幼儿思维教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿思维教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、激发幼儿学习的兴趣

兴趣是幼儿求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有巨大的吸引力。作为幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学兴趣，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中！

幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。动画片是幼儿最喜欢的电视节目，而多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响，就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣。使他们乐于表达、乐于交流。这在创设与教学内容相一致、有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现以及对语法规则的理解，而课件为幼儿提供了大量的声音识别、再认和重现的机会，它们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实的基础。

二、培养幼儿的语言能力

幼儿语言的发展，直接影响其思维的发展，所以，对幼儿语言的培养教育是发展其智力的基础，脱离语言的任何教育、教学活动都是不存在的，语言教学也是其他各种教育、教学活动的基础，从这个角度来说，幼儿园的语言教学处于十分重要的地位。因此，提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项十分艰巨的任务。

1、帮助幼儿理解文学作品，培养幼儿语言的感知能力。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮助他们更好地理解内容。如古诗 “两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境，就是教师费尽口舌也难以让幼儿园的孩子们完全意会。而课件动态的画面、动听的配音，却能完美、直观的再现诗中的情景，巧妙地帮助幼儿感悟和领会诗的内容。加之课件时设置的一些“词语”机关又有效地让幼儿比较容易地理解了诗中“鸣”、“含”、“泊”等一些生涩词语。再比如儿歌《风在哪里》中的词语“频频点头”、“翩翩起舞”、“轻轻晃动”，课件用拟人化的动像手法，很形象、直观地诠释了词义，使幼儿一目了然，过目不忘。

2、巧设创造性提问，培养幼儿语言的表达能力。幼儿在接触媒体（图书、电视等）时，与父母的交流会使自己的语言得到有效的训练。如果没有这种交流，只是学习材料，幼儿在理解能力等方面就会产生障碍，从而影响口头表达能力的提高。所以说多媒体课件本身并不一定能自动对幼儿的口头表达能力、理解能力、想象力的发展起到决定作用，而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。只有在教学活动中，教师适时提问和指导，幼儿才有了锻炼自己口头表达能力的机会，他们的语言能力才能得到提高。

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关键词：培养;幼儿;学习能力;学前教育;创新思维

一、通过游戏活动培养幼儿的学习能力

观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障，要想全面提升幼儿的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以幼儿的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用教育手段与方式，激发其内在的潜能。在幼儿教育中，游戏不仅仅具有娱乐的作用，同样是幼儿的一种学习、工作、生活方式。在幼儿的游戏选择上，要基于其内在动机选择，无关固定的模式，是一种主动参与的过程。幼儿通过游戏，不仅可以充分地展示各种动作、语言技能，有效地解决各类问题，充分地发挥自己的创造力与想象力，同时幼儿在学习的过程中也会享受这份快乐。所以，对于幼儿教育，游戏、学习是相辅相成的，是互为一体的，要让幼儿在愉快的游戏中，提升学习能力。在这个过程中，教师需要进一步引导幼儿的操作能力。操作能力是一个较为复杂的认识过程，幼儿在各种区域活动中对相关材料进行操作，从而获得知识、经验。幼儿的成长是在一点一滴中发生的，教师在教育的过程中，无论是指导活动还是自由活动，都应尽可能地尊重幼儿的动手能力，让幼儿有直接观察和实验的机会，让他们通过个人体验来将这个过程描述出来，而不是一味地听教师的讲解，不然就会使他们丧失主观能动性。

二、注重教育模式的优化

在教育模式的优化过程中，教师可以针对幼儿具体的发育特点、理解基础情况，选择一些幼儿感兴趣的事物，以此来激发幼儿的学习热情。让生活中那些感人的故事，美丽的自然风光，有趣的花鸟鱼虫都成为教育的素材，将这些美好的事物融入在幼儿的脑海中，让他们在脑海中擦出想象的火花。在幼儿阶段的教育，游戏是最有效的教育方式，对于拓展他们的想象力是非常有帮助的。例如，在绘画课堂上，教师可以组织学生们进行脸谱画画比赛，通过这种游戏竞赛的方式，激发学生的想象力，任何素材都可以成为切入点，然后再将设计好的脸谱戴在自己的脸上。在动手之后，孩子们还能够享受到收获的成果，看着自己脸上千奇百怪的脸谱，他们会对世界有一个新的认识。除了以娱乐的方式来教育孩子，教师还可以通过优美的旋律、动人的歌声、丰富的色彩来激发幼儿的兴奋点，让他们纵横在想象的海洋里。例如在欣赏了一幅美丽的画之后，教师可以留给幼儿几个问题，例如，你在这幅画中找到了什么？你觉得在这幅画中会有怎样一个故事，这个故事又让你想起了什么？孩子们可以尽情发言，围绕这几个问题，回答自己的感想，这对于锻炼幼儿的想象力有着极大的帮助。唤起幼儿的想象力与好奇心，让幼儿充分地展开想象，让他们的创新意识无时无刻地放在思维运动中，这是培养幼儿创新意识的良好驱动力。

三、为幼儿建立良好的思维意识

为幼儿建立良好的思维意识，首先要为幼儿建立自信心。自信心是良好的落脚点，没有自信心，即使有再好的思维能力，幼儿也很难对自己的行为做出判断。所以，在幼儿园的教育里，教师作为孩子们心中可以信赖的人，他们需要对孩子的信心建立负责。孩子在幼儿园常常会出现不独立、不自信的特点，教师要帮助幼儿树立自信心，因为受到了专业训练，会在教育孩子上采用专业、科学的教育方法，通过鼓励、赏识孩子，来为孩子建立信心。同时也要让幼儿有怀疑意识，勇于纠错与反驳，能够勇敢地表达自己的想法，这是实现思维意识培养的第一步。在幼儿思维意识教育中，教师还应进一步培养幼儿的思维独立性。这一点非常重要，就是让幼儿在思想上不盲从，不落入世俗，不会轻易地受外界干扰，可以勇于坚持己见，在正确的道路上开拓创新。在幼儿园中，我们经常会发现一个孩子经常一个人玩，表现得略微不合群，甚至会自言自语。但是如果你耐心地与他交谈，你会发现他思维中的独特性是很难得的，他有着丰富的想象力与创造力。可能这就是因为他经常一个人玩，不愿意与他人融合的结果，可以保持清晰的看法与想法。当然，在幼儿园教育中，教师不能让一个人自觉地选择孤立，要让孩子懂得如何在思想上保持独立，在行为上保持合群，这种方式方法在今后都会有益于孩子的发展。总而言之，教育要从娃娃抓起，创新作为进步的源泉，无论是对个人发展还是对国家的建设来说，都是必备的要素。创造性思维还是有规律可循的，也是有技巧可以进行训练的。学前教育阶段是培养幼儿能力的关键阶段，从学习能力、思维能力入手，对于幼儿的教育并非一朝一夕的工作，是一项大工程，需要教育工作深入研究，帮助孩子完善创新教育，这对于孩子今后的发展有着重要意义。

作者:严妍 单位:中南财经政法大学幼儿园

参考文献：

[1]李黄辉.浅谈在动手活动中如何培养幼儿的创新思维[J].教育教学论坛.2010.12：78

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关键词：创造思维；兴趣；好奇；评价

所谓创造思维就是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，它是抽象思维和形象思维有机结合的产物。幼儿的创造思维具有以下特点：幼儿有强烈的好奇心和求知欲，喜欢独立思考，不习惯听命于他人，敢于别出心裁，那么在教育活动中如何培养幼儿的创造思维呢？

一、在幼儿科学教育活动中，满足幼儿的好奇、兴趣以及求职的需要

好奇、好问是求知欲强的表现，也是幼儿固有的天性。许多实验表明，创造力表现明显的孩子都有好奇、好问的特点。世界著名发明家爱迪生，从小就爱思考问题，对周围发生的一切充满着好奇心，这才使他一生中有那么多的发明创造。可见，好奇、好问是学科学的基础，也是想象力和创造思维得以发展的基础。那些常常拆坏了玩具、打破了镜子、挖出了种子、害死了金鱼的幼儿，不仅仅是因为淘气，往往还出于对周围世界的好奇。所以，幼儿科学教育就要顺应孩子的天性，满足孩子的欲望，千方百计将幼儿的天性本能地引导到对科学、自然的热爱上来，使他们爱问、爱思考，形成可贵的科学品质。例如，在科学活动“沉与浮”中，为了吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，我把准备好的材料放在水盆边，问幼儿：“东西放到水里会怎么样？”以此激发幼儿好奇和动手的欲望。孩子们争先恐后地参与到活动中。不一会儿孩子发现石头沉在水底，木头浮在水上，塑料瓶没装水时浮在水上，装满了水就沉到水底去了”……看得出孩子们在认真观察，认真实验。在孩子们已探索发现了“什么东西沉，什么东西浮”之后，我进一步引导孩子思考“：怎样让沉在水下的东西浮在水上，让浮在水上的东西沉到水下呢？”幼儿在这一问题的激发下，他们有的往塑料瓶里装沙子、有的往塑料瓶里装铁钉、弹豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它们很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、铁钉、玻璃球等放在木头板上，使它们浮起来，嘴里还振振有词地说着：“我们的大船开了，我的大船要靠岸了，快来卸货啦！”有趣的活动满足了孩子的好奇心和继续探索的欲望，一位幼儿告诉我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即帮助幼儿操作，结果验证了他的想法是对的。

二、创设宽松愉悦的心理环境，提供有活动空间的物质环境，让幼儿主动学习、独立思考

爱因斯坦曾说：“从我经验得知，最杰出的创造肯定不是当一个人不愉快时做出的。”现代新型的科学观比较重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现，鼓励幼儿进行科学探索活动，活动直接经验，调动幼儿的动作、感知、思维、情感参与活动。因此，在幼儿科学教育中，教师应创设宽松的环境，使幼儿有更多的自，使他们敢想、敢说、敢做，不顾及错误和失败而大胆地去探索未知世界。如，在科学活动“沉与浮”中，我就以幼儿动手操作活动为主线，以主动学习为中心，给幼儿创造宽松、和谐、平等的气氛和可操作的环境。孩子们在操作中发现：增加重量、缩小体积可以使浮在水面的东西沉下去，空心的东西浮在水面，实心的东西沉在水底，从而了解轮船、潜水艇、救生圈的沉浮道理，进而培养孩子的科学意识和科学的思维方式。幼儿在整个活动中思维积极，自信心强，学得轻松愉快。他们不仅获得了知识和经验，还获得了科学的方法和技能。在沉浮活动中，由于心理环境轻松、和谐，又有相应的物质条件，幼儿都能全身心地投入操作中去，没有一个孩子当旁观者，也没有一个孩子说我不会，他们能够主动参加，积极探索，用已有经验内化头脑，逐步形成创造思维。在活动过程中，即使孩子的操作是“失误的”，违背成人的思维定式，也不怕，“有缺陷的创造也是创造”他们会在错误中总结教训。

三、在科学活动中，注意评价活动

著名心理学家阿尔伯特•班杜拉曾说“:一个人的能力深受自信的影响，能力不是固定的资产，能发挥到何种程度有极大的弹性。”孩子毕竟是孩子，他们的知识经验难免不足，他们的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我们应该注意，首先保护孩子的自尊心与自信心。他们的创造思维无论是合理的还是不合理的，都应给予积极的评价，切忌讽刺、挖苦。如“：你是胡说“”你这是馊主意、歪点子”“你怎么这么笨”……其次，还应考虑到幼儿之间存在个体差异，不能用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，应保护孩子参与活动的兴趣和积极性，积极鼓励，不要横向比较。教师的评价不应仅仅评价幼儿在科学活动中的纪律、所得结果，更重要的要评价幼儿参与活动的态度、探索方法、发现和创造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基础上有所进步，即使点滴进步，也应该予以鼓励，使他们能够体验到满足感与成功感，鼓励其继续参与科学活动的勇气，使幼儿最大限度地发挥潜能，促进他们的创造思维的发展。

参考文献：

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关键词：音乐教育 幼儿教育 创造性思维 培养

音乐艺术不但可以为人类提供音乐审美视听享受，而且也能够对人类的生活情趣和道德修养以及情感抒发等产生影响。对于思想纯真并且容易被美好事物感染的幼儿来说，音乐教育不但能够为他们提供优雅高雅的音乐艺术熏陶环境，而且也可以作为他们开发创造性思维的艺术媒介。因此，作为幼儿第二启蒙老师的幼教工作者应该重视在音乐教育中对幼儿创造性思维的培养，才能更深入的开发幼儿的音乐潜能并且为提高幼儿综合素仰奠定基础。

一、幼儿音乐教育现状分析

音乐教育是幼儿教育中必不可少的部分，同时也是幼儿未来音乐素仰的启蒙和基础教育。现阶段我国幼儿音乐教育已经越来越被重视，但是仍然存在着诸多问题，例如很多幼儿园在音乐教育的课程设计和教学方式方法方面的教育水平都还比较低；一些幼儿老师仍然以教学任务的完成为目标，教学内容单一，教学方法呆板。如果针对活泼好动的幼儿音乐教育都只是一味灌输专业知识或者一些德育化的歌曲，课堂上幼儿无法自由发挥，也感受不到音乐艺术的浪漫和魅力，那么孩子们就会逐渐失去对音乐的兴趣和热情，也就更不可能实现对幼儿创造性思维的培养了。

二、音乐教育对幼儿创造性思维的影响分析

（一）影响幼儿审美和情感发展

一张美丽的图画让观看的人会觉得心旷神怡，而一首能够打动人心的美妙音乐旋律则能够让人产生直接的情绪波动，或愉悦，或忧伤……音乐区别于其他艺术的独特魅力就在于能够直接触发人的情绪或者情感。幼儿时期是人们情感发展成长的最初阶段，音乐教育能够促进幼儿情感积极健康的发展，让幼儿通过音乐体验感知真善美，让幼儿通过音乐活动增强创造性思维。

幼儿的早期音乐教育通常包括唱歌、音乐节奏、音乐欣赏和音乐游戏等。幼儿在音乐艺术的熏陶之中渐渐潜移默化的奠定了审美能力，拥有了感知美和表现美的审美情趣，形成了健康积极的审美观念，引发了对美好事物的渴求向往，同时也让幼儿在音乐艺术的感染中保持健康乐观的情绪实现美育教学目的。

（二）影响幼儿听觉和记忆能力发展

幼儿对音乐的学习主要是依靠听觉，他们通过对音像资料进行聆听和欣赏不但能够充分感受和表达音乐，而且同时也能够通过音乐学习提高听觉能力。活泼好动的幼儿们通常都会边听边模仿着唱或者跳，渐渐记住了所听音乐的旋律或者歌词，这样的音乐学习既动手又动脑，能够有效促进幼儿的记忆能力发展。

（三）影响孩子创造想象力和语言交流能力

音乐教育对幼儿的创造想象力和语言交流能力能够产生重要影响，因为幼儿时期的孩子通常思维活动都具有比较鲜明的形象性，一般其想象力都会经过再造想象再渐渐转变成其独创想象，而音乐活动则可以让幼儿运用其丰富想象力进行再创造。例如，一个5岁左右的孩子在学弹钢琴曲目《越过山坡》的时候，当听完老师的示范演奏以后会根据想象描述音乐旋律表现像爬山一样先上后下，甚至还创造性的想象出音乐旋律就像帆船冲浪一样也是先上又下。幼儿在想象和创造音乐的时候会用语言描述他们对音乐旋律的感知并和周围的人分享自己对音乐的内心感受和体验，这样无疑也会增强幼儿的语言交流能力。

（四）有益于幼儿的身心与个性发展

幼儿音乐教育能够对孩子身心和个性发展产生有益影响。例如幼儿在学习打击乐的时候，不但能够充分满足他们活泼好动的身心特征，而且还能够让他们通过清脆悦耳的打击乐发出的声音和节奏产生更加愉悦的情绪从而消除音乐学习的紧张感让身心更加轻松快乐。这个世界永远不可能有完全相同的人，就仿佛一片树林里也找不出完全相同的树叶一样，因此幼儿的个性差异不可避免的存在于音乐教育中。每一个幼儿都有他们独特的个性特点，不一样的个性差异让音乐活动展开的时候有可能会有一些孩子并不是很愿意参与，那么这个时候就需要音乐老师耐心巧妙的进行引导。因为幼儿如果经常参与音乐活动，不但可以陶冶情操还能够通过音乐表现增强自信，形成勇敢乐观的健康心态，为健全人格的形成奠定良好基础。而且幼儿通过音乐活动的参与还能够潜移默化的形成团队协作意识，增强和其他孩子之间的友谊和沟通交流能力，同时也提高他们独立处理事情的应变能力。

三、音乐教育中对幼儿创造性思维培养的目标和意义

（一）幼儿音乐教育创造性思维培养目标

1.激发幼儿音乐学习兴趣，让幼儿通过音乐想象和创作体验感觉到音乐创新的乐趣，进而对音乐学习引起自主的兴趣；

2.鼓励幼儿简单音乐创作：让幼儿尝试性的使用一些很简单的音乐元素自由甚至没有规则的创作音乐，及时给予鼓励，培养幼儿主动创新精神；

3.引导幼儿理解音乐内涵：幼儿音乐教育不但应该让孩子获得音乐知识简单基础，还应该在音乐的熏陶感染中给予正确引导，促进孩子对音乐表现情感和内涵的理解。

（二）幼儿音乐创造力培养的意义

1.提升幼儿对生活中真善美的观察感知能力和分析思考能力，并且有利于幼儿开阔视野；

2.丰富幼儿想象力的同时也增强幼儿创造能力；

3.突破传统幼儿教育中的不合理部分，提高幼儿自主学习能力，培养幼儿积极创新精神；

4.通过幼儿对音乐简单理论基础的学习和视唱练耳以及听音记谱等基本训练，增强幼儿综合素质能力和独立解决问题能力。

四、音乐教育中培养幼儿创造性思维的具体策略

（一）传授基本的音乐知识和技能

因为幼儿尚处于很低的年龄阶段，所以其实并不需要非常专业化和技能化的音乐知识学习，但是也不能忽视最基本的简单音乐知识学习，因为那也是创造性表现能力培养的重要途径。尤其是音乐创造能力的培养，更不能缺少基本音乐知识技能学习，只有通过基本音乐知识技能的扎实学习才能为幼儿创造能力培养和音乐创作素材丰富奠定最牢靠的基本功。

幼儿音乐老师在为幼儿传授音乐基本知识技能的时候，应该针对不同音乐作品根据幼儿年龄特点采取不同的教学分析和方法，引导幼儿对不同音乐作品的旋律和节奏特点体会不同的音乐艺术之美，提高幼儿的音乐感受能力和表现能力。

例如幼儿音乐欣赏课的主要的目的其实就是让幼儿在音乐感染形成的愉悦情绪中唱唱跳跳，潜移默化的接受基本音乐知识和提高音乐鉴赏能力和表达能力。具体可以用幼儿音乐欣赏《狮子王进行曲》举例来说明。幼儿音乐老师可以在开始欣赏音乐前，先安排学生模仿狮子的动作或吼声或者画出狮吼的线条。通常动物都是孩子们所喜爱的，因此可以通过模仿和表达让孩子们尽情创造发挥同时也很快调动了学生的情绪。然后再让幼儿欣赏音乐作品，通过反复聆听深化音乐作品对狮子的形象表现和理解。在这样的引导之下，幼儿对音乐的内涵表达更加容易感受和理解，同时也能够开发幼儿的创造性思维，为培养幼儿的音乐创造能力奠定基础。

（二）营造愉悦的学习氛围

幼儿音乐教育要鼓励和提高孩子们的创造能力，就必须营造轻松愉悦的学习氛围，才能让幼儿不失去对音乐的学习兴趣，主动积极的配合音乐老师发挥的同时提高他们的想象力和创造力。其实幼儿的天性都会喜欢音乐，尤其是刚刚进入幼儿园的孩子因为环境的陌生会和其他小朋友以及老师在心里产生距离，音乐的感染力可以让他们在轻松愉悦的氛围中更快融入集体环境，同时也得到音乐的艺术熏陶。

例如幼儿入园的时候可以用欢快热情的音乐迎接他们；上课之前老师可以弹奏一些特定音符向幼儿问好；午饭和自由活动的时间老师可以为幼儿弹奏一些类似《蜗牛与黄鹂鸟》等轻松愉悦的儿歌曲目；午睡的时间老师可以轻声哼唱《摇篮曲》；放学的时间可以播放抒情音乐……实践证明，其实幼儿即使不能完整表达自己的感受却能够从内心和情感上明白音乐表达的感情。所以当老师播放轻音乐的时候他们就会相对安静，而老师弹奏欢快的音乐的时候他们肯就会开心的跟着手舞足蹈。幼儿的音乐教育应该是在融洽和谐的环境中营造更加轻松愉悦的学习氛围，这样才不会让天真烂漫的孩子因为学习而被压抑天性，也才能够进一步的实现对幼儿创造性思维的培养。

（三）创建良好的教学情境

幼儿音乐教育的课堂学习，必须创建良好的教学情境才能让幼儿在老师的引导下增强对音乐学习的兴趣，实现对幼儿创造性思维的培养。良好教学情境的创建过程中技能和创造表现应该和谐统一，这需要幼儿音乐老师支持和鼓励幼儿积极参与音乐活动并且勇敢表现，同时也需要老师的耐心示范和精心教学设计。

幼儿音乐老师可以根据孩子们天性贪玩的特点，在教学情境设计的时候将音乐学习通过有针对性的游戏或者活动来展开。例如在为幼儿上音乐活动课学习《摘果子》这首歌曲的时候，老师可以设计幼儿们去果园摘果子的教学情境。首先，老师引导孩子们将教室的一块空地假设成一片果园，将提前已经用彩纸做的一些孩子们熟知的水果放到地上。接着再让孩子们排队到“果园”里面选择自己所喜欢的一种水果以后根据选择水果的种类分成不同的小组。最后让每个小组的孩子用自己喜欢的水果代替原来的歌词重新唱《摘果子》。通过不同的歌词变换演唱，幼儿们不但能够更快的掌握这首歌曲的音乐旋律，而且也通过趣味性的教学情境在玩耍中领会到歌曲表达的意境，同时也开发了幼儿的创造性思维能力。

（四）及时给与肯定和鼓励

幼儿的年龄虽然很小但是却已经有了自尊心和自我意识，而且心灵承受能力都相对较弱，对自我的认识基本都是建立在同伴或者他人的评价当中。尤其是老师和长辈的肯定或者否定、支持或者鼓励都能够直接影响他们的自信心。所以，幼儿音乐教育当中无论孩子们的表现优良差劣都应该及时给与肯定和鼓励，这样才有益于展开对幼儿的创造性思维培养。

例如一个老师在教幼儿学习《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲的过程当中，为了增加幼儿音乐活动课堂的趣味性，让孩子们四人一组手拉手围成一圈分别扮演洋娃娃和小熊的角色唱歌，如果能够唱完整首歌曲就可以得到老师提前准备的小熊气球或者洋娃娃气球。所有的孩子们都欢欣雀跃的积极参与。但是其中一组有一个平时就非常胆小怯懦的小女孩整首歌一直都不敢开口只会跟着其他孩子转圈。课程结束的时候这个老师依然给小女孩奖励了气球，并且表扬她的坚持。下次音乐活动课程的时候，这个小女孩子的勇气和信心就有了提高，并且渐渐随着活动的更多参与变得开朗大方了很多。幼儿们对家长和老师的依赖程度很高，幼儿音乐老师应该在教学中善待每一个幼儿学生，细心发现他们的优点和特点，及时给与他们支持和鼓励。

（五）培养幼儿的创造素养

1.培养兴趣是培养幼儿创造性思维的基础和前提。在音乐艺术感染营造的环境中重视幼儿学生最直接的音乐感受，让他们充分体验到音乐带来的快乐，这样才能不的引导他们的创造性思维。例如，给幼儿学生欣赏《狮子王进行曲》这首音乐歌曲的时候，可以引导孩子们自由扮演角色，启发他们利用日常生活中的一些废旧物品制作表演道具协助角色演出。幼儿们在角色表演的乐趣中不但能够加深对音乐的理解和对音乐基本知识的掌握，同时也能够在兴趣的提升中培养创造性思维。音乐教学还可以同时结合类似击鼓传花等趣味性的游戏来开发幼儿的创造性思维。

2.满足幼儿的好奇心和求知欲。很多幼儿总是喜欢问“为什么”，例如晚上散步的时候如果有月亮就会问“为什么月亮总是跟着我啊”暴雨的时候听见雷声会问“为什么下雨的时候会有雷声啊为什么会下雨呢”……这都是因为幼儿天生就有着很强的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲的满足也是他们不断认识生活的过程。幼儿音乐老师在教学过程中应该耐心解答孩子们的“为什么”，满足我们在和小孩接触时，会发现孩子们总喜欢问“十万个为什么”。比如：一小孩儿见到笼子里喂养的小白兔和小灰兔，便会问身边的长辈：“小兔子只有白色和灰色吗为什么没有花色毛绒的小兔子”由于儿童天生的好奇心、求知欲强，因此教师在教学中除了要解答他们的“为什么”外，满足幼儿好奇心和求知欲的同时更应该采取启发式的教学方法设置具有针对性和探讨性的启发问题激发幼儿的求知欲。

五、结语

综上所述，幼儿音乐教育应该注意根据幼儿独特的身心和思维特点，以轻松自然的音乐教育方式让幼儿在获取音乐知识技能的同时也享受音乐带给他们的乐趣，这样才能进一步实现对幼儿创造性思维的培养，开发幼儿的音乐潜力和对音乐学习的主动积极性，在音乐艺术的魅力和感染力中陶冶情操形成健康向上的人格。

参考文献：

[1]李亚男.利用音乐欣赏培养幼儿的创造力[J].青年文学家，2010，（19）.

[2]陈欣.音乐教育对培养儿童创造性思维的影响[J].音乐天地，2012，（11）.

[3]杨吉红.幼儿音乐创造力的培养策略探究[J].读与写・教育教学版，2013，（01）.

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一、引导幼儿的好奇心，激发创造的欲望

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。因此，在每一次的绘画活动中，我们并不用同一模式局限孩子们的创作，他们可以在自己的作品中添加想象的成分。如命题画“美丽的海洋”，我们先组织幼儿认识海洋里的动物及生物，向他们介绍海洋里资源丰富，是一个十分美丽的地方，于是孩子们凭借想象，用三大画面表现了美丽的海洋：一是形状千姿百态、色彩绚丽多姿的热带鱼；二是海星、海藻、海马、海带等奇形怪状的海洋生物；三是人们开发利用海洋资源的宏伟场景，甚至还有孩子在海洋里画上了几个箱子，把它们想象为海盗丢失了宝物。只要在孩子的头脑中打开了想象的窗口，他们就可以尽情地描绘。

为了让孩子们懂得事物是千变万化的，即使是处于静态的事物，从不同角度也会看到不同的模样，我们在绘画别强调背景的视觉效果。如我们引导幼儿观察幼儿园的景物，体验近大远小以及俯视与仰视的不同视觉效果，让幼儿从多种角度观察物体，这样才能在绘画过程中恰当安排背景画面。

二、丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿的创造能力

美术是一门视觉艺术，要想让幼儿画出丰富多彩、充满童趣的画，必须丰富幼儿的知识。幼儿的周围环境和日常生活，是幼儿绘画、表现、创作的主要题材内容，是他们进行美术活动的主要源泉。所以教师不要急于教他们画什么，而是利用幼儿园内、社区内的自然条件，经常带他们参观，引导他们观察花、草、树木的形状、色彩等，引发他们对周围事物的兴趣，让幼儿随心所欲地将观察与想象的东西画出来，体验美术活动的乐趣，为创作积累经验。例如，幼儿画森林的时候，我们带孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请他们讲述看到了一些什么样的树，怎样的树干、树叶、树枝等等，通过幼儿的回忆再现观察的物体。教师还可以通过图片、幻灯片、录像等多媒体手段总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子们了解到各式各样的树木之间的不同。最后，教师可以鼓励孩子们按照自己的想象创作出一幅关于树林的作品。在此基础上，教师可以让幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。

三、动手动脑，激发幼儿的创作灵感

美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的手脑并用。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地想通过自己的双手去实现自己的想法。如泥工活动捏茶壶，教师出示自己事先捏好的茶壶，带领幼儿观察茶壶的结构组成，并讲解制作步骤，然后要求幼儿制作茶壶。由于幼儿年龄小，而茶壶的制作较复杂，幼儿在团出茶壶的身子后却无法将壶嘴安放在壶身上，教师就应该启发幼儿思考怎样才能把壶嘴安在壶身上。幼儿通过讨论后找出了一个合理的方法――用牙签棒将壶身、壶嘴连接。但新的问题又出现了――壶嘴角度千差万别，教师再次让孩子观察后讨论，找出制作不合理的地方，并说明原因。经过几次尝试后，幼儿终于掌握了壶柄的连接方法，制作出了一个个好看的茶壶，这一过程大大提高了幼儿的动手动脑能力。

四、注重个性心理品质的培养，开发创造潜能

个性心理品质在创造性的发展中起着十分重要的作用，而在美术教育中幼儿的个性心理品质则可以得到较好的发展。陈鹤琴先生的“活教育”原则认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在传统的绘画教学过程中，教师一般喜欢用统一的绘画工具、统一的绘画方法来要求幼儿完成任务，往往忽视了幼儿渴望尝试一些与众不同的绘画方法的愿望，这样必将导致幼儿的从众性。因此，当幼儿掌握了一定的绘画方法后，教师就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”这两方面着手，进一步促进幼儿创造力的发展。实践证明，使用这种方法教幼儿绘画，充分发挥了幼儿丰富的想象力，大大开发了孩子的创造潜能。

1.注重培养孩子大胆探索、独立自信的个性品质。鼓励幼儿独立构思、自由创编，多肯定、多认同幼儿的观点，这样大胆、独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。在美术活动《恐龙》中，我启发幼儿画出各种自己所想象、认识及电视中见过或书上看见过的恐龙，孩子们在活动中有的画出了翼龙，有的画出了凶猛的霸王龙，还有画出了温柔的食草龙……各种各样的恐龙在孩子的笔下展现出来，在孩子的作品展示中，我们仿佛真的进入了恐龙的世界。

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【关键词】“逻辑狗”思维 幼儿园 运用

“逻辑狗”思维，以一种全新的学习模式和手段改变传统的教育模式，进一步的提升幼儿的思维能力，不断促进幼儿的全面发展。为此，笔者在文中结合多年的教学经验，对于“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用内容进行简单的分析。

一、“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用策略

“逻辑狗”思维，源自德国的思维升级训练的智能学具，设计的最初目的是开发幼儿的潜在学习能力。它是一种寓教于乐的学习方式。它依据幼儿的身心成长特点与需求，提供出不同智能的人性化的训练主题，进而实现有效提高幼儿思维能力，全面推动幼儿学习能力的提升。幼儿教师需要将“逻辑狗”思维训练合理的应用于课堂教学活动后，幼儿群体的思维发展的速度与质量有着显著的提升，主要表现在以下几方面：

（一）有效的提高幼儿的学习能力和思维能力

幼儿教师在进行应该逻辑狗思维教学的初期阶段时，部分教学专家通过对于数字，分类，排序，颜色，绘画等方面对幼儿园全体同学进行了问卷调查，调查结果是没有特别大的区别的。但是在运用一段时间后再进行数据的调查，依然从数字，分类，排序，颜色等各方面学习能力进行科学的对比分析，发现数据出现了明显的差距，在经过逻辑狗思维训练的幼儿，明显超出没有经过训练的幼儿。同时，幼儿群体在经过训练后，在进行独立完成事情过程中都具有自己的思想与想法，观察能力和分析能力比较强，学习内容的掌握能力也有显著的提升，甚至有时会使班级中幼儿教师刮目相看。

（二）有效的培养学生的观察的目的性、秩序性、全面性能力

由于逻辑狗教学活动中，主要是运用集体和一对一等多元化的教学形式，甚至已经发展到户外教学活动。幼儿教师利用“逻辑狗”思维，对于教学内容中五大学习领域中的判断、排序、推理等学习能力培养。进一步促使班级中的幼儿可以在学习活动中，不断加强自身观察目的性、全新性、秩序性等能力。幼儿群体的观察能力在得到培养的同时，还进一步的激发了幼儿的学习兴趣，最终不断提升幼儿自身的思维水平的提高。随着幼儿自身的良好的观察习惯的形成，幼儿的注意力、意志力以及探究专研精神等都会随之不断发展，最终实现幼儿的教学目标。

（三）有效的提升幼儿的学习能力

（1）配对

配对是幼儿比较学习环节中的主要形式，同时也是发展儿童对于数学的理解能力的关键性条件。例如，幼儿教师在教学刚刚开始时为学生出示两对玩具熊的玩具猴，让幼儿进行自主的学习配对。幼儿先拿出一只小熊，观察一会儿，将其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再进行观察，并将其放在小熊的右边，一边摇头一边“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，观察，再放在小猴的右边，一边摇头一边“不是”，随即将小猴移到小猴的右边，一边点头一边说“是”。教师这一做法，有利于培养学生进行配对的正确方法。等到幼儿全部掌握后，再次将其增加到三对、四对，以此来不断强化幼儿的配对能力。

（2）分类方面

按照事物的共同特征，将其进行归纳好和分类是发展学生数学概念的主要形式。幼儿在很小的时候就具有分类的能力，分类是幼儿日常生活活动中不可缺少的一部分。幼儿的分类活动可以依据物体的颜色、形状、大小等特征，进行逐一的分类。

（3）形式排列

当前阶段，识别形式是幼儿字数理解数学教学内容的基础条件。例如，幼儿教师可以将珠子穿成两个紫色的，一个红色的，两上绿色的，一个蓝色的；把积木摆成正方形、三角形、圆形、椭圆形；和班级中的幼儿集体讨论珠子是如何排列的，让幼儿自主的进行模仿其形式重复进行排列，等幼儿熟练以后就可以由幼儿自主进行设计其排列形式。

（四）“逻辑狗”教学延长幼儿的注意力，提高课堂学习的参与度

幼儿教师通过在课堂教学过程中应用“逻辑狗”思维训练，幼儿群体参加学习活动的积极性明显提高。在课堂学习过程中，幼儿注意力高度集中，完全不受外界的干扰，听到教学的教学指令，认真进行学习探究。幼儿的观察能力也逐渐提高，解答速度不断加快，准确率也比较高。例如，幼儿教师在组织一日教学活动过程中，幼儿们和家长进行互动接力比赛，学生家长的反应明显比较迟缓，观察和推理思维跟不上自己的孩子，部分幼儿已经解出了正确的答案，而一些学生家长还没有一点头绪。对此，学生家长不仅对自己的孩子的表现非常满意，还深刻的认识到“逻辑狗”思维训练内容，进而更加乐于支持和参与到幼儿园的教学活动。

结束语

综上所述，幼儿教师在进行应用“逻辑狗”思维训练，为班级中的幼儿带来了诸多的好处，将教学内容合理的运用到教学游戏中，使得幼儿体验到成功的喜悦，进而循序渐进的进行培养幼儿的思维意识。

【参考文献】

[1]董岩.浅谈如何在"魔力猴"思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

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关键词 幼儿教育 创造性思维

中图分类号：G612 文献标识码：A

语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。

1丰富想象，激发创新意识

创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断地开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，也就是追求创新，以创新为荣的观念和意识。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：第一，对事物有好奇心。第二，求知欲强。第三，有丰富的想象力。第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。因而我们认为，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘。无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。因为想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因斯担所说：“想象力比知识更重要。”在发展孩子的想象力时，我们注重以下几点：

（1）注重情景引导。针对幼儿身心发展特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火种”，燃起想象的火花。

（2）注重游戏活动。幼儿阶段的游戏活动是幼儿期最有效、最省时、最廉价的想象教育。在游戏中，他们大脑兴奋，想象力丰富，无拘无束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重艺术教育的熏陶。通过优美的旋律、动听的歌声、美丽的色彩，刺激幼儿大脑兴奋，打开想象的闸门。如在诗歌欣赏过后，给幼儿留几个问题：你在诗歌中听到了什么？看见了什么？想起了什么？这些小问题对幼儿想象的训练大有好处。

唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌牙于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创造能力的原动力。

2营造氛围，激活创造性思维

创造教育的核心方面是创造性思维的培养。创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动，是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。创造教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。在教育实践中，我们根据创造性 思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。如在教学活动中，我们注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。比如在续编故事《猫医生过河》这一教学活动中，为了培养孩子的发散性思维，在续编前，我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“小河挡住了猫医生的路，你们认为猫医生过河了吗？如果过了河，又是怎样过的河？这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测猫医生过河的多种可能性。在活动中，幼儿想象驰聘，根据自己的生活经验和认知水平，想出了十多种办法：让大象驮着猫医生过河；请会游泳的大白鹅送猫医生过河；水牛驮过去；找一些树枝架在树墩上走过去等等。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，探求出解决问题的多种方法，表现出极大的创造性和灵活性。

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一、对幼儿期思维特点的认知

根据皮亚杰的儿童发展理论，3-6岁幼儿正处在儿童心理发展的前运算阶段，正处在“正式掌握本族语言期”。他们开始尝试用表象和语言来描述外部世界事物；其思维则呈现两个特点，即表象性与直觉性。对前者，明显的例子是，幼儿对事物的概括是以个体感官能够感知到的实物的具体形象为支撑的。如对玩具的概括，女孩表达为“玩具就是布娃娃”，男孩则为“玩具就是小汽车、宝剑、枪”等，均为幼儿生活中接触到的可做玩具的物品。即便是对一些较为抽象的概念认知，也是通过具体的形象化的实物出现的。如对“友好”的理解，很多幼儿的表达是“小朋友间不吵架、不打架”等。对后者，则更多体现在一些语言的表达上，且以语言表达的存在“问题”的形式来表现。如有小班幼儿的省略句式表达“宝宝，瓜”，结合具体语境，他的真实含义表达，可能是“我要玩瓜的模型”或者“我要吃瓜”等。显然，这是幼儿语言表达思维的不健全所导致的思维跳跃产生的后果。因此，幼儿教师着眼幼儿思维能力培养时，必要伴随着相关语言的表达。如对观察对象的描述、对游戏规则的解释、对幼儿行为的引导等，以引导幼儿在对语言的正确理解过程中产生一定的思维能力，如分析、比较、想象、联想、概括等。

二、语言教学中相关措施的采取

1.故事教学

与幼儿的形象性思维特点相关，具有单一明确主题的幼儿故事，多具有鲜明突出的人物形象。这便于幼儿听取故事时的理解和记忆，并有助幼好魅犯惺艿焦适轮腥宋镒龇ǖ暮没抵壹椋进而也就懂得哪些事情必须做、可以做或不能做等道理。以讲述教学故事《晴朗的一天》为例，在首次活动的多次讲述中，结合相关卡片资料的操作，教师即可分别询问幼儿“故事讲了一件什么事”“这次听故事，你有什么新的发现吗”等，来引导幼儿在回顾故事内容的过程中加深对故事情节以及故事中每种物品与故事角色之间的关系的理解；而在再次活动中，教师可以前者为基础，作类如“如果小狐狸真的找来牛奶给了老婆婆，老婆婆应该怎么办呢”“如果小狐狸没有能够从母鸡那里换来鸡蛋，这说明了一件什么事情呢”等问题来询问幼儿，请其回答。这时的教学，在事实上已经进入对幼儿的假言推理、反事实推理的思维训练过程了。

2.诗歌教学

语言精炼、意境优美、想象力丰富，是一般儿童诗歌所具有的三大特点。因此，引导幼儿多读多背一些儿童诗歌，对于锻炼幼儿的语言能力和丰富想象能力，进而发展幼儿思维，是非常有益的。如教读儿童诗《灯塔妈妈》，将灯塔与航船分别比作妈妈、宝宝，就非常符合幼儿思维的形象化特点，而将“灯塔妈妈”为等待“船宝宝”回家的神情表达为“睁着眼/到处瞧”，也会激发幼儿以妈妈的等待形象来替代诗中的等待形象而作优美的联想，产生美的享受。教学中，为帮助幼儿理解诗歌主题及各节之间的关系，教师对诗歌的含义与层次进行适度讲解是必要的。这也有助幼儿逻辑思维能力的成长。如教学儿童诗《小弟和小猫》，对其主题“爱清洁讲卫生”及全诗五节之各节间的相互关系的讲解，在有效强化幼儿的主题认知促进良好卫生习惯养成的同时，也有助学生对各节之间的关系产生一定的逻辑感知。

3.看图讲述

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摘要：创造性思维是幼儿思维品质中一个极为重要的组成部分。它的本质在于探索与创新，它的可贵之处是在常人、前人的基础上有新见解、新发现、新突破。从幼儿时期培养创新思维能力，有利于幼儿思维能力的发展，有利于创造性思维的培养。本文将探讨幼儿语言教学中创造性思维的培养。

关键词：语言教学 创造性思维 培养

幼儿语言能力的发展和思维能力的发展是同时进行的，教师在向幼儿进行语言教学时，应指导幼儿从不同角度去观察认识事物，鼓励幼儿去寻求不同的答案，使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，促进幼儿思维活动的多向性、独特性，从而提高幼儿创造性思维的发展。

一、幼儿创造性思维的内涵

在幼儿园语言教学中，儿歌创编、故事续编等形式都能很好地培养幼儿创造性思维，同时发展多方面的能力，它的益处可以体现在以下几个方面：

1.语言活动中需要幼儿有较细致的观察力、生动的想象力及丰富的知识经验，为幼儿创造性思维打下基础。

2.综合以往的知识经验，不断丰富词汇，调动想象力，从而创造性思维的产生提供必要的条件。

3.儿歌创编、故事续编等过程是一个创造性思维发展的过程，也是创造力提升的过程。

4.创造性思维能力的不断提高，使幼儿的思维能力向一个更深更广的空间发展。因此，应用语言教育活动发展幼儿的创造性思维，是提高幼儿思维水平的重要手段。

二、幼儿园语言教学中存在的现状问题

（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范（儿歌、故事）—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。

三、通过语言教学活动培养幼儿创造性思维的方法

（一）欣赏优秀的儿童文学作品

文学作品是幼儿知识的重要来源，它不仅有利于扩大幼儿的眼界，提高观察、认识生活的能力，还可以使幼儿从新的角度观察、认识周围的世界，丰富新的经验。优秀的作品中，语言简练、生动、富于情感，可激发幼儿学习的兴趣。例如： 欣赏诗歌《春天的秘密》，诗歌以优美的韵律、生动的语言、活泼的童趣，向幼儿展示了一个春天的世界，促使幼儿萌发对春天、对自然的热爱。还有许多优秀的诗歌作品不仅丰富了幼儿的知识，还提高了幼儿的欣赏能力。在实施教学活动时，首先针对帮助幼儿理解作品和培养幼儿感受美，主要运用了如下方法：

1.应用电教媒体。首先，依据幼儿思维从具体到逻辑抽象思维发展的特点，为幼儿提供生动直观的声像片，帮助幼儿理解作品。如欣赏诗《秋风》，幼儿不容易理解秋风带给人与自然的好处，更难理解深一层的含义，我们根据诗歌的内容和意境，制作了专题片《秋风》。生动的画面，富于表现力的配乐以及声情并茂的朗诵，深深打动了幼儿的心。在这一节课的时候，孩子们的好奇心和专注溢于言表，欣赏专题片时，一改往日的吵闹，特别安静，进入了一个诗情画意的境界。

2.教师灵活的引导。在教学过程中，教师引导幼儿多角度地理解和感受作品的内容，启发幼儿结合生活实际，积极动脑去想象，以原型为发散点多向思维。例如： 雪花象什么？ “棉花、碎纸片”是多数幼儿首先能想到的。我们这样引导幼儿多角度去想： 许多的白蝴蝶从天上飞落下来； 天上下盐、糖啦；许多穿着白色衣服的小精灵落入人间……这样，幼儿的思路拓宽了，想象力也丰富起来，同时幼儿的积极性被调动起来。下步要引导幼儿去发现所欣赏的诗好在哪？ 为什么？ 引导幼儿发现诗歌中美的所在和自己没想到的比喻，还要尝试去分析句式特点和韵律。同时，抓住随机教育这一环节，引导幼儿观察和理解自然界、社会生活和家庭。

（二）根据语言教学的规律提升幼儿思维创造力

迪施韦尔特曾说过，创造性思维活动是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来的，而是对头脑中旧形象进行选择、加工改编而构成新形象、新思维、新结构。因此，我们在语言教学活动中，有意识让幼儿模仿，在大量丰富幼儿感性知识基础上不断总结运用语言规律，使语言形式与语言内容结合得更灵活多变。如改编故事中的人物或情节，运用不同语言材料讲述故事而主题不变，在教幼儿改编《小红帽》时提出，如果小红帽不走那条路而走大路会怎样？ 让幼儿大胆的设想结果，幼儿开始时不知道怎样“猜”，教师启发幼儿也许她会遇上一个仙女或者一个强盗，结果会怎么样？ 这样一启发，幼儿想象的天窗便悄悄开启了。

（三）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维

我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。

（四）注重语言教学组织方式的多样性和灵活性

长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。

结论

总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。

参考文献：

[1]夏金玉.浅谈幼儿语言教学的点滴体会[J].学周刊，2013，18：85.

[2]罗媚.幼儿语言教学策略[J]. 教育教学论坛，2013，28：46-47.

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关键词：幼儿教育；信任危机；策略

随着社会经济的不断发展和人们生活水平的不断提高，经济在发展过程中竞争力也不断增强。家长为了不让孩子输在起跑线上。在孩子很小的时候就送进幼儿园进行教育。但是在实际的幼儿教学中出现了诸多问题，其中包括系教学信任危机。这在很大程度上阻碍了幼儿教育健康持续的发展。与此同时，这种现状现状也让家长增加了沉重的心理负担。

1幼儿教育信任危机的现状

1.1教育方式上产生了信任危机

从目前发展情况来看，中国90%以上的幼儿园都属于私立幼儿园，因而幼儿教育在方式方法上存在着诸多弊端。与此同时，对幼儿教育方法的选择，也引起了家长的疑虑。这些私立幼儿园在教学质量上处于薄弱地位，教师素质整体相对较低。因而在教学过程中对教学方法的使用缺乏科学性，综合性，从而使教学发展不能适应幼儿的成长需求。当然这种教学模式也不利于教学水平的提高。从而使幼儿教育在教学方式上具有信任危机。

1.2幼儿教育在安全方面存在危机

现在，随着社会经济的不断发展和人们生活水平不断提高，加上大部分孩子都是独生子女，因此家长对孩子的成长非常重视。但是，随着新闻媒体的不断增多，幼儿校车教育安全问题频频出现。这在很大程度上引起了家长的恐慌，以至于对幼儿教育产生了信任危机。

1.3教育信任危机受到经济发展水平的影响

幼儿教育作为孩子成长路上的启蒙教育，在孩子未来人生成长道路上发挥着基础性作用。与此同时，幼儿教育阶段是幼儿形成学习习惯和思维方式的关键时期。但是从目前发展情况来看，许多幼儿并没有受到公平的教育，由于家庭经济发展情况或者是城乡发展差距，导致幼儿教育中在教学中出现了教育公平失衡的现象，从而使幼儿不能接受到良好的幼儿教育，阻碍了幼儿的健康成长，为幼儿成长带来诸多负面影响。因而解决幼儿教育信任危机是社会发展的必然趋势，需要相关部门引起高度重视。

2幼儿教育出现信任危机的原因

2.1家庭的原因

随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求不断增多，与此同时社会竞争力也在不断加大。家长为了不让孩子输在起跑线上，过早地让孩子去接受教育，这在很大程度上具有盲目性从众性。不能结合孩子的成长规律去进行教育。这种模式不但没有对孩子的成长起到帮助作用，恰恰相反却会起到一定的阻碍作用，有可能对孩子的身心健康造成不良的影响。因而家长要结合孩子成长的客观规律，正确的对待幼儿教育，从而让孩子在合适的时间段去接受教育，促使孩子健康成长。

2.2教育机构在发展过程中缺乏完善性

近年来，幼儿教育不断被社会关注。与此同时，许多幼儿教育机构为了获得一定的经济利益，继而幼儿教育机构不断增多，而这种发展模式对原有的教育机构在办学中产生了一定的冲击。许多私人幼儿教育机构为了提高自己的市场竞争力，在市场经济中占据有利地位，把以盈利为目第的理念作为教育机构办学的出发点。这种理念在很大程度上导致了教学水平的不断下降，并且私人幼儿教育机构在办学过程中存在着教师师资力量不足，素质不高等现象，从而与幼儿教学目标相悖而驰。這在很大程度上引发了教育幼儿教育信任危机。

2.3政府机关监管不力

随着我国社会经济的不断深化改革，市场经济主体逐年增加。但是从目前发展情况来看，政府在市场经济监管方面却出现了诸多问题，这在很大程度上阻碍了幼儿教育的健康发展。由于监管力度不够时，许多经济主体在市场竞争中出现违规办学的现象，但是政府没有在第一时间给予制止。从而为私立幼儿园教育不合格不达标埋下了隐患，但是政府并没有在第一时间予以制止，监管智能不到位，从而引发了幼儿教育信任危机。

3幼儿教育信任危机的解决措施

3.1家长要转变思想观念

幼儿教育要想更好的发展，需要家长转变思想观念，家长不能盲目的让幼儿过早地接受教育，应该结合幼儿的身心发展，再来做出让幼儿接受教育这一决定。这就要求家长思想观念要不断更新，与时俱进，从而作出科学合理的抉择。

3.2幼儿教育在教学中方式方法要不断完善

在幼儿教学过程中，幼儿老师要充分尊重幼儿的自然成长规律，并且结合幼儿的性格特点开展教学工作。这就要求幼儿教育机构要根据孩子的成长情况，制定科学合理的教学方案。但是在以往的教学中，人们对幼儿教育认识不足，从而导致幼儿教育在发展过程中出现了信任危机，因而学校相关领导要重视这一问题，意识到这一问题的严重性，对幼儿不再进行单纯的知识教育，更重要的是要做好孩子的启蒙教育，从而帮助孩子树立正确的世界观人生观价值观，为孩子健康成长大写坚实的基础。当然科学合理的教学方式有利于激发孩子学习的主动性，激发学习兴趣，从而帮助学生树立良好的学习习惯，为将来升学打下基础。

3.3政府要提高监管力度，

幼儿教育信任危机的解决，离不开政府的监管作用。从目前发展情况来看，幼儿教育要解决信任危机，需要政府加大政府对幼儿教育机构的监管力度，与此同时也要加大对教育的投入力度。这就要求政府对于偏远地区的教学进行财政投入，从而缩小城乡发展差距和区域发展差距，从而促进幼儿教育质量不断提高。要加大对私人教育机构的监管力度，从而使幼儿教育在教学中合理合法化，消除信任危机，继而促使幼儿教育健康持续的发展。

结语：

幼儿教育在发展过程中存在着信任危机，需要家庭、学校、政府联合起来，家长要转变思想观念，学校要更新教学方式，政府要加大监管力度，从而消除信任危机，继而促使幼儿教育健康持续的发展。

作者：杨冬冬

参考文献：