小学教师帮扶计划范文
时间：2024-03-12 18:14:15
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篇1
2019年度临沂第二十一中学与蒋史汪小学共同体结对帮扶计划
根据临沂市教育局和罗庄区教育体育的工作指示和要求，为促进我校与蒋史汪小学协同发展，加强两校在师资队伍建设、教研活动开展、校园常规管理等方面的交流与学习，实现两校间的资源、信息共享，优势互补，促进城乡基础教育均衡同步发展，结合我校与蒋史汪小学现状，制定两校结对帮扶计划：
一、工作目标
利用三年时间，通过开展两校联合教研等活动，加强两校间的交流与合作，加强两校在教育理念、教育教学方法、师资队伍建设、教研活动开展、校园常规管理等方面的交流与学习，实现两校间的资源、信息共享，优势互补，促进两校共同发展。
二、领导机构
组长：田树涛、谢士龙
副组长：高 艳 张宏伟
成员：21中小学部教师、蒋史汪小学教师
三、两校领导互派挂职
临沂第21中：田树涛
蒋史汪小学：谢士龙
四、活动内容
我校和蒋史汪小学校结对活动主要以教育教学管理、教师交流、上示范课、专题讲座培训、特色学校创建、联合课题研究为主，通过资源共享，优势互补，实现共同发展。
主要任务有：
1、两校领导班子到对方学校进行实地参观、考察，彼此了解，相互学习。
2、我校骨干教师定期到蒋史汪小学上公开课，两校联合研讨，开办专题讲座，汇报我校在教学管理、校本教研方面的做法和经验。
3、蒋史汪小学骨干教师到我校参观、学习，观摩我校常态课堂教学、校本教研，提升教学管理水平。
4、我校选派学校特色建设方面的骨干教师到蒋史汪小学，开专题讲座，介绍我校学校特色建设，进行专项技能培训，提升蒋史汪小学特色创建水平。
5、我校教师与蒋史汪小学教师进行一对一结对子，进一步加强两校教师的沟通交流，促进两校教师教学水平的提高和专业成长。
6、两校联合开展课题研究，解决教学中存在的实际问题，提高教师教科研能力，促进教师教育教学水平提升。
7、我校为蒋史汪小学提供力所能及的物质帮助，改善蒋史汪小学教学条件。
五、活动安排：
3月：
2、我校领导班子到蒋史汪小学实地参观学习，了解蒋史汪小学的实际情况和需求；
4月：
1、我校派出第一批语文、数学、英语骨干教师到蒋史汪小学上示范课，议课、磨课，交流课堂教学；
2、蒋史汪小学举行骨干教师举行校内公开课，我校骨干教师到蒋史汪听课、评课。
3、针对两校教学中面对的问题，选定切入点，两校联合进行校本课题研究。
4、我校教师与蒋史汪小学教师一对一结对子，两校教师网络深入交流，共同成长。
5、根据实际情况我校向蒋史汪部分结对教师提供一次外出学习机会。
5月
1、蒋史汪小学派遣教师来我校听课，观摩我校教学研讨。
2、两校期中教学质量对比交流
6月
1、少先队员结对子活动
2、两校领导总结第一阶段的交流学习工作
9月
1、我校派出第二批骨干教师到蒋史汪小学上示范公开课。
2、蒋史汪小学到我校参观，校领导介绍我校特色建设。
10月
1、 蒋史汪小学安排部分科室领导到我校对口部门实地学习。
2、 两校结对教师开展同课异构活动。
11月
1、蒋史汪小学老师来我校上交流课，两校联合研讨。
2、两校学生个性化作业展示
12月
1、学科复习计划探讨。
2、两校部分结对子教师依托“金秋课堂节”开展课堂展示活动，互相听评课，共同提高。
3、结对工作总结。
篇2
记者从省人社厅了解到，《实施办法》适用范围主要包括全省普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及各级教育科研机构、电化教育机构、青少年宫等校外教育机构中的在职教师和教研人员。民办中小学校可参照《实施方案》，参加中小学教师职称申报评审。
《实施办法》明确，在职称体系建立上，将原来相互独立的中学教师职称系列与小学教师职称系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。在职称等级设置上，改变原来中学教师最高等级为副高级，小学教师最高等级为中级的规定，统一将中小学教师职称设置为五个等级，资格名称依次为：三级教师（员级）、二级教师（助理级）、一级教师（中级）、高级教师（副高）和正高级教师（正高），与原中小学教师职称的对应关系是：三级教师对应原中学三级教师和小学二、三级教师、二级教师对应原中学二级教师和小学一级教师、一级教师对应原中学一级教师和小学高级教师、高级教师对应原中学高级教师。也就是说，中学教师在原中学高级教师（副高级）的基础上，可申报评审正高级教师；小学教师在原小学高级教师（中级）的基础上，可申报评审高级教师（副高级）和正高级教师（正高级）。
此外，《实施办法》还包括按照突出师德素养、教育教学业绩的导向要求，完善职称评价标准，切实改变过分强调学历和论文的倾向；按照社会和业内认可的要求，建立健全同行专家评价为主的业内评价机制两方面的内容。
据了解，云南省中小学教师职称改革工作将于2016年年底前完成首次评聘，初步实现制度入轨，具体步骤为：6月底前完成资格过渡，8月底前完成三级教师、二级教师、一级教师的评审和高级教师、正高级教师的申报推荐工作，10月底前完成高级教师和正高级教师评审工作；2017年全省转入常态化评聘。
双江县多种措施抓实教育精准扶贫
《云南日报》消息 双江县围绕提高贫困群众自我发展能力，把社会公共服务均等化作为头号民生工程来谋划，把群众素质提升工程作为推进脱贫攻坚工作8个重点之一来抓，着力解决贫困群众子女入学难，实施贫困村、直过民族地区、少数民族地区、贫困地区教育精准扶贫。
自2014年起，双江开始实行高中阶段免学费入学，统一由县财政拨款支付。去年全县财政收入达48 356万元，教育投入达到25 666万元。从2014年至今共免除高中学费416.72万元。“2017年要实现全县贫困村幼儿园全覆盖，学龄前儿童入园（班）率达到90%以上，提高义务教育巩固率，确保无因贫辍学学生；继续实施高中免学费教育，农村贫困户幼儿入园每生每年补助300元，2018年起实施14年免费教育。”县委书记黄光富介绍。
加快实施教育扶贫，双江县全面落实少数民族教育优惠政策，深入实施少数民族人才培养工程，每年面向全县招收品学兼优的4种主体民族学生各15名，县级财政给予每人每年补助1 000元，并实行动态管理、重点培养。
篇3
论文关键词：中小学教师教育技术能力；网络培训；校本培训；农村教师；高原现象
教育部推出的中小学教师教育技术能力建设计划，其宗旨是全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。江苏作为试点和先批开展建设计划的省份，在计划推进过程中，牢牢抓住培训环节，根据江苏的实际情况，培训主要采用网络培训和校本培训形式，目前初级培训已接近尾声，在培训推进到广大农村学校时，师资、设备、场地、组织等相关问题就暴露出来，由于现行的县乡财政薄弱，配套经费不足，网络培训、校本培训的深人实施遇到很多困难，就像人们登山时，爬坡到一定高度后再很难前行而出现的高原现象。目前农村地区中小学教师教育技术能力培训的深入开展就处在这样一个培训的高原区，本文结合本地区农村教师教育技术能力培训的实际，分析“高原现象”产生的原因，探究解决的对策，以期更好地推动农村地区教师教育技术能力计划实施。
一、“高原现象”的成因
1．认识层面。部分教育行政领导对“计划”实施的重要意义认识不足，对教育技术内涵理解不充分，没有积极推动基层培训工作。农村学校是教师教育技术培训的末端，校长、教师认识不到位，认为国家对教师教育技术素养的要求距离农村教师还很遥远，把这一轮培训等同于以前的信息技术培训，认为学得太早，用处不大，以拿到证书为目的，考前突击学习，没有深刻领会到这一轮培训的深远意义，特别是这一轮培训中新课程理念的运用和渗透对教师专业发展和推进素质教育的促进作用认识不足。因此，在具体开展培训工作中出现经费困难、执行不力，有效的激励机制没有形成，阻碍了培训工作的有效开展。
2．环境方面。目前，国家层面尚未出台相关的配套政策，且人事与教育部门政策衔接脱钩，多项培训同步进行，工学矛盾较为突出，导致受训教师滋生抵触情绪。农村地区计算机硬件设备陈旧，且数量不足，县级培训基地的计算机配置较低，在一定程度上影响了培训的效果。农村学校网络设施、计算机、教学投影设备配置不到位，教育技术应用氛围不浓厚，政策导向性不强，教师觉得学了没有用，学了也用不上。没有一个良好应用环境，如何巩固培训成果也值得思考。
3．教师自身。中小学教师教育技术能力(初级)要求教师要有一定的计算机基础，由于农村教师人数多，而且分散，得到面授机会的老师少，农村教师技术薄弱，对学习有畏难情绪，不利于老师的深入学习。同时一些地区的老师已参加过INTEL未来教育培训，政策规定获得INTEL未来教育证书等同于通过全国教育技术水平初级考试，余下符合培训考试条件的老师，年纪较大，专业发展动力不足，学习的积极性不高。
4．评价方面。能力建设计划出现整体上重考试、轻培训，培训中重结果、轻过程的现象，一些地区片面强调考试通过率，忽视培训过程性评价和培训质量监管，偏离了“计划”的宗旨。特别是“通过培训的过程性评价才具备考试的资格”这一要求由考点掌握，考点为了吸引教师参加考试出现把关不严的情况，培训和考试的互动作用分离，带来了培训难以推进的问题。考试的结果与教师的职称评定、评优评先等挂钩的政策执行不到位，教师的外在压力不足，直接影响教师参与学习的积极性。
5．费用方面。经费匮乏问题一直是制约培训深入开展的“瓶颈”，对部分地区而言，大部分地区财政只能维持省级骨干教师或省级教师培训，一旦深入市、县，经费不平衡、财政困乏等问题便暴露出来。从某种意义上讲，经费问题是阻碍“计划”实施步伐的关键因素。目前针对教师的培训考试很多，考试费用在农村偏高，成了教师的负担。且与人事部门的信息化考试培训有重复现象，政策上没有协调，老师感到负担过重，没有考试费用减免政策或相应的奖励机制。
二、解决“高原现象”的对策
解决“高原现象”的方法是多方面的，必须分析农村教师当前的培训现状以及教师对待培训的心态，深刻认识“计划”面临的艰巨性，从而找到舒缓之法，让农村教师教育技术能力培训“柳暗花明又一村”，顺利渡过“高原”。
1．建立县镇两级项目机构，发挥培训管理职能。县镇两级培训管理机构直接面向农村一线教师，充分发挥机构职能是解决目前培训困境的关键环节，专门成立县镇两级教育技术能力建设项目办公室，从人员组成、经费拨付上予以政策倾斜，强化机构的宣传、组织、考核等职能，安排专人承担有关工作，主要承担宣传发动，制订培训计划，建立培训评优机制，立足本地实际情况，整合多方资源，明确学校的培训责任，做好网络培训和校本培训的组织和督导工作。管理部门要抓住学校实施网络培训、校本培训中的典型经验，及时进行推广。
首先，加强培训的宣传发动，提高校长和教师的认识，从而为培训的顺利开展提供良好的氛围。促使教师和管理者进一步理解这一“计划”与计算机培训和信息技术培训的区别，在观念上实现从信息技术向教育技术的转变，也为“计划”的推进奠定人力资源基础。其次，根据工作安排，制订培训计划。制定网络培训工作流程，落实班级管理员工作职责，开展网络平台管理员培训，进行班级辅导员集体备课，加强对各地培训情况的调度、联系，了解各地培训工作进展情况，督促各地管理员做好网络培训的相关工作。最后，借助教育技术培训工作被纳人江苏省县(区)教育现代化评估指标之中的有利条件，把压力传递到每个学校，鼓励学校集思广益，激发教师的学习热情，创造性地开展培训工作。
2．立足农村学校实际，有效开展校本培训。我国中小学教师教育技术能力培训是一个有组织的、系统的政府性行为，它是在中央级、省级、地级、县级相关教育机构，尤其是地方教育主管部门的统一领导下组织实施的。从校本培训来看，参训教师数量多、持续时间长、开展层级复杂，培训标准针对人员类型和地区差异大。因而，在培训的组织上力求更新观念讲合作，集中、统合、协调多方力量，保证校本培训项目能够顺利实施。川农村学校在进行校本培训过程中遇到一系列困难是客观的，这是由当前农村学校实际决定的，校本培训的自组织发展策略决定学校必须立足于本校，自力更生，充分发挥聪明才智，创造性地开展工作。
学校开展校本培训的做法有：1．针对学校中信息技术基础较弱的教师由信息技术教师进行反复补差，提高教师的操作能力。2．根据参加培训的教师的上课时间把他们分为早晚两班，由辅导教师轮流辅导，保证教学、培训两不误。3．把已通过考试、水平较高的教师和正在参加培训的教师结成互助对子，在培训过程中实行“一帮一”，随时随地进行学习。4．组织骨干教师将自己的培训，得在每周学校例会上与大家分享，充分体现教育技术培训实践反思、协作互动的新理念。5．在完成基础知识的培训以后，学校辅导员可以按照科目分别进行培训，做到有的放矢。6．辅导教师要利用网络教室等现代教育技术设施设备进行辅导、演示，对于培训中发现的问题及时予以解决。7．在教师教育技术能力培训、学习、应用中，注意培育和树立典型，激励教师进行自主学习，及时发现那些学习应用比较好的教师，并帮助他们总结提高，一旦成熟，就在全体教师范围内进行宣传推广，使教师们在观摩学习中得到启发和提高。
3．研究网络培训规律，加强培训过程管理。新一轮的全国教师教育技术能力建设计划注重培训的过程，强调通过有效的多种形式的培训提升教师的教育技术能力，而不是片面地追求考试的过关率，要求进行50学时的学习，培训质量是能力建设计划的关键，网络培训更要如此。根据农村地区的实际情况，以乡镇为单位组建网络班级，各校指定培训负责人，并对各校培训负责人进行网络开班流程培训和使用培训，再由负责人回校对本校参训学员进行二次培训。地区管理员在开班时通过网络平台对学员提出书面学习要求，做好学员学习的督促、监管工作，及时公布学员学习情况，协助辅导员督促学员及时提交作业。建立信息通报制度和管理员日志制度，强化班级管理员和辅导员的责任意识，按时上线监管、辅导，引导学员互动，积极参加网络学习，及时完成章节作业，各地管理员及时反馈培训情况，确保培训平台正常运行，保证教师学习效果。管理员和辅导老师通过建立“教师教育技术网络培训管理员”QO群互相探讨在培训过程中出现的种种问题，互相交流在培训过程中总结的经验，建立地区中小学教师教育技术能力建设专题网站，发挥网络作用，加强信息沟通在培训过程中，必须紧紧抓住过程管理，首先要求管理员辅导老师熟悉平台的使用，这是对主讲教师的基本要求，否则学员在操作上遇到的问题就无法解决。其次是评定和回复一定要及时，这是保证网络远程学习质量的有效措施之一。也就是说，主讲教师要及时地对各个讨论区的帖子和作业进行打分、评价和回复。如果学员长时间看不到学习的成果和反馈的信息，很容易气馁，会影响他们学习的气氛和质量。
4．政策引领，制定帮扶措施。中小学教师的教育技术培训工作涉及面广、人数多、任务重。为此，培训部门应争取教育行政部门的支持，并根据本地区的实际，进一步完善地方教育技术能力培训的有关规章制度，制定切实可行的实施办法和细则，明确培训对象的权利和义务，建立相应的激励和约束机制，形成一整套中小学教师教育技术能力培训的管理体系，提高教师培训的质量，保证教师培训工作在有序中按需、按时完成。建立规章制度，把教育技术培训工作纳入学校办学综合督导之中，教育技术证书与教师职称评定挂钩，严格执行管理政策。
通过开展基于网络环境的教育技术校际结对子，建立起稳定的城乡对口支援制度，实现教师教育优质资源共享，实现均衡协调发展。重视教育技术能力讲师团的建设工作，以参加国家、省、市骨干教师培训的学员为基础，建立市、县两级讲师团队，发挥骨干示范引领作用，坚持集体备课制度化，坚持备课优质教学资源共享，根据农村教师参加培训人员多分散广的情况，认真组织讲师团进行巡回培训，实现辅导材料共享。在培训过程中充分利用网络手段，实现辅导远程直播，建立辅导的主场和分场，开展网络交流，让更多的老师接受辅导。讲师团成员认真研究考试的规律，搜集相关资料，整理、打印成书面材料发给参训教师，提高教师的考试通过率和优秀率。通过帮扶策略增强教师参加学习的信心，发挥帮扶的最大效益。
篇4
北京市教委下发相关通知规定，特长生专项测试工作由区县教委统一组织，测试内容只限学生所报特长项目，每个学生参加测试的学校原则上不超过两所。区县教委确定学校接收特长生的计划，并报北京市教委，同时向社会公示招生项目和人数。
北京市教委还要求各区县教委要按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况，合理确定本区县内每所公办学校的招生范围，并根据学校招生规模、生源数量等变化情况及时动态地进行调整，同时向社会公布，建立控制跨片流动的审核制度。
北京市教委重申，严禁学校采取或者变相采取考试、测试、面试等形式选拔学生，将各种竞赛成绩、奖励、证书作为入学依据等行为，同时禁止公办学校单独、或与社会培训机构联合、或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班，严禁公办学校教师参与此类培训班活动，对公办学校和公办学校教师参与此类培训班的收费行为进行严厉查处。（王思海 新华网 2012年6月3日）
河南规定幼儿园教学以游戏为主 防止成人化倾向
日前，河南省政府出台《关于转发省教育厅等部门河南省幼儿园管理暂行办法(试行)的通知》(下称《暂行办法》)，通知要求幼儿园应当使用规范的名称，一般应当与所在地的地名连用。名称中不能单独冠以省、省辖市的名称或地名，不得冠以“中华”“中国”“国际”等字样；名称中冠以“河南”“河南省”字样的，须经省教育部门和有关部门批准。另外，名称中还不得使用带有宗教色彩和迷信含义的字词。
《暂行办法》规定，幼儿园应当以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中，防止小学化、成人化倾向，引导幼儿身心科学健康发展。
按规定，幼儿园不能以开办实验班、特色班和兴趣班等为由另外收取费用，不能通过组织幼儿活动牟取经济利益，更不能要求幼儿统一购买任何教材和幼儿读物。另外，幼儿园每年还应有一定比例的经费用于添置玩教具和图书。
另外，存在教育内容和方法违背幼儿教育规律、损害幼儿身心健康，体罚或变相体罚幼儿，以及使用有毒有害物质制作玩教具等行为的，将视情节轻重，给予责令整改、停止办园和吊销办园许可证等处罚。(齐亚琼 吴静 《河南商报》 2012年5月24日)
安徽探索中小学教师“无校籍管理” 促进教育资源均衡配置
安徽省最近出台规定，对中小学教师探索试行“无校籍管理”，促进教育资源优化、均衡配置，并逐步取消校长的行政级别。
安徽省人民政府办公厅最近出台《关于加强中小学教师队伍建设的意见》，其中要求，全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度，坚持在核定的教职工编制总额内按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理，实现由固定用人向合同用人转变、由身份管理向岗位管理转变。在有条件的地方，按照隶属关系，对新进教师以市、县为单位，积极探索试行“无校籍管理”，由相应教育行政主管部门在编制内统筹管理，由学校根据需要按期聘用，动态调整，合理流动，促进教师资源优化、均衡配置。
安徽省将完善教师交流轮岗制度，组织实行城区学校间、农村学区学校间的教师定期交流，推行城乡间教师支教、挂职等多种形式交流，实施城乡学校结对帮扶，加强薄弱学校师资建设。各级教育行政部门要建立健全城镇学校教师支援农村教育制度。城镇学校新进教师原则上先到农村学校任教2年以上，城镇中小学教师评聘高级教师职务、评选特级教师要有1年以上在农村学校任教经历。城镇的示范高中和特色学校要与农村学校建立长期稳定的校际对口支援关系。
安徽省还规定，实行中小学校长负责制和任期制，校长全面负责学校工作，每届任期为3至5年，在同一所学校任职满两届的原则上应予以交流。逐步推行校长职级制，取消校长的行政级别。（王圣志 新华网 2012年5月15日）
广东开展家庭教育讲座为500万名家长“补课”
广东省妇联日前向媒体通报，广东将继续扶持家庭教育大讲堂进社区(乡村)活动，今年计划开展一万场家庭教育讲座，为500万名家长“补课”，流动留守儿童家庭教育问题再次受到重视。
据广东省妇联调查显示，当前，家庭教育发展与广东经济社会发展仍存在很大差距。家长家庭教育角色缺位比例较大，解决亲子冲突方式不够科学，对孩子成长的支持能力欠缺等问题凸显，家长亟须及时、科学、便捷的家教指导。
“特别是对于特殊群体儿童如留守儿童、流动儿童、贫困单亲儿童、孤儿等困境儿童，他们普遍存在因家庭教育不到位而出现亲子关系紧张、儿童心理和行为偏差、人身安全问题频繁产生等问题。”广东省妇联副主席杨建珍在通报会上说。
据杨建珍介绍，家庭教育大讲堂的宣讲形式灵活多样，既有专题讲座，也有讲座加咨询或情景剧表演等形式。课程贴近不同年龄层次儿童、不同类型家长的需求，主要讲授家庭教育的科学理念和方法，如培养道德品格、亲子关系、生命安全等教育。除了分年龄段的家庭教育，还特别突出留守儿童、流动儿童的家庭教育。
“广东有学龄流动儿童200多万，留守儿童近100万，大量的流动留守儿童家长或临时监护人缺乏家庭教育责任意识，儿童缺乏关爱陪护，无法健康成长。”杨建珍表示，未来将继续探索流动留守儿童家庭教育帮扶新途径，优化特殊群体儿童成长环境。（丽丽 吴丹琴 中国新闻网 2012年5月18日）
浙江轻度残障儿童可随班就读 拨款为普通生10倍
篇5
当前，新疆持续加大了基础教育信息化建设的投入力度，“班班通”工程的实施和信息技术教育设备的普遍改进，有力推动天山区民汉合校教育信息化建设。然而，在教育信息化设备建设方面的高投入与使用效果的低产出的矛盾日益凸显。教学过程中尚不能有效地应用信息技术，进而影响教育质量。为此，调查了解民汉合校小学教师应用现代小学教育技术的运用现状，并对影响因素进行了分析。
一、民汉合校小学教师信息技术运用现状
此次调查4所民汉合校小学，共发放问卷130份，回收问卷117份，有效106份，并进行了访谈。调研的教师中，男教师占10%，女教师占 90%;维吾尔族占41%，汉族占29%，哈萨克族占25%，回族占5%;25岁以下的教师占17%，25—35岁占8%，35—45岁占41%，45— 50岁占18%，51岁以上占16%。民汉合校小学教师现代教育技术运用情况调查显示：能一般和较好地掌握word等文字处理软件的教师分别为8.3%、 77.4%，能熟练掌握的仅占7.8%，还有5.1%的教师根本不会;而对于掌握表格使用处理软件exce1，几乎没有教师能熟练掌握，能一般和较好的掌握的教师分别占78.6%，5.3%，有14.3%的教师表示一点儿都不会;对于课件制作PPT超过一半的教师能够掌握，一般和较好的掌握的教师分别占 68.6%， 7.3%，有1.8%的教师熟练掌握，还有18.3%的教师不会，占据近五分之一的比例;分别有72.6%、7.6%的教师能一般和较好掌握高级课件制作 flash author ware，熟练掌握的几乎没有，有21.3%的教师根本不会;分别有46.6%、3.3%的教师能一般和较好掌握网页制作软件dearmweaver，掌握熟练的几乎没有，半数以上的教师根本不会，高达52.3%;分别有28.3%、7.4%的教师能一般和较好掌握音频处理软件audition，能熟练掌握的教师占6.7%，也有一半以上的教师根本就不会，这一比例高达56.7%。可见，民汉合校小学教师现代教育技术应用能力相对薄弱，依然存在最基本的 word文档文字处理和exce1表格处理都不会的现象，能够掌握高级课件制作和网页制作的教育人才更为匮乏。
二、影响民汉合校小学教师信息技术运用的因素分析
1、对学校信息化教育认识缺位
访谈中发现，一些学校的领导和教师认为信息技术是可有可无的，很多设备其实就是摆设，讲课也无需用课件，照样能讲好，做课件费时又费力，信息技术对当前教学起不到多大的作用。
2、专业信息化教育的师资队伍薄弱
现有的在校教师中大多是由其他学科教师转行经过培训后直接从事信息技术课教学的，也有一些是从社会上招聘而来的，而仅有极少数教师是师范院校计算机教育专业毕业的，其信息技术专业的理论水平、管理水平、教学水平与专业教师存在明显的差距，还没有达到知识标准化、技能专业化的要求。学校整体上缺乏信息技术骨干教师，无法实现相互指导和帮扶。
3、学校教师的信息技术技能整体水平亟待提高
学校的很多教师只会简单的打字、排版，不能熟练操作计算机。只有极少数的教师能够制作教学软件，特别是民汉合校中有相当一部分的年龄较大民语言教师因语言障碍，文字不通，几乎不会制作教学软件和网页;多数汉语教师信息技术水平明显高于民语言教师，民汉教师中年轻教师信息技术水平高于年龄大的教师。
4、一些学校忽视教师信息技术教育的培训
有的学校至今没有制订符合实际的教师计算机操作技能的培训目标，也缺乏培训计划和培训措施，对校本培训重视不够，目标不明确。
5、设备利用率不高
对信息技术教育设备的管理和制度建设仅限于要“管好管死设备”，过于偏重防火、防盗等安全方面规定，却很少涉及充分发挥功能场室、设备的效益，最大限度地拓宽共享范围，忽视了提高设备的利用率的问题，规章制度建设见物不见人。
三、促进民汉合校小学教师信息技术运用的对策建议
1、引导教师更新观念，逐渐消除对信息化手段的畏惧与逆反心理，提高教师现代教育技术素养
当前，针对一些教师在教育信息化过程中存在的对现代教育技术的畏惧与抵触心态这一敏感而尖锐的问题。必须帮助引导教师使他们真正认识到随着信息化社会的到来，现代教育技术的迅速发展和广泛应用，特别是教师的角色发生了根本性革命性的变革，教师从信息源与知识的传播者变成了学习的促进者、合作者和组织者，消除他们对信息技术的畏惧紧张心理。引导教师进行教育观念转变及心理疏导，让他们充分理解具备符合信息时代的教学能力和知识更新能力，熟练地应用现代教育技术特别是计算机教育技术进行教学是所有教师应具备的重要基本素质。
2、加大对在职小学教师信息技术的全员培训力度
把小学教师继续教育中以计算机和网络技术为主的现代教育技术培训作为的一项主要内容;紧密围绕培养教师灵活运用信息技术进行教学为核心，突出能力本位，精心设计培训内容。侧重于课件制作技巧、硬件及软件操作、教学设计理论与实践、信息技术与学科整合方法的培训，倡导反思式培训，帮助参训教师反思差距，分析现存的问题，寻找途径，达到培训效果最优化。
3、采用因地制宜，有针对性地开展分层次、分阶段培训
针对民汉合校小学教育技术培训师资力量薄弱的情况，可先培训一批已有一定基础的教师，然后由这批教师回到各自的学校后再培训本校及本地区的教师，以点带面，加强对民汉合校小学教学的骨干力量中青年教师及年长教师的培训，可采用依托所在学校，教师之间相互交流经验，由学校利用课余时间培训等校本培训、中、短期集中与定点培训相结合、聘请专家送教上门等灵活多样的形式，既能适当减少培训费用，又可减轻教师的培训负担和压力。
4、通过开展丰富多彩的活动，提高教师信息化教学能力
将教师信息化技术渗透到教师素养大赛的评分标准中，定期在全校教师中开展现代教育技术操作技能比赛、课件制作评比、教育技术专业学术交流研讨，组织信息化教学观摩课、远教资源应用优质课评比展示，积极推荐教师参加各种信息化教学课的比赛。师徒结对、捆绑帮扶、民汉互帮互学，提高教师信息化教学能力。
5、推进规章制度建设和设备管理人本化
对信息技术教育设备规章制度在安全管理到位的基础上，制定能充分体现“以人为本”、物尽其用，能最大限度地满足各族师生信息技术教育需要的规章制度，确保信息技术设备作用的发挥和教师的有效使用。
【作者简介】
篇6
1、加强工会组织建设，落实工作目标责任制
基层工会是广大教职工自己的组织，是联系学校和教工的纽带，因此加强工会组织建设不仅有助于调动广大教职工的工作积极性，更有利于学校工作的开展。各校基层工会和工会小组要明确职责，认真对待工会的工作，要充分发挥群众的自觉能动性和参与意识，积极向学校献言献策，抱着对自己负责、对学校负责、对社会负责的态度，投身到教育教学之中，充分展示自己的才华和人格魅力，用最饱满的热情踏实工作，刻苦学习，为整个教育的发展贡献自己的一份力量。
各学校工会组织，要建立、健全各种工作制度，如，民主生活会制度、学习制度、劳动竞赛制度、教代会制度等一系列的规范制度，定期对工会的工作进行总结和回顾，发现不足立即改正。各校要定期组织会员认真学习《劳动法》、《工会法》、《教师法》、《妇女权益保障法》等有关法律法规，坚持依法执教、依法治校，组织和发动教职工参与到教育教学的各项活动之中。
二、坚持财务公开制度和送温暖帮扶制度
1、严格执行财务预算、决算制度。开学初要求各校校长和报帐员认真制订开支预算计划，量入为出，合理预算，优先保证教育教学资金和改善办学条件资金，杜绝教师福利支出，对有欠帐的单位，每期要安排还款资金，坚决控制不合理开支。
2、坚持大项开支报批制度，坚持财务公开制度，充分发挥工会和教代会的作用，增强透明度和参与意识，使学校管理民主化、规范化。
3、开源节流，精打细算，优先保证教学资金的投入，在力所能及的情况下，加大投入，不断改善办学条件，优化育人环境，以满足教育发展的需求。
4、建立困难职工档案，对困难教职工各校要在工作上支持，生活上关心，待遇上倾斜，帮助他们摆脱暂时的困境。关心离退休教师的生活，每年走访一次离退休教师，征求他们对本单位工作的意见和建议。
三、着力加强教师队伍建设
要想打造“教育强镇”品牌，中小学校的教育质量是关键，而提高教育质量，则取决于教师队伍的素质和教师队伍的稳定。本学期初，各校要组织全体教师认真学习《教师法》、《教育法》、《中小学教师职业道德规范》和《芝田镇教师职业教育读本》，联系实际开展讨论，提高思想认识，明确教育目标，端正教育思想，转变教育观念，改进教育方法。各中小学教师也要走出课堂，深入到学生家中家访，广泛征求学生家长的意见，改进工作作风，端正态度，转变思想。
为适应教育发展的需求，各校要采取有力措施，积极鼓励教师参加高学历进修，高技能培训和计算机辅助教学的培训，不断提高中小学教师的文化业务素质，要按照师训计划逐年完成高学历培训任务和骨干教师梯级达标任务。
根据**市教体局人事科和培训中心的统一部署，我镇制订了“3511长远发展规划”和班主任培训计划，通过假期培训，确保两年内我镇所有班主任全部持证上岗。各中小学校也要建立相应的机制，制订五年实施方案，以“人人参与”的宗旨，动员全校教师拜师徒、结对子梯级进取，互帮互学、共同进步，准备在3—5年内使我镇教师的整体素质有较大的提高，再上一个新台阶。
四、加强女职工工作，切实保护女工的合法权益
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铜鼓县地处赣西北边陲，总面积1548平方公里，其中山地占87%，丘陵盆地占13%，有海拔1000米以上山峰20座。全县人口14万，是典型的地广人稀山区县。近年来，铜鼓县坚持把促进义务教育均衡发展当作继“普九”达标之后，促进教育公平、办人民满意教育、构建和谐社会的一项重大改革举措，高度重视村级小学及教学点的全面建设。
9月27日，记者走进江西省义务教育均衡发展示范县——铜鼓县，一派火热的农村学校建设景象映入眼帘。记者了解到，铜鼓县有中小学59所，教学点29个，在校学生17439人。近三年，全县投入校建资金800多万元，已完成村小及教学点建设12所，新建、维修改造校舍8800平方米。目前在建村小及教学点5所，纳入规划建设项目村小5所，全县农村小学和教学点办学条件得到极大改善。
山旮旯里有了好学校
“以前孩子上学，走完了水路走山路，大一点的孩子，搭车搭船；小一点的孩子，每天要接送，而且刮风下雨很不安全。现在好了，我孙子在家门口就能上好学校，家长可以放心外出务工了。”温泉镇义田村60岁的农民李卫国高兴地对记者说。
象湾小学校长刘光琴告诉记者，象湾小学是一所农村教学点，只有一、二年级42名学生。过去，教学点是一栋低矮的旧平房，要是碰上下大雨，老师在岸上（讲台），学生在田里（泥浆地）。去年，县里和村里凑了100多万元，新建成3层教学楼，有教师休息室、厨房、食堂，还有图书室，村里的孩子在家门口就有好学校读书了。
高桥乡芳坪小学坐落在崇山峻岭之中，学校通往外界的唯一道路是一条长10余公里的泥泞小道，但就是这个学校，却是分散在山里30多户孩子的唯一教学点。32年前，李菊伦走进这座山区小学，既当校长，又当班主任，还给学生当“妈妈”。她给学生辅导课业，为学生做饭、洗衣裳，一人撑起了一个“家”。她用坚挺的脊背，撑起了大山深处孩子们的一片蓝天。
2012年，铜鼓县坚持小学就近入学的原则，根据新农村建设、当地农村地理环境、交通状况、教育条件保障能力、学生家庭经济负担等因素，经过反复研究比较，进一步调整村小及教学点的网点布局规划。全县保留32所村小及教学点，异地新建学校6所，改扩建学校12所。
经测算，32所村小及教学点规划重建新建需投入校建资金2272万元。为使村小建设尽快尽早启动，铜鼓县创新思路，充分发挥各职能部门的能动性，积极鼓励引导社会资金参与建设，整合各项资金，以“节约办事、办好事”的工作理念，掀起了村小建设的。
铜鼓县将上级转移支付危房改造项目、校舍维修项目、校安工程项目、薄弱学校改造项目等资金尽量向村小及教学点安排。铜鼓县出台奖补政策，调动乡镇（村）投资村小及教学点工程建设的积极性。鼓励乡镇（村）通过自筹或社会捐赠等筹措村小及教学点工程建设款，工程竣工并经相关部门验收合格后，县财政以“以奖代补”形式对工程建设资金按30%实行奖励。铜鼓县为保证村小及教学点工程建设资金真正用于工程建设，村小及教学点工程建设项目涉及行政事业性收费还实行全免、经营性收费按50%收取的倾斜政策。
铜鼓县发改委、财政、国土、建设、环保、质监等相关部门开辟绿色通道，特事特办、急事快办，为村小建设工程量身打造一套最优的工作流程，把有限的时间真正用在工程实施上。
永宁镇丰田希望小学有11个教学班，400余名学生，该校校长杨春梅告诉记者，近年来学校建设已累计投入了资金300多万元，新建了一栋学生宿舍楼、一个学生食堂，建筑面积达2300平方米。
铜鼓县教育局长刘东国告诉记者，铜鼓县投入资金近2000万元，为全县农村义务教育学校配备计算机接入互联网，安装多媒体投影系统，装配中小学远程教育设备。该县大量添置图书及音体美器材，使每所农村学校图书及器材数量都达到省定标准。全县基本形成城乡、校际“网点布局相通、办学条件相近、班额基数相当”的同步提升、高位发展的均衡格局。现在，铜鼓县农村孩子在家门口就能享受优质教育服务。
教学点教师待遇比城区学校高
“这里空气清新，孩子淳朴，老乡热情，每个月还有山区任教补贴，我非常乐意在这里教书。”2011年毕业于九江学院的语文教师胡伟去年秋季来到了铜鼓县带溪乡高岭小学，来自繁华都市的她选择了在这个最偏远的山区学校。她有两个同学在该县的城区学校教书，平时聚会，大家都羡慕胡伟不仅享受着高岭的好山好水，还有比他们高的待遇。
铜鼓地处边远地区，多年来，很多村小和教学点都是民办转正的教师在执教。针对这种情况，近年来，铜鼓县共引进、招考录用154名优秀大专以上毕业生，并都充实到村小和教学点，解决了村级小学教师年龄老化，知识老化的问题。
棋坪镇罗方教学点3名教师，都是民办教师转编的，平均年龄50多岁。2009年他们全部退休，调入了刘茹、方芳、曾招秀三名大学毕业生。在刘茹老师的带领下，她们以满腔的热忱，积极工作，学校也充满青春的气息。在教学质量年度检测中，刘茹所任教的学科名列全县第一，开了村小教学质量提升迅速的先河。
为了使优秀教师能扎根农村学校教学点，铜鼓县把各项表彰指标的70%投放到农村学校，每年都有近100名坚守岗位、淡泊名利、无私奉献的农村教师，受到各级政府的表彰奖励。铜鼓县把职称评聘指标的70%投放到农村学校，农村教师职务晋升、职称评聘的比例和机会超过了城区学校。
为使农村教学点教师住有所居、病有所医、老有所养，铜鼓县由县级财政统发农村教学点教师工资，比照公务员标准落实了农村教学点教师绩效工资，并且由县财政统一安排了教师养老保险、医疗保险、失业保险及住房公积金；每月向边远农村教师发放特殊津贴50～180元不等，2013年，实现了边远农村教师特殊津贴翻番；建立农村教师健康档案，定期进行健康体检；投资1200万元，兴建232套农村教师“周转宿舍”，符合条件的当地农村教师免费入住，极大缓解了农村学校教师住房困难问题。
名师牵手农村学校教学点
大段镇鹤吼小学是一所村级小学，学生110多人，前几年，在教学质量检测中，学生合格率和优良率在全镇“肩扫把”。针对这种情况，在校际帮扶中，铜鼓县一小选派江西省骨干教师、宜春市名师刘小玉到该校支教。刘老师到学校后，带去了县城学校的教学管理经验，引领教师更新课堂教学方式方法，她指导学生作文别具一格，让乡村教师大开眼界。她的育人艺术成为教师们竞相学习的样本。一年后，鹤吼小学在教学质量检测中，合格率和优良率都名列农村小学前茅。鹤吼小学教师说，刘小玉老师的到来，激活了一池春水。像刘小玉一样，县城的骨干教师到农村学校支教，已成为铜鼓县的一项制度。
为提高村小教学点的教学质量，铜鼓县推行“名师牵手农村学校教学点”制度。近几年，每年选派10～20名城区骨干教师及紧缺学科教师到农村薄弱学校支教帮扶，选派县城优秀教师到村小和教学点支教，做村小教学点教学工作的领头雁。
今年9月，新学年开始，铜鼓县教研室全体教研员，在分管教学的局领导带领下，深入全县30多所村级小学，进行教学指导。西河片的棋坪镇，首先召集新上岗的9名青年教师，集中到中心学校，听示范课，然后每名新教师都上一堂汇报课，教研员和有经验的教师进行点评，通过集中培训和个别指导，这些新教师都说，这样手把手的培训比那些单纯的理论说教，效果好多了。
铜鼓县教研室还将11月份确定为“教研活动月”，开展“课标研读、同伴互助、领导示范、师徒结对、联片教研、三字一画、常规评比”七项教研活动，有针对性地提高青年教师和村级小学教学质量。
铜鼓县大力开展“送教下乡”活动，同时组织农村教学点教师到优质学校观摩培训。城区学校支援农村教学点薄弱学校，帮扶资金14万余元，开展互派学习指导交流300余人次，培训农村教师近1000余人次，有力提升了农村教师业务素质和教育教学能力。
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〔关键词〕ERG理论；中小学教师；心理调适
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）21-0007-03
1996年，联合国的心理学专家就预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。现在这种痛苦已经在各个群体中体现出来了，但解决才刚刚开始。”有关研究显示，中小学教师是心理危机的高发人群，人的各种需要得到满足，将会进入心理的和谐状态，教师需要满足的缺失直接影响了教师的心理健康状况。如何找到合适的途径，解决教师面临的心理问题，是心理学家一直研究的热点，ERG理论从需要满足的角度提供了一种解决的途径。
一、ERG理论概述
ERG理论是美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗（Clayton Adherer）提出的一种新的人本主义需要理论。它包括三种核心需要，即生存（existence）的需要、相互关系（relatedness）的需要和成长发展（growth）的需要[1]。（1）生存需要。即人们基本的物质生存需要，衣、食、住以及工作组织为使其满足这些需要而提供的手段，相当于马斯洛需要层次论的生理需要和安全需要。 （2）相互关系需要。指发展人际关系的需要。这种需要通过工作中的或工作以外与其他人的接触和交往得到满足。它相当于马斯洛理论中的情感需要和一部分尊重需要。（3）成长需要。这是个人自我发展和自我完善的需要。这种需要通过发展个人的潜力和才能方可得到满足。相当于马斯洛理论中的自我实现的需要和一部分尊重的需要。
二、基于ERG理论的中小学教师心理调适与维护策略
在社会发展的转型期以及实行多年的应试教育环境下，中小学教师长期承受着竞争压力，物质待遇和社会地位较低，缺乏对心理健康知识的了解，不具备较强的心理调节能力[2]。中小学教师的心理健康状况不容乐观，一部分教师工作的积极性不高，存在职业倦怠现象。
（一）生存需要
近年来，中小学教师的收入一直在不断调整，相对以前得到了不少提高，但与其他行业同等能力水平的人员相比，教师的收入仍然滞后，处于中等偏下水平。工资收入低成为影响教师心理健康的重要因素，同时也影响着教师的工作满意度、职业期望。由于基本的物质生存需要得不到满足，中小学教师的职业认同感受到影响，而男教师的职业认同感又显著低于女教师[4]。这可能和中国几千年的传统观念 “男主外，女主内”有关，男教师要养家糊口，收入要高于伴侣的压力较大，所以男教师更为关注待遇问题，承担着更多的心理压力。
ERG 理论认为，较低层需要得到满足就会寻求较高层需要的满足。生存需要是人类的第一需要，所以在这一需要得到满足后，个体才会产生更高层次的需要。作为行政部门和学校，要了解中小学教师的合理需求，尽可能提高教师物质层面的待遇和社会地位，解决教师面临的生活困难，如建设教师安居房、周转房，提高教师福利待遇等，让教师不再为了生存需要而费尽心思，这是缓解教师心理压力、维护教师心理健康的必要途径。
（二）人际关系需要
教师在学校的人际关系包括上下级关系、师生关系、同事关系、教师与家长之间的关系等。人际关系是人类的一种正常的情感需要。人与人之间的交流，可以分享快乐幸福，也可以宣泄不良的情绪，并获得情感上的支持。良好的人际关系是心理健康的标准之一。李晶等（2003）认为，具有中度以上心理卫生问题的教师检出率为8.6%（16/187）；与学生、同事、领导间的关系自我评价至少有一项不满意的教师检出率为15.51%（29/187）；人际关系自我评价不满意的教师，心理健康状况较差，容易出现强迫、抑郁、偏执、人际关系敏感、躯体化、敌对等心理卫生问题[5]。
教师的工作环境相对封闭，繁忙的工作使得他们很少与其他行业的人员进行交往。学生考完试之后，学校要按分数进行排名，而且学生的成绩也是考核教师教学的主要因素，使得教师之间长期处于激烈的竞争状态。现有的职称评定制度又使教师为了竞争一个职称名额而费尽心机，引发同事之间的激烈冲突。而由于教师的工作很难精确地进行量化，绩效工资考核的实行，进一步激化了同事之间的矛盾。以上这些因素严重影响了教师的人际关系。
从学校层面来看，学校要实行民主化管理，领导首先要注重决策公平公正，制度严格又不失人文关怀。一旦学校制度在教代会通过就要严格执行，奖罚分明，促使教师形成良性的竞争。对于教师生活工作上遇到的困难，学校领导要及时关注并积极帮助解决，使教师感受到温暖。其次，学校领导要营造一种良好的校园文化氛围。学校领导和教师之间不仅仅是上下级的关系，彼此要相互尊重，形成一种平等的同事关系、朋友关系。领导和教师之间的交流应是民主、和谐的，不是学校领导的一言堂和对教师的一味指责与批评。再次，学校要制定科学合理的绩效考核制度，让教师能够从内心真正接受考核标准。学校也要适当地组织各类集体活动，丰富教师的生活，如校内职工运动会、家校合作交流会以及各类交流研讨会；和外校外单位结对子并积极开展活动等，让教师走出封闭的环境，打开自我，在活动中与人积极交往，形成良好的人际关系。最后，学校还要适当地开展人际交往方面的讲座，让教师了解人际交往的策略，纠正自己人际交往的缺点，调整人际交往的方式，顺畅地进行人际交往。
（三）成长需要
教师是需要终身学习的职业，只有不断学习，及时更新教育理念，才能跟上时代的步伐。教师的成长需要既有外在的社会需求也有内在的发展需求，其中内在的发展是关键。这就要求教师刻苦专研，完善自我，不断反思，获得专业的提升与发展。一个优秀的教师除了具备丰富的专业知识、精湛的教学技能之外，还应具有健全的人格和健康的心理。
1. 提供专业发展的机会
成长的过程需要教师自己不断地潜心钻研业务，也需要有人给予引导，提供更多的学习和培训机会。比如，学校实行“结对子”，老教师帮扶青年教师，促使青年教师更快地成长。学校提供机会让教师外出参加示范观摩课、骨干教师培训、骨干教师高级研修班学习等活动。通过这些外力作用，激发教师内在的潜力，使其业务水平得到持续发展。
2. 提供心理发展的机会
陈兰娜（2004）对 2292 名教师的心理检测表明， 51.2%的教师存在心理问题， 其中32.8%属于“轻度心理障碍”，16.56%属于“中度心理障碍”， 2.49%的教师已经构成“心理疾病”[6]。教师心理健康现状不容乐观，究其原因，一方面是因为教师普遍缺乏心理健康知识，表现在不了解学生的心理发展规律，不懂得心理调适与维护的方法。所以在教学中遇到问题不能合理解决，引发内心的矛盾冲突。完美主义情结也导致部分教师不能容忍自己失败，对自己和学生要求苛刻、力求完美，一旦目标不能实现，心理很容易失衡。
所以，学校要对教师进行心理健康知识培训，建立教师心理健康档案袋，形成有效缓解教师压力机制，如邀请心理专家或利用本校专职心理健康教师开设讲座。教师出现心理问题后要及时寻求专业心理援助，从而不断自我完善与发展。教师有健康的心理才会有好的工作状态，得到好的工作业绩，同时也避免了学生出现师源性心理问题。
3. 提供实现自我价值的机会
教师从工作中所获得的成就感体现了自我价值的实现。学校要为教师提供自我价值实现的机会，根据教师的能力提供任职和升迁的途径。对具有良好师德和较高教育教学水平的教师，不要吝啬给予其更多的荣誉。让学校去行政化应成为改革的根本，绩效制度的制定要向一线教师倾斜，让教师得到实惠和尊重。学校要以制度为保障激励教师，以教研推动教师成长，给他们提供广阔的成长空间和施展才华的舞台。
4. 职业生涯规划
进行职业生涯规划有助于教师明确自身的发展方向，提高自身素质，更快更好地成长。学校可以结合本校的实际情况，对教师分层次进行职业生涯规划指导，制定教师成长档案袋实施方案，有计划地实行教师培养计划，安排教师参加培训学习。另外，教师自我定位要准确，应掌握职业生涯规划的方法，制定短期、中期和长期发展目标，通过努力逐步实现目标，并能够根据环境及自身的发展变化及时作出调整。
ERG理论认为，当一种需要得到的满足越少，这种需要就越为人们所渴望；当生存需要得不到满足时，教师对于自身物质的需要就更为关注。单纯地要求教师淡泊名利、无私奉献，这是违背需要满足原则的。教师不是神而是平凡之人，生存需要是教师的一种正常需要。所以提高中小学教师的待遇是必要的，当降低了教师对这一需要的渴望之后，专业成长才成为可能。
ERG理论的 “受挫—回归”理论认为，当一个人在更高等级的需要层次受挫时，那么作为替代，某一较低层次的需要可能会有所增加。如，当个体社会交往需要得不到满足，可能会增强他对得到更多金钱或更好的工作条件的愿望和需求。同时，几种需要并不具有层级性，基本的需要得到满足之后并不一定就会出现高一层次的需要。
所以仅仅提高教师物质待遇与社会地位还不够。如果教师在人际关系及成长发展的需要得不到满足或受挫时，会更趋向于对生存需要的追求，更多的追求物质待遇。因此，我们在提高中小学教师待遇的同时，要关注教师人际关系的需要和成长发展的需要，积极创设良好的人际环境，制定教师成长发展的规划。当教师人际关系需要和成长发展需要得到很好满足时，往往会降低生存的需要。这也是为什么在目前物质待遇不高的条件下，仍然会有一部分教师能够充满热情地工作，兢兢业业，成为优秀的教师，甚至是名师。
当教师的需要都得到了较好的满足之后，就会以良好的状态投入到工作和生活中，创造出更好的业绩。
参考文献：
[1]现代激励理论与应用[M].大连：东北财经大学出版社， 2006： 19.
[2]杜丽娟.中小学教师心理健康现状分析[J].新乡师范高等专科学校学报，2007，（5）：138-140.
[3]杨玉春. 中小学教师待遇问题调研报告[J].当代教育科学，2009，（5）：17-21.
[4]魏淑华，宋广文. 教师职业认同与离职意向： 工作满意度的中介作用[J].心理学探新， 2012，（6）：564-569.
[5]李晶，刘根义，隋桂英，翟敏，宋煜炜. 中小学教师人际关系与心理健康的相关性研究[J]. 济宁医学院 学报.2003，（3）：8-9.
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【关键词】 建立完善机制 均衡师资配置
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了优化教育结构，促进义务教育均衡发展的战略目标。各级党委和政府认真贯彻落实这一战略方针，在着力解决择校问题，建立城乡一体化的义务教育发展机制方面做了许多有益的探索并取得了初步成绩。但由于受多年来城乡"二元结构"的影响，农村教师队伍不稳定问题，直接影响了农村义务教育质量，严重阻碍了城乡教育均衡发展。本文结合自己的工作实践就城乡一体化背景下加强农村教师队伍建设谈几点意见，与同仁交流。
一、 制定优惠政策 加大向农村学校倾斜力度
在城乡一体化的背景下，尽管农村经济社会发展各项事业与城市统一规划、统一部署，但由于农村学校"先天不足"，要赶上城市学校的办学水平，必须加大对农村学校的倾斜力度，下大力气解决教育发展不均衡的问题。
1．增加农村学校教师编制。农村学校普遍规模小，200人以下的学校较多。在撤合并学校调整进程中，考虑到其特殊地理位置，学生上学路途安全等因素，这些学校暂且得以保留，以班级进行教学。为了保证教学工作正常开展，200名学生的学校每校至少得用10名教师，按现行的小学生师比1:22.5的编制标准，只能配备9名教师。新课改后小学英语、信息技术、体育课课时量增加，造成学科教师结构性缺编。再加上随着城镇化发展和计划生育工作的落实,少年儿童逐年减少，农村学校教师编制更加捉襟见肘。导致一些课程无法开齐、开足，严重制约了义务教育的均衡发展。小学低年级一个教师包一个班，一个教师兼任多个学科教学，教师如遇到业务培训学习、开会以及病、事假等情况，这个班就没有教师上课。因此在配备教师时，应当考虑实际情况制定优惠政策，增加农村学校教师编制，科学核定农村中小学教职工编制。县级教育部门根据教育事业发展规划，提出本地区中小学人员编制方案，机构编制部门根据规定的编制标准，会同财政部门核定本地区中小学人员编制，由县级机构编制委员会审批。教育行政部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况具体分配各校人员编制，并报县级编制部门备案。将学校门卫、炊事员、锅炉工例入县级机构编制，县财政承担工资。只有这样才能切实减轻农村教师过重负担，稳定农村教师。
2．改善农村学校教师工作生活条件。许多农村教师家住县城，中午吃饭在学校，午休在办公室，生活条件艰苦。为了工作早出晚归，起早贪黑，放弃照顾家人和孩子。各级组织要关心农村教师的生活工作条件，为他们安心教学提供便利。在农村寄宿制学校建设的同时建教师公寓和灶房，解决教师住宿、午休和中午吃饭问题；在学校办学条件标准化建设的同时给老师配备办公用桌椅、柜子、灶具、健身器械和微机，为农村教师提供良好的工作生活条件，鼓励他们长期在农村教书育人。在考核评价中，农村学校与县城学校、农村教师与县城教师因不在同一起跑线上，实施考核、评价时不能搞一刀切，要有农村的评价标准，评选各级各类先进工作者优先考虑农村老师。学校领导要与教师多沟通，以组织出面解决教师婚姻、子女上学、就医等方面的实际困难，真正做到用情感留人，稳定农村教师。
3．切实提高农村教师的待遇。农村教师常年包班教学，超负荷工作，他们的收入与付出不成正比，而且增加交通费支出。应当根据实际情况，制定相关政策，落实农村学校教师交通补贴、误餐费补贴等地方特殊补贴的政策规定。增加农村教师绩效工资，完善教育成果表彰奖励制度，对于在农村学校做出突出贡献的教师可组织外出旅游学习或疗养。进一步弘扬尊师重教的良好风气，努力提高教师的社会地位和政治待遇。真正做到用待遇留人，稳定农村教师。
二、注重农村教师培训考核 提高教师队伍素质
各级领导要关心广大教职工的工作生活，在使用中培养，在培养中更好地使用。要立足于农村学校实际，创造条件，鼓励教师参加继续教育，提高学历层次；通过教学研讨交流、岗位练兵，提高教师教学技能和实施素质教育的能力；做到用待遇留人、感情留人外、用事业留人，为教师的成长和发展提供更为广阔的空间。各级地方财政按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训金费,用于农村学校教师每年的各类培训支出，提高当地教师队伍的整体水平。
1．专业学科骨干教师培训。制定教师培训规划，积极选送农村骨干教师和校长参加省级、市级培训及脱产学习，壮大农村中小学教育教学中坚力量。落实骨干教师津贴，实行动态考核管理，充分发挥其幅射示范带动作用。鼓励和支持教师在职进修提高学历层次，对通过进修取得研究生学历（学位）者，由单位报销一定比例的学费。
2. 组织开展教师全员培训。积极组织开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的教师全员培训和继续教育，切实提高广大教师实施新课程的能力和水平。组织开展校本培训，建立校本教研制度、听评课制度，通过课题研究引导教师形成浓厚的学术氛围，及时研究解决教育教学工作中存在的突出问题。完善继续教育制度，实施教师继续教育证书制度，明确中小学教师在规定的时限内完成培训学习课时，参加学科专业知识考试，并取得相应的学分。
3．教师职业道德教育培训。将师德教育培训纳入教师全员培训的重要内容，引导和激励广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉担负起未成年人思想道德建设的重要责任，以良好的思想政治素质和道德风范影响教育学生。坚持师德考核与业务考核并重，建立健全师德建设工作督查制度、师德考评指标体系、师德问题报告和舆论监督机制。组织开展社会评教育、家长评学校、学生评教师的"三评"活动，大力宣传优秀教师教书育人、无私奉献、服务社会的先进事迹。把师德考核结果作为教师聘用、评优评先、绩效工资发放的重要依据。充分尊重和积极鼓励广大教师的劳动创造，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。
4.实施教师资格注册制度。教师资格定期注册是对取得教师资格者的定期核查（每五年一次）。从事教育工作的持证者每满五年要向教师资格注册机构提供每年继续教育学分登记情况和年度考核情况，如果继续教育达到规定的学分且年度考核合格，则给予注册。对于连续注册4次或市级以上优秀教师、优秀教育工作者或特级教师可不再要求注册，所持的教育资格证书永久有效。逾期未注册或不符合注册条件者，所持的证书自然失效。如重新获得教师资格证，必须重新参加教育教学理论培训考试和教学技能考试，合格后才给予注册。未从事教育工作的持证者每满五年，要到户籍地指定机构注册一次，向注册机构以书面形式提供五年来的学习进修情况。实施教师资格定期注册制度，其一是了解本辖区教师资格持证人员情况，为师资培养规划和教师录用提供依据；其二是要打破教师资格终身制，清退不符合教师任职资格条件的人员，建立教师长效激励机制，强化教师的知识更新和能力提高，促进教师专业发展和终身学习。
三、城乡学校之间结对帮扶 建立教师交流机制
开展城区学校与农村薄弱学校结对帮扶活动，探索建立城乡学校之间教师交流机制，实行全县教师资源共享，统一管理，共同发展的管理模式，是均衡农村学校师资配备，促进义务教育均衡发展的重要途径。
1．实行农村教师任教奖励制度。凡在农村任教的教师发放特殊补贴，不计入工资总额，离开农村后，补贴自行终止。教师职称评聘必须有农村任教经历，农村教师晋升专业技术职务只要符合基本条件，可以不受岗位指数限制，直接聘任；如离开农村，其聘约自行解除。在农村服务达到一定期限自动晋升职称，以此调动县城中小学教师支援农村教育的积极性，吸引新招聘教师到农村任教。
2．实行县城教师到农村支教制度。建立城乡教师交流和干部轮岗制度，鼓励超编学校的教师向农村缺编学校流动，教学质量较好学校的教师向农村师资薄弱学校流动。每年从县城教师中抽调一部分到农村学校进行支教。县城教师支教农村实行轮岗，按一定比例定期循环。
3．在县域范围内大力开展结对帮扶活动。探索城乡学校共同发展的工作机制，确定县城学校与农村学校、薄弱学校实施结对帮扶的"捆绑式"发展模式；探索实行人员共用、资源共享、管理同步、共同发展的工作机制。城区所有学校都要与农村薄弱学校建立帮扶关系，从学校管理、教育教学、教育科研、教师教干培养、教学设备添置等方面全方位帮扶。同时加强对城乡对口支教的考核管理，限期改变薄弱学校面貌。各级骨干教师要定期到农村学校开展"送教下乡"活动，采取名师与农村骨干教师结队，农村骨干教师"跟岗学习"等方式，帮助农村学校教师提高教学业务水平；制作名师示范课、优质课光盘，分发到各农村学校，实现优质教学资源共享。
四、加强编制管理，及时补充农村教师
充分发挥编制管理的作用。在核定编制时，不仅要考虑学生人数、师生比因素，还要考虑年级数、班级数等因素，从保障教育质量的角度，而不仅仅是经济的角度考虑编制问题；要考虑教师的结构和质量问题，而不仅仅考虑教师的数量。在深入调研，综合分析的基础上确定符合教育规律，保障教育质量的合理编制标准。在足额配备农村合格教师的基础上，依据生源和学校布局调整及时调整增加农村学校编制，适时补充农村教师。
1．清理占编不在岗人员。由于经济发达地区学校教师待遇高，工作环境条件好，成为农村教师们向往的"神圣殿堂"，教师们想尽办法向这些学校调动，形成"一朝变孔雀，便思东南飞"的现象。当县城学校缺少教师时也通过从农村学校借调优秀教师充实他们的教师队伍，实行"地方支援中央"的政策；再加上行政事业单位借调教师。这些人都是先借后调，暂不办理调动手续，变相挤占了农村教师的编制，形成了有编无人的现象。造成本来就捉襟见肘的农村学校师资力量越发薄弱，农村学校教育质量难以保证。对这些占编离岗者应及时清退并予以补充。
2．深化中小学人事制度改革。根据"按需设岗、平等竞争、择优聘任、科学考核、合同管理"的原则，全面推行教职工全员聘用制，建立教师能进能出的流动机制，逐步建立县域范围内中小学教师定期交流制度。通过深化人事制度改革，坚决消除"占编不在岗，拿钱不干事"的现状。通过竞聘上岗、转岗、提前离岗退养等途径，优化师资队伍结构,切实解决农村学校教师在学科教师配齐率、学历达标率、专业技术岗位结构比例、教师年龄结构等方面与城市学校不均衡的问题。对哪些体弱多病、长期在农村工作的年龄较大教师可办理提前离岗退养手续,区别情况妥善安置，空缺岗位可用来招聘特岗教师。
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一、提高认识，加强组织管理
远程教育培训工作，是一项集专业性与业务性于一体的工作，集成度高，综合性强。为加强此项工作的管理，确保我校远程教育师资培训工作的正规化、规范化，成立了保沙中学现代远程教育领导小组，采取必要的措施，建立完善、有效的培训检查、考核、评定制度，保证培训质量。
二、培训模式：
1、全体集中培训;
2、按教研组分组培训;
3、小组相互合作，相互帮扶。
三、培训目标
通过不同层面的培训，学校领导和教师，应了解施农村中小学现代远程教育工程试点工作的目的意义，骨干教师能在学校承担示范、公开教学的任务。全体教师必须掌握计算机和Internet的基础知识，能熟练运用远程教育资源，资源的二次开发。提高现代教育技术与学科课程整合的素质，具有研究探索与远程教育相适应的教育教学方法以及教育资源的建设应用能力。
四、培训内容
培训工作分“基础知识”和“综合利用”两个阶段进行，“基础知识”部分配合中小学继教《信息技术》培训工作，利用光盘及课件在全体教师中开展。培训Windows系统基础知识、Office系列软件含word、excel及powerpoint，常规电教媒体的使用技术。“综合利用”的培训是在“基础知识”培训的基础上展开，主要学习多媒体课件的开发、制作与应用。根据培训对象，灵活变动，如一般任课教师可以不对excel知识进行要求，而对班主任则要有一定的要求;对50岁以上教师不要求制作开发、制作课件，只需能利用我校农远资源网及网台的资源或使用其他教师优秀课件。
五、培训时间及任务
利用周三下午第七节课例会期间、周六及周日灵活安排。
六、培训、考核方式
学校组织校级培训，分项目进行，培训结束后，进行评价并登记建档。
