现代教学基本特征范文

导语：如何才能写好一篇现代教学基本特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：普通高校；体育；教学模式I比较研究

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0238-02

日本位属于东亚，是中国的邻海国。其经济、科技、教育都强于我国。日本的诸多方面成就，特别是经济的飞速发展，无不受益于其先进的教育。学校体育作为教育的重要组成，对成就其社会发展也起到举足轻重的作用。同时由于文化及种族的相近性，研究日本对我们来说是比较有借鉴意义的。

1 日本高校体育教学模式的基本特征

日本第二次世界大战失败后。在借鉴美国学校体育思想体系基础上，开始其自身学校体育教学的更新与发展历程。日本的教育属于中央与地方合作制，文部省下设体育局，负责全国学校体育工作，学校体育作为教育的一部分要以完成培养“民主的、身心健康的国民”为使命。为此，学校教育科目中的体育课称为“保健体育课”。

(1)体育教学指导思想的基本特征。所谓体育教学的指导思想是对体育教学目标相互间关系的一种认识，它对体育教学的实践起着导向作用。体育教学指导思想往往反映了特定历史时期社会对体育教学的要求。一般而言，体育教学的指导思想和社会的政治、经济发展水平相适应。

目前日本学校体育指导思想的特征总结来说就是与“终身体育”思想密切联系，发展“快乐体育”。要求体育教学不能带有强制性，应尊重学生的个性发展，努力培养身心健康，热爱真理和正义，富有责任感，充满独立精神的个人。

(2)体育教学目标的基本特征。增强体质是每个国家体育教学的共同目标，但是在共同目标的其它方面有着不同的要求。目前日本的体育教学总体目标是t通过合理的运动实践，使学生喜爱运动，理解身边的健康、安全问题，设法增强健康和发展身体素质，树立起愉快而明朗的生活态度。重要的一点是充分发挥学生现有的能力去享受运动，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生享受乐趣的能力。这种能力的提高表现为对运动技术、战术的掌握和体力的增强。

(3)体育教学大纲和教学内容的基本特征。日本各个级别的体育教学都有全国统一的教学大纲，在教材的分类方面也分必修课和选修课，教师在教材的选择上具有一定的灵活性。在教学内容上日本已经突破竞技运动结构的约束，强调学生根据实际情况科学地选择数学内容，以满足不同水平的需要。具体表现为根据儿童、学生的心理、生理特点，精选基础的基本内容，掌握正确的运动方法，培养多种运动的基础能力，教材内容全面多样，排列顺序呈阶梯上升趋势，教材大纲总的内容比较精练、灵活。

(4)体育课程设置和操作方式的基本特征。学校体育课程设置分理论保健课和实践课。理论保健课讲授生理学、医学、环境学、疾病与预防、营养与卫生、安全教育及体育理论知识等。理论课时占整个体育课时的1／4。实践课全部以专项课形式进行，每一种实践课的持续时间为一学期，开设田径、体操、舞蹈、柔道、剑术、相扑、橄榄球、软式网球等课程。一个大学生在校需学习3种实践课程。操作方式：要求教师站在学生的立场上去把握运动的特性，根据对运动特性的把握，去组织体育的教材，去考虑教学方法，尽量满足学生的欲求。学生根据自己的兴趣选定项目后，按照教师提示的学习内容和自己的能力建立起相应的学习目标。通过练习和比赛，享受运动的乐趣，发展体育能力。

2　中国高校体育教学模式的基本特征

(1)体育教育指导思想的基本特征。目前我国高校体育教学指导思想是与国家对体育教育的法规密切关联的。简单来说就是使体育教学课内外有机地结合，充分发挥以教师为主导、以学生为主体的原则，全面完成体育教学任务，培养学生体育意识，并有效地提高学生的体育素质。

(2)体育教学目标的基本特征。《全民健身计划纲要》明确提出“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育的意识、技能和习惯”。总的来说目前我国高校的体育教学目标可以概括为：培养学生的体育能力，在对现代人才的培养中，强调个性与主观能动的发挥，增强学生对体育的兴趣，并养成自觉锻炼的习惯。

(3)体育教学大纲和教学内容的基本特征。1993年正式实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定：“各省、市、自治区教育行政部门可根据本《纲要》制定适合本地区高校使用的指导性数学大纲”。通过笔者的调查，几乎每所高校都有其制定的体育教学大纲和教学内容，但总的来说都是以发展体能的练习和竞技体育为主，形式还是比较单一，缺乏教材选择的灵活性。

(4)体育课程设置和操作方式的基本特征。目前我国高校在体育课程的设置上大都分为必修课和选修课两种。学生根据所设项目选项上课，每学期可选择一个项目学习。开设的课程一般为：足球、篮球、排球、武术、乒乓球、网球、健美操、艺体、体育舞蹈等。在操作方式上主要是遵循学生的认识规律和技能形式进行，在教学中以教师为主导，以学生为主体。课外部分主要是由学生自己制定目标和练习方案，并寻我和创造适合自己的运动类型。

3　结语

3.1　结论

(1)我国高校体育教育事业要想快速发展，必须把学校体育的目标定位在人的发展上，体现人本主义教育思想。这与日本高校学校体育的目标是基本相同的，不同的是日本学校的目标更加人性化一些。

(2)中国高校的课程设置以及教学内容基本上适合我国国情，但并不灵活且教学内容不丰富，比较单一。理论保健课几乎没有。这同日本的高校是有不小的差距。

(3)高校体育俱乐部的组建，也应该成为学校体育改革的一个重要领域。我国高校俱乐部的建设是比较落后的，学校体育俱乐部以专项为单位，以学生为主体组建，有利于发挥学生的主动性和积极性，也有利于学生个性与能力的发展。

3.2　建议

(1)高校体育教育教学改革要与市场经济相适应，就必须改变观念，端正体育教学思想，确定以“终身体育”为指导思想，对高校体育课程进行整体改革，增强学生体育意识，注重培养学生的体育能力，稳定体育教师队伍，提高师资素质，不断提高体育教学质量，为培养德才兼备。体魄强健。具有开拓，创新精神和竞争意识的人才作出应有贡献。

篇2

所谓现代学校制度，是指符合现代教育基本理念，构建学校法人制度以确立学校主体地位，以学校组织制度、管理制度和新型政校关系为主要内容。其中，以人为本是前提，学校法人主体地位是关键。由此可见，现代学校制度中，强调学校的法人制度以及政校分离。现代学校制度,主要包含两方面的含义:一是承认学校拥有包括政府在内的各种出资者投资形成的全部法人财产权,是独立享有民事权利,承担民事责任的法人实体。二是在国家宏观调控之下,学校依法享有对学校的管理权,在校内管理、经费使用、教育组织和人事分配等方面拥有较大的自,对国家和出资者以及受教育者承担责任。

二、现代学校制度的基本特征

对基本特征的表述主要有以下两种：一是主要以现代企业制度为依据对现代学校制度的基本特征进行描述。认为现代学校制度是对传统学校管理体制的变革，它应该具有“产权清晰、权责明确、政校分开、系统管理”的基本特征。二是认为现代学校制度应具有多元、开放和包容的特点，因此现代学校制度的建立就是教育法制化、民主化、开放化的过程。由此可以概括出现代学校制度最基本的三大特征：一是依法自主经营的学校制度，包括学校具有独立的法人地位、政府职能与学校职能的分离、国家权利与学校法人权利的分离、产权与经营权的分离等内容。二是科学、民主、开放的学校管理，包括校本机制和人本原则，以及依法治校、民主治校、专家治校、以教学为中心、允许学生自主择校等内容。三是家庭、学校、政府之间的伙伴关系，包括社区、家长、学校之间的互动关系和学习型社区等内容。

三、现代学校制度在现代职教体系建设中的应用

1、我国高职院校改革和应用型本科院校转型的需要。高等教育是衡量一个国家教育发展水平的重要尺度，体现整个社会文明和国家整体力量。在高等教育改革中，扩大办学自，进行学校管理体制改革是提高教育质量的最有效的方法和策略。而建立现代学校制度能够在很大程度上解决我国高等教育中学校自不够，家长、社会参与度有限等问题，现代学校制度的理念和实践为我国的高等教育改革提供理论指导，也为我国的高等教育改革包括高职院校改革、地方应用型本科院校的转型改革提供了一个有效的尝试途径。

2、我国所处时代背景的要求。随着“科教兴国”战略的提出和《国家教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，大力发展职业教育，特别是高等职业教育已成为我国社会各界的共识，得到政府的高度重视，政府部门和学者不断思考和研究我国的高等职业教育管理体制及其改革。随着市场经济体制下，中央政府经济管理方式的改变，高等教育管理体制改革也必将提上议事日程。《国家教育改革和发展规划纲要》就明确提出：推进政校分开、管办分离。这为我国高职院校管理体制改革中建立现代学校制度提供了时代背景。

3、家长、社会的关注和需要。知识经济、信息时代日益激烈的社会竞争、高等教育大众化背景下大学生就业压力增加，接受教育的程度与接受什么样的教育逐渐成为决定人们能否成功的关键因素，职业教育由此更加受到越来越多的家长与全社会的关注，他们的意见开始对学校的发展产生影响，这就使他们参与学校管理变为一种可能。而现代学校制度中强调多元参与、多方管理，也为这种关注和需要提供了可能。随着时代的发展，人们对教育认识的加深，终身教育观念被人们逐渐认同，建立学习化社会成为人们追求的理想，于是各地开展了社区教育，职业教育也开始走进社区，社会也开始更加关注并参与职业教育。职业院校也意识到只有自己培养出来的学生被社会接受，为社会的发展作出贡献，才是学校生存和发展的根本。现代学校制度的出现正适应了目前的需求，成为职业院校体制改革的首选目标。所以说在这样广泛的基础上推行现代学校制度有很大的可行性。

参考文献：

[1]沈佩琼,刘学昶.高职院校现代学校制度文化建设初探[J].职教通讯,2007,(2)。

[2]张宽政.高职学院现代学校制度及根本原则[J].湖南冶金职业技术学院学报,2008,(1)。

[3]艾克柔.与时俱进，构建现代学校制度[J].科学咨询(教育科研),2003,(11)。

篇3

摘 要 我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。后现代教育思想反对整齐划一的秩序性、同一性，倡导“什么都可以”的开放性，倡导张扬自我的个性和尊重个体的差异性，对研究我国学校体育教学改革提供了新的思路，为进一步实施我国学校体育教育个性化提供理论依据。

关键词 后现代主义 学校体育 改革

我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。在此许多体育工作者已经逐渐在体育教学中的知识和技能传授方法和途径发生改变。并且许多教育理论者更加侧重后现代主义所强调的知识的建构性、个体价值平等性和道德领域内的公平性等观点。这样为了使体育学这门科学走在时代前沿，体育工作者必须在思想观念上产生深刻的改变，从根本上使接受者个体对体育知识意义的关注焦点发生转移即从关注知识的外在作用向关注知识的内在意义的转移。同时，这种转移也突破了教授者的观念、价值体系和世界观的根本变化。要求体育教师进行更深层次的研究，无论是在教学方法、教学组织或教学内容的安排上还是学生的评价体系、考核方向上都要进行调整，以便适应当今社会发展的要求。

一、后现代主义思想的起源与基本特征

（一）后现代主义思想的起源

后现代主义起源于19世纪50年代，原仅指称一种以背离和批判现代和古典设计风格为特征的建筑学倾向，后来被移用来指称哲学、文学、艺术、美学、社会学、政治学甚至自然科学等诸多领域中具有类似倾向的思潮。现代意义上的后现代主义形成于20世纪60年代，是一种以西方发达国家二战后进入现代主义社会为背景，以反思批判或否定现代主义文化、理论趋向、理论基础、思维方式为基本特征，以一种新的话语、新的形式阐释世界为特点的文化思潮。它的主要观点就是强调世界自身的多样性，反对、否定和超越传统形而上学、二元论、本质主义、理性主义、机械主义、父权制等。西方一些学者们选用后现代一词来描述现代还未退出人类发展的舞台，而崭新的社会状况还未到来之时的生活间隙时期的感觉，开始对现代教育进行多方位的反思，逐渐形成和发展为后现代主义教育潮。

（二）后现代教育思想的基本特征

关于后现代特征这个问题，学术界也有着各种不同的说法。王宁在其《后现代主义：从北美走向世界》一文中，在肯定了“现代主义”与“后现代主义”具有某些相通之处的前提下，突出强调二者间的对立。后现代主义教育思想是在西方流行的一种哲学和文化思潮，它看到的不仅是现代教育给人类带来的积极效果，也看到了现代教育事业已显示出的消极响。其主要特点如下：

1．反中心性

传统哲学被基础所规定，而且也被“中心”所规定。从方法论的角度，基础主义是一元决定论的学说，而不是多元决定论学说。一元决定论必然导致对“中心主义”的文化理念的肯定，而后现代主义思想家坚决反对这种人类中心主义，人应该平等地来看自己与生态系统中的其他物种，这就有效地调整了人与自然的对立关系，为人与人的不平等关系的打破以及人与人平等、尊重关系的重建提供了依据。在现代教学中，教师和教材处于中心的地位，成为教学的权威，这种教学权威实质上反映了教育的霸权性和压迫性，对知识的霸权、对学生的压迫。后现代教育者认为，要使教育关注边缘文化、边缘学科以及学生自身的自主性，就必须去除这种教学权威。

2．反权威性

后现代教育思想倡导对任何“自明之理”的质疑和否定，对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，不要迷信前人的权威。提倡研究过程中不断进行批判和反思，认为批判本身包含着肯定，从而用更广阔的视野和多样性的角度来重新审视以往不言自明的存在。对前人得到的成果要质疑的学习，质疑的接受。

3．反同一性

后现代教育思想反对整齐划一的秩序性、同一性，倡导“什么都可以”的开放性，倡导张扬自我的个性和尊重个体的差异性。后现代教育思想体现在教育观念是寻求各种各样的“不同声音”，不是寻求把教育上的所有东西都变得具有“同一性”，而是强调尊重个体的“差异性”。教育者应该是不同声音的倾听者，应该是不同文化的聚集者，应该是文化矛盾的协调者。教育不应只受一个声音的摆布，应该在不同的思想、文化中汲取营养。教育不应该是差异、个性的压抑者，而恰恰应该是其倡导者和协调者，即课堂应成为一个百花齐放、百家争鸣的场所。在这种思想的影响下，教育的目的、过程、组织结构以及课程、教学方法等各个方面都应朝多元化方向发展。

4．反模式化

后现代教育思想提倡超越现代的、非线性的、开放性的思维方式，反对机械化、模式化、秩序性对受教育者进行教育。后现代的教育观认为“旧课程内容不再作为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标不再是完全预定的，课程成为师生共同探索新知识的发展过程”。

二、目前我国学校体育的现状

随着后现代教育主义思想的不断深入，我国原有的学校体育教育与社会对人才培养的需要不相适应；学术竞争力不强，科研队伍不强硬，严重影响着体育教育质量。其主要表现为：

篇4

【关键词】初中语文 个性化 阅读 研究

初中语文的个性化阅读是一种全新的阅读模式，符合了新课程标准对于初中语文教学的基本要求，更加有利于初中语文教学目标的实现。初中语文的个性阅读对语文阅读教学提出了新的更高要求，引导教学思路发生新的转变。其重要的表现便是教师的思路要顺应学生的思路，教师与学生在围绕着课程基本目标进行阅读的过程中获得感悟。在此过程中，学生的创造性思维以及个性化思维都得到了较好的培养与塑造。

一、初中语文个性化阅读的基本内涵和基本特征

1.初中语文个性化阅读的基本内涵。个性化阅读是一种全新的阅读模式，是顺应新课程标准的重要阅读方法。所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本三者之间产生多重互动与响应，更加注重不同个体之间的个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，充分尊重学生个人见解，鼓励学生进行批判质疑，发表个人见解，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读过程中学生的生活积累、文化积淀、审美情趣以及语言文字功底等都会得到全面调动，这些因素的不同会使情感的体验以及共鸣等各方面的阅读结果产生差异性，因此语文阅读在很大程度上可以被认为是一种个性化行为。

2.初中语文个性化阅读的基本特征。初中语文阅读的个性化主要体现在自主性、批判性以及创造性。自主性的基本内涵表现在人的自为、自觉和自由。只有作为自由主体的人才会具有控制自己的思想意识以及主宰自己行为的能力，才会对自我存在的价值以及对自己的阅读做出支配。个性化阅读教学所体现出的是一种拥有批判意识的阅读观。在这种阅读观念中，阅读被认为是一个具有动态性以及变化性的过程。在阅读文本的过程中，让学生学会反思是充分的理解文本与把握文本的关键所在，并且这一过程要在不断地对前人的阅读结论与阅读方法进行修正与改造，继承与发展的基础上进行。这一过程便是个性化阅读批判性的重要体现，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。初中语文个性化阅读的创造性反映的是个性化阅读教学在文本建构上的特点。在学生进行个性化阅读，以及教师引导学生进行个性化阅读的过程中，教师要引导和帮助学生摆脱惯性的束缚，充分的启发学生的发散性思维，运用更加多元化与多层次的视角解决阅读过程中遇到的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，适当的切换阅读视角。

二、进行初中语文个性化阅读的基本策略

1.建立和谐与友善的师生关系。语文个性化阅读教学需要一个民主、平等的环境，这就对师生之间的关系提出了新的要求。个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花，才能读出感觉，读出味道，读出情趣。只有和谐平等的师生关系才能产生这样的效果。

2.要注意教学方法的多样化与现代化。当今社会文化传播方式更加多样化，文化载体的选择性也更加广泛。在这种环境下学生所选择的阅读方法也发生了变化，因此，在教学过程中教师要注意运用更加多样化与现代化的教学方法以引起学生兴趣和共鸣。白纸黑字间蕴藏着一个广阔丰富的精神世界，是其他的阅读方式永远无法取代的。

3.加强教学过程中对于学生的引导作用。学生是课堂的主体，教师所起的作用是主导作用，应该正确的引导学生进行阅读。尤其是对于学习和阅读存在困难的学生，教师应该正确对待。切记不得伤害学生的自尊心，也不能够打击学生学习的自信心。而是应该认真的倾听学生，亲切的鼓励和引导学生，从而激发学生的阅读兴趣，实现个性化阅读的教学效果。初中语文阅读教学的主要目的是要培养学生的批判精神，表达自己的看法，获得独特的阅读体验，增加分析问题的视角。个性化阅读使学生的个体行为，也是一种人性化行为。学生所处的环境不同、立场不同，考虑问题的角度不同等都会对阅读的结果与体验产生一定的影响，教师所要做的便是进行正确的引导，帮助学生在进行阅读的过程中获得创新能力的培养，学会批判性的学习与思考。

总之，阅读是学生的个性化行为，教师应该采取合适的策略帮助学生进行阅读体验，激发学生思考与感悟。作为教师要重视个性化阅读的基本过程，充分领悟个性化阅读的基本内涵，帮助学生进行体验和感悟，鼓励学生积极参与个性化阅读，提高初中语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育(中旬刊).2011(04).

[2]牛俊生.初中语文个性化阅读教学探究[J].现代阅读.2011.

篇5

关键词： 中学图书馆管理 宏观思路 具体措施

中学图书馆是整个学校的文献信息中心，是对教学和全校师生进行相关服务的一个重要机构，同时中学图书馆是链接学校和社会的重要基地。进入21 世纪，尤其是近年来，随着社会信息化的日益发展，信息化逐渐成了推动社会经济技术进步与经济发展不可或缺的力量。因而在这一背景下，中学图书馆管理日益受到社会信息化的挑战，不断面临网络化、数字化及信息化带来的社会环境的变化与社会进步的冲击，从而使中学图书馆的建设与服务面临诸多挑战，使中学图书馆具备新的特征。这就需要进一步把握中学图书馆管理服务工作的新动向和新趋势，更好地确保图书馆发挥自身作用和功能。

一、信息时代下中学图书馆的基本特征

在社会信息化日益深入的今天，中学图书馆作为连接学校和社会的一个重要纽带，已经受到信息时代的影响，从而使中学图书馆在原有特征的基础上具备新的特征。中学图书馆所具备的特征，是进一步探索中学图书馆管理模式的基础。笔者认为，信息化时代下中学图书馆的基本特征有如下几点。

1.文化特征

文化特征是所有图书馆具备的基本特征，中学图书馆概莫能外。图书馆作为人类文化的一个重要载体，集人类之大成者，是人类不断探索自然规律和社会规律的结晶，也是传播文明的重要场所。中学图书馆作为图书馆的一个重要组成部分，不仅是人类文明和信息知识的载体，更体现了物质文明和精神文明的结合，以及人类物质文明及精神文明发展的历程。

2.学科特征

中学图书馆建设始终是围绕中学相关学科建设服务的，也是图书馆为适应新的信息环境的需要。学科研究和学科发展始终是中学提升质量和迅速发展的主题。因此，在图书馆建设过程中，需要根据学科研究和学科建设需要，按照学科专业建设和文献工作流程，组织存储和编辑文献科技信息，使文献获取、检索、传递信息化，从而使中学图书馆的文献信息学科化，优化文献服务职能。在图书馆数据库建设过程中，要按照学科专业需求对文献信息进行科学编辑，整理成信息化的文献信息图书馆，开发学科专业数据库，建立学科种类系统化学科数据库体系。优先建设学科专业相关文献和重点建设学科文献数据库，通过学科专业文献数据库建设，促进各个学科教学科研快速发展，充分有效地利用图书馆的文献库资源，提高图书使用效率。

3.教育特征

中学图书馆最重要的特征是教育功能，中学图书馆是学校教育的第二课堂。因此，根据学校学科建设和学生知识传授需要进行专业知识教育是中学图书馆的基本要求。提高教育教学质量，与中学图书馆在教学、科研工作方面的作用是分不开的。因此，中学图书馆建设需要适应中学教育教学、科研需求，以及课堂教学和教学实践需要，这样才能真正提升教师技能。

4.信息特征

随着现代科技的迅速发展，科学知识体系日趋庞大，而人的时间和精力有限，人的一生不可能对所有的知识都加以获猎。根据个人的兴趣爱好和各自学习的优势，选择适合自己的知识方向和学习导向，从而不断丰富发展某个领域的知识体系。如何在浩瀚的知识海洋里寻找知识方向，捕捉和有效利用原来的文化信息，是中学图书馆需要为读者提供的基本服务。因此，中学图书馆加强文献知识的信息化管理是有效发挥图书馆功能的重要手段。

5.数字特征

随着计算机技术、通信技术及网络化技术的快速发展，信息传播和信息容量呈井喷式发展，中学图书馆面临技术和管理的巨大挑战和机遇。各种知识不再局限于纸本文献，多媒体和光盘管理成为中学图书馆的重要途径。信息资源的数字化特征明显显现，从而使信息资源海量化、动态化，增强信息资源的共享性。

二、信息时代下中学图书馆管理的宏观思路

对信息时代下图书馆的基本特征进行分析，通过相关分析看到，信息时代下中学图书馆既有传统的文化特征、教育特征、学科特征，又被赋予新的数字特征和信息特征，新老特征相交织、相结合，尤其在信息时代下，日益呈现出知识信息化、信息知识化的特点，这些都给中学图书馆的相关管理提出新的挑战。下面从改革管理观念、突破传统服务模式、建立起信息一体化管理等角度，对信息时代下中学图书馆管理的宏观思路进行相关分析。

1.改革管理观念

传统的中学图书馆管理模式是以收藏纸张为载体的文献信息，主要围绕纸张文献的借阅服务，图书管理与服务功能单一，服务方法简单。并且图书馆以藏书为主要目的，图书馆建设与管理的重点是更好地保证藏书、管理藏书，存在重藏轻用、重管轻用的思想，往往把读者放在次要位置。这种单一的图书馆管理模式已无法适应信息时代下中学图书馆管理的新要求。因此，要革新落后的管理模式观念，并依据信息化发展需求采取多样化的管理模式，实现图书管理模式创新和规范化管理。

2.突破传统服务模式

中学图书馆是服务于中学教学、科研工作的，文献资料的有效性对教师的教学、科研水平有重要的辅助作用。教师在文献检索与阅读过程中，通过筛选甄别，科学思考，挖掘信息资源，寻找教学科研的新思路，从而在反反复复的科学思考、论证、演算过程中提炼科学问题和解决方法。中学生的自我学习离不开相关文献信息资源的学习。如何有效地为师生提供需要的文献资料，帮助师生科学有效地查阅文献，是信息时代下的中学图书馆管理需要积极思考的问题。因此，图书馆需要采用多种方式向师生推广介绍文献检索知识和检索方法，开设文献检索课程，帮助师生掌握文献检索系统方法，提高文献检索效率，加强文献检索和使用的服务工作，真正突破传统的被动服务模式。

3.建立信息一体化管理

信息时代下，随着现代科学技术的广泛应用，社会对图书馆文献管理和服务模式有了更高的要求，同时为图书馆发展带来了新的机遇与挑战。因此，要加强信息一体化管理模式的创新研究。从图书馆文献组织结构变革到图书管理制度变革，全新地思考应对信息环境下图书文献管理的新模式。文献信息更新很快，人类在知识创新和探索的过程中要更好、更新的文献信息服务，就要在图书馆管理中改变管理理念，创新管理系统与服务模式，增强文献管理的创新意识与知识技能，提高能力素质，加强对图书管理员的培训，使之熟悉图书文献的加工编辑、检索查询等服务功能，并采用相应的激励措施激发管理员的创新服务意识和服务思想，使文献体系、人力资源体系、科学技术体系之间形成有效的一体化管理模式，使知识素质与能力素质融合，充分发挥管理人员的能动性，加快文献信息交流与传播的速度。随着信息技术、网络技术及社会经济的发展，知识更新速度加快，图书馆管理模式也在不断发展变化。要针对图书馆所有文献信息、知识、智力资源，进行一体化科学管理系统模式创新，使文献知识更新和服务适应信息时代的发展需求。

三、信息时代下加强中学图书馆管理的具体举措

在对信息时代下图书馆基本特征进行分析的基础上，对加强中学图书馆相关管理的宏观思路进行了分析。下面则在以上分析的基础上，从创新相关管理、增强现代服务业理念、优化人力资源配置等方面，分析加强中学图书馆管理的具体措施。

1. 创新相关管理

中学图书馆的管理是以管理机制为依托，以图书馆馆员为渠道，通过图书馆馆员落实的，因此在信息时代下，中学图书馆相关管理的创新就要从管理机制和图书馆馆员两方面入手，双管齐下地进行。

就中学图书馆管理机制创新来说，创新图书馆的内部管理机制包括理顺内部关系、转换运行机制、调整结构、优化队伍、改善条件、提高待遇、调动积极性和增强内在活力等方面。要建立有效的内部管理机制，就必须充分发挥能本管理的作用，使被管理者始终充满生机和活力。

就对馆员的管理看，在信息时代下，对馆员的管理要侧重馆员图书馆知识的创新，关键在于有一支高素质、知识结构合理的人才队伍。中学图书馆应根据本校特点，合理引进人才，为本校教学服务。对于已有馆员，中学图书馆的管理者应根据馆员的个人特点和工作需要，有计划、有目的、有针对性地对馆员进行全面知识的培训，提高馆员的岗位技能，使馆员适应新的时代要求。

2. 增强现代服务理念

创新是一切事物发展的动力，是适应时展和社会进步的需要。在信息时代下，对于中学图书馆的服务和管理人员来说，其要不断学习，紧跟社会和科技发展新潮流，掌握最新的专业理论、最新的专业技术，使图书馆服务和信息时代的大背景相结合，开拓新局面。

新形势下的图书馆服务业要贴近读者，做到“读者第一，服务至上”，开展多种服务方式，如馆内服务，网上服务、定向服务、专题服务、咨询服务等，本着全心全意为广大师生读者服好务，强化服务效果，强调图书馆信息服务业的文化含量和知识含量。这就要求管理者在图书馆管理的实践中走出封闭的圈子，树立“以人为本”，而非“以书为本”的理念，中学图书馆的受众是全体师生，而非仅对教师开放或仅针对特定的学生群体开放。

3. 优化配置人力资源

中学图书馆在传统管理模式下，人才队伍老化，人才组合不够合理。这就要求中学图书馆在引进人才方面多引进些图书专业以外的各种人才，如计算机、外语、历史等各种学科人才，进行图书专业培训之后，如继续教育、岗位培训、交换馆员、派出进修、做访问学者等，逐步改变目前中学图书馆人才单一、匮乏的局面，逐步完善中学图书馆人才结构，以此提高整个中学图书馆人员的综合素质，并从尊重人的个性化特征出发，了解人的所能所长，结合培训结果，大胆起用新人，合理配置部门人员，让他们在适合自己兴趣爱好，能够发挥自己所长的岗位上充分发挥能力，在管理者的协调下互相配合，最终达到中学图书馆工作的新水平。

总之，在科信息化迅猛发展的今天，中学图书馆作为学校信息化的基地，必须从宏微观的多个层面，通过观念的改变、服务模式的创新、信息化管理体系的建立改进图书馆的相关管理，发扬图书馆精神，使中学图书馆充满生机和活力，通过优化人力资源、服务理念的转变等相关具体措施，为学校的教学、科研服好务。

参考文献：

[1]刘海萍.“馆员――资源人”及其培养.中国图书馆学报，2007，（4）.

[2]余胜.“图书馆之城”建设的成效与发展思考.深图通讯，2006，（4）.

篇6

关键词：生态哲学；生态课堂；特征；模式；有效性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0093-02

Research and Realization of Computer Course Ecological Classroom Based on Ecological Philosophy

LI Ni1，LI Ying2

（1.Department of Information Science and Engineer，Hunan City College，Yiyang 413000，China；2.Department of architecture and planning，Hunan City College， Yiyang 413000，China）

Abstract： The paper discusses the basic features of ecological classroom by means of ecological philosophy thinking. Based on them， the model of ecological classroom is analyzed， and the effectiveness of the ecological classroom is illustrated .Finally ， it is pointed out that ecological classroom is built by results of early teaching reform

Key words： ecological philosophy； ecological classroom； features； model； effectiveness

随着生态文明时代的到来，我们计算机教师开始用生态学的眼光审视计算机课堂教学，认识到计算机课堂就是一个由教师、学生、教学环境和教学活动等要素组合而成的生态系统[1]。课堂的生态主体是教师与学生，教学环境系统指教学的物质设施和非物质元素（规章制度、班级文化、学风、教学等），教学活动是课堂生态主体与课堂生态环境之间、不同的课堂主体之间进行的物质、能量和信息的循环与交流。由此形成构建生态课堂的教学改革思想。任何改革都需要哲学的智慧，本文以生态哲学的思维来探讨计算机生态课堂的特征，分析计算机生态课堂的模式与有效性。借鉴本人的教学经历，从三个方面分析，得出在大学本科计算机课堂 教学中建立生态教学模式，适应时代潮流。

1 生态课堂的基本特征

生态哲学有自己的思维特色，胡安水先生著的《生态价值概论》一书介绍了十大生态思维[2]，用于课堂教学，就可以解读生态课堂的基本思路与特征。为方便读者对照胡先生的原著，本文仍用他的标题与排序。

1）生命中心思维。一切生命处于生态系统的中心，生态课堂既不是只以教师为中心，也不是只以学生为中心，课堂中所有的学生与老师都是生态课堂的中心，教师与学生处于平等地位，共同参与，在教学活动中具有同等的责任与话语权。物质与非物质的环境元素环绕在人的周围。整个课堂系统是运动的、有生命的，它创造了系统所有的能量与生命现象。

2）辩证思维。人与环境是辩证关系，但主要不是对立关系，而是统一关系。生态课堂中，人与环境之间主要是互补性，教学环境，如教学设施（教室、计算机、网络等）、班级文化（学风、教风等）、规章制度（教学时间、课堂秩序、评价制度等）都是为教学主体服务的。同时好的教学环境也需要人去建设与呵护。

3）过程思维。教学过程是生态课堂的一切。各主体的适应能力是生态课堂运转的第一要素。生态课堂强调学习的自主性。学生能否自主学习是生态课堂与传统课堂的主要区别。学习是人的一种基本生物活动，这种活动的自然、顺利实现伴随着快乐与舒适，所以教学过程应当是一种平和、愉快的过程，任何高压、训斥都不利于唤起学生自主学习与开拓创新的热情和欲望。教师要帮助学生培养这种热情与欲望，善于应对教学过程中出现的任何“异常”情况。

4）系统思维。与一般生态系统一样，生态课堂的边缘是相对的，其基本特征是开放性与多样化。生态课堂在空间上不限于教室内，应当扩大到寝室、实验室、图书馆、计算机房，乃至于整个社会，在时间上也不限于课堂。学生获得知识的途径，不仅是教材与老师的传授，当代信息技术的使用已相当普及，大学生几乎人人都有手机与电脑，学生可以多渠道获取知识，多种方法探讨学问。生态课堂模式的多样化，使各种行之有效的教学方法都可以使用，需要的只是善于根据教学内容和教学目标灵活选择，并能结合生态课堂的其他特征协调处理。同时，学生的探讨与见解往往会突破教材的内容，讨论的结果也可能是发散的，多样的，不只有一个“标准”答案，这有利于创新思维的形成。

5）自然思维。自然环境对于人类有终极意义。生态课堂的环境元素包括教学设施、设备等“硬件”，也包括如教风、学风等“软件”，必须努力建设和利用课堂环境，让它充分发挥在教学中的积极作用。这不仅是教师与学校管理者的责任，也是每个学生的责任。

6）平衡思维。生态课堂需要在各主体之间，主体与环境之间保持平衡（通常是动态平衡），和谐相处。学生与学生之间的互助与团队精神，教师与学生之间的平等、和谐与交互关系，对于生态课堂是十分重要的。在教学讨论中不要恶语相向，对于错误的意见也不要责罚，要容得下与书本、权威不同的见解，乃至“异端邪说”。要鼓励学生的发散思维与创新性探索。

7）低成本思维。人类无法长期维持高成本的生活，生态课堂也只能在低消耗的条件下运行。主要是设备消耗与时间消耗，要力求以最低的消耗获得最好的效果。

8）外力思维。人类需要借助外力即环境的力量维持生存，生态课堂的各主体需要借助于外力达到有效教学的目标。例如老师的指导，计算机网络工具的使用，同学间的互相探讨，班集体的帮助等等。特别重要的是教师的作用，虽然学生有学习与成长的本能，但是老师的帮助可使他们成长得更好。

9）保护思维。应当将对象的利益即环境的利益置于非常重要的地位上。生态课堂的每个主体都必须保护其周围环境的元素，这里的环境元素，既指生命物质，也包括非物质的元素。例如，保护学生学习的兴趣与激情，并以有利于他们的方式与之打交道。

10）未来思维。可持续发展的思想体现了所有生命追求长生的本能意识，生态课堂必须立足于课堂主体的长远利益。还要注意这种教学的可推广性与可持续性，短暂的观摩性的表演是没有多少意义的。

2 关于大学计算机生态课堂的模式

由生态课堂的多样化可知，实现计算机课程生态课堂的形式是多种多样的，没有一定的模式。李建华教授说：“大学教育的最好模式就是‘没有模式’，不拘一格育人，不要把学生教育成工具”。[2]当然，也不是什么教学都可以冠之以“生态课堂”，它要符合前述生态课堂的基本特征。下面我们来考察一下目前许多计算机教师推崇的研讨式教学模式，这种教学的基本过程是“选题―略讲―探究―讨论―总结”。

1）选题。教师根据学生与教学内容、教学目标选择一个课题，它一般涵盖计算机教材上一章或几大节的内容，题型中等，有一定的“嚼头”。

2）略讲。把学生集合起来，由老师向学生略讲有关本课题的基本概念，不详细展开，时间上必须非常节约，以便把主要的教学时间留给学生。这一步的教学艺术在于激发学生去自主探索的热情。

3）探究。学生自由组合，自主探索，寻找课题的解决方案。这时不仅要精研教材，还应当充分使用计算机与网络，多渠道获取知识与信息，还可以进行社会调查、实地考察与实验。这阶段占时最多，活动的主角是学生和学生小组。教师与学生主要利用手机与网络进行交流。

4）讨论。大班讨论。各学生小组提出自己的探究结果，互相比较，互相补充，各抒己见。这时主要由学生发言，教师也可以平等的参与者身份参加讨论，相互之间完全没有压制，只能以理服人。对于讨论当中出现的“奇谈怪论”，尤其不能轻易否定。

5）总结。最后由老师与学生一道作出适当的总结与评价，可以在大班讨论后立即作出，也可以在课后进行。总结与评价必须注意保护学生的成功感与自信心，为下一次课保留激情。

对照生态课堂的特征，我们可以发现这种计算机课程教学模式体现了师生平等，共同参与；学生自主学习，同学相互帮助；过程开放性，解答多样性；使用网络工具，讲究教风学风；方法可推广，具有可持续性。如果加上老师的教学艺术，做到节约时间成本，保护学生激情，培植团队精神等等，那就是一种生态课堂。

上面的讨论至少可以说明两点：

1）虽然生态课堂没有一定的模式，但生态思维的智慧可以为构建计算机生态课堂提供一种评价标准。

2）以往老师们的教学改革成果，可为建构计算机生态课堂提供重要借鉴。

3 大学计算机课程生态课堂的有效性分析

1）计算机课程生态课堂实行开放性的、学生自主学习的教学模式，使学生获得成功感与自信心，提高独立学习和自主探索的能力与积极性，为课堂教学的有效性打下基础。教学过程中，由于学生多渠道获得信息，可能发现课本与老师说的，与网上的说法有很大的分歧，自己与同学之间的见解也有差别。谁的意见更正确，需要自己进行辨析，决定取舍与修正。有时，从资料上找不到问题的直接答案，还需要经过自己与同组的同学一番艰苦的探索，才找到解决办法。这种经过研究才获得的成果，不仅使学生亲身感受到成功的喜悦，同时释放出求知的热情，琢磨的能量和探究的潜质，对于学生的学习极其有利。

2）我国著名的教育家陶行知说：“人人有创造”，并提出实现培养学生创造能力的措施和方法是：解放学生的大脑，解放学生的口，解放学生的手，解放学生的时间，解放学生的空间。生态课堂的特征就是能解放学生的大脑、口、手、时间、空间，所以是一种培养学生创造能力的教学方法。教育心理学还表明，学生在心情愉快、情绪饱满、没有压力的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创新思维易被激活。生态课堂良好、宽松、愉悦的学习氛围有利于学生的创新思维与创新精神的形成。

3）计算机课程生态课堂以人为中心，尊重学生的个性发展，保护他们的创造性与批判性思维，体现了现代教学价值观。平等、和谐、互惠、共生的生态教育理念，培育了教师的现代教学能力与学生的现代学习能力，表现出生态课堂的现代性。这样的教学，有利于培养适应现代化建设需要的人才，即具有创造性、自主性，有责任意识、有知识的人才。

4）计算机课程生态课堂上现代信息技术的广泛使用，有利于建设以信息技术为基础的现代教学体系，体现了信息化时代的特征。优良的课堂环境，提高了学生的学习效率，促成了“高效”课堂的诞生。同时学生多渠道获取知识的条件，转化为教师知识更新与知识创新的动力，造成了“教学相长”的形势。

5）计算机课程生态课堂开放性与多样性特征，使生态课堂具有很强的包容性，有利于大学教育目的的实现。周光礼先生说：“高等教育的根本目的在于培养具有知识和理性的社会行动者”。[4]他还解释说，可将大学教育目的进行分层处理，包括工具理性层次、道德理性层次、思辨理性层次等。正是生态课 （下转第97页）

（上接第94页）

堂可以将这几个层次的教育全部包容其中。首先，生态课堂在教学内容与形式上的包容性可以让学生学得职业知识和技能，为学生今后的职业生涯做准备。其次，生态课堂自由讨论的氛围有利于培养学生的批判性思辨能力，提高理性思考的气质，在日常生活与工作中，能遵循理性原则行事。再次，生态课堂培养学生的团队合作精神，能关心他人的成功，理性对待思想冲突，有利于培养道德理性。让学生形成道德自主意识，进而愿意过一种有德性的生活，是大学教育的重要目标。由此可见，生态课堂是实现大学教育目的的最有效的一种现代教学形式。

6）生态课堂是以生态学的理念构建的课堂教学，它的推广促使生态学在大学教师中的普及，推动大学文化的“绿色化”演变，有利于我国生态文明建设目标的实现，其影响可惠及整个社会。

7）生态课堂的主要特点在于致力培养学生的创新意识与教师的创新能力。在经济走向全球化的今天，创新素质是大学教育的重要内容。在未来的经济竞争越来越激烈的形势下，提高全民族的创新意识与创新能力，是中国经济在世界上立于不败之地的根本保证。构建生态课堂，具有现实性、也有前瞻性，是我国经济、社会可持续发展的必要条件。

综上可见，在建设生态文明的今天，创建计算机课程生态课堂，根据以往教育改革方面的成果，总结与升级教育教学改革，更多的实现计算机课程生态课堂，更大的成就正在向我们招手。

参考文献：

[1] 刘贵华，岳伟.论教师的课堂生态意识及其提升[J]. 教育理论与实践，2015（16）：30-34.

[2] 胡安水. 生态价值概论[M]. 北京： 人民出版社，2013： 9-11.

篇7

关键词：农学专业；创新型人才；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0027-03

“知识经济时代，教育的要旨就是创新人才的培养。”创新型人才的培养是21世纪高等教育的核心，已成为各高等学校的共识。作为农学专业的教师，我们也一直在思考农学类创新型人才所应具有的特征以及创新型人才培养的内涵、模式、方法等相关问题，并努力应用到教学实践中去，以不断提高农学本科人才的培养质量。

一、农学专业创新型人才的概念与特征

1.创新型人才的概念与特征。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才，而有关什么是创新型人才，很多学者提出了自己的看法。林崇德认为，创造性人才=创造性思维+创造性人格。卢宏明认为，创新人才是具有独创能力，能够提出问题、解决问题、开创事业新局面的人才。刘宝存认为，创新型人才是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格，并能够取得创新成果的人才。阳浙江认为，创新型人才是指人才中那些具有一定专业素质，同时又具有创新意识、创新精神、创新能力，并实施了创新行为且取得了创新成果的人。王亚斌等认为，创新型人才是指具有创新意识的人才，也就是指在特定领域内，在某一方面打破旧有的成规，做出突破性的创新，其自身具有创造性、创新积累、创新精神、创新能力，拥有大量理论或实践经验，并以自己的创新性思维和创新性劳动为社会做出正向价值贡献的人才，其必须具有创新积累、创新意识、创新精神和创新能力。吕钦等综合教育界、学界的观点，认为创新型人才是人才的一种，具备创新精神、创新思维，拥有创新能力，能够创造性地解决问题。综合以上观点，我们认为，创新型人才是指那些具有创新基础、创新意识、创新思维、创新能力，能够在特定领域创造性地解决问题，取得创新性成果的人才。

关于创新型人才的特征，卢宏明认为创新人才应具有超常的健康人格、很强的创造性思维、良好的社会适应性和充沛的精力。李俊卿等认为创新型人才的特征是视野开阔、对问题高度敏锐、思维活跃、认识新颖、实践能力强。郑其绪等认为创新型人才的特征是好奇心、执着心、反叛性和兼容性。徐恩芹等认为创新型人才应具有丰富的创造性、高度的责任感、个性化、自主学习意识和能力、合作精神和合作能力。佟庆伟等认为创新型人才应具备5项基本特征：很强的好奇心和求知欲望；良好的自我学习与探索能力；较高的专业水平；良好的道德修养与合作精神；有健康的体魄和良好的身体素质，能承担艰苦的工作。阎玉科等认为创新性人才的基本特征是善于学习、善于思考、具有健全人格、具有创新意识。综合以上观点，我们认为，创新型人才应具有的基本特征有：健康的人格、扎实的专业基础、良好的合作精神、开阔的思维能力、执着的追求信念、很强的实践能力。

2.农学专业创新型人才的概念与特征。湖南农业大学农学专业设置于1951年，是国家二类特色专业，至今已为社会培养各类人才8000多名。经过几十年几代人的艰苦创业与努力，办学条件不断改善，办学水平不断提高。已经形成完备的本科-硕士-博士-博士后培养体系。本专业办学定位是：以服务社会和区域经济发展为目标，立足湖南，面向全国，产学研结合，为社会培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，能适应我国农村和社会经济发展需求，具备作物生产、作物遗传育种、种子生产与经营管理、现代生物技术等方面的基本理论、知识和技能，能在国内外农业及相关部门从事生产与经营、研究开发与教学、技术推广与服务、管理与决策等工作的应用型、学术型人才。结合前人有关创新型人才的观点与农学专业的实际情况，笔者认为，农学专业创新型人才是指具有扎实的创新基础（扎实的作物生产、作物遗传育种、种子生产与经营管理、现代生物技术等基本理论和技能）、强烈的创新意识、敏锐的创新思维、很强的创新能力，能够在国内外农业及相关部门的生产与经营、研究与教学、推广与服务、管理与决策领域创造性地解决问题，取得创新性成果的人才。农学专业创新型人才应具有如下几个方面的特征：（1）健康的身心。健康的身心是创新型人才的必备特征，其包括健康的身体、健康的心理与过硬的政治素质等三个方面。俗话说：“身体是革命的本钱。”健康的身体是生活和工作的基础。健康的心理包括高度的责任感与使命感、极强的事业心与进取心、顽强的意志力与受挫力。过硬的政治素质是创新型人才走正确道路的保证。只有过硬的业务素质加上过硬的政治素质，才能保证人才不会成为“危险品”。（2）扎实的创新基础。农学专业创新型人才的创新基础包括人文素质、农学专业知识与技能等两个方面。真正的创新型人才应该是文理兼备的人才，较高的人文素养与扎实的专业知识技能的结合是创新型人才的创新成功的重要基础。（3）强烈的创新意识。农学专业创新型人才的创新意识基于其对农业生产与科研的兴趣。创新意识亦即创新动机、创新欲望。只有时刻心怀强烈的创新欲望，才能发现新问题、产生新念头，这是创新型人才创造创新成果的第一步。（4）敏锐的创新思维。创新意识与发现问题有关，是发现新问题的前提，而创新思维则与分析问题有关，是科学分析问题、找出解决问题的方法与途径的重要保证。（5）很强的创新能力。农学专业创新型人才的创新能力是指在发现问题、分析问题的基础上，能够创造性地计划、组织、实施创新活动，并能开发出新产品、取得新突破的能力，这是创新型人才的核心素质。

二、农学专业创新型人才的需求分析

1.培养农学专业创新型人才是建设创新型国家的需要。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国根据当今世界经济、科技发展的新态势，已把“增强自主创新能力，建设创新型国家”作为新时期经济社会发展的重大战略。同志也多次谈到创新型国家的建设问题。其在2006年两院院士大会上指出：“功以才成，业由才广，建设创新型人才队伍是建设创新型国家的核心。”其在2007年“十七大”报告中进一步指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”建设创新型国家的关键在于创新型人才的培养。我国是一个农业大国，农业是我国国民经济的基础。创新型国家的建设离不开农业领域的创新，而农业领域的创新就需要大批的农学专业创新型人才。因此，培养农学专业创新型人才是建设创新型国家的需要。

2.培养农学专业创新型人才是现代农业发展的需要。当前，我国农业正处于由传统农业向现代农业的过渡时期。所谓现代农业是指广泛应用现代科学技术、现代工业提供的生产资料和科学管理方法进行的社会化农业。现代农业的发展依赖于一整套建立在现代自然科学基础上的农业科学技术的形成和推广，其要求农业生产技术必须由经验向科学转变。育种、栽培、饲养、土壤改良、植保、畜保等农业科学技术的提高、创新与广泛应用，是现代农业发展的内在要求。其中，作物育种、作物栽培、土壤改良与植物保护等农业技术的创新与推广，需要大批农学专业创新型人才。因此，培养农学专业创新型人才是现代农业发展的需要。

3.培养农学专业创新型人才是顺应人才市场需求的需要。纵观当前人才市场，各行各业的用人单位纷纷开出了一个条件——“两年以上工作经验”，显然，这对大学应届毕业生来说是不利的。但是，我们得好好想想，为什么用人单位会强调工作经验呢？笔者认为这是用人单位的无奈之举，是应对当前大学应届毕业生动手能力普遍偏低这样一个社会现象的无奈之举。因此，作为高等学校，应该千方百计培养学生的动手能力和创新能力，不要再让学生们无奈，也不要再让用人单位无奈。当前，很多农业领域的用人单位也对学生的动手能力和科研创新能力提出了更高的要求。通过加强大学生在校期间的科研训练，培养其发现问题、分析问题与解决问题的能力，激发其创新意识和创造热情，是十分必要的。因此，培养农学专业创新型人才是顺应人才市场需求的需要。

三、农学类创新型人才培养的内涵与措施

前文已述，农学专业创新型人才是指具有扎实的创新基础、强烈的创新意识、敏锐的创新思维、很强的创新能力，能够在国内外农业及相关部门的生产与经营、研究与教学、推广与服务、管理与决策领域创造性地解决问题，取得创新性成果的人才。创新型成果的取得应该是这样一个过程：首先是具有扎实的创新基础和强烈的创新意识的人产生了创新“点子”（即发现问题），然后通过创新思维提出解决方案（即分析问题），最后应用实践动手能力创造出新成果（即解决问题）。因此，创新基础、创新意识、创新思维与创新能力是创新型人才的必备素质，是缺一不可的，这也是农学专业创新型人才培养的四大内涵。

1.创新基础培养。知识是创新的基础。农学专业创新型人才应具有扎实的人文知识和农学专业知识与技能。因此，从学生角度来看，大学生应该努力学习，应充分发挥自身的主观能动性，博览群书，不断学习新的知识，丰富自身的知识体系，以积累更大的创新潜能。

从学校角度来看，首先我们得创造一个良好的校园环境和学习氛围，创造更好的学习条件，以利于学生的学习，如加强校园建设，加强教风、学风建设，加强图书馆与图书资料建设，等等。其次，必须设置完备的科学的与时俱进的课程体系，以夯实学生的创新基础。为适应农学专业创新型人才培养的需要，针对本专业实际，笔者认为我们应该从理论课体系与实践课体系两方面进行改革。关于理论课程体系，主要应从强化主体课程教学、删减传统老化课程、增加现代生物技术与信息技术课程、增设讲座式讨论式前瞻性课程等方面开展改革；关于实践教学体系，主要应完善课程实验体系、课程实习体系和综合性实习体系。

2.创新意识培养。创新意识是创造性思维和创造力的前提，是指人们根据社会和个体发展的需要，引起创造新事物或新观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是人们进行创新活动的出发点和内在动力。郝树凤认为，创新意识的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，是在学生拥有广博的智力资源的基础上形成和发展起来的。传统的满堂灌式的教学方式不利于培养学生的创新意识。首先，教师在课堂教学中应正确处理知识传授与创新意识培养之间的关系。教师在传授知识的同时，更应该注意培养学生的观察力、记忆力、思维力和想象力，应营造积极活跃的学术氛围，利于各种新思想火花的迸发。应给学生更多自我发展的空间，鼓励学生发表新想法、新观点，鼓励学生对现有的结论甚至教材大胆质疑，从而培养学生的创新意识。其次，应多开设研究型课程，以研究型学习作为实践活动方式，鼓励学生对自己提出的问题展开研究和探索，从而培养学生的探究意识和创新意识。第三，应在教学过程中运用“设疑—讲授—讨论—总结”的互动式教学法，培养学生建立在自学基础上的勤思、善问的基本素质。

3.创新思维培养。很多人在谈创新型才培养时，往往将创新意识和创新思维混为一谈，笔者认为，两者是有明显区别的。如前所述，创新意识是人们在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是人们进行创新活动的出发点和内在动力。而创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的创新成果。应培养学生的科学态度和科学思维，即应以科学的思维分析方法引导学生透过现象去揭示联系、寻找原因、总结规律，领悟课程内容的本质；教师在教学过程中，要力戒刻板、僵化、墨守成规的教学方法，要鼓励学生质疑、提问，鼓励学生自由讨论，各抒己见，摆脱惯性思维的束缚。只有这样，才能使学生的创新思维得到不断的锻炼。

4.创新能力培养。创新能力主要是指学生善于发现问题，具有创新意识、创造性思维和探索精神，并能综合运用知识创造性解决问题的能力。农学专业创新型人才的创新能力是指在发现问题、分析问题的基础上，能够创造性地计划、组织、实施创新活动，并能开发出新产品、取得新突破的能力。可见，创新能力是一种综合素质，是创新基础、创新意识、创新思维和实践能力的综合。此处所讲的创新能力的培养，主要侧重于实践动手能力的培养。因此，必须构建一个科学的、完善的实践教学体系，以培养学生的实践能力。从本校农学专业的实际来看，其实践教学环节是比较完善的。其主要特点是：秉承“六边综合实习”传统，坚持实践教学四年不断线，循序渐进培养学生的动手能力和创新能力。所谓四年不断线，即大学四年都开设有专业实践课程；所谓“六边综合实习”，即边学习、边实习、边科研、边推广、边搞社会调查、边做群众工作。但是，从当前农业发展形势与学生实际情况来看，我们必须对实践教学体系进行改革，包括增设专业课程实习环节、强化科研环节、采用一贯制导师制、开设创新实验班、实施创新性实验计划等。

知识经济时代的到来，对人才培养提出了更高的要求。现代农业的发展需要大批农学专业创新型人才。本文综合前人观点和农学专业实际，提出了农学专业创新型人才的概念与基本特征，分析了农学专业创新型人才培养的社会需求，阐述了农学专业创新型人才培养的内涵与措施，为农学专业人才培养改革奠定了基础。

参考文献：

[1]林崇德.创造性人才·创造性教育·创造性学习[J].中国教育学刊，2000，（1）：5-8.

[2]卢宏明.试论创新人才的素质特征[J].科技进步与对策，2000，17（10）：106-107.

[3]刘宝存.关于我国大学本科生教育改革的断想[J].高教发展与评估，2006，22（2）：9-12.

[4]阳浙江.创新型人才激励机制初探[J].人才资源开发，2008，03：6-8.

[5]王亚斌，罗瑾琏，李香梅.创新型人才特质与评价维度研究[J].科技管理研究，2009，（11）：318-320.

[6]吕钦，鄢平.创新型人才评价指标体系研究[J].消费导刊，2009，（3）：23-24.

[7]李俊卿，胡甲刚.创新型人才简论[J].教学与管理，2001，（11）：9.

[8]郑其绪，宋彩风.论创新型人才的素质培养[J].山东大学学报（社会科学版），2010，26（3）：88-92.

[9]徐恩芹，刘美凤，等.创新型人才的核心特征[J].人才开发，2005，（9）：9-10.

[10]佟庆伟.创新型人才的基本特征及其培养途径[J].实验技术与管理，2008，25（5）：15-18，37.

[11]阎玉科，庞风民.论创新型人才特征及培养关键[J].江苏高教，2004，（2）：87-89.

[12].坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力——在全国科技大会上的讲话（2006年1月9日）[N].人民日报，2006-01-10.

[13]郝树凤.教育学视角下培养大学生创新意识的探讨[J].中国电力教育，2011，（32）：35，38.

[14]尹荣.大学生创新意识培养初探[J].东北电力大学学报，2007，27（3）：70-72.

[15]杨春梅，席巧娟.课程与教学：研究生创新能力培养的基础[J].黑龙江高教研究，2004，（6）：119-121.

篇8

“师者，传道，授业，解惑也。”目前，世界各国仍然主要采用课堂教学，即用讲课的形式来传创新之道、授发展之业、解探索之惑。讲课是有声语言的一种重要表达形式。

1.有声语言的基本特征

有声语言可分为会话语言和独白语言两类，会话语言常用于调查、谈判、辩说、对话等，独白语言适用于演讲、报告、解说、主持等。讲课是一种以独白语言为主、会话语言为辅的一种有声语言，它兼有独白语言和会话语言的基本特征。

有声语言通过语言的表述和肢体动作，向听者传递信息、阐明事理，唤起听者的兴趣，增强听者的记忆，以期达到与听者情与理交融的目的。

有声语言的具有音义结合的相对性、思考表达的同步性、瞬息即逝的短暂性、信息反馈的实时性、语体风格的独立性的特点。

2.对有声语言的基本要求

比较典型的有声语言，有对话、解说、报告、演讲、主持等。

对话可以信息交流，容许停顿思考，对话中要善解人意、言语贴切，实现情感的沟通；

解说以固定模式进行，要镇定从容，言语表述平缓，不要加入自己过多的主观意志；

报告基本照本宣科，要保持充沛的热情，具有鼓动性，可以适当发挥，起到宣传效果；

演讲要求富有激情，言简意赅，整个过程一气呵成，不能交流停顿，时间也不宜过长；

主持要求反映迅速，进程调控自如，适当进行表演，现场变数较多，临场发挥很重要。

3.讲课与有声语言的关系

讲课与对话、解说、报告、演讲、主持相比，既有相同点，可参考借鉴，又有不同处，忌生搬硬套。

讲课既要像对话那样亲切，具有通俗性。但又不要像对话那样随意、交流过密；

讲课既要像解说那样严谨，具有条理性。但又不要像解说那样单调、表述过繁；

讲课既要像报告那样准确，具有思想性。但又不要像报告那样枯燥、号召过频；

讲课既要像演讲那样激昂，具有艺术性。但又不要像演讲那样做作、情感过重；

讲课既要像主持那样洒脱，具有观赏性。但又不要像主持那样表演、娱乐过多。

4.课堂讲课的基本原则

讲课是摘取其它有声语言之精华的一种有声语言的展现。讲课语言应有高低起伏、轻重缓急、刚柔并济、抑扬顿挫，但要快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪，避免平铺直叙、拖泥带水、颠三倒四、东拉西扯。

课堂上语言表述要语调委婉、语音自如、语速流畅、语气镇定，评判学生要心要安祥、色要温雅、气要平和、语要简切，应变处理要观察仔细、反应快捷、分析准确、对策巧妙。

讲课的理想境界是把抽象的概念讲得形象具体，把深奥的原理讲得通俗易懂，把复杂的计算讲得简明扼要，把枯燥的推导讲得趣味生动。

讲课虽然有法，但无定法，贵在得法。

课堂上应当禁止口齿不清、表意不明、心神不定、衣冠不整的现象，禁止张牙舞爪、摇头晃脑、前俯后仰、东游西荡的动作。

参考文献：

[1]浅谈讲课的艺术，重庆科技学院学报（社会科学版），2006年增刊 81

[2]修炼语言表示能力，现代教学，2006-5

[3]论教学语言技巧的基本类型，中国教育学刊，2007，5

[4]课堂教学创新的几种途径，南京职业技术学院学报，2004，3

篇9

通过十几年的学校体育教育改革，现代学校体育基本摆脱了传统的以单一技术、技能教育为主体的教育思想的束缚，形成了具有时展气息的新的特征。纵观现代学校体育的变化与发展，现代学校体育具有以下基本特征。

1.1现代学校体育强调“健康第一”

健康作为衡量生活质量的一个重要标志，人们把它和人类的进一步发展联系在一起。“健康第一”是现代人类发展永恒的主题，也是现代学校体育永恒的主题。因此，现代学校体育的目的、任务和教育的内容都必须围绕促进和保护人终身健康来设计的。促进和保护人的健康是现代学校体育的最终方向和归宿。

1.2终身体育是现代学校体育教育最基本的方向

从教育的内涵出发，学校体育为学生未来从事各项体育活动打下坚实的基础，是学校体育基本目标。从健康理念看，人类对健康的追求是一生的，促进和保护健康需要人一生不断地去努力。现代学校体育以学生终身受益为出发点，着眼于未来，在重视学习期间的效益(健身)的同时，以长远效益(终身体育)为根本目标和方向，最大限度的发挥教育的作用，为学生终身进行体育锻炼和接受体育指导及教育奠定基础。

1.3现代学校体育教育过程强调以人为本

以人为本是现代教育发展的主流，学校体育是改造人和发展人的过程，学生是学校体育实施主体和对象，学校体育的一切成果最终是在学生身上体现出来的。现代学校体育强调以人为本，尊重和强调学生个性发展。教育过程重视学生学习的主动性和思考性，要求教育必须以学生为主体来设计教育的内容、方法、组织形式和教育的每一个环节，在此基础上通过教师的诱导和指导使学生在主动积极的学习过程中谋求学生更大的发展。

1.4现代学校体育重视学生自我能力的培养

体育的内容是丰富多样的，人与人之间也存在较大的差异(包括身体、心理、兴趣爱好等)，因此，从提高学生的自我行为能力出发，现代学校体育重视学生能力的培养，特别是学生灵活应用掌握的体育运动和卫生保健知识进行自我锻炼和保健能力、自我设计与评价能力、自主学习与调控能力、组织编排和创新能力。

1.5身心协调发展是现代学校体育根本任务

身心的发展是相辅相成的，只有人的躯体、心理和社会适应性得到均衡发展，才能实现真正意义上的增强体质和增加健康。因此，现代学校体育强调身心协调发展，主动的把身体形态结构、生理机能、心理发展和社会适应性教育纳入学校体育的内容，它们与身体素质和运动能力教育共同构成学校体育的内容，力求学生在身体、心理和社会适应性三者均能处于一种完美的状态。

1.6运动过程趣味化、娱乐化是现代学校体育要求

曾指出：“体育非他，养乎吾身，乐乎吾心而矣。”运动的本来含义是通过一些轻松愉快的身体活动使人转移对日常生活的艰苦和压力的注意力。现代学校体育不仅重视运动内容的娱乐化和趣味化，同时重视运动过程的娱乐化和趣味化，在娱乐中谋求身心的全面发展是现代学校体育的基本模式。

1.7体育内容生活化、社会化是现代学校体育发展的趋势

以健身为主体的教育思想确立后，现代学校体育内容必然改变以往以单一的竞技项目为主体内容的状况。具有广泛群众基础和良好的健身价值的群众性体育项目和传统体育项目走进校园，同时对学生的教育也由校园内向校园外延伸。

2.现代体育教师职业素养新特征

根据学校体育的基本特征和目的任务，我们不难理解，现代学校体育是一个大教育体系。而且是一个多目标、多功能的系统教育体系。它是融“育人”与“育体”为一体，近期目标与远期目标相结合的教育过程。“健康第一”是现代学校体育的主题；终身体育是现代学校体育的根本目标和方向；以人为本是现代学校体育的宗旨；主动思考型是现代学校体育的模式；全面发展是现代学校体育的要求；现代学校体育融健身、教育、娱乐为一体，内容丰富、广泛。现代学校体育对体育教师提出了更高的要求，体育教师的职业素养也随之有了新内涵。

2.1具有现代学校体育理念

近年来随着人们对本质的认识，体育基本摆脱了单纯的以竞技为主体的状况，健身成为了学校体育的主体和中心。体育教师作为学校体育工作的具体组织者和执行者，必须充分认识和理解学校体育的这一变化特征，只有这样，才能在学校体育的实施过程中，合理的安排教学内容，采取有效的教育方法，实现现代学校体育的任务。

2.2具有合理的知识结构

体育学科本身是一个由多学科构成的综合性学科。实践证明，体育教师的知识越丰富，知识面越宽，教学效果也越明显。根据现代学校体育的基本内涵和体育教师的职业特征，现代体育教师必须具有合理、完善的知识结构。首先，作为教师还必须掌握教育理论和方法手段。其次，体育教师应精通专业知识，熟悉本学科前沿的发展状况。其三，应掌握一些与专业相关的学科知识或边缘学科知识。

2.3具有较强的专业技术和技能水平

在现代学校体育教育中，虽然降低了运动技术和技能的要求，但运动技术作为实现教育目标的媒介体，在学校体育中仍是实施教育过程中重要的内容，学生只要通过运动技术和技能的完成和提高过程，才能实现健身的目的。技术、技能的教学大多数情况下是通过教师的示范开始并完成。这种直观性能有效地帮助学生尽快的建立起一个较为完整的技术动作概念。因此，现代体育教师仍必须全面、正确的掌握体育的基本技术和技能，并达到一定的水平。

2.4具有全面的“综合型”运动技能和训练能力

现代学校体育强调以人为本，重视学生个性的发展。这就对体育教师提出了更高的要求，要求教师必须掌握丰富的运动项目技术、技能，以满足不同学生个体或不同条件的要求。其内容不仅包括大量的竞技性项目，还应包括大量的群众性健身项目和传统体育项目以及娱乐项目(包括体育游戏)等的技能和方法。同时，现代学校体育的多目标和多功能性还要求体育教师必须具备多种体育项目的训练指导能力和训练管理能力。

2.5具有良好的教学能力和课外组织管理能力

体育教学是学校体育的主体工作，教学能力是体育教师最基本的业务工作能力。一个合格的体育教师必须具有以下能力：合理的教学设计和创新能力、敏锐的观察能力和应变能力、教学评价和反思性教学能力、教学的组织与管理能力、灵活多样的教学方法、与学生的沟通和交流能力等。在现代学校体育教育中，除体育教学外，课外学生的自我健身锻炼将成为现代学校体育工作的重要内容。宣传、发动、组织和管理学生进行课外锻炼，协助学生开展体育俱乐部活动是现代体育教师必须具有的基本能力之一。

2.6掌握现代信息教育技术和交流能力

在当今知识更新周期日趋缩短的信息化时代，体育教师必须不断的通过多种渠道和手段更新和扩充自己的知识，才能适用现代学校的快速发展。因此，体育教师掌握现代信息教育技术，是社会发展的需要。这就要求体育工作者必须具有良好的现代信息教育技术。我国目前在体育领域的研究和发展还落后于世界先进水平，学校体育也正处于不断改革和完善阶段。体育教师学习和借鉴国外和他人的先进理论、经验和技术，完善自我，提高业务素质和能力，是现代学校体育对教师的要求。

2.7具有较强的科研能力

教育的发展在于不断的创新和完善，在实践过程中不断发现问题、解决问题，实现创新是对教师的基本要求，也是教师的责任和义务。科学研究是创新和发展的基础与手段方法，进行体育科研有利于巩固掌握所学的基本知识、基础理论和专业知识，有利于培养思维能力和创造能力，又能使教师在理论的高度上认识自己的教育实践，并使教育从个体经验逐步走向教育规律。因此科研能力是教师必须具备的素质。

2.8具有终身学习的意愿和能力

日新月异的知识更新和日见深刻的素质教育，使教师不得不时时面对新的知识结构和新的教育理念的挑战。教师只有不断的通过多种形式的学习，才能不断提高自身的素质修养和业务水平与能力，才能适应时代的发展和现代学校教育的要求。体育教师终身学习的意愿和能力是时展的要求，也是教师职业和生活永恒的主题。自学是体育教师极为重要的一种学习方式。

3.结束语

篇10

在“物质的溶解”教学活动中，要注重溶解现象，掌握溶液概念和特征，进而了解乳化现象及其在生活中的应用。因而，在教学活动中，关于物质溶解的实验操作，以及学生自主性学习的时间预留，是提高课堂教学效率的重点所在。

一、基于有效的实验教学，开展多元化的教学模式

对于“物质的溶解”教学，基于教学需求，无论是在形式上还是内容上，需要以实验教学为切入点，在开展相关实验教学的基础上，实施多元化的教学模式，丰富教学内容，活跃课堂气氛，从多侧面来促使学生有效地理解和接受。

通过操作“物质的溶解”实验，观察并记录，促进师生互动，对观察到的溶解现象进行交流、探讨，进而发现物质溶解的特征。教师可以对此进行分组学习，让学生对于观察到的实验现象进行归纳总结，以发现物质溶解的基本特征，以及溶液的性质。同时，由于实验教学的直观性，可以拉近学生与课本教材的距离，使学生对于晦涩的化学内容有了更清晰的认识，甚至在神奇的化学发现中可以有效地激发学生探究性学习的兴趣。同时，有助于合作学习模式的开展和学生进行探究性学习，能较好地提高学生的学习效率。

二、基于良好的情境创设，调动学生的学习兴趣

在教学活动中，教师要基于教学内容，紧扣学生的实际生活体验，进行科学的情境创设。情境的创设可以大胆新颖，并且可以通过良好的现代多媒体技术平台，使得情境的创设“声形兼备”。例如，利用多媒体，对食盐的溶解进行Flas的演示，这样更有助于教学活动的开展。同时，基于多媒体视听技术，把抽象的乳化现象进行形象化，进而有效地吸引了学生的眼球，调动了学生的学习兴趣。并且，新颖的情境创设，符合学生对新鲜事物好奇的个性发展特点。因此，物质溶解教学中良好的情境创设，可以在一定程度上调动学生去学、想学、乐学，有效地进行课堂教学。教师在创设情境的过程中，进行相关知识点的拓展，对重要知识点进行强化。

例如，教师基于学生的实际生活，通过PPT平台，把学生常见的溶液以及物质溶解的现象进行展示，引发学生探究的好奇心，尤其是基于学生的生活用品和饮料，进行溶液相关特征的展示，极大地拉近了学生与教学知识点的距离，进而便于学生理解吸收。

三、基于教学内容的特点，进行有效的学习指导

初中化学知识，在教学内容的衔接上比较连贯，因而，教师在教学“物质的溶解”的过程中，需要整合好“物质溶解”的课程内容，进而更好地融入教学情境之中；在良好的情境与内容的背景下，对学生进行有效学习的指导，把教学问题置于情境之中，为学生的探究性学习创造条件。初中化学教学在于学生化学素养的培养，在知识点的教学进程中，需要内容的紧凑性与教学情境相融合，这既丰富了教学内容，又便于指导相关学习活动的开展。

例如，“食盐溶解”的实验就是该节的重要教学内容，基于该实验的现象观察，可以有效地概括出物质溶解的知识点，从而引导学生关于溶液以及乳化现象的探究。如，乳化知识的课堂教学，是在溶液溶解教学之后，教师就需要基于已有知识点，将乳化教学植根于溶液的特征内容之中，指导学生对相关内容作比较学习。指导学生如何去学习，而不是灌输、告知，这有助于学生对知识点形成良好而深刻的印象，尤其是对溶液特征的准确把握，对于乳化、溶解等内容的学习。

四、基于良好的教学语言，营造积极的学习氛围

对于物质的溶解教学，教师在课堂教学之中，可以借助良好的语言方式，简明扼要地对相关知识点进行阐述，不唠叨不罗唆，围绕并突出“物质的溶解”中的概念、性质、现象等知识中的关键词，或强调或制造悬念，这对于调动学生积极性，强化师生互动起到重要的作用。