语言教育的概念范文

导语：如何才能写好一篇语言教育的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：概念图；初中英语；阅读教学；应用

G633.41

教育I域应用概念图工具以后，教学效率发生了巨大的改变。随着概念图的广泛应用，不仅学生自主学习英语的能力进一步增强，同时学习效率也有了显著的提高。

一、概念图在初中英语阅读前的教学探究

1.概念图激发学生阅读兴趣

将可利用的资源充分的利用，为学生的学习创设最适合的氛围，同时将学生的学习兴趣和阅读兴趣激发出来，就是读前活动最终的目的。教师在教学过程中。应用各种形式不同的导入教学方法不仅可以将学生的阅读兴趣和求知欲望激发出来，同时也使学生由以往的被动阅读逐渐的转变为主动阅读。从根本上促进了英语阅读教学质量的不断提高。

2.利用概念图击破词汇难题

教师在读前阶段可以积极的进行与语言教学相关的工作。俗话说，词汇量的多少是阅读理解是否深入的基础，词汇知识和阅读理解是相互融合在一起的。在英语学习的过程中，通过自身大量词汇的积累，推动阅读效率的不断提升。初中英语教材中所体现出的词汇已经不再是单一、孤立的表达方式，而是按照语境、内容组合在一起的。教师只需要在实际教学的过程中，引导学生将各个单词之间存在的关系挖掘出来，再将其重新组合在一起，就可以制作出非常直观的概念图，并以此为基础加深对相关知识的理解。

3.利用概念图整体把握阅读本文

英语阅读教学中的预测发挥着极为重要的作用。教师必须在读前阶段，为学生创设有助于预测形成的氛围和空间，培养学生自觉的运用预测的能力，学生通过亲自预测阅读文本的过程，就可以将预测结果以概念图的形式表现出来，这样不仅可以将学生的学习欲望激发出来，同时也增强了学生对知识的理解能力，为其英语阅读的学习奠定了良好的基础。

二、概念图在初中英语阅读中的教学探究

1.概念图在略读中的具体应用

我们所说的跳读或者浏览就是略读，这是一种可以提升阅读能力的方法。通过快速阅读文章并了解其大概的内容就是我们所说的略读。在略读活动设计的过程中，只需要引导学生通过观察图片（picture）、阅读题目（title）或小标题（heading，subheading）、介绍（introduction）、段落的主题句（topic sentence，等就可以了，这种阅读方法不仅可以帮助学生快速掌握大意，同时也有助于学生根据相关的信息猜测文章的大概意思。比如The greatest wonder of the natural world这一课，这一课文主要讲述的是自然界中的伟大奇观，将需要讲述的奇观进行概念图的整理，例如 the edge of the Gran Canyon，就要围绕 the edge of the Gran Canyon进行活动，在途中遇到的河流，天气等都可以进行要点的描述，将文章的标题作为概念图的中心，将文章中的小标题作为整体的线索，从而使学生可以清晰地将文章的大致意思用图表示出来。

2.概念图在寻读中的具体应用

寻读就是我们所说的查读，这种方法也是为了帮助学生迅速提升阅读技能。在寻读活动开展的过程中，学生必须迅速的掌握文章所要表达的像：时间、地名、数字、人名等关键信息。而教师则需要在寻读的过程中，引导和帮助学生迅速发现并锁定关键的信息，以便于学生加深对相关知识的理解。

3.概念图在细读中的具体应用

所谓的细读课文，就是深入了解和掌握文章的事实和细节。而教师在应用这一方法的时候，可以让学生亲自动手去完成整篇文章的阅读，并根据自己的了解将文章中的细节进行划分，以便于概念图的逐步完善，增加和充实学生的知识储备，而教师则根据学生绘制的概念图，了解和掌握学生对文章事实和细节掌握的情况，从而实现培养学生独立获取归纳信息的能力。

三、概念图在英语阅读后的教学探究

1.通过概念图对文章进行复述

学习英语最有效的方法就是复述课文，大多数英语教师都喜欢让学生背诵课文，但是却没有告诉学生如何复述课文。而概念图就可以轻松的解决这一问题，课文学习完成之后，将概念图绘制出来，然后引导学生进行课文的复述。

2.通过概念图对文章进行讨论

课堂活动起到的是画龙点睛的作用。意义突出的课后活动不但可以使学生加深对课堂知识的理解，同时也实现了训练学生语言技能的目的，而学生则在参与活动的过程中形成了正确的价值观。另外积极有效的课堂活动也可以将学生的合作学习能力充分的激发出来。比如在学习You like western classical music， don’t you 这篇课文时，如果我们假设现场可以欣赏 western classical music的话，可以讨论一下我们的感受？通过这样的聆听，学生不仅加深了对课文内容的理解，同时也体验到了western classical music，真正的体验到西方的艺术之美，而讨论的结果则可以通过图表示出来。

四、结束语

初中英语教学，英语概念图的方式开展阅读教学活动，不仅帮助学生克服了传统教学模式中的线性思维模式，同时对学生思维空间的拓展也有积极的促进作用，使学生在学习的过程中不断的积累和发现新的知识。

参考文献：

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关键词：儿童 数概念

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0235-01

数概念的形成是一个长期、复杂和连续的过程，是儿童思维发展水平的主要标志之一。数概念的形成也是儿童早期认知发展的一个主要方面。我们所看到的很多研究都是针对3～6岁的儿童而开展的，那么0～3岁儿童数概念的发展到底是一个怎样的水平呢？基于此问题，笔者选择了一个25个月大的幼儿，对其进行了个案研究，该研究结果虽然没有普遍的代表性，但是从中也可以看出该研究对象在数概念方面的发展水平，从而得出一些启示和教育指导。

1 学前儿童数概念的教育

那么经过一系列的测查和比对，笔者得到了一些启示，笔者所列举的参考标准主要选自《幼儿园数学教育》一书中，第五章节“学前儿童数概念的教育”。

（1）在计数（数数）方面，3―4岁的幼儿一般能从1数到10，但多数都像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有形成每一个数词与实物间的一对一的联系，幼儿尚不理解数的实际意义。这阶段幼儿的口头计数表现出以下特点：①幼儿一般只会从“1”开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了。②幼儿一般不能从中间的任意一个数开始数，更不会倒着数。③在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象。

在测查的题目中计数这一块，笔者主要是根据以上这几个特点来设计的，一般幼儿对于连续的一到十的数数是没问题的，所选对象在这个环节也是很好的从一数到十，当中没有停顿。但是如果是任意一个数字开始数，便会出现问题，而且年龄阶段是在三到四岁的儿童也会出现这一问题，所选对象在这个环节虽然需要做出提醒，但是还是很顺利的接着数下去了，笔者认为所选对象对于数的意义的理解已经开始有一定的突破，并对数字的表象已经有一定的认识了。

（2）按物点数，这要求儿童在口头数数的基础上，将数字与客观事物的数量联系起来，建立数与物之间的一对一的联系，做到口手一致地点数。

所选对象在点数的时候，口头的数数是正确的，没有出现乱数的现象，但是由于手眼协调性的原因，手不能很好地指向所数到的物体，但他的手也知道要依次点过去，不会往前回复。这里所涉及的是数与物的一个对应，笔者想他对于数与物之间的联系也形成了一定的概念，只是手眼还不能很好的协调。

（3）说出总数，即儿童在按物点数后，能够说出所数物体的总数。说出总数的发展要更慢一点，它要求儿童需把数过的物体作为一个总体来认识，即能理解数到最后一个物体，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，也就是在数词与物体的数量之间建立起联系。3岁～4岁幼儿有的虽然能正确点数实物，但常不能说出被数物体的总数，而是随意地说一个数。

这个问题涉及到幼儿总体概念的一个形成，对于理解总体与部分的关系有很大的帮助，所选对象在进行这个题目的测查时说出了正确的答案，但是笔者也不能妄加推测它已经有了总体的这个概念，当然，一定程度上可以反映他对于数的整体的一个理解，在此问题上，应该还要进行更多的测查研究。

（4）按数取物，即按一定的数目拿出同样多的物体。这是对数概念的实际运用。按数取物首先要求儿童能记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的物体。3岁～4岁的幼儿一般只能按数取出三四个实物。

按数取物对于所选对象年龄阶段的儿童来说是有一定难度的，因此他在进行操作的时候有点犹豫不绝，他边拿边看笔者的反应，但最后还是拿了三个苹果给笔者，这里不仅涉及了儿童对数的理解，同时还涉及了对应等方面的内容，要求比较高。而在比较大小的时候，他还是需要借助实物，通过点数来确定大小。

2 学前儿童数概念的教育定在3-4岁的原因

综上来看，笔者所立的标准都是针对3～4岁幼儿的，即相当于小班幼儿的年龄段，而对于小班幼儿的要求是开始理解数的实际意义，能进行5以内的计数，在数数时能做到手口一致地对应，开始认识0-9的数字。而所选对象的发展水平似乎已经接近小班幼儿的水平，只是手眼协调能力还有待进一步提高，所以笔者认为所选对象在数概念的认识方面几乎接近3-4岁幼儿发展的一个平均水平。究其更深层次的原因，笔者主要从以下两个方面来论述：

2.1家庭教育

基于测查的结果，笔者与所选对象的母亲进行了一次访谈，笔者觉得她的教育在所选对象数学能力的发展上有很大的促进意义。

据她所说，她主要在游戏的过程中让他认识了更多的数字，后来还特地给他准备了一个计算器，给他作为玩具，他很喜欢这个计算器，经常会按出一些数字，然后问妈妈这些数字是什么。出去散步的时候，路边会有很多广告，上面会有一些数字或电话，她也会让他看一下，念一念。当然雪花插片也是他们经常玩的，所选对象的妈妈会有意识地让他取几个雪花插片给她，也会时常让他练习点数，不过这些都是在游戏的时候进行的。通过此次访谈，笔者觉得所选对象的母亲在对当当数学能力的发展上有着很好的引导和促进作用。

2.2多元智能理论

加德纳将智能分为语言智能、空间智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然探索智能八种，不同人的各种智能指向性是不同的，也正是因为此，就有了个体差异性，所选对象其他智能的发展我没有做进一步的研究，但就此次对数概念的发展的研究中可以推测它的数理逻辑智能的发展应该是比较好的。

3 反思和建议

首先，不管是哪方面的教育，我们都要遵循一个很重要的原则――遵循儿童身心发展的规律。如果儿童的发展还没有到达某个阶段或某种水平，我们不应操之过急，而要学会尊重儿童。

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一、营造一个民主、开放的教学环境

新课改要求在教学活动之中，要充分地发挥学生的主动性，把学生变成学习的主角，使学生具有主动学习的能力。在小学语文的教学工作中，更要注意教学环境的营造。教师要充分发挥主观想象能力，通过书籍、网络等途径丰富自己的想象力去营造一个相对民主开放的环境，这样才能够使学生得到自由发挥。在宽松的氛围中，学生也会在主观上敢于表现自我，勇于表达自己对于问题的见解和看法。

二、教师要适时适度地进行引导和点拨

在日常教学中师生直接应该共同合作。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求教师们要善于发现并且捕捉教学中的信息，往往一个小的急中生智就会引发课堂的一个。如果教师只拘泥于把教案反复到位地呈现给学生并且没有任何调整，这样的教学效果时常会事倍功半，老师教得累，学生的学习情绪也不高。

例如，“慈母情深”一文的教课，可以先让学生自己阅读课文，让学生在自主学习中身临其境地感受和体验文章的思想感情。在这个过程中，教师的作用就是适时地进行点拨引导。例如，“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”这句话，通过阐述，让学生们理解到这句话刻画的是一位瘦弱的母亲；而从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，引导学生了解这是一位非常辛苦的母亲。通过在教学中适时地点拨，让学生深刻体会到母爱是伟大的。在提高教学质量的同时，也培养了学生的思想品德。

三、教师要尊重学生在学习中产生的不同见解

在探究性的学习之中，由于结论不是现有的。学生会有多种思路和多种设想，这就要求教师从学生情感体验进行入手，让学生们带着愉悦的情绪、积极的情感体验进行学习，着力营造充满活力的课堂氛围。教师在教学活动中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，这就要求教师在教学时要尊重学生独特感受，鼓励学生勇敢地表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元化解读。在课堂教学中，这种多元化解读会引发学生群体不同观点的碰撞，产生思想火花，促进学生成长。

四、教师要联系学生生活实际来展开教学活动

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关键词： 生物学概念 概念教学 教学策略

生物学概念是在生物学发展过程中形成的，是生物学知识和学科思维的基本单位。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位，生物学概念学习是意义学习中最基本的类型。新课程把课程的具体目标分为知识与能力、情感态度与价值观三个部分。知识是能力形成的基础，是实现其他目标的载体。技能的形成是以掌握概念和规则为基础的，而规则中包含了概念，一条规则总是由若干概念通过一定关系形成的。因此，对概念和规则的掌握与运用在生物教学过程中是核心问题。

生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础，它能深刻体现生物教学过程中最本质的特征，在高中生物教学中指导学生正确理解生物概念，是学好生物学知识的基础，搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。而且近年来高考命题特别重视考查学生对概念的掌握情况。通过对近年来高考试卷的分析发现：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教学现状

由于受传统教学观念影响及课时紧张、升学压力等原因，在生物教学中常常会采用一些不符合教学规律的做法，这些做法影响了教学效果，其表现在以下方面。

1.忽视概念的发生与发展过程，常常将学生视为“真理”的被动接受者，而不是主动的建构者。只是一味地向学生不断灌输知识，结果导致学生只是机械地记住了概念与定义，并不理解其含义，使原来不科学的概念不能发生转化。

2.忽视概念教学的内涵与外延，将概念教学与习题隔离，甚至对立起来，大搞题海战术、习题分类，结果只是学生占用大量时间做习题、背题型，影响概念教学的实施，也没有很好地形成应用概念的能力。

3.忽视概念教学阶段性，不是采取循序渐进逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人为地将难度增加，面对太多的信息，学生无法一次性全部消化吸收，不利于形成扎实的生物概念。

正是这种忽视概念的教学，造成学生不能正确理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，从而使学生失去学习数学的兴趣和信心，严重影响生物教学质量的提高。

2.概念教学方法的实践研究

2.1构建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是对生物学中某个问题或事物进行描述，概念模型包括：中心概念、内涵、外延。在新课程生物教材中，概念模型通常以概念图的形式出现，表达概念之间的相互关系，体现知识的网络构架。通过概念模型的构建，有利于对概念知识的理解和联系。

2.1.2数学模型

数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式；或者说是为了某种目的，用字母、数字及其他数学符号建立起来的等式或不等式。我们可利用数形结合的方法加深学生对核心概念的理解，例如：温度对酶活性的影响、光照强度对光合作用强度的影响等，都可以用坐标图的方式进行表达。

2.1.3物理模型

物理模型就是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。在学习细胞结构时，我们可以让学生用橡皮泥或一些废旧材料自己动手制作细胞三维结构的物理模型帮助学生更直观地了解细胞这样的微观世界。

2.2类比、迁移方法

生物概念不是孤立的，教师应从有关概念的逻辑联系和区别中，引导学生理解相关概念，从而在学生头脑中形成一个比较完整准确的概念体系。心理学研究表明，当学习内容处于学生的“最近发展区”范围之内时，学生更容易获得成功，这种成功感可以有力地保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发现的机会。同时，应用类比法，可以促使学生回顾旧知，尝试在已有知识的基础上，发现新结论，构建新知识，可以有效实现旧知识在新内容中的正迁移，帮助学生建立新旧知识的联系，突破教学难点，降低教学难度，这也符合建构主义的学习理论。例如，DNA的复制和转录过程都是比较抽象的过程，其中有一定的相似性，在考查的时候学生很容易混淆，所以可以用表格进行比较，加深记忆。

这样的例子有很多，如光合作用与细胞呼吸、物质跨膜运输的方式染色体等，通过这两种表达方式的转换，从不同角度加深学生对概念内涵、外延的理解。

2.3实验、探究方法

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经过近四年的语言学学习，笔者对认知语言学有了一个初步的了解，并于去年开始了对本课题的研究。本文着重分析了认知语言学中的概念整合理论和翻译策略，期望建立一个系统的理论框架。

隐喻翻译被看作是一种传统的研究主题，亦或是跨文化跨语言的翻译研究。在过去，研究者把隐喻作为一种非文字现象，仅是在表达中用一个事物取代与它相关联的另一个事物。此种现象是作为一个偏离正常轨迹的语言使用，因此需要额外的辅助来理解。隐喻是一种假定的相继出现，每一个不同的隐喻表达公式所创建的基础不同。以框架理论为基础，笔者在努力地寻找方法来研究翻译中存在的隐喻现象。

笔者试着从以下几个方面来着手研究隐喻翻译这一主题：首先，总结翻译方法和翻译策略并系统地研读认知语言学；其次，尽可能提供文本所需传递的不同类型的隐喻，主要是基于它们的定型化的值；第三，试图从概念整合理论以外的视角（如上下文或文化约束）来研究隐喻翻译。

研究之前，先回顾一下隐喻翻译研究在过去出现的问题：首先，Peter Newmark以及和他志同道合的研究者都集中在字面隐喻的研究，但我们想知道如果能兼有其它语言的水平，隐喻翻译是否可以系统化。其次，我们需要知道大胆尝试或创意并不影响隐喻的可译性。第三，我们想知道，如果了解隐喻具体的内部条件，是否可以帮助解释各种翻译策略。

在隐喻翻译的认知条件下，有关隐喻的翻译需要非常重要的角色识别或创造相似性的概念。比如，对一个或多个输入，提供额外的上下文或文化知识领域的项目，选择显著元素来组织比喻框架。对预计元素进行组合和阐述，并形成一个可管理的融合与新的意义。作为目前至关重要的关系而言，我们可以说，

本体和喻体的转换必须有相关联性，必须是完整的和可控的语法单位。

在一开始，我们必须得搞清楚隐喻翻译的理论基础，整个论文是一个关于认知语言学和应用语言学的结合。翻译时，为了确定和选择潜在的隐喻，可以从概念整合的角度分析、研究目标文本。其中，有一个非常通用的隐喻理论的分类，那就是亚里士多德关于此方面的研究成果。据笔者所知，在他的书中有一个详细的关于隐喻的描述，包括三类：首先，“替代的观点”，即把隐喻作为一种替代；其次，“比较的观点”，即将隐喻化作明喻，及对其含义进行相应的比较；最后，“交互视图”，认为隐喻至少存在一个变化的意义，这种变化往往会导致另外一个不能正确地转述的结果。因此，隐喻是这两个术语之间在概念上的交互关系。

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一、萌芽阶段    

20世纪初，在我国具有现代意义的成人教育实践活动开始起步，在《实业补习普通学堂章程》中有关于成人教育的具体规定，以实业补习普通学堂形式实施教育已属于现代意义的成人教育。为了救济长期失学的成年人，开设了半日学堂、简易识字学塾、简易学堂、耕读补习班、补习夜馆等。1915年，全国通俗教育研究会成认，这是我国成人教育史卜第一个具有现代意义的成人教育研究机构。1919年，北京高等师范学校编辑发行的《平民教育》周刊是我国成人教育史卜第一个成人教育研究刊物。除成人教育实践活动外，同时期的学者也提出了具有实践和指导意义的成人教育概念。

雷宾南在专著《成人教育概念》中指出:“成人教育的意义，大概说来凡为全国十八岁以卜的男女而实施的教育都可称为成人教育。”同时也强调成人教育不是教育的一个阶段，它是人们生活的一种方法，按照这种方法生活，人生意义将更加深刻而富有兴趣。这一概念强调了成人教育的对象、涵义，并且把成人教育看成人们实现完满生活的方法论。马宗荣在专著《现代社会教育泛论》中认为:“成人教育它的对象是成人，非全体民众。成人教育的目标是想充实人生，实施整个生涯的教育，注重利用余暇，制度侧重采用多方面的教化制度。这一界定分别从对象、目的、方法及制度四方面进行概括，即成人教育的对象为成人、目的旨在充实人生、方法是充分利用闲暇时间、成人教育要采取多方面的教化制度。俞庆棠则强调成人教育在中国亦是民众教育，认为“民众教育的对象是全民的，民众教育的内容是生活的，民众教育的时间是终身的，民众教育的设施是多样的、多层次的;民众教育的方式是多样的、多形式的，民众教育的场所是无定的，民众教育的目的是提高民族文化水平，促进民族向上，以期民族复兴，社会国家光明”。

这种概念的界定强调成人教育的综合性特点，体现了成人教育对象的大众性，可以说是我国成人教育概念的雏形和基础。王书林在《成人教育之意义及实施之各种问题》一文中认为:“成人教育是指教育失学或无力继续人学者的教育;他们的年龄都超过学龄时期。”这一概念是对成人教育的一种狭义解释，侧重成人教育是一种补偿教育。郑一华在专著《成人教育几方面的观察》中，解释成人教育的意义时说:“成人教育是成年人脱离正式学校生活之后，一种有意识的、认真的求知识而增进的努力……它是自动的，人学动机不论是在那一方面，但总是自动的;它是有个别性的，因个人努力的目标与环境的差异而不同。它是善用余暇的一个途径，它是富有自由精神的，对于所需要的和所不需要的可以有选择之权。它能使人身志广大。它是一己不断努力与训练。”

该概念从更为综合的角度论述了成人教育，除强调成人教育的对象、目的和方法，最为突出的是从成人学习的心理角度加以论述，强调了个体的主动性和差异性，使得成人教育更加科学化。    基于萌芽阶段的成人教育工作及概念分析，可以总结出成人教育概念具有以下六个特点:第一，实践性。此阶段，我国为了开展成人教育工作，将成人教育理论付诸实践，如开设学堂、成认研究机构、创办成人教育研究刊物等。第二，补偿性。王书林认为，成人教育概念包含三个方面:成人教育是教育失学的人;成人教育是教育无力人学的人;成人教育对象都超过学龄时期。

第三，大众化。俞庆棠把我国成人教育称之为“民众教育”，从其“民众”一词着眼，可以发现当时成人教育是大众化的，教育内容是与民众生活息息相关的。

第四，生活化。成人教育是生活化的教育，教育与生活是相辅相成的关系，言教育必须用于生活，言生活必须借助教育。

第五，科学化。当时，有关学者认为，成人教育是成人主动地求学过程，体现了注重成人的差异化，充分利用成人工作和生活之外的闲暇时间，是尊重成人的科学化概念。

第六，终身性的初步体现。正如马宗荣关于成人教育概念的表述，成人教育目标是充实人生，个人生活是继续的、无止境的，因此，成人教育应该以丰富人生为目的，对成人实施人生生涯教育。    

二、成型阶段    

该阶段为1949年至20世纪80年代初期，可以分为三个发展阶段，每阶段都侧重于对成人教育实践性工作的开展与研究，对成人教育理论研究和学科建设问题关注度较低，所以针对成人教育提出的概念相对较少。对成型阶段的成人教育概念研究，则通过对三个阶段的成人教育实践活动分析，得出该阶段的成人教育特征，推断出该阶段成人教育概念。第一阶段大致时间为1949年至1956年，该时期成人教育被纳人全国统一的学制体系，从而保证了成人教育在国家教育体系中的位置。1949年《中国人民共同纲领》明确提出:“中华人民共和国的文化教育为新民主主义，即民族的、科学的、大众的文化教育。”“加强劳动者的业余教育和在职干部教育，给青年知识分子和旧知识分子以革命的政治教育，以应革命工作和国家建设工作的广泛需要。”

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【关键词】思想政治工作思想政治教育定义

一、“思想政治工作”的定义

在《关于思想政治工作问题》中指出，“我们党的思想政治工作，是要解决人们的思想、观点和政治立场问题，动员广大干部和群众为实现当前和长远的革命目标努力奋斗。”张蔚萍教授2009年11月19日在河海大学所做的“思想政治工作研究历史回顾”学术报告中指出，“思想政治工作是一门治党治国的科学，是对干部群众进行思想政治教育和管理的工作。”荆惠民主编的《思想政治工作概论》中认为，“一般而言，思想政治工作，是专指无产阶级及其政党在进行革命和社会主义建设的过程中，为引导和促进人们认同、掌握的思想理论、政治取向、政策主张而进行的宣传、动员、教育等方面的工作及其科学理论。”袁礼周主编的《思想政治工作学理论基础》中给出的定义是：“思想政治工作是用无产阶级的政治思想、政治理论、政治观点，教育人民群众，解决人们的政治思想、政治观点和政治行为问题，提高人们认识世界和改造世界的能力，为当前和长远的目标而奋斗的社会实践活动。”孙其昂教授在《思想政治工作学概论》中是这样定义的：“思想政治工作是一定政党或社会团体要求，有目的、有组织地采用多种手段对人民进行思想品德教育，培育新人，动员大家为当前和长远目标而奋斗的社会实践活动。”

二、“思想政治教育”的定义

邱伟光主编的《思想政治教育学概论》给出的定义是“思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思想道德素质的教育实践活动，受社会经济政治文化的制约和影响，包括思想教育、政治教育、道德教育。”这个观点更多突出了思想政治教育的实践性和教育内容。王礼湛主编的《思想政治教育学》中认为，“思想政治教育是社会有组织地定向引导人们形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格的教育工程。”陆庆壬老师在他主编的《思想政治教育学原理》中指出“思想政治教育是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导指导人们行动的社会行为。”陈秉公教授在《思想政治教育学》是这样定义的：“思想政治教育是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心和重点的思想、道德和心理综合教育实践。”张耀灿老师在《思想政治教育学原理》中对思想政治教育的定义为：“思想政治教育是一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”这一定义突出了思想政治教育的内容、特性以及社会的需求，特性主要是目的性、计划性、组织性和实践性。王勤老师在《思想政治教育学新论》中指出，“思想政治教育是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目的，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，塑造人们的品德，进而指导指导人们行为的社会实践活动。”秦在东教授在《思想政治教育管理论》中是这样定义的：“思想政治教育是一定的社会政治集团或政治组织机构，为实现其特定的政治目标，通过一定的精神方式和相应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态影响，使之具备较高思想政治素质的社会教育活动。”杨生平老师在《关于思想政治教育概念的理解问题》一文中指出，“思想政治教育是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或本集团根本利益的，包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育。”郑永廷教授在论文中指出：“我们可以对思想政治教育的性质作如下概括：思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的实践活动，这种实践活动随着社会的发展和人们的主体性的增强，其作用越来越重要。思想政治教育在社会生活中是一种多属性、多因素的特殊活动。”这个观点突出了思想政治教育的可变性、多属性、实践性和社会功能的重要性，对思想政治教育本质涉及不深。苏振芳老师认为：“思想政治教育可定义为：一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进行指导人们行动的社会行为。”这个观点与张耀灿教授的定义比较接近，但强调了更多的政治性和意识形态性。

三、思想政治教育概念定义的特点

综上所述，专家学者对“思想政治教育”这一概念都给出了自己的定义，虽然在表述上有所差异，但是也有共鸣之处。权威观点存在以下几个特点：第一，大部分学者普遍认为思想政治教育是一种社会实践活动，袁礼周、孙其昂、张耀灿、郑永廷、陈秉公、王勤、秦在东和邱伟光等学者都直接指明这一特点，而陆庆壬和苏振芳老师则用了“社会行为”一词，二者大体相差无几；第二，以内容解释概念的倾向，以陈秉公和邱伟光老师为代表，指出思想政治教育包括的具体内容；第三，突出思想政治教育的多重特性，张耀灿和郑永廷老师都指出了这一特点。

近年来关于实践思想政治工作的称谓逐渐统一，“思想政治教育”概念也得到了普遍的认同。对于“思想政治教育”这一概念的研究会一直继续下去，就目前的一些研究成果来看，在定义思想政治教育概念时，学术界仍然存在一些分歧，需要研究者进一步探讨和磋商；但是，我们可以看到这些观点也有着相通之处，学者专家已经达成了基本的共识。

【参考文献】

[1]孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京：人民出版社，2013：27-28.

[2].关于思想政治工作问题[M].北京：人民出版社，1983：4.

[3]邱伟光.思想政治教育学概论[M].天津：人民出版社，1988：1.

[4]陈秉公.思想政治教育学[M].吉林大学出版社1992：2.

[5]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001：4.

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关键词：概念图；英语阅读；课堂教学

一 引言

阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，使之能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。［1］随着社会的发展，阅读作为一种基本语言技能，越来越受到广大教师的重视。但是，在传统阅读教学中，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而忽视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。在学生理解文章内容时，教师的分析与讲解代替了学生的思考过程，学生往往机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动与交流，从而限制了其阅读能力的提高。

二 概念图的涵义

“概念图”是由英文concept map翻译而来的。概念图理论是美国康乃尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人在20世纪60年代提出的。诺瓦克认为，“概念图是用来组织和表征知识的工具”。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的定义联系，并用具体实例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。［2］概念图是认识论、心理学理论和教学理论相结合的产物，它以其独有的系统整体性、简约再生性，成为外显知识和内隐知识相互转化的一座桥梁，是外显知识结构向学生内隐认知结构过渡的一个脚手架。［3］

三 概念图在英语阅读教学中的实例

概念图作为阅读教学策略被分为两个应用阶段，即作为阅读教学策略的概念图的应用（教师提供图例）和作为阅读学习策略的概念图的应用（学生创造性地绘制概念图）。［4］下面以《牛津初中英语》9A Unit6 “Detective stories”为例。

活动一：展示图片，预测语篇

展示Eddie穿着福尔摩斯衣服的图片，让学生猜猜他在干什么。He is dressed like a detective. Why is Eddie dressed like that? What is he doing?学生利用所学到的知识各抒己见。（Maybe he wants to be a detective. He is looking for a murderer. Perhaps he is playing a game. etc.）There is an important news in today’s newspaper. Last night , there was a murder in Valley Town.过渡到课文内容：Do you know who the murder is? Please look at the pictures and try to find out some clues about the murder. 师生共同引出本文的主题，展示概念图的第一层概念：

教师通过活动设计，激活学生已有的知识和经验，唤起他们的好奇心和求知欲。教师帮助学生找到阅读定位，预测文章内容，培养学生的预测技能。阅读活动由被动式阅读转为主动式阅读，有助于学生阅读能力的提高，为实现“自上而下阅读模式”（Top-down model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。

活动二：理清结构，掌握大意

引导学生对课文进行进一步的阅读，教师应用概念图来指导阅读，进行讲解。联系学生已学知识，从概念图的边缘出发，层层深入，最后达到所要讲解的新知识。Skim the text again and try to decide how many parts the text is divided into and what the main idea of each part is. 完成快速阅读部分以确定概念图的第二层概念。

阅读文章都有组织成文的内在逻辑层次体系。学生在初步阅读文章时，可以根据教师指导构建文章框架，这样可以帮助学生很快掌握文章结构，理解文章主旨的同时激发学生的阅读兴趣、活跃课堂气氛并且锻炼学生分析能力。综合的逻辑思维能力，可以促使他们从整体上把握文章并从中梳理出文章的细节线索。

活动三：精读课文，完善结构

利用概念图进行细读课文，深层理解本文，构建第三层概念。学生在头脑中创造有关课文内容的全景图，把握文本每部分的主要事实和细节，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对文章的理解。

学生在初次运用概念图构建自己的框架时，很有可能分辨不出什么是主要的细节。教师可以给出部分关键词或引导学生提取与课文主题相关的具体信息。在以后的此环节教学中，逐步减少或不给任何提示，让学生独立完成或小组合作完成，培养学生独立提取主要细节的能力，促使他们独立构建自己的知识框架体系。

活动四：反复修正，形成评估

精读任务完成以后，每位学生的头脑中已形成了相关的元认知计划和监控学习策略。教师让学生根据自己制作的概念图按照不同层次的概念信息，让小组成员按照一定逻辑顺序对课文进行复述，组内进行评价。然后每个小组推荐代表上台汇报阅读成果，师生共同对选出的概念图进行评价，在交流的过程中师生能产生更多的观点和新颖的创意。下面是某位学生构建的概念图：

在教师的示范导图帮助下，学生根据自己制作的经验，结合师生互评结果，对整个思维过程进行评价、反思、修改和调控，对这一策略运用成功与否进行反思，从而促进他们在自我实践及反思中形成适合自己的学习策略，促进认知策略的迁移，帮助他们形成自己的元认知评估策略，并逐渐达到自主学习的目的。［5］

活动五：仿写作文，内化提升

阅读是吸收，写作是表达；阅读是写作的基础，写作是阅读的应用。当学生有了一定的信息量，教师应组织学生进行适当的输出训练，教师可以采用仿写的方式，即模仿篇章写作。

教师首先提供给学生一组图片，其中描述了一起凶杀案件，让学生讨论并大胆设想，详细记录，如案发的时间和地点、受害者年龄和身份等，以“Murder in a hotel”为题，按照案发到破案的经过，仿写一个侦探故事。要求学生模仿原文的概念图层级结构，从“Information of the murder”,“The actions that the police take”两个次级概念展开。对于综合运用语言能力较强的学生，他们可以根据所学知识，尽量不直接引用篇章的内容，写出新颖且富有创意的文章。对于其他学生则可以适当引用文章里的某些写作手法，甚至教师可以为他们提供案件分析表格等方式来帮助基础较薄弱的学生，逐步增进他们对主题的思考和认知，提高他们阅读和写作的自我觉察能力。

通过一段时间的概念图教学，包括制作概念图和利用概念图进行课文复述，然后迁移应用到写作过程中，学生的篇章意识明显加强。学生在分析和写作过程中提升了自主学习的能力。

四 应用概念图应注意的几个问题

概念图为因材施教提供了可能性，教师籍此可以发现学生对阅读篇章的认识和理解程度，从而对于学生存在的具有共性的问题作出具体的指导和相应的教学，教师可以发展并挖掘个体的独特性，最大限度的因材施教。但是，作为一种教学工具，教师在使用概念图进行教学时应该注意以下几个问题。

（一）大班授课下学习小组的合作监督作用不容忽视。在概念图制作和修正过程中，教师很难对所有的学生进行长期、及时的监督，最好组建4-6人的学习小组，以小组的力量监督学生的自觉性，小组长带头推进组和组之间的竞争意识，对概念图制作与学习策略的培养有重要的作用。

（二）学习策略的培养融入到课堂教学中效果才更加明显。初中英语课堂教学课时紧、容量大，腾出时间组织策略训练会打乱教学秩序，增加师生教学任务未能完成的焦虑情绪，影响教学质量，只有恰当好处地融入到课堂教学中才能让学生的学习事半功倍。

（三）教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度确定概念图的复杂程度。较容易的语篇可要求学生理解得深些，概念图绘制得全面一些；反之，则要求粗略理解，概念图绘制的简单一些即可。另外，学生的学习风格也不尽相同，在完成概念图的任务时应有独立完成的，也有合作完成的。保证不同学习风格的学生都有机会参与到学习活动中来是任何教学设计都必须关注的问题。

五 总结

通过使用概念图进行教学能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用概念图，学生不再被动地去阅读一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，为学生可持续学习奠定了良好的基础。将概念图引入教学，是为教学改革注入了新的活力，有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力。另外这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，必须结合教学实际和新课程背景下的英语教学的现状，加以研究、探索。

［参考文献］

［1］国家教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］Novak,J,D.& Gowin,D. B.Learning How to Learn［M］. New York: Cambridge University Press,1984.

［3］袁成.概念图在高中英语词汇教学中的应用［J］.中小学英语教学与研究，2008（7）.

［4］陈静波. 概念图在高中英语阅读教学中的应用［J］.中小学外语教学，2006（9）.

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词汇在英语教学中处于重要位置，对于外语学习者来说，要想熟练地掌握一门外语，词汇和语法是必不可少的，而词汇量的大小起着决定性的作用。在英语课堂教学中，教师更多的是教授学生如何去发音、如何去用新单词造句子以及用汉语去解释这些新单词，而忽视了词汇之间的内在联系，这也就造成了学生对所学单词记忆不牢固。在概念隐喻理论的指导下学习词汇，能让学生对词汇的根源进行了解，采用发散性思维方法去记单词取而代之机械记忆，这样能使学生在理解的基础上更牢固地记住单词。

二、概念隐喻

隐喻在国外的研究要追溯到两千多年前古希腊学者亚里士多德。古代学者对隐喻分别从语法和修辞学两个角度进行研究。随着莱考夫和约翰逊 Metaphors We Live By （《我们赖以生存的隐喻》）的发表，标志着对隐喻理论的研究进入到了一个新的领域――概念隐喻（conceptual metaphor）。在这一著作中，莱考夫和约翰逊对概念隐喻的定义进行了明确的阐释“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中。我们借以思维和行动的普通概念系统在本质上基本是隐喻的”。“映射论”是他们对这概念隐喻理论的进一步说明，及源域（source domain）到目标域（target domain）的映射。源域是人们日常生活学习中所遇到简单的、熟悉的、具体的事物。目标域是人们所遇到的复杂的、陌生的、抽象的事物。从源域到目标域的映射过程也就产生了词汇的概念意义。在《论隐喻的工作机制》中，束定芳教授（2002）进行详细分析了隐喻的相似性以及主要的工作机制。概念隐喻可分为三类：结构隐喻（structural metaphor）、方位隐喻（oriental metaphor）和本体隐喻（ontological metaphor）。结构隐喻是指用一种为大家所熟悉的、简单的概念去理解或构造另一种陌生的、抽象的概念。如：TIME IS MONEY（时间就是金钱）由所熟悉的“金钱”去理解抽象的“时间”，使“TIME”也具有“MONEY”的特性。方位隐喻是指由描述空间方位的概念来构成的一系列概念隐喻。（如“前―后”“内―外”“上―下”“高―低”等等）在英语和汉语中，UP均用来形容高兴，DOWN用来形容失落，如：HAPPY IS UP；SAD IS DOWN。本体隐喻是指人们将抽象的思想、情感或概念看作成具体的物质或实体来理解，又称实体隐喻。如：INFLATION IS AN ENEMY；把INFLATION这个抽象概念看作是一个实体来理解。

三、概念隐喻理论与英语词汇教学

1.概念隐喻与多义词

根据莱克夫和约翰逊在著作中描述，人类日常用语中70%的用词来自隐喻或源自隐喻。Ulmann（1962）在其论著中表明“隐喻是同义词和多义词的来源，是词义产生变化的重要根据”。Langacker 认为，“多义词的多种意义之间的联系不是任意的，是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的联系都是有理据的”。如Head这个词，它的最原始意义是指“人或动物的头部包括眼睛、鼻子、嘴、耳朵和大脑”后来又可以指“河流或小溪的源头”“硬币的正面”“植物的顶端”继续引申为“物体的顶端或较大的一头”如“针眼、山顶”。再如，“bank”的基本含义是堤、岸和银行，这两种意思之间有什么关系呢？这可以追溯到“挥金如土”（Spend money like water）包含了概念隐喻“Money is water”，在映射论中，水是源域，金钱是目标域，从源域到目标域的映射过程中产生了多个含义。如水和金钱的流动均能用“flow” 表示，current表示水流，currency表示货币流通；freeze表示水冻结，frozen capital表示账户冻结；melt可表示冰融化，同时也以表示“换成现金”；deposit表示沉积的水，也可表示存款。除此之外学生对“流水账”（running account）的用法也会有更透彻的理解。

2.词汇隐喻的文化差异

隐喻也体现了一种文化现象，不同的文化背景会产生不同的隐喻现象。教师在教授学生词汇的同时也要说明中西文化的差异，这样学生掌握词汇相对容易很多。如dog，在英语文化国家中表示忠诚，是人类的玩伴，常用狗作为隐喻来赞扬别人，如：“You are a lucky dog”（你真是个幸运儿）。“Love me love my dog”（爱屋及乌）；而在汉语中狗的含义却截然相反，通常用作贬义词，如“走狗、狗仗人势、狗急跳墙、狗嘴里吐不出象牙”等。

四、概念隐喻对英语词汇教学的启示

1.重视基本词汇学习，培养学生隐喻意识

在英语词汇教学中，教师首先要确保学生对基础词汇的习得，打好基础是对以后习得大量词汇的前提。在当今的课堂上，教师并不是要把所有的知识全部灌输给学生而是作为引导者培养学生独立学习新知识的能力。同时，教师要培养学生习得词汇的隐喻能力，帮助学生辨别出基本词义和隐喻词义，让学生更准确的掌握词汇。

2.重视应用概念隐喻理解多义词

从认知语言学角度来说，概念隐喻和概念转喻之间的关系是构成多义词不同含义的原因所在。束定芳、汤本庆（2002）提出“隐喻理论在指导语言教学过程中有着积极的指导作用，尤其是解释多义词之间的联系，这就是隐喻研究的重要目的所在”。在课堂教学中，教师可以引导学生就词汇的核心含义来进行隐喻分析，让学生体会到通过概念隐喻可以更好的了解词义的变化和发展。

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关键词 军校 任职教育 改革

中图分类号：G418 文献标识码：A

军校任职教育是多因素、多规格、多层次和多种培养对象的复杂系统，其对应的教学目标和教学内容也因教学对象的特点，呈现出较大的差异且不断更新变化。这就要求应用现代教育理念，探索相应的、具体的教学方法与之适应，因此，必须建立具有互补效应的教学方法体系或教学方法系统，以适应新时期任职教育人才的培养需求。

1军校任职教育的基本内涵

军校任职教育是指在军队高等教育基础上，为适应军事职业和特定任职岗位需要，而对军队院校学员实施专门知识、专门能力和职业素养教育的实践活动。主要呈现出以下特点：

1.1从培养目标看，军校任职教育更加突出应用人才培养

军校任职教育是以培养军官任职能力，打牢军事素质基础为目的的教育训练，是军事职业教育的重要组织部分。院校服务于部队的职能决定我军任职教育必须把“能打仗”、“打胜仗”作为人才培养的根本目标。

1.2从培养对象来看，受教育对象类型和层次比较复杂

军校任职教育培训对象包括学历教育后的生长干部、需要晋职或换岗培训的现职干部及专业士官、新装备接装培训或轮训的人员等。学员的类型和层次不同，专业知识、能力、素质结构的要求也各不相同，因此，要区分层次，科学系统地筹划各类人才培养的目标和标准。

1.3从培训内容看，军校任职教育更加注重岗位需要

军校任职教育的教学内容要紧贴部队实际，与岗位需求紧密相联，着眼任职岗位需要，区分不同训练层次，本着“缺什么，补什么”，“用什么，学什么”的原则，使学员尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能。

2军校任职教育改革的主要方法

2.1突出“战例”，构建数字化环境中战例教学方式

数字化环境中战例教学方式通常是指以数字化环境作为支撑，教员在教学活动开展过程中，以真实的战争或围绕具体的保障活动为题材，供参训学员进行体验、分析、决策，并激励学员主动地去参与学习活动的一种教学方式。在具体实施过程中，通常按以下步骤实施：

（1）精选战例。战例的质量直接关系着最终的教学效果，因此选出的战例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学作战及勤务保障理论精髓的案例。

（2）分析讨论战例。通过最简单的情景描述，将案例提供给学员自己阅读或教员表述，学员之间相互补充、分工协作，找出问题症结，寻求解决对策。教员做好启发引导，也可适当地发表看法，以便全方位多角度地研究问题。

（3）点评战例。首先是教员点评。教员对学员的讨论与分析做出中肯、客观地评价，深刻揭示问题背后的基本理论，使学员对战例问题的认识得到进一步扩展、升华，从而得以启迪和提高；其次是学员的案后评论。学员可就案中反映的重点、难道和热点问题结合自己的岗位任务，编写成不同形式的文章，以训练其文字表达能力和实际运用能力。

2.2突出“问题”，构建专题研讨式教学方式

专题研讨式教学方式是指以问题为导向，在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层次的科学研究方向进行的一种教学方式。其主要方法是：

（1）确定研讨内容。根据学员的基本情况和学习需求，参照教学大纲，结合部队发展过程中的最新热点问题，确定切实可行的研讨内容，并引导他们深入思考，拟定出研讨题目。

（2）做好研讨准备。进行适当的课堂精讲，为研讨做必要的理论和知识准备。给学员指定查阅的资料，让学员写出研讨提纲，并适时检查和指导学员的准备情况。同时，教员要充分做好课前准备，多考虑复杂情况的解决方法。

（3）组织课堂讨论。围绕教学内容和要达到的教学目标进行讨论，讨论中教员要把握好方向，灵活处置讨论现场出现的情况。

（4）进行研讨讲评。讨论结束前，教员根据讨论的情况，进行归纳小结和讲评。也可作为讨论的参与者，发表自己的观点或给出带有指导性的结论。

2.3突出“实践”，构建模拟演练式教学方式

模拟演练式教学方式是指在真实或虚拟的环境中，学员在教员的指导下，直接参与实践，将已获得的理论知识与客观实际直接联系，在感知的基础上，深化和巩固理论知识，通过培养和锻炼，提高学员综合运用知识的能力的一种教学方式。其主要方法包括：

（1）技术性模拟教学。借助于技术模拟教学器材，进行技能训练。借助这些技术模拟教学器材，可将教与学、练习与指导融为一体，把要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真。

（2）战术性模拟教学。学员按一定的战斗编程，分别充当不同职务，在想定情况的诱导下练指挥、练协同、练动作。战术性模拟教学的组织，必须从难从严从实战出发，要借助多种手段最大限度地模拟实战景况，想定作业按作战时间逐次下达。情况设置要突然、多变、复杂，使学员在各种近似实战的条件下经受全面训练。