文化教学的方法范文

导语：如何才能写好一篇文化教学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：美术教学活动；地方文化；方法

受我国地势的影响，东西部地区经济发展极度不平衡，呈现出东部发展较快，西部发展较慢的现象，这些不平衡现象在教育上表现的也很明显。因此，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，应该充分考虑本土地方文化的特色、学校的特色和学生个体发展的特点，才能因地制宜。具体方法初探如下：

1地方文化美术教学活动探索原则

1.1整体性和多样性原则

整体性的原则，即为有计划地将地方文化资源合理的分配到美术教学活动的各个环节中，其一，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，需要站在整个美术学科的基础上；其二，在分配地方文化资源的时候，需考虑各种资源自身的特点，务必使之能够得到合理的分配；其三，考虑学生的个体差异性。多样性原则是根据不同地方文化资源所呈现出的不同特点，首先，可通过讲述的方式和在为学生展示的多媒体课件中，插入一些意义的和学生感兴趣的图片、视频、音乐资源，这些资源对于引导学生理解某些知识具有重要的作用；其次，通过直观的方式加入一些实物资源的呈现，如出示一些具有代表性特点的图片，帮助学生理解；第三，通过在实地考察的过程中开展一些研究型的学习，让学生在实地考察的过程中对地方文化有一定深度的了解。

1.2主体性和开放性的原则

在教学环节中，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，而在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，教师和学生的主体地位是不能被改变的。因此，需充分地尊重教师和学生的主体性。首先，在教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体性，并将两者结合起来，教师发挥主导作用主要表现在课堂教学中对教学内容、方法的有效组织，教师要指导学生的学习，学生也要积极的发挥主动性，在教师的引导下积极、主动的学习；其次，尊重教师和学生的主体性，需要遵循以人为本的原则，以发挥学生和教师的主体性作为宗旨，尊重和关注学生的个体差异。在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的实践过程中，如何尊重教师和学生的主体性可从以下几点考虑：第一，教学内容的开放性。新课程改革背景下，把地方文化资源融入美术教学活动中时，需将各种各样的教学内容带到课堂中，除了能够吸引学生的注意力，还要能够丰富课堂的教学内容，使学生在愉悦的情境中学习。第二，师生关系的开放性。在教学活动中师生关系是一对最基本的关系，在教学过程中，应该树立民主、平等的师生关系理念，在将地方文化资源融入美术教学活动的过程中，教师要联系学生的生活经验，找寻适合学生生理、心理发展的特点，使学生对学习产生浓厚的兴趣。第三，作业的开放性。作业是课堂教学的延续和补充，对教学成果的巩固和学习成绩的提升起着至关重要的作用，传统的作业形式束缚了学生的创新思维能力，并且抑制学生的个性发展。因此，在融入地方文化的美术教学活动结束后，教师布置作业的方式可以灵活多变、新颖创新为主。

1.3传承性和发扬性的原则

在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，要遵循传承性、发扬性的原则。地方文化这些具有本地特色的文化是艺术教学的一部分，甚至应是学校教学的一部分，这对于学校实施素质教育是一个良好、有效的途径，且对于传承历史文化具有重要的意义。因此，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的过程中，需要充分利用地方文化资源的特点，在培养学生的艺术能力、学习能力的基础上，进一歩地培养学生热爱生活的能力，以及热爱家乡传统文化的情怀。

2地方文化美术教学活动探索方法

在中小学美术教学活动中融入地方文化的方法，有资源收集法、课外实践法、主题活动法。

2.1资源收集法

资源收集法是在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，最直接有效的方法。首先，校内资源的收集是最简单的方式，主要可以利用学校的图书馆、展览厅等资源，以这些资源丰富学生的学习；其次，学校应该与社会相结合，开展多种形式的教育活动，如组织学生在周末的时候，前往博物馆、艺术工作室、手工作坊等社会公共场所进行参观和学习；再次，家校结合的方法，学校鼓励家长周末带孩子参观一些博物馆、展览厅等场所，拓宽学生的视野。

2.2课外实践法

课外时间的利用也是在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的一种有效方法。具体可以参考的方法有：在进行地方文化教学时，充分利用课外实践法，特别是对一些难以在短时间就理解的知识而言，在课堂学习上，教师可以进行特别的引导，让学生注意观察发现，使学生记住其特点，随后带领学生或是让学生自己利用课后和周末的时间搜罗资料，进行观察了解。

2.3主题活动法

这个方法主要是以教师为主导，在每个单元的课程学习结束后，有意地去引导学生收集一些有创意的作业在学校的展览厅或宣传栏展出，利用这种方法激励一些学生，让更多的学生参与进来，并让更多的学生和老师了解地方文化资源在美术教学中的重要。

3地方文化美术教学活动探索步骤

3.1美术教学活动的整理

不同的地域其资源自然也不尽相同，所以学校在关于美术教学活动中融入何种地方文化资源的选择和应用上也有所不同。鉴于此，若要实施或制定出美术教学活动融入地方文化资源的机制，必须要对当地地方文化资源进行分析整理，且分析整理的内容要包括地方文化资源的大致分布状况和当前美术教学活动现状。

3.2地方文化资源的分析

地方文化资源分析过程是指在对资源进行整理基础上，利用已经收集到的信息，将学校的内部环境特点和它所处当地的大的外部环境结合起来，进行系统的优势、劣势、机遇和潜在的危险等情况的分析，然后在针对这些资料进行综合评估，进而在分析和评估的基础上，归纳符合当地实际发展的应对策略。

3.3美术教学活动的确立

首先，美术教学活动的选择满足社会发展的需要，才是具有研究价值和探索意义的课题；其次，美术教学活动的选择满足学生个体发展的需求，是学校和教师不竭追求的动力来源；再次，美术教学活动的选择要符合教师自身的教学能力，教师的教学水平和科研能力是对美术教学活动能否得到准确实施的重要因素。

3.4美术教学活动的实施

教学活动的实施不同于以上三个步骤，以上的步骤仅仅是作为教学活动实施的前提歩骤，为教学活动的实施提供基础性的准备。教学活动的实施过程大致可分为教学设计阶段、教学活动开展实施阶段、教学活动的评价阶段以及教学活动的反思阶段。

参考文献：

［1］中华人共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：2.

［2］伍长莎.安徽芜湖地区美术课程资源开发利用研究［D］.广西师范大学，2012.

［3］张波，姜旬恂，张群.地方文化资源开发利用与学校美术教育整合研究［J］.长春师范学院学报，2009：7.

［4］丙新丰.基于人文背景下的美术课程资源的开发利用［M］.江苏教育出版社，2004：7.

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关键词： 文化差异；目标语文化；英语教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0179-01

0引言

语言是文化的载体，又是文化的一部分，特定的语言总是根植于特定的文化土壤。不同的文化，造就不同的语言。语言是文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的工具，人们在学习和运用语言的过程中获得整个文化，所以任何语言作为文化的载体和表现形式，都是用来表达不同文化世界的。文化与语言关系密切，文化的差异在很大程度上决定着语言的差异。汉语属于东方语系，英语属于印欧语系，两大语系截然不同，汉英两种语言的社会文化不同导致了知识文化和意识文化的差异。

在教学过程中，涉及文化方面的问题比比皆是，下面就是几个典型的例子：《大学英语 精读》第一册第五单元A Miserable, Merry Christmas 中多次提到Stocking, Chimney, gift 及Santa Claus, 如果不了解西方国家圣诞节的一些习俗， 就无法充分理解这篇课文。 在讲述这篇课文前，教师就先向学生介绍西方的圣诞节：圣诞购物，圣诞老人，圣诞礼物，圣诞卡片，圣诞歌曲，圣诞晚宴等，然后让学生把西方的圣诞节和中国的春节进行对比，有比较才有鉴别，从而使学生对西方的最重大的节日——圣诞节有比较深刻的理解，也就能更好的体会课文了。《大学英语 精读》第三册第四单元“Lady Hermits Who Are Down But Not Out”一文中，有这样一句“If she choose your doorway as her place to sleep in the night, it is as morally hard to turn her away as it is a lost dog”，在中国人眼中，狗不是很受欢迎的动物，这从“落水狗”、“狗仗人势”、“狗胆包天”、“狗头军师”等贬义的用法中可以看出来，所以我们就会觉得“to turn away a lost dog” 不应该是件困难事，可文中却用“hard”，学生们会百思不得其解。实际上，是文化差异造成了这种理解上的困难。在英美人眼中是 “Man is best friend”，是心爱的宠物，忠实的朋友，将一只丧家之犬拒之门外是很不道德的，所以在英语中才有Lucky dog（幸运儿），top dog （最重要的人物），love me, Love my dog.（爱屋及乌）的用法。《大学英语 精读》第三册第三单元 “Why I Teach” 中 “Being a teacher is being present at the creation, when the clay beings to breath.” 。据《圣经》记载，上帝用地上的泥土造人，并将生命之气吹向他的鼻孔里，使之成为有灵气的人，这样上帝 “造人”的工作就完成了。很明显，作者在这里恰倒好处的运用了《圣经》典故，把教师教书育人工作比做上帝造人的工作。

这样的例子数不胜数，文化方面的差异成了英语学习的绊脚石，要扫除这一障碍，我们要尽可能的了解研究文化的差异。

随着我国改革开发，我们越来越注意到中西方文化的差异，中国人在问候寒暄方面也发生了变化。近年来，尤其是在城市中，人们见面的问候已改为“你好”“你早”,年轻人更流行“Hello” “Hi”,寒暄语中问及工资、婚姻的减少，谈及天气、健康、衣着的增多。

在传统的教学中，英语教师多侧重于词义辨析，结构分析，课文翻译等表层结构的处理，忽视了社会文化背景知识的重要作用。语言教学不仅包括语言知识教学，而且包括文化知识的教学。那么教师在教学过程中怎样导入文化知识呢？

1通过教材直接讲解法

在课堂上，在遇到有关文化背景知识时要发挥教师的主导作用，直接介绍给学生，有计划有目的地向学生讲授英语文化方面的知识。《大学英语》教材中第一册到第四册，总不乏涉及文化方面问题，在前面已举了一些例子。教师讲解传授是学生获得文化背景知识的一个主要渠道。另外，要充分发挥外教作用。众所周知，对我们所学语言的文化背景知识的了解莫过于讲母语的外国人了，从某种意义上说，接触外国人是别的任何方式所无法取代的。因此，在教学中，可以直接请外教定期进行专题讲座，讲授关于西方人风土人情、节假日、《圣经》等典故、餐桌礼仪文化等，是学生直接感受到文化差异，并及时就平时遇到的文化差异方面的问题进行请教。教师平时不断地向学生灌输英语文化知识，学生就会在日积月累中渐渐越来越多地掌握这种差异，为更好的学习英语开辟道路。

2教师引导法

文化本身是一种非常有趣的对比，很容易激发学生学习的兴趣。在引导学生时，教师选择一些典型的作品，使学生短时间内有助于提高交际技能，所选材料中的词汇和结构是能与学生的本族语形成鲜明对照，及学生本族的社会文化因素与他们所学外语的社会文化因素有一定差异的。

3组织学生讨论法

利用讨论法丰富学生的背景知识时，教师要精心安排。在进行讨论之前，要求学生对要讨论的题目及相关的知识有所了解。这样在讨论时才不至于出现冷场而且能激发学生课后阅读、收集相关资料的热情。通过讨论一方面可以活跃课堂气氛，激发学生英语的兴趣，使学生在共同学习中互相帮助，提高和增强文化知识的学习，另一方面也提高他们的口语水平。

4补充法

英语课堂时间有限，不可能所有知识都在课堂上传授，要充分利用第二课堂进行文化教学，作为英语教师平时应不断学习，广泛涉猎英美文化作品，注意日积月累，加强自身文化修养，具备广博的知识，尽可能地开拓渠道，采取行之有效的教学方法，培养出真正有能力的英语学生。

总之，在大学英语教学中，教师应当明确文化差异对于英语学习的重要性，在传授语言知识的同时，把与语言相关文化内容作为必不可少的一个组成部分融入其中，使语言教学与文化导入同时进行，注意培养学生的交际能力和文化能力。

参考文献：

[1]郭剑晶.谈文化差异与英语教学[J].福建政法管理干部学院学报，2001，（03）.

[2]滕海.浅析中西文化差异与英语教学[J].信阳农业高等专科学校学报，2000，（03）.

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关键词：高中数学；情境教学；方法技巧

情境教学是一种高效的教学手段，是高中教师在教学环境的制约下，把模仿数学家的思维活动，挖掘数学认识问题的动机、内在的联系以及知识的产生与发展的情节做为主体的教学手段。作为数学教师，要有目的地引入一些具有一定色彩的、具有形象性的场景，比如：课内游戏、角色扮演、榜样学习等寓教于乐的方式，与学生一起体验，帮助他们理解教材中的概念、重点和难点，从而激发其兴趣和内在情感。

高中数学是一门逻辑性比较强的学科，在对问题的分析与解决中，学生的思维能力就体现出来了。情景教学具有挑战性与趣味性，能使学生在分析问题时勇于探索，大胆发散思维。因此，情景教学在数学中的开展对学生思维能力的培养帮助很大。此外，情景教学强调学生的主体作用，是一种通过学生自主构思，自主分析并解决问题的教学模式。因此，情景教学在数学中的开展也突出了学生的主体地位。在运用问题情境教学的过程中，必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，要以探索启发为主体，不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志水平，使学生在兴奋的状态下经历潜伏――存疑――豁然开朗的过程，也就是提出问题――试一试――不断尝试中增强信心――下决心证明――得到正确结果的过程；第三构成活动情节的类型有：概念的形成过程；方法的思考过程；结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案，才能达到数学问题情境教学的目的。

一、从趣味历史典故中创设情境

数学文化是人类文化的重要组成部分.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观.中国五千多年的文明史，给我们留下了无数宝贵的数学文化遗产，好好利用，可以为我们的数学教学增光添彩。

如：在学习等比数列的求和公式时，可以给学生讲述阿凡提和国王下棋的历史故事.下棋前，阿凡提说如果我赢了，就赏给我第一个格子放一个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，第四个格子放8个麦粒，依此类推.国王一笑，根本不放在眼里，但最后的结果呢，国王根本拿不出这么多的麦粒来，这是为什么呢？数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值.

二、以实际生活出发创设情境

数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设情境，会使学生产生极大的兴趣，认识知识的应用价值.新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”数学来源于生活，并对生活起指导作用.在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。

如学习圆锥曲线时可以这样创设情境：同学们知道星体的运动轨迹是怎样的吗？生活中的斜抛运动的轨迹是怎样的？我们现实生活中有它们的应用吗？实际上在我们现实生活中有很多它们的应用，如卫星接收器利用的是抛物面，电影放映机利用的是椭圆面等，但是什么样的曲线是椭圆、双曲线、抛物线呢？怎样形成如此奇妙的曲线呢？为什么生活中会有如此奇妙的物理性质及应用？它们到底满足什么条件有什么特点呢？你想知道吗？那么今天我们就来学习这方面的知识.

三、利用新旧知识间的联系创设问题情境

巴甫洛夫指出：解决任何一个新问题都会利用主体经验中已有的旧知识加以实现.可以说，新知识其实就是旧知识向横向或纵向延伸的产物，对于逻辑性强的数学学科，前后知识间的联系则更为密切.教师利用知识间的内在联系，引导学生分析比较，创设问题情境.类比是教学中常用的方法，当新旧对象具有某些方面的相似或相同时，以旧对象的某些属性为前提，推出新对象在其他方面也有类似的属性.可以在指对数函数、正余弦函数、等差等比数列、椭圆双曲线等章节进行此类问题情境设计。

四、直观演示（或数学实验）创设问题情境

这是在概念教学中常采用的一种方法，当学生的认知结构中只具备一些理解新概念的具体知识，且数量少、抽象程度低时，他们只能从具体的实例出发，以实际经验（或数学实验）肯定抽象的数学概念，从而找出一类事物的共同属性，掌握概念.可以在立体几何、圆锥曲线、排列组合等章节进行此类问题情境设计。

五、通过层层设疑来创设问题情境

心理学研究表明，新知识只有经过主体积极探索概括，才能融入到已有的认知结构中.因此，在教学中可层层设疑，从简单到复杂、从具体到抽象地创设教学情境，引导学生通过自己的观察、思考、猜想、归纳，在发现、创造中掌握知识，提高解决问题的能力.可以在二次函数、基本不等式等章节进行此类问题情境设计。

总之，在高中数学教学中，我们把数学问题情境可以作为多个知识点的素材，同时，同一个知识点也可以创设出多个不同的问题情境，从而给学生呈现多样的数学情境，引起他们的认知冲突，产生质疑，从而发现、分析和解决问题，提高并训练他们的数学思维，提高学生数学学习的能力，实效教学效率的提高。

参考文献

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随着新课程的实施，我国教育改革找到了新的出路，传统教学模式存在的一些固有弊端也逐步得到了解决。但知识的学习过程是个不断发挥主观能动性的过程，同时也是自我构建的过程，重新对教学方法进行定位。在初中语文教学实践中，多元化教学理论也充分发挥了它的作用。新课程标准更加注重教学方式的创新性，力图用多元化教学方式推动学生综合素质的提高。

1、保持学生对语文学习的热情，发挥学生的主观能动性

俗话说：“兴趣是最好的老师”，但是对小学年龄段的学生而言，他们的学习基本上是依赖于兴趣的培养。但是兴趣的挖掘与培养并不是一件简单的事情，兴趣的产生是需要教师采取一些新颖有趣的教学方法来激发的，这样才能够调动学生学习知识的积极性，体会到学习是一件轻松愉快的事情，而并不是一种负担和强制性要求。在语文课堂教学中重视学生的主体地位，教师作为语文课堂教学的引导者和评价者。在实际的教学过程中应善于采用启发式教学法，调动学生的课堂参与积极性和主动探究的兴趣。教师必须准确定位课堂身份，从一个引导者、评价者、摆渡人的角度看待语文课堂教学，注重发挥学生的个性意识和创新意识，改变以往教师“一言堂”的教学方式，教师可以通过提问、点拨、设疑等教学手段，引导学生自主探究问题的答案。

2、创新教学理念，合理灵活利用多样化的教学方法

落后陈旧的教学观念仍然是从事教育工作者的主体思想，尽管新课程标准改革强调语文教学要突出创新与实践的重要性，但是长期以来的传统教学观念――“重理论，轻实践；重结果，轻过程；重工具性，轻人文性”已经在语文教学中根深蒂固。中国的应试教育实施已久，导致学校教育过分追求升学率，以考试成绩作为衡量学生素质和能力的关键。这种传统的教学理念将严重扼杀了学生的创新能力，并带给学生强大的心理负担。此外课堂上教师的教学方式以“教师讲，学生学”为主要模式，“填鸭式”教学让学生处于被动学习的状态，而沉闷枯燥的课堂气氛让学生产生厌烦、逃避的心理。

教师可以改变教学方法，灵活运用实物教学、多媒体教学、计算机互联网教学等多种教学手段，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与课堂学习的主动性，从而实现“寓教于乐”的教学效果。比如在特定的模拟学习场景中引入语文知识教学和语言能力教学，让学生在情景对话和情境体验中感受到语文的魅力。此外笔者尝试将案例教学法、对比分析法、游戏吸引发等多种新型的方式，从而达到调动学生积极性和活跃课堂气氛的目的。

3、改革传统教学评价，采用灵活多元化教学评价标准

新课程标准前小学语文课堂教学评价以结果性评价方式为主，在语文教学过程中，教师往往将学生的成绩作为评估学生能力的唯一标准。由于语文课在应试教育中属于基础课程，教师对于学生的语文学习的成绩重视程度远远不够，加之收到其他科目课堂教学评级模式的影响，在语文课堂教学过程中忽视学生过程性评价，没有将学生的进步因素、突出优点等方面纳入到实际的课堂评价体系中，忽视学生自主评价的有效性，让学生对语文学习产生厌恶，不能从语文进步中获得肯定性的鼓励，严重挫伤学生学习语文的积极性和主动性。

科学教学中，只要遵循科学教学规律，优化教学结构中的各个环节，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生学习的积极性，化无形为有形、微观为宏观，变抽象为具体、静态为动态，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。而培养学生持久的学习兴趣的方法是多种多样的，还有待于我在今后的教学实践中去探索、去研究。

4、结束语

多元化的语文教学方法的实现需要语文教师自具备身扎实而丰富的专业知识和教学方法，不断在实践教学过程中积累并总结经验，多借鉴其他优秀教师的先进的创新性的教学方法，加强交流，进而提出更有针对性的见解。

参考文献

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一、课堂常规教学各环节见缝插针

课堂是学生系统学习英语的主阵地,因此充分利用课堂上的45分钟,在常规教学的各个环节中渗透文化知识,对于提高学生对文化的重视和了解是最为重要的。具体各环节的操作方法如下:

1.课前讲坛法。教师利用预备铃后几分钟举行值日生报告活动,为学生真实运用英语提供一个练习平台,也为学生提供了一个自然、有效地导入文化的渠道。比如,在西方节日期间,教师设计西方节日的专题,组织学生广泛收集该节日的相关信息和习俗。在课前讲坛时间由值日生口头汇报给大家。

2.词汇发散法。词汇是语言中最活跃的成分,也是文化载荷量最大的成分,英语词汇的文化内涵也是经过长期积淀而成的。一些很有文化内涵的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都来自于成语典故、神话传说、文学名著,教师在词汇教学过程中可以为学生介绍其背景知识,让学生了解其来龙去脉,以便他们理解其深刻内涵。许多学生总喜欢把母语和外语互译,这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此,在教学中,教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释,而且还应同母语进行适当的比较,以便使学生了解两种文化的差异,从而掌握正确运用英语的方法。

3.文化旁白法。中学英语教材的内容往往涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等,并且课文信息量大,能生动地再现中西文化的差异,可读性强,对这些内容在教学过程中要充分地利用。在课堂上可紧扣课文内容,借助历史人物、历史事件、文学作品等传授文化背景知识;也可挖掘课文所蕴含的文化知识元素,对东西方文化进行对比;或摄取现实社会生活文化关联信息融入课堂教学。教师在备课时和上课时若具有强烈的人文思想和文化知识,那英语课就不仅仅是单纯的语言交流,就会变成具有很高欣赏品位的艺术赏析课。同时教师还可以提高学生在教育观、文学修养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识,从而大大提高学生的语言综合运用能力。

二、丰富课外活动,提高学生兴趣

课外活动是多渠道、多手段进行文化教学的延续和补充,是学生学习的一种重要的形式。因为活动需要学生各种感官的积极参与,学生的主体性更加明显,同时,活动也是同学之间不断交流的过程,所以课外活动很容易激发学生的学习兴趣,往往产生课堂教学收不到的效果。根据长期的实践,笔者认为可以从以下活动中培养学生的学习兴趣,真实感受西方生活。

1.身临其境,感受西方的节日。像中国一样,西方也有很多节日,圣诞节、复活节、感恩节、母亲节、父亲节、愚人节等,丰富多彩。如此众多的节日,学生是不容易记忆的,即使记住,也毕竟不是自己民族的,有一种隔膜之感。在节日来临之际,教师可以引导学生参与到节日中来。比如感恩节到来之际,组织学生收集感恩节的资料,并以黑板报等形式介绍感恩节的来历。圣诞节时,让学生制作圣诞贺卡,准备一些圣诞树、圣诞礼物,用彩纸装饰自己的教室,使学生感受圣诞节的气氛。母亲节时可以给母亲制作小礼品,感谢母亲一年的辛劳,祝福母亲身体健康。愚人节可以开一些小小的玩笑。学生在轻松快乐的活动中就感受到了西方社会的文化气息。

2.增加课外阅读,吸取文化养分。阅读是获取知识、培养兴趣的重要途径。跨文化背景知识的内容十分丰富,涉及到生活的各个方面,教师不可能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识,因此指导学生进行课外阅读是个很好的补充。教学之余可向学生推荐阅读体现外国文化的英文版的文学作品的简易读本,如莎士比亚的戏剧、希腊神话、圣经故事、天方夜谭等。

3.影视欣赏法。有些文化内容光是凭教师一张嘴、几只粉笔、一块黑板、一些文字资料讲解活生生的文化现象,有时也会让学生感到枯燥乏味,不能生动再现文化的内涵及实质。在具体操作中,教师可在平时注意收集有关的电影、录像、图片等资料,让学生通过观看英语国家日常生活场景,如餐馆服务员与顾客的对话,机场工作人员与乘客的对答,打电话时的用语,及各种场合的谈话,引导学生观察谈话者的语调、音调、谈话风格、表情动作、服饰等,在观赏间隙或之后进行文化分析、评价,加深了解英语国家文化风俗和习惯。

三、设置选修课,系统介绍英语文化

教师可利用《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《美国文化探奇》、《西方文化背景知识选讲》等材料以讲座的形式,分章向学生介绍英语国家的文化情况,如姓名、衣食住行、教育、金融、节日等情况,让学生了解英语国家当代人的思维形式和思想观念。也可以运用英语电影、电视、录像等资料给学生直观的感受,使学生对英语的实际使用耳濡目染,以增加对英语文化的了解。例如,教师可开设有关英语中常见成语和俗语及其文化内涵的选修课。习语的产生与人们的劳动和生活密切相关。英国是一个岛国,历史上航海业曾一度领先世界;而汉民族在亚洲大陆生活繁衍,人们的生活离不开土地。比喻花钱浪费,大手大脚,英语是spend money like water,而汉语是“挥金如土”。英语中有许多关于船和水的习语,在汉语中没有完全相同的对应习语,如to keep one`s head above water(奋力图存),all at sea(不知所措)等等。

综上所述,英美文化不但是学好英语不可或缺的背景知识,而且是培养学生学习兴趣的重要文化资源。一般说来,英美文化背景知识的学习可以采用课堂渗透和课外活动两种方式,两者相互补充、相互影响、相得益彰,是西方文化教学不可或缺的组成部分,有着同等重要的地位。英语教师采取有效的途径和方法,加强英语教学中西方文化知识的教学,对于调动学生学习英语的积极性和主动性、大幅度地提高学生的学习成绩有着重大的意义。

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关键词：高中数学；数学文化；渗透

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0251-01

我们通常情况下所说的"数学文化"，也就是从一个文化的角度来参透和了解数学。也就是说数学的精神、数学的思想、数学的观点、数学的方法、数学的语言以及它们的发展和形成。除去这些因素，还应该含有数学史和数学美，数学的教育和数学与人文方面的交集、数学和各种人类文化的相关链接。高中的数学并不单单只是数学科学的一种教学，它其实更是数学文化的一种教学课程。当我们从数学文化的立场和角度来看待数学这项教学活动的时候，我们才可以对数学这类教学的本质能有一个深刻而且完整的理解，才可以把数学教学的价值体现到最完美化。

1 数学之中"数学文化"的思索

1.1数学文化具有相当的重要性

数学和数学文化共同演绎着人类的文化，它是人们文化的一个重要组成部分，它更是一种精神，不掌握数学文化和数学的民族是注定要滞后甚至灭亡的，因为它会与社会脱节，让自己的发展变的没有了前途。

1.2在高中数学的教材之上，数学文化的存在价值

学生在适当的时候去接触数学文化，其实是他们促进和发展数学的学习行为和健康发展的一个重要环节，这可以激发学生们对于数学的学习兴趣，并且加深学生们的数学兴趣，能够培养他们独立思考问题和观察问题的能力，也会锻炼学生们解决数学问题的能力，增强它们的主动性，对于学生的创新精神的培养上具有一定的推进作用。

1.3数学教学里关于数学文化的考究：

①数学课堂的教学一定要创造和设立一定的条件来充分的展示数学的有关知识是如何形成的以及它的文化背景是什么。

②教师要懂得上课时的灵活性，让学生们知道数学解题是一种新的探索和体验，从而亲自感受数学文化的过程和喜悦。

③加强高中数学和其他各个学科之间的文化纽带联系，让数学课不再枯燥乏味，充满丰富多彩的特点。

2在课堂之上标准的去实施"数学文化"的教育

2.1开设"数学文化"的相关背景方面的知识扩展，结合具体的实际例子为同学们讲解每一种数学公式或者数学相关内容的由来，做一些补充内容上的小贴士，用以巩固学生们对于数学的印象和所学数学知识的加深。

2.2要让学生们懂得开设"数学文化"的意义是什么，关于数学文化方面，有数学精神，曾经日本的一个学者米山果藏说过："科学的工作者。所需要的数学方面的知识，相对来说其实是不多的，然而数学的研究和精神，数学发明、发现时所需要的数学思维方法，在人脑中进行数学思维思索，对于科学的工作者是必要的，不管人们从事什么业务或者什么工作，只有深刻的运用数学的精神以及数学的思维去工作，才会让他们有所发展，并且终生受益。"可见数学文化的意义何其重要，渗透数学文化的教学更是素质教育方面的重要内容，高中课堂之上可以用那些有血有肉的历史来感动学生们的数学之心，激发学生们更好地学习数学。

3渗透数学文化的途径以及它的策略

3.1为学生们树立"大数学"的思想内容是传播数学文化的关键因素

我们要努力地去引导学生们懂得数学的博大精深，从而培养学生们旷达的胸襟。

3.2在传播数学文化的时候，要坚持使用数学理论中的"未完成性"来进行数学文化的教学高中的数学文化，应该让学生们知悉数学是充满生命活力的学科，同时

也是发展中的学科，它是随着人们对数学的不断加深和认识而不断地完善和发展的，例如方程的求解理论等，让学生们知道它的"未完成性"之所在。

3.3可以通过启发数学的定力以外的方式来思考和椽笔数学文化

3.4在各个章节学习具体知识之前，应该大概的介绍相关的数学和发展史，这样来促进学生们对于数学文化知识的整体上的理解

3.5构建一个以数学文化来关心人的教学模式，用数学的精神来培养人为的目的和开放式的课堂教学方式

总结：就我国当下的现状而言，数学文化并没有实现其自身的价值，它的发展空间还有待提升，在很多地方也没有得到足够的重视，这就需要教师们完善教学模式，把数学文化渗透到数学的课堂之上，这样也能够促进学生们的学习精神和学习习惯，当数学文化完全融入到数学课堂的时候，让文史共同显现各自的魅力，让数学文化渗透到教材中、传入到课堂之上、数学就会显得更加的平易近人，也增进学生对于数学的理解，会更加的热爱和喜欢数学，所以，以上便是我所认为数学文化的渗透方法和它的必然性。

参考文献

[1] 郭宗雨；高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J].教学与管理，2011年第28期

[2]王唐；赵艺川；高中数学教学中实施数学文化教育的意义与策略[J].阜阳师范学院学报，2008年第02期

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关键词：语文；教学方法；优化

【中图分类号】G633.3

谈到语文教学，必然论及语文教学方法的优化。语文教学方法的优化是一项复杂的系统工程，它是建立在前人众多的教学方法的基础之上的，是对前人优秀的语文教学方法的优化组合，其核心是选择适合自己的教学方法，灵活运用于语文教学的全过程。亦如巴班斯基所言，"教学最优化的基本方法，即既能提高教学质量，又能节省时间和精力的那些做法。"①

对教师的教来说，是"选择最有效的能解决相应任务的组织学习，刺激学习和检查学习的方法和手段"；对学生的学来说，是"在学习中合理的自我组织，自我砥砺，自我检查。"②

语文教师都应清醒认识到教学方法的优化对提高语文教学效率和学生的语文素养有着极为重要的作用。我国著名的教育家叶圣陶先生在他的《语文教学十二韵》中曾写到："教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。"这就是说，教学方法是多种多样的，教师到底采用什么方法，什么方法最有效，这还要经过自己的教学实践去检验。

但总体来讲，明确教学方法的特点和使用原则，对于我们科学地运用教法，提高教学质量和教研水平大有益处，这也是教学方法优化的前提。总结这几年的教学经验，笔者认为要实现语文教学效果的优化，选择和应用语文教学方法还应遵循以下原则：

1、针对性原则

教师在进行教学时，应针对不同的教学目标、教学内容和不同的对象，有针对性地灵活选择和应用不同的教学方法。这样才能有的放矢、因材施教，才能花费最少的教育资源，达到最好的教学效果，从而达到提高语文教学效率的目的。

语文教学大纲明确提出语文教学目标与任务，具体到每一节课上，应有具体的教学目标，这就需要语文教师选择运用各种不同的，与教学目标相适应的，能够实现教学目标与任务的语文教学方法。如要使学生系统地掌握新知识，教师就可采用讲授法；要使学生掌握一些阅读、写作的技能技巧，教师就可采用练习法；要想提高学生思维能力和口头表达能力，教师则采用提问或讨论法。

教学内容决定了采用何种教学方法。因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式。语文教学方法必须根据语文教材的具体内容特点来加以优化选择。例如，抒情散文和诗歌的教学多采用诵读的方法，而文言文的教学则大多采用讲授的教学方法，尤其是那些较难读懂的文言文。讲读课侧重于精读精讲和启发思考，而阅读课的教学是在讲读课教学的基础上，主要通过教师的启发引导、学生的课前预习、课堂上师生的预习检查和合作交流，达到预期的教学效果。

教师的教学对象是学生，教学活动是教师与学生的双边活动，因此，教学方法的选择与应用，教师必须考虑学生的知识水平、能力层次和接受能力，顾及学生发展过程中的个体差异，根据学生的实际情况灵活性选用教学方法，启发各层次的学生进行思考，让所有的学生都能参与课堂，这样才能取得了良好的课堂教学效果。

2、可操作性原则

教师是教学的主导者，教师是教学方法的实施者，每个教师的文化素养、知识水平、教学风格、语言表达、心理结构以及思维方式不尽相同，所以，教师选择和运用教学方法时，都应扬其所长，避其所短。如有的教师语言表达能力强，可以以讲授法为主进行教学，语言表达欠佳的老师，则可以借助先进的教学技术、设备（如投影仪、录音机、多媒体等）进行教学，再辅以适当的讲解，教学肯定会收到事半功倍的效果。

因此，确定教学方法，应根据教师自身素质和能力，力求做到教学的可行性和教师的可操作性。

3、综合性原则

综合性原则要求教师在教学中应全面地、整体地、辩证统一地看待教学方法。学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程结构也提出了综合化的要求，而语文课程结构的综合性则又要求多样化的教学方法的交织使用，这势必就形成语文教学方法的多样性和综合性的特点。

教学活动是师生共同参与的双边活动，教学过程不仅要有教师的活动，而且还有学生的活动，还要有教师和学生在教学过程中的互动，也就是要有教与学的统一，因此，教师从整体去考虑教学方法的选择与使用。心理学研究也表明：单一的刺激容易产生疲劳，如果教师在一节课甚或一个教学阶段只采用一种教学方法，那么就容易产生疲劳。如果采用和综合多种教学方法就能调动学生各个器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。这就要求教师，既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。

4、创造性原则

语文教学方法具有继承性和创造性的基本特征，批判继承的过程，便是推陈出新，便是创造，便是发展。教学本身就是一种带有鲜明个性的创造性活动，创造性原则就是要求教师在教学中对已有的教学方法进行改造、组合和创新，发挥自己的特长和风格，不断地创造出新的教学方法，以使教学处于最优状态，达到最佳效果。

这就要求我们教师既要有改革的创新精神，又要坚持不断地学习教育科学理论和积累总结教学经验，在教学实践中不断总结教学经验、完善自身的知识结构、提高教学业务水平，实现教学方法的不断创新和发展。

5、最优化原则

"最优化"原为数学术语，其含义是按照一定标准设计最佳方案，以求获得人力、物力消耗最低，经济效益最高的结果，这一原理运用于教学过程中，就要根据教学目标制定教学方案，达到以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果。

因此，我们在具体的教学过程中，必须根据具体的实际情况、考虑影响教学效果的因素和遵循教学效果的最优化原则，科学合理地运用和选择教学方法，使课堂教与学双方活动达到有机的统一，产生"教学共振"的最佳效果，实现教学的最优化。

辩证唯物主义认为，事物是发展变化的，世界处于永恒的运动之中，教学法亦是如此，处于不断的发展变化中。"教学有法，教无定法，贵在得法"，这就要求广大语文教师在教学过程中要切合自身的教学实际，结合影响语文教学方法选用的各种因素，科学合理地选用切合自身实际的语文教学方法，只有这样，才能真正实现语文教学方法的优化，进而实现语文课堂教学的优化。

注释

①、②巴班斯基：《论教学过程最优化问题的研究特点》，《教育研究》1982年第7期

参考文献

[1]巴班斯基《中学教学方法的选择》教育学科出版社2001年4月第2版

[2]马华磊《论中学语文教学方法的选择和应用》

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【关键词】大学英语教学；文化导入；重要性及方法

1、前言

语言与文化密不可分，新时期关系更加密切。语言不能脱离文化独立存在，任何语言的学习都有对语言背后文化的感知，任何语言的传播都有语言背后文化的影响。现代化、信息化的社会，跨文化的交流越来越多也越来越深入，这就对大学生更加深入细致的掌握英语提出了更好的要求，不仅要知道语言表现的含义，更要了解这种语言所承载的文化。本文从对大学英语教学中文化导入的重要性的分析出发，阐释了文化导入的重要意义和方法。

2、大学英语教学中文化导入的重要性

2.1文化导入可以推动英语教学科学发展

语言本身的特点和语言与文化之间的关系决定了文化导入在大学英语教学中的必要性和重要性。文化导入，可以让学生了解语言背后的底蕴文化，避免了只会说一口流利英语，却对英语语言文化一无所知的尴尬。文化导入会对英语教学产生非常积极的影响，可以进一步推动英语教学的科学发展，不断提高学生的交流能力和社会文化能力。

2.2文化导入极大了激发了学生的学习兴趣

相对于比较枯燥无味的“语言―翻译式”教学，文化的导入可以极大的激发学生的学习兴趣。语言是历史文化的沉淀和结晶，一个民族的文化，包括民族的国家历史、自然环境、人文地理、法律制度、生活方式、风俗习惯、价值观念等诸多层次和方面，这无疑会激发学生们的好奇心，诱导他们主动进行学习和探索。而兴趣是最好的老师，有了英语学习的兴趣，不仅很大程度上调动了学习英语的积极性和主动性，有利于提高学生的英语学习成绩，而且，对于学生英语社会交流能力的提高有很大帮助。[1]

2.3文化导入可以促进不同文化之间的交流沟通，促进相互学习借鉴

不同的语言有不同的文化寓意，背后代表了不同的思维方式。语言的学习作为一种接触和认识另一种文化的过程，文化的导入对不同文化之间的交流沟通，学习借鉴发挥着非常重要的作用。在英语教学中导入英语国家的文化知识，既可以开拓学生的学习视野，加强学生对英语国家文化的理解，促进对别国优秀问哈U的学习和借鉴，又可以通过去伪存真、取其精华，可以加深对祖国优秀传统文化的学习和认同，进而促进我国优秀传统文化的传承和弘扬。

3、大学英语教学中文化导入的方法

大学英语教学中文化导入虽然具有其重要性，但是也要掌握一定的方法。否则，囫囵吞枣、不加分辨的文化导入只会扰乱学生正常的英语学习和教学秩序，只有利用科学的方法、采用恰当的方式才能够取得事半功倍的效果。

3.1文化导入要找准五个结合点

文化导入是一个系统的工程，在英语教学中要找准文化导入的五个结合点。一是结合口语材料进行文化导入，让学生在英语生活的文化背景下耳濡目染的进行学习，提高口语能力；二是结合听力材料进行文化导入，让学生熟悉听力材料背后的文化背景，改善听力效果；三是结合词汇材料进行文化导入，找到词汇中的文化痕迹，向学生说明词语中的不同文化内涵；四是结合句子材料进行文化导入，在讲解一些富有文化背景知识的句子时，适当导入文化背景知识，有助于加深学生的理解，促进其对整篇文章的理解；五是结合篇章阅读材料进行文化导入，大学英语教材文章的挑选一般与社会文化有关，可以用来作为文化导入的素材。

3.2文化导入要充分利用两个时间

英语教学文化导入的方式多种多样，从时间角度进行分类，可以分为课上时间和课余时间两各种类，英语教学的文化导入要充分利用这两个时间，把握好课堂内的文化教学和课余的文化学习。一方面，在课堂上，要找准五个结合点，加强对结合点背后的文化讲解，在讲解过程中，要重点向学生们教授对课文所反映的文化知识进行学习的方法，提高他们自主学习能力。另一方面，由于课堂内容和时间的有限性，需要课余时间进行文化学习来延伸和补充课堂内容。可以采取组织学生阅读代表性的文学作品、组织英语演讲、话剧等课外文化实践活动或者组织观看具有丰富文化内涵的外语影视作品等多种方式。

3.3文化导入重点要培养学生对英语文化学习的“两性” [2]

英语教学中的文化导入在介绍英美文化的背景知识以及英语国家的历史文化、风俗习惯的同时，要注重培养学生的跨文化意识，重点培养学生对英语文化学习的适应性和主动性，发掘学生学习英语、提高自身英语水平的能力，鼓励学生自发的进行英语文化的探究学习。[3]

4、结束语

21世纪是文化交流日益频繁、信息高度发达的时代，在新的时代背景下，传统的英语教学方法必须做出改革，要在注重英语工具性的基础上，更加注重英语体现的人文性和时代性。大学英语教学是为了培养学生重视语言文化的“双修”，培养具有高水平语言交际能力、高素质的人才。大学英语教师应该充分认识到自己肩负的在教学中进行文化导入的重要责任，利用科学的方法、采取多种形式进行文化导入。广大学生也要充分认识到英语学习中文化学习的重要性，积极主动的进行学习。我相信，通过老师、学生的共同努力，学生英语交流能力会得到质的提升，中外文化交流会得到长足发展。

【参考文献】

[1]武显云.浅析大学英语教学中文化导入的重要性及实施方法[J].西南民族大学学报，2012（09）：4-5.

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关键词：数学文化 中学数学的教学 实施 方法

所谓数学文化，主要是指人类在数学的行为活动的过程中，对于客观的知识与数学的精神的创造。数学文化的核心是数学的科学体系，它是以数学的思想、观念、精神、知识、方法、技术、理论和数学发展史为主要内容的一个文化体系。数学文化的内容、思想、方法以及语言是现代文明的重要组成部分，在数学教育中，起着举足轻重的作用。想要实现素质教育和教育创新的结合，数学文化的本质，在教学的课堂教学中应该得到充分的体现，当然要把数学文化这个理念贯穿到数学教育的全过程中去。

1．选择恰当合理的课题，体现数学美的一面

罗素以前这样说过：“数学，如果我们用公正的眼光去看，它包含的就不仅是真理，还是无上的美——一种冷峭且峻逸的美，仿佛是一尊美丽的雕刻。”在高中数学中，其实存在着有很多美学的内容，如果在教学中在适当的时候加以揭示，我相信学生肯定可以得到共鸣，从而对数学有兴趣和好感。精练准确的数学概念以及清晰的定理表述，深刻地体现出数学的符号美以及简单美。当然数学的美也体现于数学的方法上，巧妙的解题能够提升数学的魅力指数，产生美不胜收的感觉。

2．结合一定的数学历史，还原数学最纯真的本色

数学本身是一位光彩夺目的美女，但是现行的“数学=逻辑”公式给它带来了很多负面的影响。正如一位智者说的那样，一个充满数学的活力的美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！要还原数学最纯真的本色，就需要还原当初数学家的火热思考，追溯数学的历史，和数学的学科发展的整个历史，提供最真实、最原始的、最完整的历史材料，包括原始问题、原始论据和原始过程，以增强真实感，由此达到体现数学人文精神的目的。

3．达到“文化共享”，需要增进学科的相互交流

数学和自然、科学以及人文等许多学科都有密切的联系，在数学的教学活动过程中，我们应该尽自己最大的努力去寻找数学和其他学科的相同的地方，并且进行信息的整理，拓宽视野，理解数学的丰富内涵，从而实现数学教学效果，并实现由数学领域向非数学领域的转变和整合，最大限度地达到“文化共享”。中国四大古典名著之一《红楼梦》，原书的作者署名是曹雪芹，可是红学家对他提出了质疑。他们以每人语言习惯各不相同的道理为依托，以书中47个虚字出现的频率作为标志，应用数学统计学的原理，得出前80回与后40回有很大的差异之处，所以并不是由一个人写的。除统计方法之外，他们还运用47个虚字构件一个47维向量，计算出向量之间的距离，距离越小就越接近一个人所写，反之则得到相反的结果。这真所谓是“他山之石，可以功玉”啊！

4．和生活实际相联系，培养学生良好的数学意识

想要培养学生的强烈的数学感悟，就需要让学生体会到数学文化无处不在关怀着人们的生活，数学精神到处可见。作为教师，也能够从生活情景出发，设计相关的数学问题，一方面在于提高学生解决实际问题的能力，另一方面在于使得学生真正体会到数学的活泼个性，让数学的“以人为本”思想在学生的脑海中不断萌芽和发展。

5．运用数学史，展示知识的产生过程

在提前预习《指数函数》、《等比数列》的时候，教师可以顺便向学生讲述古代印度国王舍罕褒奖国际象棋发明者的故事。在学暅原理时，可以提及一下祖冲之及祖暅在数学历史上留下丰功伟绩的故事。在空间和图形的部分，可以谈谈“七巧板”的相关史料，尤其是古人给出七巧板构图，让学生感受到几何构图优美与我们祖先智慧；谈谈有关规和矩的历史资料，让学生体会它们在中国古代几何作图和测量中的举足轻重的作用；介绍古代埃及、巴比伦、印度和中国对各种简单几何图形面积与体积的计算结果和它的历史背景，让学生哥哥深刻的体会几何和人类生活经验以及实际需要的密切联系。

6．通过数学史来展示数学文化美之所在

通过圆周率的发展史，密率355／113的美学价值，可以从中发现它是一个非常有趣的数，分母和分子连排是三个最小的奇数，而且都重复出现两次的六位整数：113355，这充分显示出它的外在美。同时它的内在美，在于能让π值精确到小数点后六位，这是当时突破了世界最好的记录。当然数学文化还有其神秘之美，祖冲之用“割圆术”从圆内接六边形算起，需算到24576边行才能获得精确到小数点后第七位的世界纪录。其中也包含了极限的思想，还有多位数的乘方，开方等等惊人的运算，计算中用的是筹算，而不是近代的笔算，难度比近代更大，确实是让人叹为观止啊！

7．依托数学的文化，显现数学的课堂魅力

篇10

【关键词】初中语文 生活化 习作 途径方法

根据课题研究计划安排，鉴于《语文课程标准》中倡导的中学生必须“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”之教育教学理念，有必要在对学生进行作文训练的过程中，努力拓展学生的生活视野，引导其细心观察、了解、体验、品味生活，引导学生广泛地获取生活经验，在生活中、在学习中广泛积累写作素材，为写作训练引来活的源泉，从而从根本上解决他们作文无素材可写、无话可说的困难，继之引导同学们写出鲜活的佳作来，将作文教学与学生生活紧密结合。现将二者有机联系起来的有效的作文生活化教学途径小结如下：

一、引导学生观察生活，积累写作素材

生活不仅丰富多彩，给予人们人生的启迪和感悟，生活中还蕴含着丰富的写作素材。但是，生活给予人们的美好的赐予往往转瞬即逝。这就需要我们引导学生时时关注生活、观察生活、品味生活，并引导同学们将在生活中观察到的事物的本质特征和感悟到的点点滴滴心得体会转化为取之不尽用之不竭的写作素材。多年的写作教学经验告诉我：学生情感体验、文化素养、道德素养、写作技巧等大部分来自于他们对生活的细心而又持久的观察和对观察所得的原始素材的提炼与加工。

鉴于此，本阶段的研究，我不仅要求学生常年坚持写观察日记、每周写观察周记，还坚持在繁忙的教学工作中抽出时间亲自批改同学们的观察日记和观察周记，并定期对其进行评判：表扬鼓励优秀者、批评弄虚作假者、指导写作困难者。此外，还定期组织同学们写作贴近他们现实生活的命题作文或者话题作文，前者如《龙岭街区的清洁员》，后者如《龙岭工业园周边的生态环境》等。事实证明：通过引导同学们细心观察生活并坚持不懈地写观察日记和观察周记等，作文课上，同学们不仅基本上解决了“无米之炊”之困难，还常常出现佳作。

二、引导学生参与、体验生活，诱发写作欲望

写作教学不仅需要引导学生细心观察生活，还应该引导学生积极参与生活、体验生活、感悟生活，继之引发学生对生活的深刻感受和独特见解，诱发学生的写作欲望。因为，学生只有参与到真实的社会生活当中，才有可能多角度、多层面、多方位地观察社会、观察生活，才有可能发现生活的丰富多彩，才有可能深刻地认识和感受到现实生活中的真、善、美、假、恶、丑，并对现实生活中的上述现象产生真实的情感体验，才有可能在生活的激流和丰富的情感体验中触动精神的觉醒、情感的冲动和写作的智慧，其作文才有可能流淌出源源不断的“真情实感”，我们的作文教学课堂才有可能变得鲜活有效。

比如，每年3月5日前后，我们都会安排时间带领学生走出校门来到学校附近的街区或工业园“学雷锋，做好事”――打扫卫生、给树苗培土浇水、在街区或工业园领养树木等。学生在进行这些公益活动时，经常会得到居民或者工业园员工的夸奖与赞赏，心情自然特别的好。况且，有时候，在活动中还会时不时发生一些和谐抑或不和谐的小插曲。比如，某位同学给工业园新栽的小树苗浇水时不小心把别的同学的水桶摔破了，结果两位同学吵了起来。正因为学生有了这份真实的生活经历和情感体验，所以在活动次日的话题作文《学雷锋，做好事》中，学生也就不仅有话可写，而且佳作连连了。

三、引导学生交流生活体验，激发写作潜能

生活是我们习作的源泉，多姿多彩的生活更是激发学生习作的良好素材。由此可见，学生的习作教学不能只是采用说教的方法，而应是引领学生走进生活，倾听生活，体验生活，积累生活，让生活成为习作的快乐源头。

我们与学生有过这样的一次经历：今年的四月，在“我们的家乡美”活动中，我们与学生们一起，充满好奇地走进了大自然，我们不仅用眼去看，更用心去体验。由于与大自然的亲密接触，孩子们的视野中，就有了花朵绽放，幼芽萌发；有蝴蝶飞舞，昆虫鸣叫；有晚霞朝霞，晴空雨水……倾听生活，享受生活，让学生的内心涌动着快乐，使学生的笔端挥洒着七彩文字。

有人说：如果你有一只苹果，我有一只苹果，交换后还是只有一只苹果；但是，如果我有一种思想，你有一种思想，那么交换后就会有两种思想。以此类推，如果同学A有一段刻骨铭心的生活体验，同学B有一段快乐美好的生活经历……大家彼此交流、沟通后，同学们就会拥有无数的直接或者间接的生活体验，写作时就可以彼此借用他人的生活素材和情感体验来丰富作文内容，从而走出作文无话可写、无情可抒之困境，继之写出声情并茂的佳作来。

此外，鉴于学生不同的生活环境、性格品位、认知水平、情感体验所造成的对事物认知的差异，我们必须鼓励学生与老师、同学相互交流，并把握时机对于某些敏感的、认识分歧较大的问题进行探讨、辩论等，以期促进学生通过相互沟通、互相启迪之后，形成多层次、多维度、多视角的思维网络系统，促进同学们对生活更完整的认知、更深刻地理解和感悟，并以此激发同学们对生活强烈的探究欲望和“以我手写我心”的写作潜能。