描写海的词语十篇

描写海的词语篇1

海的成语 ：

海中捞月、东海扬尘、山容海纳、时清海宴、架海金梁、

醋海翻波、河清海宴、百川朝海、群鸿戏海、海内无双、

山包海容、道山学海、漫天过海、桑田碧海、盟山誓海、

金鳷擘海、苏海韩潮、四海九州、恩深似海、四海波静、

河海清宴、衔石填海、翻江搅海、辞金蹈海、九洲四海、

海角天隅、海水群飞、志在四海、渔海樵山、移山跨海

海的诗句

但见宵从海上来，宁知晓向云间没

《把酒问月·故人贾淳令予问之》 唐·李白

幽壑鱼龙悲啸，倒影星辰摇动，海气夜漫漫

《水调歌头·金山观月》 宋·张孝祥

海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥

《野望》 唐·杜甫

海燕未来人斗草，江海已过柳生绵

《浣溪沙·淡荡春光寒食天》 宋·李清照

天容海色本澄清

《六月二十日夜渡海》 宋·苏轼

海阔山遥，未知何处是潇湘

《玉蝴蝶·望处雨收云断》 宋·柳永

已见松柏摧为薪，更闻桑田变成海

《代悲白头翁 / 白头吟 / 有所思》 唐·刘希夷

借问江潮与海水，何似君情与妾心

《浪淘沙·借问江潮与海水》 唐·白居易

君王弃北海，扫地借长鲸

《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》 唐·李白

时命乃大谬，弃之海上行

《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》 唐·李白

汉甲连胡兵，沙尘暗云海

《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》 唐·李白

剑非万人敌，文窃四海声

《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》 唐·李白

我居北海君南海，寄雁传书谢不能

《寄黄几复》 宋·黄庭坚

海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中

《春寒》 宋·陈与义

今欲东入海，即将西去秦

《奉赠韦左丞丈二十二韵》 唐·杜甫

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

《行路难三首》 唐·李白

吸海垂虹

《六州歌头·少年侠气》 宋·贺铸

满城灯市荡春烟，宝月沉沉隔海天

《元夕无月》 清·丘逢甲

欲向海天寻月去，五更飞梦渡鲲洋

《元夕无月》 清·丘逢甲

春海镜长天，青郊丽上年

《春望》 唐·林滋

描写大海的优美句子

1)大海有时像一头咆哮的猛虎，汹涌澎湃，掀起阵阵狂澜，汹猛的海浪不时拍打着礁石，它，溅起一片片晶莹的浪珠;有时又像一位温柔的妈妈，让海浪欢快的跳跃。

2)望着这天水相接，浩浩荡荡，深不可测的大海。有谁真正读懂了大海的博大与深邃，有谁真正领悟了大海的坦荡与浩气。从古至今人们赞美大海，是因为她辽阔、浩瀚。正因为她纳百川，集细流，有着博大、坦荡的胸怀，万涓溪流才向她汇集，滔滔江河才为她奔腾。

3)绚丽的朝霞映在那辽阔的海面上，犹如仙女剪下的红霞，把大海装点得格外美丽。休息了一夜后的大海，显得更有精神了。一层层波浪不断地涌来，像个活泼的孩子在玩水嘻戏。

4)海浪有节奏一波接着一波拍打着岸边的礁石，绽放出无数纷飞的礼花。曾一直以为，这就是大海沉吟的音源。我走过去聆听，于是，朝雾似的海水飞溅到嘴里，一种苦涩，远比泪水浓重的多。

5)海潮开始上涨，在太阳将她最后一丝力量用尽的时刻，一浪接着一浪，携卷着白色的泡沫，海水攒足劲却又优游的向岸边涌。远处的海面中心似乎有一支无形的、巨大的手，想将这些海水全部都推上岸，于是，不管海水们愿意不愿意，就推挤着它们朝这里涌来了。

6)晨看大海，旭日从海面喷薄而出，将碧波荡漾的海水染得金碧辉煌，大海就像张开了羞红的笑脸，迎接初升的太阳，让人产生美好的遐想;暮观大海，当夕阳悄无声息地沉入海底，带走最后一抹余晖，大海变得一片昏暗沉寂，让人生出丝丝伤感，惆怅;当风暴雨急，台风骤起，大海潮汹波涌，惊涛骇浪，昏天黑地，山呼海啸，让人产生恐惧，唯恐躲避不及，在心中留下一片阴霾。

7)风迎面吹过来，沁入心底，凉凉的，把酷暑的炎热一点点带走。海水卷起一层层浪花，那一朵朵浪花，就像欢快孩童相互追赶着，尽情的在浩瀚的海面上撒欢。风从远处带来了许许多多的尘土和污垢，肆意撒向海面，海浪把它们卷起，神奇的变幻出新的面容，而又保持着自己蔚蓝的颜色，保持着自己的美丽和干净。让人感觉一种不可思议的幻想!

8)经过大海时，眼望着海水与天相接的地方，你看，天是那样低，水是那样蓝，蓝蓝的海水就荡漾在心里，心跳缓缓的，悠悠的，有一种说不出的舒畅，心中就像没有云彩的天空一片，宽了、静了，渐渐的觉得人活着是多么好。

9)常常见到的大海是平静的。波光粼粼，烟气浩渺，晴空万里，沉鳞竞跃。偶有微风掠过，激起小小浪花。无论阴晴，她总以平静示人。她那平静令我神往，于是我走近她。哦!是她的心，使她不为外因所动，不为杂然所扰，无论如何，泰然处之。是她有一颗安静的心!

10)辽阔的大海，真是魅力无穷，宽容就是这大海的胸襟，就是这大海的气魄，就是大海的灵魂。它接纳了世间许多的风风雨雨，它荡涤了一切想侵蚀她的尘埃污垢，始终用一面平镜对着每天都有千变万化的天空。

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描写海的词语篇2

第一，话题大，偏离语言核心价值。很多小练笔，是在做大而无当的事情。通常是设计一个话题，让学生进行总结式文字表述。如学了写人物文章，则写“你想对某某人说——”，表达对人物品质的赞美，倾吐自己的敬佩之情；学了说理的文章，则写“你受到了什么启发——”，表达出自己的感悟。诸如此类的“替圣人立言”之笔，表面上是练习表达，实际上主要是检测学生对课文理解感悟的程度。没有从文本语言现象入手，没有言语形式方面的要求，为练笔而练笔，对提升学生言语技能缺乏实际的意义和价值。

第二，步伐大，背离学生认知规律。忽略教师指导，缺乏梯度练习，是小练笔中常见的毛病。在实际操作中，不少教师往往在课堂尾声的3～5分钟时间内抛出话题，练写时间无法保证，更别说教师的梯度指导，因此，通常练笔就被安排在课外完成。如此教学，步伐突兀，学生得不到有效指导，形同走过场，练笔效果当然受影响。

第三，跨度大，脱离阅读练笔性质。语文课程标准把小学中高年级作文定位为“习作”，意指练习写作，属“练笔”性质，是一种起步训练。以此观照阅读教学中的小练笔，则是起步中的起步训练。可不少教师把小练笔等同于习作，常拔高练笔的要求。如学写景状物的文本，布置篇章式的练笔作业，就会让人觉得标准过高，至少在缺乏梯度指导策略的情况下，对中等以下的学生是不宜的。

那么，新课标视野下的阅读小练笔，应该如何形成教学架构与教学进程水乳相融呢？笔者以为，应从“小”字入手，以“小”见“大”，在“小”练笔中学得习作技能，提高习作质量。下面以《赶海》（苏教版三年级下册）一文为例，谈几点建议。

一、切口小，选取学生“能学”的写点

阅读中的练笔，首先要考虑课堂教学目标的适度和学生起点的准确。选择切入口应求“准”，抓“小”，练写点应是学生的“可接受点”。李海林先生说：“语文课程教学内容确定的根本视阈立场是学生，应从学生出发，站在学生的立场上。”所以，阅读练笔最佳切口既要考虑教学的“可达成度”，还要考虑学生的“可接受度”。因为教师设计“低入”，可以使学习内容易化，让不同层次的学生都有兴趣，增强学习语文的主动性、趣味性。

据此，《赶海》一课可以这样思考小练笔切入口并进行筛选：（1）篇章方面。文章以“小时候，妈妈对我讲……”开篇，结尾又以唱响此歌谣作结，首尾照应的写法是本课比较明显的写作特色，但篇章结构的迁移练写不是第二学段的“可达成度”，因此这一点只能让学生了解而已。（2）段落方面。本文从第2至4自然段按时间顺序记叙人们赶海的情景，以第3自然段为重点，生动具体地记叙了作者与小伙伴赶海的趣事。段落学习是第二学段的重点，典型课例的重点段落更具有迁移运用价值。因此，本文这一段应作为教学重点和练笔范例来教学。（3）句式与修辞。第3自然段描写海滩小动物时，出现两句生动活泼的比喻、拟人修辞句。但这种句式与修辞在先前的课文中作为重点语言现象出现多次，学生已经熟知，所以可以不作为训练的着力点。而这段的开头对海滩上人们的赶海活动进行了描写，以“有的……有的……有的”句式出现，这是一处可作为有关场景描写的仿写点。（4）词语方面。重点段落对赶海情景进行生动的描写，最具语言特质的是动作词的准确运用和语气词在段落中句首的运用。虽然在二年级学过一些语气词在句子开头或结尾的运用，但如此多个语气词在段落中连续运用是第一次接触。它们在事件描写中既传达出作者的丰富情绪和心理活动，又在句子间起了连贯衔接的作用。因此，语气词和动作词作为组合句子、表情达意的最小语言单位，就成了重点段落中的关键词语，以此为小切口引领学生对整个段落内容进行理解，认识段落写作特色，是很理想而便捷的途径。如此思考设计，与编者意图安排的课后作业不谋而合。

二、步子小，减缓学生练写的坡度

找到小练笔最佳切口后，接下来的问题就是考虑如何通过一个个台阶，为学生设计一条既符合语言习得规律，又符合认知发展规律的最佳路径，尽量设计成“小步子”的层递式练习，由浅入深，由易到难，由单一到综合，层层推进，体现训练的梯度，减缓练写的坡度，促进每个学生得到切切实实的学习与运用语言的训练。《赶海》一文可以为小练笔设计这样的“小步子”：

1. 理解内容的“趣”。直奔重点段落，了解主要内容，明确作者着重描写赶海中摸海星、抓螃蟹、捉大虾三件趣事，并引导读相关的句子，感受字里行间所传达出的“趣”。

2. 发现语言的“趣”。教师出示作者描写摸海星、抓螃蟹、捉大虾的三个句子，指导关注句首语气词和句子中关键动词的运用，通过朗读、比较、发现，体会这些词语对表达作者丰富的情绪和心理产生的作用：如“嘿”的惊喜，“哎”的好奇，“咦”的疑惑，“哦”的恍悟，让人觉得妙趣横生；还有“我”和伙伴“摸、抓、捉、捏”及海滩小动物“东逃西窜、夹住、摇摆”等动作词的运用，让人有身临其境之感。

3. 尝试说“趣”。先呈现一组这节课学到的及以往学过的一些语气词，练习说一至两句话，如“嘿、哎、咦、哦、哇、哼、哈、耶”，然后回忆曾经经历过的一些趣事，进行口头讲述，用上一些动词把事情说清楚，尝试运用一两个语气词表达出当时的情绪或心理。

4. 迁移写“趣”。最后放手让学生自由选择一件童年趣事，写一段话。这一步值得注意的是，对不同程度水平的学生练笔目标不宜一刀切。水平高的，要求用上语气词和准确动词写出事情的“趣”，甚至可以模仿本文运用比喻、拟人修辞手法，使语言表达生动。中等及以下的学生，在叙述中能用上语气词表达出经历那场景的心情或用上一些准确动词把事情写清楚，能让人感觉到“趣”就行了。

三、密度小，凸显语言核心的价值

描写海的词语篇3

一、着眼于词语运用，品味其精准传神

好的文学作品，其语言都是作者千锤百炼出来的精华，品味其中的关键性词语，就能感受出作品语言的精准传神。不同的作家在刻画不同的形象，或同一作家刻画不同的形象时，哪怕用的词语相同，其所表现出来的意义和韵味也不尽相同。比如：一个“摸”字，在鲁迅的笔下，因为“从破衣袋里摸出四文大钱”而显示出孔乙己生活每况愈下、到了不复聊生的悲惨境地。而在施耐庵的笔下，鲁提辖“去身边摸出五两银子，放在桌上”表现出来的是慷慨豪爽、扶危济困的英雄本色；李忠“去身边摸出二两来银子”显示的却是小气、不爽利的窘相。在朱自清的笔下，当春风“像母亲的手抚摸着你”时，我们感受到的又是轻柔、温暖的美好境界。魏巍在《谁是最可爱的人》中，为了突出马玉祥在火中救朝鲜小孩时“火又盛，烟又大”的艰难环境，也反复使用了这个“摸”字――“只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩的腿”。由此可见，词语的意蕴与具体语境是紧密相关的。除了关键性的动词外，有些起修饰、限制作用的形容词、副词、名词、数量词和叠词等也具有精准传神的韵味。

二、着眼于句式变换，品味其活泼多姿

句式大多用来表现语气。语气是人物思想感情的显影。从句式的运用上不但可以感受到作者或作品主人公的思想感情，而且还能领略到作品活泼多姿的语言风格。“江上渔火二三，他们在干什么？在捕鱼吧！或者，虾？他们也会有撒空网的时候吗？世路艰辛啊！即使潇洒的捕鱼人，也不免投身在风波里吧？”这是台湾作家张晓风在《不朽的失眠》中的娓娓絮语。作者将陈述句、疑问句和感叹句式交替使用，由江上渔火联想到捕鱼人的生活，又由捕鱼人的生活感慨世路的艰辛和坎坷，仿佛与读者进行着温情婉款的交谈，给人以亲切感，作品语言于摇曳多姿、自然朴实中见深沉，富有极强的感染力。“终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。”这是冰心在《谈生命》中描写向东流的一江春水流入大海时的语句，有少至一个字的短句，有多到十几个字的长句，这些长句和短句交互运用，将“春水”见到大海时的激动与自豪，以及投入大海怀抱的从容与淡定，描绘得动人心弦，使作品的语言显得错落有致，活泼多姿。

三、着眼于修辞方法，品味其形象生动

修辞方法注重让语言更形象、更生动、更富于表现力和感染力。以朱自清的《春》为例，文中说： （春雨）“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这句话巧妙地将比喻和排比的修辞手法相叠用，以强有力的气势，形象生动而又极富表现力地写出了春雨细密而又轻盈的特点。又如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话用拟人的修辞手法，赋予小草以极强的生命力，将春草冲破土层而发芽吐绿的状态写得活灵活现。文中引用南宋志南和尚《绝句》中的诗句“吹面不寒杨柳风”，给作品增添了浓重文学色彩；引用民间俗语“一年之计在于春”，又让作品富有了浓厚的生活气息。

描写海的词语篇4

关键词

双语词典描写主义《英汉大词典》第二版

引言

词典编纂和研究中素有“规定主义”和“描写主义”之争。约翰逊在《英语词典》序言中提出，词典的作用应是“固定我们语言的发音，促进语言的成熟，保持语言的纯洁，确立它的用法，延长它的持久性”[实际上，同样是在这篇序言中，约翰逊的观点随后也发生了一些变化(李荫华1980)]，这一向被词典学界认为是规定主义的滥觞。20世纪以来，以布龙菲尔德为代表的描写主义语言学主张不以经典传统为依据而是以对语言全面的、系统的、客观的描写资料为依据进行词典编纂，对有争议的语言现象如实记录，不作正误优劣的主观判断。这给英语词典的传统编纂理论带来了巨大冲击，《韦氏三版新国际英语词典》就是深受这种思想影响的产物，被视为描写主义的代表作。此后的词典编纂都用侧重描写的“实用性”取代了“纯正性”。沈家煊(2005)指出，回顾17世纪以来国际上词典编纂的历史，我们不能不承认一个事实，那就是“规定主义”已经是一个相对陈旧的观念，词典编纂的发展趋势是从规定性转向描写性，从强制性规范转向指导性规范，而不是相反。

然而，国内目前对词典编纂中描写主义的研究主要还是集中在单语词典，尤其是英语词典上。如对《韦氏三版新国际英语词典》中描写主义编纂思想的研究(李荫华1980)。这类研究多关注对拼写、读音、例证选用(从已故名家著作中的书证到在世一般作家作品、电视报刊用语甚至俚俗口语的转变)、语用语域标注以及用法说明等的描写研究。双语词典描写主义的相关研究(盛培林1999；李明，周敬华2000)也都以《英汉大词典》中用例证显示语法信息(是否及物、是否可数等)为例，论证《英汉大词典》主编陆谷孙在该词典第一版前言中提出的“尽量避免作孰优孰劣的评判和孰可孰不可的裁断”这一描写主义思想。本文以《英汉大词典》第二版为例，指出双语词典应该恪守描写主义尊重语言现实的原则，适当兼顾规定性(详见“语用标注”和“惯用法说明”部分)。具体表现在：在新词、新义的收录上，《英汉大词典》第二版应继续发扬《新英汉词典》开创的大胆收录新词的传统；在释义方面，尽量采用已被社会和相关行业和学科领域接受的汉语对应词，避免冗长的解释性释义；根据语言的最新发展，描写和规定兼顾，提供必要的语用标注和惯用法说明；义项排列尽量充分反映语言的变化；在编者立场上，力求客观公允。本文力图拓宽词典研究中描写主义的内涵，为双语词典在收词、释义、语用标注、惯用法说明、义项排列、编者立场等方面提供理论依据与指导，也为双语词典研究、双语词典评论提供新的视角。

一、对源语词目收录的描写

描写主义“照实收录”的方针反映在收词上，主要表现为注意口语词语的收取和对新词选取尺度的放宽(李荫华1979)。因此，双语词典在侧重稳定性的同时，在新词收录上也要注重实用性即查得率，充分应用注重实录的描写主义原则。随着互联网时代的到来，新词的涌现速度和规模今非昔比，加之词典对新词收录多持保守态度，双语词典对新词的收录往往略显滞后。

据笔者粗略统计，nutrition facts(营养标志)、environmental hormone(环境激素)、carbonfootprint(碳足迹，一种新的用来测量某个公司、家庭或个人因每日消耗能源而产生的二氧化碳排放对环境影响的指标)、bird　flu(禽流感)、street spam(街头小广告)、wardrobe mal—function(服装故障，走光)、drama queen(小题大作、大惊小怪的人)、paraskevidekatriaphobia(13号星期五恐惧症)、divot stomping(踏草皮，马球运动中场休息时，观众将因为赛马的奔驰和急停而被掘出的草皮放回原处，用力踏实)等新词，escort(陪游，)、bank(用于循环再利用的废旧物品回收站)、nerd(电脑高手)、decanter(醒酒器)、initiative(计划，战略，项目)等词的新义，《英汉大词典》第二版均漏收，应引起注意。

二、对释义的描写

在1983年的国际词典学研讨会上，Zgusta提出，双语词典不应提供解释或定义，而应该提供目的语中的真正词汇单位，如果嵌入上下文中可以使得译文流畅(Zgusta1984)。从这个意义上讲，双语词典也被经典地称作翻译词典，因为它给用户提供语义对等词(Hartmann 1989)。可见，双语词典肩负着为源语词汇在目的语中找到准确对应词的艰巨任务。

描写主义尊重语言现实的主旨同样适用于双语词典对释义的描写。于海江(2006)指出，双语词典的词目和释义分属两种不同的语言，既然是描写，就应该对两种语言都采取描写主义的态度。但《英汉大词典》第一版的描写主要是针对英文而言的，其汉语释义仍未摆脱规定主义的观念。这种情况在新词的释义中表现得尤为突出，许多对应词都是编者自创的，汉语中已经流行的用语却未被采用。第二版试图把描写主义贯彻到汉语译文当中，尽量使用汉语习惯用语，避免杜撰。(于海江，陆谷孙2006)

描写海的词语篇5

一、涵泳词句，在字斟句酌中培养语感

字词是语言组成的基本单位，不同的字词放在不同的句子、语境中所表达的意义也不尽相同，这正是学习汉语的难点，也是汉语的独特魅力。要培养学生的语感，语言积累是基础，推敲词句是学生发展语感的重要过程。在解读语文S版教材时，不少课文构思巧妙、遣词造句独特，它是培养语感的重要载体。教师要结合不同文本，抓住文本中的关键字句进行细细揣摩，从而让学生体会关键字词在文章中的妙用，体会“牵一发而动全身”的效果，久而久之，语感的培养就水到渠成了。如语文S版四年级下册《母亲的呼唤》，文本表达了作者对母亲的深深眷恋，深情回忆了母亲对“我”的殷切关怀、无限爱意，并将人间最真挚、和谐、美好的亲情传递给小读者。文本以“呼唤”为题眼，将生活中最平凡的小事以朴实的语言进行描写，如何让学生感受“呼唤”里蕴含着深深的爱？文本讲了三件事，每件事里都写到母亲呼唤自己。如第二件事―母亲带“我”到海边玩的事，文本对母亲呼唤声的描写，用了“急切”“近乎绝望”“声嘶力竭” “憔悴不堪”“散乱的头发”等词语，教师可以抓住这些关键词引导学生深入情景，通过对关键词的推敲品味，体会母亲对孩子的深切爱意。可以说，不同词语放在不同语境所表达的意义也不尽相同，面对这篇比较长的略读课文，教师引导学生抓住关键词句，能让学生掌握以点带面的阅读方法，语感会在涵泳词句中得以培养。

二、品文悟理，在情感体验中发展语感

收入语文S版教材的不少课文情感丰富，它对丰富学生的情感有着重要作用。但不同作者在谋篇布局时方法不一样。写作方式也不一样，学生的情感体验是语感的重要组成部分，只有将品文悟情融入语感培养，语言才会富有灵性和智慧。教师在使用教材时要结合学生的语言基础、感悟能力，巧妙挖掘教材中蕴含的情感因素，唤醒学生内心的真实体验，从而与作品、作者产生共鸣。如语文S版五年级下《老人与海鸥》，文本描述了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送别老人，两个场景一喜一悲，互为衬托，却将人与动物的情感以超乎人类的想象表达出来，把人与动物的真挚情感描写得淋漓尽致，对五年级学生来说是一次心灵的洗礼。如何让学生的心灵受到启迪？本文将情感渗透在动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写里，将老人与海鸥之间的情感以一个个片段表现出来，每个片段都释放着令人感动的气息。如当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时，发生了“意想不到的事情”，海鸥“突然”飞来，围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，一反常态，令人惊异；“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”，海鸥这一系列的动作若不是作者亲眼所见，真是令人难以置信，但它却真实地发生了，通过对这些语言的品悟能让学生感受到海鸥之所以会有这样的举动是因为老人生前对海鸥的爱，在理解这篇课文的语言时，教师可以让学生结合第一部分的描写，从而串联起故事的来龙去脉，感受作者朴实语言背后的情感。可以说，文字本身并无任何感彩，是人类在组织语言时注入自己的情感，这种情感的表达就是语感，语言也因此变得更加灵性和智慧。

三、交流表达，在内化中强化语感

语文学习的最终目的是培养学生综合运用语言文字的能力，只有将积累的语言与学生内心想法相结合，语言表达才能顺畅，学生的语感才能最终形成。交流表达既包含口头表达，还包含习作表达，只有让语言学习“活”起来，学生的语感才能真正在表达中得以强化，成为学生素养的组成。交流表达要以教材为载体，以学生的知识、生活经验为基础，巧妙挖掘教材中蕴含的“契合点”，让学生的语感实现高效培养。如语文S版四年级下册《爬山》，本文寓意深刻、耐人寻味，但对四年级学生来说理解起来有一定困难。在课堂引导时，教师不宜将自己的理解强加给学生，而要搭建平台让学生通过对话交流去感悟蕴含在文本语言中的深层次哲理。如“我们爬山是为了征服自己”，父亲说这句话是基于怎样的考虑，要怎样理解它。当学生对“征服自己”无法理解时，教师可以从另一个侧面“爬山是一件格外辛苦的事”来启发学生进行交流，学生可能会想到：①爬山会遇到哪些困难？②遇到这些困难，人往往会产生什么不良情绪？③“征服自己”是说自己在困难面前应该怎样做？教师结合学生的交流将其引入文本，借助文本更好地将自己的体会表达出来，从而既提升了对文本的理解，又让学生在交流中培养了表达能力。在交流中，学生对“征服”的理解会更进一步，他们不再简单地从字面理解文本的意思，而是结合自己的体验去感悟蕴含于文本中的寓意。本文理解的突破口是与父亲的三次对话，每次对话的内容结合了爬山的不同时段，每次对话的理解是突破教学难点的关键，教师要巧妙以此为平台让学生进行交流表达，通过激发学生的生活体验去感受父亲对话的用意，从而提升课堂效率。

描写海的词语篇6

一、教材分析

《海滨小城》这篇课文写的是一座海滨小城的美丽景色,抒在情发了作者热爱家乡的思想感情。作者先写海滨,再写小城,意在把小城放在海滨这个大的背景下,使小城更加美丽。海天辽阔,小城玲珑,浑然一体,美不胜收。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,认识生字，理解生字词.会写本课生字。

2.理清文章脉络,了解本课分为两部分，感受海滨的美丽.

三、重点难点

重点:感受海滨的美丽

难点:感悟作者的观察方法和观察顺序。

四、教学准备

生字卡片、多媒体课件

五、教学过程：

（一）、激情导入,引发兴趣

1.导入:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美,今天老师要带领大家一起走进一座具有南国风光的美丽的海滨小城。(板书课题)   板书时，教学滨字，前鼻音，形声字，表示水边，近水的地方。因此海滨指的就是海边。教读 海滨 ，所以其实这篇课文从海滨和小城两个地方展开了介绍。

2、我想大家已经迫不及待的想要从课文中欣赏这海滨小城的美景了，下面请大家自读课文，读之前，老师有几点自读要求。请一位同学大声、清晰的读给大家听。下面开始自读课文吧。

自读要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍

思考，课文哪一部分写的是海滨，哪一部分是小城？

（二）

、初读课文

1、检查生字词读音

出示词语:

海滨  浩瀚  海鸥  胳臂

遍地   满载  栽树  理睬

每逢   榕树  石凳  咯吱

（1）

带拼音检查词语 提示最后一横行注意后鼻音读准确

（2）去拼音检查词语

（3）提示：第一行藏着一个多音字，出示 臂 的两种读音

（4）目光聚焦到第二横行 有两个形近字：载 和 栽

出示图片连线 区分两个生字的不同，再提及还是本课要求会写的生字，师板书生字，生描红、临写。

解决了生字词的难题，相信现在我们能顺利的浏览这海滨小城的风景了。

（三）、品读课文，感受海滨之美

1、指名分段课文，其他同学边听边思考，课文哪一部分描写了海滨景色，哪一部分描写了小城景色？

指名回答，1-3段写的海滨  4-6写的小城

2、其实从课文中我们不难发现，整篇文章是围绕着一个中心句展开的，是哪一句呢？你找到了吗？ 出示：这座海滨小城真是又美丽又整洁。

从这个句子中我们知道了这座海滨小城的两大特点：美丽、整洁。

3、下面请各位同学自读课文，想一想课文写了海滨小城的哪些景象体现了其美丽和整洁？

大海、沙滩、庭院、公园、街道

4、这么美丽整洁的地方，你们愿意跟随老师一起细细游赏么？ 下面就让我们带着轻松的心情，走到街道的尽头，欣赏美丽的海滨景色。播放海滨视频，请生说说感受。

5、请生自读1-3自然段，找一找你最喜欢的句子，并和同桌交流喜欢的理由。

6、指名说话，并指导读句。

7、带着喜欢、高兴的心情，再读1-3段，体会海滨的美丽。

（四）、总结

海滨绚丽多彩，充满欢声笑语，这节课我们领略了海滨的美丽与喧闹，下节课，让我们一起到小城里轻松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作业

请生画一画、写一写海滨景色，来表达对海滨的喜爱、赞美。

描写海的词语篇7

关键词： 迟子建小说 ABB式形容词 修辞功能 语言运用 特点

迟子建，中国当代著名女作家，主要作品有《北极村童话》、《雾月牛栏》、《亲亲土豆》等。她的小说多以乡村生活为题材，描写黑土地上的风土人情，表达对普通百姓的深切关注。因此，它具有一种独特的艺术魅力。汪曾祺先生曾说：“小说的魅力之所在，首先是小说的语言。”①迟子建在小说的创作过程中，尤其注意语言问题。本文仅从词语运用的一个侧面――ABB式形容词的修辞功能，探讨迟子建小说中语言运用的特点。

一、ABB式形容词

在现代汉语中，有一种结构形式独特的形容词，一般被称为ABB式形容词，它是由单音语素A和叠音成分BB构成的，如“绿油油、红彤彤、干巴巴”等。从结构方式上看，A是词根，具有明确的词汇意义，多数是形容词语素，也有一少部分是动词或名词语素，但不论A语素的性质是什么，只要和叠音成分BB结合在一起，所形成的ABB式词语都是形容词性的。BB是词干，大多词义模糊，只有附在A后才显示出一定的意义，如“傻乎乎、懒洋洋”等。它主要有两方面的作用：一是加在A后，使整个ABB式词语成为形容词；二是使整个词语在感情、形象、程度等方面的附加义更为丰富。

ABB式形容词构词较为灵活，相同的A可以和不同的BB组合成词，如“白茫茫”、“白皑皑”、“白花花”等；相同的BB也可以和不同的A组合成词，如“胖乎乎”、“傻乎乎”、“辣乎乎”等，人们可以根据表达的需要自由组合音节。这种词通俗易懂、形象性强，在修辞上具有高度的表现力，因此，受到人们口头表达和书面表达的普遍青睐。

二、迟子建小说中ABB式形容词的修辞功能

迟子建小说中的ABB式形容词运用非常丰富，不仅使语言朴素自然，而且使得表达形象逼真。具体而言，它主要用来摹写性状，描绘色彩，描写体感和味感。

1.摹写性状

在迟子建的小说中，有一部分ABB式形容词用来摹写事物的性质和状态，加强事物的形象性。如：

（1）柴旺就像接到了福音书一样，喜滋滋地连声道谢，回到街上。（《福翩翩》）

（2）莫老师阴沉着脸，他一把夺过胡萝卜，把它一扬手撇到讲台上，脆生生的胡萝卜就被摔得四分五裂了，接着，莫老师揪着小磨盘的领子，把他连拖带拽地弄到讲台西侧靠近门口的地方，让他罚站。（《疯人院的小磨盘》）

（3）到仓库的袋子里抓一把小米，把它撒在纸箱里，小鸡就傻乎乎地跳进去，唧唧唧地点头啄着吃。（《北极村童话》）

例（1）中的“喜滋滋”，描写柴旺连声道谢时的情态，生动传神，如见其人。例（2）中的“脆生生”用来表现胡萝卜易碎的属性，这样摔后才会变得“四分五裂”，形象生动，使人眼前立刻浮现出这种情景。例（3）中的“傻乎乎”描写小鸡跳进纸箱吃米时的神态，使人如睹其状。

2.描绘色彩

迟子建还善于运用ABB式形容词来描绘事物的色彩，从而把一幅幅色彩斑斓、五彩缤纷的画面呈现在读者眼前，增强了语言表达的形象性、生动性。如：

（1）梦见东头的大木刻楞房子里住着一个老太太，她站在黄灿灿的葵花下，抛给我好多好多的石子。（《北极村童话》）

（2）所以盛夏时许多光着脊梁的小男孩的脖子和肚皮都是黑黢黢的，好像那上面匍匐着黑蝙蝠。（《清水洗尘》）

（3）白茫茫的雾气使它刚熟识的人和场景变得恍惚的时候，它就现出若有所思的神情。（《雾月牛栏》）

例（1）中的“黄灿灿”不仅描绘了葵花的颜色，而且流露出作者的喜爱之情。例（2）中的“黑黢黢”形象描绘小男孩身上脏兮兮的颜色，语带贬义。例（3）中的“白茫茫”，描绘雾气的色彩，也非常形象，但表达的感情却是中性的。

3.描写体感

迟子建小说中的ABB式形容词，还可以逼真地表现人体的种种感受。如：

（1）暖洋洋的太阳，照得菜园泛着一层青光。（《北极村童话》）

（2）回答我的是一个火辣辣的嘴巴：“看我不把你送姥姥家！”（《北极村童话》）

（3）天已经十分黑了，风仍旧冷飕飕的，吹得她的脸颊有些疼，她便抄着袖倒退着走。（《旧时代的磨坊》）

例（1）中的“暖洋洋”描写太阳给人以温暖、舒适的感觉。例（2）中的“火辣辣”描写挨打后脸上生疼、发烧的感觉。例（3）中的“冷飕飕”描写寒风带给人的冰冷之感。

4.描写味感

迟子建小说中的ABB式形容词，除了描写体感之外，还可以描写味感。如：

（1）小磨盘一落座，她就歪着脑袋盯着他看个没完没了，看得嘴角流出了涎水，仿佛小磨盘是块香喷喷的鱼，而她是只猫似的。（《疯人院的小磨盘》）

（2）吃起来沙凌凌、甜丝丝的。（《北极村童话》）

例（1）中的“香喷喷”形象地表现了鱼香气扑鼻的味道。例（2）中的“甜丝丝”形象准确地描写了西瓜香甜可口的味觉。

三、迟子建小说中ABB式形容词运用的特点

迟子建在小说中运用ABB式形容词进行描写，有两个特点。

1.两个ABB式形容词连用

（1）桦树皮毛茸茸、白莹莹的那面做了灯罩的里子，灯一亮，犹如照耀着一片起伏着的血场，投下的光给人一种清凉之感。（《微风入林》）

（2）豆油，黄乎乎，粘稠稠，滴上一滴，星星准会眨眼睛的！（《北极村童话》）

（3）至于酒气，不但刘年不烦它，来店里的人也多半是不烦它的，它的气息总是给人一种过年的感觉，热辣辣的、暖洋洋的。（《酒鬼的鱼鹰》）

例（1）中的“毛茸茸”和“白莹莹”分别从触觉和视觉两方面描写桦树皮的特点。例（2）中的“黄乎乎”、“粘稠稠”是从颜色和浓度上描写豆油。例（3）中的“热辣辣的”和“暖洋洋的”都是从体感上来描写过年带给人的感觉。

2.ABB式形容词和其他叠言式形容词混合使用

（1）它的毛黄黄的、茸茸的、长长的，风一吹，泛着金灿灿的光。（《北极村童话》）

（2）浮溜浮溜得一碗，粘稠稠的，啜一口，甘甜甘甜，像软软的胶皮糖。（《北极村童话》）

（3）迎接那把大钥匙的果然是一把闷头闷脑的黑漆漆的大锁。（《格里格海的细雨黄昏》）

例（1）用3个AA式形容词和1个ABB式形容词，共同描述“毛”所具有的特性。例（2）用2个ABAB式、1个AA式和ABB式形容词搭配使用，从视觉、味觉等角度描写米汤。以上两例，作者均采用短句形式，使语言错落有致，富有很强的节奏性。例（3）用ABAC式和ABB式来描写“大锁”，不仅描绘锁的颜色，而且把它拟人化了，使得“大锁”的形象更加具体可感。

综上，我们论述了迟子建小说中ABB式形容词的修辞功能及运用特点。ABB式形容词作为现代汉语叠言式的一种，在迟子建的小说中极具特色。它不仅能形象地描绘人和景，使读者如见其人，如睹其物，如临其境，而且使得语言生动活泼，富于表现力。

注释：

①汪曾祺.中国文学的语言问题.汪曾祺文集.江苏文艺出版社，1993：1-2.

参考文献：

［1］迟子建.格里格海的细雨黄昏.二十世纪作家文库.南京：江苏文艺出版社，2003.

［2］汪曾祺.中国文学的语言问题.汪曾祺文集.南京：江苏文艺出版社，1993.

［3］王晓炜.论汉语词汇中“ABB”式形容词的修辞特征及功能.内蒙古社会科学（汉文版），2002，23，（4）.

［4］杨国学.形容词“ABB”结构的修辞特点.修辞学习，1999，（1）.

描写海的词语篇8

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚感情而动容。

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住关键语句，感受海鸥丰富的内心世界，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。

教学重、难点：

抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、复习，导入新课

通过上节课学习，你对海鸥有了怎样的了解。今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

在这几个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.交流、讨论

预设：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时，用词要反复推敲，才会达到意想不到的效果。

【设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。】

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）

三、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书：细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

老师：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

四、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。

【设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。同时，进行语言的实践练习。】

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1.师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人。看，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

描写海的词语篇9

关键词：《老人与海》；文体；象征；语言特色

abstract：in” the old man and the sea”by hemingway，we can see how he deals with the tremendous subject of the struggle between man and nature，using unique language style，beautiful writing skills，vivid descriptions an d the writing principle of”iceberg”．hemingway symbolizes the subject，and thus the theme gives beyond the connotation of the story itself，and provides much room for thinking．th is essay analyses and discusses mainly the symbolic meanings of the novel and its linguistic features．

key words：”the old man and the sea”；stylistic feature；sym bolization；linguistic features

“每一种文体都有超乎寻常的语言特点；每一个作家都在创作过程中使自己的语言显示出超乎寻常的风格。超乎寻常才能引人注目，超乎寻常才能体现风格”。[ 《老人与海》 是海明威一生思想和艺 术探索的 总结 ，是他赖以获得 1954年诺贝尔文学奖的主要代表作。他运用象征手法、巧妙的细节描写、简练含蓄的语言、生动形象的比喻编织出一个感人的故事，一个新颖独特的具有双重审美层面的审美 体 ，小说的“冰山顶部”峻拔易透，而“水面以下”的大千世界则深藏若虚，让读者去揣摩、联想、体会。

一、 象征意义

象征的基本含义是用某种知觉或想象的图象标示来暗示某种不可见的意蕴，它可以通过意象来诱 发欣赏者的经验和情感的表现，使文学作品产生强盛的生命力和永久的 艺术 魅力。作为现实主义作家，海明威深知此道，运用象征手法将抽象的思想变成具体的物象 ，再让读者从具体的物象激发经验想象和 情感的表现，去挖掘其中的意蕴。 海明威在《老人与海》中通过局部修辞手段的象征手法来赋予这部小说的象征性。 (一)故事的主人公圣地亚哥是“生命英雄”的象征。他敢于向人生的种种磨难宣战，向人的生命的 极限挑战并超越它，以生命换荣誉、换尊严，从前所未有的角度震撼人心地展示了人的生命价值。在与 大海、大马林鱼和鲨鱼的较量中，他以自信、勇敢、强悍的英雄形象奏响了一曲深沉低 回的大提琴协奏 曲。 渔民以捕鱼为生，在茫茫大海上，孤独的老人划着小船连续八十四天没有钓到一条鱼，这真是“倒 了血霉”，然而，老人并没有失去信心：

everything about him was old except his eyes and they were the san'le color as the sea and were cheerfur and undefeated．[2](p．2)

眼睛是心灵的窗户，这“海水一样蓝的眼睛”跟那象征着厄运的破帆相对照，揭示出了老人圣地亚哥绝不向命运屈服的性格特征 ，透着老人乐观开朗，一如继往，不达 目的决不罢休的精神。他决心在第八十五天“驶向远方”去钓大鱼，这是老人对理想的挚着追求，是人类要征服 自身懦弱的表现。 在同大马林鱼的较量中，明知对方力量比自己强，却表现出：

mine does not matter，i carl contro1．but his pain could drive him mad．[2](p．84)

you did not kill the fish only to keep alive an d to sell for food，he thought．you killed him for pride and because you are a fisherman ．[2](p．1o1)

语言铿锵有力，落地有声，气吞山河。同马林鱼的较量不仅是体力对抗 ，更重要的是对 自我精神力量的确信，这种精神力量是“生命英雄”为捍卫人的尊严，实现生命价值的具体表现。而随着故事情节的 发展 ，海明威又将老人一次次地推向绝境。

面对“为所欲为”的鲨鱼，人是无法抗拒的，但老人用鱼叉、刀子、船浆、舵把、木棍等一切个人手段与之苦战，饿了就撕下一块生鱼吃。海明威这样描述道：

he hit it with his blood mushed hands driving a goo d harpoon with all his strength．he hit it without hope but with resolution an d conplete malignancy．[2](p 98)

he jerked the tiller from the rudder and beat and chopped with it，holding it in both hands and driving it down again and again．[2](p．115)

he lean ed over the side and pulled loose fl piece of the meat of the fish where the shark had cut him．he chewed it and noted its quality and its good taste．[2](p 102)

圣地亚哥不断承受着不幸命运的挑战，而正是他的勇敢和强悍战胜了一次次的厄运。面对着不断被鲨鱼撕咬的大马林鱼残骸，老人说 ，“一个人并不是生来给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”。透过老人与鲨鱼的搏斗，我们再次领悟到“生命英雄”在精神上是不可摧毁的，是人类取得美好未来的保证。

(二)大海象征人生的搏斗场，是人类 社会 的剪影。海明威并没有只是对大海作客观的描写，许多地方是通过老人圣地亚哥带有倾向性的默想、回忆、自言 自语等形式叙述出来的。那有毒的水母是海里最欺诈成性的生物 ，但却是海龟的美食：

the turtles saw them，approached them from the front，then shut their eyes so they were completely carflpaced and ate them filaments and al1．[2](p．29)

可是，那可恶的鲨鱼对海龟却残酷无情：

it was these sharks that would cut the turtles leg and flippers off when the turtles were asleep on the stirface，? [2](p．104)

这海龟吃水母 ，鲨鱼吃海龟 ，还有那“在阳光下闪出银白色光的金枪鱼跳得很远地捕食小鱼”，小鸟被老鹰追捕时发出“微弱而凄惨的叫声”，于是我们便看到一幅从海底到天空的巨型画卷。在这幅画卷上到处是强者的追逐，弱者的逃奔，无处不隐伏着杀机，它所展现的是 自然界中真真切切、自亘古又永恒的弱肉强食生存斗争的景象。这象征当时的美国社会，人们靠实力确定 自己的地位，等级分明，没有平等、公正可言；有势力者高高在上，为所欲为，而芸芸众生则在社会底层受愚弄，遭鱼肉。大海暗示出只要出现本性同鲨鱼的统治者 ，哪里有他们，哪里就蒙受灾难。

(三)鲨鱼主要代表一切破坏性的力量，是掠夺成性 ，制造灾难 ，阻止人们达到理想境界的各种破坏性恶势力的象征。对鲨鱼的强壮、凶悍、残忍，作者这样描写道 ：

(9)he came like a pig to the trough if a pig had a mouth so wide that you could put your head in it．【2](  108)

(1o)in the night sharks hit the carcasses as someone might pick up crumbs from the table．[2]( 116)

然而，面对鲨鱼不断残暴地摧残死去的大马林鱼，老人圣地亚哥“感到就像 自己挨到袭击一样”，他想：“跟它们斗，我要跟它们斗到死。”这生动地展示了人与自然界的殊死搏斗，更加反衬出人的伟大，同时也凸现了作者以斗争为乐的独特的“硬汉”性格。

(四)作者通过多处象征性描写，有意识地把老人比作基督的化身。在故事的全过程中，老人经历了两次被钉十字架的过程。如，当老人圣地亚哥看到星鲨(galanos)时，不禁“ay”[2](p．103)了一声。作者描述道：“这个词儿是没法翻译的，也许不过是一声叫喊，就像一个人感到钉子穿过他的双手，钉进木头时不由自主地发出的那种喊叫声”。作者在这里暗示的“这一个人”就是“被钉十字架的耶稣”。最生动的一点是老人拖着那巨大的鱼骨架回来后，“肩扛着桅杆开始往堤岸上爬去”时，曾回头望那绑在船边的马林鱼的残骸。这一静止的镜头显示出老人作为一个基督正在开始另一次苦难的历程，而鱼作为另一个基督正被绑在十字架上。这些象征性的描写是在暗示在美国耶稣重又被钉上了十字架，基督精神死亡了。通过这种隐晦的描写表达了作者对美国现实 的极度悲观。

(五)小说中一个极其重要的象征物，是圣地亚哥魂系梦萦的“那群狮子”，它代表旺盛的生命力和青春，象征着老人对力量的追求和对强者的向往，每次梦见“那群狮子”后都给老人增添了无穷的精神力量。群狮象征着同情弱者，仇视邪恶，既能创造人问奇迹，又能战胜各种邪恶势力的团结友爱的群体。

群狮的个体模式表现在老人圣地亚哥同鲨鱼搏斗到手无寸铁的风度，是海明威笔下硬汉形象的高度概括和升华，标志着后期海明威在思想上的发展与进步，寄托着他的理想及对人类的希望。小说的结尾“the old man was dreaming about the lions”，[2](p_124)这是一个富有寓意的回声 ，体现了海明威的人生 哲学 与道德理想，即不向命运低头，永不服输的斗士精神和积极向上的乐观人生态度。虽然他拖回的只是一副鱼骨架，但他在精神上却始终是个胜利者。

(六)在故事的结尾处，当孩子看到那苍白的鱼骨架和老人那伤痕累累的双手时，“he started to cry?and all the way down the road he was crying”．[2]( 119)孩子心痛的不仅是老人那双流过血的手，更心痛的是老人历尽艰险才得到的战利品竟然被鲨鱼咬噬得一千二净，更心痛的是老人在历经长达八十四天的凄惶失意极度紧张艰苦的考验后所换来的却只是更大的失望。孩子的“放声大哭”使读者产生强烈的听觉感，深深地撞击着读者的心弦，甚至掩卷之后仍依稀可闻。这哭声包含着孩子对老人的无限崇敬和深深的同情。这哭声显然是孩子在老人的英雄气概感召下性格走向成熟的起点，象征孩子的回归。这一象征手法的处理昭示出“他是在通过一条相当新的路子返回到他的起点”，l-3 表达了作品的乐观主义倾 向。

二、语言特色

(一)简洁的语言风格

无论是叙述事实，铺陈景物，对话，还是揭示人物的心理活动，海明威在《老人与海》中的语言是简洁的，而所表达的思想又十分深刻，引人深思；不仅揭示了文体的结构关系，也表现了 现代 艺术的走向和美情趣——“越少，也就越多”(less is more)；语言的表述方式简练客观而节奏迅速。如：

he no longer dreamed of storms，nor of women，nor of great occurrences，nor of great fish，nor fights，norcontests of strength．nor of his wife．(¨he only dreamed of places now and of the lions on the beach．( )theyplayed like young cats in the dusk and he loved them as he loved the boy．‘ ’he never dreamed about theboy．(¨he simple woke 1ooked out the open doo r at the moon and unrolled his trousers an d put them on．‘ )h．urinated ou~ide the shack an d then went up the road to wake the bo y．(‘)he was shivering with the mornincold．(’)but he knew he would shiver himselfw锄 an d that soon he would be rowi ng．(。)[2](只18)

这是海明威描写老人出海前的一段文字，共 119个词。现从语音、词法和句法来 分析 以上这段文字的简洁之处 。

从语音来看，其中单音节和双音节词竟有 115个，而三个音节以上的词仅有四个。(事实上整部小说也多是单音节和双音节词。)大量使用单音节和双音节词使得这段文字读起来清新活泼、简洁有力。

从词法来看，1、一词多义，如 ，wake(vi．醒来，、rt．叫醒)，shiver(vi．哆嗦，、rt．使哆嗦)。这种情况在书中俯拾皆是 ，如，ship(n．船，、rt，把??放进船内)，sail(n．帆 、ri．浮游)。2、词的构成 ，常用前缀 un来表示做相反的动作 ，使读者能很容易理解其含义。除本段文字中 unroll一词外 ，本书中其它地方 ，如： the old nlan unhooked the fish? [2](p．67)／surely it wi ll uncap to help my right hand．[2](p．58)／he had anleashed his effort and forced the hand of the negro down? [2](  64)

书中除了用前缀 un外 ，还常用后缀 less来表示相反的意义，如：a fishless desert／needless temptation his wing smotionless．

从句子结构来看 ，多用简单句(句(1)(2)(4)(5)(6)(7))，句(3)和句(8)分别是并列复合句和复合句。 可见这段文字结构并不复杂，文笔是简练的，直截了当的。句(1)和句(2)文字铿锵有力，干脆利落，作者七次重复“不再梦见”有力地烘托出老人对“那群狮子”的热烈追求 ，寄托着他的理想。由于梦狮所产生的精神力量 ，老人从梦中醒来 ，接着作者用了三个简单句(句(5)(6)(7))描写了老人一连串的动作 ，这些动作动词使读者产生了强烈的视觉感，仿佛看见老人怀着激切的心情去迎接新的战斗。

此外 ，《老人与海》简洁的语言风格还表现在以下几个方面：

1、常用小词。如 ：good，great，so，then和 and等，特别是 good一词的妙用 ，以引起读者 的联想。例如：

(1)he s good for the night and so锄 i．[2]( 6s)

(2)it was very good against all colds and grippes and it was good for the eyes．[2]( 30—31)

2、常用省略结构。从语法上分析，这种省略句结构不算完整，但从上下文看意义是清楚的，它使语言更生动活泼，更接近现实生活，表意更突出，能收到言简意赅的强烈效果。例如：

(3)i remember everything from when we first went togelher．[2](po5)(在 when前省略 the time)

(4)i better put a small line out with a spoon on it?[2]( 93)(在 better前省略 had，小说中有 3次省略 ，见 p．79，93，113)

读完下面的句子，细细咀嚼，更使我们对海明威简洁的写作技巧称口叫绝：

(5)i can do nothing with him and he can do nothing with me，he thought．not as long as he keeps them up．[2](  41)

(6)“i shouldn t have gone out so far，fish，”he said．“neither for you nor for me．i m sorry，fish”．[2(p．106)

句(5)中的“not”不仅指前面的并列句，而且以“not”一词开头，明白地告诉读者老人同大马林鱼的较量是谁也奈何不得，充分表达了老人此刻的内心活动 ，加强了语言表达效果。就句(6)而言，从语法上分析，在“neither”和“nor”后省略了good一词 ，这前后的省略表明了老人对这次“远海”钓到大马林鱼后的复杂心理活动。

3、含蓄也是这部小说简洁文体的一个特点。它对所提出的事实不加评论、解释，让读者从简洁平谈的叙述中去慢慢品味，猜想。且看老人是如何在清晨喊醒小男孩的： he took hold of one foo t gently an d held it until the bo y woke? [2](p．18) 这无声的语言意蕴着无限的温情 ，然而它丝毫无损于老人的“硬汉”形象，相反 ，它更充分地表现了老人“重压下的优雅风度”——刚柔共济，相得益彰。(--)比喻手法 比喻手法的运用是这部小说的一大语言特色。海明威在描写人物、景物和鱼类时都大量运用这一手法，充分展示了他细腻、精湛、巧妙的语言修辞 艺术 和独特的写作技巧。通过比喻，折射出许多丰富生动的形象和深层的意蕴 ，增强了语言在小说中的表意功能，突出了主题。如海明威对老人圣地亚哥左手的比喻模写：

(1)his left hand was still as tight as the gripped claws of an eagle．[2]( 58)

(2)but his left hand had always been a traitor and would not do what he called on it to do and he did not trust it．[2](65)

句(1)的比喻结构是 as+adj．+as+名词(喻体)，明喻。鹰是人们熟悉的凶猛的飞禽，“像紧抓着的鹰爪”比喻具体、形象，使人们产生种种可怕的联想。句(2)是用一个名词“traitor”作隐喻，比喻他的左手总是不听他的吩咐，总是背叛他。这两句对左手背叛 比喻的描写有更深层的含意。海明威创作《老人与海》的年月正值麦卡锡主义在美国猖獗横行，民主与进步力量遭到疯狂的迫害，某些一度左倾的作家“在拼命地向麦卡锡道歉”，告密者成为名利双收的“爱国者”和“民族英雄”。海明威用含蓄象征的比喻手法表示了对这“叛徒似的左手”极大的鄙视。

海明威在小说中常用比喻手法的描写以景抒情 ，以景喻情 ，充满丰富的象征寓意。例如：

(3)he could not see the green ofthe shore now but only the tops of the blue hills that showed white as though they were snow—capped and the clouds that looked like high snow mountains above them-[2](p．33)

(4)he looked at the sky and saw the white cumulus built like friendly piles ofice crealn and high above were the thin feathers of the cirrus against the high semptember sky-[2](  55)

句(3)的比喻结构分别由as though +从句和like+名词(喻体)构成。那青山的顶峰仿佛积着白雪顶峰上空的云块又像是高耸的雪山，这顶峰积着的白雪和高耸的雪山与深蓝色的海水相映衬 ，显示出大海无比的壮美。这白雪象征着小说中那不可缺少的小男孩 ，老人像山，有了雪，山才显得更加深沉与伟岸。句(4)的比喻结构分别由like+名词(喻体)和名词(喻体)+0f+名词(主体)构成。像一堆堆冰淇淋似的积云，像一缕缕羽毛般的卷云又一次展现了大海上空一幅美丽的景象 ，让人赏心悦 目，意蕴着老人对大海的热爱。 老人圣地亚哥同大马林鱼的搏斗是这部小说的主要情节。海明威作意对大马林鱼身体形象细腻的比喻描写则意味着更多的东西。例如：

(5)his sword was as long as a baseball hat and tapered like a rapiered?[2](p．57)

(6)the wire must have slipped on the great hill of his back-[2]( 46)

(7)he could picture the fish swimming in the water with his purple pectoral fins set wide as wings?his eye is huge an d a horse，with less eye，can see in the dark-[2](p．61—62)

(8)the old man was afraid he would cut the line with his tail which was sharp as a scythe and almost othat size and shape．[2](  43)

句(7)、(8)的比喻结构都是由as+名词(喻体)构成 ，同时在句(7)中，作者把大马林鱼的眼睛同马的眼睛形象地联系起来作了大小的比较。通过以上四句的比喻描写，一条凶猛的大马林鱼形象地展现在读者面前 ：它的嘴像棒球棒一样长，然后逐渐细如轻剑，脊背像小山一样高高隆起 ，紫色的胸鳍宽如翅膀 ，眼像似马眼却比马眼还大，尾巴像大镰刀般锋利而大小和形状都和大镰刀差不多。这些形象精湛的比喻喻体都是具体名词，能使读者唤起对客观具体事物的联想，增强了语言的表现力，而轻剑、大镰刀更容易使人产生可怕的联想。由此可见，这鱼不仅强大凶猛，而且美丽、高贵，这暗示着老人要战胜它是非常艰难的，是一次意志与力量的较量，是一场生死的搏斗。这些精湛的比喻也表明，凭着这鱼庞大的身躯、姿态、威力及美丽的色泽，谁也不配吃它，同时也使人联想到它象征人们渴望创造奇迹 ，要达到的宏伟 目标，甚至是要实现的远大理想。

(三 )重复手法

海明威在《老人与海》中重复和略有变化的重复使用同一个词、短语或句子 ，一方面使得语句连贯文笔流畅，充满神秘的韵味，另一方面加强了语气和感情，突出了表达效果。例如：he let the line down down ，down ，unrolling off the first ofthe two reserve coils．[23(36)随着“down ”一词的不断重复，读者产生强烈的听觉感和视觉感 ，仿佛看见老人向海里放钓索时发出有节奏的 音乐 声，同时引起读者在猜想那咬着钓勾的大马林鱼不知正躲在大海深处的某个地方，让人感到鱼的狡猾 ，预示着同鱼的较量的艰难。伴随这“down ”一词的重复所带来的节奏感，读者的心仿佛也跟着下沉，抛向那吉凶未 卜、茫茫大海的深渊。

再如：if the boy was here，he would wet the coils of line，he thought．yes．if the boy were here．if the bo were here． 这是老人同马林鱼搏斗碰到困难时常发出的内心呼唤，语气是虚拟的，这给读者以很大的想象空间。孩子是老人的精神支柱，每次呼唤后都给他增添了极大的勇气和无穷的力量 ，正如“他爱那群狮如同爱这孩子一样”。因此 ，在同马林鱼较量的过程中，“1 wish i had the boy．”或“1 wish the boy washere．”在不同情节中先后重复了五次[2]( 38，41，44，45，50)，由此可见，海明威运用重复手法的良苦用心。

(四)自由直接引语

根据 英文 体学家利奇(g．leech)和肖特(m．short)的 理论 ，人的内心思想活动可用五种方式表达“直接思想”(例如：he wondered“does she still love me?”)、“间接思想”(he wondered if she still lovhiram)、“自由直接思想”(does she still love me?)、“自由间接思想”(did she still love him?)、“思想行为的叙述体”(he wondered about her love for him)等对应名称来描述表达思想的几种引语形式。【4 现代 小说正是通过展示第三人称人物的心理活动来达到逼真的再现生活的目的。在意识流等现代小说中，作者要表现思想的随意性或潜意识性时，多采用“自由直接思想”或“自由间接思想”。在<老人与海》这部小说中，“自由直接思想”出现约一百五十次，成为这部名著的一大语言特点。例如：

(1)i can do nothing  tll him and he can do nothing  tll me，he thought．not as long as he keeps thiup．[2】(  41)

(2)remember，no matter how little you want to，that you must eat him in the morning．rememb er，hsaid to himself．[2](  41，42)

这种比直接引语还要“直接的”引语可叫做“自由直接引语”(free direct speech)。它是现代小说描写人物心理活动的主要手段之一，能使读者直接了解人物的心理活动，缩短了人物与读者之间的距离。

三、结 语

<老人与海》运用深刻的象征涵盖了整部作品丰富的思想主题，赋予老人圣地亚哥、大海、马林鱼鲨鱼、群狮、小男孩、老人那抽筋的左手等以丰富的象征和寓意。简练的语言风格使人于平淡处感到新奇，从一粒沙中看一个世界，从有限的文字中看到丰富的思想 内容 ，所谓“言犹尽而意无穷”，让读者透过纸面表象去努力追求、解释、咀嚼。因此，简洁而深蕴的表达和象征手法的运用是海明威“冰山”风格的完整体现，他给人们奉献了一个具有自己独特风格的永恒的艺术世界，构成《老人与海》这样一座完整而宏伟壮观的艺术大厦。小说中许多对比、对照、排比、反衬、交错配列句型、词序的变异等优美的语句为这部小说增添了一道又一道亮丽的光环。掩卷沉思，海明威独特的创作风格所塑造出的鲜明生动的艺术形象，使读者在阅读过程中提高了艺术欣赏的能力，欣赏由动情到移性，在不知不觉中，性格情操得到陶冶 ，思想感情得到净化。

参考 文献 ：

[1]秦秀白．文体学概论[m]．长沙：湖南 教育 出版社 ，1986．

描写海的词语篇10

所谓比较阅读，就是将两件或两件以上在内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同，用以识别作品特征，提高读写能力的一种方法。在古诗词的阅读教学中，比较阅读的作用主要体现在赏优汰劣和触类旁通两个方面。将比较阅读运用到古典诗歌的学习中，可以有效提高其鉴赏能力。

古典诗歌的比较阅读具体说来，有不同诗歌题材的比较，不同诗歌同一意象的比较，不同诗人描写同一景物所表达的思想感情的比较，不同诗歌描写同一对象的表现手法的比较，同一诗歌不同版本用语的比较，不同诗人对同一历史事件的观点的比较，不同诗歌选材立意的比较等。比较鉴赏要从异中求出同来，也要从同中求出异来。现举隅如下。

一、人物形象特点的比较

诗词中的人物形象包括抒情主人公和特定人物形象。人物形象与意象的设题形式表现为判断人物的言行、品质，塑造人物的方法技巧与语言特点的分析，对人物形象的评析等。

例1.阅读下面两首诗，简析两首诗中采莲少女形象的异同点，并分析诗人通过塑造的采莲少女形象，各表达出什么样的感情。

采？摇莲？摇曲

王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

采？摇莲？摇曲

白居易

菱叶萦波■荷s风■，荷花深处小船通。

逢郎欲语低头笑，碧玉搔头■落水中。

注：①萦波：在水波上旋转浮动。②s风：在水中摇摆。③搔头：古代妇女绾发的簪子。

两首诗都以“采莲曲”为题，都以荷叶、荷花为背景来描写人物，两首诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作。

王诗中少女美丽，充满青春活力;主人公身穿罗裙，脸似芙蓉，嬉戏荷田。该诗营造了自然环境与采莲女浑然统一的整体背景。白诗描写的是一位情窦初开的采莲姑娘;深藏荷田，遇郎欲语未语，低头微笑。该诗刻画了一个遇见恋人娇羞腼腆、纯真质朴的采莲女形象。两首诗都传达出诗人的欢悦、惊喜之情。

二、情感基调比较

古典诗词都是作者特定情感的产物。而作者的情感不可能凭空而发，总要借助一定的物象来传达。解答此类赏析题，要细心捕捉诗词字里行间的情感信息，找出能传达作者情感的物象加以揣摩，感受作者所要表达的情感。

例2.下面两首唐诗都表达了送别友人的离情，试简要分析两首诗感情的不同之处。

送 柴 侍 卿

王昌龄

流水通波接武冈，送君不觉有离伤。

青山一道同云雨，明月何曾是两乡。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李？摇白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

扣住《送》诗“不觉”“一道”“何曾”等词细心品味，就会把握诗中表达了洒脱、乐观、豪爽的感情;扣住《黄》诗“烟花”“孤帆”“尽”“唯见”等词反复品味，就能理解到诗中表达的惆怅、难舍、牵挂的感情。

三、意象特点的比较

意象，是“意”与“象”的融合统一，是内在的思想感情与外在的客观物象的统一，也就是融入了作者情思的形象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的思想感情。提炼所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。

例3.以下两诗，颔联都着眼于白海棠之“白”，但绘形写神各有不同，试作简要分析。

咏 白 海 棠

薛宝钗

珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。

胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。

淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。

欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。

咏 白 海 棠

林黛玉

半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。

偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。

月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。

娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。

“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。”一联，前句以洗尽胭脂，极言其自然本色之美，后句以晶莹剔透的冰雪，喻其冰清玉洁之魂。倒装句式的运用，显得新颖别致：“洗”“招”二字，运用拟人手法，生动地传达出白海棠的情韵神态;而“秋阶”“露砌”的映衬，更是意味深长。诗人含蓄地表现了白海棠朴素淡雅、清洁自励的品性。

薛宝钗笔下的白海棠是端庄矜持的淑女化身，也是她理想中的自我形象。此诗有意以白海棠关合自己，以花写人，反映出薛宝钗以稳重、端庄、淡雅、宁静的内心世界。

“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。”一联，前句以梨花之白，形容白海棠“白“，较之“洗出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神;“偷来”“借得”，巧用了拟人手法;而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。

黛玉此诗的特点是以人写花。诗中的种花人、白海棠花以及拟花之“秋闺怨女”，又都是她的自我写照。诗中表现出来的潇洒、机灵、高洁、哀愁的形象，正是林黛玉思想性格的化身。与宝钗的白海棠诗相同，她们都在诗中表现了自我，但黛玉之真率与宝钗之矫情，表现出完全不同的特征。

四、表达技巧的比较

表达技巧主要包括三个方面：抒情方式、表现手法、修辞方式。具体的考点有：抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、映衬对比、开门见山、卒章显志等。

例4.以下这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象。

齐安郡中偶题

杜 牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。

多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上

杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。

荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

两首诗都是写景诗，两诗的后两句的描写对象都是荷，都用了拟人的表现手法，但表达的思想情感却不同。两诗中写荷花“相倚恨”、“暮犹怕热”，前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，含有诗人之恨;后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情。

五、作者观点的比较

作者的观点态度，指诗人通过诗歌，形象地告诉读者诗人自己的人生感悟或生活理念等。诗人总是要针对某一历史事件或文物遗迹“赋诗言志”，抒发某种主观情感、人生体验或对家国世事的认识与感悟。

例5.以下两首诗都以“汴河”为题材，但所写的重点不同，抒发的感慨也不同，请作简要分析。

汴？摇河？摇曲

（唐）李？摇益

汴水东流无限春，隋家宫阙已成尘。

行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。

汴 河 怀 古

（唐）皮日休

尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。

若无水殿龙舟事，共禹论功不教多。