幼儿园管理策略范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园管理策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】幼儿园教育 师资 管理 素质

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.093

近几年以来，我国的经济水平快速发展，幼儿教育也成为了社会所关注的焦点之一。尽管公办与民办幼儿园都在尽自己最大的努力改善传统幼儿教育模式所存在的弊端，尝试进行体制与模式的转型，但是在管理策略上仍然存在了很多的问题导致了幼儿教育出现了教师综合素质低下、女教师偏多、教育方式不合适等诸多问题。接下来笔者将就当前教育形势下幼儿教育的管理浅谈几点看法。

一、当下幼儿园教学现状分析

首先，随着时代的进步与发展，私立幼儿园逐渐崛起，但是无论是公立还是私立幼儿园都存在一个普遍问题，师资队伍不够完善。众所周知，幼儿园教师在学生的整体发展中扮演着举足轻重的地位，甚至是孩子的启蒙老师。但是很多幼儿园的教师缺乏相应的从业资格，有的甚至只是单纯的家庭妇女，这严重影响了对幼儿的整体教育。其次，幼儿园缺乏相应的管理策略，很多幼儿园只是单纯的带孩子玩耍，误将幼儿园当成了“托儿所”，认为只要孩子不出安全事故就可以了，至于学习可以先放到一边。

二、幼儿园管理存在的普遍问题

1.缺乏明确的规章制度。无论是公立还是私立幼儿园，在管理方便都会出现一个问题，那就是幼儿园缺乏明确的规章制度，使得对幼儿的教学显得疏于管理，上级和下级之间缺乏明确的责任分工。这在一定程度上就会造成教学质量低下，不利于幼儿的整体发展以及合理的展开教育教学活动。

2.师资力量严重匮乏。笔者认为，幼儿的教学是基础教学，但是在实际的幼儿园中，笔者却发现很多幼儿教师都是非科班出身，甚至有的私立幼儿园聘请的很多教师都是一些毫无教学经验的社会人员，她们不仅仅缺乏相应的教师资格证书，而且整体综合素质也有待提高。试问这样的师资力量如何才能提高对幼儿的教学质量呢？当然，幼儿园不仅仅需要教师，还需要能够促进幼儿整体发展的保育员和营养师等，为幼儿设计合适的、健康的、有助于成长的菜谱。

三、提高幼儿园管理效率的方法

（一）加强师资建设，促进教师的整体素质提升

幼儿教育和其他的教育不同，无论是教育对象还是教育环境都跟小学教育等存在巨大差别。幼儿教育的对象是生活还不能完全自理的学龄前儿童，无论是在生理上还是心理上都与学龄后儿童存在差别。他们的意识可能还处在形成阶段，教师和环境对他们造成的影响巨大，因此提高幼儿教育师资素质成为亟待解决的问题，高素质、高水平、高能力的幼儿教育师资力量是从根本上改善幼儿教育形式的主要方法。观念的更新，学识的培养，技能的训练和提高，注重实践等等都为幼儿园有效管理，重视幼儿教育提供了若干种可能。想要建立一个规范的师资队伍首先是要严把教师入园的“通行证”。很多幼儿园单纯的为了业务量大批地引进不专业的幼儿教师，有的甚至是兼职教师，这样导致幼儿教育整体师资力量的低下的直接原因。因此，幼儿园在聘请教师的时候，一定要求应聘者具备相应的教师资格从业证书，并且对该教师的综合能力进行考察。

传统幼儿教师的聘用制度是面试制，考官凭借着印象分招收教师的不在少数，幼儿园应在原本面试聘用的基础上实现考核聘用制度，即全面考察教师的专业知识，专业水平，实践能力，以及印象分等多个方面。另外，在笔者的实际教学中发现，很多幼儿教师的福利待遇得不到应有的保障，导致幼儿教师的流动性较大。针对此种情况，笔者认为，幼儿园在开始就应该与教师签订合同，切实保障应聘者应有的合法权益，只有这样才能真正的留住人才。

（二）加强专业学习，提高业务水平

幼儿园应该定期开展教师的学习活动，每个教师都应该对自己的工作进行总结和汇报，教师可以一起分享自己的教育心得，并且能够只直观发现自己在教学过程中还存在的问题。幼儿园教师应该加强自身的专业知识构建，在课下能够主动积极的阅读关于幼儿教学的书籍，不断获取新的知识，从而在今后的教学工作中能够更好的改进教学方法。当然，教师之间也应该形成教育合力，当遇到教育难题的时候，大家共同想出解决的方法，然后在教育实践中不断的摸索和创新教学方法，大家共同交流自己的看法和建议。为了提高教学的学习积极性和合作性，幼儿园可以对表现优异的教师给予一定的物质奖励，从而激发教师与教师之间的合作互助。

世界上找不到两片相同的叶子，因此每个人也是不可能完全相同的，不一样的教师也会有不一样的教育方法。幼儿园还应注重教师个性化的发展，重视每一个教师独特教育方法的保存，鼓励教师进行教育方法的创新和再创造。在保证教学质量的同时，还能使教育内容时刻保持新鲜感。幼儿园也可适当地举办一些提升教师积极性的活动，例如说课大赛、演讲比赛等，这些活动的展开可以有效的提高教师的工作积极性和参与度，使教师们在日常教学工作的同时，能够通过课外的活动提升他们的专业素质和积极性。

（三）培养骨干教师

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关键词：幼儿园;管理工作;创新;策略研究

幼儿阶段是一个人树立正确的人生观、价值观的重要时期，现阶段全国各地兴起的幼儿园使得幼儿教育事业得到了一个发展契机，但幼儿教育事业的过快发展导致幼儿园管理模式的一些问题也随之暴露出来。少年是国家未来的栋梁，幼儿教育事业是教育的重点，只有根据目前的社会状况，有针对性地对幼儿园教育管理模式进行完善，才能保证幼儿的正常发展。本文针对目前幼儿园管理模式的实际状况，对管理工作的创新方面进行了研究，提出了一些创新策略。

一、把“以人为本”的理念融入幼儿园管理中

幼儿期是由婴儿期过渡来的，这个阶段的孩子有一定的自我独立意识，现阶段很多幼儿教育者有这样一种观点，认为“幼儿没有自我管理的意识，必须要对其严格管教”，这种观点从某种程度上来说是对“教育从娃娃抓起”观念的一种扭曲，是不利于幼儿健康发展的。所以，在幼儿园管理中，应该把“以人为本”的理念融入管理模式中，在管理过程中从孩子的角度出发，充分考虑孩子的感受，积极健康地与孩子进行沟通，在沟通中对其进行引导，使得孩子在学习过程中树立信心，使得孩子能够树立起健康的人生观、世界观、价值观。

二、在幼儿园管理过程中对管理模式进行完善创新

一个幼儿园的管理模式是否科学，是否合理，直接决定着幼儿园管理的效果，随着社会经济的不断发展，我们必须结合实际情况，对幼儿园的管理模式进行创新完善。现今阶段，很多幼儿园使用着传统单一的行政管理模式，就是通过层层管理，实现园长管老师，老师管幼儿的管理模式，这种模式使得教师的个性被压制，其综合素质得不到提高，在与幼儿的接触过程中很容易把一些消极的情绪带给幼儿。所以，在考虑现今实际情况的基础上，幼儿园应该通过引进科学的管理模式，对原有管理模式进行完善，在日常教学过程中关注教师的个性需要，并定期举办活动，使教师得到情绪的释放，从而更好地服务幼儿，更好地服务社会。

三、结合实际，对幼儿园的管理制度进行完善

目前，很大一部分的幼儿园管理制度不能应对时代社会的发展。为了适应时代的发展，首先，应该对幼儿园管理工作中的领导体制进行创新，结合教育改革的新理念，在原有园长负责制中融入民主集中的管理制度，使得幼儿园中的管理决策更加科学、民主。其次，要对幼儿园管理工作的运行机制进行改革完善，使得幼儿园的职能部门和专职管理的人员在党委的领导下，与其他的部门共同参与管理工作，使得幼儿园能够稳步发展。最后，在幼儿园的日常管理中融入企业的考核制度，通过实行绩效考评，激励教师对专业素质进行提高，从而为幼儿园管理工作的发展保驾护航。

幼儿教育事业对我国的全面素质教育有着重要的意义，而幼儿园管理工作的好坏直接与幼儿的发展潜力好坏挂钩，在现今情况下，对幼儿园的管理工作进行创新完善必不可少，只有对幼儿教育进行完善，才能保证社会的和谐稳定发展。

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一、班主任管理工作的重点

(一)班主任要全面了解幼儿和研究幼儿

教师要想教育好幼儿，必须先了解幼儿，这是做好班主任工作的必要条件。了解幼儿包括个人和集体两方面，班主任在对幼儿基本情况进行充分全面的认识和了解的前提下，才能做出正确的决策，制定合理的教育目标，对幼儿实施科学的教育影响。

（二）明确幼儿园班级管理的内容与任务

幼儿园班级管理有其特殊性，即在保育和教育相结合的基础上进行的管理。在幼儿园中，不同的年龄班，所实施的保育和教育内容是不同的。作为不同年龄班级的班主任需要针对不同的幼儿运用不同的方法，才能进行有效的管理。

（三）重视班主任的工作计划和总结

幼儿园班级管理环节包括：工作计划的制定、组织、实施、检查以及计划的调整、总结与评估。在制定时需考虑园务工作计划、班级的实际情况、教师以及其他条件。由此可见，幼儿园班级管理工作是方方面面的，在不断总结经验的同时，提出相关策略分析：

二、以幼儿为主的班级管理策略

（一）班主任和教师要遵循“一切为了孩子”的原则

“以幼儿为主”具体体现在，在制定规则和目标时要充分考虑孩子的实际情况，争取使之合情合理；在各种活动中，教师要运用柔性的管理，表扬是班级管理的常用策略，需要班主任细心观察幼儿、了解幼儿，然后有的放失地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳的教育效果。

（二）保教结合，正确指导幼儿的一日生活

班级保教人员要协调配合，共同制定班级工作目标与计划，全面安排幼儿的生活与教育，积极创设有利于幼儿发展的环境，使幼儿得到全面发展。

（三）积极创造一个宽松、和谐的班级氛围，以形成良好的班风

良好班风的形成是每一位班主任工作的首要任务。它需要教师以身作则、真诚地对待每一位幼儿，在这样的环境中，幼儿快乐地生活，教师热情地工作，全园的风气也会得到改善，教育会得到事半功倍的效果。

（四）灵活运用班级管理方法实现管理目标

1、情感沟通法

教师之间、教师与幼儿、园长、家长之间的沟通工作是开展班级管理工作的一个前提。做好沟通工作可以解决许多实际问题，调节各种矛盾，使班级管理工作顺利开展下去。

2、榜样激励法

教师要在日常生活和教育教学活动中注意自己的一言一行，起好带头作用。例如，在遵守时间上，教师如果坚持做到不迟到、不早退并在各种游戏活动中体现出自觉遵守的行为，这样便会在潜移默化中感染幼儿的行为；教师之间也同样如此，作为班主任如果事事抢着干，不怕苦，并与配班教师和睦相处、坦诚待人也会感染身边的每一个人，为班级管理工作创设有利于其顺利开展的条件。

3、互动指导法

教师之间的优化组合，为其互动提供了发展空间。在互动中增进相互了解、相互沟通。4、规则引导法对于幼儿园中的各项规章制度以及班级内部的各项规章制度，都需要教师对其进行规则的引导以使幼儿、家长了解并逐渐内化到其思想行为中。因此，在孩子每天入园时，对家长进行有意识地参透关于班级的一些制度，以使今后的班级管理工作顺利开展。

（五）做好家长工作，密切与社区联系

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关键词：农村幼儿园；教育管理；策略

随着社会需求对幼儿园教育水平的要求提升，幼儿园的教育管理质量也在不断地提高和加强，但是在农村幼儿园，由于配套的教学设施不够完善，管理者和教师的教育水平也很有限，因此幼儿园需要通过加强对幼儿园的教育管理来弥补现有的不足，提高农村幼儿园的课程质量。

一、农村幼儿园的管理者应做好领导角色

首先，农村幼儿园的管理者应当纵观全局，做好幼儿园的管理者和决策者，把握好幼儿园今后发展的方向，完善幼儿园内的各种规章制度，督促和监督教师尽职尽责地完成对儿童的教育。其次，农村幼儿园的管理者还应加强对幼儿园教师的教育和培训，不断提高幼儿园教师的教学水平。再次，作为农村幼儿园的管理者，思想一定要与时俱进，不断加强创新，学习先进的优秀教育模式和理念，这样教育才能在改革中不断发展。最后，农村幼儿园的管理者还要不断地加强自身修养，不断学习，不断提高。

二、深化农村幼儿园的课程改革

（一）选择适合的教育模式

加强对农村幼儿园的教育管理，首先应当做到深化课程改革。农村幼儿园的管理者和教师应当做到以人为本、因地制宜，通过已有的教学环境和教学配套设施选择最适合幼儿的教学方法。同时，农村幼儿园的教师不要一味盲目地按照传统的教学模式教育幼儿，要根据经验在和幼儿的接触了解中不断探求新的教育模式和方法。例如，教师可以多让幼儿站上讲台讲故事，这样可以锻炼幼儿的表达能力和演讲能力，在快乐的学习氛围中锻炼自己。

（二）选择适合的教材

农村幼儿园应当根据实际需要、实地需求，选择最适合幼儿的教材，因为地域差异和教育水平差异，很多教材虽然好，但并不适合所有的幼儿园，因此，教材的选择对于农村幼儿园的课程质量影响重大。选择最适合幼儿的教材，可以让幼儿学习到更多有用的知识，做到因材施教、因地施教，从而加强农村幼儿园的教育管理，提升农村幼儿园的课程质量。例如，农村幼儿园可以自行印制乡土教材供幼儿学习，这样不仅可以让幼儿学习文化知识，还能培养幼儿对家乡的热爱。

（三）选择适合的教学方法

21世纪的今天，科技飞速发展，各种新兴的教学方法涌现出来。但是，农村幼儿园的师资力量以及教学配套设施虽然已经得到了很大的改善，但还不能完全满足幼儿开展活动的所有需求，很多新型的教学方法、教学理念无法在短期内得到适应，对此，农村幼儿园应当根据实际情况，努力克服困难，选择最适合幼儿园使用的教学方法。例如，自制玩教具，孩子体会乡土玩教具带来的乐趣；开辟种植园，让幼儿参与劳动，学会观察，体验自然生活，学会分享与合作。

三、邀请专家到农村幼儿园指导

农村幼儿园应当邀请教育专家来园实地考察，指导和帮助农村幼儿园的教育建设，帮助找出幼儿园在教育教学管理过程中存在的问题，给予合理的有效意见和建议，传递给农村幼儿园与时代相适应的先进教育理念。帮助农村幼儿园弥补现有的教育方面的不足，让农村幼儿园的教育更加完善，更加适合幼儿，通过科学的方法提高农村幼儿园的课程质量。

四、加强农村幼儿园的教学配套设施建设

农村幼儿园的教学配套设施相比于城市里的幼儿园要差一些，可以运作的经费也相对较少。对此，农村幼儿园应当合理地利用有限的经费尽可能多地为幼儿园增添必要的教学设施，不断优化教学资源，以提升幼儿园的保教水平和服务质量。

同时，为孩子创造优质的学习生活环境，是改善农村幼儿园教育质量之根本。比如，建造音体室、区角活动室、阅览室、美术室等，让孩子们可以通过实际操作，产生学习的兴趣，提高自主探究、合作创新的意识，让幼儿在宽松和谐的学习氛围中全面健康发展。

综上所述，学前教育是所有教育的基础和起点，幼儿园的课程水平将影响幼儿未来的学习和发展，幼儿园教育管理的重要性已经众所周知。农村幼儿园在配套教学设施的建设和师资力量上都不及城市里的幼儿园，因此农村幼儿园教育管理策略更值得注重和思考。加强对农村幼儿园的教育管理，努力提升农村幼儿园的课程水平，才能使农村幼儿园的孩子受到更加良好的教育，为学前教育的健康发展奠定良好的基础。

参考文献：

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1.从幼儿园整体形象入手

随着社会主义市场经济的不断深化，各类企业、学校的后勤改善也在不断深化，对幼儿园后勤管理改革提出警醒，冲击当下幼儿园传统的管理模式。市场经济变革下，幼儿园的管理该向什么方向发展，如何适应市场经济，如何在其中发展壮大自己，使得幼儿园的知名度有所提升，最重要的还是要对幼儿园的管理模式进行更新，逐步走向科学化的管理。幼儿园的后勤管理，应在领导的号召下，实现对规章制度的执行，完善各项奖惩制度，组建、调配好幼儿园的结构层次，从整体上实现幼儿园管理的年轻化、活力化与专业化。为幼儿园的生存和发展提供内在核心精神，注入更强的凝聚力。无论从外部形象还是内在方面，都要深刻地传递幼儿园的精神。

2.从教职工的形象入手

幼儿园的形象塑造，不仅要看幼儿园的外部环境，更重要的是看教职工的形象。一个幼儿园在管理上如何，要看教育的水平，教育质量如何，要看教师的素质与道德。近些年来，幼儿园在教学质量上明显有所提高。在办园的宗旨及园风的建设上，都开辟了一种新的观点和方式，更具有面向市场，为社会服务的特色。通过强化内部的管理理念，树立了良好的教职工形象，突破了传统单一的管理模式，从被动管理走向主动管理，从经验主义管理走向科学实践的管理模式，从硬性管理走向灵活管理，从严谨性走向情感性，这些都是当下幼儿园的教职工管理中，逐步渗透和改变的方向。

3.面向社会

做好幼儿园的后勤管理工作，可以为幼儿园教学打下一个坚实的经济基础。在社会主义市场经济中，对于长期吃“皇粮”的幼儿园来说，是一个较大冲击。如何更好地实现对幼儿园的建设，如何适应社会主义市场经济的变化，幼儿园需要更新自身管理体系，保证其弱点不牵绊其发展的脚步。当下的幼儿园管理，如果仅靠国家拨款、收管理费，则是不足以支撑一个幼儿园的全面发展的。所以，在这方面，幼儿园还需要积极拓宽自身的专业领域、有偿服务等项目，在政策允许的条件下，从事相关经营项目，以拓宽收入渠道，做好后勤工作，让幼儿园建设得更有质量。

二、提升幼儿园后勤管理工作质量的策略思考

1.加强卫生保健管理

幼儿园是一个为幼儿提供学习、生活的场所，所以，卫生管理是必须重视起来的，这样才能够确保幼儿有足够的、干净的空间活动，但是在时间和空间安排上就会出现一定的问题。

幼儿园里人口众多，但空间有限，为了实现幼儿园的有效运转，必须根据相关情况配备数量恰当的值班人员，明确相关人员的人物、要求，将具体的工作分配给职工，在值班时间上要实现灵活安排。在这方面，最重要的在于加大监管力度，以此确保工作质量。例如在孩子上下学的时间，要尽职尽责，以避免一些事故发生，实现对孩子安全的维护。

一个良好的、温馨的幼儿园环境，可以让幼儿保持良好的情绪。所以，在幼儿园的卫生上，相关人员就需要重视起来，严格遵循有关的法律法规，对幼儿园的清洁进行及时检查，定期进行大扫除。除此之外，明确具体的清洁人物，保证教学设施、器械、玩具、被褥等东西处在一定的清洁标准当中。可以定时抽查对清洁工作打分，以此对值班人员进行奖惩，保证各方面处在一个清洁的状态下。

2.加强饮食质量管理

幼儿的健康成长与否，和其饮食有重要关联。作为幼儿长期生活、学习的场所，幼儿园有责任为幼儿配备科学的饮食计划，以保证幼儿的营养均衡，实现幼儿的全方面发展。

制订相关饮食计划，对幼儿的发展有重要联系。所以，要制定出营养均衡的饮食，保证菜谱的各种营养成分的均衡搭配，实现各种幼儿所需能量的供应，满足幼儿的成长要求。随之将饮食计划交给烹饪员安排，制定出花样繁多，营养丰富的膳食。

在饮食计划上，不仅需要管理人员的搭配，还需要炊事人员的共同努力。首先，要实现对炊事成员的培养，让他们对幼儿的喜好、营养规律有所了解，然后根据相关信息，调制出适合幼儿口味的食物。再者，就需要炊事班动员每一个成员思考切实可行的幼儿饮食方案，在具体的烹调过程中，严格管理和监督，每一道加工程序都需要有序、严谨地进行，这样才能够保证做出的食物干净、卫生。

3.加强物资保障工作

在幼儿园的管理工作中，不可忽视的一项就是物资管理。它对于各项活动的展开起到基础性作用。幼儿园在计划时要严格地对物资进行分类和处理，并做好相关管理工作。

幼儿园的正常运行所涉及的物种和数量较为繁琐，所以，对于下个阶段会使用到的物资，要有一个科学、合理的部署。例如在开学前，要准备好相关学生饮食及必需的教学用品，这样才能够保证开学后幼儿园的运作不被影响，实现正常运行。

为了避免出现物资浪费的问题，物资管理人员要做好相关的分配工作，避免重发、漏发的现象出现，定时更新相关信息。可以采取以旧换新的政策，让坏的物资变成可用的物资，这样也能达到循环利用的效果。

幼儿园作为幼儿生活、学习的重要场所，其管理工作需要严格以待，这样才能够确保幼儿成长于健康舒适的环境当中，并实现预期的教学效果。幼儿园的后勤工作，是幼儿园环境建设的重要内容。提升幼儿园的后勤管理工作，需要落实卫生保健、餐饮和物资分配等方面，尽最大努力，满足幼儿健康发展的需求，就是幼儿园后勤管理的工作目标。

参考文献：

[1]彭兵.武汉市幼儿园保教质量评估与监测现状及发展对策[J].学前教育研究，2013，08：14-21.

[2]韩凤莉.浅谈幼儿园保育员队伍管理的方法与策略[J].亚太教育，2015，02：151.

[3]吴昌蓉.幼儿园社会化改革发展趋势与构想——走集团化发展的办园道路[J].中国校外教育（理论），2008，S1：657.

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一、对幼儿园体弱儿管理现状的思考

纵观目前幼儿园体弱儿管理的现状，我们发现存在着一些问题：

其一，保教人员意识不强，对体弱儿只求“平安”，少有积极的干预。有相当一部分老师认为自己的工作重心是承担起幼儿的教学任务，至于保育工作有保育员呢，而保育员则认为她们做好清洁卫生工作是关键，因为这是要检查考核的。而对体弱儿少了些“特殊”的关照，基本上是吃“大锅饭”，其日常管理也就只是保健医生的事了。

其二，体弱儿营养膳食要求难以落实。一方面家长的溺爱，孩子爱吃什么就给买什么，以致幼儿偏食、挑食现象严重，常常幼儿园准备了“营养餐”，孩子却不买帐。另一方面由于食堂工作人员的配备较紧，而为体弱儿特别制定的营养膳食，量小、花样却很多，厨师需投入大量的精力，这就存在着食堂人员工作量增多的问题。

其三，幼儿园、家庭、医院三方面缺乏有机的联系，缺乏一致性，没有形成合力。对幼儿园来说，单方面的教育结果常常事倍功半。而对家庭来说：一来由于家长的教育观念各异，从而教养方式也大相径庭；二来有的家长对于孩子身体上的某种缺陷，似乎难以启齿，造成家庭与幼儿园缺乏双向的交流沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致。再从医疗机构看：家长只有在孩子生病时才会去医院，平时少有指导干预的机会。因此，我们应寻求一种能扩展幼儿健康教育空间，充分利用幼儿园、家庭、医疗机构等各种教育资源进行充分合作的体弱儿管理模式。

二、对幼儿园体弱儿管理策略的探寻

体弱儿是一个特殊的群体，虽然他们在智力发展上与正常儿童无异，但因为他们身体上的某种缺点，不仅家长担心，老师也不放心。特别是在开展较为剧烈的体育活动或是在天气忽冷忽热、温差变化大的日子里，体弱儿往往是老师重点呵护的对象。可尽管如此，孩子还是难免生病，老师既无奈也倍感压力。为此，我们积极寻求促进体弱儿健康的方法途径，以下几个方面是值得关注的：

（一）多方通话，建构“幼儿园-家庭-妇保院”三联动的管理体系

就体弱儿管理而言，取得家庭、妇保院的积极配合尤为重要，因为来自任何一方的不良因素都会产生消极影响。本着尊重、平等、合作的原则，要争取家长、妇保院的支持和主动参与。“幼儿园-家庭-妇保院”三联动的管理主要是强调三者间的相互交流与合作，全员参与，齐抓共管，以更有效地改善体弱儿健康状况。

1.全线联网，相互渗透。

要让家庭、幼儿园、妇保院三方真正成为一个教学共同体，就必须转变以往三者在合作过程中的“不平衡”现象，建立起平等的、相互关联的组织网络，整体框架如图示：

2.多向交流，层层落实。

要使教育取得良好的效果，家庭与幼儿园必须相互协调，否则将大打折扣，因为各部门、各个体只有多交流，多沟通，才有相互间更默契的互动与合作。为此我们强调联网管理，变“单行线”为“立交桥”。就交流的方式而言，可以有：

其一，口头交流（面谈、电话、家访、讲座、沙龙等）。

其二，书面交流（家园联系栏、宣传橱窗、幼儿成长档案、园报、《体弱儿教养指导手册》等）。

其三，影视交流（拍摄DV片、照片等）。

其四，网络交流（建立博客、E-mail、QQ群等，同时在幼儿园网站中新开辟“体弱儿”专栏等）。

3.搭建平台，三管齐下。

活动是促进并实现“家庭、幼儿园、妇保院”三方合作的有效载体。为此，我们注重资源的整合，活动的创设，为大家提供充分发挥自身主动性、积极性的舞台，资源共享，以达成教育成效的最大化。根据活动的主题、方式大致有：

其一，展示性活动：充分发挥各种媒介的推动作用，宣传、普及健康知识，争取全员的重视与响应。比如图片展、幼儿画展、剧场表演、幼儿故事大赛、健康教育DV大赛、健康知识竞赛等。

其二，助教性活动：充分挖掘家长、妇保院方面的教育优势，调动他们参与幼儿园教育教学活动的积极性，开展助学活动。如《我家的特色菜》、《水果拼盘》、《营养师来园了》、《我爸爸是体育老师》等。

其三，协同性活动：家、园、院要协同一致地教育，鼓励家长、保健医生与孩子们一起活动。比如开展亲子运动会、小鬼当家、家长开放日、营养分析、特色体锻活动：赤足运动、远足、攀岩等活动。

其四，渗透性活动：在幼儿园日常的保教活动中，注重各种因素的潜在影响力。比如通过环境创设、早操、教育教学、各类游戏等，随时提醒幼儿注意与身体健康紧密相关的行为因素，让幼儿在不知不觉中得到锻炼。

（二）全面出击，实施“运动-饮食-睡眠”三结合的干预方略

记得有这样一则报道，说一个小女孩，因为身体偏瘦，父母也不知从哪打听来的秘方，说是有种花粉制剂不仅滋养身体，而且能健脑益智，于是赶紧买来给孩子服用，谁曾想竟造成孩子性早熟。这种由于家长盲目迷信"补品"而造成的恶果在生活中还少吗？所以要想彻底改善体弱儿的身体状况，光靠药物、营养品肯定是行不通的。纵观体弱儿的形成原因，有遗传的因素，但更多的是由于不合理的饮食、活动量不足、不良睡眠习惯等引起的。为此，我们要遵循幼儿身心发展的规律，并根据体弱儿的特殊性，分析他们之所以体弱的一些具体原因，再从运动、饮食、睡眠三方面入手，有针对性地采取干预措施。

1.运动干预。

正处于生长发育重要时期的幼儿，需要积极、科学的体育运动。无数事实证明，凡坚持参加体育运动的幼儿，食欲好，睡眠好，尤其是骨骼、肌肉方面发育得快。针对体弱儿的特殊需要，这些孩子一般都有体能差、易疲劳的特点，我们注重创新体锻游戏活动，寻找适合体弱儿的运动方式，并合理地安排他们的运动量，以激发他们参与体锻活动的兴趣。

案例：意意，女，5周岁零10个月，身高123cm，体重33.2kg，属中度肥胖。本着循序渐进、持之以恒的原则，在儿保医生的指导下，家园同步对其采取了干预措施（在园由老师负责，在家由家长负责）。针对意意好吃不好动的个性，我们在她的一日生活中，有意识地渗透一些可以让她动一动的项目。比如上幼儿园和回家的路尽量步行，饭后做一些小幅度的运动，如擦桌子、拖地等，并创设机会让她在园、在小区与同伴一起追逐嬉戏，鼓励她每天坚持爬楼梯、慢跑、跳绳等运动。为了提高积极性，大人作为玩伴也参与其中。同时还注意提供一些便于一物多玩的材料，如报纸、小球、纸盒等，变着花样让她玩、让她动起来。如此坚持运动2个月后，她的腹围下降了2厘米，体重得以控制，更可喜的是意意爱笑了，增强了自信心。

2.饮食干预。

科学饮食是幼儿健康成长的重要保证。我们针对幼儿的不良饮食习惯，比如喜欢吃油炸食品、“三高”食品、餐中饮水、严重偏食等问题，从就餐环境的创设、因人而宜的进餐教育等方面入手，制定并实施合理食谱（带量食谱及保健药膳），以培养幼儿良好的饮食习惯。

案例：辰辰，她是班上最瘦弱的孩子，总是第一个请她吃饭，却总要最后一个离开饭桌，一口饭含在嘴巴里就是难以下咽。中药西药倒是吃了不少，可就是不见效，营养不良又是低体重的她让家长很是无奈也倍感忧虑。班上老师也费尽心思，尝试了很多招术：如少盛多添，鼓励奖赏，讲道理，期盼着辰辰能多吃点，吃快点，可效果也不明显。我们发现，其实辰辰她自己也是想好好吃饭的，可就是吃不下去，当务之急是要帮助她提高食欲。足够的运动量是保证孩子顺利进餐的重要因素，分析辰辰平时的喜好，她确实以静为主，动的太少。于是老师有意识地多让她参加运动，创设一些有趣的体育游戏，吸引辰辰能主动地来跑跑跳跳。一段时间后，辰辰的进餐有了很大的进步，小脸蛋也慢慢地红润起来了。

3.睡眠干预。

保证幼儿有足够的睡眠时间，提高睡眠质量和深度，养成早睡早起的良好习惯，对幼儿的生长发育和身体健康尤为重要。组织幼儿午睡是我们保教人员的常规性工作，我们要对幼儿午睡实施科学管理，同时督促家长一同为幼儿创造良好的睡眠环境，以培养幼儿良好的睡眠习惯等。

案例：乐乐，他不是班上年龄最小的，却是班上身高最矮的。在看到妇保院给出的诊断结果“发育迟缓”时，家长担心地问：这孩子平时挺能吃的，而且也挺会闹腾的，可怎么就是长不高呢？据了解，乐乐他父母经营着一家小超市，因为没人带，乐乐晚上只能跟着爸妈待在超市里，要等超市关门才一起回家，所以乐乐每天都要10点半左右才能上床睡觉。我们咨询了儿保专家，分析乐乐长不高其中很大的原因是睡得晚，睡眠不足。于是我们建议家长一定要让孩子早睡，晚上9点之前应该入睡了。可几天后，家长又来反映，这孩子早睡睡不着，一会儿要听故事，一会儿要喝水拉尿的，折腾了一个多小时，还是要10点多才睡着。我们通过家园栏、QQ平台发动家长们献计献策。于是就有了很多好方法：睡前不要剧烈运动，不要让孩子太兴奋，可以轻声慢语地给孩子讲故事、放轻柔的音乐，特别是光线要适宜，空气要流通等等。通过尝试，乐乐妈妈反映挺有效的，有助于乐乐尽快入睡。

我们坚信，通过家、园、院的共同参与管理，通过全面而又个性化的教育干预，更有利于体弱儿健康地成长。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2002

[2]王晓燕.打造孩子一生幸福的幼儿教育――家园同步“学会生活”课程探索.上海：少年儿童出版社，2003

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关键词：幼儿园；班级管理；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-135-01

幼儿园是学生接受教育的第一个环节，幼儿对新鲜的事物都有强烈的好奇心。在教师管理班级的过程中，应合理利用学生的好奇心理。通过对学生心理的分析，寻得幼儿的具体需求，教师要以此为班级管理的依据。其次，由于幼儿接受教育不久，班级管理不宜过度严格，以免抑制幼儿天性，对其学习热情产生负面影响。教师在制定策略的过程中，应结合幼儿的整体性格特点，制定相对宽松的管理方案。在使幼儿尽快适应幼儿园生活的同时，教师应保护其天性，维持对学习的好奇与渴望。下面笔者将结合具体事例，对幼儿园班级管理策略进行具体分析。

一、依据儿童心理需求，制定合理班级策略

对儿童而言，幼儿园是接受系统教育的第一站。在幼儿园时期接受的教育，对儿童今后的学习和个人发展都有一定的影响。因此，教师要充分结合儿童的心理需求，制定合理的班级管理策略。所谓班级管理，是指在幼儿平时学习生活中应遵从的一些纪律规范等。由于幼儿园教育的独特性，班级管理应使学生适应幼儿园的生活，同时保护幼儿的天性，激发其对学习的好奇与渴望。作为班级管理策略的主要制定者，教师要能够尽量满足学生的需求。

例如，在制定班级管理策略之前，教师应通过一些方式，对班级中幼儿的性格特点有一定的了解。儿童喜欢玩游戏，教师可以以此为切入点，在游戏的过程中了解学生的性格特点。捉迷藏、蒙人打鼓等游戏，深受儿童的喜爱，可以调动孩子们的积极性。在孩子们进行游戏的过程中，教师可以对其有一定的了解。孩子们在游戏中的表现，是教师制定针对性管理策略的重要依据。

其次，由于儿童整体的差异性，教师应根据班级具体情况的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戏的方式了解学生需求，师生之间的交流也是一个良好的选择。幼儿的年纪尚小，一般难以反馈自身需求，因此教师要主动与幼儿交流，了解其心理需求。良好的班级管理策略，旨在激发学生的学习热情，同时尽快融入幼儿园生活，为达到这个目的，教师应不拘泥于某一方式，大胆创新。

二、保护幼儿天性，制定宽松管理策略

在幼儿园教育中，教师要保护幼儿的天性。幼儿的天性是指其本身的特点，对一切新鲜事物的好奇心。宽松的管理策略，可以将学生的天性转变为充足的学习动力，为其接受义务教育做好准备。然而，在以往的班级管理策略中，教师为了维持良好的课堂纪律，不惜牺牲孩子的天性，这是得不偿失的做法。教师的管理策略应以宽松为主要特点，保护幼儿的天性，在班级管理中激发幼儿的学习热情。在制定管理策略的过程中，教师要注意一些问题。

首先，明确幼儿园教育的目的，班级管理应主次分明。对刚刚进入幼儿园的孩子来讲，性格中拥有一定的自由，不喜欢受束缚。班级管理策略应以提高学生的学习兴趣为主要目的，不能本末倒置，过分追求课堂纪律。为培养孩子的学习兴趣，教师可以将教学目的融入游戏中。在孩子玩游戏的同时，潜意识中培养自身的学习兴趣。课堂纪律应是班级管理策略的次要目的。

三、维持课堂秩序，规范班级管理策略

在幼儿园教育中，教师在保护学生天性的同时，也要培养学生的纪律意识。幼儿园的班级管理虽然宽松，但也要有一定的规范性。幼儿园是儿童向学生转变的过渡时期，在这个阶段内，教师要有意识地培养学生的纪律意识，为义务教育阶段做好准备。

在教师制定班级管理策略的过程中，要结合幼儿的情绪制定管理策略。对幼儿来讲，对纪律意识比较模糊，一时间难以接受过分严格的班级纪律。因此，在制定班级管理策略的开始阶段，要逐渐向孩子们传授纪律思维，逐渐养成孩子们的纪律思维。

除此之外，教师也要注意保护孩子的情绪，用合理的方式引导幼儿的情绪。例如，在玩游戏或者做活动的时候，孩子们会因为一些小小的事情影响到情绪，或是哭泣，或是打闹。在这种情况下，为了保护孩子们的情绪，教师要注意引导的方式。幼儿园的学生虽然已经开始接受教育，但是仍然是年纪不大的孩子，教师要像对待自己的孩子安抚幼儿的情绪。对待情绪失控的孩子，忌讳用打骂的方式强制改变其失控的情绪，打骂会使孩子的情绪更加失控，最终影响其学习和游戏的效果。

幼儿园教育，旨在为学龄前儿童接受义务教育做准备，通过游戏等方式培养学生的学习兴趣，激发学习潜能。良好的班级管理制度对幼儿的学习有积极的影响。在制定班级管理策略的过程中，教师应结合学生的具体需求，制定合理的管理制度，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼儿教学是国民教育体系的初始阶段，因而幼儿园的教学质量和班级管理成效具有重要的意义。其中，作为幼儿常规教学的班级管理直接关系到幼儿园的教学质量和教育水平。幼儿园班级管理具有很强的策略性，需要教师通过有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来，运用相应的班级管理策略不断地进行教学创新，从而使各项教学资源发挥出最大的成效，达到预期的教学目标，从而实现幼儿教学质量的提高。

一、教师要做到“五心”，团结一致，注重和谐

教师是幼儿园班级管理的核心，对整个班级的行动具有极强的表率作用，其管理效率和管理水平直接影响到整体的管理成效。每天面对着天真无邪的幼儿，教师首先要具有“五心”，即爱心、耐心、细心、热心和诚心。教师只有具备“五心”，做到为人师表，努力营造和谐、轻松、愉悦的教学氛围，才能使幼儿快乐地成长。与此同时，因为幼儿的年龄限制，其生活经验、是非意识以及纪律观念都相对较差一些，需要教师对幼儿多一点耐心、多一些呵护。此外，幼儿教师团队中，女性教师占绝大多数，彼此之间应当多一些包容和理解，以营造和谐的工作局面。

二、班级日常管理要有针对性和规律性

“没有规矩不成方圆。”对于幼儿的教育引导，我们要有针对性地制订相关的规则，逐渐引导幼儿形成自我约束意识。班级日常管理规则的制订与实施要立足于幼儿实际，根据幼儿的年龄特点与实际情况，以及幼儿的活动规律来考虑。例如，幼儿园大班、中班、小班三个教学层次的教学可以分别进行这样的管理活动：执行幼儿园小班的规则时教师可以用语言辅助的方式引导幼儿的模仿活动，一般情况下还需要通过游戏来引导幼儿执行；而中班或者大班的幼儿，因为自我约束能力稍强一些，直接采用语言的调控和引导即可完成。诸如，在引导幼儿坐到指定位置时可以说“请小朋友们快坐好”，然后师生以游戏的形式进行互动。

三、班级管理规划要与幼儿成长计划有机结合

管理规划和成长计划都是重要的发展目标与成长引导，有了它便有了发展的方向与目标。在幼儿班级管理活动中应当根据具体发展现状制订相应的班级管理规划与成长计划。班级规划就是教师根据幼儿园规划制订本班某个时期的目标定位与发展方向、发展步骤与发展路径所进行的全面和系统的思考、选择、策划与部署的活动过程。只有有了整体的管理规划，幼儿的管理活动才能朝着具体的实施方向有序发展。在管理规划的执行过程中，还应当根据幼儿不同阶段、不同成长特性等客观因素进行及时调整，实现班级管理的长远发展。

四、要建立幼儿园和家长之间的互动机制

幼儿成长是维系家庭与幼儿园之间的重要联系，家庭则成为幼儿园实施教育活动的重要伙伴，二者之间是相互支持的合作关系。家长与教师之间的交流与沟通、支持与信任都是实现幼儿班级管理质量提升的重要保证。在班级管理中，教师要与家长多交流、多沟通，还要定期召开家长见面会，增进了解。教师要积极调动家长的参与意识，积极地与家长交流幼儿的成长状况和日常表现，同时多举行一些亲子活动，为家长、教师、幼儿的互动与交流创设良好的环境，从而促进幼儿园班级管理水平的提高。

此外，幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践，不仅需要管理者的素质提升，管理规划的制订与落实，管理策略的制订与寻找，更需要一整套科学的评价与反馈措施。因而，幼儿班级管理也要定期进行工作总结和业务提升，从而查漏补缺、相互提高，同时也能确保相关管理策略实践能够取得实效。

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作为大班的班主任，我发现孩子们在课堂上的小动作特别多，要么玩玩具，玩铅笔或橡皮，要么坐姿、握笔姿势不正确，要么忍不住就说话、就打架、就乱跑、就乱叫，还有的干脆钻到桌子底下玩自己的，这些不好的习惯，让孩子们的注意力很难长时间保持在学习内容上，于是我们就想，该如何加强对大班孩子的课堂常规管理呢？

二、解决问题的方法措施

课堂常规管理已是一个老课题，但又是一个新课题，说它老，是因为大家一直都在探索课堂的常规管理，并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法；说它新，是因为随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念，给班主任的作用赋予了新的内涵，同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。为此，我们尝试着从以下几个方面入手做好课堂常规管理工作。

(一)创设宽松愉悦的氛围，是课堂常规管理的前提

浩浩是一个特殊的孩子，课堂上他会无缘无故用拳头四面出击，惹来一片告状声，他敢大骂任课老师，语言恶俗，被揪起来仍怒目横对，而且上课发言他也从不举手。经向家长深入了解才知道浩浩是因为父母离异，缺少母爱造成的性格怪异，为了逐渐改变浩浩这种不良行为，每当他出手伤人时，我就经常蹲下来和他近距离的接触，轻轻地拉拉他的手，轻声细语地摆事实，讲道理，以自己的童心去跟他交流；当他出口伤人时，我就摸摸他的头，亲亲他的小脸蛋，指指他的小嘴巴，这些动作都表达了老师对他的关爱，当然，除了动作，我还会一句一句教他把脏话改成文明语言，每当他在课堂上旧习又犯时，我便用一两分钟请大家来一个题为《夸夸浩浩》的话说训练，孩子们你一言我一语夸赞浩浩的优点，直夸的浩浩的脸上美滋滋。

从此，我抓住一切可以利用的机会鼓励浩浩。课堂上，他举了手，哪怕答得不沾一点边儿，我也表扬他“有勇气”，我努力地实践着新课程理念倡导的要为幼儿营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐地发展。

为了使我这个班主任的努力不致于“孤掌难鸣”，或在其他任课老师的课堂上被损耗，我联合任课老师来了一个齐心教育，在她们的课堂，浩浩有什么新动向，我会了如指掌，我的最新做法，她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家访，并经常电话沟通，我将浩浩的进步合成一个个好消息向他的父亲抱喜，争取家长与我们步调一致，齐心教育好浩浩。

与浩浩相处的日子一天天过去，浩浩也一天天可爱起来，小朋友的告状声少了，任课老师的批评声少了 ，家长的叹息声少了。如今，浩浩虽然偶尔来件调皮的闹剧，但它的确变了。这足以令我激动，这是我们共同创设宽松、愉悦的氛围的作用，是抓好课堂常规管理的前提。

(二）注重幼儿常规培养，是课堂管理的关键

课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂常规培养，幼儿常规培养需要考虑几个方面的因素，包括班上幼儿的年龄及心理特点、班上幼儿的行为水平，班上幼儿对常规的了解，以及班上幼儿的自我控制能力。如果教师在注重常规培养过程中能够参照这个因素，并针对自己班的幼儿具体情况施教，就能够收到较好的效果。

举一个简单的例子来说，帅帅小朋友脑子特好使，课堂上老师提问题反应特快，但就是自我控制能力差，经常是趁你不备，会从桌子这个角落捉迷藏似的跑到了桌子的那个角落；再不就是学各种动物的叫声，惹得周围的小朋友哈哈大笑，从而扰乱了正常的课堂教学秩序，让任课老师感到头疼。

每个班上都时常会出现幼儿不遵守常规的情况，这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱，虽然是大班孩子了，但有时还是管不住自己，有时是忘了应该怎样做，

每当遇到这种情况，我发现不少任课老师很自然的反应就是气愤地告诉这个孩子“不许跑、不准叫”，可很多时候，孩子并不了解为什么不能在教室跑――上体育课赛跑时老师不是还常喊“加油、使劲跑”吗？角色游戏区里带上小狗头饰不是可以学狗叫吗？所以遇到孩子不遵守课堂常规时，教师最需要做的不是简单的制止或批评孩子这里做得不对那里做得不好，而是告诉他应当怎样去做，以及为什么应当那样做。

上学期我尝试着在活动室里贴上漂亮的标语，比如：“小朋友不乱跳 、不乱跑，认真听讲你最好！”

“小宝贝别淘气，上课时间不玩橡皮和铅笔。”“好孩子，真听话，上课时间不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。当然了，在贴这些标语之前，老师要和幼儿一起讨论为什么这样做。如果不这样做会给自己和他人带来什么样的后果，孩子们理解了常规的意义 ，再加上我们不断的善意提醒，久而久之常规就会内化成他们的习惯。常规的培养也可以说是习惯的形成，孩子们遵守起来，就更容易了。

（三）科学地建立健全常规，是课堂管理的重点

有效的规则有利于课堂管理和教学工作的开展，担任大班班主任后，我觉得重点是首先建立健全班级课堂常规。幼儿一日活动中，教学内容占了很大的比重，因此，建立良好的课堂常规非常必要，班主任繁琐的事情非常多，总不能老配合任课老师抓课堂纪律，所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来，我一直主张幼儿能做的事，教师不做，幼儿能管的事，教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部，如班长、组长、对长等等。

上课时间到了，“班长”会提醒小朋友赶紧上位坐好地等待任课老师的问好。上课后，“组长”会自觉地管住本组里几个经常搞小动作的组员，“对长”就会随时提醒对方小朋友坐姿要规范，握笔姿势要正确。

以前教师发书时总是闹哄哄的 一片：“老师先发给我”“老师我要先发”。经过民主协商大家统一意见，每次请最遵守纪律的一排为大家服务，我们称之“书长”。这样一来既稳定了幼儿的情绪，增强了幼儿的集体荣誉感又使他们体验到了为集体服务的乐趣。

俗话说：没有规矩，难成方圆。我觉得这句话用在课堂游戏时再合适不过了。小朋友们喜欢游戏，有的玩起来特别疯。于是，我们班就设了一个黄牌区，破坏游戏规则的会被请进去坐在那休息，等什么时候想好该怎么游戏时再重新参与。

虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程，但它的建立有利于课堂管理。

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【关键词】幼儿园；课题研究；管理策略

随着社会发展速度发展的加快、社会竞争的激烈，幼儿园的发展在这种大背景下呈现出“百家争鸣、百花齐放”的壮观景象。为了促进园所与时俱进地健康发展，许多园所都在努力展示自己的实力、办出自己的特色；许多园所也认识到开展课题研究具有“可以给幼儿园工作不断注入活力，可以促进教师素质的提高和专业成长，有助于提高幼儿园的保教质量”的独特价值。但是在课题研究立项开题以后，往往会出现“课题研究目的不明确、“研”不突出，研究过程管理缺乏必要的保障，教师只参不“与”、积极性不高，课题指导专家跟进指导不恰当”等诸多问题。因此，为了避免以上问题的发生，必须要有一套科学有效的幼儿园课题研究管理的策略来推进课题研究的健康发展；我们在相继开展一个省级立项课题研究、两个全国立项课题过程中不断探究课题研究的管理策略，有了一定收获和感悟。我们提出：

一、以课题中心大组为核心的有效管理

（一）构建以课题研究为核心的“学习共同体”管理机制，保障课题研究在不断互动中前行

幼儿教师的“学习共同体”是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习学习、研讨为形式，在团队情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。“学习共同体”拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，能促成团队组织的成功。

一个好的课题研究能否顺利有效地开展，组织机构的建立、人员的安排是关键。参与课题研究的老师没有相关的教育教学经验不行，没有合作意识、奉献意识不行，没有积极进取的意识和吃苦耐劳的精神也不行。因此，在组织机构的建立上，我们组建一个以“课题中心大组”辐射引领若干个“子课题小组”的研究团队；让全体教师都参与课题研究、让课题研究引领园本教研。在人员的安排上，首先我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些尽力充沛、富有潜力的年轻教师组成“课题中心大组”，由课题负责人（园长）为组长；在这一团队中，有能在课题实验班扎实开展行动研究的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员、还有善于撰写论文和案例的人员；这样的“学习共同体”，能够承担开题、课题研究推进、课题实验班研究、结题等具体任务；具有带动和推进全园顺利开展课题研究的作用。其次，我们吸纳所有一线教师按照自主自愿、强弱搭配的原则，自行组建2―3人的“子课题小组”，每个子课题小组推选出一名小组长；若干个这样的“学习共同体”一起来承担总的课题下的分项研究任务。

整体来看，“课题中心大组”具有引领和带动“子课题小组”开展行动研究的作用，而“子课题小组”行动研究的动态发展又能促进“课题中心大组”的前行。整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，中心大组、各个小组定期或不定期地进行会合和互动，互相研究收获和研究心得，分享在开展行动研究、探索过程中的经验与喜悦，引起共鸣、达成共识。每个教师的叙述和见解、经验与收获，都有助于自身和他人获得相应的课题研究综合素养的成长；大家在这样目标一致、统一认识的前提下，构成一个大的“学习共同体”，共同为完成好课题研究的目标和任务做出自己的努力。

（二）设置阶段性管理表格，在互动中分解课题研究的任务，实现课题研究阶段成果的有效落实

在幼儿园课题研究过程中，我园“课题中心大组”充分发挥了引领和示范作用。首先，“课题中心大组”组长（园长）引导各“子课题小组”讨论：开展课题研究对园所发展、保教质量提升的是否有利等等；集体的碰撞使教师更加明确和理解开展课题研究的重要意义：课题研究可以指导幼儿园教育教学实践、提高保教质量、增强教师的研究能力和综合素养、推进幼儿园教育教学改革。然后，在整个研究团队充分认识了研究目的、达成共识的基础上，我园“课题中心大组”根据课题研究计划中的不同时期，设置阶段性管理表格，让研究团队在互动中分解课题研究任务，力求使课题研究的阶段成果得到有效落实。

在开题之初，“课题中心大组”设计了课题表格《前期准备阶段：教师个人文献资料学习研讨》，让教师带着任务学习后填写并在规定时间内上交。其中设置的问题，能让教师明确“开展本次课题研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的将要研究子课题研究方向，存在的困惑和需要专家答疑有什么”等等；这样的表格，在教师参与课题研究的开始阶段，起到“热身”的作用，能引领教师自觉自主地应用文献资料研究法，学习理解课题研究的背景和相关理论，收集摘录相关理论文献，积累素材、拓宽思路，增强教师理论应用的意识和能力，引发在课题研究过程中创造性应用理论的灵感。

课题研究过程中，“课题中心大组”设计了课题表格《各子课题阶段小结及案例收集分析》，以2―3个月为一个周期发放3―4次，并请教师按照表格中的要求收集整理课题阶段研究资料。表格中有“对案例收集的具体要求”（包括案例教学设计、相片影像资料、观察记录、评价指标等）、有“子课题阶段研究的反思和困惑”，还有“下阶段子课题研究的推进设想”等等；这样的表格，能提醒和督促各子课题研究人员及时、完整地收集整理课题研究阶段成果，及时发现课题研究中餐在的问题并作出适当调整，为客观科学地安排下一阶段课题研究工作提供依据和支持。

在课题结题时，“课题中心大组”设计了课题表格《子课题成果汇总和论文摘要》，表格中有“子课题经典案例”、“子课题相关互动表”、“子课题论文摘要”等任务；这样的表格，能让各子课题精心归纳和整理小组各阶段的研究成果，可以形成一个个相对独立的研究成果；汇总到“课题中心大组”以后，能使整个研究课题的结题枝繁叶茂、硕果累累。

二、以参与课题研究教师为主体的自主管理

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来快乐，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每个教师走上教育科研这条路。教师成为教研工作的自主管理者，对幼儿园的教育研究工作具有十分重要的意义。

（一）让教师大胆“选”，成为子课题研究自主管理的主人

首先，在开题之初阶段管理表格的引领下，各子课题教师们根据“自己的研究兴趣、从自己熟悉的领域入手、切合自身教育教学实际”的原则，并通过“在教育教学实践中搜寻、在于同行中的交流中领悟、与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径大胆地自主选题、提出研究方式。接着，子课题小组内各位教师商议、讨论，并和其他子课题小组教师分享、交流，然后报送课题指导专家审阅、批改，专家对其提出建议，最终返回到教师手中来确定研究子课题的研究内容和方式。

这样，一方面，保证了子课题选题的科学性和可行性，又能充分调动教师行动研究的积极性和主动性；另一方面，子课题研究内容本身就体现了教师自己的需求，那么子课题研究整个过程的推进就能成为受教师内部动机支配的活动，从而激发教师参与研究的内驱力，使教师真正成为子课题研究自主管理的主人，在整个研究过程中保持研究热情、充分发挥主体性的作用。

（二）让教师展示“能”，提升子课题自主管理的实效性

“能”既课题的成果，是课题实施中的激励因素，也是确保教师实施课题积极性的中介，它包括课题实施者的个人成就感、价值归属感、集体荣誉感等。在课题研究过程中，我们努力为教师创设充分展示“能”的机会与条件，让教师能寻找到强有力的“内援”支撑、始终保持激昂奋进的研究状态，不断推进和调整自己的子课题研究。如我园在开展的十二五课题研究中，各子课题在确定研究内容和制定研究计划环节，园长（课题负责人）就及时地组织大家来分享交流，并和专家共同点评，肯定亮点、提出建议，在展示交流之后大家能补充和完善自己的子课题计划；在子课题研究过程中，让每个子课题小组轮流派代表上实验课时，园长（课题负责人）就组织带领全体教师共同研讨，大家共同为该子课题的推进提出建设性的调整意见，而该子课题小组在大家的帮助下视野更开阔、收获更全面。这样，全体课题研究人员都能在积极的鼓励和认可中感受到成长的快乐，从而寻找新的动力和“内援”支撑，激发研究者自身以更加自信、自主的状态管理推进子课题，在实实在在开展行动研究中提升子课题自主管理的实效性。

三、以专家适时指导为引领的跟进管理

很多幼儿园在开展课题研究的过程中通常有这样的感触：“如果我们想成为一名研究者，首先要有一定的引领。”确实，如果没有专家的引领，没有专家的点拨，而只是一味地让一线教师独自去摸索、效果往往不大；同时，专家的何时介入知道、怎样跟进指导显得更为重要。因此，幼儿园开展课题研究需要与专家恰当地开展合作研究，需要以专家适时指导为引领的跟进管理。那么，怎样实现专家在课题研究过程中适时指导为引领，专家怎样在恰当地时机跟进课题管理呢？我们认为，三个具体环节十分重要。

（一）制定研究计划阶段

研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图，通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分配等更加明晰；研究计划的制定过程也是课题组成员统一认识的过程。这一过程中，在教师的主动参与的前提下，先大胆提出自己的设想和初步计划，反馈于专家；然后专家再从不同的角度对课题内容和计划提出可行性的指导建议和意见；最终使课题研究内容和计划更加完善。

（二）研究的实施过程

幼儿园开展的课题行动研究过程中，是教师探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。这一过程中，教师可以以设计者、探究者的身份，充分发挥在实践经验方面的优势大胆实施研究案例；而专家的适时指导可以表现为参与研讨和诊断的顾问，主要任务是针对实践过程中的实际案例出现的问题与教师共同研讨，对教师进行现场观察，并从理论的高度进行分析，找出问题的症结。例如：在开展我园开展十二五课题《体验式教学与幼儿学习品质培养》之研究过程中，为了让研究团队更加直观地理解“何为体验式教学的具体环节设计”，指导专家先是在观摩了“实验班老师”自主设计的环节后马上组织大家研讨、点评、提出修改建议，接着就让业务园长按照建议进行现场对比执教。这样的适时跟进指导能激发教师的反思、生动而高效；同时，课题研究在教师和专家的互动中，不断经历“思考、实践、反思、在思考、再实践、再反思”的动态发展过程中得到有效推进。

（三）研究的结题阶段

研究的结题阶段是对研究行为进行反思、对研究效果进行理性思考、对研究成果进行总结的过程。由于幼儿园教师的分析概括能力、理论水平、写作能力能方面相对擅长理论研究工作的专家而言有一定的差距，因而在结题环节中研究报告和学术论文的撰写就特别需要专家的适时跟进指导。例如：在我园十一五课题的结题环节，每个子课题组先整理好研究案例的相关资料，提出初步的研究成果要点，并跟专家面对面地交流；专家在倾听讲述、查看资料的基础上，帮助该子课题从理论的高度提炼成果要点、提出行文建议；从而帮助教师梳理文章脉络，更加自信、圆满地完成各项结题工作。

当然，在课题研究进程中应该善于发挥教师的主动性和创造性，并慢慢淡化专家的角色，让参与研究教师逐渐走出专家的“控制”，不断成长为越来越合格的研究者；同时应该避免过分依赖专家而削弱参与研究教师的独立思考、正确判断、大胆实践的做法。

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