初中作文写作指导范文

导语：如何才能写好一篇初中作文写作指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、精心设题，激发兴趣

我国的作文考试基本上是命题式和半命题式作文，或者是指明写作方向，目的是两个，一是能在同等“条件”下考量学生写作水平。二是考验学生主题掌控能力。在平时的练习中，如果教师能把握好作文设题，多用学生感兴趣的命题，激发学生的写作兴趣，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感.有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用，这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。

兴趣是最好的老师，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的首要任务，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。要达成这一目标，教师必须对学生的生活实际、心理特点和思想状况都要有一个深刻认识和全面把握。因此，教师在具体的写作训练中，要选择贴近学生生活实际的作文内容，精心设计作文题目。

二、贴近生活，“活”写作文

教师应鼓励学生观察身边的事情，写作素材也应该贴近生活。“艺术缘于生活，又高于生活”。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头――生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。

叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

三、阅读积累

阅读是人类获取知识的有效手段，通过平时大量阅读积累，在写作时才能更好的表达出所写的内容，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。因此教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，并且将自己感兴趣的字词句记录下来，最好能加以识记和背诵，经过长期积累学生在写作时就不会出现无话可说的情况。

当然阅读也是要有技巧的，不能只重量而不重质。应着重培养学生阅读时从立意、语言、结构等方面的入手。对同一事物从不同角度思考，寻求最佳，最新的角度立意。要注意炼字炼句，巧用修辞，收集积累生活中富于表现力的语言。另外注重文章结构的创新，内容相同而结构不同，文章的效果也会大不相同。

四、仿写范文

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生学习的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们的教材就是最好的范本，尤其是讲读课文。这就要求我们教师在教学的时候，将学以致用的理念贯穿到教学过程中去，引导学生把分析阅读与写作联系起来。

另外仿写，不是机械的照搬，而是调动学生已有的积累，仿照范文立意、构架，而不是照搬范文中的内容，比如练习写作“让我感动的某某事”，许多学生习惯性写父母雨中为我送伞，雨中送我看病，老师为我补课，同学拾金不昧等这一类比较陈旧的题材。难道这世界上真有这么多感人的题材吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。老师在教学生写作的过程中要鼓励学生的自信，虽然是仿写，但是我们也要“仿”出自己的个性 。

篇2

中学英语写作是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，但英语听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又是逐渐提高。听和读是领会和理解别人的表达思想，是以内部语言到外部语言的内化过程，写的能力在听、说、读的基础上不断培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。

1.学生在写作中存在以下问题

1.1 以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie.学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： I like the movie very much. The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是The room is big enough. I singing a song now. 现在进行时构成应是be + v + ing 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是I am singing a song now. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。

1.2 一个主语多个谓语。英语句型大多是"一个主语+一个谓语"，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 故，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。

1.3 一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。

1.4 用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，可见英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。

2.初中英语写作教学的策略

2.1 通过语境策略学习词汇。语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境学习词汇，一方面，可以扩大学生的词汇量；另一方面，可以让学生了解有关文化背景知识。有利于学生记住该词的含义，便于学生在语境中学习该单词的搭配或习惯用法，为其在写作活动中活用词汇打下基础。

2.2 扩展阅读，增加语言输入。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作的有效途径之一。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇、扩大知识面、增强语感。从而汇集大量的语言信息为写作打下扎实的语言基础。教师结合阅读内容，对学生进行写作指导，主要采用阅读扩写法、阅读续写法、阅读改写法等各种方式。并及时对学生的写作进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉之间两种语言差异的敏感性。

2.3 结合教材主要内容，培养学生的写作构思能力。教师在引导学生欣赏对话和短文的同时，还可以挖掘教材中具有探究价值的知识。现行教材的内容涉及生活的各个方面，包括教育、科技、体育、风土人情、饮食文化等。丰富多彩的主题能让学生在英语写作中接触真正和实用的英语语言。写作既涉及遣词造句，又涉及对篇章结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。在写作初级阶段，教师应训练学生从丰富和生动的语言范例中发掘写作资源。

2.4 全面开展写作实效训练

（1）由浅入深，循序渐进。在教学新单词时，教师可以将单词扩展为词组，再进一步将词组扩展为句子，最后再把句子连接成段落。通过一段时间的训练后，教师给出一题目，要求学生审题构思。例如：My family.

小组成员先共同审题探讨并交流写作思路，并且汇集与所写主题有关的词汇、短语、句型和习惯表达等，然后由小组代表总结发展，全班共享信息。最后由教师小结，并作适当补充。当学生灵活运用词组和句子时，教师要及时给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣。

（2）互译习作，共同提高。在学生作业中分别选出几篇不同层次的文章，复印后发给每位学生。要求学生从语言内容和语篇结构方面进行认真修改，学生通过互译作文，与他人进行口头交流，使自己获得写作方面的启迪。然后再进一步修改和完善自己的作文，修正语法和拼写等错误，这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，提高其语言表达能力。

（3）注重作文批改。同学相互阅读同伴的作文，指出同学作文中的问题，并提出修改意见。同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，容易为学生接受。通过评判他人作文和研读他人评语使自己进步。另外，教师也可将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中呈现给学生，师生共同修改。

（4）创新评价，激发兴趣。教师应从有利于发展学生的角度评价学生。通过评价，激励学生的进步和发展。使学生最大限度地接受老师的评价结果。同时为了激发学生的写作热情和写作潜力，教师可以选择学生修改后的优秀作品，张贴在学习园地中展示，以激发学生的学习热情，让学生体验写作成功的喜悦。

3.丰富课外，激发学生的写作兴趣

立足于课本，使学生每时每刻都有练习写作的材料和机会，无形中，学生在学习课本的过程中也提高了自己的写作水平。当然，提高学生的写作水平不能只限于课本或上面提到的形式，丰富的课外阅读，形式多样的写作方法可激发学生的写作兴趣。

3.1 文泛阅读，摘录精彩段落。时代在不断发展，新的语言词汇也在不断出现，所以只限于课本的知识是远不够的，经常阅读英文报纸《中国日报》或《中学生英文报》，既可跟上语言的不断变化发展，遇到精彩段落又可摘录，阅读数遍，然后进行默写，只要坚持下去，可以积累大量的不同内容的精彩段落，然后在写作中加以运用。

3.2 拟定题目，先议后写。先议后写，是将说和写的训练相结合，培养学生的写作能力。老师可定期检查学生的段落记录本，并加以指导，然后拟定与社会热点问题相关的作文题，像西部大开发，保护环境等，或者是一个单元的知识点为基础提供素材，由学生进行分组讨论，鼓励学生充分利用平时所摘录的精彩段落，然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后写成短文，在全班进行评改，最后由全班学生评出优劣。对于能较好的运用所摘录的片段的文章，应给予大力表扬。学生尝到成功的喜悦后，才能激发写作热情。

篇3

关键词：初中语文；作文教学；现状；

初中作文教学是中学生树立正确写作思想的关键时期，也是初中课程中重要的一门课程，但是由于对此缺乏足够重视，给作文教学带来许多问题。产生问题的原因有许多，诸如教材缺乏系统性，教师的写作水平有待提高，学生自身能力有限等等，这些问题无疑禁锢了学生的写作能力的提升。笔者立足于自身的实践教学经验，对其中存在的问题进行简单分类归纳，并提出一些建议，望有助于我国初中语文作文教学水平的提升。

1我国现阶段初中语文作文教学指导现状

语文作文是系统性的将自己的认识感悟、实践经验、思想卓见见诸与具体文字的书面语言表达形式，语文作文不仅仅是作者人生真知灼见的量化，也是作者创造文字的综合过程。初中语文作文教学指导是我国初中语文教学的重要环节，旨在将最基础的写作手法和写作思想逻辑教授给学生，让学生通过自己的写作来深化对教学知识的认识，巩固初中语文写作教学指导课程设置的教学目标，使学生能够通过书面语言的形式将自己的想法展示给他人，并以此为渠道散发学生个人思想、写作魅力。

现阶段我国初中语文作文教学指导进过数年的发展进步，许多教学观念和教学手段以及难以维系新时代背景下的指导教学体系，传统的教学指导观念以及没法满足学生的实际需求，教学编制不尽合理，教师本身的写作水平有待提高。初中作文教学指导中的教材是学生直接能够吸收的知识的来源，因而教材内容的编制、教材知识架构体系的组织形式对教学指导本身就产生直接且意义深远的影响，因而教材的编写要充分体现科学性和时代性，满足日息万变的教学需求。除此以外，教师作为教学课堂的教学主体，要在立足于教材的基础上，结合教学目标和学生的实际情况，对教材进行必要的吸收改造，整理归纳，以指导学生进行写作训练，提高其效率。

2初中语文作文教学指导中存在的问题

2.1学生自身存在的问题

由于语文作文写作本身所具有的特性需要写作者拥有很好的生活阅历和思维能力，对生活实践有丰富的经验和阅历，初中学生处于人生的起步阶段，个人思想不够厚重成熟，思维体系还没有构建，观察生活的眼光不够犀利，缺乏生活感悟，这些原因都造成学生写作缺乏力量和思想深度，因而写不出能够给读者以心灵震撼的好文章。在日常生活中，学生缺乏阅读，或者是阅读的方法存在很大问题，知识积累较少，造成思维不够活跃，思想比较僵化，认知体系不够健全，视野不够开阔。学生往往不太重视语文作文教学指导，学生之间缺乏很好的学习写作氛围和环境，酷爱写作，爱好阅读的学生比例严重偏低。

2.2教师写作水平和教学质量有待提高

给我国现阶段初中语文作文指导教学带来的困扰是由于教学主体、教材等等多方面多维度所共同造成的，其中不乏教师的原因。教师在教学过程中，往往忽视对初中语文教学指导一般性原则的教育。写作文是教会学生如何动用语言文字表达自己的看法和见解，给他人带来心理上的享受。如果教师一开始就教学生如何为了写作而“写作”，以完成教学任务和写作任务作为教学目标，而忽略了一般性的初中语文作文教学指导的原则，此举只会本末倒置，让学生写模板、说假话，往往会给学生的终身写作生涯带来很大的负面影响。除此以外，教师自身缺乏深厚的写作功底，写作经验欠缺，无法给学生提供很好的作文教学指导。在初中语文作文教学指导实践中，教师应该发挥建设性作用，以领头羊的身份带领学生遨游写作知识的殿堂，激发学生的创造热情，让学生充分挖掘自身写作潜能，激发学生写作原创性文章的创造力。

2.3教材编制应该更加贴近学生实际

篇4

在语文作文教学过程中，教师总会遇到种种问题，例如：对作文课程的授课内容无从着手，无法将写作技巧诠释于学生，而运用讲解范文的方式来指导学生效果并不理想。这就是语文教师在进行作文教学中常常面临的问题所在。

1.陈旧无序的教学模式在进行语文作文的教学中，学生的写作热情需要采用一定的教学模式才能激发起来。但就目前来看，教师所采用的教学模式大多是阅读几篇优秀的学生范文，对作文中的写作技巧与关键点较生硬的讲解出来。如此陈旧无序的教学模式，很难调动起学生对写作的兴趣与热情。语文教师只着重教导学生作文的写作方法与应试技巧，忽视了对学生写作认知心理的构建。当前，初中语文作文的教学核心仍是应试教育，对学生作文的训练也只是针对如何获取高分的方式上，极少地涉及写作的实质内涵，更无法系统地培养学生的写作能力，致使学生在初中毕业以后，虽有长篇大论，却不含精髓与深蕴。如：学生在写作时，加入一些诗歌在作文中，但只是为提高作文的文学素材，却不能真正地做到吐露心声、有感而发。

2.学生消极的写作状态写作者的心态和所处的环境共同构成了写作状态。在作文写作的日常锻炼中，教师将写作内容特定为特殊事件，例如：学生写作的内容要以道德和修养为出发点，这种模式并非是错误的，但会在心理误导学生，使学生认为，写作仅是为反映其自身的道德水平和素质涵养，无形中给学生的写作造成了巨大的心理压力，在进行写作时当作是在完成一项艰难的任务。传统的作文教学大体分为：先布置写作题目，再进行方法指导，最后是写作时间。这种教学方式，不但不能给学生提供良好的写作氛围，还会消极的影响学生的写作心情与状态。

3.脱离实际生活的写作写作素材源于生活，现实的生活才能塑造出真实的写作。初中生大量的时间都在教室之中，为应对中考而学习，因此，缺乏对生活的感悟与体验，更不用说从生活中汲取写作的素材，导致学生的写作与现实脱轨。另外，多数学生在进行写作时，或脱离实际，或做出流水文章，这主要是学生在日常的阅读中不能读懂生活，写作文时不能表达出自己内心的想法。

4.较严重的抄袭现象初中阶段的学习任务十分繁多，且学习的难度也越来越大，写作所占的地位越来越高，如此一来，学生在完成写作任务上要耗费大量的时间。致使学生完成写作是处于应付任务的心理状态，很多的初中学生常常不积极的准备素材，不努力对作文进行构思，而是消极地对待写作，以抄袭的方式完成任务，这样就很难将学生的写作能力与水平提升上去。

二、初中语文作文教学困境的几点建议

1.革新作文教法语文教师必须做到总揽大局，整体规划好整个学期或更长时间内作文教学内容和序列，这样才能大大地提高语文课堂中的作文教学效率。如：教师把作文练习的秩序规划为初中的整个阶段，初中一年级着重培养学生的写作习惯，从根源是减免学生过多的思想负担与限制；初中二年级进行规范学生的具体写作方法；初中三年级就要着手于调动学生写作的兴趣和主动性，激励学生通过作文的写作展现自我的思想和个性。在这样层层递进的作文教学规划下，逐步地将学生的写作能力提升上去，更增加了学生对写作的爱好。

2.更新作文批阅观念语文课表中明确地指出了要对学生自我修改作文的习惯进行培养。传统的学生写作教师批阅的作文观念必须得到更新。虽然，教师十分有必要对学生的作文进行批阅，但这种批阅方式太过单一。更新作文批阅观念，就是要拓宽批阅学生作文的方式，教师要积极地组织学生对自己写好的作文进行修改，此外，教师在修改学生作文时，给予指导作文的修改方向，并积极地指导修改的方法。以便学生在修改中提升其对文章布局的掌握，从根本上提高学生的写作能力。

3.自由写作，放飞心灵教师在作文教学中以学生为主体，其只是作为指导者与引导者，为学生的写作努力创造出良好的氛围，尽可能少地束缚学生思维的拓展，激励学生创新性的表达与真实性的表达。具体就是教师可将作文可分为两种类型，一种是指导课，另一种是讲评课。教师在指导课的主要任务是指导学生的写作思维，鼓励学生创新性的表达。教师在讲评课的主要任务是以评价方式不断地推动学生的写作水平更上一层楼。

4.关注生活，累积素材教师为学生布置的写作锻炼任务应从其熟悉的生活内容出发。比如，初中一年级的学生，在开始写作时，教师布置的写作项目应贴近生活，如假日见闻、初入中学的感受等。教师应培养学生对生活的感悟，自主思考，从中积累写作的素材与灵感，便于在今后的写作中有大量的题材可供使用。

篇5

【关键词】农村初中 作文教学 教学研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0089-01

当前，许多农村初中学校，尤其是一些边远地区的初中学校，其教学基础条件比较落后，导致初中作文教学模式单一，学生的作文水平难以提高。如何改变这一现状，关键在于农村初中语文教师要从思想上高度认识，作文教学的重要性，结合农村教学实际在教学方法上多下点工夫。

一、多方面引导学生积累写作素材，拓宽学生写作思维

1.从大自然中积累写作素材

其实，写作这一活动，重在观察和思维及表达密切相结合。通常，农村的初中生畏惧写作，关键的因素在于没有走出校园，没有走出家庭。他们的阅历非常浅、视野相对狭窄，缺乏对外面世界的了解，缺乏鲜活的写作素材。因此，这便需要农村初中语文教师引导初中生走出课堂，走进课外去感受生活，观察大自然。应该让初中生不断捕捉和积累具有价值性的写作素材，同时应该侧面地暗示其中的动情点、顿悟点与闪光点，让他们学会如何接触课外有趣生活，促使拓宽他们的视野。倘若在日常生活中不注重这一方面的培养，想要揠苗助长的话，时间一长，学生势必要对作文写作丧失兴趣，有可能还会让学生一想到写作便头痛。

2.在体验农村生活中积累写作素材

在平时的写作课中，老师单从文本方面来指导初中生是远远不够的，应该注重引导初中生深入体验和观察生活，在生活中思考。身为一名农村初中语文老师应做到科学引导初中学生热爱生活，建立起他们对生活的情感，带领他们走出教学圈子，使他们适当接触现实社会，发展他们健康健全的人格。我们知道，任何一名初中生的成长经历都不一样，都有其独特的个性，免不了会有起伏和波澜。身为农村初中语文教师应该结合农村学生的相关特点展开引导与启发，让他们的个性得到解放。发展农村初中生的创造能力，让他们借助作文的形式来得以反映各自的不同追求，展示他们的内在情感，引导他们抒发其性灵，使他们的情感能够得以宣泄。如此才能够让初中生的心扉得到开放，使初中生在习作过程中自由、无羁，从而写出富有个性、情感真挚、富有生命力的作品来。

二、努力探索作文教学规律，精心指导学生作文训练

1.摸清学生写作功底、分层次指导

只有了解了学生方能够懂得他们需要的指导方式，方能够提高课堂教学的有效性。在每一次上作文课之前教师可以进行预想：再面对即将进行写作主题时，初中生可能会有的反应是什么？初中生会如何去进行构思呢？初中生会选择何种素材写作？初中生可能会遇到的写作困难？以上问题要想得到很好的处理，这就要求我们的农村初中语文教师应该在平时多加观察和了解学生，也可借助直接征求初中生自己意见这一方式来进行。

2.精讲范文、探索写作技巧

在每一次的作文训练中，应该做到主要概念应清晰，同时能够有意识性地贯穿于整个教学过程，帮助初中生进行掌握。在写作要点的呈现上，应该尽量避免单一的讲解和随意性的例说。教师应该结合日常生活实例，层层引导。比如，对于种菜和种花生，教师可让初中生观察哪个季节播种，何时进行锄草、施肥与收获。同时将所观察了解到的进行记录；教师还可以组织初中生一起探讨：在劳作过程中，自己所见、所闻、所感、所学。最后再指导初中生进行写作，如此不但学习了农事及家务的知识，而且还有效扩大了作文写作的素材。

3.精心设计课后作文训练题目

根据范例来引导初中生探究和归纳相关的程序和策略性的知识之后，便应安排适宜的练习使初中生在应用的过程中将知识转变成能力。而想象性的作文与续写性的作文便能很好的让初中生的思维全面地展开的一种训练形式。譬如，学习了《罗布泊，消逝的仙湖》一课便可以使学生思考：倘若你是一名世纪老人，历经与见证文中罗布泊之百年沧桑，你将向大家倾诉些什么呢？再如，学习了《喂――出来》该课文后，教师就可以让学生续写文中奇怪的叫声和文中提到的小石头是从何而来的？从天上掉下了那块小石头之后，也许还会发生些什么事情？这种的作文训练可以培养初中生思维的敏捷性与独创性，可以拓宽写作的途径，同时还可以培养初中生的丰富想象力。

三、注重学生作文批改与评讲

1.灵活对待批改、发现不足

批改应该以激励为主。可以不精批细改，但是一定要紧扣重点，这样可以将农村初中语文老师从繁重的教学教育教学任务和批改负担当中解放出来，并且还能够使初中生在这一过程中获得成功的喜悦和自信心。结合每一次写作训练的主要训练点，教师对于那些应用得法的初中生，可以尽量的在眉批一栏中运用简洁性的语言给予肯定与赞许，其尾批处给予小结性的表扬，当评定等级或者是分数的时候应该尽可能地往高处靠近，使初中生真切地感受到自己是有能力的。而对于那些应用不得法的文章也不必太过加以责备，原因在于训练的目标相对单一，通常情况下只要稍微对学生进行提示，他们就可以明白，所以，教师只须给予间接的点拨和鼓励，就能够矫正写作中出现的问题。对于那些综合性的习作错误，比如错别字及典型的病句等教师可以部分时间进行集中性处理。

2.评讲及时、紧扣重点

习作讲评是写作情况反馈的一个关键形式，一定得讲究时效性，在学生习作之后通常三到五天、顶多六到十天就一定得进行评讲，绝对不可以久拖或者不评，因为时间一久便会模糊初中生对习作训练关键点的记忆，冲淡初中生习作的积极性，以至于阻碍初中生迫切获取新的习作知识点和能力的欲望。并且，训练的重点和评讲重点一定要明确。正反例证也一定得是来自于学生的习作，借助这一评讲，来达到深化学生的记忆的作用，使学生能够进一步理解新授的习作要点。

总之，让农村的初中生的习作水平平稳发展并不是一件容易的事。在培养学生善于观察，勤于积累这一基础上，农村初中语文教师应该立足于农村这个特殊的教学环境，不断开拓指导新途径，从而让农村初中生写出富有新意和特色的质量高的作品。

参考文献：

篇6

一、初中作文教学成效低下的原因

1.没能与课堂教学紧密结合

虽然作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，但仍有许多教师都将作文教学设定为一个独立的环节，这样显然是不科学的。

2.没能达到课外阅读的要求

在应试教育的背景下，学生把大部分的精力和时间用在巩固语文基础知识上，很少开展课外阅读活动，学生积累不到丰富的语句词汇，局限了作文能力的提升。

3.没能积累丰富的写作素材

初中生的学习生活相对紧张、枯燥，学生的接触面小，缺少社会阅历，积累不到丰富的写作素材，使得学生在写作时“无米可炊”。

4.没能发挥范文的示范作用

许多初中语文教师仅习惯在教学中对学生提出简单的要求，之后让学生独立写作，学生得不到直观的分析和引导，写作能力得不到提升。

5.没能进行足够的写作训练

学生可以通过多次练习来提高写作能力，但是，许多教师每学期要求学生的作文训练强度不足，影响了教学成效。

二、提升初中作文教学成效的建议

1.结合课堂教学，潜移默化开展作文教学

首先，初中语文应将作文教学融入课堂教学中，引导学生对教材中的文章进行分析感悟，并从中汲取写作技巧。其次，教师可以让学生进行类似于教材内容或题材的写作训练。如教学有关描写人物、风景的教材内容后，让学生模仿课文的写法进行写作，促进其写作能力的提升。

2.整合有效资源，日积月累增加课外阅读

首先，教师可以在不影响整体课程安排的前提下，调整阅读时间。每周利用一节早读课，指导学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。其次，根据学生的实际情况设置科学的阅读量。教师可以将整个阅读计划细化到每一个月和每一周。提高学生的阅读量，才可以促进学生写作水平的提升。

3.开展主题活动，细心观察丰富写作素材

首先，教师应着力培养学生的观察力。学生的生活学习虽然相对紧张，引导学生用自己的眼睛和耳朵，去关心社会实事，了解生活信息，可以让学生积累丰富的写作素材。其次，教师可以创设条件，带领学生走进社会，接近大自然，如参观博物馆、到兄弟学校参观学习等等。另外，教师可以鼓励学生开展社会调查活动，从中汲取丰富的信息。如指导学生针对青少年上网情况、地沟油的危害等进行调查，在调查中积累丰富的写作素材。

4.发挥范文作用，融合于心提高写作能力

首先，教师应以范文指导学生学习写作。范文仿写不仅在小学作文教学中占有重要位置，在初中作文教学中仍然具有较大的指导作用，教师应以范文为基础，让作文教学更加直观，更加形象。其次，在作文教学中，教师应最大化发挥范文的作用，让学生针对教师提供的范文，进行分析研究。从范文的选题立意、遣词造句、文章布局等方面进行讨论，并将结果进行汇报交流，提高学生的写作技巧。另外，教师还应指导学生进行范文仿写。教师在学生分析研究之后，布置学生进行范文仿写，先在各自的学习小组内提出自己的写作提纲，再由其他小组成员进行讨论和补充。教师可以挑选部分学生的写作提纲进行点拨，最后让学生独立地完成写作，通过生与生、师与生的交流，学生的写作水平得到进一步提升。

5.丰富训练载体，坚持不懈强化作文训练

首先，养成写读书笔记的习惯。教师可以要求学生准备读书笔记，一方面将阅读中看到的美词、美句摘录下来，提高文学素养，也可以把优秀文章的写作框架记载下来，提高自己的布局能力。另一方面，让学生及时写下自己的所思所想，提升学生的写作能力。其次，强化学生的语言表达能力。学生可以通过提高语文表达能力来提升自己的写作水平。另外，教师可以开展一系列的竞赛活动，以赛促学，营造出你追我赶的学习氛围。

篇7

    长期以来，作文教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系，存在着盲目和随意性；二是作 文教学不得法，阅读和写作脱节，学生视作文为畏途；三是作文要求不明确，作文训练不到位，作文成效不明 显。

    写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握，写作技巧的运用，书面语言的表述等方面 ，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就 写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的 产物。鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写 ’。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听 说相结合的训练之路。

    传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小 学到中学，学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写日记，周周写作文”，认 为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生，两周1 次作文，每学期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共写21600字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是 勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。

    文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。一些教师认为写作训练要有基本规格， 有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要 。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。

    古人多读多写的写作经验，总的说来，靠读文章“领悟”较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导 。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的指导作用。

    孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：“模仿是最大的喜爱。”茅盾说：“模仿是创造 的第一步。”古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的《狂人日记》曾借鉴过果戈理的作品，《药》的结尾分明留 着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。的《雷雨》，曾 从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。写文章一开始便要求学生“创造”，鲁迅说这是“抓住自 己的头发想上天”。学生学写作文总是“从模仿到创造”的。因此，作文教学应走“仿中求新”之路。

    基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了“读、导、写、评一条龙”的作文训练模式。即通过阅 读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生模索写作门道，通过讲 评，让学生作文水平再上新的台阶。“读、导、写、评”是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程 序。

    新修订的《初中语文教学大纲》将写作能力明确为15项要求，根据《大纲》修订的初中教材，每一单元后 ，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中6册书共设计了39次作文训练、9次听说训练、5次应用 文（共19项名目）训练，总计65个写作训练项目， 初中作文的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为 写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又 能解决写作与阅读结合的问题。

    作文教学的训练方法，关键不是教学生“怎样写”，而是教学生“写什么”。写什么？应以思维训练为中 心，培养观察能力、思考能力、联想能力、想象能力等。有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时， “写什么”应特别加强。

    为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教材写作训练65个项目调整为48个项目，每学期安排8个训练 点，共8次作文训练。每次作文训练结合单元教学同步进行，均按以下5项内容编写。

    （一）写作定位：明确训练目标，要求写作到位。

    （二）知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。

    （三）写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。

    （1）台阶训练：要求形式多样。

    （2）例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际， 便于借鉴。点评要精当。

    （四）写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。

篇8

关键词：新课改；初中作文；创新研究

一、新课改背景下初中作文教学创新策略

（一）充分发挥学生的主体作用，促使学生积极自主写作

新课改实施以后，初中作文教学进行了大规模的改革，也取得了一定的成效。但是，在实际教学过程中，很多初中作文教学还是以教师为中心的。从布置作文题目、分析题目、范文讲解、写作指导、作文批改到课堂点评，这整个过程都是教师在扮演主角，学生仅仅是按照教师的指导去做，成为了非常被动的执行者。学生对于写作文没有兴趣，教师耗尽心血教学没有成效，这显然违背了初中作文教学的规律，没有发挥学生作文写作的主体作用。因此教师在教学过程中应该要改变传统的教学理念，充分发挥学生在初中作文教学过程中的主体作用，让学生能够积极自主的写作，从根本上提升学生的写作水平。例如，在初中语文《我最喜欢的一本书》一文的写作教学中，教师可以通过作文题目，引出班上平时喜欢阅读名著的学生姓名，鼓励同学们多读书，陶冶情操，丰富视野。可以给同学们布置阅读名著的任务，让大家主动去选择自己喜欢的名著去阅读，然后写出自己的读后感，这样更加能够体现出学生读完后的内心感受，今后学生会更加积极主动地去参与写作，这样的教学方式对于培养学生的阅读习惯也有较大的帮助。同时，教师还要深入学生当中去，与学生进行有效沟通，了解学生的思想动态，积极引导学生用发散性思维去看待问题，勇于创新。课堂的主体是学生，教师应当要因材施教，指导每位学生积极参与写作，提升写作能力。

（二）丰富教学内容，拓展学生的创新思维

新课改中对于初中作文教学提出的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，但是，在对一些教师访谈的过程中发现很多教师为了提高学生的考试成绩，往往十分注重作文的语言形式和遣词造句，却忽略了学生的思想情感和社会生活。学生不能够切身表达自身的思想情感,，文章看上去文字老练，但是内容却十分苍白，让学生丧失了自主思考的机会，限制了他们创造力和想象力的发挥。初中语文教师应该要拓展学生的创新思维，不能单单依靠优美的语言来提升作文质量，而要不断丰富教学内容，激发学生潜在的创新意识。例如，在讲解《塞翁失马》这则语言的时候，教师可以针对“祸”与“福”提出具有创新思维的问题，引导学生找到生活中福祸相惜的案例，也可以针对某个案例展开辩论，辩论对于提高学生创新思维具有重要的帮助。以后在考试中，遇到写相关主题的作文，学生就可以引用这则寓言故事，让自己的作文变得更加充实。

（三）拓展教学空间，多种形式交替教学，激发学生学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，学生良好的学习兴趣能够让教师的教学工作事半功倍。因此，初中作文教师要善于培养学生的写作兴趣，采用多种形式教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，可以将室内课堂搬到室外进行，让学生在大自然的怀抱下放松心情、观察生活，积累丰富的写作素材。同时，还可以定期开展一些以写作为依托的实践活动，教师带领学生积极参与，让学生在各种各样的实践活动中发挥自己的长处，积极思考，为写作打下夯实的基础。例如，在《怎样写好人物的外貌》教学案例中，教师可以利用多媒体展示描述人物外貌的案例，图文并茂的介绍人物特征，可以让学生之间互相观察对方，说说他的外貌特点。也可以通过结合日常实践活动，找到自己脑海中印象最深的人物，把他用生动形象的文字描绘出来。源自生活的创作往往是最具吸引力的，激扬的文字固然重要，但也不能忽略了写作本身的思想情感，教师应当鼓励学生通过文笔去表达自身的情感，表达对家人、社会、生活的感悟，让兴趣成为学生作文写作的最好教师。另外，教师可以利用网络资源进行初中作文教学，鼓励学生在网上阅读优秀文章，激发学生的阅读兴趣，将学生的习作上传至网上，提升学生的写作成就感，在线上与学生进行师生互动，让学生在新教学空间下，培养自身的创新思维，积累更多的写作素材，写出更多的优秀作文。

二、结语

篇9

关键词：作文兴趣；口语训练；培养目标；写作情境

一直以来，初中作文教学一直沿用着学生写作、教师指导的教学方法，这在某种程度上制约了学生的写作能力，学生的写作成绩也并不理想。针对此类问题，通过对初中作文教学的调查分析可知，兴趣是制约学生写作能力的主要因素，因此，我们应适当改进传统教学方法，着重培养学生的作文兴趣，鼓励学生积极参加作文活动，刺激学生的学习欲望。

一、注重口语训练，刺激学生的学习欲望

信息输出是口语训练和作文写作的共同点，这两者紧密相连。从某种程度上而言，口语训练可强化学生的逻辑思维能力，还可提高学生的写作能力，具体可从以下几个方面着手：

1.开展优美文章推荐活动

语文教师应指导学生收集或者背诵优美文章，在晨读课上向同学展示，并准备摘抄本，摘录优美语句或者名人名言。

2.课前演讲

在语文课前预留几分钟时间进行课前演讲，学生可以讲述名人故事或者时事新闻等，同时，教师应针对学生的表现进行合理评价，鼓励学生积极表现。

3.课堂练习

在语文课堂上，围绕教学任务，预留充足的课节进行作文训练，精心选题，并为学生全面讲解，便于学生构思写作。

二、明确培养目标，加强基础训练

处于初中阶段的学生，知识积累有限，写作水平不高，如若教师单纯注重写作技巧和写作方法的讲解，忽略对学生作文兴趣的培养，久而久之，将会在学生心中产生一种畏惧心理。伴随着新课改的不断推进，针对作文进行了新的规定，要求以学生为中心，紧密结合现实生活，鼓励学生积极表达内心想法，增强学生自信心。另外，扎实的基础是写出优秀文章的前提条件，这要求学生应具备较强的逻辑思维能力、灵敏的感悟能力和灵活的运用能力。首先，培养学生养成写日记的好习惯，这是因为日记不仅能培养学生的观察领悟能力，还能积累大量的写作素材；其次，坚持说话训练，这有助于学生口语表达能力的提高，通过说话训练，还能让学生学会妥善处理材料，准确辨识各种社会现象。

三、创设写作情境，丰富学生情感

大多数初中生均容易被具体、美好的事物吸引，这也是寓情于景的具体体现。在某种特定的环境中更容易唤醒学生的内心情感，并可刺激学生的写作欲望，培养学生的作文兴趣。因此，初中语文教师应为学生创设一种直观、具体、生动的写作情境，丰富学生的生活阅历，强化学生的内心情感，最终写出真实、引人深思的文章。例如，家乡是较为常见的作文题材，但学生通常无话可说，这是因为学生自身对家乡的认识不深，此时，教师可在写作前期，通过多媒体向学生播放关于家乡的视频，介绍家乡的历史文化、民俗风情等，而学生在观看视频后，结合自身的记忆片段，学生定会有感而发。

作文在语文试卷中占据着重要的比重，而兴趣是学生学好作文的动力源泉。因此，在日常教学活动中，语文教师应注重对学生写作兴趣的培养，通过形式多样的教学活动，刺激学生的写作欲望，让学生掌握基本的写作技巧，形成一种持久的作文兴趣，最终受益终身。

参考文献：

[1]陈坚.谈初中生作文兴趣的培养[J].中国教师，2014（10）：58-59.

篇10

1.激发学生的写作兴趣

（1）适当降低要求，减小心理压力。让他们感觉到写作任务能完成，逐步对写作产生兴趣，适应后再逐步提高要求。

（2）充分发掘学生作文中的闪光点，无论是立意、结构或语言，甚至是一个优美的词句都应及时表扬、鼓励，让学生体会到成功的喜悦。

（3）创造条件让学生的作文出头露面，使学生感受成功的喜悦。农村学生的作文难见报，可多选读学生好的文章或好的片段，也可在“学习园地”里展出，有条件的还可把较优秀的习作打印成册，发给学生阅读，让学生感受进步的快乐，从而增强信心。这样还可以激励其他同学去努力，去争优，不断激发学生的写作兴趣。

2.注意指导学生积累材料

作文，首先要有一定的材料。目前农村初中生作文中虚构抄袭现象严重，选材大同小异。出现这种情况的主要原因是很多考生材料储备不够丰富。因此，指导学生不断积累是很有必要的。

我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，要引导学生学会观察与思考，时时处处做生活中的有心人。身边事物比较熟悉，写起来轻松，感觉有话可说，有内容可写。还要指导学生通过阅读积累材料。“读书破万卷，下笔如有神”。要写好文章，最好的办法就是引导学生多读书，积累材料，丰富词汇。

农村初中生可读的书不多，要充分利用有限的资源，可以发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，在班上组建图书角，并定期更换。也可让学生互相交换读。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。

3.重视模仿能力培养

初学写作者自然离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是提高写作能力的一条基本规律。农村初中生生活阅历与生活体验较少，因此也就很难写出情节动人、说理深刻的文章；但是，初中生可塑性强、思维活跃、接受力强，因此，模仿就成为提高写作能力的一条捷径。大量事实证明：只有学话说，学样写，才会在模仿中创新，从模仿中提高。要习得文体规范，就必须指导学生进行大量的阅读，并不断地进行模仿作文写作练习。

4.搭建教学平台，进行作文讲评

在作文讲评时指导学生修改自己的文章，可以养成学生严谨认真对待写作的态度，还可以锻炼他们的思维能力。在修改过程中有一个重新思考、重新构思、重新认识的过程。

（1）辅导学生修改文章时，要多从学生的生活实际出发，顺着学生的思路，不宜删改过多，多进行因人因文而异的辅导、修改，以免挫伤学生的写作积极性。在评讲作文时，更要注意鼓励学生，通过品评，加强沟通。

（2）运用不同的修改方法，培养良好的写作习惯。①一些普遍性问题，就要求学生各自找出文章中的同类错误，自己练习修改。②教师可以将写作能力不同的四个成员组成一个小组。让他们通过讨论，达成共识，提高修改能力，培养自觉修改的习惯。

5.激励学生多写苦练

（1）帮助学生树立写作的信心。让学生明白：开始写不好是正常的。正如小孩学走路，开始时总是要摔跤的，但只要坚持走，久了，就学会走了，再后来就可以跑了。

（2）防止学生的自卑、自负心理。一些学生开始劲头较大，经过一段时间后就停下来了。有的因多次低分的失败而自卑，有的受到几次表扬而自满。这都是提高写作能力的大障碍，要帮助学生解决好这些问题。坚持练习，不断努力，逐步体会、摸索、掌握写作要领和技巧，才会真正有所进步。

6.转变传统批改观念

传统的精批细改式的作文多注重教师的“批”，而忽略了学生的“改”。批改应尽可能做到“简明、具体”，力争“一针见血”，错要指出错在哪里，好要指出好在哪里。作文批改要尽可能肯定学生的点滴进步，鼓励他们不断努力，有针对性。老师下了批语，往往有些学生只看看批语，不注意修改。老师应指导学生，让学生根据针对性的批语去修改文章，把改的主动权交给学生。改完之后，再读一遍，这样才能真正体现“批”的意义，写作文水平才能得以提高。