往都不高，所以要想提高学生的语文素养，首先要做好家长的思想工作，取得家长的认可和支持。家长努力为孩子创造阅读的条件，不但要为孩子提供必要的阅读书籍，而且要从自身做起，做孩子阅读的榜样，为孩子营造阅读的家庭氛围，这样才会为孩子的发展提供永恒的助力。

只要我们紧紧抓住语文学科的特点，结合区域经济与文化现状，从课堂到课外，从校内到校外，为孩子营造良好的语文学习与运用的环境，学生的语文素养乃至综合素养都会得到大幅提升。

参考文献：

提高文学素养方法篇4

关键词：素质教育；提高；人文素养；科学素质；方法和途径

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0257-02

人文素养指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等内容。人文素养的灵魂不是能力，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。科学素质是在生理素质基础上，在科学环境和科学教育的作用下，通过个体主动认识和实践，所形成和发展起来的与个体学习、科研和生活实践密切相关的，相对稳定的心理品质的综合表现，主要包括科学意识、科学精神、科学价值观、科学行为和科学知识等。我国所倡导的素质教育，从本质说，就是以提高国民素质为目标的教育。高等学校的素质教育包括相互联系的三个基本方面，即思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质。其中思想道德素质是灵魂，是大学生最重要的素质，科学文化素质是基础，是大学生的学习目的，而身体心理素质是知识和文化的物质承担者。良好的身体心理素质的培养具有较强的主观自塑性，因此以思想道德素质为灵魂的人文素养，和以科学知识体系为表现形式的科学素质就成为构成高等院校实施素质教育的两个基本内容。人文素养和科学素质教育是相互渗透、相互作用和相互促进的，“对科学的人文理解”和“对人文的科学透视”是对人文素养与科学素质的辩证认知，把两种文化教育有机地统一起来，才能实施有效的、科学的素质教育，才能真正的培养全面发展的人。在高职教育实践中，结合我们研究的山东省教育科学规划课题《提高大学生人文素养和科学素质的方法与途径研究》，认为：实施大学的素质教育，必须人文素养和科学素质教育相融合，实施两种文化教育并举，把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于教育的全过程。

一、把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于教育过程的始终

大学生人文素养和科学素质的提高，不是一日之功，也不是说说就能提高的事情，大学教师必须有一个清醒的认识，把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于教育过程的始终。我国教育主管部门已认识到素质教育和科学素质教育的重要性，倡导全面实施素质教育，但大学教育前很多教师仍在应试教育思想的支配下进行教育教学活动，高中学校暗地比拼的仍是考上多少重点大学，素质教育没有真正落实，也就谈不上人文素养和科学素质的提高了。因此大学教育对提高大学生人文素养和科学素质意义重大。大学生人文素养和科学素质教育要从入学教育开始，入学教育不仅仅是军训、学习规章制度、进行专业教育等，也要进行爱国主义、公民道德等教育，实际就是进行人文素养教育的重要部分。还要进行学习教育，大学学习与高中阶段学习有很大区别，老师的教学指导思想、方式，校园的学习气氛，同学的学习态度、目的等都发生了变化，因此要教育学生在大学期间树立正确的学习态度、如何学好专业、提高专业技能、进行职业生涯规划、培养终身学习的能力等，实际就是进行科学素质提升的准备。在大学学习过程中，要将文化素养教育融合到专业教育中。在专业课教育中，要把人文知识和科学方法融入到专业课教学中，使学生在潜移默化中接受人文知识，掌握科学方法和思维，促进文化素养和科学素质的提升。另外，发挥好校外实习实训基地的作用，探讨校企合作内容、方式，让学生更好地认识社会、企业、专业，组织学生定期到企业、爱国主义教育基地参观学习，不断深化对学生的思想道德教育、专业教育。

二、构建有利于提高大学生人文素养和科学素质的专业人才培养方案

在高职教育教学改革中，应以专业建设为始点，根据社会需求和企业对专业人才的要求，优化专业结构，序化课程体系，构建有利于提高大学生人文素养的专业人才培养方案，深化人才培养模式和教学模式改革。教学是人才培养的基础平台，课程是各类教育活动的核心，是培养学生的基本载体。专业课程是学生学业的重点，着重培养学生的专业技能和科学方法能力对提高学生科学素质发挥着重要作用，但与人文课程并非水火不容，人文素养教育完全可以渗透到专业教学中，许多教师已在做这方面的工作，每节课中都设计德育目标或素质目标，达到教书育人的目的。因此在人才培养方案优化中，要以人文素养和科学素质养成为目标，按照基于工作过程的思想，以培养“全面发展的人”为教育理念，以素养教育为主线，以职业素养教育为核心，积极探索构建人文教育与技能教育相结合的、“平台+模块”的课程体系。

1.融人文素养和科学素质教育于专业教育中。①通过人文素养课程平台的设置夯实文化基础。面向各专业开设《大学生文化修养》课程，在文史哲、艺术等方面奠定广博深厚的人文知识基础，确保人文教育得到落实。充分发挥高校思想政治课培养人、塑造人和教育人的作用，以世界观、人生观、价值观教育为重点，培养学生学会综合运用人文社会科学方法和自然科学方法，观察问题、提出问题、解决问题的能力。②在专业课教学中积极渗透人文教育。教师在传授知识的同时，注意培养学生的人文素养，要充分发掘专业课程中的人文、历史素材，融入企业文化，使学生在学习专业知识的同时受到道德精神的熏陶和教育。专业教师不能只做知识和技能的机械传播者，同时要引导学生领悟科学探索中求真、务实、严谨的科学精神，正确理解技术与人、与社会的关系，体会科学技术发展及其成就中的人文精神。③在实践教学中积极体现人文精神。专业教师的实践教学，要积极创设锻炼学生技能和人文素养的实践环境，模拟基于工作过程的实践项目，让学生在实践中切实感受到：技术技能必不可缺。科学素质的提升帮助学生灵活解决专业技术方面的问题，但缺失了责任、诚信、合作、应变等人文精神，技术技能就无用武之地。

2.结合专业特点，丰富专业教学之外的人文内容。通过组织适合专业特色的主题班会、座谈会、专题讲座等活动，提升人文素养与技能相融合的质量。从专业发展前景角度，介绍本专业内有重大成就的中外学者、专家和取得突出成绩的企业家、管理人员，邀请企业专家、成功人士、历届优秀毕业生进行讲座等，激励学生更好地学习专业技能。同时在专业课程教学中，教师要树立为学生终身发展负责的理念，不仅教会学生专业技能，还要教给学生做人的学问，每次课不仅有专业知识、能力目标，还要有德育目标，帮助学生树立崇高的人文精神，掌握实用的科学方法，针对学生年龄、专业等实际，因材施教，改革理论教学方法，加强实践教学探索，努力提升学生综合素养。

三、转变教育指导思想，努力提升师资队伍的人文素养和科学素质

目前，人们对高职素质教育的内容、方法等认识还比较模糊，一些高职高专院校对素质教育没有引起足够重视，不能以全面的素质教育作为教学改革的指导方针，使得高职高专院校教学中重视科学技术、专业技能的教育，却忽视了高职教育中人的心灵育化和人格培养，忽视了人的精神和价值养成，严重制约了高职院校学生综合素质的提高。实施素质教育，人文素养与科学素质相融合，教师起着至关重要的作用，教师的教育指导思想，直接决定着教育效果。因此，建构一支高素质的教师队伍是提高学生人文素养和科学素质的关键。

目前，学校教育仍是以课堂为主，因此我们要努力改变传统的教学方式，以学生为主体，尊重学生的个性和创造性是改变这种现状的重要手段。教书育人必须充分发挥课堂主渠道的作用，加强和改革教学内容和方法，增加通识课程教育；同时要积极营造有利于提升大学生综合素质的校园文化环境，建设和谐的人际环境、良好的校园生态环境、高品位的校园文化和长期稳定的校外实践环境，把提高大学生的文化素养和科学素质落到实处，促进青年学生的健康成长。

参考文献：

[1]赵明仁.人文素养和科学素质教育分离与整合的历史过程及其必然性[J].贵州大学学报（社会科学版），2000，（9）：1-7.

提高文学素养方法篇5

[关键词]小学语文；核心素养；提升

新课程改革的今天，语文学科教学中突出了核心素养的重要性。在小学语文的课堂教学中，培养学生的核心素养成为教学目标之一，由于小学阶段学生处于可塑阶段，因此，教师应充分理解语文的核心素养，并采取相应策略，在小学语文教学中不断提升学生的语文核心素养。

一、Z文核心素养的核心构成要素

从语文素养大的方向上来划分，语文素养包括语文知识、语文能力以及人文素养。语文知识是指知识的积累，语文能力可以细分为听说读写能力、自主学习能力、学习方法，人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。由此看出语文核心素养是多方面的，不仅仅是语文知识的掌握，它更加强调语文文化知识和修养、素养的相辅相成。因此，在小学语文教学中努力培养小学生的核心素养能够夯实学生的语文基础，有助于学生的全面发展，还能为学生其他学科的学习打好基础，能够提高学生的学习效率。

二、小学生语文核心素养的提升策略

（一）夯实基本功，是提升语文核心素养的基础

1.字词教学不能松懈

首先，在教学中依然要重视学生的字词掌握，及时给学生进行字词听写训练，及时对小学生的字词掌握情况进行复习和检查，做到“温故而知新”，让学生牢牢掌握好字词，记住更多的字词。其次，注重字词含义的理解。学生如果只记住字词而不了解其含义，是不能够熟练运用字词的，所以教师要针对字词给学生重点讲解其含义。对形意相近的字词，教师可以结合具体的语境给学生讲解，让学生知道它们的不同用途。此外，还有注重对字词的积累。除了语文教材上的字词，还应该要求在课外阅读中积累字词，这样可以充实学生的词汇量，最终有利于提高学生的核心素养。

2.重视阅读训练

阅读能力是语文素养的重要组成部分，小学阶段是学生大量阅读的黄金时期，作为一名专业的小学语文教师，必须重视学生的阅读训练，要充分利用学生所能接触到语言材料丰宣学生的阅读。首先，课内阅读要最好的好词佳旬的积累，选人小学语文教材文章都是文学精华，教师要有意识地引导学生进行教材的精读和文章内容的分析。其次，鼓励学生进行大量课外阅读，不断丰富自己的语文知识积累，从而提高学生的语言运用能力。

3.加强写作训练

教师要采用多种多样的写作训练方式，创设自由开放的写作环境，让学生能够在写作中讲真话、抒实感，提高学生对于写作的兴趣和热情。例如，采用微写作的训练方式，在课堂上根据教材某个文本和段落引导学生进行模仿写作，这样的课堂小练笔虽然篇幅小，但更容易被学生接受。此外，教师要加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。

（二）掌握语文学习技巧和方法

1.让学生养成预习的好习惯

在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。

2.培养学生掌握正确的学习方法

正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。

（三）注重人文素养和道德教育

提高文学素养方法篇6

关键词：大学 语文教师 素养

1.前言

进入21世纪，随着改革开放的进一步深入，我们迎来了各门外国语言学习的热潮，而我国的语文教育受到严峻的挑战。教学效率低、学生厌学把我国的大学语文教育推向了一个尴尬的境地。改变高校语文教育的现状，一方面要深刻反思作为客体的语文教育，另一方面还要提高作为主体的大学语文教师的素养。抓住提高大学语文教师素养这个关键问题，才能从根本上解决目前我国大学语文教学面临的困境和难题。[1]

专业素养、信息素养和人文素养综合体现了一位新时代优秀大学语文教师的基本素养。专业素养指教师具备的专业理论知识以及参与学科学术研究的能力，是提高教师素养的基本保证；信息素养指教师获取信息并内化传播给学生的能力，一方面要确保熟练地掌握新的信息，另一方面还要灵活运用信息并加以综合创新；人文素养指教师自身具备的道德情操、文化底蕴，主要在教学过程以及与学生的交往中体现出来。本文拟从提高大学语文教师素养的重要性出发，深入考察探究大学语文教师素养的有关问题。

2.提高大学语文教师素养的重要性

2.1有利于解决大学语文教育面临的难题

大学学习生活丰富多彩且多元化，大学生对语文学科的兴趣明显低于其他学科，再加上大学生急于体验社会生活，将大部分时间用到社会实践上，很少去关注读书、深入思考语文学科的相关知识。当然这跟大学语文教师的教学观念和学生观念联系密切，大学语文教育内容脱离了学生生活实际，教学形式单一，教学方法固定、僵化。所以，解决大学语文教育面临的困境，提高大学语文教师的素养势在必行，大学语文教师在教学实践活动中要用创新意识，积极主动地改变现行僵化枯燥教学模式，密切关注学生的学习和生活，将大学语文知识在无形中渗透于学生的生活中。只有如此，才能真正带领大学语文教学走出困境。

2.2有利于满足大学生的要求

随着我国素质教育的深入发展，在教学活动中越来越注重学生的主体。大学为全世界文明的传播和传承提供了场所，学生们进入大学就是为了汲取更丰富的知识和掌握更扎实的能力。大学语文教育要坚持“以人为本”的原则，在充分考虑学生的需求和爱好的前提下，教师灵活运用教学方法和手段进行教学实践活动。根据一项调查报告显示，大学生们比较倾向于选择教学方法灵活、知识广博、授课内容深刻、热爱和尊重学生、有亲和力、通过课程学习或课下交往能够影响学生做人做事的教师。不难发现，大学生对大学语文教师的专业素养、人文素养以及信息素养要求都提出了非常高的要求。提高大学语文教师的素养，满足学生的要求，激发大学生学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性，这样才可以提高大学语文教学的效率和质量，完成大学语文教育的目标。

2.3有利于促进我国高校教育的整体水平

提高大学语文教师的素养，从两个方面促进了我国高校教育的整体水平，一方面高素养的优秀教师可以带动一大批教师主动提高自身素养，另一方面高素养的优秀教师将渊博的专业知识传授给学生，切实提高了教学质量。大学语文教师要主动提高自身素养，改变教学观念，带领中国高校语文教育开拓一片新天地。

3.新时代大学语文教师素养应具备的三大素养

3.1专业素养

大学语文教师的专业素养直接决定了教学的质量和水平，在保证了教师专业素养的前提下，才能谈教学理念、教学手段以及教学方法的问题。目前，在新形势下我国大学语文教育正在进行改革，大学语文教师的专业素养直接影响到课程改革的成败，大学语文教师必须认清严峻的形势，积极主动提高自身专业修养。下面从三个角度探讨如何提高现时代大学语文教师的专业素养。

3.1.1提高综合文化素养

语文学科是一门基础性学科，与历史、艺术、科学、社会等多门学科相互交叉跨越，这就给大学语文教师提出更高的要求。首先，教师要完善和充实自身的综合文化知识，广泛涉猎各个学科的图书，以便在教学实践活动中旁征博引，为学生提供更多的知识，满足学生对知识的渴求；其次，教师要根据时展不断补充新的知识，优化自身已有的文化知识结构体系，在备课阶段和具体的教学实践活动中增加新的学术思想，使大学语文教学更具活力；第三，教师可以潜移默化地将学习方法传授给学生，指导学生如何建立自己的知识体系，为学生以后的学术研究打好基础；最后，教师要熟练掌握计算机的操作方法，以便更好地将多媒体和互联网技术应用在大学语文的课堂教学中。

3.1.2增强专业理论素养

对于语文学科，文学理论是对文学的本质及文学发展规律的概括，同时对文学的创作、研究以及批评等文学实践活动具有指导意义。增强专业理论素养是每一个大学语文教师追求的目标，现从以下四个方面探究如何增强大学语文教师的专业理论素养：首先，准确掌握专业理论知识，并依据基本的理论形成理论体系，明确专业理论的发展历程及其现状，完整地把握专业理论知识；其次，全面、系统地增强专业理论素养，文艺学集文学理论、文学批评、文学史于一体，形成了完整的专业理论体系。把握好文艺学这三个分支的关系，并做到融会贯通，才可以全面、系统地习得专业理论的精髓；再次，文学理论是随着时代的前进而发展变化的，这就需要教师密切关注文学的发展态势，及时掌握到最新的专业理论；最后，增加人文社科专业理论的学习，增强思辨能力。

3.1.3强化参与学科学术研究的意识和能力

提高大学语文教育的质量和效率，教师不仅要具备深厚的专业理论知识功底，还要有一颗对学科学术研究保有热情的心。教师可以根据自身情况选定研究领域、确定研究方向，积极参加本学科影响广泛的研究活动，使自身的学科学术研究更加规范化、多元化。此外，教师还应当本着实事求是的态度为学术界提供一些有价值的论文或专著，提升自身的学科学术研究能力。[2]

3.2信息素养

21世纪是信息化、网络化时代，给大学语文的教学带来了冲击，促使大学语文的教学方式不断进行改革和创新。新时代的大学语文教师应该具备良好的信息素养，在繁杂浩瀚的网络信息中，拥有辨别和管理信息的能力，加快大学语文教育信息化的实现。

3.2.1主动学习信息技术

大学语文教师要主动参加学校组织的信息技术培训或自我研修，结合自身具备的专业素质制定合理的学习目标，扎实掌握信息技术的基础知识和基本技能，提升自身在教学中运用信息技术的综合能力。做到课堂内容、信息技术与多媒体课件的相辅相成，建构合理的多媒体教学模式，实现数字化教学。

3.2.2增强分析信息的能力

提高大学语文教师的信息素养的重中之重是提高教师的信息能力，即教师获得、分析、加工、运用信息的能力。教师要培养自身的信息能力，善于通过各种途径获取教学信息，通过自身处理、加工信息的能力，将信息合理转化为有效地教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。

3.2.3强化自律意识

大学语文教师在主动提升自身信息能力素养的同时要做到开发、利用信息资源的规范化和合法化。任何事物都具有两面性，教师在提高自身信息能力的同时，也要充分了解网络这把“双刃剑”的利弊，强化自律意识，在教学实践活动中引导学生树立正确的信息价值观，自觉遵守网络信息道德规范，遵照国家的法律要求，正确的、负责任地使用信息技术。[3]

3.3人文素养

大学语文教学除了具有基础性特点，还具有人文性，语文课程的设置不仅要培养和提高大学生的语文知识水平，提高大学生的人文精神和人文素质也是其中之一，所以，大学语文教师要不断提高人文素养，才能体现语文教学的学科特色，才能正确履行教师的职责。

3.3.1树立高尚的道德情操

大学语文教师应具备良好的职业道德和高尚的道德情操，在外界物欲横流的大环境下坚守作为“人类灵魂工程师”的节操，结合自身的专业素养，传授给学生真知与做人做事的道理。教师的个人魅力对学生有很大的影响力，大学语文教师要注重自身道德修养的提升，热爱教学，热爱学生，在与学生的学习和交往中做到言传身教，如此，才可以提升大学语文教学的质量，培养出人格健全、品质优秀的合格大学生。

3.3.2拥有渊博的知识

文学是审美的、诗意的、艺术的，一个优秀的文学作品中蕴含着丰富多彩的文化内容，大学语文教师要拥有丰厚的文化底蕴，具备相当的、良好的文化素养，才能在教学实践活动中带领学生感悟生命与生活，提高学生识别与鉴赏美的能力。另外，作为人文学科的教师，还应具备人文精神，树立正确的价值观与责任感，重在培养学生的人文素质。

3.3.3打造完美的课堂教学

目前，学生接受知识主要是依靠课堂教学，教师需在做好备课的前提下，研究和探索提高课堂效率和质量的教学方式，打造完美的课堂教学。在传统的教学方法外，注重结合多媒体辅助教学，在温馨、默契的课堂气氛下，声情并茂、情景交融，使大学语文的整个教学过程默契和谐、丰富多彩。[4]

4.结论

综上所述，提高大学语文教师的素养对于实现教学目标、提高教学质量和效率意义重大。作为传授人文学科知识的大学语文教师，必须具备扎实的专业素养功底、丰厚的文化底蕴以及在新时代下正确处理教学资源的信息素养。此外，大学语文教师还要拥有高雅的人格魅力和鲜明的时代感悟，润物细无声，在充满人文关怀的课堂上潜移默化地培养学生的审美情趣，培养出更具时代性的新一代大学生。

参考文献

[1]高明泉.略论高校教师素养[J].中共银川市委党校学报，2010（12）：78-81.

[2]刘雪梅.大学语文教师专业素养思考[J].中国林业教育，2008（1）：27-30.

提高文学素养方法篇7

关键词:高中数学;新课标;数学素养;提升策略;要求分析

在当前的高中数学课堂教学中，数学教师已经在竭尽全力更新自己的教学理念，教授数学课本中基础知识早已经不再是数学教师进行数学教学工作的唯一任务，数学教师必须要注重对高中生的全面教学和全面培养，提升高中生的数学素养，以下是我结合自己多年的高中数学教学实践经验，就如何全面提升高中生的数学素养提出自己的几点看法和建议．

一、关于数学素养的内涵分析

在高中数学新课标当中，数学素养被定义为一种带有综合性的文化素养，数学素养包含着非常多元化的内涵，诸如，数学信仰、数学思想、数学方法、数学文化、数学意识、数学双基、数学能力等等，这是一种具有典型综合性的能力，数学教师必须要认识到培养高中生的数学素养会是一个非常艰巨且漫长的教学任务．

二、如何全面有效地培养高中生的数学素养

1．端正学习态度，培养良好的学习习惯数学源于生活，但是又高于生活，所以，在高中数学教学中，其目标不仅仅是为了给高中生传授更多基础性的数学知识，更重要的是通过各种学习与实践活动，在潜移默化当中，帮助和引导高中生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯是让学生终生受益的事情．2．树立数学素养观念在实际的数学教学过程中，数学教师要有意识地培养高中生的数学素养，高中阶段的学生，无论是在数学知识还是在学习能力方面都存在着非常大的差异性，因此，数学教师在培养高中生数学素养的过程当中，需要注意到学生之间的差异习惯，并且要高度重视起学生的差异性，做到因材施教，进而保证不同能力、不同水平的高中生都能够学习到有价值的数学知识，除此之外，在实际的数学教学过程当中，数学教师还可以尝试采用更多的教学手段和教学方式，全面激发起高中生的数学兴趣，让他们真正爱上学习数学．

三、培养高中生正确的数学学习方法和思维方式

众所周知，在高中阶段的数学学习过程当中，其数学思想是非常之多的，其主要包括归纳思想、转化思想、类比思想、建模思想等等，其数学学习方法也非常之多，诸如换元法、消元法、图想法等等，这些都是非常基础的数学思想和数学学习方法，除此之外，还有非常多的思维方法，比如综合法、观察法、演绎法、比较法以及联想法等等，数学教师可以从以下两个方面着手来逐渐培养和提升高中生的数学素养．首先，数学教师要积极向高中生渗透各种各样的思维方式和学习方法，进一步加大对高中生在思想方法等方面的训练．然后，数学教师要积极创造和组织各种教学实践活动，让高中生在亲自参与实践的过程中自己探究与摸索数学思想方法．综上所述，以上是我结合自己的教学经验，就培养高中生数学素养提出自己的几点建议，希望能够对高中数学教师的教学工作有所启发和帮助．

作者:刘强 单位:江苏省口岸中学

参考文献:

提高文学素养方法篇8

关键词：高职教育；跨文化外语教学；学生；人文素养

近年来，我国大力发展职业教育，不断提升职业教育育人能力，努力培养适合我国经济发展需要的高技能高素质人才。教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称为《意见》），不断深化职业教育教学改革，努力提高人才培养质量。《意见》中明确提出：“加强人文素养教育，发挥人文学科的独特育人优势”[1]。外语教学理应在培养高职学生人文素养方面发挥主导性作用。目前，我国一直不断深化外语教学改革，经过多轮尝试，高职外语教学终于摆脱复制大学外语教学模式，逐步明确高职外语教学目标是提升高职学生的英语技能水平。可是，随着我国与世界各国在政治、经济和文化方面的密切往来不断深入，我们越来越迫切地需要具备专业技能又拥有国际视野的高技能型人才，而跨文化外语教学就顺理成章地成为解决高职学生人文素养问题的突破口。因此，本文旨在从高职学生人文素养和跨文化交际能力现状、跨文化外语教学对人文素养培养的重要性、跨文化外语教学原则与教学方法、教材编写与师资培训等四个方面来深入探讨跨文化外语教学和高职学生人文素养培养的可行性。

一、高职学生人文素养和跨文化交际能力现状

随着经济飞速发展，我国参与国际事务，与各国间的交往日益密切。2015年商务部的数据显示，2015年全国进出口总值24.58万亿元，其中，出口14.14万亿元，进口10.45万亿元，我国继续保持第一贸易大国地位，民营企业出口保持增长，成为出口的主力军。而我国高职学生就业渠道主要是企业，更确切地说是民营企业，因此，未来市场对高职毕业生的人文素养和跨文化交际能力有较高要求。首先，我们先明确两个概念，何为人文素养，何为跨文化交际，再来探讨我国高职学生人文素养和跨文化交际能力现状。

（一）关于人文素养和跨文化交际内涵

1．关于人文素养的内涵关于人文素养的内涵，在学界有不同的观点，例如，有“综合论”“学问论”和“根本论”等。概括其主要观点：一是“人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等因素综合而成”；二是“人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等，它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。[2]”上述观点其核心就是“学会做人”———做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。2．关于跨文化交际我国学者胡文仲在《跨文化交际学概论》中，认为跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际[3]。跨文化交际之所以在今天日益引起人们的注意，主要原因是由于交通工具的进步与通讯手段的发展使得不同国家、不同种族、不同民族的人能够频繁地接触和交往。而跨文化交际能力涉及多个领域，不同学者对这一概念从不同侧面进行了论述。例如，Bennett、Bennett&Allen认为跨文化交际能力包含三个层次含义：“超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。[4]”将“恰当”和“有效”作为评判跨文化交际表现的两个主要标准在跨文化交际学界已得到普遍的认可。

（二）高职学生人文素养和跨文化交际能力现状分析

近些年高职学生人文素养和跨文化交际能力不断得到职业教育专家和教学一线教师的广泛关注，然而通过问卷调查分析发现如下问题：高职学生对跨文化交际的认知程度整体较低；高职学生现有的跨文化交际能力整体水平较弱；高职学生对跨文化的敏感度较低，对不同文化的兼容性和适应性不足；教师对跨文化交际能力培养的自觉度较低[5]。另方面，高职生人文素养水平也不容乐观，高职学生存在着人文素养缺失、缺乏良好的人格修养、基础知识十分薄弱、缺乏理想与信念等问题[6]。根据高职教师们的反馈，高职院校缺乏培养学生人文素养和跨文化交际能力的意识和理念，大多数尚未开设专门的跨文化交际课程，高职教师缺乏人文素养和跨文化交际的知识和相关培训。这也是我国高职学生人文素养和跨文化交际整体薄弱的主要原因。

二、跨文化外语教学对人文素养培养的重要性

无论是教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》还是《大学英语课程教学要求》，国家贯彻的指导文件中都明确指出英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，教学目的是提高学生英语的交际能力，提高综合文化素养[7]。高职学生的人文素养主要体现在学习人类优秀的文化成果，体验文化内涵，内化个人品质，以求实现“学会做人”，做一个拥有正确的世界观，人生观、价值观的人。外语教学所具有的培养学生综合素质的潜力是基于语言、文化和交际三者之间相互依赖、相辅相成的关系，如图1所示。的大方框代表文化，它构成语言和交际的环境，任何语言的使用和交际活动都以文化为基础，同时反映文化。中间的椭圆代表交际，它以语言为主要渠道、文化为环境。内圈的小方框代表语言，语言是文化的重要组成部分，是交际的工具。语言、文化和交际之间的密切关系决定语言教学就是文化教学，外语交际就是跨文化交际，因此外语教学具有文化教学和跨文化交际能力培养的巨大潜力。语言的文化性质具体体现在两方面：语音、语法、词汇等语言形式本身蕴含丰富的文化含义；语言使用离不开文化环境。通过这两方面的论述，外语教学就是文化教学的结论更具说服力。由此可见，外语教学在培养高职学生人文素养和跨文化交际能力方面有着得天独厚的优势。外语教学的目的不仅使学生掌握一门语言，而且引导学生感悟以语言为载体的文化，提升学生文化意识的敏感度，不断内化自身人文素养。

三、跨文化外语教学原则与教学方法

目前，我国外语教学中普遍使用的教学方法有交际教学法、任务教学法、行动教学法和认知教学法等，遵循的教学原则是发挥教师在课堂教学中的主导地位，学生是英语学习活动的主体，应激发学生学习英语的兴趣。那么，相较于传统外语教学，跨文化外语教学方法有文化讲座、关键事件、文化包、文化群和模拟游戏等方法。教学原则和教学内容呈现出不同的特点，具体可以归纳如下。

（一）语言教学与文化教学融为一体

随着世界各国间人们往来日益密切，跨文化外语教学不仅是教授学生一门外语，而且要实现来自世界不同文化的人们有效沟通、消除误解、减少冲突，是跨文化外语教学的最终目的。语言是文化传递的载体，文化为语言学习提供背景舞台，只有语言和文化教学有机结合，才能实现跨文化交际能力和人文素养培养的双赢。打个比方，跨文化英语教学好比是一枚硬币，而语言教学和文化教学就像硬币的两面，只有二者合一，才能实现有效的跨文化英语教学。

（二）调动学习者的情感体验

传统外语教学中，尽管在课堂中教师采用情景教学法，努力营造语言情景，但是由于缺少较为真实的语言氛围和恰当的语言输入材料，学生很难体验到跨文化交际所包含的知识、能力和态度。因此，在进行跨文化外语教学设计中，教师要着重选择具有情景化的语言材料，促使学生积极参与课堂活动，激发学生多种学习潜能和机制，调动学习者的情感体验，将情景化与学习者的个人成长紧密联系起来，不断促使他们对自己的态度、行为和价值观进行反思，最终才能实现学习者人文素养和跨文化交际能力的不断提升。

四、教材编写与师资培训

以上探讨了跨文化外语教学与人文素质培养的关系，跨文化外语教学为语言教学和人文素养培养搭建一座桥梁。那么，为了能够保证跨文化外语教学的有效开展，这里有必要再谈一谈实现跨文化外语教学的两个重要因素：教材与教师。尽管我们一直强调不要被教材禁锢思维，要灵活选取教学材料，但是内容丰富、设计合理的跨文化外语教材确实对帮助教师和学习者进行语言和文化教与学起到事半功倍的作用。在教材编写过程中，我们应该注意的问题是教学材料的真实性和时效性，在涵盖语言知识技能的同时，突出文化特色，做到语言与文化内容的有机结合，增加适合学习者练习的情景任务，激发学习者自主学习的兴趣，在解决跨文化交际情景中不断提升人文素养和跨文化交际能力。影响跨文化外语教学的另外一个重要因素就是教师。教师是跨文化外语教学活动中的主体，是关系到跨文化外语教学活动能否顺利开展的必要条件。不少学者关注跨文化外语教学的实施者的跨文化交际能力问题，例如，颜静兰撰写的《外语教师跨文化交际能力的‘缺口’与‘补漏’》一文中，笔者通过利用研讨会等机会，对高校外语教师进行问卷调查和访谈，发现不少外语教师本身跨文化交际能力较薄弱，有不少“缺口”，他们缺漏跨文化交际能力认识，缺乏跨文化交际能力的培训，缺少体验外国文化的机会，缺失跨文化交际知识结构，缺损跨文化交际教学新理念等问题[8]。关于外语教师在跨文化交际能力存在的普遍问题，只有得到国家教育部门和高等院校的广泛关注，才能实现外语教师跨文化交际能力的不断提升。我国和各国间的密切交往，迫切地需要熟练掌握外语又具备跨文化交际能力和人文素养的高技能性技术人才。通过对高职学生跨文化交际能力和人文素养的现状分析，总结制约其跨文化交际能力和人文素养提升的原因。通过对跨文化外语教学的本质论述，笔者认为，跨文化外语教学可以实现学习者语言习得，是跨文化交际能力和文化学习的有效途径。此外，在实施跨文化外语教学过程中，还要注重其自身教学原则，使用行之有效的教学方法，充分发挥跨文化外语教学人文学科得天独厚的优势。最后，在跨文化外语教材编写和教师跨文化交际能力存在的问题进行分析研究，希望能够引起教育界的广泛关注，深入开展跨文化外语教学的研究，期待实现高职学生跨文化交际能力和人文素养水平的稳步持续提升。

作者:李杉 单位:辽宁装备制造职业技术学院

参考文献：

[1]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见:教职成〔2015〕6号[A].

[2]赵芹.高校人文素质教育研究述评[J].武汉商业服务学院学报,2013(4):55-60.

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:1.

[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007:67.

[5]孙嫘.高职学生跨文化交际能力培养现状的调查及分析[J].辽宁高职学报,2016(4):98-101.

[6]邓树生.高职院校学生人文素质缺失现状、原因及对策[J].教育与职业,2013(26):76-77.

提高文学素养方法篇9

【摘要】随着社会的高速发展，中国在世界上的地位不断提升，汉语的应用范围不断扩大，因此汉语的学习越来越受到重视，这就对当代学生的语文素养提出了更高的要求。汉字是一种思维成果，是创造者对客观事物的高度概括，是智慧的体现，因此，学好汉字造字法对于提高学生的语文素养十分重要。本文通过探讨汉字造字法的重要性，解释语文素养的涵义，分析汉字造字法对提高学生语文素养的作用。

关键词 汉字造字法；语文素养

文字作为人类社会特有文化现象的一种体现，其中汉字更是汉民族伟大智慧的表现，汉字的创造过程更能体现出汉民族的创新思维。当代学生在语文学习过程中更应重视对汉字的学习，提高语文素养，成为有知识、有能力、有修养的优秀人才。

一、学习汉字造字法的意义

对汉字的学习是汉语学习的基础，而汉字的造字和结构学习更是重中之重。因此在汉语学习过程中，必须抓住汉字本身的造字特点来进行学习。而造字法的实质就是一种创造方法，解决汉字从无到有的过程，用于研究创造新字的问题，而汉字的结构是根据已有的汉字的构成要素之间的组合关系，实质是一种分类方法，按照汉字的构成要素的不同组合关系来对汉字进行分类。汉字的构成和使用方式可以归纳成六种类型，总称六书，即象形、指事、形声、会意、转注、假借等。学习这几种汉字能够帮助学生迅速理清汉字的形意联系，激发学生的学习兴趣，便于记忆。

二、语文素养的涵义

语文素养在目前语文学习中出现的频率很高，往往与语文素质、人文素质和语文能力并列使用，语文素养通常是指学生在语文学习过程中所表现出来的稳定的、基本的、适应时展的学识能力、态度和价值观，主要包括以下几个方面：

（一）语文知识的储备

在中小学阶段，通过教授基本的语法和修辞知识、汉字音形义的知识、基本阅读和写作方法知识和常用的段落和篇章结构知识是十分必要的，这些知识的储备都有助于学生在今后的学习过程中打下夯实的基础。

（二）语言技能的使用

熟练使用语言技能也是语文教学中不可获取的一部分，主要包括查字典、朗读、写字、说话、听话和作文等基本技能，培养学生能够运用多种阅读方法和语言表达方式。

（三）良好学习习惯的培养

任何学习过程都应该以培养出学生良好的学习习惯，语文教学也不例外，在语文教学的过程中要让学生掌握最基本的学习方法，养成良好的学习习惯，如认真听讲、课前预习、课后复习、书写整洁和勤查工具书等习惯。

（四）审美水平的提高

培养学生高尚的道德情操和审美水平，形成正确的人生观和价值观是当今语文教学的重要内容，应该得到足够的重视。将这些内容潜移默化的融入到日常的语文教学过程中，学生在不断的学习和积累过程中提升自身人文素养，增强语文能力。

三、学习汉字造字法对提高语文素养的作用

（一）培养语文思维方式

汉字的造字过程中涵盖多种思维方式，如借代思维、比喻思维、象征思维和夸张思维。通过对汉字造字法过程的学习，了解这几种思维在造字过程中的体现。在学习汉字的同时学会思维方式，培养思维能力。学生的思维能力得到提高，将有助于今后更加高效的接受新的知识，提高学习效率，达到事半功倍的效果，提高学生的语文素养。比如，“休”作为一个会意字，可以理解为人依靠着木头休息，通过这种方式来掌握会意字，有助于培养学生的语文思维方式。

（二）增强语文知识的储备

汉字造字法主要是以比喻为主要内容，同时还采用借代、象征、对偶等多种修辞思维，因此所形成的汉字既能立象表意，又能因形求义，因此呈现给学生一个更加广阔的想象和联想的世界，让学生在学习过程中不仅学会了修辞方式，更能全面广阔的认识世界，扩展知识面，丰富知识储备，进一步提升自身的道德情操和审美水平，树立和形成正确的世界观和人生观，培养文明举止和儒雅气质，综合提升学生素质。比如，就“美”字来说，古人认为羊大为美，或者是羊人为美；例如“诚”字，古人非常重视诚信，而“诚”是“言”和“成”构成的，强调一个人说出的话就应当成就，也就言而有信才能为“诚”。通过这些汉字造字法的讲解，增强了学生的语文知识储备。

（三）减轻学生认字负担

在语文教学中，通过汉字造字法的学习，尤其是汉字结构和含义的掌握，可以减轻在认字上的负担。比如，悔、诲、海，心里后悔，从忄旁；言语教诲从讠旁；水汇成海从氵旁。又如：辨、辩、辨，内心分别，所以从心；而辩论主要为语言，所以从言字旁。因此，学生在理解的基础上记字，能够取得事半功倍的效果。

四、结语

汉字是创造主体将自然、人生的图像产物融合的过程，能够体现出创造者的情感和智慧，通过对汉字造字法的学习，人们更加清楚的认识和看待世界。对于学生而言，学好汉字造字法同样重要，一方面有助于学生培养思维方式和提高语言技能，另一方面有助于学生拓阔眼界，扩展知识面，提高知识储备，多管齐下，提高学生语文素养，提升综合素质，培养出当代社会所需的优秀人才。

参考文献

[1]吴小龙.浅谈学生语文素养的提高[J].文学教育,2012(01)

[2]高伟.浅谈修辞思维与汉字造字法[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2006(06)

[3]卢士樵.汉字造字法与六书[J].世纪桥.2010(21)

[4]毛丽.“指事”造字法探究[J].铜陵职业技术学院学报.2010(04)

提高文学素养方法篇10

1.问题的提出。现代社会是科技竞争、人才竞争的社会，面对社会的需要，高职院校应运而生并蓬勃发展，它为国家培养的是具有熟练操作技能的人才。正由于社会对这类人才的迫切需要，使得一些高职院校在培养学生方面，过多注重的是学生操作技能的培养，从而忽视了学生人文素质的教育。使得学生在某种程度上成为了单纯的“操作手”，成为了某一行业的“机器人”。随着这些学生逐渐走入社会后，一些问题开始暴露出来。比如学生知识面的狭窄，人文知识的贫乏，为人处世缺乏涵养，甚至人生观、世界观、价值观出现错位……这些问题的出现，使得高职教育不得不反思，现行的教育思路是否出现了偏差，高职院校应该如何面对学生这种人文素养的缺失。在高职教育体系中，语文课对培养学生人文素养方面有它得天独厚的优势，这是其他专业课所欠缺的。然而以往高职院校大学语文课程的设置及教授有它不合理之处，急需改革，从而充分利用语文学科人文性的特点，努力提升高职院校在校学生人文素养。这一客观背景是本课题研究的基本出发点。

2.问题的目的及意义。人文精神不仅是国民文化素质的核心内容，也是国民文化素质的集中体现。呼唤人文精神是现代社会的必然需要，重视人文素养又是职业生涯的需要。然而现在高职院校普遍存在重专业素质的培养，忽略人文素养教育。致使部分高职院校学生虽然专业技能扎实，但人文素养较低，对社会缺乏基本的责任感和使命感。尤其像我们医学高职院校，学生的人文素养高低直接影响了他们未来的职业生涯。语文教育自古以来就是与人文精神相统一的，中国人自古就主张通过语文的学习懂得做人的道理乃至治国平天下的道理。到了现代，叶圣陶、朱自清、朱光潜等老一辈文学家也都强调工具性和人文精神的统一，只不过，多年来在我们升学率的牵引下，使得语文的工具性成为了考核的重点内容，也成为了学生们学习的重点内容。语文的人文性的失不是在高校语文教育中开始的，而是从小学教育就开始了。学生人文素养的缺失会影响到我们整个民族的伟大复兴。高校如何加强对学生人文素质教育已经成为我们当代社会关注的焦点，已经成为我们高校教学改革的重点问题了。而语文教育在学生人文素质培养方面有其得天独厚的优势，如何利用语文课堂教学来提高学生的人文素养是我们每位语文教师应该研究的重点。

二、问题研究的内容

高职院校的大学语文课如何既有效提升在校学生人文素养又能兼顾为专业课提供扎实的语文技能，这是问题重点研究的内容。

1.以调查问卷的形式了解高职院校学生的人文素养现状，从而在教学中有所侧重。

2.进行语文课程改革，打破以往单纯的文学赏析为主的授课方式，而是进行两个模块并行的教学模式。课堂以专业语文授课为主，主要为了培养学生扎实的语文技能基本功，比如训练学生口语表达能力，训练学生实用医学文写作能力等等，多采取实训课授课方式，切实有效的提升了学生们在未来职场中的工作能力。文学鉴赏课主要以选修课或讲座的形式开设，既丰富了学生们的业余生活，又有效地提升了学生们的人文素养。

3.高职院校语文课程的改革的前提，是要改革现任语文教师的既有教学模式，使教师从思想上意识到当前学生人文素养的欠缺，未来职场应用能力的欠缺。从而在各方面提升现任语文教师的理论水平和专业水平，能够贯彻执行语文教学改革。

三、问题研究的主要原则

1.主体性原则。学生是学习活动的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的潜能。课题研究要充分遵循主体性原则，学习中给学生提供一个良好的情景和氛围，让学生自己发现问题，自己探索解决问题的方式方法，自己悟出创造的途径，在老师的帮助下，自己养成主动学习、终身学习的习惯。

2.创新性原则。培养学生创新能力是本课题实验的目的之一，为了实现这一目的，课题进行中要时刻牢记这一原则，并时刻在教学中体现这一原则，即创造条件鼓励学生动脑、动手、求新、求异，鼓励学生敢想、敢说，敢于质疑，不唯命是听，不唯名家定论是从。

3.实践性原则。课题实验活动，除了教师理论研究和教学探索实践活动以外，最主要的实践者就是学生，要让他们利用课堂时间进行各种实训训练，从而提升自己的能力。课外要亲历阅读名著的实践、思考评价名著的实践、书写论文的实践，在实践中形成独立思考能力、创新能力、终身学习能力等。

4.鼓励性原则。实训课堂实践中，要充分体现鼓励性原则，即鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆争辩；帮助学生创造成功的机会，体验成功的快乐，改进评估机制，对学生进行积极评价。

5.发展性原则。强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展、终身发展为目标，以全面提高学生的基本素养为核心。实训课堂体现为不忽略任何一位学生，注重发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，重视学生学习方法和学习能力、学习习惯的培养，为学生的持续性发展奠定基础。

四、问题研究的思路

1.确立问题的研究方向、研究方法及研究步骤。

2.进行调查问卷，掌握学生人文素养的现状。

3.分析学生的调查问卷，明确在校学生人文素养的现状，从而思考如何面对这种现状。

4.积极探索语文课程的改革，从而有效地提高学生的人文素养。

五、问题的理论意义、实践价值

1.理论意义在于：在当代，以追求实际经济利益为主要价值选择目标的商品社会和经济全球化迅速发展趋势下，高职院校过分注重强调学生技能培养教育，在培养学生人文素养方面较为薄弱。本选题有助于人们关注高职院校学生人文素养的低下，从而在课程改革中，重视提高学生的人文素养。

2.实践价值在于：在高职院校，面对大学语文的尴尬境遇，两个模块并行的教学模式是改变现状，调动学生学习积极性，从而提升学生人文素养的有效途径之一，是切实可行的。

六、问题的研究方法

1.文献考察法。通过对相关资料的搜集，从而获得了强有力的理论支持 。

2.调查分析法。通过问卷调查，了解高职学生人文素质现状。从而确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了《高职学校学生人文素养调查问卷》，并进行了汇总，为本问题研究提供理论依据。