没有教不好的学生十篇

没有教不好的学生篇1

纵观办学初期的洋思初中，不过是一所不起眼的农村薄弱学校。位置偏僻，生源来自5个自然村，教学设备除26间平房外，其他一无所有。提起这所学校，不少当地人摇头。然而洋思为何发展到今天，由5个班到66个班，由农村搬到了县城，固定资产由2.4万元到近2亿元，先后获得“全国教育系统先进集体”等100多个荣誉称号……最重要的还是我们有先进的教育理念做支撑，不放弃任何一个学生，始终抓住质量这条生命线不放松。不久前，北京师范大学教授来我校调研后说：“洋思的办学理念即使在国际上也是先进的。美国奥巴马总统上任签署了‘不让一个孩子掉队’的法律。可见，洋思的教育理念不落后。”没有教不好的学生，是真实而又务实的教育理念，洋思人实实在在地做到了。

一、“没有教不好的学生”理念的产生。

说起理念的由来，不得不从老校长蔡林森说起。老校长有两子一女，小时候都是在老家的小学里读书，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾把成绩单上的算术“68”分改成“86”分。女儿小学毕业时，是全镇26名未考取初中的学生之一，小学老师对蔡校长摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个?”

3个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中，蔡林森义不容辞地成了他们的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，哪道错了，就在题的旁边打个“?”，但他不讲，让孩子自己看书、思考、更正。孩子使劲动脑筋，留着汗不停地自问：“怎么错了?”蔡林森只是默默地看着，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对啦!”以后，蔡林森利用散步和临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了自己更正，记下来再反复练习。星期六回家，蔡林森骑着自行车带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍。如果错了，就再更正。就这样，20多里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

3个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交通大学，女儿考取华东师范大学，并先后赴美留学。如今，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党、提了干，现任中国石化的中层干部。

活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样去教每个学生，还有哪个学生教不好呢?于是，由这个朴素的思想出发，蔡林森带领教师开始了一项平凡而伟大的教育实验，取得了可喜的教育效果，20多年保持巩固率100％、合格率100％、优秀率处于领先位置。

真的“没有教不好的学生”吗?

“没有教不好的学生”，是我们洋思人引以为豪的办学思想。但有人却不以为然，认为这种提法过于绝对化、不科学。人与人之间存在着事实上的差异，有教好的学生，就有教不好的学生，准确的提法应是“每个学生都可能教好”。

的确，1985年洋思中学就提出了“没有教不好的学生”的响亮口号。这里“好”的标准，即不用一把尺子衡量，不要求达到同一标准，不是让后进生也考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有基础上有明显进步，优生更好，后进生进步快，进步了家长就满意，这就是“好”的标准。再说这个“好”既包括学习成绩不断提高，也包括养成好习惯、提高素质等方面。20多年的实践证明，“没有教不好的学生”的观念是切合实际、符合科学且有积极意义的，是走出困境办好学校的传家宝。即使有个别学生没有教好，是因为个别教师缺乏经验或努力不够的结果，不能证明“没有教不好的学生”这个观念有问题。正如农民种庄稼那样，看见庄稼生虫子，不会怪庄稼不好，而会想，我为什么没除虫呢；看见庄稼瘦了，会想，我为什么没施肥呢；看见庄稼枯了，会说我为什么不浇水呢?一句话，农民相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民没有尽到责任。

“没有教不好的学生”，这句充满深刻含义的文字不仅写在洋思中学教学楼最醒目的地方，也印在我们的内心深处。它平实而厚重，蕴含着深刻的哲理，体现了丰富的人文关怀，高扬了人的主体性教育，展现了新时期以人为本的教育思想。从校长、教师到学生，都坚信这一理念。在洋思，好学生就是“天天进步”的学生。十年如一日，我们在为实践着这样的教育理念坚持不懈。

二、让“没有教不好的学生”深入人心。

“一个好校长就是一所好学校”，这是早已被实践证明的理论。那么，什么样的校长才是好校长呢?我以为一名好校长，一是要有与时俱进的、科学的、符合学校实际的办学理念；二是要通过管理把办学理念转变为每一位教师的教学思想，转变为教师自觉的行动。第一条多数校长都能做到，难就难在第二条，多数校长说起来重要，做起来次要。“没有教不好的学生”这句话说起来容易，做起来确实很难，长期坚持就更难。

解决如何做的问题，关键是要统一思想。为此，我校多年来不断向教师“灌输”学校的办学理念，组织教师学习教育理论，学习优秀教师的教育思想。通过学习，教师们认识到教好每个学生就是我们的理想和追求，是教师的道德、应尽的义务，是办好学校的需要。学校每学期会多次举行“没有教不好的学生”的演讲比赛，让进步快的学生现身说法，鼓舞人心。校刊、班报也开辟“没有教不好的学生”的专栏，处处营造“没有教不好的学生”的氛围。学校的徽标、校歌创作的主题也是围绕教好每个学生。20多年来，尽管教师队伍有变化，但“没有教不好的学生”已深入人心，成为洋思中学文化的核心内容。

三、把“没有教不好的学生”落实到行动。

确立了“没有教不好的学生”的思想，师生就有了信心、有了力量、有了智慧，就会想方设法地去追求成功。

我们首先制定了一套完整的管理制度，把教好每个学生贯穿其中。我们修订了师德规范，对歧视中下生、放弃后进生的行为，实行一票否决制。在绩效工资考核发放细则中，教学质量占60％，其中突出了合格率须达100％，均分差距控制在5分以内。我们相信，只要教师关注中下生，学风、班风就会好，好学生就会水涨船高。若只抓少数尖子生，后进生会失去学习的信心，破罐子破摔，进而走上邪路。我认为，相信不相信每个学生都能学好，是检验真教育还是假教育的试金石。

第二，在教育理念的支配下，我们从1983年起搞课改，用近10年的探索，创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学方式。洋思模式的精髓就是打破传统的满堂灌的教学，课堂上充分调动每个学生的积极性，最大限度地让每个学生动脑、动口、动手。课堂教学的全过程是学生在教师引导下紧张、高效学习的过程，学生真正成了课堂的主体，教师只是引导、指挥、评判学生的学习。这样的课堂能让学生通过主动学习，由浅入深地理解知识、主动建构，提高教学质量，培养创新精神和实践能力，培优补差，减轻学生课外过重负担，有利于全面发展，提高素质。

第三，均衡编班。班级排座位时，要求优秀生与中下水平的学生同座，便于互帮互学，既帮助了中下生，又锻炼了优秀生的能力。课堂上教师检查学生的自学情况时，重点面对中下生，暴露出来的问题让优秀生来解决。当堂训练的作业分必做题、选做题和思考题三个层次，要求中下生只完成好书本上的必做题。课后教师批改作业，个别辅导的重点又是中下生。周末，基础知识过关验收的重点对象还是中下生。

没有教不好的学生篇2

一、课上得复杂

复杂感表现有四：1.教学目标复杂。不少教师在拟定一节课的教学目标时，心中就比较茫然或不够确定，以至呈现出诸如制定知识目标、能力目标、情感目标等多元目标，每一个目标又细分出几个分目标的情况，让人感觉目标不集中、不突出。实际上一堂课下来，常有多个目标没有实现或者在教学过程中没有涉及到。2.教学内容安排复杂。在教学内容的确定与安排上，教师往往没有很好地根据教材文本自身的特点来考虑应该教什么，先教什么后教什么，重点教什么，难点是什么，而常常是把教材的根、枝、叶搅和在一起，什么都想教，认为什么都重要，惟恐漏教，一堂课下来，学生学到什么，不清楚不明白。3.教学环节复杂。这正如浙江宁波师院的王荣生教授在《语文课的最低标准》一文中指出的，一节课往往安排几十个环节，每一个环节内容用几分钟进行教学，一会儿这样，一会儿那样，第一个环节内容还没有很好地让学生理解消化，就进入第二个环节的学习，几十个环节下来，学生已云里雾里了。4.教学语言复杂。教学语言要明白，使学生听起来很明了，这是基本的要求。不少教师在语言表达上就不是很清晰，有的地方口音很重，有的较啰嗦，总之，教学语言没有根据教材特点做到深入浅出，文体色彩没有显示出来，没有根据学生的听力做到通俗易懂，没把课讲到学生的心里去。

记得著名的特级教师于漪说过，“一清如水是课的底线”，她认为教什么，怎么教，学什么，怎么学，不可有半点含糊；要洞悉教材个性，根是根，枝是枝，叶是叶，不能搅在一块；教学思路要清晰，教学语言要明白。笔者认为，如果教学者教学一节课没能做到如出己之口己之心，就很难把一节课上得清晰，这样学生学起来自然很费劲，教学的效果也就自然大打折扣。

二、课上得平淡

平淡感表现主要有三点：1.教学过程平淡。教学的过程很多还停留在作者介绍、字词教学、内容分析、特点分析、布置作业这个老套路上，有的甚至课课如此，没有新鲜感，久而久之学生对此很不欢迎进而讨厌语文课。2.对语言文字挖掘浅化。教师不善于挖掘汉语言文字的魅力，不能引领学生走进文本语言深处，在必要的咬文嚼字上没有下一番功夫以激发学生兴趣、引导学生步入语文的美好境地，造成语文教学的平淡无奇。3.对教学的预设与生成关注不够。教学的预设指教学前教师的充分备课。对文本的解读与领悟要做到准确、深刻进而有创新，但更多的教师除了力求准确外，很少在深刻和创新性上下足功夫；在教学策略上，创设教学情境平常化，很少能使情境问题化，情感化，以刺激教学。课堂上出现的新问题，常常被忽视，或被简单处理，其中的价值没能得到发掘，课堂因此而单调乏味。

平淡的课堂教学，就是缺少教学的灵性，这样的教学很难点燃学生心中求知的火焰，甚至会抑制学生学习语文的积极性。如果我们的课堂教学能不断地制奇出奇，就能引导学生进入语文的言语深处与言语发生对话，学生对语言的感受能力就会不断地得到广化、深化、美化。

三、课堂示范性弱

教学，重在教师示范，引导学生学习，力求使学生自己学会学习。这方面的问题主要有两点：1.教师的语文基本功底欠扎实。比如说，板书书写不规范，龙飞凤舞，歪歪斜斜，与要求学生做到工整、端正有差距；泛读文章，信口就读，不用酝酿，常见不合文体现象，达不到应有的效果；析词释义，不用规范化的字典词典，更多的是取大概意思；要求学生当堂回答的问题，自己没能拿出、准确、合理、简洁、精炼的答案；引经据典时，常有不够准确和不够全面的问题出现等等。2.缺乏严谨的治学态度。主要表现在对学生良好语文学习习惯的养成方面要求不够严谨，对学生的听课、做笔记、朗读文章、口头回答（或讨论）问题时的语言和体态、课堂作业等方面的评价较为随意，重结论轻细节（过程），使得不少学生没有养成好习惯。

在教学过程中，教师的示范作用占有举足轻重的地位，不可忽视，因为学生的仿效能力很强，所以它对学生的学习影响深刻，是现实的，也是长远的，甚至是终身的。

四、课上得没激情

没有激情，主要表现在：1.教师精神状态不佳，带着情绪上课。这样上课，教师就不能全神贯注地投入到教学中，谈不上激情教学，个别教师还将自己不良的情绪在课堂上对稍有“不轨”的学生发泄，有破坏教学环境之嫌。2.教师备课不充分，底气不足。打无准备之战，自然是凶多吉少，想游刃有余、酣畅淋漓一番是不现实的。3.教师没能和文本情节、形象、环境融合统一。神归神，形归形，形神不合，即便有激情，也只能是说形合神离——不和谐。4.教师自身思维不活跃，不善于触发学生情感世界的波澜。有的教师上课自身有预设、有激情，但没能把学生的热情煽起来，造成一头热另一头冷，“激情”没有效果。

没有激情，语文课堂教学就好像没有了生命，因为语文课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，也不是影视变幻、虚无缥缈，而是紧扣语言特性，师生互动，思想碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。

语文课难上好，这是人所共知的。不像有些人所说，最好上的是语文课，好像谁都可以来上语文，这是不理解语文教学。但是能上好语文课的教师也有，而且不少。在他们身上，可以说在演绎着“台上一节课、台下十年功”的事迹。

没有教不好的学生篇3

【关键词】体育运动;安全;教学

In the sports teaching implements the security measure

Fu Jiewen

【Abstract】In implements "Sports And Healthy Curriculum Standard" comprehensively in the process, insisted implements “the health first” sports work guiding principle and “safety first” the sports teaching request, was still the key topic which the middle school, the elementary school sports teaching needs to pay attention now, how this article is systematic, comprehensive, in the science prevention sports teaching the security measure way and the method carries on studies thoroughly.

【Key words】Sports; Safe; Teaching

1 安全措施的虚与实

体育教学中，健康运动、安全运动、科学运动、快乐运动、有效运动已成为体育教师的共识。“安全重于泰山，安全高于一切”。对待体育教学中安全预防问题存在“虚与实”两种思想与行为。

(1)安全理论谈的多，实际工作做的少。

(2)安全口号喊的响，具体要求提的少。

(3)安全规律不研究，出现问题无指导。

体育教学中，经常会出现轻重不同、大小不一的伤害事故，给学校、家庭、学生带来不同程度影响。学校利用一切机会向体育教师多次宣讲体育教学中确保学生安全的意义与作用。为此部分教师甚至取消了体操中的支撑跳跃、双杠、单杠；田径中的障碍跑、长跑等带有一定竞争与危险性、但却对身体健康作用好的内容。防止体育教学中伤害事故，是有基本规律性的，如不去深入研究体育教学防止安全规律性，不找出防止安全事故基本方法，体育教学中发生体育伤害事故比例必然增多，出现问题也就不会处理、无法指导，从而造成被动。

2 体育教学中伤害事故发生原因

根据多年体育教学实践与伤害事故案例记录整理，通过研究分析，得出学生在体育课中，所造成伤害事故原因有以下十一个方面。

（1）教师安全意识不强，在设计体育课中，没有考虑到安全方面具体内容，在课前、课中没有采取积极有效措施来防止伤害事故发生，长期缺少宣讲安全知识教育环节，使学生安全意识淡薄，盲目、随意、自由的参加体育锻炼。

（2）体育课堂管理不严，课堂常规极差，学生自由散漫运动。

（3）课前准备不充分， 场地安排不符合要求， 造成很多班级学生拥挤在一块场地上课的混乱现象， 尤其是投掷项目。还有多个队在一个场地上踢足球、 打篮球， 这些项目都容易造成伤害事故；沙坑没有平整好、沙子过少、跑道或活动场地坑坑洼洼高低不平，也容易造成伤害事故；体操练习中保护帮助不正确，体操垫摆放不符合要求，也会造成伤害事故。

（4）对学生身体情况了解不全面，有少数学生患有先天性心脏病、肺病等疾病没有区别对待，导致伤害事故发生。

（5）任意超出中、小学课标精神与要求，选择项目难度加大，运动技术要求过高。

（6）体育教学中安排班级之间球类比赛，如足球、篮球比赛造成伤害事故。

（7）在中长跑、短跑等提高学身体素质项目中，运动量过大，运动强度过密，从而导致运动伤害事故。

（8）体育设施、设备陈旧造成伤害事故。

（9）体育器材不够或摆放不当。体育课上因没有提前准备，教师课上临时找几个学生搬运体育器材，学生因在搬运中哄闹等原因不慎跌落或趁机打闹致伤。

（10）体育课后，体育教师将铅球、足球、篮球等器材随便摆放在操场上边，无人看管，学生随意拿着某项器材玩致使的伤害。

（11）教师对体育技术动作讲解、示范不正确、不规范或安全保护措施不力，致使学生受伤。投掷类教学中，教师对动作讲解不细致，对其他学生位置未做限制，部分学生处于危险区内，学生在投掷时致使他人严重受伤。

3 防止体育课安全措施

3.1 首先树立安全观 课前先把措施想:体育教师要牢固树立安全重于一切的思想，体育课前、课中、课后都要时时、处处、事事想到安全问题，并把所有安全措施预先设计好、考虑全、设计细，将有关不安全隐患消灭在萌芽状态。

3.2 提前准备好场地 运动场地要美观:优秀体育教师，课前会提前10-15分钟到上课地点，（遇到特殊性教材需准备更多的器材时，还要更早到达），将上课的场地器材提前布置好，打扫干净，创造优美的上课育人环境，这是检查衡量体育教师工作态度、责任心、事业心很重要方面。

3.3 检查器材要仔细 清除破旧坏器具:教师要根据上课内容，提前仔细检查每一件器材，特别是遇到上体操课更要认真仔细检查双杠、单杠、跳马等器材，并把破旧坏器材处理清除掉。

3.4 运动鞋装要穿好 免得运动受影响:规定体育课必须穿运动服、运动鞋上课的特定要求，每课做好这方面记录，根据执行情况及时表扬与批评。

3.5 做好准备多活动 易伤部位早预防:体育课前认真充分做好准备活动的好习惯，同时在做好一般准备活动基础上，突出强调能结合主教材内容，进行专项准备活动，使学生身体各部位、各关节肌肉充分活动开，并能为学练主教材做好身体准备。

3.6 规定动作要精练 技术正确须规范:教师体育课上对学生规定学习的技术动作，讲解要精练细化，要练的技术动作要正确、规范，使学生形成正确的动力定型。

3.7 身体素质经常练 打好基础防损伤:在学生运动损伤因素中，有一些是学生身体素质差所造成的，部分学生由于存在关节硬、肌肉软、动作笨、运动技能储备少这是造成损伤的重要原因。

3.8 春夏秋冬不一样 准备活动变花样:一年四个季节冷热变化很大，如，冬天上体育课显然准备活动的运动负荷要大些，时间要长些，运动刺激要高些，以身体微微发热、身体各部位关节、肌肉都要活动开为目的，为主教材学习做好身体准备。夏天上体育课准备活动的运动负荷要适当小些，运动时间要缩短些，运动强度要小些。总之，根据天气冷热变化，准备活动内容要不断变化新花样，不断刺激学生以引起学生浓厚兴趣。

3.9 教学内容有多项 自始至终变手段:中、小学体育教学内容在课标理念与目标要求下，教学内容选择要更加宽广多样，不同教学内容有不同规律与特点，无论是准备活动形式，还是教学练方法安排，都要不断变方法、变手段，才能达到理想的教学效果。

3.10 技能素质有特点 分层教学保质量:运动技术教学与身体素质发展是有不同特点的，在运动技术学练中，强化在掌握正确技术基础上，分层次教学，引导学生认真学练，达到目标。在发展身体素质教学中，一定要掌握身体素质发展的敏感期，强化学生学练。

3.11 练讲方法有层次 循序渐进能进展:为了使不同层次学生都有所进步与提高，在讲与练过程中突出分层教学、分类指导思想，运用循序渐进的教学方法，使全体学生能稳步发展。

3.12 课中注重创造性 科学原理是妙方:体育教学中运用科学锻炼原理，遵循体育锻炼原则与基本要求，组织学生上好体育课，特别是在教学方法、体育考评等方面体现创新与创造思想。

3.13 保护帮助要注意 预防学生来逞强:教师要教会学生各种体育运动技术的保护、自我保护与帮助方法，引导学生根据自己水平与能力参加运动，要防止是因为有些学生逞强好胜，教师又没有及时制止而造成的伤害事故。

3.14 运动负荷要适量 避免过量把体伤:教师要预先设计好每一节课适宜的运动负荷，合理安排好运动强度与密度，运动时间与次数组数之间关系，观察学生课中的面色、呼吸、汗水、脉搏等方法，要根据实际调整运动负荷的大小，防止运动量过大，运用运动训练上课的模式，而造成的受伤情况。

3.15 情趣调动多激励 高质学练求发展:体育兴趣是学习体育的最好老师，体育学习情趣是保持学生认真上好体育课的前提条件，采取多种教学方式激发学生学练情趣，才能促使学生保持高质量的学练，只有每节课高质量的学练，学生才能更快、更好的达到教学目标。

3.16 重视结束课后段，麻痹大意是祸殃。体育课的结束部分要做好整理放松活动，要总结一节课的优劣，要布置好收还器材的学生。思想上要高度重视，防止因为麻痹大意产生的运动损伤。

4 体育教学中伤害事故与体育教师责任

体育教学中伤害事故有的是不可预测或是人力不可抗拒的。如在体育课时突发地震、避不开的雷电等。除此之外体育伤害事故，体育教师都可凭经验方法预防,见下表1。

表1 体育教学中发生伤害事故与体育教师要负责任的理由

序号体育教师负责任伤害事故事例体育教师完全要负责任的理由

1 在一节体育课上，体育教师安排班与班之间篮球比赛，一学生脚踝骨折。 教师应带全班学生上体育课，不应安排班与班之间学生篮球比赛，由于比赛，两个班学生在观看助威，学生为班级荣誉感积极拼搏，是造成损伤原因。

2 短跑考试部分学生被跑道上一石块绊倒，手腕骨折。 短跑考试时学生非常认真力求考出好成绩，教师课前没有查看清理跑道，是造成学生摔倒手撑地手腕骨折直接原因。

3 学生上课打羽毛球，羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛。 羽毛球拍使用时间长了、旧了，教师在使用前没有检查。

4 学生在马路上越野跑给电动车或汽车撞伤肋骨。 体育课应在学校操场、体育馆或室内教室进行，不应带学生到校外越野跑。

5 学生在严热夏天进行运动量较大的长跑练习，发生中暑。 教师没有能根据天气炎热情况，及时停止长跑练习，或适当减小运动量。也没有选择变换其它项目内容。

6 学生在老师要求下，进行篮球三打三半场比赛，突然篮圈掉下，将几名学生头部砸伤。 教师课前没有仔细检查篮圈，是造成学生头部受伤的直接因素。

7 教师上体操双杠课，一名学生从双杠上掉下来，造成尺骨骨折。 教师在没有确认学生具有保护与自我保护能力情况下，让学生在没有保护帮助情况下独立在器械上练习，双杠下方又没有摆放垫子。

8 体育课上，教师安排学生在下雪天打雪仗，一名学生眼睛被砸伤。 教师安排学生打雪战前，没有提出具体要求，学生又没有形成规范良好的纪律基础。教师又没有能根据下雪天气及时更换教学内容，妥善管理好学生。

9 学生在投掷实心球中，一名学生被实心球砸到腰部受伤。 教师没有画场地，组织失误、练习时没有集体指挥，没有提出防止安全问题。

10 学生身上佩带物刮伤其他同学。 教师没有在课前进行课堂常规检查。

11 学生在湿滑的场地上摔伤。 教师没有采取措施或变换教材。

12 中、小学生年龄较小，就安排难度较大的单杠支掌摆动后摆下，造成后倒手撑地手腕骨折。 教师选择内容过难，学生身体素质，运动技能达不到这一要求。

13 学生刚进校不久，体育课上就安排合作跳背游戏，一个学生被压伤。 教师安排合作练习时，不了解学生情况，学生还没有具备完成跳背游戏的技术、身体素质、合作品质、合作能力、合作精神，纪律保证基础，是造成伤害事故的原因。

14 一个足球场上有四个班级的八支队伍在踢球，一个学生在跑动中被一足球踢倒，脑震荡。 教师课前没有仔细检查篮圈，是造成学生头部受伤的直接因素。

5 结语

综上所述，体育教学中确保学生安全，一定要求实、务实、落到实处，这是提高体育教学质量的基本前提。

我们必须在体育教学实践中，认真地思考保证安全问题背后需要做的工作，正确对待体育教学中安全问题和安全教育，在做好体育教学安全工作基础上，上好体育课，提高教学质量，完成体育学科任务与目标。

参考文献

没有教不好的学生篇4

关键词：小学美术 课堂作业 对策

一、时间迷失在飘渺的教学目标中

――教师没有制定明确的教学目标，课堂教学漫无目的，时间被松散的教学环节吞噬，导致作业时间不足。

教学目标是课堂教学的方向，它决定教师将采取的教学步骤、教学环节以及相应的教学活动，指导教师有条理地完成教学计划或任务。

许多美术教师对教学目标的制定不重视，随意设置教学目标，导致教学过程漫无目的，教师不知道该讲什么，学生也不清楚要被带向哪个“目的地”。时间，就这样迷失了方向。因此，制定明确具体的教学目标，设计紧凑的教学环节和有效的教学策略，有利于节省授课时间。如何确定教学目标呢？

经常看到老师写这样的目标：培养学生的审美能力。试问，审美能力怎么培养，一节课怎能够实现这么宏大的目标？这样的目标在课堂教学上根本就没有操作意义。如果改成“使学生掌握画线的方法”这样的目标操作性就比较强，老师达成目标的措施就很明确，可以大大减少授课时间。

没有在课前充分分析教材，梳理教学内容，没有制定合理的目标，到课堂操作时，自然就没有重点，不能取得好的教学效果。因此，教师透彻地理解教材，细致地分析学生，尽可能制定具体的知识与技能目标，这样课堂教学策略针对性就强，便于课堂操作，节省授课时间。

二、时间洒落在松散的课堂纪律上

――美术课堂纪律差，老师不得不中断教学，把时间和精力分散到组织课堂纪律上，最后，课没讲完，下课铃声却响了。

许多老师抱怨美术课难上，学生纪律差。课堂上有很多时间和精力化在课堂纪律的组织上。老师是否思考过学生纪律为什么差？据说3岁孩子的平均注意力只能保持9分钟左右，但是，我家邻居的一位3岁小孩，却能拿过妈妈的iphone手机，熟练地打开游戏软件玩个半天不分心，难道她是神童？许多学生在电脑前面玩游戏，控制鼠标的手几个小时手操作个不停，你有没有听他喊累？因此，学生不愿听的根本原因是对教学内容不感兴趣，教师没有把学生的注意力吸引过来。

要提高美术课堂教学纪律，我认为最重要的还是要提高教师本身的教学魅力：如新颖独特的课题导入，教学方法灵活多变，教学语言生动幽默，教学评价自如恰当，板书美观，示范到位，各种有趣的教学手段和教学活动，如电影、电视、录象、范画、访问、故事、游戏、音乐等方式进行教学。让自己的课堂永远是学生的期待和渴望，让兴趣成为学生永远的老师，这样自己的课堂就不用再考虑组织难的问题了。就像有人说的：对教学要像做“广告”一样，要千方百计地让学生心动，把学生吸引到学习中来。

三、时间淹没在教师的口水中

――教师废话多，语言不精练，问题设计不到位，问题指向不明确，激荡不起学生思维的涟漪，无奈时间在沉默中沉沦。

美术教师要在课堂表述性语言和提问语言上下功夫。

（一）表述性语言。美术教学中表述性语言在传递知识、讲授技能方面具有重要作用。教师的语言只有准确、明了、生动、得体，才能使学生在学习的过程中得到审美体验，从而乐于参与学习活动。美术老师是“美”的使者，在语言上也要追求美感和幽默感，避免出现“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富” ：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”美术教师要向语文老师学习，用美妙语言淋漓尽致地演绎出精彩的美术课堂。

（二）课堂提问。美术课的提问设计恰当与否直接关系到教学质量，好的提问能激发学生学习热情，激活学生思维，相反可能弄巧成拙，越问越糊涂。美术教学中，必须注意以下几点：

1.熟读教材和课标，精心设计问题；

2.教师对问题的表述要清晰；

3.教师要把握问题的难度，善于启迪学生的思维；

4.问题的设计要能激发学生的兴趣。

总之，课堂教学提问也是一门教学艺术，不仅要求教师拥有比较丰富的专业知识，还要求教师通晓教学内容，才能设计出适合学生回答的问题，进而调动学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

四、时间孕育在课前准备里

――“磨刀不误砍柴功”，师生课前功课做得足，课堂教学就能更顺利推进，作业时间就更充裕，教学效果便更好。

没有准备的战争必然是慌乱的，失败的。同样，教师课前没有认真备课，学生没有做好相关的材料准备工作，这样的美术课，肯定没有好的效果。

（一）教师一丝不苟备好课

要真想上好一节课，备课是关键。即使是有多年教学经验的老美术教师，也必须先吃透教材内容。深入钻研教材，准确把握知识技能的要点，对知识做到“手到擒来”。对教学内容做到心中有数，在教学策略上才能“有的放矢”。

美术教具的设计与运用，是美术教师教学中的一项重要工作。生动的美术课堂离不开丰富的活动设计，教师根据不同课型，运用多种材料和手段，让学生体验美术学习的乐趣，从而得到多方面素质培养。因而教具准备也是提高美术课堂效率至关重要的一个环节。

（二）学生扎扎实实做预习

语文、数学学科做预习很常见，但甚少有美术老师给学生布置预习任务。有人认为美术课的预习根本没有必要，也有人觉得学生预习后，对教学内容失去新鲜感、好奇心，会降低学生的学习兴趣。

现代教育理论强调教师主导，学生主体的教学思想。教师主导不是把学生蒙上眼睛牵着鼻子走。让学生了解一下教学的内容，告诉他大致的行动方向，他就知道老师要带他到哪去，他的脚步才能更好地配合老师一起前进，教学就更和谐一致了。因此，美术课前进行预习，有助于学生了解学习要求，促进学生美术学习的主动性。预习后，学生为学习新课做好了思想上、学习上的准备，使学习变得轻松，课堂教学效率得到提高。

美术课的预习主要涉及两个方面的内容：

1.知识技能上的准备和尝试。学生根据预习内容，去学习查找相关的资料，了解相关知识，还可以通过画一画、做一做实践相关技能，为新课学习做准备。

2.收集、准备学具材料。美术课不同于其它学科，它是需要借助必要的工具材料动手操作的实践课。学生如果没准备好工具材料，将严重影响到课堂教学进程，美术课堂教学的实效性也就无法得到保障。教师要利用一切手段，调动学生的积极性，激发兴趣，培养学生准备学具材料的习惯。

有备而无患。教师和学生在课前做好足够的准备，美术课堂效率必将得到提高，学生的作业时间定能得到保障，作业质量就能得到提升。

当今课堂，学生是主人，教师是为学生的“学”服务的。作为美术教师，我们不能把有限的40分钟时间浪费在无效的“教”上。做一位有责任心的教师，认真准备每堂课，精心谋划每步教学，把更多的时间还给学生，让学生在课堂上自由想象，尽情创意，用完美的作品回报我们的美术教学。

参考文献：

[1]陈东娜 《在小学美术课堂中如何做到“精讲多学”》[J] 基础教育研究 2013 第1期：55-56

没有教不好的学生篇5

一、资源包使用效率低。现在很多教师考虑到学生可能上课走神、听不懂、看不清教师的操作过程，特意地在课前把一个个任务的操作过程通过屏幕录制软件预先录制，到上课时发给学生使用。这种设想是好的，但是在课堂上遇到困难真正运用视频教程自学并解决问题的学生少之又少，我想有以下几个因素。其一，学生只是某些步骤不会，他会觉得没必要看视频，看视频会占用他们较多的时间。其二，教师没有交代怎么用，导致学生不能很好地使用，例如学生不会配合“暂停键”的使用，效果大打折扣。其三，学生遇到的问题在视频里无法找到，例如演示“flash的颜色填充”，也许他的问题是不知道如何打开“混色器面板”而不是不会填充。其四，教师能给的操作时间毕竟有限，学生没有时间观看。综合以上因素，我想教师是不是把重难点、易错点有针对性地录制一小段，然后花一点时间简单介绍视频的内容及使用方法，切实在课堂上提高资源包的使用效率，更好地帮助学生学习，而不是让资源包成为课堂的点缀。

资源包里另一种常见的帮助方式就是文字教程，这些文字教程大多图文并茂，清晰的界面截图配以详细的文字说明，像说明书，美中不足的是占用页面过多，学生不能快速地找到自己需要的内容。

无论是视频帮助还是文字教程，学生使用的时候都要在界面间频繁切换，使用不方便，那为什么不使用黑板，适当做些板书呢？让学生一抬头就知道今天的任务、操作重点要点，从而使学生看得明白，简单扼要，同时不影响操作。我们不能一使用信息化手段教学，就把传统优秀的教学手段束之高阁。

二、讲解演示时间过长与讲解演示时间不足。有些教师习惯自己演示一遍再让学生模仿着做，例如有一次授课的主题是“制作路径动画”，教材内容较难，学生不易掌握，教师做适当演示是必要的，但不能一口气演示到底，有一个教师从文件打开，做背景层，做动画层，做引导层，全程做详细讲解与演示，我估算了一下，所有步骤之和不少于20步，时间接近8分钟，试问这么长时间的观看，这么多步骤的演示与讲解，学生怎么记得住，不用说学生了，就是没有动画基础的老师来做也做不出来。所以过犹不及，教师教得很辛苦，学生没有什么收获。

同次公开课中，另一位教师处理这个教材主题时所运用的教学方法让我印象深刻。任务要实现的效果是“一只鸟沿着给定的路径飞”。她先提出第一个问题，如何让小鸟出现在舞台，让学生先探究，后上台操作演示。接着提出第二个问题，如何让小鸟飞起来，学生探究，上台演示。最后提出第三个问题，如何让小鸟沿着给定的路径飞。她把整个大目标分解成三个学生易于实现的小目标，讲、演、练有机结合，学生任务完成率高，得到了评委与教师的一致肯定。可见，该讲的要讲，该演示的要演示，至于讲多少，如何讲，演示多长，怎么演示，教师要根据学生的情况灵活掌握。

与此相反，有的教师怕被贴上“灌输”、“机械式”教学的标签，不敢讲，不敢演示给学生看，一味地让学生自主学习、自主探究，并美其名曰：“发展学生的自主学习能力”，将自主学习等同于自学。要知道自主学习是学生在教师指导下有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习，而不是放任自流式的学习。教师要根据学生学习情况，调整好课堂教学节奏，学生自学能够解决的问题，教师不讲；学生在自学中难以解决的问题，当讲则讲，当演示则演示。在一次授课主题为“EXCEL函数计算”的公开课中，教师在没有介绍最大值、最小值的函数名、功能及用法的前提下，要求学生做“求最值”的任务，结果学生一头雾水，不知道从何下手，有些学生干脆用前一个任务用到的求和函数进行计算。

三、没有发挥“小老师”的作用。由于信息技术学科自身的特点，有些学生早已掌握教材所要求掌握的内容，特别是有参加信息技术第二课堂的同学，他们基础好，能很快地完成教师布置的任务。教师如果不充分利用这些“小老师”的资源，给他们安排新任务，探究下面的内容或指导别的同学学习，他们就会聊天，玩游戏，破坏整个课堂的学习氛围。在一次大赛中，由于内容较难，有些教师又没有把大任务分解成几个小任务，在操作过程中遇到困难的学生较多，教师只好手把手地教。在一位教师的课堂上，我注意到整个十几分钟的上机时间，她就指导了两位学生，很多学生得不到教师与同学的有效指导，学习效果不理想。如果能充分利用“小老师”的资源，让优生帮忙指导学习有困难的同学，则效果肯定会好得多。在我的课堂上，我特别注重小组间的合作学习，学生在上机期间，我主要是观察学生遇到的普通问题及发现已经完成任务的学生，然后通过发“分值卡”的方式鼓励他们帮助学习有困难的同学。这种方式不仅激发了他们的帮助热情，而且提高了他们处理问题的能力，无论是表达、沟通能力还是上机操作能力，最终实现后进生有进步，学优生学得更好。

课堂上还有一些值得我们注意的现象，例如，教师不能很好地处理预设与生成的关系。有些教师发现时间来不及了，不能按教学设计完成教学内容，就压缩每个任务留给学生思考与操作的时间，只顾牵着学生向任务奔去，看起来确实完成预设的教学任务。可这是自欺欺人，教师为了赶时间完成教学任务，根本没有给学生充分思考与操作的时间，不管学生“消化吸引”了多少，学生在这样的课堂上精神一刻也不能放松，时刻紧张着，他们的能力不能得到有效锻炼，情绪被压抑、被“绑架”，惹得学生不愉快，有的学生当场就叫嚷：“老师，我还没有做完呢。”我想与其压缩时间不如减少任务，让学生有充分的时间“消化吸收”所讲的内容。教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”[2]也就是要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前预设，根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

所以，在我们精心准备、认真执教的情况下，学生的学习还不能达到预期效果，我们不能一句“这些学生真差”了事，应该反思我们的行为，反思我们还能改进的地方，让学生学有所得，切实提高教学效率。孟子有云：“行有不得，反求诸已。”我们应该本着这样的精神，努力创建高效课堂，追求理想的课堂。

参考文献：

没有教不好的学生篇6

关键字：少数民族 教学工作 解决之法

少数民族的聚集地一般都在偏远的山区，那里的教学设施差，交通不便，信息不及时，导致经济落后，很多适龄孩子无法上学或是学生时时在面对辍学的危险，再加之教育资源缺乏，让少数民族地区的教育教学工作难以得到有效的开展，减少了学生接受知识的的机会，同时让在校的学生也得不到有效的学习。为此，笔者从少数民族地区的教育教学出发，浅谈一下就如何有效的在少数民族地区展开教学工作提出几点解决的办法，希望可以对从事少数民族地区的教育工作者有所帮助，争取早日把少数民族地区的教学工作变得更加的完善。

一、教师应坚定自己的信心

由于少数民族大多都地处山区，那里的教学设施差，交通不便，信息不及时，生活条件艰苦，让很多老师都是教了一段时间就离开或是想法子调走。这种想法是不对的，既然选择了做教师，就该担起教育的工作，不管地区条件，都应该一如既往的把教学做好。一个教师工作者的形象，应是有积极健康的心态，有克服困难的精神，少数民族地区的教师更是应努力的去克服种种外部的困难给学生提供一个好的学习氛围，没有好的教学设施，没有好的教学环境，才更能体现出我们教师的价值。因此，不管是在哪一学科上，老师要想教好学生，就先得做好自己，要不断的给自己信心，让自己先有可以教好的心，从而才能很好的去引导学生学习。要知道，在课堂上，如果老师没有调整好自己，把自己消极的一面带到课堂，这种情绪就会感染到学生，对于他们的学习来说是没有任何帮助的，哪怕你老师备课有多好，但没有激情的去教学，一切都徒劳，所以教学的有效性首先就是老师先调整好自己。

二、注重学生与老师之间的沟通

由于边远少数民族地区经济相对落后、生活拮据，为了改善生活条件，年轻力壮的父母都双双外出打工或做生意，家里剩下的只有没有劳动能力的老人和小孩，对于孩子在学校的表现几乎没有时间没有机会去不过问，对于小孩的学习也不是十分的在意，觉得能识字就很好了，父母大部分所想的就是怎样让家里人吃饱穿暖，其它的分不出精力去管。就是这个原因，导致很多自制力较弱、没有学习目标的学生，对学习渐渐的失去了信心。越在这种时候，我们的教师就越要注重学生的心理活动，主动的去与学生沟通，做他们的倾听者，引导他们往好的方面去想。老师就是学生的第二父母，所以教师要像对待自己的小孩一样的去教育他们，常常与他们谈谈心，开开玩笑，多注意下他们的心理变化，及时的去纠正他们不好的心理想法，让他们的心理能健康的发展，只有他们的心理没有了其它的顾虑，才会一心一意的在学习上下功夫，才会让老师的教学取得更好的效果。

三、及时向学校反映学生情况

少数民族地区的很多学生家庭都很困难，作为老师，不但要教授他们知识，还要关心他们的生活。老师作为学生在学校直接接触的人，所以学生的情况老师都会比较了解，在这个方面，老师要积极的尽量的去为学生搭建学习的桥梁。比如说，有个别的学生家庭实在困难的，老师应及时的把情况反映到学校，我们知道，现在的偏远地区学校有一些好人心的资助，教师及时的把极困难的学生情况上报学校，让学校在拿到一些资助名额的时候可以帮助到这些学生，虽然资助不是很多，但老师也是尽力的去为学生着想，能帮到一点是一点，让他们稍微减轻一点负担，在学习上他们也会更加的刻苦、更加的有动力。

四、激发学生的探知欲

没有教不好的学生篇7

俗语讲得好“身正为师，身高为范”，老师就是孩子的崇拜者，我们的一言一行将是孩子争相模仿的对象，我们就是太阳下最神圣的职业。我是一名普通的幼儿园老师，我虽然没有那么出色，但是我有一颗求取之心。在平时的工作中，我尽其所能，争取把我的眼光四射到每个孩子身上，让他们在我的无微不至的关怀下快乐的成长。尽管还有一些做的不如意的地方，但是我会及时给自己充电，让自己跟上时代的步伐，时时更新教育理念，为孩子的未来打下良好根基。现在，就将本人的师德师风剖析分析如下：

一、关于师德的自我剖析：

犹记得，有位印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”我好像还没有对教师这一行业有个透彻的了解，没有让自己全身心的投入到这个事业中来。在这里，我只想对自己说，既然选择了教师，就是选择了叶的事业,教师的一生,与花相伴。与花相伴的一生，富有诗意而美好。既然事已至此，我们就要做到一名老师该尽的职责。

平时的我们总是对着孩子嚎啕大叫，呼来唤去，稍有一些不顺眼就会对孩子吹胡子瞪眼，对孩子一点耐心也没有。我们没有用心去对待孩子，没有用爱去浇灌幼苗。其实我们应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要、教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。

二、关于师风的自我剖析：

1.爱国守法方面。尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家教育方针、政策的言行，也没有只教书不育人的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极行动等问题。

2.爱岗敬业方面，学习雷锋干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，甘为人梯，乐于奉献，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。有工作激情，但创新能力稍弱，没有自律意识不强、作风涣散、纪律松驰、语言不文明等问题，更没有吃喝玩乐、不思进取的现象。但有时候我对待工作还不够尽职尽责，在批改作业辅导等方面偶有倦怠敷衍现象。

3.关爱学生方面。我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。没有体罚或变相体罚学生的行为。但较多地关注学生的身体健康，对学生的心理健康关注不够，在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面过于严格，有时只听取班干部的汇报，没有认真调查落实，造成师生误解。

热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。“同学们好，请坐，我相信你能做好!这件事，老师也有责任”运用较少，如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4.教书育人方面。我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够高，有时出现仅用分数来衡量学生的好与坏。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

5.为人师表方面。我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派;没有向学生推销资料、乱收费、乱补课、索要学生家长的礼品等不良行为。没有做有偿家教和利用职务之便谋私之事。但因长期以身作则打扫卫生有时衣着不够干净，。

6.终身学习方面。虽家有藏书千卷，订有十余种杂志，总是借口忙而不去深入学习、探究，身边有很多优秀的教师如路红、王朝东、郭长庆、王定国等而没有有及时向他们请教。

7.团结协作方面。团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志、服从安排，没有发表传播不实或扇动性言论，没有拉帮结伙、搞不团结的事情。就是相互学习、相互帮助还不够理想;能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当依靠团队的力量，群体的智慧，达成合作共赢的目标。

8.尊重家长方面。家校沟通是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。但有时候与家长交流语气生硬，不够客气，另外，在宣传科学的家庭教育思想和方法方面还不够积极主动。

9.优秀教师的好习惯方面。优秀教师的良好习惯我大都具有。但有些没有做到，如每天，让课堂改变一点点;坚持每天至少读书30分钟;今日事今日毕;凡事都要找到依据等，有待我的努力养成。

三、改进措施及努力方向：

1.内强素质，外树形象。

思想上清醒、坚定;理想信念不动摇;理论要强。为此，我必须做到：切实加强党和国家的教育方针政策教育理论的学习。约束自己，认真整改;继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2.开门纳谏，锐意进取。

注意加强现代学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好的自我形象。

3.转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，高调做事，低调做人，全心全意为教育、一心一意为人民。

4.加强学习，完善自我。

没有教不好的学生篇8

孔子教学的一大特色是随意。他没有教科书，没有统编教材，不设必修课，不发文凭，不评三好。无组织，但有纪律，学生规规矩矩。他主要通过和学生聊天，完成教学任务，类似今天的小班教学。因为小班，他知道每个学生的底细，知道他们的性格和理想。他会问：同学，你的理想是什么？从而对症下药，因材施教。

对于学生，他不挑剔，没有入学考试——据说有面试，有教无类，好生差生一个样，不搞区别对待。好学生他当然喜欢，比如颜回。脾气坏的也喜欢，比如子路。他的学生宰予，说话不算话，大白天睡觉，气得孔子大骂“朽木不可雕也”，但他没有开除宰予，宰予后来成了孔门十哲之一。

他不体罚学生，也不“叫家长来”，不罚学生“抄N遍课文”，更不用恶毒的语言骂人。他是怎样维护课堂秩序和教学秩序的？我想，一是因为他爱学生，将他们当人，不将自己当老板；其二言传身教，以身作则。不是说一套，做一套，让人瞧不起。这就是孔子的能耐。一般人说得到，做不到。

在孔子的时代，国家不管民间教学。没有教学和科研考核，没有高考指标考核，没有既定的人才标准让他完成，他完全按照自己的意愿，教书育人。没有国家英明领导，没有校长热情鼓舞，孔子为什么那么卖力气？我猜，其一是事业心，为理想而奋斗。其二是，孔子要靠教学质量谋生存，一心一意谋发展。学生教不好，没有生源和学费——据说是腊肉干，他吃什么，喝什么？国外私立大学办得好，也是这个道理。

孔子教育的另一特色是“不装”。“知之为知之，不知为不知，是知也。”不将自己当成百科全书式的人物——“圣人”是他死后别人封的。不像现在，人还没死，就妄称大师。《论语》一书主要讨论政治学、伦理学和法理学，与今天的法学相通。他要培养治国的栋梁。学生樊迟向孔子请教种田，孔子说“吾不如老农”。又请教种菜，他说“吾不如老圃”。事后孔子很不高兴地说，樊迟是个小人。“上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？”他要培养经国的栋梁，而不是种田的能手。国家治理好了，面包会有的，黄油也会有的。

因为不装，孔子能和学生打成一片。他的教学不是单向式的，老师灌学生听，好像自己是《真理报》。他相信教学相长，师生相互促进，共同提高。师生不仅共同学习，而且共同参与社会实践，周游列国，风风火火闯九州。

没有教不好的学生篇9

一、当前学前教育专业音乐教学的基本情况

1. 在教学的过程中学科性太强

当前，各大高校的学前教育专业，在进行音乐教学的时候，还是一味地按照严格的教学任务来进行，完全没有创新，在大多数的高等院校，在进行音乐教学的过程中，对于课堂内容的设置还是依据传统的方式，基本都是以声乐课、键盘课以及乐理课程作为课堂的主要内容，这样的教学方式，使得音乐课被分离出来，成为了独立的学科。在进行音乐教育时，大多数教师的教学理念不够新颖，只是在课堂上重点讲解声乐和弹奏的主要技巧问题，在对学生进行评价和考试的时候，重点看他们有没有掌握基本的声乐技巧，或者是否能够完美地演奏比较有难度的钢琴曲目。这些测试以及考查方式，根本就忽视了学生的教学能力，并没有考虑他们以后的教学技能是否掌握。实际来说，学前教育专业音乐教学这个课程，学习的主要目的就是掌握好专业知识，能够胜任幼儿教师，并不是让学生一个个都成为歌手或者是钢琴家。但是实际情况却是，很多音乐教师没有这样的觉悟，导致在具体的教学过程中过分地追求学科性。

2. 使用的教材和实际教学情况不符合

学前教育这个专业才刚刚发展起来，所以还没有体系很完整的教材，课程的要求以及教学大纲都存在很多类型，不够统一。一般来说，每一个学校的教学内容都是不同的，基本上是按照自己学校的实际教学情况来安排，然而有一部分学校，他们选择的教材不合理，不论是在难度还是在跨度方面都难以符合学生的真实学习状况。在进行教学时，很多教师基本上不会对教材进行仔细研究，只是单纯地按照课本的顺序讲课，没有自己的教学流程，这难以满足学生的学习要求。也因此，学生在进行课程学习时会有很多困难，前面的内容没有搞清楚，后面的也听不懂，跟不上教师的教学节奏。长时间发展，学生就会对自己学习的专业产生厌倦的心理，慢慢地越来越不想学习，这对于幼儿教师的培养非常不利。

3. 教学没有专业针对性

在各个高校的学前教育专业中，最主要的目的就是培养出能力很强的幼儿教师。把基本的理论知识和实际活动进行完美的结合，将能够利用的所有音乐知识合理地使用到对幼儿的教学过程中，这就是所有的幼教追求的目标。按照这个具体的标准，在高校学前教育的音乐教学过程中，重点要关注学生对谱子以及尔格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，还要对他们进行训练，培养音乐欣赏的基本能力。很长一段时间，学前教育这个专业都和社会有一点脱节，不能够满足社会的基本要求，学生没有好的机会进行实践活动，教师的教学也不能与专业特点紧密结合。有很多的教师，在课堂上主要是讲解基本的理论音乐知识，基本上不会联系实际。从当前的幼儿园教学情况就可以看出，有很多教师都毕业于中职院校，他们没有很专业的教学能力并且心态也不好，没有对待专业的精神，热情很低，这些都导致他们在实际工作中没有积极性，不重视自己的职业。从这些就可以看出，在对幼教进行培养的时候，忽视了对他们职业技能和精神的培养，对于这个专业的基本特点也没有认真考虑，所以，学生既没有很强的专业知识，也没有实际工作能力，必也很难找到工作。

4. 学习和就业脱节

由于当前学前教育专业的毕业生都没有很好的理论基础知识，也不能够进行很好的实践，因此幼儿园在进行教师的选择时，通常会考虑基本知识，大多招聘的是专业性的音乐教师。正因为这样，那些学前教育毕业的学生基本上从事的是与专业无关的教学活动，比如，语文或者数学等，涉及不到和音乐有关的内容。还有，一些教师在上课的时候会在书本上找一首歌唱一下，或者是其他的节目表演，对于在学校学到的专业音乐知识，使用的并不多。这就能够看出，大部分学生的工作和自己学习的音乐知识没有很大的关系。

二、学前教育专业音乐教学的基本策略

1. 加入情境教学，培养学生的音乐整合能力所谓的情境教学方式，其实就是在进行教学活动的时候，教师合理地将一些具有情绪色彩或者说是形象生动的场景引入课堂教学中，让学生能够置身场景之中，并产生一种共同的情感，使学生的心理机能有所发展。所有的教学活动都有具体的情境，如果在教学活动中加入符合场景的情境，学生就会提高关注度，因此也会喜欢学习课堂知识，积极地完成课堂上的任务，教师的教学活动也会变得轻松，教学效率会大大提升。在很多中职院校，学前教育专业的音乐教学都很有必要运用情境性的教学方式，这会使教学活动更有音乐的气氛，对于学生积极自主学习也很有帮助，使他们的能力更强，教学活动更有效，打好扎实的音乐基础。

2. 根据每个学生的具体情况进行教学

在进行学生的培养时，要考虑每个学生的实际情况，将学生分层次进行教育，这就要求音乐教师要有更好的教学方式。很多理论都显示，当前的学生在能力方面有很多差异，而且每个学生的潜力都不相同。所以，音乐教师一定要考虑这些因素，对每个学生的性格以及特点都要有基本的了解。在进行分层教育的时候，首先要做一些考查活动，先用一段时间进行实践，仔细地观察每一个学生，看看他们喜欢的事物是什么，然后了解他们的学习能力。在学习的过程中，如果遇到了困难，首先要研究他们最近的状态，只有这样，分层教学才会有效果。除此之外，一定要使学生知道这个分层的真正含义，进行分层教学的教学方式，可以让学生对学习的知识有更好的掌握，千万不能让学生认为这是对自己的不尊重，是将自己划分等级。面对这样的情况，在进行分层的时候可以不公开，只有教师自己清楚就可以，学生没有必要了解。只有这样，所有的学生才能够都有所发展。

3. 划分合作小组，培养学生的合作精神

在一些高等院校里，学前教育专业的学生基础不好，没有扎实的文化基础知识，所以在进行专业的学习时，通常很没有自信心，也不去主动学习。因为受一些传统的教学观念影响，大多数的音乐教师在具体的教学活动中缺乏新意，基本上都是以教为主，在大多数情况下，不会意识到学生是不是真正的学到了知识。他们不知道，在学习里面，最重要的是学生，在进行教学的时候，不但教师要引导学生，为学生教授知识，而是要让学生拥有自主学习的意识，让他们主动地和教师在课堂上进行互动，然后掌握专业知识。如果在学习的时候，没有志同道合的朋友一起学习，很多知识都会不知道。所以音乐教师，在进行教学时，要将学生划分成小组，让他们可以合作进行学习，将学生作为学习的基础和核心，让他们主动地去学习知识。俗话说，团结起来力量大，一个人学习很难有大的进步，每个学生的身上都有值得别人学习的地方，不同的学生之间进行合作，不管是在性格方面还是在专业技能上，都能起到很好的优势互补作用，学生通过合作进一步培养技能，还可以增进同学之间的关系，拥有合作精神，整个班级的气氛会更加融洽，学生就可以在快乐的环境中学习，使每一个学生的独特个性得以发挥。当前国家对于教育的重视程度越来越高，人们也更加重视对下一代的培养，这就是学前教育重要的原因。随着社会的不断发展，各种教学模式都要不断创新，特别是幼儿教育，对于小孩子的培养非常重要。

没有教不好的学生篇10

    小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？

    小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识 掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可 能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，在谈教师的教育素养时写 道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺 术家和诗人。”

    二是教师本身的素质，一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身 的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业，必 须热爱学生。

    一、小学数学教学语言应科学、严密

    数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化 知识的基础；因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。

    有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角 形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相 交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。”

    有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时， 学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都 相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和正 方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形 中。接下来学平行四边形，比较平行四边形和长方形的异同点，相同点是对边相等，不同点是平行四边形的四 个角不是直角，而长方形的四个角都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和 平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、 三角形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形 是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师只讲了这三种图形都是 四边形，它们各自的特点，它们之间的异同点，它们之间的关系也是最重要的，教师没有问，也没有讲。教师 只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善 的知识结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。

    二、小学数学教学语言应准确、精炼

    有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这 节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确 。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”

    有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识” 这节课中，教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门 见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今 天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就象在自 己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，与这堂课的 知识内容没有关系的话，请不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！

    三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性

    教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性， 让学生主动学习。例如：长春市第二实验小学鞠孟贤老师，在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用题 中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来 ？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。

    再如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒5元， 圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。

    我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多，而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会 ，只有个别几个“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。我们要求教师在课堂 上，要充分发挥教师的主导地位，让学生主动的学习，主动的获得知识。教师在课堂上，应提出一些启发性的 问题，尤其是在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌 讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝不会沉闷了。

    四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性