幼儿园征求意见范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园征求意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

国家制定的幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)是对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“标准”的制定无疑是系统、科学、合情合理的。但其中也有一些不容回避的问题，就是谁来对教师施行“标准”?施行者要不要履行“标准”如何监督?还有。“标准”主要是针对教师层次的，我姑且把它看成是规定了教师履行的“义务”，所谓有义务，必定也有相应的权利，否则不合常理。那么，教师能享受到同等的权利吗?如果仅向教师“推销”义务,而不给予相应的权利回报，想来没有哪个“顾客”会买账的。

“标准”的具体内容一目了然，在《教育法》《教师法》等法律条款中有部分涉及，其中的不少条款教师早已知晓，但为什么许多教师仍然没有按其执行呢?主要问题不在于教师，而在于相关的教育体制与监督机制甚至社会体制还有待于完善，至少我们的评价机制仍然不够健全，起不到激励教师工作与成长的作用，反而使不少教师消极怠教、心游业外。如果教育上的根本问题没有解决，教师的职业幸福感激发不了，此“标准”一出，只能增添一纸空文，而收不到规范教师队伍建设的实际成效。

事实上，对教师的规范与完善机制已然不少，只是看不见、摸不着罢了。比如社会及民众对教师的认识观与期望值，认为教师应该“为人师表”“行为世范”，是“人类灵魂的工程师”等，这些标准无形中构筑起对教师舆论监督的文化氛围。教师在社会上“如履薄冰”，生怕触及师德问题，无形的标准俨然内化成教师对自我的监督与定位。实际上，仍有不少教师迷失了方向。其中存在诸多原因，教师成长的制度环境应当是重要的方面。如今“标准”出台，并没有从根本上改变教师尴尬的现状，还会有许多教师无所适从，或不屑遵从，因为它并没有解决教师的“后顾之忧”，没有从教师职业幸福的层面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

为什么无论是无形的“标准”，还是明文“标准”，往往都不能从实际上激励与规范教师的工作与成长呢？是标准出了问题吗?当然不是。而是评价机制没有紧随“标准”的脚步。那么如何完善评价机制呢?我认为可以从这几个方面尝试：第一，取消校长负责制，采取民主集中制。因为由某人或某个班子裁定，无疑仍是“人治”，难免有失公允，假如校长一人说了算，还要“标准“何用?第二，规范以学评教机制。产品好坏与否，得客户说了算，所以教师是否“达标”，主要得引导学生和家长评价。第三，奖罚分明，优胜劣汰。这是激励教师进步与成长的有效方法，如能科学实施，合理利用，定会收到积极成效。

因此，我认为，出台“标准”理应是好事，让广大教师有了方向感，但如何让教师拥有动力、充满信心地循着科学合理的方向前进，还应营造适宜的教育环境，出台较科学的评价机制，一定要进行公开、公平、公正的操作，否则教师只能“望‘标准’兴叹”。能让教师获得专业成长和职业幸福感的“标准”将是公认的科学标准。我们将在“标准”之外期待合理的评价机制。

对《中学教师专业标准》的几点建议　张阿龙

幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)的出台是我国教师专业化发展的一个里程碑，对深化教育教学改革、指导教育教学有举足轻重的意义。在欣喜之余，我们不难看到，它还不是十分完善。为此，我们有必要去思考如何改进。下面，我以《中学教师专业标准》为例，谈谈我的想法。

一、标准的目标

该标准中主要强调了两点：促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。我认为这不够全面，在该标准中的基本理念部分已经提出了最重要的一个理念就是“以学生为本”。可见，我们的目的并不是以建设高素质的教师队伍为最终目标。我们的目标是在建立高素质教师队伍的基础上，促进学生生动活泼地学习，不能因为标准是教师专业标准而缺乏对学生的关注。目标具有导向性的作用，如果目标或者方向偏颇、失当，那么很容易出现实施过程中的浅尝辄止。我们不妨加上一点，就是促进中学生生动活泼地学习。

二、标准的内容

我们的标准主要由四大理念和三大基本内容构成，系统地勾勒出了未来教师的专业形象，明确了未来教师的专业追求和取向，但我们可以明显看出，它比较宏观、模糊、笼统，可能对于不同地域、不同专业、不同教龄教师的评价与考核存在一定难度。通过我们这个标准，我们看到的更多是全局性、统一性、综合性，而缺乏针对性。参考国外教师专业标准，我们应该进一步细化标准的类别和层次。比如美国的教师专业标准有30多套，其中22套已经成文。他们的专业标准非常详细，充分兼顾了不同年龄段学生的特点以及教师专业发展的需要。澳大利亚的教师专业标准规定了教师教学专业技能达到的层级水平，为教师的自身规划和自我评价提供了依据。

三、标准的语言

作为国家的教师专业标准应该严密而系统，用词必须精练扼要，而在审视此套标准的过程中，我还是发现些许问题。

(一)产生歧义比如“学习先进中学教育理论”这一句，此句想表达的意思是要学习先进的中学教育方面的理论，但不仔细考量，很容易理解为学习先进中学的教育理论。

(二)用词不当比如“尊重教育规律和中学生身心发展规律”这一句，尊重一般是对人而言，而对于规律我们不仅要尊重，而且要按规律办事，所以改为“遵循”较好。

(三)笼统烦琐比如“勤于学习，不断进取”这一句，这与一些中小学校的学风何其相似，但出现在专业标准中却让人感觉一头雾水，学习什么内容是否有必要交代一下?再比如“坚持实践、反思、再实践、再反思”，这确实体现了发展中的螺旋上升规律，但出现在专业标准中却显烦琐，不如改为“坚持不断实践与反思”。

(四)标点失当比如“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”这一句，渗透应用并不是一个词组，或渗透或应用。所以应该在两词之间加个顿号，意思就出来了。

我国的出台是具有开创意义的。这里我只是提出一己之见，期望我们的“标准”能够给教师专业化带来更多的契机。

教师标准，定位需要更明晰　张德仁

教师专业标准作为一种从业规范，我认为，首先应定位它的目标标准，因为我们的教育是有目标的，而且这个目标应该是与时俱进的。其次才是过程标准。目标标准应该明确，这是全体教师坚定不移的追求：过程标准应该是宽泛的，这样有利于因地制宜、因材施教，结合具体实际，充分发挥地域、经济、社会及学校教师等教育资源的优势，使教育者的主观能动性充分发挥出来，调动各方面资源，形成教育发展的内驱力。

就教师专业标准而言，它提出“学生为本，师德为先，能力为重，终身学

习“的目标，这是科学完善的。其又提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教师职业有其准入的目标方法和标准，培训和考核应结合实际各有侧重。在社会发展如此迅速、地区发展还不是很平衡的中国，如果想找到一种一劳永逸或是放之四海而皆准的准则，我想这无异于自欺欺人。

文中强调”生本”。我想，这应该从考核上强调。其实，于教育发展而言，还是要“师本”。因为，没有好的老师引导，就不能更大限度、更大范围地发展学生的能力，这是最基本的常识。没有教师的高素质，全面提高学生的素质只能是一个想象而已。所以，既然是教师从业标准。就应该把它从课程标准和学生评价标准中区分开来，分别对待。要明确它们的目标、方法以及作用，使它们互相衔接，成为一个整体，形成促进教育发展的合力。就如我们教师给学生上课一样。目标要明确，过程要留有发挥主观能动性进行创造的余地。切入点越是细小，形成的效果越是深远。这就又重新回到了刚才提的因各种差异而允许有目标层次的差异，从而形成有针对性的不同。依据目标，制定相应的前瞻性、发展性评价标准，这应该是我们在广泛调研的基础上形成的有效的准则。

总之，标准的出台，体现了国家对教育和教师的重视、希望与要求。要把国家的这种需要同具体操作结合起来，需要科学缜密地制定目标，需要科学有效地实施，更需要连续不断的目标跟进，不断在更高目标的指引下科学向前。适应时代、地区以及教育本身发展的要求，使教育事业不断向前推进！

教师专业标准可增设等级制　刘进春

制定教师专业标准，能提升教师专业化水平，增强教师职业吸引力，改善教师资源配置，完善教师管理机制，能为教育改革发展提供强有力的师资保障，从而促进我国义务教育均衡发展和教育公平。如今，我国新制定的教师专业标准征求意见稿，不能只是单纯追求一致的标准尺度，而要考虑教师专业标准的普遍性与教师个人素质、地区教育状况的差异性的辩证统一。因此。教师专业标准可增设等级制。

制定的教师专业标准，一方面。内容要详细，层次要清晰：另一方面，要有较强的操作性与适用性，要考虑教师、学校与地区的差异等情况，能真正适合各个地方学生的成长需求。我们要充分考虑城市学校与农村学校的差异、公办学校和民办学校的差异、先进学校与薄弱学校的差异。只有在充分考虑上述差异的基础上，才能使标准具有更强的适用性。也唯有如此，才能更好地推进学校教育的均衡发展。

如今公布的“教师专业标准”的基本理念有四个，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。该理念先进。要求明确，导向鲜明；而基本内容和实施建议部分概括性过强，表述不够明确，在具体操作上会有一些困难，如对教师的专业知识与专业能力的阐释过于细致，可落实到具体的教育教学的行为上，制定相应的教育教学能力的等级。等级规定要具有实践意义，其规定要简约、明确，突出重点。当然，也不能把评定等级的标准定得过细。

制定合理的“教师专业标准”，会有利于教师时时对照自己的教育教学言行，是否符合教师专业标准的基本要求，达到了哪一级标准，从而正确地认清自我，逐步提升自己的专业发展水平。如新教师对照专业标准。会认识到自己的不足之处，就会学习身边的优秀教师，在对照借鉴中不断完善自己，在课堂教学中发展自己，在反思教学实践中提高自己，在不断学习教育理论的过程中武装自己。如果有不同的标准等级，教师就可以在等级的上升中增强自信心，汲取不断前进的力量。在此，笔者建议把“关于教师专业成长”的相关内容与要求加入“教师标准”，充实不同等级的内容，使之更有可操作性，更利于教师的专业成长。

增设教师专业标准的等级体系，对于提高教师队伍的整体素质。提高教师的教育教学质量，促进各个地区义务教育均衡发展和教育公平，具有重要的现实意义。划分等级的教师专业标准，能明确教师专业素质要求，更好地健全教师管理制度，会促进我国教师专业水平的逐步提高。

提升师德水平要以“师”为本　范肖朋

《小学教师专业标准》(征求意见稿)中，把“师德为先”当做专业标准的基本理念，在基本内容中还对师德的行为作出了具体的规范，例如”不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”等。“师德”在专业标准中成了一个重要的关键词。

“学高为师，身正为范”，这句话基本代表了我国传统的师德观念，教师这一职业历来都要求德才兼备。尊师重教这一良好的社会氛围。正是由于古往今来无数“春蚕……“蜡烛”默默地奉献所营造出来的。然而在今天，像“绿领巾””补习班”“红校服”等教育中出现的诸多不和谐的现象一次又一次地冲击着道德的标准，这都让一个个本来不是话题的话题最终于又成为了话题。

“师德”成为关键词的原因。从大的方面来看，是经济社会转型期的阵痛，在这个过程中，过于追求效率与功利，让师德落在了后面。现在重提师德，无疑是具有积极的现实意义与深远的历史意义的。然而在实际操作层面如何评价，以及如何在培训中使教师适应新标准中提出的师德要求，还有许多工作要做。

首先，如何评价师德就是一件难事。所谓“修台无人见，存心有天知”。老师们干的是良心活，大多数老师对师德都是高度遵守与自觉追求的，但也不乏有害群之马。但是，谁有资格作出评价，用什么方法作出客观的评价是需要探索的。有的地方教育行政部门在评价师德的过程中简单粗暴，唯领导的好恶是从，说你好你就好，说你不好你就不好。缺乏客观公正的评价，很难让师德水平真正得到提升。要想真正提升师德水平，就要从改革评价方式上入手，把评价权下放到老师自己手中和学生手中，通过自评与他评相结合，让学生、家长、同事和自己都参与评价，真正做到客观公正，让老师在评价中得到反思，在反思中实践，从而提升自身的师德水平。

新的教师专业标准的提出，对于广大普通教师来说，必然意味着新的认识高度与更清晰的行为目标，教育行政部门应该开展培训，组织教师学习。在师德的宣传与学习中，我们也得更新观念，创新做法。在传统的师德教育中，往往过多宣讲“安贫……“奉献”，一说起师德，一定要讲教师带病工作啦。顾学生不顾家啦，甚至还有离开高烧的孩子而上课的典型，不能说这不是师德。但这样的师德过于工具化、枯燥化。让人望而生畏，不是我们理想中的师德。事实上，高尚的师德并不仅仅存在于悲剧性的“春蚕”“蜡烛”形象之中，教育事业也不仅仅是只成就被教育者的事业。也可以是教育者自我成就的事业：教育者在奉献，也在实现自我的人生价值：在照亮别人，也在照亮自己；能温暖别人。也能温暖自己。这样的师德才是真实的、阳光的，具有吸引力的。

篇2

关键词：幼儿教师；专业能力标准；《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》

我国《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》（以下简称《征求意见稿》）已公开向社会征求意见，该标准把幼儿教师的专业标准分为专业理论与师德、专业知识、专业能力三部分，其中的专业能力标准是否体现了有关教师能力研究的成果？是否反映了新时代对幼儿教师能力的需求？是否与原来的相关文件相衔接？本文在疏理我国幼儿教师能力结构相关文献的基础上，建构了新的幼儿教师能力层级与分类框架，同时对《征求意见稿》中的能力标准进行了思考。

一、幼儿教师专业能力标准研究的回顾

从上世纪80年代以来，我国关于幼儿园教师能力的研究受到重视。研究大致可以分为两大类。

（一）文献研究中的幼儿教师理想能力结构

该能力结构的主要研究成果见表1。

（二）实证研究中的幼儿教师能力结构

主要指有关教师胜任力方面的研究成果。英国教育理论家斯宾塞认为，幼儿教师胜任力是“能将某一工作中表现优异者与表现普通者区分开来的个人潜在的、深层次特征,它可以是动机、特质、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的，并能显著区分绩效优劣的个体特征”[20]。有的研究从教师的胜任力现状出发归纳出了幼儿教师理想素质（包含能力）模型。刘钦瑶通过实证研究，提出幼儿教师胜任力模型由教学技能、自我提升、反思能力、科研能力、职业情意、教育理念独立性、情绪管理能力、工作价值观这8个因素构成[21]。王强等提出了包括8项鉴别胜任力特征与8项基准胜任力特征的模型，其中基准性胜任力特征包括：对幼儿的爱心与细心、信息技术与幼儿园活动整合力、幼儿园文化适应与变革力、多种评价手段灵活掌握度、团队协作与个人创造力、教育服务意识与能力、终身学习意识与能力、积极而稳定的情绪[22]。张英峨建构了6因素幼儿教师胜任力模型，分别为科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、职业人格特质（含耐心、细心、客观公正、心胸豁达、主动性等个人特质）、工作品质（含热爱幼儿、热爱幼教工作、责任心、奉献精神等职业情操）、学习能力。[23]

二、幼儿教师专业能力研究的评析

已有研究使我们能够从整体到部分、从一般到特殊、从抽象到具体地多角度、多层次地了解幼儿教师所需的能力。幼儿教师能力结构日趋丰满与理想。

（一）值得肯定之处——突出了幼儿教师能力的专业性

1995年，方明就指出了幼儿教师专业技能应是教育技能，如观察与评估、创设与利用环境、与幼儿交往、组织各种活动、建立与培养各种常规、做好家长工作等方面的技能，而不是各门学科技能，比如音乐技能或美术技能（见表1）。这种观点基本上得到了理论界的认同，已较少有人把弹、唱、跳、画等学科技能当做幼儿教师的专业技能。确实，只有当各门学科的技能与教育教学相结合时，才能称之为教育专业的专业技能。

（二）尚需要思考的问题

1.理清 “职业能力”“专业能力”“技能”与“能力”的关系

在已有的文献中，用于表达教师能力的概念比较混乱，除了“专业能力”外，还有各种说法，如方明用“教育技能”、 饶淑园用“职业能力”和“职业技能”、 步社民用“专业技能”（见表1），这些概念有必要加以区分和澄清。一是我国已经把幼儿教师定位为专业人员，教师的职业已经不同于一般的无需长期专业学习就能从事的职业。二是从心理学的角度来看，能力是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。但是我们不能用这些技能代替能力，因此，用“职业技能”、“教育技能”、“专业技能”来表达教育能力不够恰当，也容易导致“技能”和“能力”的混同，对实践产生误导。

我国的实践界正是过于强调了各门学科的“技能”，尤其是艺术领域的学科技能。如江苏省教委把幼儿教师的职业技能分为“八会”（即会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用）与“五能”（即观察、记录、分析幼儿活动的能力；制定教育、教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；进行教育科学研究的能力）[24]。湖北省幼儿园青年教师教学技能大赛内容包括现场说课/教育叙事、才艺展示、机智应变3个版块，才艺展示即琴、棋、书、画、说、唱、谈、跳[25]。云南省首届幼儿教师专业技能竞赛内容包括幼儿教育专业理论知识考试、音乐舞蹈、美术手工等4个大类6个方面[26]。某地招聘考试对申请人面试采取弹奏、演唱、舞蹈、绘画、讲课相结合的办法，面试时间每人20分钟。[27]

因此，无论理论界还是实践界都需要认清二者的关系，师范院校一方面要全面重视各门学科技能的学习（目前我国比较重视音乐和美术，而忽视科学实验与社会研究等其他学科技能），另一方面要更重视各门学科技能在教育教学中的运用。教育部门组织的比赛活动或用人单位的招聘工作要考察教育能力，比如片断教学或说课等，如果应聘者艺术素养高，那么他/她肯定会在教学活动中展示出来，没必要设置专门的才艺测试，否则就是本末倒置。

篇3

阅读下面的文字，完成1-3题。

什么人有资格做校车司机？

谢苗枫

正宁校车事故发生后，舆论聚焦在中国校车质量上，常常拎出中美校车来比较。

事隔不足1个月，12月12日下午放学时间，徐州丰县首羡镇一运送小学生校车侧翻，造成15名学生死亡。事故中，当事车曾因未备案被要求停运，司机的准驾车型不符。

早前一天，国务院法制办刚刚公布《校车安全条例（草案征求意见稿）》。

校车安全事故的扎堆爆发让人们看到了校车安全的另一面：脆弱。在讨论声中，大家更多地开始反思校车司机的“杀伤力”：有多少“马路杀手”会坐上校车的驾驶座？怎样才能当好幼小生命的“保护神”？

许多民办幼儿园开校车的是“兼职司机”，他们是园里的老师或工友，有客车牌照，但并合乎资质。

12月11日，就在徐州丰县校车事故发生前一天，国务院法制办在中国政府法制信息网正式公布《校车安全条例（草案征求意见稿）》，广泛征求社会各界的意见。

“我仔细看了，里面对校车驾驶人有单独一章的约束很好，如果能细化到对校方在聘请驾驶员的制度上有所规定，效果就会更好。”广州市星河湾灵格风幼儿园园长关萍告诉记者，由于校车运营是属于校方投入，无论是幼儿园还是义务教育阶段，学生所缴纳的费用或政府所投入建设的专项经费均没有列出“校车”这一栏，“通俗一点说，就是校车得由学校自掏腰包，做得越好，就越亏钱。所以有的经费紧张的民办幼儿园根本拿不出这笔费用。”

关萍举例说，她所在的幼儿园共有两辆校车，一辆为19座中巴，一辆为12座小巴。两辆校车内均装有摄像头，各配备一名专职校车司机。“除前期购置车辆、设备所投入的四五十万元左右，每个月的人工、燃油费用、维护费用等大约花8000元。”她说，业内校车司机平均月薪为2000多元，而她们所聘请的其中一人光开校车就开了11年，月薪4000多元。

“一些学校为了省钱，就会从两个地方‘抠’。”在韶关犁市镇的香港义工告诉记者，他们通过支教发现，一个是拿搞其他运输的普通面包车直接当校车接送孩子；另一个则随便找亲戚帮忙“开车”，并没有什么资质。

许多幼儿园的司机为中青年男性。校车司机得很有耐性，不能卡位、追车，不能急躁。

“有A1牌，熟悉交通线路”，在搜索引擎内输入“招聘校车司机”字样，几乎所有的职位要求上都只有如此简单的字样，个别的会加上“有幼儿园校车驾驶经验优先”。

一个熟悉交通线路、有A1牌的司机能否胜任校车司机？“是有点不一样。”星河湾灵格风幼儿园校车司机张林（化名）通俗地说，有A1牌的只能保证开大车的基本资格，熟悉交通线路就更加不用说了，“任何一个司机哪条路开得多了，自然就熟悉了”。“但给幼儿园或者其他学校开车，要求会更高。”

张林告诉记者，他周一至周五每天清晨5时就起床，6时到幼儿园，检查车辆的制动、转向、轮胎、安全门、安全带等车况，6时30分准时出车。“第一趟是走星河湾的路线，主要是洛溪方向，绕一个圈大概1个小时；第二趟是星河湾内部各期，大约20分钟；第三趟是迎宾路段沿线，大约45分钟左右，早上8点40分左右就全部结束。”

“也就是说每天的开车时长约为4个多小时，来回要100公里左右。而且这4个多小时精神要相当集中，压力比开普通车大，因为身后是一群孩子。”张林是老资格司机，但即使技术过关，他对每天的早起和夜归都显得相当谨慎。“特别是入冬，有时接第一趟孩子时天还没亮，送孩子的时候堵一堵车，就已经天黑了，视野不够好。”

其次，记者发现，许多幼儿园的司机为中青年男性，在校车司机的招聘上也多要求男性。

“但实际上，青年男性并不太合适，他们容易心烦气躁。”张林说，校车司机得很有耐性，不能卡位、追车，不能急躁。“比如旁边有辆车超了你，你忍不下这口气，忘记车里面的是孩子，硬是要追它，再超车，就十分危险。”张林曾经在迎宾路上看过一幕校车超车的，“在右侧超车，差不多同时被它超的车辆左侧也有车想超车，差点就出事。”

有时孩子之间磕磕碰碰，司机还得当护士、调解员。交通部门有必要对登记备案的校车司机组织培训。

“我都不敢再上班了。”住在广州大道南沥滘的许姓年轻母亲叹气说，原本她在一家民营企业做文书，自从孩子到了上幼儿园的年龄，她就辞职了。“虽然幼儿园有校车接送，但不让家长跟车，心里总是不太放心，于是天天早中晚接送孩子，怕的就是路上不安全、吃的东西不干净。”

校车司机是幼小生命的“保护神”，怎样发挥作用，牵动的不仅是为人父母的心。

据了解，尽管校车司机掌握着一车孩子的命运，但这个职业在国内却基本没有从业门槛，在《校车安全条例（草案征求意见稿）》出台之前，只有各地交警部门加以约束。

曾经应邀向国务院有关部门建言校车问题的北京师范大学袁桂林教授在接受记者采访时表示，要把校车司机当做一种新型职业，在国家职业类别中有一席之地。不能有驾照的人就能开校车。校车司机的行为规范要与国家职业道德规定相一致。

张林建议，交通部门有必要对登记备案的校车司机组织相关培训。他从开校车10多年的经验来看，车上孩子吵闹会有跟车老师管理，但有时孩子之间磕磕碰碰等，司机和跟车老师还得当护士、当调解员。“所以如果有一些急救知识、稳定的情商训练等培训，并在年审时考核，会比较靠谱。”

同时，张林还提出校车司机作为一种职业，应该规范门槛、收入和考核等。“就像老师、公交车司机等职业，也得有个最低工资水平。”

（选自2011年12月15日《南方日报》，有删改）

1-目前我国许多民办幼儿园是什么人在开校车？

2-文中列举了星河湾灵格风幼儿园校车司机张林的例子，有何作用？

3-国务院法制办在中国政府法制信息网正式公布《校车安全条例（草案征求意见稿）》，广泛征求社会各界的意见。根据文意，请你提几条意见。

【科普阅读】

阅读下面的文字，完成4-6题。

DNA分子之神奇

于军

如果我告诉你，DNA也许并不是生命起源初始时必需的大分子(基本上包括核苷酸、蛋白质和多糖)“建筑材料”，你相信吗?如果我告诉你，DNA是被它的“兄弟”——大分子RNA(组成RNA和DNA的基本单元在分子结构上只差一个氧原子)“挟持”到生命的“最小独立复制单元”——细胞里来的，你相信吗?如果我告诉你自然界各种能够独立生存的生命形式都有自己惟一的DNA分子，而这些DNA分子又都有它们共同但又特定的传承轨迹，你相信吗?如果我告诉你，我们人类的DNA是从编码单细胞真核生物(类似于今天的啤酒酵母)的水平逐渐变演到编码鱼类的水平，又到编码蝌蚪的水平，再到编码鳄鱼的水平，最后实现可以编码人类的复杂度，你相信吗?最不可思议的是，10多亿年来，生命从小到大，从简单到复杂，再从海洋到陆地，从森林到草原，却从没有停止传宗接代，或许真正属于它们的尸骨化石就深深地埋藏在喜马拉雅山的冰川下或是广袤无边的大洋底，你相信吗?芸芸众生，各有其源溯，生命密码组成的信息归根结底，就是由这个结构简单、序列重复的大分子——DNA来主宰的。

如此而推论，生命应该起源于“操作”，而不是起源于“信息”。操作首先是由生命大分子“建筑材料”的物理和化学性质决定的。分子之间的相互作用，称为分子机制；而分子机制的关联性和运动则称为过程；两者的结合，称为“流”。相对稳定、有规律的操作就形成了“操作流”，操作流的可重复性则需要“信息流”来保证。因此，操作流的信息化成为必然，导致信息流的产生。最初，操作流的主宰是RNA，亦即所谓的“RNA世界”假说。在RNA世界里，RNA既管操作，也管信息，因此信息流应该是很早就萌生了。但由于同是由RNA分子来承载，操作起来就会产生冲突，尽管产生了很多RNA的化学修饰，有100余种延续至今，其复杂度也还是有限的。于是，这个由RNA启动的简单、粗犷的信息流首先编码出功能单一的蛋白质。从RNA到蛋白质的信息流就被打通了。蛋白质是由氨基酸组成的，氨基酸分子不仅体积小(为核苷酸的1／3)，而且化学性质也远比核苷酸复杂。虽然核苷酸可以被简单的化学基团修饰，但终归只有酸性和亲水的性质；而氨基酸则可以是碱性、中性、亲电、疏水，甚至可以形成共价交联。核苷酸虽说有嘌吟和嘧啶之分，但大小相差不多，而氨基酸不仅种类多，还可有变化多端的侧链，在大和小之间变幻无穷。因此，蛋白质使操作流日趋精确和复杂，也就需要呼唤更稳定的信息流。

操作流的复杂化需要细胞的“分室”即内质网，将细胞分隔成许多小室，使细胞内的物质处于特定的环境，从而使各种生化反应高效率地进行。“分室化”首先可以使操作流本身复杂化；其次，可以将操作流与信息流分开。前者造就了“核糖原初细胞”，后者造就了DNA和现代细胞的“始祖细胞”。因此，细胞的分室造就了现代生命，始祖细胞的分室(分裂)使信息流的功能更加丰富而明确。生命的传承和演变需要既相对稳定而又循序可变的信息流，DNA被选择来担当这个重任，细胞的分室化也因此一发不可收拾。生命从此由单细胞发展为多细胞；亦动物，亦植物；亦简单，亦复杂。DNA不断地改变传承，传承改变，生生不息，千变万化。生命科学家的研究对象因此而取之不尽、用之不竭，他们的好奇心将会得到充分的满足。

近年来，新一代DNA测序仪的发明、应用以及相关技术的革命性更新使我们获取所有物种基因组(所有基因的总合)信息的梦想即将变为现实。我们或许要解读所有物种的遗传密码，寻找人类远祖的轨迹；我们或许首先要全面地了解我们的食物和环境物种；我们或许要解读我们每个人的遗传密码，寻找DNA序列与生老病死的关联；我们或许从DNA密码中可以找到防患于未然、健康长寿的秘诀。无论如何，我们都要努力地去了解DNA的来龙去脉，全面地掌握关于DNA的知识，为科学所用、为社会的福祉所用，为人类的未来所用。请在你的“知识窗口”中洞开一扇，面向DNA科学，相信你将来绝不会后悔。

（选自《科学世界》2012年第1期）

1-文章开头一段连用几个问句，这样写有什么作用？

2-DNA分子之神奇在于什么？请根据文意概括。

3-人类对DNA的研究有何重要意义？

【参考答案】

1-许多民办幼儿园开校车的是“兼职司机”，他们是园里的老师或工友，有客车牌照，但并不合乎资质。有的是其他运输的普通面包车司机。

2-主要是为了说明做校车司机，只是有A1牌，熟悉交通线路是远远不够，校车司机应该要很有耐性，不能卡位、追车，不能急躁，技术要过关，处处得谨慎。

3-（1）设立校车司机的准入门槛，不能有驾照的人就能开校车。（2）要把校车司机当做一种新型职业。（3）校车司机作为一种职业，应该规范门槛、工资收入和考核制度，校车司机的行为规范要与国家职业道德规定相一致。（4）政府部门要求学校与校车驾驶人签订聘书和安全驾驶责任书。（5）幼儿园司机不宜是清一色的中青年男性，应适当聘一些女性司机。

4.文章开头连用几个问句的作用有：①启动读者的思维，同时拉近了读者与文本间的距离；②使文章的知识性和趣味性相结合；③引出生命密码组成的信息归根结底，就是由这个结构简单、序列重复的大分子——DNA来主宰的这个结论。

篇4

关键词：早教师资；职后培训；现状；对策

中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，国务院批准印发了《中国儿童发展纲要（2001―2010年）》，第一次明确提出要发展0―3岁婴幼儿的早期教养。2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，规划纲要在学前教育发展任务中，明确要求“重视0―3岁婴幼儿教育”，这就意味着国家正式将0―3岁婴幼儿教育列入到了中长期教育改革和发展规划之中。

2013年6月，鞍山市开始实行《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 （试行）》，该办法对于早教机构师资的专业素养提出了明确要求。2014年7月，中国标准化研究院出台了《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿），对早期教育机构的教学人员作出了明确规定。

然而，鞍山市目前的早教教师中多数教师不具备幼儿教育经验及幼教基础知识，即便原来是幼儿园教师，也缺乏对0―3岁儿童教育的理论知识、教育实践经验以及相关的专业技能，不能适应0―3岁儿童教育的特殊性；还有的早教人员经过十几天的短期培训就直接上岗，这种短期培训既不系统也不规范，后续培训几乎为零。因此，总体来看，绝大多数从业教师在0―3岁婴幼儿教育理论知识及教育实践能力方面明显不足，调查早教师资职后培训现状，并提出合理化的建议，有助于提升早教师资的专业化水平。

一、概念界定

本文中，将亲子早期教育活动界定为在早教机构中，面向 0 岁至 6 岁婴幼儿和家长等，以发展婴幼儿认知、体能、情感、社会性等为目标，由具有相应资质的教师带领婴幼儿和家长，有计划地组织实施的以游戏为主要形式的一系列教育活动与过程。早教师资指的是在早教机构中，以开发婴幼儿潜能、提升家长教养水平为目标，有计划地设计、组织、实施教育活动的教师。

由于亲子活动是教师、家长和婴幼儿多方参与的活动，教师担负着“提升家长教养水平、促进婴幼儿全面发展”的双重任务。亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育，对师资也有特别的要求。首先，早教教师是亲子教育活动的设计者、组织者，是家长和婴幼儿的指导者，同时早教教师还是咨询者，需要解答家长提出的关于孩子的教养问题。家长提出的这些问题涉及方方面面，无法通过一次活动预设出来，只有具备扎实的专业功底和丰富的教育经验，方可应对家长的教养难题。

二、早教师资的专业素养构成

本文结合《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 （试行）》和中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）两个文件，提出早教师资的专业素养构成如下：

1专业知识与技能

掌握关于婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，如：《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》；掌握不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法，能根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作；掌握安全应急处理预案，以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法；具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力。

2综合素质

教学人员应对早期教育服务具有正确理解与认识，认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性；具有较强的沟通交流能力和活动组织能力；具有较强的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息采集与处理能力。

三、鞍山市早教师资职后培训现状

1政府部门对早教师资职后培训引领不够

目前，鞍山市的早教机构基本上是独立办学，各机构之间没有沟通和交流，甚至为了保护所谓的知识产权，禁止同行相互观摩，更谈不上共同研讨教学。而作为主管部门的教育局或区教委，并没有像幼儿园的管理那样，开展业务指导和活动评比，对于各个早教机构的引领很少。教育部门没有开展早教机构教师的观摩和评比活动，对于早教师资的业务指导任务更多由早教机构的总部承担。比如红黄蓝亲子园、金宝国际亲子园等，这些早教机构的教师接受的是全国总部的业务指导。

2早教师资职后培训形式以园本培训为主

早教机构的培训以园本培训为主，大多数采用师徒传帮带这一传统师资培训形式。针对刚入职的年轻教师经验少，对婴幼儿和家长指导能力较差的现状，机构给每位新入职的教师配备一位资深的老教师，年轻教师由听课开始，逐步过渡到助课，由一个环节的助课过渡到整个活动的助课，进而发展为能够独立承担课程的能手。

3早教师资职后培训内容单一

通过与早教机构的任课教师访谈得知，他们的职后培训内容大多数是亲子活动课程的培训，偏重技能，淡化理论。大部分早教机构对新教师的培训内容是该机构亲子活动的环节与培训流程。由经验丰富的教学主任进行培训，将活动环节肢解，每位新教师学习之后进行活动展示，采用磨课的方式进行考核。培训时间一般为一周到两周。培训之后，新教师对于如何组织亲子活动有了大致了解，并能够尝试采用配课方式接触家长和幼儿。

另外，很多学前教育专业的专科毕业生专业理论功底不够扎实，在亲子教育活动中来自家长方面的压力很大，有位教师吐槽：最担心家长在活动中提出这样或那样的问题。她认为自己缺乏观察力，看不出婴幼儿行为的特点，且分析不出行为背后的原因。当家长面对婴幼儿家庭教养困惑，向自己直接求助时，很难做出正确的指导。即使有时能够看出幼儿的行为问题，但是如何将问题进行归纳总结，将问题聚焦，用哪些理论能够解释这种行为，自己却分析不出原因。

中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）中也提出早教机构教师应具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力，而很多早教机构的培训中却未涉及该项内容。

4教师参与培训的热情不高涨

新教师在经过培训与配课之后，在刚刚能够独立承担亲子活动课程的一段时间内，工作热情高涨，在面对家长提出的疑难问题而无法应对时，再培训的需求比较强烈。然而，由于亲子课程的流程一成不变，在入职一年之后，很多教师组织亲子活动轻车熟路，对于应对家长的问题也有了经验，工作热情减弱，再培训的需求不再强烈。在调查中，偶遇某亲子园园内全脑培训，需要参加培训的教师一共8人，由于个人原因请假3人，另外5人中，有2人坚持完上午的培训，下午找了理由退出培训，仅剩3人，在下午的培训中明显心不在焉，不时拿出手机看时间。由此可见，教师参与培训的热情并不高涨。

四、鞍山市早教师资职后培训的建议

1发挥政府部门的教育引领作用

早教机构应经过工商部门的审批后，接受教育部门的业务指导。各机构的办学历史渊源、优势和特色各不相同，办学经验也不同，有互相借鉴和学习的地方。应由地方教育局或区教委牵头，定期组织各早教机构之间互相评鉴、互相沟通和交流办学经验，观摩骨干教师的优质活动。以观摩与评比带动全市早教师资队伍的专业发展，也不失为早教师资职后培训的有效形式。

2拓展培训形式

目前，早教机构的培训大多限于园本培训，应拓展培训形式。可以采用“请进来，送出去”的培训方式；可以聘请医院的儿科医生、高校的学前教育专家等到机构进行专项培训，虽然培训地点仍在园内，但讲座人员却不限于园内的教职员工，从某种程度上吸取了外部新鲜的知识，开阔了视野。另外，可以将教师送到其他教育机构，比如高校课堂、可承担师资培训任务的早教机构进行学习和挂职锻炼，一方面提升教师的理论水平，另一方面，可以丰富专业知识和技能，为一成不变的教学流程增添新的内容。

3丰富教师职后培训的内容

早教师资的专业素养构成包括专业知识与技能和综合素质两部分。早教师资职后培训的内容也应与教师的专业素养相对应，不应仅限于亲子活动的设计与组织这一项内容。

早教机构可以将入职教师的职后培训分层分步进行。首先，新入职教师的培训从婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定入手，如学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，让新入职的教师对早期教育服务具有正确理解与认识，认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性。其次，学习有关不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法等内容，使教师具备根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作、与家长有效沟通、指导家长制订教养方案的工作能力。最后，宣传有关安全应急处理知识，以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法。

4将培训后的教学能力提升与薪水待遇相关联

新教师成为能手之后，一旦教学方面游刃有余，便容易产生松懈心理。在能够胜任目前的工作前提下，即使再培训，教师的薪水待遇也不会发生变化。这一制度也在一定程度上影响了教师接受再培训的热情。因此，早教机构可以根据培训后教学效果及可承担的工作量来计算薪水，这样教师参与再培训的热情会提高很多。

参考文献：

全国教育服务标准化技术委员会秘书处关于对《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）征求意见的函2014.

王颖蕙0―3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考教育与教学研究，2013，（8）.

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近日,省政府法制办了《河南省大气污染防治条例》(草案征求意见稿),对我省大气污染中的各项监管、治理、处罚措施等方面征求意见。征求意见将截止到4月9日。

河南商报记者注意到,针对燃煤和其他能源污染、工业污染、挥发性有机物污染、扬尘污染及排污单位排放恶臭气体、有毒有害污染物等,该条例中都有明确规定,许多处罚措施也堪称严厉。

大气污染实施总量控制

超量排放最高罚款100万元

根据征求意见稿,企事业单位和其他生产经营者排放大气污染物时,超过大气污染物排放标准或超过重点大气污染物总量控制指标,将责令改正或者限制生产、停产整治,并处10万元以上100万元以下的罚款。拒不改正的,对其按日连续处罚,情节严重的责令其停业、关闭。

排放工业废气或有毒有害大气污染物的排污单位,如果未按规定和监测规范设置监测点位和采样监测平台,将责令其改正,并处2万元以上20万元以下的罚款。拒不改正的,责令其停产整治。

严控一批工业项目

实行差别信贷、差别水价、惩罚性电价

根据征求意见稿,我省将严格控制新建、改建、扩建钢铁、水泥、平板玻璃、化学合成制药、有色金属冶炼、化工等工业项目。对产能严重过剩行业、大气重污染企业,将实行差别信贷、差别水价、惩罚性电价。

城市建成区及其周边的重污染企业,应逐步搬迁改造或者转型退出。

居民住宅区、学校周边不得建石化厂

排放有毒有害污染物最高罚10万元

根据征求意见稿,居民住宅区等人口密集区域和医院、学校、幼儿园、养老院等其他需要特殊保护的区域及其周边,不得新建、改建和扩建石化、焦化、制药、油漆、塑料、橡胶、造纸、饲料等易产生恶臭气体的生产项目或者从事其他产生恶臭气体的生产经营活动。

向大气排放恶臭气体、有毒有害污染物或持久性有机污染物的排污单位及垃圾处置场、污水处理厂,如果违反上述条例中有关规定,将被责令改正,处1万元以上10万元以下的罚款;拒不改正的将被责令停产、停业整治。

渣土运输中违规

罚款2000元至2万元

根据征求意见稿,运输渣土、土方、砂石、垃圾、灰浆、煤炭等散装、流体物料的车辆,未按照规定采取密闭措施、未安装卫星定位装置、未按照规定的路线和时间行驶、在运输过程中遗撒和泄漏物料的,都将被处2000元以上2万元以下的罚款。拒不改正的不得上道路行驶。

露天焚烧落叶最高罚2000元

未安装油烟净化设施最高罚5万元

露天焚烧秸秆,罚款500元至2000元。在禁止区域内露天焚烧树枝、落叶等,罚款500元至2000元。在禁止或限制的区域和时段燃放烟花爆竹,罚款100元至500元。

在禁止区域内露天烧烤、为露天烧烤提供场地,或在其他区域内烧烤未按照规定使用无烟炉具,将被没收烧烤工具和违法所得,罚款2000元以上2万元以下,对个人罚款500元以上1000元以下。

排放油烟的餐饮服务业经营者、单位食堂未按照规定安装油烟净化设施并保持正常运行,超过排放标准排放油烟或者将油烟排入下水管道,罚款5000元以上5万元以下。拒不改正的将责令停业整治。记者陈朋冲

3月14日，记者从省政府法制办获悉，备受关注的《河南省大气污染防治条例》(草案征求意见稿)现已。征求意见稿对污染大气环境的行为制定了严厉的处罚措施，企业超标排污最高可被处以100万元的罚款，拒不整改的，将被追罚;个人露天焚烧秸秆、落叶等最高可被罚款2000元。

按照征求意见稿的规定，企事业单位和其他生产经营者排放大气污染物时，超过大气污染物排放标准或重点大气污染物总量控制指标的，将被责令改正、限制生产、停产整治，并处10万元以上100万元以下的罚款;拒不改正的，可以自责令改正之日的次日起，按照原处罚数额按日连续处罚;情节严重的，责令停业、关闭。

向大气排放恶臭气体的排污单位以及垃圾处置场、污水处理厂，应当按照规定设置合理的防护距离，安装净化装置或者采取其他措施减少恶臭气体排放。违反规定的，将被责令改正，处1万元以上10万元以下的罚款;拒不改正的将被责令停产、停业整治。

征求意见稿还强调了个人在大气污染防治中的责任。露天焚烧秸秆，或在禁止区域内露天焚烧树枝、落叶等，罚款500元至2000元;在禁止或限制的区域和时段燃放烟花爆竹，罚款100元至500元;在禁止区域内露天烧烤、为露天烧烤提供场地，或在其他区域内烧烤未按照规定使用无烟炉具，将被没收烧烤工具和违法所得，罚款2000元以上2万元以下，对个人罚款500元以上1000元以下。

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以深入落实科学发展观，围绕全市教育工作大局，全面提升学前教育质量为中心，以办人民满意的教育为宗旨，因地制宜，科学规划，进一步加强农村幼儿园标准化建设步伐，盘活教育资源，提高办园效益，使我市学前教育事业再上新台阶。

二、规划原则

幼儿园的布局调整要本着“有利于资源配置，有利于加强管理，有利于家长接送，有利于素质提高”的原则，坚持布局调整与镇村规划建设相结合，与新建扩建园所相结合，与改造薄弱园所相结合，与各级各类教育协调发展相结合。

（一）坚持就近入园，扩大规模。为确保幼儿的安全和减轻家长的负担，要优选区域，合理布点，调整后的幼儿园力争达到3个班以上的规模，服务半径一般掌握在1、5公里之内。形成一个乡镇（街道）建有一处独立设置的公办中心幼儿园、下设若干个幼儿园和教学点的农村学前教育服务网络。

（二）坚持因地制宜，实事求是。幼儿园布局调整要结合当地实际，不搞一刀切，特别是对于交通不便的偏远村庄，要立足实际建好幼儿园或者附设教学点。

（三）坚持整合资源，集约发展。对园舍条件差，规模不足2个班的幼儿园，有计划、有步骤地撤并，对乡镇驻地村的幼儿园原则上予以撤并，将其并入乡镇中心幼儿园，扩大乡镇中心幼儿园的规模。

三、实施步骤

本着“突出重点，合理配置，注重实效，分层推进，逐步到位”的工作思路，制定出目标责任，列出目标任务完成的进度、采取的措施、责任人员等具体方案，确保幼儿园标准化建设工作扎实有序地进行。

（一）调查规划阶段（20*年6月前）：科学规划、积极稳妥实施农村幼儿园布局调整。要在近几年合班并校，资源优化的基础上，结合经济发展，人口分布，生源预测等因素，对本县（市）区幼儿园进行规划，制定出今后三年（20*--20*）幼儿园布局调整方案。方案制订后报政府审议通过，并将布局调整方案报市教育局备案。

（二）组织实施阶段（20*年7月－20*年6月）：各县区按照制定的规划方案，认真组织实施。年度制定的目标任务在当年的10月底前完成，跨年度工程在计划时间内完成。

（三）检查验收阶段（20*至20*年，每年的11月份）：由县区政府督导室联合各有关科室对各乡镇幼儿园建设工作进行检查验收。

四、保障措施

（一）加大宣传力度。要通过多种途径向社会宣传科学规划幼儿园布局、推进幼儿园标准化建设是提高学前教育质量和效益的重要举措。各乡镇在实施布局调整前，要将调整方案向当地群众公示，广泛征求意见，对群众反映强烈的问题要认真解决落实，并及时修改、完善。

（二）强化政府行为。农村幼儿园标准化建设实行县、乡镇两级政府负责工作机制，实行政府统筹协调、教育部门认真组织实施的原则。要将农村幼儿园标准化建设工作列入对乡镇政府教育综合督导评估内容，年终对各乡镇计划完成情况进行考核。

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【关键词】学前教育；教育延伸

案例1：有这样一个孩子，在幼儿园阶段表现很好，也很聪明。上一年级的时候，学习不好。小学老师向家长提出各种要求和建议，家长便向孩子施加各种压力。致使孩子无法发挥本身具有的调控能力，步入消极循环，身心更累，成绩更差，自信骤减。家长偶遇了孩子的幼儿园老师，老师了解了基本的情况后，和小学的老师、家长一起共同交流，分析症结所在，最后共同认为问题出在孩子对小学教育的适应性滞后上。幼儿园的老师通过回访与孩子经常见面，几句关切和鼓励的话，一个拍拍头的温馨动作，孩子恢复了自信。

案例2：一个孩子的家长和他幼儿园的老师是好朋友，孩子上初中时，个性逐渐显现，经常出现和家长意见相左的情况甚至顶撞和不听话的现象，学习成绩明显下滑并有早恋的迹象。家长找到她的幼儿园老师。老师很自信，这个孩子从小就很崇拜她，不仅因为她温情活泼，而且她谈得一首好钢琴。于是，她经常有意识地和这个孩子作朋友似的沟通和交流，教她弹琴，与她闲聊。孩子在不经意中袒露了自己的内心世界，在无意识中接受了老师的意见和建议，经过这一番熏陶，孩子改变很大。不仅舒缓了和家长的对立情绪，还主动要求家长和她多一些亲情交流。这个孩子后来考上了211院校，各方面发展都很不错，个性鲜明，而且也弹得一首好钢琴，据说令无数男生倾慕。

在这两个案例中，从教育的结果来看，我认为是积极的成功的。表面上看来，它是很多偶然因素促成的，正是因为这些看似不相关的偶然因素的有机联系和整合，产生了巨大的教育影响正能量，促成了积极效果的必然出现。这其中极其重要的一环，是孩子幼儿园的老师的参与。

学前教育是学校教育的初始阶段，即人生中的第一个狭义上的老师是幼儿园的教育工作者。孩子们对幼儿园老师有情感上的依耐性，没有心理壁垒。所以，幼教工作者对孩子们一生的影响是非常深远的。

一、加强“教育延伸”理论的学习和研讨

这是一个教育新概念，首先要抛出这个课题，组织全园学习、思考、讨论，在充分理解的基础上明确它的内涵和外延。

二、对其必要性和可行性进行论证

向在园的幼儿家长阐述相关理念，通过家长委员会和家长会等多种渠道和形式展开调研，共同探讨相关话题，广泛征求意见和建议，把握实施的必要性和可行性以及操作方法。

三、确定操作范围、方法和内容，制定渐进式的实施方案

可以把即将毕业的全部孩子为实验对象，为他们建立数据库。数据库应包括但不限于以下信息：学生和家长、幼儿园任教老师和就读小学后的基本情况、班级和朋友圈及成长变化情况等。逐步细化这类信息，对于动态的如成绩、奖惩类信息要及时记录。

在方法和内容上主要以家访、校访、家长交流会、定期的返园主题活动等为主。针对个别情况，还可以做得更加深入些，如单独的小范围活动。

也可以有选择地进行，如确定一两个班级作为试点。细化了工作，有利于总结经验。甚至还可以选择一些有代表性的孩子，通过分组来实施，这样效果可能会更好。

四、及时总结经验，修正、完善和优化方案

如果有兴趣把这项富有挑战性工作坚持下去，作为一个教育研究课题来对待，那么过程的反思、结果的跟踪、经验的总结、方案的优化是十分必要的。

五、效果的分析和评估

教育活动的效果不是立竿见影的，它具有一定的渐显性，但无论怎样，在一定的时间基础上，它总会有些显现。所以，我们可以把对效果的分析和评估分步来实施。比如，每半年做一次阶段性的报告，每年做一次年度报告，三年做一次周期性报告，六年做一次全面的总结性报告。（假设工作的预设期为六年）

在整个过程中，教师始终是站在第一线的，她们是具体工作或任务的执行者，并且，这是一项全新的工作，对她们在思想认知方面、知识储备方面、师德师风方面、职业操守方面、个人修养方面都有着新的要求，进行新的培训，全面提升综合素养。只有这样，她们才能够自觉地、热情地、持续地、有效地倾注温情的教育关怀，达到预期的目的。上述案例中的幼儿园老师，如果不具备这些品质，我想是达不到那样的积极效果的。所以，教师的意识觉醒和后续教育是至关重要的，不可忽视。作为单位，应该给她们提供全面提升综合素养的环境和条件。

篇8

文/蒋高明

对今年的长江水灾,一些专家本能的解释依然是“天灾”。我国长江上游地区,前段时间连续大旱;现在长江上游又大涝。从客观上看,这是气候变化的原因。前两年曾有人预测长江洪水会卷土重来,但一些专家非常自信地辟谣说不可能。他们仅依据气象数据作出预测,却忽视了人的行为也会加重甚至诱发自然灾害。

第一,长江中上游植被破坏,从根本上动摇山体植被拦蓄功能。

第二,将奔腾的河流拦腰截断,建大小发电站,挡住了洪水的去路。

第三,围湖造田,大面积湿地消失,蓄洪能力降低。

第四,拉直海岸线,填海造田,将近海湿地填为平地。

我们不能总是在自然灾害面前“怨天”不“尤人”,用“百年一遇”、“千年一遇”回避人类的责任。如果在短短几十年内,发生的十几次自然灾害都是“百年一遇”的,人类对自然的破坏就难逃其责。

(摘自《新京报》2010.7.24)

问题奶粉何以一路绿灯重出江湖?

文/柳塘风

在国人心中,三聚氰胺的阴影尚未远去,被封存的问题奶粉却重出江湖。为何?

首先,封存的问题奶粉何以没有被销毁?2008年查处、封存的问题奶粉及乳制品,按当时的规定,是必须全部销毁的,如今又重新上市。问题在于,这些毒奶粉有没有被销毁?如果有,是哪个部门?

其次,这些被封存的问题奶粉,又是如何改头换面重入市场的呢?这是比销毁更严重的问题。其时,按照职能部门的分工,生产环节的问题奶粉由质监部门负责查处、封存,而流通环节的问题奶粉则由工商管理部门负责查处、封存,全国食品整顿办及各地食安办则负责统一协调。那么,这些问题奶粉又是如何绕过这些责任主体的?设若说仅仅是企业在干偷鸡摸狗的事,恐怕难以令人信服。

不管是问题奶粉的封存、销毁责任,还是问题奶粉改头换面重新流入市场的监督,都无不显示职能部门在生产、销售等环节的监管漏洞和责任缺失。只要其中任何一个环节、一个部门严格把关,就不大可能出现封存的问题奶粉一路绿灯地重出江湖。

(摘自《羊城晚报》2010.7.14)

地方政府是新拆迁条例的强大反对力量

文/ 陈方

国务院法制办1月29日公布《国有土地上房屋征收与补偿条例(征求意见稿)》,已过半年,仍无正式出台的时间表。

现在难产的原因新闻里已经表述得相当清楚,地方政府是新“拆迁条例”面世的很强大的一股反对力量。这些年来地方财政的增长很大程度上依赖于土地财政,如果条例实施,地方政府的“土地财政”将遭到严重遏制。小小条例挑战着地方政府的核心利益,难产自然在意料之中。问题是,新“拆迁条例”如果当真“胎死腹中”,那相关部门又该如何去面对《征求意见稿》时的浩大声势?

(摘自《华西都市报》)

英语非要从娃娃抓起吗?

文/ 赵玉成

我国规定从小学三年级开始进行英语教育,但实际是很多地方从小学一年级就开始了。是否重要到我们要全民从娃娃开始学外语呢?

如果一个人从幼儿园开始学外语,到参加高考,至少经过14年学习,按照现实情况,其中学习外语要占据其1/3大概4年多的时间。如果完全不学外语的话,中国数千万学生就可以早进入社会4年,这其中节省下的人力资源不可估量。

可惜的是,即使是通过高考英语之后,大多数学生要流畅阅读原版书籍、与老外会话也依然困难。这次上海世博会,缺的就是各种小语种翻译,最不缺的就是通过了大学四六级英语考试,但口语、书面语都不怎么样的半吊子外语人才。

篇9

小班读书活动总结

为进一步提高教师自身素质，促进教师专业成长，根据本学期工作安排，我园在全园教师中开展了以“潜心读书、丰富内涵、促进发展”为主题的读书活动。

首先，宣传发动，明确读书活动目的。

1、营造读书氛围，让广大教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。

2、学习教育经典理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新。

3、搭建教师交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平和幼儿园办园品味同步提升。

4、探索新形势下教师读书活动的特点和规律，重点充实幼儿园图书室教育理论方面的书籍，让图书室成为教师最向往的地方。

5、创建幼儿园学习型组织，以教师的读书行为引领幼儿形成良好的读书习惯。

其次，领导重视，行政支持。

为了确保读书活动有效、深入、有序地开展，我园成立了以园长任组长，各中层领导、学年组长为成员的领导小组。根据活动目的，层层落实责任，分配任务，制定了便于操作的活动计划，使得读书活动有部署、有检查、有总结，确保了读书活动落到实处，顺利实施。

再次，完善图书建设，组织教师交流研讨。

幼儿园本学期购置了大量新书，完善了园内图书室的建设，读书活动领导小组在广泛征求意见的基础上，推荐必读书目，指定阅读书目和自选书目，教师们在精读必读书的基础上，有计划地进行阅读，撰写读书笔记和读书心得。园内还利用校园网的网络平台，开设了“读书论坛”，读书信息，交流读书体会，开展在线讨论等活动，同时与其它有关的读书网站建立链接，为交流读书心得与开展网络阅读提供便利。

第四，结合教育教学，组织读书活动。

我园还根据本学期“园本教研制度建设”实施方案《以课例研究为载体，提高园本教研的针对性和有效性》，组织全园教师寻找阅读有关课例研究方面的书籍，选择其中一方面研究内容，重点学习，反复阅读，并组织开展了“专题研讨”活动，将自己在阅读中的感受与收获与同行分享。这样，以点带面，在有主题、有目的的读书活动中，教师们营造出了种“相互尊重、积极主动、共同发展”的教研文化氛围，研究习惯和意识都增强了。

最后，及时总结，不断进步。

篇10

请广告公司

代劳黑板报背后是拔苗助长

贵州省贵阳市观山湖区一小学，黑板报由各班学生轮流做。该校一些一年级学生家长请来广告公司设计制作。这些家长称，实在太难了，他们大人都搞不定，更不用说一年级的小朋友；但教师称，不要低估孩子的能力，给他们成长空间。据称，当地学校要求一年级小学生做的黑板报内容繁多，需要做争星栏、荣誉栏、读书角、卫生角等，事实求是地说，这样的任务根本不是一年级小学生能完成的。不理性的教育观念，必然产生逾越常识和规律的“学生作业”，当幼儿园越来越小学化、小学越来越中学化的时候，教育其实已经走向了极端。“急于求成”式的教育心理，背后的动机是“急功近利”式的教育理念。（《南宁晚报》）

“英语降分”是

观察社会诉求的窗口

10月21日，北京市教委公布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）和《2014―2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿），面向社会征求意见。意见稿明确，到2016年，北京市高考英语总分将由150分降低到100分，语文分值将相应增加到180分。除北京之外，其他省份拿英语“动刀”的改革信号也相继传出。作为带有“大一统”色彩的考试，高考的角色沉重且复杂，这使得它的每一步调整都会成为社会诉求集中爆发的出口。围绕“英语降50分”产生的激烈交锋和复杂诉求，重复了那个老问题：高考改革的要旨仍是拆分其“大一统”的权力，否则任何单项调整都难以承载社会诉求之重。（《钱江晚报》）

捍卫新闻媒体的职业伦理

利用媒体公器非法牟取私利，挑战新闻从业者的伦理底线，损害媒体的公信力……媒体行业的害群之马，必须从严治理、严厉打击。在改革攻坚期、社会转型期，我们的社会比任何时候都需要激发团结奋斗的强大力量，新闻记者使命光荣、责任重大。坚守职业道德、牢记责任使命，才能有效释放激浊扬清、匡扶正气的强大正能量。只有“三省吾身”，经常照照镜子、正正衣冠，才能保持良好的职业声誉和形象；只有严肃纪律、有邪必惩，才能保持整个新闻队伍的肌体健康。捍卫媒体伦理，用好话语权、监督权，新闻媒体才能有效发挥作用，为当代中国的发展进步清除阻力、凝聚合力、激发动力。（《人民日报》）