关于学习的英语作文十篇

关于学习的英语作文篇1

学习计划的英语作文一

I'm a high school student now.I am weak in English.And most students in my class are good at English.So I have to improve my English and catch up with them.I make a English Study Plan.Firstly,I will spend 20 minutes remembering words every day.I find that I only remember a small number of words. Secondly,I must listen to the teacher carefully in class.And I will do the homework every day.Of course,listening to the English tapes every day is necessary.Sometimes I will read some English writings. Thirdly,I will often use English and communicate with classmates in English.Every Sunday,I will learn English on the Internet. This is my plan.

学习计划的英语作文二

My winner vacation is coming soon .I am so happy I decide to make a winter vacation plan .First, I will do my homework carefully Second ,I am going to help my mother with housework .Then,I want to play with my best friend.I will also visit my grangparents with my parents .We will spend Spring Festival with them.I think every day during my winter vacation will be happy.

I am sure I will have a wonderful vacation. I can not wait.

学习计划的英语作文三

关于学习的英语作文篇2

It will be difficult to find such appreciation level between the American student teachers. In the United States has a young people's attitude toward education worker is different, they are taught the problem, rather than simply absorb, so they decide for themselves, if a teacher is credible. American students may lead to the rejection of their teacher, they even openly against don't agree with them, as part of the learning process. American young people don't accept The face value of information, rather than their evaluate whether or not The teacher said is true or useful. The eastern and western education teachers status The way have a significant effect on The students responsibility for their learning. Chinese students become highly dependent on their teachers to give them the "right" information and can easily blame the teacher, if they do not in the classroom and said, "the teacher did not teach me enough." American students tend to be more independent learners, teachers encourage them to do themselves, form the team's research, and to seek the answer to external sources. This makes the American students in collecting data greater flexibility, and encourage them to be responsible for their own learning. In this responsibility does not only mean the rote learning of "right" answer to pass the exam, it refers to the ownership, to make learning meaningful significance.

In China, people have said, they gave all the knowledge back to the teacher of humility. This means that the person never actually have knowledge in the first place, but just borrowed from the teacher it to pass the exam. However, this also means that people will never cherish these knowledge, because he or she never had it, so they ignored it, and eventually forget it. It's like living in a dormitory, differences in their own home life. No one who lives in the dormitory needs to be well taken care of it, especially in public places. However, once you have a home, you keep beautiful and clean, because it has more value. This is the pride of ownership, is to have what is cherish. What is a treasure.

As much as Chinese students understand their foreign teachers, they should not forget that learning responsibility from within, not from the outside. The teacher can't "to" others English. No one can "get" or as a book from the teacher can get a cold English. Learning can only come from learners, responsibility, his or her own freedom to choose his or her learning experience quality, or borrowed rely on the expert's knowledge.

关于在中国作为一个外国教育家的美妙的事情之一是，中国学生是如此急于向你学习。他们被训练从小是知识的海绵，希望尽可能多吸收新的信息从他们的老师，他们可以。其次，儒家教育要求对教师的尊重程度很高。标题“老史”是我国社会的崇敬之一，但教师往往是工资低。更是在中国的外籍教师或“外国专家的尊重”，因为它们被调用。尽管在中国大部分外国专家作为一门外语不作为英语教师的专业知识，但以前因此，我国政府欢迎不给予他们尊重他们的贡献称号就业。因此，中国学生尤其是持有高度重视，这也许是为什么那么谁中国有很多人来教长住在这里结束了他们的外籍教师。

这将是很难找到这样的美国学生教师之间的欣赏水平。在美国有一个年轻人对教育工作者的态度有所不同，他们被教导的问题，而不是简单地吸收，因此他们自己决定，如果一名教师是可信的。美国学生可能会拒绝他们的老师，他们甚至公开对抗与他们不同意，作为学习过程的一部分。美国的年轻人不太接受信息的面值，宁可自己评估是否或不是老师说的是真的还是useful.The的东部和西部教育教师地位对学生采取的方式产生重大影响责任为他们的学习。中国学生成为高度依赖于他们的老师给他们的“正确”的信息，可以方便地责怪老师，如果他们不这样做在课堂上也说，“老师没有教我就够了。”美国学生往往更独立的学习者，教师鼓励他们做自己，形成研究组的研究，并寻求外部来源的答案。这使美国学生在收集资料更大的灵活性，并鼓励他们对自己的学习负责。在这方面的责任并不仅仅意味着死记硬背的“正确”的答案通过考试，它指的是所有权，使学习有意义的意义。

关于学习的英语作文篇3

Does Mobile Phone Distract Study?

Today, with the development of technology, people own all kinds of electronic products, mobile phone is very popular, almost everyone has a mobile phone at hand, we even can say that we can’t live without mobile phone. As the phone has become so popular, students are also obsessed about it, high school students use cell phone without letting teachers know it, the reason that the teachers ban them to use mobile phone is that the phone will distract students from study. I agree with teachers, as a student, I know exactly how the phone affects me in the class. I always want to check my phone, seeing if there is message. I can’t focus on my study, all my mind thinking is to check on the phone. I am not saying we should not use mobile phone, I advise that it is better use it when we are not studying.

今天，随着科技的发展，人们拥有各种各样的电子产品，手机很流行，几乎每个人手头上都有一部手机，我们甚至可以说我们不能没有手机。手机如此的流行，学生 自然也为此着迷，高中生瞒着老师使用手机，老师禁止他们使用手机的原因在于手机会让学生学习上分心。我同意老师的看法，作为一名学生，我很清楚地知道手机 如何在课上影响我。我总是想要看看手机上是否有信息。我不能集中学习，脑子想的都是检查手机。我不是说我们不应该使用手机，我建议我们最好在不学习的时候 用。

关于学习的英语作文篇4

论文关键词：学习策略,母语的正迁移,英语写作,教学策略

1.母语正迁移理论

Odlin（1989：27）认为“语言迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者还没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。”母语和目标语之间的共性在二语习得中的影响就称为母语正迁移作用；它们之间的差异性在二语习得中的影响就称为母语的负迁移作用。

Connor（1987）和Kaplan（1987）认为学习者在读写过程中需要进行认知和解决问题的方式以及学习策略的应用等一系列活动，而这些方面一旦在汉语环境中习得，便直接迁移到外语学习中去。1979年，Cummins提出共隐性能力CommonUnderlyingProficiency(CUP)，指出当学习者具有比较好的汉语读写能力时，其外语达到的精通程度所需的时间会大大缩短。本文将简析我国高中生如何在母语正迁移影响下，来进行英文写作。寻求有效的学习策略，教学策略，促进母语的正迁移的发生，尽可能地减少负迁移。

2.从学习策略谈母语正迁移对高中生英语写作的影响

语言之间有其相似的一面，使得人们学会了各种语言。在我们的生活中，不乏这样的人，他们能熟练的掌握好几种语言。母语学的好，意味着学习者有很好的语言学习策略。而影响学习者语言学习策略的因素包括外部因素和自身因素。外部因素包括学习条件，教学质量等。自身因素包括先天和后天因素。先天因素包括智力(intelligence)和语能（languageaptitude），后天因素包括学习动机，努力程度，认知特点，学习风格，情感因素等方面。通常情况下，学习者的先天因素和外部因素很难改变。但学习者的外部因素和自身因素共同作用于语言学习的始终。母语学的好，意味着这些因素配合的好。母语基本功扎实的学习者会把关于母语写作的成功学习策略迁移到英语写作中。例如在进行母语写作时，大量的阅读和亲身的经历有益于写作的进行。有句古语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见大量阅读对写作的影响。外国人学写作也是如此。如著名的美国作家富兰克林喜欢读书，当时他常读艾迪生和史蒂尔（AddisonandSteele）的小品散文，看得多了就照着写。因此，为写出好的英文作文，学习者要阅读大量的英文读物，来积累写作材料，同时进行练习。如记日记的方法对于练习英文写作也是益处多多。在母语写作中，我们会用一些承上启下的词，使文章衔接的顺畅。在英文写作中，我们也会用一些这样的词---过渡词，使我们的文章看起来顺畅、连贯。汉语技能会被学习者不自觉的迁移到外语写作中。特别是成功的母语写作方法会被学习者迁移过来。又因思维的共性，在英语写作时，高中生会把脑子中储存的所有知识（包括汉语和英语知识）全都搜出来。能用的都用上。关于写作过程方面，中英文写作也有其相似的方面。如母语写作时的写作过程：1）考虑要写什么并搜集材料。2）对搜集的材料进行研究，构思。3）考虑安排材料及内容。4）开始写作，完成初稿。5）检查全文，找出不足进行修改，使其顺畅。这一过程也适用于英语写作。在学习者的个性特点方面。从高中生所处年龄段看，他们已有了相对稳定的个性特征。如一些高中生是外向型的学习者，母语习得的很好，汉语作文写的也好，那么，当他们学习英语时，就会把这学习风格迁移到英语中，从而促进英语综合能力的提高，进而影响其英文写作水平。内向型学生会把他们关于母语学习的认知策略，学习策略也迁移到英语学习中来，形成自己的英语写作风格，以此来提高英语写作水平。在母语学习时建立的信心和毅力也会被学生迁移到英语写作中来，这对他们来说是有益的。总之，高中生会利用他们在母语习得中所拥有的正确的写作策略来帮助其进行英文写作。

3.从教学策略方面谈英语教师所扮演的角色

既然母语正迁移的影响是不可避免的。那么作为一名高中英语老师，我们应该在课堂上很好地帮助其促成母语正迁移的发生，如告知模仿的重要性，可在课堂上给一模板，让同学们练习。给学生提供一些好的学习策略，如阅读大量的英文读物，做笔记等。教师还要注意培养学生其他方面（听，说，读，）的能力，因为它们与写作能力的提高是密切相关的。教师还可让学生经常写日记。关于写作过程，老师可在课堂上进行指导。关于学生信心方面，在课堂上，教师多鼓励学生发言，由简到难的进行练习，使学生们从练习中逐渐建立信心和兴趣。

如何利用汉语的正迁移作用来帮助高中生提高英语写作能力是我们关注的焦点。我们应该持辩证的态度来看待汉语在英文写作中的作用，减少负迁移，正确的发挥正迁移的作用，来帮助高中生提高英语写作水平。

参考文献

1 俞理明. 语言迁移与二语习得----回顾、反思和研究[M].上海外语教育出版社,2004.

2 Cummins J. Language Proficiency and Academic Achievements [M]. Rowley , Mass: Newburg house,1983.

关于学习的英语作文篇5

【关键词】原版电影 英语学习 口语 文化历史

一、看原版电影对大学生英语学习的意义分析

1.看英文电影能够激发学习英语的主动性。兴趣是学习的最大动力，只有培养大学生学习英语的兴趣，才能真正提升学习效率，实现学习的事半功倍。文字的书尤其是外语书，往往让大学生觉得枯燥无味，然而如果引入多媒体的形式，则会显得更加有趣。电影能够集光、影、声三种媒介于一体，具备较好的现场感，内容更加逼真，特别容易激发人内心的感情，把握好收看这关注的点，帮助大学生融入到电影带给我们不一样的语境氛围。从原版英文电影的表现手法来看，会呈现出不一样的故事情节，在高潮迭起的过程中可以为大学生学习英语提供更加轻松的语言环境，大学生把英语与故事进行紧密结合，就能够让大学生感受到英语的轻松之处，从而学习英语的兴趣被有效的激发。在学习过程中，电影充满动感的图像和声音，电影较之磁带、光盘等听力材料，更加具备多媒体的特点，能够快速赋予大学生以更加真实的感觉，使其能够真正获得身临其境的学习体验。毕竟英语学习是一个跨文化的学习过程，在学习的过程中不同的文化差异会对学习的效果产生最直接的影响，如果大学生不了解其中的文化差异会陷入学习的误区，对英语学习产生不利影响。英语原声电影恰恰能够打破这种瓶颈，通过声行并茂的方式让英语学习的过程更为轻松，带给大学生不一样的学习感受。英语原声电影本身就是一种语言文化的传递过程，对于各种层次的大学生来说都具有一定的帮助。通常来说，有些英语电影配备了相应的字幕，这样更便于大学生兴趣的激发，使大学生感受到轻松的英语语言环境。英语学习的关键在于兴趣的培养，通过观看英文原声电影能够把具体的故事情节与语言用法紧密的结合起来，大学生了解到一定的故事情节后，就会进一步掌握相关的词句的具体用法，从而能够加深对于英语词汇的学习与掌握。

2.看英文电影能够提高英语的口头表达能力。鉴于英语在国际范围内巨大的影响力，英文影视作品种类较多，题材也较为广泛，一方面，大学生通过观看内容丰富、表现手法各异的英文原声电影，可以接触到不同领域人的语言特点，从而使语言与身份年龄有机的统一起来。电影中的人物来自不同的年龄、文化背景和社会阶层，可谓“三教九流，无所不包”，各个领域的人都有各自特点的语言表达方式，通过观看英文电影大学生能够了解到这些领域人的语言特点，从而能够接触到不一样的语言和词汇特点，也能够进一步把握一些词语在不同语言环境下的发音特点，加深对于英语语言的学习。很多人都主张在情景中学习英语效果更为突出，如果脱离了具体的语言环境，英语就变得枯燥无味。恰恰英文电影能够为大学生创造具体的语言环境，使大学生的语言环境与生活环境实现有机的统一，只要大学生能够身临其境的去观看英文电影，就会感受到其中的情节与语言魅力，从而提升大学生对于英语学习的敏感性。当然，不同阶层在日常生活中的发音也存在一定的差异，如黑人腔调较高，声音有些模糊；白人则发音相对清晰，语速快且更加顺畅。影视作品一般来源于生活，与生活联系十分紧密，很多电影所用的词语表达更为口语化，实际上这种口语化是英语实用性学习的关键。观看英文电影本身就是一个语言学习的过程，这种学习过程彰显了不同人物的语言风格与特点，在具体的故事情节中大学生把语言与情节统一起来，从而加深对于英语语言的学习。同时，口语化的语言学习带给大学生的是不一样的英语氛围，获得对口语的直观感受。如：get a move on （赶快），I got it. （我知道了），anytime （别客气），beat it（走开）等。当大学生能够学会并在日常交流中运用这些英语口语时，才能真正掌握最地道的英语。其次，在英语原版电影中，大学生通过观看还会学到一些非常生动活泼的词汇。如英文电影《老友记》中，Rose在讽刺Chandler不懂得恋爱手段时，这样说：“He could never get a women like that in a million years”，在这句话中，竟然用“a million”（一百万）这个词来夸张地表达Chandler爱情技巧的缺乏，认为Chandler永远都无法得到那个女人。而在日常的英语学习中，大学生往往无法从字面意思准确理解这种用法。

3.看英文电影能够让大学生更好的了解西方文化而提高学习效率。电影作为一种文化产品和媒介，与电影制作国家的文化、历史和民俗风情有着十分紧密的联系，英文电影汇总常常能够把英语的价值观等要素进行鲜活的展示，大学生借助观看英文电影不但可以增强语言认知能力，使大学生的英语知识得以拓展，同时可以更加系统的掌握英语语言的价值观和风俗特点。一些英语比较优秀的作品可以把英语的文化进行鲜活的反映，如电影Saving Private Ryan《拯救大兵瑞恩》反映了二战时期诺曼底登陆时期，为了拯救一个士兵，美军浴血奋战，充分体现了人性的高贵，士兵之间的兄弟情感，反映了在那个特殊时代团结一致，同仇敌忾，共同反击法西斯的情怀。从本质上看，英文电影本身已经承载着文化的使命，无论是电影的故事情节，还是电影的表现方式，都包含着不同人物之间相对复杂的关系特点。从思维方式来看，中英文的电影也存在明显的差异，这种差异不仅是文化的差异，也是价值观的差异，这些差异最终通过语音的差异来具体表现。要想具体把握英语文化的特点，就需要对英文电影的故事情节进行具体的分析，从而能够让观看者通过电影的交流来把握语音的风格特点，并进一步把握中西文化的价值观差异，另外，不同的价值观差异具体表现为语言和思维方式的不同，大学生根据对电影中反映出来的文化差异的把握，能够通过语言来实现具体的交流，从而达到掌握一门语言的目的。当然，不同的语言和文化之间必然是交叉性的关系，语言中带有一定的文化符号，同样，文化也具体的反映到语言表达方式上。对于英语的大学生而言，如果仅仅把学习语言看做是一种单一的语言学习过程，那么整个学习过程就会显得比较枯燥，大学生只能通过比较枯燥的单词或者语句来进行语言学习，不能够把握语言背后会渗透的文化符号，这种脱离具体故事情节和文化氛围的英语学习不能达到预期的学习效果。作为英语大学生，应该通过英文电影进一步接触英语的价值观和文化特点，从而能够透过具体的故事情节来参与到语言学习的全过程，使学习过程融入更多的故事内涵，实现语言学习与文化的有机统一。电影则为大学生提供一种情境，让大学生可以暂时忘记母语文化的思维定式，让观众迅速而又正确地理解演员们的台词。如电影Forrest Gump 6（《阿甘正传6》为例，片中，阿甘为了向珍妮表达自己的爱慕，称自己与珍妮的关系是“peas and carrots.”（表面意思是“豌豆和胡萝卜”，引申义是“相伴相依”）。熟悉美国餐饮的人都知道，豌豆和胡萝卜丁深受美国人的喜爱，且两种东西都是主食，且一起上桌，大学生通过观看电影，能够真正了解这两个单词的表层和引申意义，有助于了解美国的餐饮文化和习俗。而反过来，大学生如果能够了解一些餐饮方面的习惯和文化背景，则能够基本猜到这两个单词的意思。由此可知，通过英文电影，能够了解其文化背景和历史因素，有助于从更高意义上消除文化差异，提高学习效率。

二、利用英文原版电影来推动大学生英语学习的策略

1.遴选典型的电影作品。不是所有的英文原版电影都适合用来作为大学生英语学习的素材。因此，大学生在选择过程中，应该遴选一些语言表达健康、丰富的作品，这样能够使电影与我国文化有机的联系起来。当然，对于英文原版电影的遴选还应该注重词汇、发音、情节、语调等多种因素，尽可能遴选一些比较有影响力的优秀作品，这些作品中的词句表达和发音更为标准，对于英语学习有很大帮助。同时，电影需要选择非常短或者非常长的作品，为大学生营造比较合理的接触时间，保证既让大学生愿意学，又不至于因为影片太短而影响学习效果。还有就是注意影片中对话是否清楚，难度要适合各个不同的学习过程。

2.合理安排学习环节。在观看影片前，要做好预备动作，先大概了解影片故事和主要人物、结构等大的方面和来龙去脉，然后重点学习一些关键片段，要边听边想，记住一些重要场景，边看边随手写下一些重要的能够概括某个情节的单词和句子，看完后，将这些词和句子串联成一个故事架构，也可尝试将电影描述的故事用图表简单组织出来，将能够增加学习的形象性。大学生应该注意对英文影片的总结，根据影片的特点对于一些故事进行回顾和归纳，并积极形成整个故事情节的网状结构，使整个情节更为清晰，总结应该包括人物及电影中所透出的文化历史理念方面的看法，这样能够极大地提升口说能力。

英语电影对于英语学习具有积极的推动作用，能增强对英语国家的文化历史、风土人情和生活习惯方面的了解，有利于真正提高英语水平，提高学习效率。

三、结论

看英文原版电影是一种花钱少，效率高的英语学习方式，能帮助大学生快速了解西方语言文化、历史背景的有效途径。

参考文献：

[1]李金英.观看英语电影提高英语听说水平[J].电影评介，2007，（9）：19.

[2]戴宁熙.利用英文电影改进大学英语教学[J].安顺学院学报，2012，（2）：122.

[3]王颖.浅谈英文原版电影在大学英语教学中的应用[J].商业文化（下半月），2011，（7）：19.

关于学习的英语作文篇6

【关键词】高中校园 英语文化 文化氛围 建设策略

建设良好的高中校园英语文化氛围，需要以学生发展为导向，以教师为主导，营造积极、健康的英语学习、生活、活动、娱乐氛围，激发学生学习英语、运用英语的兴趣，鼓励学生应用探索。丰富校园英语文化，是调动学生主观能动性的基础，也是解放思想，实现“生活即教育”的关键举措。高中校园英语文化氛围建设具有如下措施。

一、营造英语学习氛围，激发学生学习兴趣

良好的英语学习氛围是高中校园英语文化氛围建设的关键部分，也是教育教学目标实现的基础。在高中阶段，学生学习任务重，压力巨大，他们往往将学习作为任务来实施，而不是一种兴趣，这使得他们在压力下，身心俱疲。内在心理疲倦会极大的降低学习质量，也会让学生厌倦英语，这是一种极其不健康的心理反馈。基于此，需要营造良好的英语学习氛围，以健康氛围引导学生、感染学生和激励学生，鼓励学生将英语学习作为兴趣，以趣味、轻松的方式展开英语学习。

可以通过开设英语文化长廊，定期更新一些关于英语的社会、文化、生活常识的相关知识；组建英语名著阅兴趣读小组，以英语学习为导向，以培养学生的英语素养为目标，派出一名教师最为兴趣小组的督察员，兴趣小组每个星期定期展开关于英语名著、英语文化、英语历史等知识的讨论会。在学校教室门口、路牌等地方张贴英语名言名句，以汉英对照的方式，展现学校英语文化氛围。通过相关举措，让学生随处都能感悟、体验和学习英语。

二、创设多元文化课堂，强化学生综合能力

课堂是英语学习的主要场所，也是营造英语文化氛围的关键场所。课堂学习是学生提升英语素养的关键契机。新课改指出，要关注学生三维目标的实现，提升学生的英语技巧、英语方法与应用能力。基于此，要对学生实施全面的英语素质教育。讲解东西方文化差异，西方国家风俗习惯，引导学生全面了解英语的产生与发展历史。充分利用现代化的技术手段，引导学生在视听说氛围下学习英语。还需要鼓励学生参与到英语实践活动中，如：为外国游客免费翻译活动，与外教互动活动，参与社会调查实践活动等。通过各类活动的自主参与，或组织学生写作实践活动的心得、提出相关社会问题的建设性意见，以此建构多元化的英语文化课堂，也提升学生的英语意识。

三、组织开展第二课堂，丰富学生业余生活

英语是一门语言学科，学习英语应该不受到时间、空间、地点与人物的限制。创设高中校园良好的校园英语文化氛围，应该打造随处可以学习英语、感受英语和应用英语的教学环境。高中应为学生提供足够的机会，组织开展第二课堂，为学生提供多元化的英语学习活动，作为英语教学的补充，以此提升英语学习质量。

如：展开英语沙龙、英语角、英语演讲比赛、英语话剧大赛等活动，鼓励学生积极参与到这些健康的英语文化活动中来，通过学生不断展现、学习及再提升，引导学生不断强化自己、充实自己，凸显自身特长。通过多元化、趣味的英语活动，开设第二课堂。另外，还可以组建图书馆，以英语国家的形式构建图书馆，提供学生娱乐、学习的场所。通过各种模式，提升学生的英语素养。

四、紧密结合生活实际，培养学生应用意识

将英语知识与实际生活、生产实践相结合，是提升学生英语意识、英语技能的关键举措，就此为提升学生英语素养奠定基础。高中英语教学主要是引导学生掌握英语的字词句、语法等相关知识，对于学生技能、方法与能力的培养较少，这主要是由于高考大环境决定和影响的。新课改实施以后，很多状况都未能真正改变。为践行新课改中学生综合素质的培养目标，也为履行陶行知先生的“教学做合一”理念，在高中应该鼓励学生将理论与实际相结合。

紧密结合生活实际，将理论与实际相结合，是一种生活状态下的英语运用体验。高中学校可组织学生参观外语大学，组织英语教学、研究专家到学校实施访谈活动。在学生与大学学生、专家交流的过程中，感悟他们心中的英语文化，激发学生的学习意识。同时，可以组织学生每周一次英语电影学习，通过观看电影，交流电影内容，写作电影主题、思想和英语技巧相关文章，以此加强学生的英语运用。另外，组织学生参与英语交流活动，与外教直接对话，运用英语写作解决生态环境、保护动物的相关文章，以此提升学生应用意识与能力。

总结：通过构建良好的校园英语文化，激发学生学习兴趣，提升学生应用意识，引导学生在和谐、轻松的校园英语文化氛围下，互助合作、拓展研究、应用实践。在今后的高中英语教学中，要重视校园英语文化氛围建设，以文化为导向，引导学生“教学做合一”，契合“生活即教育”理念，在丰富多彩的英语文化氛围下，积极主动参与到各类英语活动中，且与生活实际紧密联系，拓展英语应用，创新语言意识，提升英语素养。

参考文献：

关于学习的英语作文篇7

关键词：英译的母语材料，母语文化导入英语教学

 

引言

语言与文化密不可分，当今社会，从事英语教学与研究的各界人士已经普遍意识到英语教学中应当包含英语国家文化，并在教学中不断地渗透这些文化。然而，英语作为一门国际语言，其强势地位以及文化渗透必然对其他语种和文化造成威胁和冲击，使它们面临沦为亚文化和第二语言的威胁。

中国人学习英语的热情“一浪高过一浪”，但是众多的学习者感到很难与外国人进行有效的交流，因为他们感到很难用英语表达母语文化，而谈论英语国家的文化更不是这些学习者的强项。其根本原因在于学习者对母语文化的英文表达输入过少。很多学习者错误地认为英语就是英语国家人的语言，学习英语就是学习西方文化而忽视母语文化。也有许多人认为母语会妨碍英语的学习，因此，在英语教学中运用母语材料，导入母语文化一直是很多人忌讳的事。经常会有人发表这样的言论，一定要用原汁原味的英文材料，不能看英译的材料，认为只要是翻译的材料就不是地道的英语。然而，学习英语的目的是要增进文化交流，吸收国外的先进文化，同时也要传播和发扬自己的文化，做到取长补短。因此，笔者通过尝试发现，在英语教学中运用英译的学习者的母语文化方面的材料能够促进学习者的学习兴趣和英语阅读与口头表达能力，也有助于传播我们的母语文化。

一、加强母语文化导入在英语教学中的重要性

让广大学习者在学习英语及接触英语国家的文化的同时，用英语把中国文化介绍给世界，首先要在思想上意识到母语文化在英语教学中的重要地位。

1. 加强母语文化导入有助于英语的学习

“具有良好的母语交际能力的英语学习者，其英语交际能力的获得相对容易一些。”（束定芳、庄智象，1996）在教学过程中加强母语文化的传授，可以使学生通过对不同文化的对比来更深刻地认识英语国家文化的主要特征。对英语国家的文化有了深刻、细致的认识，并且有了敏感的文化意识以后，学习英语时自然就增强了语感。语感的增强必然会提高学习者对英语的感知能力、理解能力，欣赏能力和交际能力。

2、母语文化及其英语表达的传授有助于提高学生的民族意识

母语文化是民族之间区别的象征，是民族身份的象征。如今，国际交流日趋活跃，在国际交流中传播和弘扬我国优秀文化的历史责任日趋重大。。在英语教学中导入母语文化，可以让学生了解到，学习英语不仅是为了积极吸收其他民族先进的科学技术，了解世界各地的文化概况和风土人情，而且还要把中国的优秀文化介绍给别的国家。防止西方国家利用其强势文化地位和语言优势，实行文化霸权主义，对弱势文化国家进行文化颠覆。这就要求我们在英语教学中必须加强对母语文化的传授及其英语表达。

3、母语文化是培养跨文化交际人才的基础

英语教育名家文秋芳认为，跨文化交际能力包括两大内容, 即交际能力和跨文化能力。交际能力由三个部分组成：语言能力、语用能力和策略能力, 跨文化能力也由三个部分组成, 即对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。

在跨文化能力的三个组成部分中, 对文化差异的敏感性是基础, 这是因为，对不同文化间的差异了解得越多, 就越容易对异国文化采取一种理解、容忍和尊重的态度，从而能够灵活地应对和消除由文化差异引起的交际冲突。而对文化差异敏感性的获得是以对目的语文化和母语文化进行对比为前提的, 也就是说, 学习者只有通过对比才能发现两种文化之间的异同, 才能培养对文化差异的敏感性。这就要求学习者必须对两种文化均有比较深入的了解, 否则跨文化交际能力根本是一纸空谈。

二、英译的母语材料在英语教学中的优势

通过以上分析可以看出，承载英语国家文化的英文材料和描述中国文化的英文材料都是培养中国的跨文化交际人才所需的，但在实际教学中，对承载英语国家文化的英文材料使用的很多，描述中国文化的英文材料却用得少之又少。但有研究表明，英译的母语材料相对于英语教师通常使用的教学材料来说，有很多优势：

1．学习者了解所使用材料的文化背景

对于文化背景的不了解往往是英语学习者遇到的主要障碍。研究表明，文本预设的隐性文化知识与阅读者自身的文化背景知识会产生互动，使基于自己文化的文本比基于不太熟悉、更遥远的文化而在句法和修辞上对应的文本更易于阅读和理解(Floydand Carroll, 1987, p. 90)。

2．人物、主题、情节、人生观、价值观、对事物的判断以及大部分的词汇都是可识别的，因而减少心理威胁

关于第二语言习得的研究表明，源自学习者的第一语言文化的材料大大增加了对第二语言的理解力和记忆力。研究发现，简单地将地名和人名改变成学习者较为熟悉的语言就可以提高理解力，(例如，针对日本的英语学习者，将学习材料中的英文名字改成日文）；改变少量的词条，用日本学习者更加熟悉的日语词汇或情节来替换文本中的某些地点或情节，就会提高学生在完形填空测试中的分数(Oller 2005; Chihara, Sakurai, and Oller, 1989)。另一项研究发现，伊朗的英语学习者对于来自母语文化的英译文本比对于来自美国文化的英语原版材料理解得要好(Floyd and Carroll, 1987, pp. 90-91)。当要求来自印度和美国的学生阅读关于一桩印度婚礼和一桩美国婚礼的两封信件时(信件都是用英文写的)，受试者在阅读源于自己文化的信件时速度更快，并能更好地回忆起信件的内容。(Floyd and Carroll 1987)。

3．翻译成英语的母语材料可以充当联系两种语言之间的桥梁

语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen) 在众多关于阅读在语言学习中的重要性的著作中提到，虽然两种语言的书写系统不同，第一语言的良好的阅读能力会转移到第二语言中(Krashen 2004)。

三、英译的母语材料在英语教学中的应用

既然如此多的研究表明了英译的母语材料的优势，笔者在教学中做了大胆尝试，发现学习者的学习兴趣和英语阅读与口头表达能力确实有了明显的提高。

1．适当选用英译的时事新闻材料来练习听说

笔者近几年来一直从事电大远程开放教育英语本科的《高级时事英语》的教学工作，在教学中发现，学生对于教材涉及的主题比较感兴趣，因为都是他们日常关心的话题，比如，新闻媒体、环境问题和社会问题等，但是对于其中的听力材料不喜欢，主要原因是内容过长，而且材料太老，不能与时俱进。因此，笔者每次在上课前，都会从网上下载最新的时事新闻虹（主要来源是央视网的英语频道），且篇幅不长，一般在200个单词以内，主题要么是目前大家最关心的时事，要么是与教材本单元要讲的内容相关。上课时，先将比较难的词汇用大屏幕打出来，带领学生读几遍，然后听写，最后再让大家进行讨论。例如，在讲到社会问题这一单元中的暴力问题时，让学生观看并听写了一段谴责拉萨的3.14打砸抢烧恶性暴力事件的录像，然后让学生讨论了对此事的看法。学生们之前已经看过了中文版的新闻，所以对这个话题比较熟悉，现在又学习了许多相关的英文词汇和表达，讨论起来比较容易，同学们都很积极地参与，强烈谴责这些不法分子的罪恶行径，激发了他们反对暴力、反对分裂的爱国热情和追求和平的美好愿望。又如，今年刚发生地震后的那一节课，让学生听写了一段关于抗震救灾的新闻，

并让他们谈论自己了解到的最新灾情和救援情况以及他们自己打算为灾区人民做点儿什么。他们都非常认真，讨论得非常激烈，觉得自己学到了好多关于地震和抗震救灾方面的词汇，并能用英语来讨论最新的时事，感到非常满足，同时也激发了他们对灾区人民的爱心和团结精神。

2．适当节选文学作品的英译本作为阅读材料

在第二语言课堂中使用的第一语言文学作品必须是学生所熟知的，译文必须忠实于原文，而且不能太长，要适合学生的水平。近一年，笔者开始从事《文学英语赏析》的教学工作。在教学中，除了向学生介绍英语国家的文学基础知识，引导他们欣赏英语名篇名作之外，也选用了适量的中国文学作品的英译本，例如，在学习散文这一章时，让学生阅读了著名翻译家张培基翻译的朱自清的名篇《背影》，让学生讨论了自己读完这篇散文后的感受。由于这篇散文大家在中学时代的语文课上学过，有的甚至背诵过，内容很熟悉，所以英文版读起来并不费力，。用英语讨论起来也相对容易。学生都能感受到作者所描述的深沉、伟大和无言的父爱，并谈到了自己与父亲之间的一些故事以及自己对父爱的理解，非常感人。之后，我又把中文版也提供给了学生，让他们对照着读，分析各自的语言特点，以及译者所用的一些翻译技巧等。学生们兴趣很浓，到下课时还意犹未尽。。

结论

以上只是笔者所做的一些初步尝试，在英语教学中使用英译的母语材料既提高了学习者的学习兴趣和英语阅读与口头表达能力，又对在英语教学中加强母语文化的导入及其英语表达的传授有促进作用，但是这还远远不够，因为这些内容不具系统性。。因此还需要做出更多的努力。可以在现有的英语课本中加入一些介绍中国文化的内容；也可以在现有的课程体系中增加母语文化类的课程，例如，英译本的《中国文化概况》，系统地介绍中国的政治、经济、历史、民俗、文学和传统文化等；还可以开设中外文化对比类课程, 培养学习者的跨文化意识。当然，这些不是仅靠英语教师的努力就可以做到的，还需要课程设置者和课程开发者等相关人员的共同努力。

参考文献

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[8] 束定芳. 语言与文化的关系以及外语基础阶段教学中文化导入问题[J].外语界，1996,(1)：11-17

关于学习的英语作文篇8

[关键词]母语迁移 母语策略 英语写作

一、引言

母语迁移是外语学习中普遍存在的现象。它指在学习外语或第二语言时,学习者自觉或不自觉地运用母语知识或原有知识帮助学习。语言迁移有:负向迁移(negative transfer),亦称干扰(interference),是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式;正向迁移(positive transfer),是指有利于目的语学习的迁移,通常在母语与目的语有相同的形式时会出现这种情况。中国学生写作英语作文时往往摆脱不了汉语母语的影响,写出来的文章普遍表现为句式单调、简单句堆彻、遣词造句错误百出,语法、及其表达处处留下汉语的痕迹。这便是学生在英文写作中套用汉语模式和规则而导致的负迁移,它严重地妨碍了学生英语写作水平的提高,使学生难以真正有效地达到书面交际的目的。因此研究英语学习者英语输出过程(写作)中母语策略的使用对其头脑里的信息处理程序所起的影响作用,能更进一步认识母语在外语学习中的作用和地位,以便学习者能积极正确地使用母语策略促进母语正迁移的发生,促进英语学习。

二、研究的方法

1.研究问题

(1)学生英语写作中的主要错误有多少?由母语迁移造成的错误是什么?

(2)本科生写作中母语策略的运用情况如何?

(3)写作中负迁移是否由母语策略运用的多少决定的?

2.研究对象

77名非英语专业大一的学生,他们是分级教学中两个B班的学生,年龄相仿,接受同样的教育,使用同一教材,有同一教师授课,所不同的是一个班是文学院学生属于文科生,另一班是经济管理系学生属于理科生。

3.研究工具

(1)课堂计时命题作文

要求学生在30分钟内在教师监督下完成给定题目的作文,学生的作文能反映出他们相对真实的语言水平。然后从中两个班中各随即抽取15分作文作进一步研究和分析学生作文中错误类型和错误原因。

(2)问卷

问卷分问卷一和问卷二。问卷一分两部分:学生个人信息和学生母语使用策略的相关问题及了解学生写作中错误的心理过程,以便探寻母语迁移和学习者的学习行为的相关性。问卷二是对学生对母语的态度的进一步了解。在发放问卷前,教师向学生讲明问卷的目的。首先问卷一的五个选项 A、一贯、B、经常、C、有时、D、很少、E、无等用英文给出,之后的问题用汉语给出以便学生能理解题意。在教师监督下,学生在20分钟之内完成问卷并上交。

(3)访谈

为了能有效地了解学生英语写作中的母语迁移现象,研究者必须亲自与学习者接触。访谈也分为预先准备的必答题和针对不同学生的不同问题。访谈时,学生在听的同时还做笔记,之后由访谈者收集作分析。访谈是在愉悦轻松的气氛中,利用课余时间在教室或宿舍进行,以便获得自然真实的答案。

三、结果与讨论

1.为了更好的分析学生的错误是否是受母语的影响,首先把学生作文中的错误分为与语言行为相关的错误和与语言能力相关的错误。Corder认为错误(errors)与学习者语言能力相关而错误(mistakes)与学习者语言行为相关,Errors是由于学习者缺乏某种知识的结果,而mistakes是学习者不能实施这种能力的结果。从表1可以看出文学院学生作文中出现的与语言行为相关的错误(mistakes)占总错误的17%,与语言能力相关的错误(errors)占83%,经管系学生的与语言行为相关的错误占13%,与语言能力相关的错误占87%。排除与语言行为相关的错误,可以看出学生作文中的错误很大程度上是与语言能力相关的错误,也就是说学生作文是很大程度上受到母语的影响。

表1 两班学生写作中错误频率和百分比

表2 显示出学生作文中的与学生语言能力相关的主要错误有如下方面:(1)中式英语;(2)冗余、用词和搭配不当;(3)串句;(4)时态错误;(5)主谓不一致;(6)名词单复数错误;(7)动名词和动词-ing形式错误;(8)冠词错误;(9)助动词错误;(10)连词省略和误用;(11)There be结构错误;(12)状语位置错误;(13)定语位置错误;(14)大小写错误;(15)被动语态错误;(16)动词不定式错误;(17)否定错误;(18)虚拟语气错误;(19)比较级错误;(20)拼写错误;(21)词性混用 。

从表中看出中式英语是学生作文中数量最多的错误,也是学生直接受汉语影响所致的第一个结果。其次是冗余、用词和搭配不当的错误数量,这是由相关的各种各样的因素所致。接下来的串句是由中式句子结构所影响,因为串句在中文里是允许的而在英文中是不允许的。其余的语言能力错误除拼写错误外,则或多或少是由母语迁移所引起的。

2.我们从问卷一的数据发现,对于问题1是否先用母语思维,后翻译,近74%的学生选A、B。问题3对是否用地道的英语表达,只有36.1%人选A、B,而有56.5%的学生选C、D,而7%的人选E,即从来就没有这样做。其余各题学生则大多选C、D。这表明学生在英语写作中母语使用量很大。可以看出,刚入校的大学生大量使用母语策略,其原因可以从三方面来分析。其一,不少学生习惯用母语策略。这是由于中学英语教学中,大多情况下英语课基本上是用汉语讲授,学生习惯用汉语思维,用翻译法阅读、写作、回答问题。其二,学生来到新环境,面对新的同学和老师,英语学习难免消极被动,会过多地依赖母语策略。其三,按照Brown(1980)的观点,语言自我(language ego)是在第一语言习得过程中经过多次塑造、确认而形成的。到了青春期已经成为本体( self-identity)的一部分,并产生了防御机制。大学新生处于新环境下,防御机制会产生作用。语言自我紧紧抓住本族语(这里指家乡方言)寻求保护,排斥新方言。这种防御机制很可能会波及到英语学习。

从问卷二学生可以看出,学生对于母语在学习中的作用的态度,对于母语对英语学习的影响时51%的学生认为正面作用大于负面作用,62%的学生认为母语的词汇和语法对英语学习有帮助,作翻译时45%的学生会求助于母语,40%的学生认为其英语成绩会受母语影响。

表2 错误类型和频率分布

根据Giles的“适应理论”(Ellis, 1997) ,态度决定了第二语言输出过程中是产生向上聚合(upward convergence) ,还是产生向下分散(downward divergence)。学生对英语的否定态度难免会产生向下分散,即增加种族语言标记(ethnic speech marker) ,在英语作文中就表现为较多的汉语语言迁移。

在访谈中,当问到对于问卷中的“接电话”和“学知识”的英语表达是什么时,大部分学生的答案是“receive the telephone”和“learn/study knowledge”,而典型的英语表达则是“answer the telephone”和“acquire knowledge”。这说明学生将汉语搭配习惯迁移进英语表达之中。其次对于作文中英语“well”和“good ”这两个词的含义区别是否清楚,学生的答案是肯定的,但他们又说在实际运用中往往误用。对于写作中是否用英语思维,他们也表明尽管知道应该尽量用英语思维,但发觉很难避免母语的干扰,总是或者常常会先想到汉语然后才翻译成英语,而当不知道该怎样用英语表达时,就转而采取字对字直译法。学生还表示,如果不使用母语思维,他们有时候甚至没有任何思路可言。

从学生问卷、作文和访谈,可以看到学生的错误大多是由于母语影响所致,也说明学生在英文写作中过多地使用母语策略所致。学生作文中的错误正是母语负迁移的结果。

四、对教学的启示

克拉申( Krashen)认为母语是一种学习策略,有利于第二语言习得,“母语干扰”不是来自负迁移,而是源于“借用母语”。当学习者由于缺少必要的第二语言知识而出现交际困难时,就会求助于母语来弥补这种不足。母语策略的运用就是利用以前的知识来学习新知识。在教学中,我们要努力克服母语表层迁移的负面影响即负迁移,更要充分利用母语深层迁移的正面积极作用即母语策略,帮助学生更好地进行英语写作。

1.不要抑制母语策略,强求目的语策略。

在写作中不要勉强学生用英语思维,以期减少负迁移。这对于惯用母语策略的学生适得其反,反而影响他们表达观点,最后导致更多的回避现象,甚至放弃新颖的观点。正如Spolsky所说,第二语言学习与个性有密切关系,如果我们强迫学习者用第二语言来代替第一语言,就是对学习者“本体的直接攻击”。因此,我们对母语策略不妨采取宽容态度,如,写作前的集思广益(brain storming)可宽限学生用母语思考,开阔思路。而后,学生根据自己的情况或翻译成英语,或直接用具有英语语言特色的句型表达相近的意思。

2.倡导分析对比英汉差异,扩大词汇量,学习句式。

由于学生作文中的大多数错误是由母语影响导致,因此就要正确引导学生分析英汉语的差异,尤其是在汉英两种语言中存在着大量结构相仿的句式,这也为利用汉语的正迁移提供了极大的便利。在句子层面的教学中,应鼓励学生多分析句子结构,努力总结汉英句式的异同,利用汉语语法体系学习英语。例如,学生在翻译“好久不见”时会惊奇地发现英语和汉语具有完全相同的表达“long time no see”。通过句式的分析对比不仅能激发学生的学习兴趣,还能有效地帮助学生克服对二语学习的恐惧感,使学生掌握两种语言之间语法体系的联系和区别,进而充分利用母语的正迁移作用来提高其英语句式写作水平。

3.强调背诵,强化迁移。

语言的深层共享能力是语言迁移的机制,迁移在表层和深层都会发生,表层多为负迁移,而深层多为正迁移。在二语写作中就词汇、句子等表层而言,母语对于深层语篇构建更加具有积极作用。因此,在写作教学实践中必须强调“积累”,进而强化母语的正迁移。教师要教师应鼓励学生多阅读一些地道的英语文章、经典美文,有时可以适量地布置一些背诵的作业,通过不断的积累使学生越来越熟悉英语的语言习惯,在写作中增加所必需的语言知识、提高篇章构建技巧。通过扩大和强化学生的语言输入,扩展学生的隐性语言知识,强化汉语正迁移在英语写作中的作用,才能写出主题挖掘深入、选材新颖、立意独特的好文章。

综上所述,在教学实践中,教师应指导学生有选择性地使用母语,控制母语的消极作用,充分发挥其积极作用,合理利用母语策略,全面提高英语写作水平。

参考文献:

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[7]Spolsky, B. Conditions for Second Language L earning [M]. Oxford: Oxford University Press, 1989.

关于学习的英语作文篇9

一、在英语学习中培养学生的合作意识，促进共同发展与进步

在英语学习中，教师要重视语言的应用能力，做到学以致用。而且教师在强调对高中学生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于英语学科的实践性很强，客观上要求每一位学生通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高语言技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。必须指出的是，由于学生个体之间存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心、相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进共同发展。

二、按照“三维目标”实施英语教学评价，培养学生的实际沟通能力

英语老师有效的教学评价可以促进学生学习的积极性，有利于英语教学。由书本知识掌握的评价转向“三维目标”的评价。在高中英语教学评价中，要改变以往的单纯评价书本知识的情况，必须做到从“三维”的目标出发，不再以书本知识的掌握情况作为评价的唯一目标。在知识的掌握方面，不仅要评价其是否掌握了高中英语新课标要求的新知识，还要关注学生是否了解所学知识的应用情况；在技能方面，不仅要关注学生是否得到有效的训练，还要关注学生能否在学习中解决遇到的新问题；在能力方面，在评价学生获取知识的同时，还要关注他们搜集信息的能力和合作交流的能力。此外，在高中英语教学的情感价值观方面，还应该关注高中学生的学习兴趣、自信心等。由以单一的终结性评价转向多元评价，评价内容往往会左右学生努力的方向和重点。高中英语教学评价体系在很大程度上影响着学生学习方式的改变，因而必须消除以往高中英语课堂与教学评价间的种种误区。教师应实施多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习情况，在注重英语知识的基础上，重点强调学生运用所学知识进行实际沟通的能力，实现将英语作为一种工具进行交流的能力。

三、训练学生的听、说、读、写技能，提高学生的英语综合应用能力

英语教学中教师要针对教学中的实际问题，采取相应的教学举措。随着教育改革的进一步深入，高中英语教学也发生了根本的变化，学生对于英语教学的要求正在发生着变化，作为高中英语教育工作者，也有必要建立起新的教学模式。然而，在现实的教学活动中存在着若干问题：由于课业负担重，学生花在英语上的时间有限；最难的是对英语的应用，会考试但不会应用；课外阅读少，学生平时接触到的英语方面的信息不足，学生对英语的重视不足。由于这些情况，我们认为高中英语教学应该实施导入――理解――套用――迁移性运用教学模式。单元、语篇和语法教学都应该遵循同样的教学程序。高中课文从整体上讲，在单元教学的导入基础上，教师要通过文章的学习，以及一些听力练习，让学生逐步掌握新的语言结构功能。最后是通过听说读写训练，提高学生的语言运用能力。在每单元的语法项目教学过程中，根据语法项目，从相关内容导入新的语法点，理解新的语法结构，模仿性运用新的语法项目，然后创造语境或联系实际进行迁移性运用新的语法知识。语言基础知识的学习是英语教学的基础。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。语言技能是英语教学中的核心内容，包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是语言的输入，是吸收的技能，说和写是语言的输出，也是表达的技能。无论是吸收还是表达，对于高中阶段的英语学习都是至关重要的，在英语教学中，一定要引导学生通过各种真实或模拟语言实践，提高其应用英语的综合能力。

四、建立以学生为本的教学理念，培养学生的英语人文素养

关于学习的英语作文篇10

关键词：学习信念 人文素养 英语教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0241-01

改革开放以来，随着对外交流的不断深入，人们需要越来越多的既能驾驭外语技能又有一定专业知识的人才，因此大学英语教学愈加受到人们的重视。大学英语教学过程复杂，包含各种因素，其中学习者自身的因素是最为重要的。尤其是对学习者学习信念的研究与分析对于大学英语教学实践有着重要的指导意义。本文从大学英语教学实际情况出发，探究人文素养教育对大学英语学习信念的影响，从而构建适合中国高校的大学英语教学模式，对国际化背景下的高校人才培养提供一点参考。

1 人文素养教育与大学英语学习信念

1.1 人文素养教育

人文素养教育就是以人为本，将文化元素融入到教育实践中来。人文素养教育就是强调尊重学生的人格、关心学生的心理过程并融入文化素养积极倡导学生的主观能动性以达到提高学习效果的目的。人文素养教育理念要求尊重学生的独立人格，把学生看成是一个个独立的个体。过去传统的教学理念认为教师是课堂的主宰，学生只能听从老师的“填鸭式”教学，事实证明这样的教学是失败的，过去的大学英语教学培养出来的都是高分低能的学生，无法在实际的外语交际环境做出有效的交流。而人文素养教育理念就是要把学生的个人特点及发展作为教学的核心，通过在课堂引入英语文化内容培养学生的整体文化修养，从而达到提高英语学习水平的目的。

1.2 大学英语学习信念

学习信念指的是学习者对不同学科知识及学习经验的认识信念系统。它包含学习者对于该学科知识本质的理解以及对学习过程的直观认识。学习者在学习某一学科的过程中，通过自己的认知水平、学习经验以及授课教师等因素的影响下，逐步形成了一整套对这一学科的学习信念，并以此指导自己的学习活动和学习策略。学习信念对学习者的学习效果有很大的影响。学习者如果有着较强的积极的大学英语学习信念，就能对英语学习有着更加积极的态度，更愿意挑战学习上的难点，对英语知识的掌握比较好，能够更好的理解和整合大学英语知识。

1.3 二者之间的关系

大学生在进入大学之前已经至少学习了6年的英语，可以说已经对英语学习具备了一定的学习信念，并掌握了英语基础知识。然而，在进入大学之后，很多大学生的英语学习信念却减弱了。这当中有客观环境的因素，比如大学英语课受到专业课以及高数、计算机、大学物理等公共课的排挤；也有大学生自身的因素。很多大学生在初高中英语学习中是以应试教育为主，在上大学之后在英语学习上没有明显的进步，对英语学习感到茫然。大学英语课从课时安排上远少于初高中阶段，学习压力也大大减轻，如果在这样有限的课堂时间内还以英语语言知识教授为主，势必会让学生过于依赖教师的讲授，没有机会锻炼自学能力，不利于学习自主性的培养，因此在大学英语教学中引入人文素养教育势在必行。

在初高中阶段的英语学习中，由于高考压力的需要，教师片面强调英语基本知识的学习，而忽略了英语国家文化背景的融入。语言不能脱离文化而独立存在，可以说语言学习的高级阶段就是掌握与语言息息相关的文化知识。在大学英语教学中引入人文素养教育一方面能让学生学到新知识，对英语学习充满新鲜感和成就感；另一方面可以有意识地将英语文化学习与学生自己的兴趣相结合，增强大学英语学习信念，从而激发大学英语学习动机，提高大学英语学习水平。

2 如何利用人文素养教育提高大学英语学习信念

近年来，全国各大高校都在积极探索大学英语教学改革，如何提高大学英语学习的主观能动性是大学英语改革的重点。英语学习的主观能动性与学习信念是分不开的，英语学习者学习信念越强，就越能发挥其学习的主观能动性，能长期保持英语学习的兴趣，深入掌握英语知识。人文素养教育就是增强大学英语学习信念的一个有效方式。利用人文素养教育提高大学英语学习信念可以通过以下几种途径。

2.1 教学内容引入人文素养内涵

在大学英语教学中，教学内容的选择十分关键，直接影响到学生的学习信念。初高中阶段的英语学习教材过于注重应试技巧，忽略了文化内涵，教学内容枯燥乏味，使得学生的学习信念不高。因此，在大学英语课堂上，教师可以选择经典英语文学作品，根据学生的英语水平适当安排章节来学习。比如：今年好莱坞影片《了不起的盖茨比》引发了新一轮对原著小说的阅读热潮。教师可以将其原著小说作为教学文本，不仅可以提高学生学习的兴趣，增强学习信念，还可以通过小说中对20世纪20年代美国爵士时代的描写，引入文化内涵，提高学生的人文素养。

2.2 创建自主学习的课堂教学模式

传统的教学法都是以教师为主体，从教的角度来组织课堂教学，忽略了学生的自主学习。因此，创建自主学习的课堂教学模式对于大学英语教学改革来说尤为关键。在课堂上，把学习的主动权交给学生，教师由原来的主讲人变为顾问的角色，以学生的学习水平、学习兴趣和学习策略为主设计丰富多彩的课堂活动，并引入人文素养内涵，提高学生的跨文化交际能力和大学英语学习信念。

2.3 课外开展人文素养教育活动

英语教学应该走出课堂，融入到生活当中，把课本上的知识活学活用。除了开展自主学习的课堂活动以外，高校应该创造条件，组织多样的英语课外活动，增强学生的英语学习信念，让学生感到学有所得。如组织英语辩论赛、编排英语话剧，邀请英语国家留学生一起参加课外活动等。

3 结语

随着全球化的不断深入，英语作为一种世界性语言的重要性是不言而喻的。因此增强大学英语学习信念，提高大学英语学习水平是非常重要的。人文素养教育作为一种增强大学英语学习信念的手段应受到广大高校大学英语教师的重视。

参考文献

[1] 宋志燕.外语学习信念研究述评[J].晋中学院学报，2013（4）.