幼儿园管理理念范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园管理理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：以人为本；幼儿园；问题分析；管理

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人为本，它是现代化管理的模式，也是构建和谐社会的要求。从本质上讲，就是以促进人的自身自由和全面发展为根本目标的管理理念和发展模式。随着知识经济时代的到来，人作为知识、智慧的主体也越来越重要，合理开发人的潜能已经成为了现代化管理研究的重要课题。

幼儿园管理是幼儿园管理人员对于幼儿教师和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客观规律，采用了科学合理的管理手段，将幼儿园的各种资源合理组织起来，保障幼儿园的正常活动的管理模式，坚持以人为本的管理理念。

一、当前幼儿园管理中存在的问题分析

随着社会的发展，人们的生活水平越来越高，对幼儿的关注度也日益增加。但近年来，随着我国幼儿教育事业的发展，幼儿园的数量如雨后春笋般出现，但随之也出现了不计其数的问题。

1.幼儿的安全与教师的利益挂钩。最近几年来，幼儿园的安全事故频频发生，为了确保小孩子的安全，园方把幼儿的安全与教师的利益直接挂钩，使得教师在幼儿园里对小孩管制过严，不允许孩子做这个做那个的，严重扼制了幼儿的好奇心和对事物的探求渴望欲，不利于少儿的身心发展。

2.无法调动教师的积极性、主动性和创造性。科学有效的教育教学方案的设计是建立在对幼儿相当了解和熟悉的基础之上的，并且是与幼儿的生活实际和兴趣密切联系起来的，只有这样才能是幼儿自觉主动的去学习新知识、探寻新事物。在当今幼儿园教学活动中，教师并没有根据幼儿的特点来设计教学活动，仅凭自己的主观能动认识、根据教材设计教学活动。

3.幼儿园教育活动缺乏弹性和灵活性。严格的规范化管理，使得幼儿在园里的活动完全按照规章制度进行，缺乏弹性和灵活性。教师关注更多的不是如何培养幼儿的兴趣和怎么引导孩子，而是怎样按规章来管制孩子，致使师生互动活动成为了教师单方面的教学。

4.幼儿园评价体制流于形式。教育的对象是整个教学活动的主体，幼儿园的教育对象就是幼儿，教育对象是通过教学活动来促进自身的发展。现有的评价制度并没有能够真正反映幼儿的需要和发展，采取的都是统一的模式。园里的领导和上级主管部门是评价者，教师和幼儿作为被评价的对象。教师工作的好坏程度不是取决于幼儿的发展程度，而仅仅是依据一堂公开课是否取得成功。这使得很多教师仅仅是流于形式，做做样子给领导看，忽视了幼儿的需要和发展。

从当前幼儿园的发展来看，还存在着许多问题，现有的管理体制严重束缚了幼儿和教师的身心发展，阻碍了教师主动性和创造性的发挥。要改变目前的这种现状，就必须转变观念，注重培养人的能力和关注人的发展，运用以人为本的管理理念。

二、幼儿园以人为本管理理念的基本内涵

幼儿园以人为本的管理，就是幼儿园在管理的过程中，把幼儿和教师作为管理的中心，遵循幼儿教育的客观规律，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，提高教师的综合素质，切实以幼儿的发展为工作目标，促进教师和幼儿的全面发展。

要达到这个目标，必须在实施过程中，尊重教师的人格、工作、合理需要，关注他们的价值和奉献，以感情为纽带，创造和谐温暖人性化的工作环境。以科学的管理方法，合理的激励机制，促使教师能动作用的最大发挥，实现教育与快乐的完美结合。作为管理者，在实施以人为本管理理念的过程中，要关注关爱教师的需求、个性特点、爱好等，做到人尽其用。充分相信教师的能力，尊重关心他们，使激发他们的使命感，弥补自己的不足，全面提升自己的素质和修养。

三、以人为本在幼儿园的运用

第一，强化以人为本的管理理念，营造和谐的氛围。人是管理的核心，在幼儿园的管理中，管理者要做到以人为本，给教师一个弹性的发展空间，允许教师进行教学方式上的创新，激发教师的内在潜能。管理者还要关心教师的生活需要，使他们有一种认同感和归属感，从而增强幼儿园的凝聚力，营造一种和谐的气氛。

第二，充分发扬民主，增强教师的参与意识。参与管理、共同决策不仅是自我实现的一种需要，也是更高的精神需求。因此，在幼儿园管理的决策问题上，充分发扬民主精神，引导教师积极参与到决策问题的讨论中去，凸显教师管理者的身份。

第三，知人善用，为员工创造发挥才能的条件。各教师之中也存在的差异，管理者应充分了解各位的才能情况，因岗择人，知人善用，使每一个教师都能充分发挥自己的才干。

第四，科学合理的评价机制。管理心理学中的激励理论认为，动机的产生有赖于激励，有效的激励来自于合理的评价。要使教师发挥自己的长处，就必须建立科学合理的评价机制，激励教师完善自己。在评价的过程中，要做到公平、公正、公开，使每一个教师都清楚的认识到自己工作中的闪光点和不足之处，发扬长处，弥补不足。

第五，注重人员的培养。幼儿园管理者要充分重视人才的培养，将人员的使用和培养结合起来。定期开展教师专业知识技能培训，提高教师的专业素质，完善教师人格，培养一支高素质的教师队伍，提高幼儿园的办学质量。

总之，“以人为本”的管理是一种新型的先进的管理模式，体现了人文主义关怀，具有崇高的价值和很高的现实意义。在幼儿园中实行“以人为本”的管理理念，为幼儿园的可持续发展带来了新的动机和活力。

参考文献

[1]林运清.以人为本的幼儿园管理模式浅探[J].企业家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

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一、以人为本价值观念为引导

幼儿园是一种教育人、培养人的机构，以人为本的管理的真正目的在于提高办园水平和保教质量，而要完成这样的目标，关键的是提高教职工的人文素养，弘扬人文精神。

（一）树立积极向上的个人价值观

努力促使教职员工把实现自我价值与本园的发展目标结合起来，培养正确的是非、善恶观，树立竞争意识、拼搏意识和奋发向上的意识，把为幼儿教育作奉献作为教职员工实现自我价值的最高追求。同时，要注意教职工个人的精神追求与集体的“精神文化”建设之间的和谐与互动。一方面要鼓励、提倡教师尊重自我，有自己独立的思考与主见。有自主、自动、奋发的精神，另一方面要注意培养教职工的共同价值观、共同的精神需求。

（二）加强教师的道德建设

教师的人格力量和魅力是儿童成长的重要精神源泉。应该以高尚的、美好的人民教师形象去影响、熏陶年轻一代，成为儿童心目中良好的榜。

（三）提高教师的文化素养

提高教师的文化素养，是实现儿童全面、和谐发展的重要前提，是提高幼儿园文化品位的重要条件。为此，一方面要根据幼儿园实际有针对性地对教师进行统一的在职培训，另一方面也要鼓励教师根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的业余进修，真正落实和实现终身教育的理念。

二、以人文关怀价值为基础

（一）以了解为前提，营造积极向上的工作氛围

要了解教师的需求、个性、爱好、特长、能力水平等等，要能切身去感受教师这一岗位上存在的实际问题和困难，在尊重、信任、依靠教师的基础上，重视和激发教师成就感的需要，做到依据教师特长特点，采取扬长避短的管理策略，尽量使每一个教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我，又使教师在教学中能力互补、互相借鉴、共同提高得到发展。

（二）在尊重、平等的基础上，形成和谐的工作环境

管理者在在执行幼儿园管理制度时，要尊重老师，老师有权利找领导反映情况，对某些事情做出解释，提出意见和建议，领导有义务耐心倾听，帮助她们排忧解难，听取老师合理化的建议。管理者要表现出来的就是一种宽容和大度，批评和指责的同时，也应该有安慰和倾听，给予教师相应的鼓励。这样，才能平息老师心理上的焦虑和不安，形成正向合力，推进幼儿园的各项工作。

（三）以优质服务来构建教师发展平台

幼儿园管理者要树立管理即服务的观点，把幼儿园管理构建成教师发展的平台，认识到教师是幼儿园发展的主体，要使老师们有主人翁意识、归属感、集体荣誉感，多挖掘她们的潜能，为她们的发展做好服务。老师必须树立“终身学习”的思想，才能跟上时代的步伐。因此，幼儿园要努力为教职工创造学习、培训、交流的机会，满足他们发展的需要。

三、以完善制度，落实责任为保障

幼儿园在制定一系列制度的时候要时刻考虑到制度是为教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想。事实上，也只有从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度，内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化。

（一）上、下级有效衔接

制定管理制度是一项工作量大，涉及面广、内容复杂的工作，它发挥着调节领导者与被领导者之间的关系的作用。因此，制定管理制度时，一定要坚持领导与群众相结合的原则，充分反映管理者和群众双方的意见，要上下结合，互相理解，共同认可，做到人人有责，事事有制。

（二）具体操作性强

管理者要根据教师的基本任务制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和针对性。如把按时完成教学任务等作为基本条例，在服务承诺中使用“不求家长办私事、对晚接孩子家长一个样”等明确要求的语言等。

（三）注重日常工作的细节

幼儿教育工作，看起来是小孩的吃喝拉撒玩学，虽然算不上是什么惊天动地的大事，但却是细微、繁琐、至关重要的，只有把细小的事情件件做好了，才能确保孩子在园的健康安全，快乐成长。所以制度中要对涉及安全、饮食、行为规范等方方面面的细节加以关注。

（四）发挥教师的积极性

人性化制度应该是站在老师的立场上制定的，出发点是让老师们快乐地工作，只有老师们快乐了，孩子们才能快乐，才能提高保教质量，所以管理制度一定要从有利于发挥各位成员的积极性出发，在制定制度时，要注意公平合理、一视同仁、奖罚适度，在制定考核制度时，以端正老师思想为主，激发教师工作热情为重点，而不能让制度成为束缚教师的工具。

四、结语

总之，幼儿园的管理是一种创新活动，这些创新包含在管理方法、手段、思想、体制等内容中，幼儿园管理者如果能按照“以人为本”的思想去管理幼儿园，就会极大地发挥幼儿园全体员工的潜力和创造力，使幼儿园工作充满生机和活力，使幼儿园的管理工作更加人性化、科学化和民主化。

【参考文献】

[1]姜素梅.试论人本管理原则在幼教管理中的应用[J].管理观察，2009（12）.

[2]许明仙.强化以人为本管理，促进教师专业发展[J]学前教育研究，2007（03）.

[3]欧阳朝元.现代幼教管理与校园文化建设[J]音乐探索，2007（01）.

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一、被管理者到管理者的距离

“其身正，不令而行”。只有时刻做好一个被管理者，才能有资格、有说服力去管理。民办幼儿园琐事繁多，这就要求作为管理者，应该事事带头树模范，凡事有担当，不以高位自居，才能真正让年轻的队伍更积极、更主动、更无怨无悔地付出。

二、重沟通，构建和谐工作氛围

对于当代的幼儿园老师们来讲，她们在选择这一行业的同时就没有渴望过很高的薪资待遇，但是一个愉悦的工作氛围和工作激情却会直接影响整个幼儿园的发展。

管理者与老师们保持良好的关系，听取合理建议和意见，对于调动她们的热情，激励她们积极工作有着特别的作用。而建立这种良好的上下级关系的前提，也是最重要的一点，就是有效的沟通。可以说，沟通之于管理者，就像水之于游鱼，大气之鸟。作为管理者要敏锐的发现老师的不良情绪，在没有影响到工作的第一时间去沟通，帮助她们排忧解惑，这是身为管理者的义务和责任。在她们需要的时候给予支持鼓励和帮助，会让她们在今后的工作中更有归属感和使命感。

我园会阶段性组织一些教工集体活动，如联欢、爬山、远足、娱乐性比赛等，让大家在充实而又愉快的氛围中减压和释放，保持最佳的生活和工作状态。

三、适时的认可优于严厉的责罚

还曾记得有位年轻的老师，总是抱怨班级工作的众多与活动的频繁，工作变的拖拖拉拉越来越被动。沟通中发现，年轻的老师很急于求成，做事需要得到及时鼓励和认可。针对这一情况马上召开园委会议，经商议拟定了《优点卡制度》，从工作执行力、创新主动性、工作配合、特殊贡献、提升帮扶、家长工作等方面设置了奖励措施，在以上几点中有一项表现突出者便可发放一枚优点卡，月末总结按照优点卡的数量评出前三名者给予额外奖励和“优秀员工”称号。此项制度实施后，老师们争先恐后地积极起来，再也没有人抱怨，整个工作氛围越来越主动。

四、量身制作的考核才是有效的考核

每个幼儿园都有自己的考核方式，考核的主要目的是让教职工的工作更有目标性和方向性。所以，科学合理量身制作的考核才是真正有效的考核。

我园针对不同岗位不同职责的教职工分别制定了不同的考核表，公平公正地评价每位教职员工的责任心、保教业务水平和技能能力等。量化考核以稳、能、勤、绩为量化目标，赋以不同的权重系数，强调德勤合格，突出绩、技、能、实效，坚持客观公正、民主公开，注重实绩和定性定量相结合，依据职务职级不同、工作条件不同、履行岗位不同，在积分的标准上区别对待，真正把考核结果与职务聘任、年终评比相结合。

五、提供平台，让每位老师展示自我的同时有发展、有提升

每个学期，我园都会根据实际情况安排老师真正需要的、切实可行的培训及教研计划。如“师徒带教”、“骨干教师示范活动”、“新教师汇报活动”等，与此同时，我们还安排了“梳辫子大赛”、“手工创意大赛”、“体育活动大赛”、“厨艺大比拼”等一些趣味性比赛活动，既让优秀的老师在主动带动辐射的同时得到再次发展，又让其他老师在学习进取的同时能体验到成功的喜悦。

六、更新观念、与时俱进、发挥优势

身为领导者，不能停留在眼前，在积累的同时更重要的是将眼光放到未来，多学习、多反思，多汲取新的专业知识，多琢磨更合适的管理模式，勇于解剖自我完善自我从而达到不断提升自我。

年轻团队最大的特点就是创新意识强、接触新事物多，如果我们能在此基础上加以雕琢和引导，会起到锦上添花的作用。所以适时的认可她们、引领她们、督导她们是我们的义务和必经之路。

总之，现代的管理理念正在从“以物为中心”转向“以人为中心”，越来越突出人的作用和力量。所以，作为现代民办幼儿园管理者，在专于幼教的同时，还需结合实际不断更新管理观念，加强对管理理论的学习和实践，才能保障幼儿园的可持续性发展。

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关键词：和谐观念；幼儿园管理；运用

和谐观念秉承古代“和”的理念，主张用人与人之间的平等性来消除互相之间的对立，融会互相成全的观点，提倡建立柔和的管理制度。和谐理念对幼儿园管理制度有重要的启示意义，幼儿园管理中，学校与教师之间、学校与幼儿之间、教师与幼儿之间形成鲜明的管理网，任何一个层面上发生断层现象，都必将会扰乱整个管理链条。因此，合理运用和谐理念构建幼儿园管理制度是不可或缺的。笔者从和谐观念的理论建设、制度建设、实施三个方面阐述。

一、幼儿园管理制度中和谐观念的理论建设

在现代化科技的迅速发展时期，处处都在倡导科技化、信息化、数字化，幼儿园管理制度也不例外。随着数字化的推进，幼儿园教育中一片简单明了的现代科技符号，所有的教学操作都可以通过机器来完成，幼儿接触越来越多的是冷冰冰的屏幕，再是暖色调的画面，没有人的气息总是缺少点什么。逐渐地，人们呼吁人文管理，渴望人文关怀。人文管理制度渐渐从黑暗走向光明。人文管理可以说是和谐理念的最直接的体现，幼儿园管理制度中运用人文思想，将注意点重新回归到“人”“情”，用人文的关怀调动教师的工作积极性，让他们在被管理中感受到学校给予的温暖，也让学生在学习过程中体会到校园的温馨。幼儿园管理制度中和谐理念的灌输是打造和谐校园的基础，在观念上重视起来，有了理论上的支撑，实践才会源远流长。

二、幼儿园管理中的队伍建设

一个集体中人是最关键的因素，只有人才能创造出管理上的和谐。幼儿园工作人员队伍中，各有各的分工，专长综合教学的就负责班级总体管理，沟通交流技术较好的就负责外交，幼儿园园长的管理首要任务就是搞清楚学校中每一个工作人员的特长，根据其特长具体安排工作。幼儿教育专业化是一种必然的趋势，幼儿园管理更需要体现专业化的素养。如果一味地机械化操作，根据条条框框进行管理，势必会导致学校各因素之间的摩擦，影响校园的和谐。规范化的管理会提高管理效率，减少管理上的漏洞，但同时也缺少必要的情感上的交流。冷冰冰的管理制度谁都不喜欢，尽管它有必然的优势。幼儿园是培育祖国花朵的园圃，盛载着希望。幼儿园管理的人性化是顺应校园发展的需要，只有将人情味的管理与理性管理相结合才能够创造出更加美好的校园。幼儿园在内部分工设计上，只有互相磨合，互相沟通，理解和宽容同在，实行柔性化的管理，才能将幼儿园教育发扬光大。

三、幼儿园管理中的制度构建

制度管理向来是最为强硬的管理方式，它约束了幼儿园中的各个因素，提高了管理效率。每个幼儿园都有形形的管理制度，但是缺乏人文色彩是普遍的问题。规范教师坐班制度、绩效考核制度、班级表现评分制度等都是幼儿园常用的管理制度，它确实也约束了幼儿园各方面的发展，增强了幼儿园管理上的有效

性。但是大部分制度的构建都是针对“人”，作为被管理者，都希望得到必要的尊重，可以有情感上的沟通，往往冰冷的制度忽略了人情上的温暖，将人与制度对立起来，想要用制度来压倒人，这样常常会适得其反，让教师失去教学的积极性，消极工作，降低工作效率。

人性化制度构建，首先就是要树立起以人为本的思想，所有制度的建立是服务于人的，是为了让人的生命更加精彩。如果说将人的生命力放在首位，倡导让人活得有尊严，那么工作开展必然会生机勃勃。制度的设计不是为了“吃掉”人的性格，而是要让人的多样性焕发出来。其次，制度的构建要以激发积极性为目的，适当限制。所有制度的最终目的是为了让事物向善发展，同时也要限制不良的因素。幼儿园管理中，人是最大的管理因素，只有激发人的积极性，才能让幼儿园更好地发展。因此，在制度设置中奖励机制是必不可少的，这也是调动积极性的需要。同时也需要注意奖惩结合。最后，最佳的制度要让被管理者在工作中实现自己的人生价值。幼儿园教师是辛勤培育祖国未来的园丁，其重要任务就是让孩子们茁壮成长，成为国家的栋梁。幼儿园管理制度的构建要能够让教师感受到自己是一名“人民教师”。

四、幼儿园管理制度的实践

实践出真知。幼儿园管理在具体的实施中才能够找出问题，体会到管理的真谛。人性化管理中，幼儿园能够做到将问题摆到台面上，大家一起解决，而不是一味地逃避，躲躲藏藏。和谐理念追求的是一起努力，共同进步。幼儿园管理中，需要以情感为纽带，精神为依托，共同追求美好的未来。校园管理与教师融为一体，在实践中体现教师的价值，在实践中成就和谐的校园。

参考文献：

[1]徐燕红.立足成才用好幼儿园管理的“三支箭”[J].成才之路，2009.

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一、 二元一次方程的概念

含有2个未知数并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程.二元一次方程与我们之前学过的一元一次方程一样都是整式方程，方程中的未知数叫“元”，一个方程有几个未知数，就称这个方程为几元方程.方程中含未知数的项的最高次数叫做方程的次数，最高次项是几，就称这个方程为几次方程.

例1 判断下列方程是不是二元一次方程.

（1） 2x-3y+2z=7；（2） ■+y=-9；（3） xy-1=5；（4） x2-4y=12.

【解析】（1） 二元一次方程必须也只能含有2个未知数，方程2x-3y+2z=7中含有3个未知数，所以它不是二元一次方程.它是三元一次方程.

（2） 二元一次方程是整式方程.方程■+y=-9中，虽然它含有2个未知数，但■不是整式（以后我们会学到，它叫分式），所以它不是二元一次方程.它是分式方程.

（3） 二元一次方程中的“一次”指的是含未知数的项的次数，而不是未知数的次数.方程xy-1=5中，虽然含有2个未知数，并且每个未知数的次数都是1，但xy这个单项式的次数是2次，所以它不是二元一次方程.它是二元二次方程.同样，方程x2-4y=12中，未知数x的最高次数是2，所以，它也不是二元一次方程，而是二元二次方程.

例2 若方程（m2-9）x2-（m-3）x+2y=2是关于x、y的二元一次方程，则m的值是（ ）.

A. ±3 B. 3 C. -3 D. 9

【解析】在此方程中，（m2-9）x2的次数是2，根据二元一次方程的概念，这一项不能存在，所以（m2-9）x2=0，即m2-9=0，m=±3.又因为当m=3时，（m-3）x=0，此时方程中就没有含x的项了，所以（m-3）x≠0，即m≠3，所以m=-3，应选C.

二、 二元一次方程（组）的概念

含有2个未知数的两个一次方程所组成的方程组叫做二元一次方程组.与一元一次方程的概念一样，这也是个描述性的定义.具体理解要注意以下几点：

1. 组成方程组的各个方程不必都同时含有2个未知数.如x+y=35，x+1=7也是二元一次方程组，尽管第二个方程是一元一次方程.

2. 方程组中只能含有2个未知数.如x+y=3，x+z=5虽然含有2个二元一次方程，但当中含有3个未知数，因此，它不是二元一次方程组，而是三元一次方程组.

3. 二元一次方程组不一定是由2个二元一次方程合在一起的.方程可以超过2个，定义中的“两个一次方程”是特指，因为它最常见.如x+y=3，2x-3y=8，3x-y=2虽然是由3个二元一次方程组成，但是方程组中只有2个未知数，因此，它也是二元一次方程组.

三、 二元一次方程的解

适合二元一次方程的一对未知数的值叫做这个二元一次方程的一个解.理解这个概念要注意以下两点：

1. 二元一次方程的“一个解”是指“一对数”，即是适合于方程的一对未知数的值.如x=2，y=3是方程x+y=5的一个解，而不能说是“两个解”或“一组解”.也就是说只有当x=2时，求出y=3，并且写成x=2，y=3时才是方程x+y=5的一个解.

2. 任何一个二元一次方程都有无数个解.如在x+y=5中，当x=1时，可以代入求出y=4，这时x=1，y=4也是方程x+y=5的一个解.这个方程的解我们还可以列出许多，比如x=-1，y=6，x=1.5，y=3.5等.事实上，每当x取一个值，y都会有一个唯一的值与它相对应.当然，如果我们给未知数的取值加上限制条件，那么方程就没有无数个解了.如x+y=5，如果我们加上“x、y都取正整数”的条件限制，那么此方程只有如下4个解：x=1，y=4，x=2，y=3，x=3，y=2，x=4，y=1.

四、 二元一次方程组的解

二元一次方程组中的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解.理解这个概念要注意以下两点：

1. 方程组的各个方程中，同一未知数的值必须相同.即符合第一个方程的“一个解”也是第二个方程的“一个解”，此时，这个解就是此方程组的解.但是，符合第一个方程的“一个解”不一定是第二个方程的解，这就需要我们在检验时要把解同时代入到两个方程去检验才能作出正确的判断.

例3 下列各对数是二元一次方程组x+3y=11，3x+2y=12的解的是（ ）.

A. x=3，y=3. B. x=5，y=2. C. x=4，y=0. D. x=2，y=3.

【解析】根据二元一次方程组的解的概念，我们需要把各组数逐个代入到每个方程中才能正确地作出判断.x=3，y=3既不是第一个方程的解也不是第二个方程的解；x=5，y=2是第一个方程的解，但不是第二个方程的解；x=4，y=0是第二个方程的解，但不是第一个方程的解；x=2，y=3既是第一个方程的解，也是第二个方程的解，是公共解.因此选D.

2. 二元一次方程组的解有3种情况：唯一解，无数个解，无解.对于二元一次方程组a1x+b1y=c1，a2x+b2y=c2.

① 当■≠■时，方程组有唯一解；

② 当■=■=■时，方程组有无数解；

③ 当■=■≠■时，方程组无解.

例4 判断下列二元一次方程组的解的情况.

（1） x+2y=5， ①2x+4y=10.② （2） x+2y=5， ①2x+4y=12.②

【解析】（1） 方程2x+4y=10两边同时除以2，得到方程x+2y=5，与方程①完全相同，此时，不管给出方程①的任何一个解，对于方程②都是同样的.此时，这个方程组有无数解.

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一、发掘科学的管理方法，使幼儿园常规工作规范化 

（一）实现园长负责制下民主管理体系 

通过“园务委员会决策制”、“教代会”“教职员工参与制”等发挥教职工的自主性，建立部门、教师个人信息平台，引发师与师之间有效交流互动；建立管理交流平台、完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行机制，确保教育管理的科学化。 

（二）改变幼儿园日常管理方法，把工作做实 

运用“五常法”，开展幼儿园的日常管理工作。通过这样的方法，幼儿园的工作环境改善了、安全隐患排除了、教工的状态积极了，彻底改变教职工的不良思维定式、工作习惯及方法，从而提高工作效率，形成了教职工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助关系，形成稳定的幼儿园园风 

幼儿园倡导“以德为先，以踏实为根本”的工作作风，倡导班级合作、群体合作，建设“敬业 协作 善思 创新”的园风，形成合作、踏实的幼儿园文化。 

确立了“培养健康活泼、开朗自信、勇于探索、文明有礼的宝宝”的幼儿培养目标；坚持“用爱滋润童心 用心启迪智慧”的办园宗旨；努力达到“管理工作规范化 师资队伍专业化 幼儿发展全面化 内涵发展专业化”的目标。做到硬件抓配套、软件练内功、整体有特色，为幼儿营造适合其发展、富有童趣的教育环境，倾力打造优质特色幼儿园。 

三、以园本教研为载体，促进教师共同成长 

（一）建立相应的教科研体系，力求使园本教研活动规范化 

以园长管理为核心，以业务园长主体为中心，以研究小组为重点，开展了全员性、全方位的培训活动，促进教师专业成长。 

1.注重集体备课 

集体备课成为园本教研的平台，为教师的专业发展，特别是青年教师快速、稳步的成长提供了可能。 

2.一课多研 

以典型引路、 反思研讨、平行再现、调整创新等课型，以个人、师徒、小组、集体反思相结合的方式进行研讨，使教师在反思中学会思考，学会解决问题，进而形成“确立目标→自设思路→集体研讨→找出最佳方案→个人执教→总结反思”的工作思路。 

3.传帮带 

充分发挥“师带徒”的优势，对每位教师提出不同的要求，通过传帮带活动，用教师的智慧解决教师的困惑，用教学艺术探索幼儿发展的规律。 

（二）以科研为载体，促进园本教研的开展 

我园坚持“以科研先导”促进园本教研活动的开展，所选择的课题都是经过分析、研究本园实践中目前最迫切需要解决的问题及发展方向而确立的。 

1.确保教科研管理的规范化 

不断健全与完善各项研究制度，采取“两定两查”方式进行管理，将课题研究渗透于日常教育教学。运用幼儿园网络优势，建立科研管理资料库，保证研究的真实性、科学性、系统性。 

2.确保教科研过程的有效性 

为帮助并指导教师，使其教科研水平得以迅速发展，采取了以下措施。 

（1）培训要求因人而异 

培训要求有侧重点。对于新教师主要进行反复的“关键程序”训练；对成熟教师，则要求进行“反思性”的实践与总结。 

（2）培训方式丰富多样 

通过自觉“学”、 练习“写”、 敢于“问”、 学会“说”等途径引领教师共同探索出解决问题的方法，共同提高。 

（三）培养优秀教师群体，为教师体验成功搭建适宜的平台 

为教师提供体验成功的机会和条件，是促进教师专业成长的重要因素之一。 

1.给任务、压担子 

在各项活动中，让教师担任主角，面向家长、全区开放，体验成功感，使教师的综合素质有了飞跃地提高，一批肯干、默默无闻的教师成为教学的主力军。 

2.群体发展，重视个别 

（1）制定个人发展规划 

每位教师根据自己的实际，制定个人发展规划，确定发展的目标，制定有效措施，有计划地提升自己的全面素质。 

（2）落实分层培养目标 

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关键词：人文关怀；幼儿园；课程构建；策略

随着素质教育的不断深入，关注幼儿主体发展成为教师的追求。新时期，幼儿园教师要积极转变教育理念，不断强化人文关怀理念，在幼儿园课程构建过程中，不断渗透人文关怀思想，真正促进幼儿健康发展。

一、人文关怀理念下幼儿园课程构建的内涵

1.以幼为本

人文关怀理念下，幼儿园课程构建要突出以幼为本，尊重幼儿的人格。幼儿园课程构建要围绕幼儿主体的发展进行设计，突出幼儿的主体发展意识，为幼儿独立人格的形成奠定基础。

2.关注差异

每一个幼儿都是独立的个体，他们的身心发展都有自身的特点。因此，幼儿园课程构建要关注幼儿的差异性，根据幼儿的身心发展特点、认知水平等设计课程，关注幼儿的主体差异，使不同类型的幼儿都能够健康发展。

3.平等对话

素质教育背景下，师幼之间需要构建一种新型的关系。幼儿园课程构建要注重师幼之间的平等对话，教师要从传统的师生关系中转变过来，从课堂主角变为幼儿学习的引导者、促进者，培养幼儿的主体意识，使幼儿获得更多的话语权，真正成为课堂的主人，自主意识进一步强化，独立能力更强。

二、人文关怀理念下幼儿园课程的构建

1.课程目标构建

（1）个性化发展。由于幼儿在学习活动中存在一定的差异性，这就需要幼儿园课程构建基于幼儿的学情实际，尊重幼儿身心发展的差别，促进幼儿的个性化发展。幼儿的个性化发展是幼儿园课程构建的大趋势，幼儿的个性发展将进一步增强幼儿的生命活力，丰富幼儿的生命内涵，有助于突出不同幼儿的发展优势。

（2）全面发展。幼儿教育的根本目标在于使幼儿德、智、体、美、劳全面发展。因此幼儿园课程目标构建要注重幼儿的全面发展，基于幼儿全面发展的视角，改变目前偏重智育的不合理现象。重视幼儿的情感发展，促进幼儿知识的内化与能力提升；突出学习态度的养成，幼儿积极的学习态度有助于幼儿养成良好的学习习惯，提升学习效率；重视价值观的输入，幼儿正处于身心发展的关键阶段，正确的价值观有助于幼儿知、情、意等和谐统一。

2.课程内容构建

（1）德育为先。德育是幼儿园课程内容构建的重要内容，也是实现其他教育活动的基础。幼儿园课程首先要培养幼儿优秀的品德，促进幼儿健全人格的形成，以德育促进幼儿其他素质的发展，完善幼儿的人文精神内涵。

（2）重视美育。审美是幼儿掌握世界的方式，有效的美育有助于幼儿直观形象地认识世界，追求真善美。幼儿园课程内容构建要将美育作为重要内容，引导幼儿学会感受美，在学习活动中，进一步提升幼儿鉴赏、表达、创造美的能力，促进幼儿的全面发展，使幼儿形成高尚的精神追求。

（3）联系生活。幼儿园课程内容构建要基于人文关怀，将课程与生活紧密结合起来。一方面，课程内容要紧密结合幼儿生活，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习主体意识，调动幼儿既有的生活经验，提升幼儿的学习效率。另一方面，要紧密联系社会生活。幼儿园课程内容与社会生活的结合，有助于提升幼儿的社会性与运用知识解决实际问题的能力。

（4）学科融合。幼儿园课程应该是一个相对完整的课程体系。在人文关怀理念下，幼儿园课程内容要突出不同学科之间的融合，有助于帮助幼儿将知识融会贯通，抓住学科之间的不同点与联系点，避免无效、重复性的学习，使幼儿的认知水平得到发展，使幼儿的情感、态度、身体素质等得到全面发展，从而构建真正意义的素质教育。

3.课程实施构建

（1）突出互动性。幼儿园课程的有效性很大程度上取决于师生的互动性，有效的师生互动才能提升构建效率。幼儿园要构建对话教育，充分释放幼儿的天性，构建平等、和谐的师生关系，激发幼儿的对话意识，真正实现有效的师生互动，使幼儿真正成为学习的主人，在教师的引下，自主学习能力得到进一步发展。

（2）突出游戏性。游戏是幼儿园日常教学中正常的活动形式，也是深受幼儿欢迎的学习活动。在人文关怀理念下，课程实施应该充分考虑幼儿的学习喜好，尽量选择幼儿喜爱的学习活动形式，将学习内容有机地融合在游戏活动中，这种寓教于乐的学习方式必将有效提升幼儿园课程学习的实效性，培养幼儿的自主意识与创造能力。

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【关键词】幼儿园；班级管理；重要性

在目前经济、科技等各行业快速发展的环境下，人们生活质量也在逐渐提升，对于幼儿教育的的重视程度也在日益提高。幼儿园是幼儿日常接受教育的重要场所，幼儿在园内不仅可接收到启蒙知识的教育，还能够在其中建立起对学习、日常生活的认知概念。因此，在教育事业当中，幼儿园时期是较为关键的一个教育阶段。在幼儿园日常教学课程开展当中，通常是以班级的形式来进行教学管理。所以园长应该在此基础上，详细探讨如何正确地认识班级管理工作的重要性，才能针对性地探讨相关管理工作的高效开展方针。

一、加强师生管理沟通，准确传达班级管理理念

由于在幼儿园管理工作当中，教师一般是开展幼儿教育工作的主要执行人。只有园长与教师之间的沟通处于良好的状态中，才能够保证园长与教师之间对于幼儿园的整体管理理念、班级规划想法、教育工作态度等方面的要求有一定的认知共通性，才能够将班级管理理念与幼儿进行准确地传达。还需要与孩子进行沟通，以便了解班级管理现状。因此，要求园长与教师、幼儿之间需进行密切、高效的沟通与交流。只有沟通到位，才能够保证在幼儿园班级管理工作开展中达到较为令人满意的效果。

在与教师的沟通过程中，园长应该与其建立起平等、和谐、友好的关系，而非上下级服从管理的关系。比如在进行探讨相关的班级管理工作开展会议时时，可以与教师详细了解班级近期管理工作中的优势，对不足之处可进行改善措施共同探究。从而能够保证园长对班级管理情况有充分的了解，并能做出针对性的改善。在与幼儿沟通的过程当中，可以通过聊天的形式进行班级情况了解，例如可以问孩子：“老师上课同学们都会积极回答问题吗”，“你与班上哪个同学是好朋友”等问题。从各个方面来对班级学习、活动等情况进行全面的了解，从而能够对其做出相应的改善措施，以达到完善班级管理工作，提高管理质量的作用。

二、构建班级和谐氛围，提高幼儿课堂积极程度

在幼儿园教学过程当中，通常采取分班的形式来进行班级的组成。因此，每个班级都会有其固定的幼儿、上课地点。且由于在幼儿园中接受教育的多半是在3岁～6岁这个阶段的儿童，他们普遍都还存在对于家庭的依赖，所以在幼儿园上课期间会出现不安、抗拒等不良情绪。因此，构建一个和谐的班级氛围，才能够迅速地让幼儿适应集体生活、学习的氛围。并且目前许多孩子都属于独生子女，在思维、行为上都还存在较强的自我意识，所以在班级管理当中，还需要重视对孩子的团队意识、分享意识的培养，进而能够使孩子们在幼儿园接受教育的过程中，培养责任感及与他人共处的能力。

为创造良好的学习氛围，在班级管理工作开展过程当中，可根据不同年龄段的孩子的特点来进行班级管理。以大班孩子的班级管理开展为例，由于该班级孩子的年龄阶段普遍为6岁左右。所以在对其班级管理过程中，不仅要注重对加强孩子们对于班级和谐氛围的培养，还需培养其基础综合素质。可建议孩子们一起进行教室h境的改造，让孩子们决定教室墙面可摆放什么图画、贴纸，还可以一起决定作品展示区、奖励展示区等区域的地点。让孩子们在对教室进行环境改造时，不仅能够逐渐将班级氛围营造成自身觉得舒适、喜爱、温馨的状态中，还能够通过改造过程中大家一起进行商量、探讨、创设，加强孩子相互之间的沟通，从而能够迅速地对同班孩子、班级环境熟悉起来。同时也可通过环境改造，让孩子们提高自己的动手能力，并对自己亲手创设的环境形成爱护意识，进而有效地激发出对事物的创造性和责任感。

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【关键词】激励机制幼儿园管理运用方式

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）19-0040-01

任何阶段的教育事业都需要进行全面的管理，因此，在幼儿园教育中，学校要注重幼儿园管理的设计和运行。将激励机制巧妙地融入幼儿园管理能够在一定程度上激发教师的主观能动性，其有利于满足教师的精神需求和自尊心，充分体现“以人为本”的管理理念。除此之外，这种管理方法还能够帮助教师进一步明确幼儿园管理的根本目的，提高幼儿园管理的整体水平[1]。

一、在幼儿园管理中，运用激励机制带来的好处

1.调动教师的工作积极性，提高幼儿园整体运作效率

在传统的幼儿园管理中，管理方式存在很多的弊端，其不能够准确迅速地解决管理中的难点和核心问题，导致管理效率低下，问题频频出现。但是，当采取行之有效的激励管理策略时，幼儿园能够利用这种机制构建一个公平、公正的竞争平台，促进教师之间的良性竞争，让教师在互相交流和沟通中挖掘自己的教育潜能，弥补自身的缺点。除此之外，激励机制的运用能够为教师营造一种活跃、积极的教学氛围，教师会抱着更充沛的能量和热情实施教学，为幼儿提供具有情感和积极因素的教学。

2.构建合理的人力资源配置结构，提高幼儿园整体师资力量

在幼儿园教育中，教师的专业技能水平和道德素养深深地影响着幼儿的全面发展。因此，在幼儿园管理中，幼儿园要将提升教师队伍力量作为重点管理内容。将激励机制运用其中能够从各个方面激发教师的积极性和创造性，让教师不断扬长避短。同时，这种激励管理方式能够对整体教师组织进行优化和完善，其能够挖掘出每一位教师的优点和长处，对教师进行更全面、更合理、更准确的职位分配。

3.丰富教师的实践活动，激发教师的创新能力

在幼儿园管理中实施正确的激励策略能够帮助管理人员在短时间内熟悉每一位幼儿教师的个性和寻求，从而创设一套更系统的管理机制。而且，激励管理策略能够为教师提供更多表现自己的机会，教师在实践过程中能够获得丰富的经验，这在一定程度上有利于培养教师创新能力。

二、建立公平合理的激励机制，推进幼儿园管理工作顺利开展

1.注重激励对象的全面性，提高整体教师的工作积极性

为了构建更完善的激励机制，管理者首先要注重榜样激励法的运用。幼儿园管理者要利用模范人物对教师实施道德引导和素质引导，不断对模范职工的优良精神进行弘扬和传播，让教师学习这些优秀职工的优点，缩短自身与他们的差距。同时，幼儿园管理者还要不断鼓励教師进行自我激励。管理者可以引导教师进行自我目标的设立，然后鼓励教师通过实践进行自我管理[2]。这样，教师在发挥主人翁意识的同时能够提升自己的管理能力和明辨是非能力，而且在自我激励的过程中，教师之间、师生之间以及园长和教职工之间的情感会逐渐加深。此外，管理者还要不断鼓励教师进行相互激励，让教师通过与他人的社交不断完善自我，建立相互之间的良好关系。而且，在教师相互激励的过程中，教师会受他人的认同和支持影响，逐渐转变自身的工作态度和工作习惯，养成良好的教学心态。

2.将激励作为工作过程中的办理，形成完整周期的激励

首先，在激励机制的形成初期，管理者要以教师的需求为实施基础，利用教师的需要引发他们的工作动机和工作热情。这样，教职工就能够在工作的过程中获得精神的满足，他们会在精神层面获得成功的体验。其次，教师要将激励渗透入管理工作的各个环节。这就要求管理者在制定管理计划时就要挖掘计划中的激励因素，实现其中的激励价值。例如，某幼儿园的环境和设施都不够理想，那么，管理者在实施计划时就要针对这些环节进行及时地改进，打造有实力、有特色的幼儿园。同时，当教职工在工作上遇到困难时，管理者要及时为他们解决问题，让他们一直保持对工作的积极性。除此之外，管理者还要注重管理工作中的评价环节。管理者可以将激励性内容渗透到评价中去，让评价成为一种激励手段和激励途径。管理者可以利用评价手段对教师进行全面评析，肯定教师的工作态度和工作能力，巧妙地引导他们完善自己和弥补不足。这样，教师就能在长期的鼓励下保持对工作的自信心和积极性。

3.将精神激励和物质激励进行有效结合，满足教师的各方面需求

在激励机制实施的过程中，管理者要给予教师物质上的奖励，让教师通过满足自身物质需求来提高工作的积极性。与此同时，管理者也不能忽略对教师的精神激励。管理者可以根据教师的工作完成情况、工作态度及行为、特殊奉献事迹进行评判和比较，对表现良好的教职工进行公开表彰和激励，提高教师对工作的满意度和自信心，让教师保持最佳的工作心态。

三、总结

总而言之，在幼儿园管理中运用激励机制能够在一定程度上挖掘教师的潜力和优点，为教职工提供更多表现自己、发展自己的机会。因此，管理者要坚持“以人为本”的管理理念，为教职工构建符合他们发展的激励机制体系，提高整体的师资力量[3]。同时，管理者还要注重激励举措实施的范围和时机，要合理有效地开展激励活动，实现激励机制的战略意义。除此之外，管理者要利用激励机制满足教师的精神需求和物质需求，促使教师一直保持工作的热情。

参考文献： 

[1]赵慧：《激励机制在幼儿园教师队伍管理中的运用》，学术期刊《商》，2015年25期 

[2]朱丽艳：《浅析幼儿园园长在新时期下的管理艺术》，学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》，2014年34期 

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【关键词】管理；教育创新；人文管理

当前，幼儿园越来越成为我们国家教育结构中最重要的一个部分，幼儿教育被高度重视。因为幼儿时期是一个人性格塑造的关键时期，所以必须采取合理的教育方式来引导幼儿，这样看来，对幼儿园的管理模式进行创新显得尤为重要。和谐管理也是现在教育制度的重大变革，它主要强调在管理幼儿园时要注意人性化，更要强调的是和谐二字，要注意运用合理的方式方法对幼儿进行教育，同时了解儿童发展个性。现在的幼儿一般比较早熟，幼儿老师应该认识到这一点，并在这一方面多加重视，并且施以正确的教育的引导，对幼儿园管理方式多加创新，这是当前幼儿园发展的必然要求。对幼儿园和谐管理要从制度、理念、组织、操作这四个方面来进行，这是管理创新的核心。

一、制度层面做到和谐管理是幼儿园管理的关键

在我认为，要进行幼儿园管理的创新，首要进行的就是制度方面的创新，有了良好的制度才能让整个幼儿园进行有效的运作。传统的幼儿园一般孩子们入园比较迟，在五岁左右才进入学校，而现在随着人们对幼儿教育认识的提高，家长们越来越重视对自己孩子的早期教育，所以紧跟着这个趋势，幼儿园规定的儿童入园年龄越来越早，在三岁就可以进入幼儿园，也就是出现了现在所谓的托班。对于托班的儿童，实际意义上来说并不是要让他们在学校学习什么书本上的知识，主要是对这一部分儿童进行教育，包括性格的塑造，个性的培养方面的。当前，幼儿园是一个发展较快的行业，并且私立幼儿园越来越多，要想让玩儿园得以立足，必须首先在幼儿园管理上进行制度的创新。同时，在制定制度的时候要更加的人性化，既要能够激发老师工作的兴趣，也要带动幼儿主动学习一些东西。

（一）制度的制定要充分考虑老师的能动作用

我们大家都知道，幼教工作是一份比较艰苦、对老师要求也比较高的工作，所以老师会有很大的压力，这就要求幼儿园管理者在制订一些制度的时候要充分考虑老师，尽量不要增加老师工作的压力，要做到制度的和谐，更加注重激发老师的工作热情和职业认同感，让老师可以无负担工作，这是对幼儿园管理制度和谐化较为重要的一点。

（二）制度的制定要充分考虑儿童的特性

幼儿时期是儿童发展的关键时期，所以在对幼儿进行教育时更要充分考虑幼儿的特性，对幼儿进行个性的引导，不要抑制他们，这对他们以后的发展是有好处的，有助于他们创新思维和创新意识的培养。要制定和谐的管理方案，因为幼儿阶段是他们模仿能力最强的阶段，这个时候要紧抓幼儿特性。幼儿需要的不是知识的学习，而是性格的培养。所以要制定更加人性化的制度来培养幼儿，把这个作为创办幼儿园的理念，才会使幼儿办学更加的成功。

二、办学理念是幼儿教育创新的重要组成部分

在中国，大部分家长思想还是比较封建的，他们只注重自己的孩子学习成绩的好坏，忽视了对自己孩子其他方面的培养。所以，一般在送自己的孩子进幼儿园的时候，他们优先考虑的是哪个幼儿园教出的孩子学到的知识比较多。这种想法其实是错误的，真正的幼儿园办学理念应该是对孩子进行能力的培养，而不是知识的学习。幼儿时期作为一个人成长的关键时期，不能被我们国家现有的教育体制所束缚。“幼儿教育小学化”倾向是当前我们国家大部分幼儿园出现的比较普遍的问题，这主要归因于家长选择学校的理念，那些开放式教育的幼儿园得不到家长的认可，很难维持，所以被迫顺应社会发展需要。其实，真正的幼儿园教育理念应该是加强对孩子能力的培养，让他们发现自己的个性。孩子们玩的好才能学的好，不一定只有书本上的知识才是孩子们应该学到的东西，幼儿园管理者应该吸取国外幼儿教育的管理理念来创新幼儿园管理，只有这样才有可能为我们国家培养创新人才提供可能。

三、学校良好的组织能力是幼儿园管理的核心

一般来说，现在的幼儿园都是比较大型的，分为几个年龄段的孩子，所以在管理时一般比较难。这就要求管理者要有很好的协调组织能力，对幼儿园老师进行良好的培训。同时，幼儿是一个无知的年龄段，他们对周围的一切没有太多的认识，不了解太多的规矩制度，对事物的注意力时间也很短暂，这样一来，对老师的组织能力要求就提高了。老师必须尽自己的全力在课堂上吸引小朋友的注意力，这要求他们动作、语言、表情都要尽可能生动，只有这样的课堂教学才是最高效的。当然，幼教工作者必须自己对这份工作有一定的兴趣，只有这样才可以尽快融入自己的角色，并适应幼儿园生活。在幼儿教学过程中，幼教要具备良好的组织能力是他们教学的核心，幼儿园必须在老师入岗前进行有效的培训，只有这样才能提高管理效率。同时，在组织教学过程中一定要注意合理化和明确化，做到组织层面的和谐管理。

四、操作层面：做到理性管理和人文管理的协调配合