小学数学课堂教学的策略范文

导语：如何才能写好一篇小学数学课堂教学的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学;课堂教学;生活化策略

小学数学课堂教学的生活化策略中的生活化是指在小学生的数学教育中，运用小学生已具备的生活经验，将课程教学内容和数学联系在一起，让小学生按照自己以往的生活经验对该数学问题进行主动思考，从而找出问题的答案，也是借由此种策略，让小学生明白生活中处处有数学的道理。

一、小学数小学生活化教学策略的基本途径

（一）建立生活化的课堂教学环境

小学数学本身具有较强的逻辑性，并且在教学中很多抽象化的知识小学生一时之间还不能完全的理解，而且传统的数学课堂教学都是灌输式的教学，这种教学方式不仅阻碍了小学生对数学知识的理解，还容易影响原本轻松、欢快的课堂环境。

因此，建立生活化的课堂教学环境，不仅能缓解沉闷的课堂气氛，还能缓解小学生的学习压力，进而带动小学生的积极性。然而要营造一个生活化的课堂教学环境需要先改革课堂教学的教学组织结构，形成一个全体互动的教学格局，并且改善室内的色彩搭配状况，尽量选择蓝色、浅绿色这种较为安静的颜色，使小学生能心无杂念的听老师讲课。此外，针对当下小学生的性格特点，还应该给小学生开辟一个属于自己的休息区域。

（二）在小学数学课堂中加入富有生活趣味的学习内容

小学生在步入数学课堂时，虽然是学习新的数学知识，但是在此之前小学生已经积累了一定的知识基础和生活经验，教师可以在小学数学的教学中将这一特点运用到自己的教学中，为小学生的数学学习设置一些就有生活趣味的教学内容，让小学生在一个轻松的环境领域学习新的数学知识。在设计生活化的数学知识内容时，教师应该注重生活化和数学知识的结合，以及与小学生生活经验的结合。在促进小学数学课堂的多样性发展的过程中，注重小学生对数学内容的吸收。

（三）以生活为例导入教学内容

教学课堂知识的学习只是小学生成长阶段的一段学习旅程，而生活课堂中小学生所学习到的知识却会伴随小学生的整个生命旅程。相比于书本而言生活化的教学更具有形象意义，它在教授小学生知识的同时，也给学生传授了一些生活上的道理或者重要的生活经验，为小学生今后的生活发展奠定好良好的基础。

以生活为例导入教学内容，简而言之就是在数学课程上课前，结合小学生日常的生活经验，导入相关的教学内容，让学生对教师的数学教学有一个更加形象化的理解，这既能激发学生的学习积极性还能减缓教师的教学压力，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围。

例如在小学生数学三年级的《认识面积》中，教师若单纯的告诉学生这是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，学生很难以理解教师所讲的内容，若教师将一些生活中的具体事物进行比较，例如我们生活中吃饭的小方桌的桌面面积大约是“一平方米”、我们所玩的魔方单纯的一个小正方形的面积大约是“一平方厘米”、一些四方形的眼镜布其面积大约是“一平方分米”的那学生不仅仅能够明白教师所讲的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，还能联想到自己生活中所接触的一些物体的面积大约是多少。由此可见，将生活化的教学理念插入到学生的数学教学中，不仅能提高教师的课堂效率，还能加快学生对教学知识的掌握速度。

二、小学数学课堂教学的生活化策略

（一）巧设疑问，促进学生积极的参与数学教学活动的思考

著名的哲学家亚里士多德说过“思维是来自惊奇和疑问的开始”，在小学生数学学习的过程中经常会遇到很多疑惑，但当学生对疑惑进行研究了解的过程中，学生就会自主的进行知识的运用，从而找出所疑惑问题的答案。也正因如此，学生就能慢慢的养成独立思考的习惯，也就进一步的丰富了自己的数学知识。

因此，小学数学教师在教学的过程中可以将一些生活化的教学案例运用到自己的教学中，通过给学生设置疑问让学生自主解答的方式，促进学生积极的参与到数学教学当中，例如在讲授数学加减法的过程中，教师可以采用在集市中买卖苹果的案例，让学生对所花费的金额进行计算，然后在展开数学加减法的教学。

（二）结合学生的生活经验进行数学教学

小学生自身的知识储存中，绝大部分的知识经验都来源于生活。在小学数学的课堂教学中，教师可以结合学生的生活经验导入所学习的数学内容。比如在数学的单位认知中，小学生对厘米、分米、平方米这样的单位还比较的模糊，并且它们之间的换算也不清楚，这时教师可以从学生的身高为导入点，让每一位学生将自己的身高数字写在黑板上然后将其身高进行单位换算，加深学生对单位及单位间换算的认知。

三、结语

综上所述，面对时下的小学数学课堂的教学发展，将生活化的教学策略融入到小学生的数学课堂中，不仅仅能缓解课堂气氛，还能提高学生的学习积极性以及加快教师的讲课进程。更重要的是采用生活化的教学策略，能让小学生意识到数学和生活的密切关系，并对数学教师所教授的知识有一个形象化的认识。此外，生活化的教学策略能帮助教师展开一些抽象性的数学内容的教学，还能提升学生的独立思考能力，推动数学教师教学质量的提升。

参考文献：

[1]杨青、谢志刚.小学数学课堂教学中的生活化策略探讨[J].新课程・小学，2015，（2）：95-95.

[2]李倩.例谈小学数学课堂教学中的生活化策略[J].小学教学参考，2013，（23）：89.

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关键词：小学数学；高效课堂；教学策略

高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是教学永恒的主题和教师永远的追求。

高效课堂是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

1 创设情境，提高授课效果

良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。情境创设的目的要明确，要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。第二，教学过程中创设一定的问题情境。提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。第三，创设一定的游戏情境。小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。比如说在学习“确定位置”这一课时，教师可以让一个学生随便改变自己的座位，然后让其他的学生准确说出转变后的位置。

精心设问，吸引学生。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。积极。这样的课堂才是一种享受，才能实现和谐与高效。

2 大胆质疑，培养学生的自信心

质疑的过程是学生逐步掌握知识的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。因此教学时，教师应根据具体情况创设问题环境，使学生产生质疑的欲望。例如：在教“按比例分配”时一上课，我就谈话引入新课：“春天来了，学校要植200棵松树，准备分给六年级和五年级两个班来植，你们看怎么分？”学生听完题，纷纷议论起来，交流后基本上同意两个班各分100棵。这时我说“要按各班的人数的多少来分。六年级有45人，五年级有55人。”这时，有学生提议人多的多分几棵。我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？今天我们要学的“按比例分配”就能解决这个问题。学生们都想急于知道这个依据，于是，带着对知识的渴求，在教师的引领下进入对新知识的探究过程。

3 多措并举，提高课堂效率

数学教学方法越来越多样，因此，选择正确的教学方法成为教师需要认真考虑的问题。讲授法仍然是最重要的教学方法，讲授法可以在短时间内让学生获取大量的知识，同时还可以让教师比较准确地掌握课堂动向，缺点就是很难调动学生的积极性。有的人认为讲授法就是满堂灌、填鸭式的教学方法，其实不然，讲授法是一种高效的教学方法，但前提是教师在讲授过程中一定具有启发性。除此之外，问答法也是一种十分有效的教学方法，通过提问教师可以引导学生认真思考，同时也可以了解学生对课程的了解情况。教学方法的选择关键在于课程内容。比如在讲解图形时，教师最好运用演示法和提问法，让学生在真实的情境中对图形有一个准确而感性的认识。而代数的学习就需要以讲授法和练习法为主，让学生在短暂的时间内掌握好大量知识。比如说在学习“小数的乘除法“等内容时，需要教师在课堂上主要以讲授法为主，因为这部分内容本身就是抽象的，所以教师应该以启发式的语言与方式讲解这部分内容，进而促进学生对这一部分的学习。

4 重视情感的培养，提高教学的有效性

学生学习情感的培养是十分重要的，如果一个学生每天被家长或者老师逼着才能够好好学习的话，那么对于这样的学生而言学习就是一种沉重的负担。反之，如果学生乐于学习那么情况就不一样了。学生学习情感直接制约着课堂效率，而学习情感的培养关键在于师生间和谐的情感。第一，教师要尊重学生。尊重是相互的，只有教师尊重学生，学生才会尊重教师。师生之间保持一种和谐的关系，无疑会使学生产生对教师的喜爱之情，进而喜欢某一门功课。第二，让学生成为课堂的主体。教师一定要给予学生充分的自，让学生发挥自己的能力。第三，教师要平等对待每一个学生。如果一个教师过于偏心，那么学生就会产生对教师的厌恶情绪。

总之，提高小学数学课堂效率是十分必要的，不仅可以节省时间，而且可以培养学生学习主动性和积极性。在高效的数学课堂中，教师要以自身人格的魅力、高尚真挚的情感唤起学生的创新意识；要以科学的指导思想、创造性的劳动，以数学知识本身的艺术魅力牢牢粘出每个学生的心，使之受到感染和激励，培养学生创新的能力。

参考文献

[1] 杨庆余.《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

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关键词：小学数学概念；概念教学；实施对策

小学时期的学生自身的各项能力都处于初期的发展阶段，不管是在思维能力还是语言表达能力上都不够成熟，而且由于数学知识本身具备抽象性和概括性特点，在学习过程中学生会感到难度很大，所以如何有效地进行小学数学概念的教学就成为小学数学教学研究不变的主题。本文在对小学数学概念的相关内容进行深入分析的基础上，严格把握小学数学概念教学的要求及意义，进一步探讨小学数学概念教学的有效策略。

一、论述小学数学的概念及呈现方式

1.数学概念的涵义

所谓数学概念实际上就是人在对各种空间形式及数量关系的本质属性进行反应是的一种客观现实的表现。不仅仅是数学学科，在其他多个学科领域都有对概念进行研究。而数学概念主要表现为数学语言中的名词、术语、符号等的准确含义。在现实生活中，客观事物都具有本质属性和非本质属性。为客观事物所特有的、决定其性质的、并将其与其他事物区别开来的属性，就是该客观事物的本质属性――要研究数学概念的内涵就必然要研究数学概念的本质属性。而那些不能决定事物本质的，甚至可改变的，如颜色、形状、大小等都是事物的非本质属性。

2.小学数学概念的呈现方式

如果学生不能全面掌握数学概念，根本无法在今后的学习中对数学知识进行正确的理解和熟练的运用，在小学生知识体系构建过程中小学数学概念有着不可缺少的重要作用，是培养学生计算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的过程中最先接触到的知识。所以，要想夯实基础，必然要狠抓小学数学概念教学。小学数学教材中的数学概念要遵循小学生的年龄特点和认知规律，要适应学生的身心发展，不同阶段呈现方式不同，具体来说，有以下几种：

（1）图画式

小学时期的学生由于各个方面都处于初期的发展阶段，在知识水平和认知能力上都存在一定的不足，这一阶段对学生开展数学知识教授使可采取图画的形式进行，也就是说将除了概念名称以外的概念全部用图形的方式进行呈现即除概念名称外完全以图示的形式来呈现概念。比如“10以内数的认识”“加法” “减法”等概念都是以这种方式呈现的。这种呈现方式有其自身的优点，如形象直观、便于感知，特别适合低年级的小学生；但也存在它的不足之处，因为图画式呈现概念的方式缺乏语言文字描述，如果教师不恰当地引导学生用语言表达，就容易导致小学生学习概念时仅停留在图画表面，不能深入理解概念的内涵。

（2）描述式

这一方式主要是指将数学知识中存在图形的概念以图画的方式展现，而以文字形式存在的概念则用描述的方式进行论述、概括和补充，所以这一方式又被称之为字形结合式。这种方式很常见，小学各年级都可以采用，像小数的概念、角的概念、自然数的概念等都是采用的这种方式。

（3）定义式

在经过了长时间的学习之后学生对相关的数学学习方法有了一定程度的了解，这个阶段小学生在进行计算时也可以进行心理运算，抽象思维得到了相应的发展，此阶段的数学概念则通过定义式进行表达，即用简明而完整的语言揭示概念的本质属性，借助原有的、学生已经掌握的概念来对新的概念进行定义，条件和结论十分明显。这种概念的呈现方式比较适合于小学中高年级的学生。定义式概念的表述一般比较简短，教学时要注意剖析关键词的丰富内涵。

二、概念教学在小学数学课堂上的实施对策

数学是学生整个学习过程中基础且重要的学习，发挥着至关重要的作用，如果想要在教学过程中将各个环节的内容做到流畅自如，那么就要将数学的概念进行深入分析，打好基础。因此，教师在进行概念教学时，就要采用有效的教学策略，使学生准确掌握概念的内涵和外延，为后续知识的学习做好准备。

（一）采用多样化形式对小学数学概念内涵表达，促使学生清晰准确的理解概念

实际上，小学数学的概念表达方式多种多样，而且每个学习阶段的概念都有着自身独到的特点，在数学教学中应对概念有个明确的认识。而想要将数学概念的内涵全部展示出来，方法之一就是教师根据小学数学概念的不同呈现形式，采取相应的教学策略。

1.小学数学图画式概念的表达方式

当教师在实际小学数学课堂上开展图画式概念教学时，应充分结合该概念的特点及对教学的要求，采取正确的方法引导学生认识到图画更深层次的概念，从而了解此概念的本质。在学生了解到图画之后，鼓励学生用自己的语言表述概念的定义，并引导学生尽量使用数学语言中的名词、术语。以圆的概念为例，教师在教学过程中，要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切；另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力。

2.分析小学数学描述式概念内涵的表达方式

上文中也提到了描述式概念实际上就是字与形的结合，其中包含了文字与图形，所以又被称之为字形结合式概念。其中的形所代表的就是图形、图示的意识，也就是上文提到的图画式概念中的图画。在教学这类概念时，教师要注意引导学生充分理解“形”的涵义，因为“形”中隐藏着丰富的内涵，蕴含着概念的本质属性，因此，对“形”的研究一定要透彻。除此之外，图示仅仅给人以直观形象，教师要帮助学生将图示所表明的涵义用自己理解的语言描述出来，再结合概念中的“字”，如此，才能真正将“字”与“形”相结合，给概念下一个纯文字式的定义。如直线的概念、小数的概念，就可以采用这种方法进行学习。

3.小学数学定义式概念的表达方式论述

这里提到的定义式也就是将比较抽象和概括性很强的知识利用间接地词语进行表达。教师在对此概念进行讲解时要让学生充分了解其中的关键词语，并进行更深层次的分析，将专业的名词及术语采用易懂的词语进行表达，以便学生理解；必要时，还可通过直观教具、举例子、联想对比等手段，化抽象为形象；也可有效运用反例和变式，让学生明确区分概念的本质属性和非本质属性。

（二）结合小学数学概念的独到特征，正确引导学生建立概念意识

数学知识源之于生活，并服务于生活，也就是说数学知识与我们的生活之间有着非常紧密的联系。在实施数学概念教学过程中教师应充分利用各种先进的技术，或模型、实物等资源，并采用一些直观的观察、演示等方法，让学生更清楚的认识到数学模型，将抽象的数学知识直观的展示给学生，使学生更容易理解、把握概念的内涵。概念教学要加强直观教学，但运用直观并不是目的，要将学生建立的表征逐步抽象，使数学概念得到内化。现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。因此，在小学数学概念教学中，要增加直观操作的比重，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，辅以教具、学具，感知概念表象、理解概念内涵。

（三）注重多样化教学资源的引入，准确体现概念教学

在实际教学过程中为了能够在学生的脑海里形成一个清晰可见的表象，需要注意教师方式的选择。只有创建出能够突出事物共性、清晰的典型表象，才能保证概念教学的顺利实施。所以，应注重概念引入方式的合理性。概念教学一开始，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，如采用实物、模型、挂图，或进行演示，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。

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关键词：小学数学；课堂教学；教学效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0243-02

本文试图从以下三个方面，对提高小学数学课堂教学效率这个问题，提出几点自己的思考：1、提高课堂教学设计的有效性 2、优化教学过程3、和谐的师生关系。我们数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平、勇于实践，敢于创新，践踏实实地上好每一堂数学课。

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的效率。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务。通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

1.提高课堂教学设计的有效性

1.1 关注导入。新授课的导入环节，像一台戏的序幕，安排的好，就能达到事半功倍的效果。常言道："好的开始是成功的一半。"因为一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中表现，它熔铸教师的智慧，闪烁教师教学的风格。

1.2 创设良好的数学学习情境。"让学生在生动具体的情境中学习数学"是新课标的一个重要理念。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了课题的情境图和单元主题图，体现了"数学问题生活化"的理念，以利于新知识的引入或发现问题。教师也可以根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感受到生活中处处有教学，而且能激发学生认识的需要，学习的兴趣和探究的动机。

1.3 注重练习设计，关注全体学生。在熟悉的生活情境中学生轻松愉快的学习，但每个学生存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效地学习，是提高课堂教学有效性的一个重要问题。目前笔者正在研究"三个层次练习"，即："基础练习"，"巩固练习"和"拓展练习"。其中"基础练习"是与例题的形式完全一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于学习有困难的学生，在做这部分练习时可以帮助他们加深理解，达到熟练掌握的目的。而且坚定了他的学习自信心，又为他们解决稍有难度的题打下了基础。"巩固练习"是与例题有所不同，稍有难度的练习，学习有困难的学生刚解答了基础题，稍加努力就可以完成，中等的学生可以通过自己的努力独立完成。学习比较好的学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决这个层次的练习也不是十分轻松地了。每节课的重点就在于解决"巩固练习"。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。"拓展练习"则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使有困难的学生和中等生也能够够得着，受启发，又使优秀生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。

2.优化教学过程

提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教学过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导，使数学课堂教学真实有效。

2.1 优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。"新课程"要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。如在教学算法多样化时，要求能力弱一些的学生只要掌握基

本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。

2.2 优化教学手段。教学手段是实现教学目标的主要措施，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极主动参与学习。如把"静止"的内容变为"动态"的形象，增强教学效果。

3.和谐的师生关系

提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

3.1 充分了解学生。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。

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小学数学教育是学生学习数学的基础阶段，学生能否被激发起学习数学知识的兴趣，能否在培养良好的数学思维，都受到小学教育的重要影响。数学教育要想有效，就必须提高数学课堂的效率，用最少的时间提高学生的数学思维能力，实现学生从不懂到深入了解，从不感兴趣到积极探索的质的跨越。因此，教师要想方设法、竭尽全力的提高小学数学教学的有效性。

关键字

课堂有效性；教材；赏识；学习方法；反馈

一 教师要有效利用教材，加深学生对教材的理解来提高学生的数学思维

小学阶段的数学教科书面临的学生年龄段比较小，理解了还不强，学生的逻辑思维尚在形成之中，因此他们对触手可及的教材的依赖性很大。小学数学教材的编纂集了众多教学经验丰富的专家学者的智慧，其内容、难度乃至插图都是经过严密考量的。教师要学会充分利用教材来加强孩子的数学能力。

首先，教师要充分挖掘教材中的历史人文内涵。我国数学历史悠久，起源很早，在各种版本的教材中都充分体现了这一点，教师可以在这方面多加延伸，把数学知识与历史人文内涵相联系，以此来激发学生的学习民族荣誉感和学习积极性，可以达到事半功倍的学习效率；其次，教师应该充分挖掘教材中的生产生活常识，数学是源自于生活的，生活中的数学无处不在，教师要善于挖掘这些常识，并让学生们围绕这些场景来开展合作学习，激发学生的主体性，必然可以收获很好的效果；最后，教师要活学活用，给教材灵活的加工和诠释。任何一本教材都不可能面面俱到，也不可能随时跟上时展的步伐。对教材的一些插图和注解教师也要随机应变，让学生觉得合理合情，并能保持学生学习积极性。

二 教师要充分利用赏识教育在小学课堂教学中的作用

赏识教育是素质教育的重要组成部分，是提高教学效率的一大助力，同时在小学数学的课堂教学中的重要作用也不可小觑。小学生的一言一行需要教师用欣赏、赞扬的心态去看待，这样有利于培养他们的自信心，发现自己的长处。数学本身就是一门比较抽象枯燥的学科，提高学生的学习兴趣难度较大，所以，教师在课堂上要竭力构建和谐的课堂氛围，善于发现他们的闪光点，对及时的赞扬他们取得的没一点进步，让他们感受到成功的喜悦，树立自信心。日积月累下来，学生学习的积极性自然会提高。

莎士比亚说过: “自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”老师的表扬是每一个孩子的期许，尤其是那些成绩差的学生，教师的表扬和学生的尊重对他们来说尤为珍贵，激发学生的自尊心和自信心其实很简单，有时候只需要老师一个默许的微笑，一个信任的眼神，一个肯定的赞赏。学生的进步都是点点滴滴的，教师绝不能忽视这些点滴的进步，要及时发现，积极表扬，这样学生才能感知到教师的关心和爱护，不断找到自信，提高学习的兴趣。赏识教育活动的重点在于，教师应该走进孩子的心灵世界，去关注学生真正需要的，最终使学生感觉到自己是学习的主人。我们必须意识到，对孩子的简单表扬不是赏识，从本质上信任他们，看得起他们才是赏识教育的本质。及时发现孩子身上的闪光点，帮助他们增强自信心，找到“我能行”的感觉才是赏识教育的根本目标。

三 重视学习方式的有效性，提高学生学习效率

新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是也不意味着学生不需要接受教师教授的学习方式，教师依然应该根据不同的教学内容培养学生的学习方法。

1.适当程度的接受学习。数学这门学科有其特有的结构性，有些知识经过探究是找不到答案的，因为是统一规定的，这时候教师讲解和指导的作用就体现出来了，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。

2.重点研究探究学习。探究学习是新课标强调的重点，探究学习可以激发学生自学、体验、发现。如教学“有余数的除法”，指导学生动手操作能使学生更好的理解“余数一定要比除数小”这个道理，学生通过操作研究发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。这样，学生通过独立探索，发现了学习的趣味性。

四 学以致用，延伸课堂教学有效性

学习任何一门学科的目的都是将学到的知识加以良好的应用，将所学的知识用到实践当中。数学教学当然也不例外，这也是检验课堂教学有效性的重要途径之一，更是检验数学教学成败与否的重要标准。因此，教师在课堂教学中应加强对这方面的指导，将所学的知识应用到实际当中，并以此来解决生活中一些与数学有关的问题，数学本身就是源自于生活当中，所以应让其回归到生活中去。如教师在教学《人民币的认识》一课时，可以让学生回家后在家长的陪同下到超市去购物。在这一过程中，学生不仅能够巩固课堂上所学的知识，而且还能将这些知识应用到实际问题的解决当中，进而达到了课堂教学延伸的目的，课堂教学的有效性也在此得以彰显。

五 合理进行课堂反馈

新课改在给我们带来很多新的理念的同时也给教师的工作提出了更高的要求。如何在40分钟内提高教学效果成为教师工作的重中之重，重视课堂有效的反馈是指导学生学法的这根杠杆的支点，也是提高教学有效性的重要途径。课堂教学因参与的学生的素质、能力不同而呈现出多样性。很多教师因担心完不成教学计划而大块讲课不顾学生的理解力，这是很严重的错误！教师哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这才是教师指导学生学习的良好契机。如在教学“条形统计图”一课时，这课中确定刻度和安排图形大小是难点，重点是会制作条形统计图。在教学中，教师可让学生在自学的基础上动手画。当学生自己展示作品时，需要花费许多时间，但他们讨论异常热烈，互相评议、质疑，不少学生在同学友好的提醒中，自悟出了该注意的地方及画法。这个课例说明课堂反馈的方式其实也是一种指导学生学习的良好机会。只要我们细心倾听学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，就能提高反馈的有效性，提高学生的学习效率，增强教师的教学效益。

参考文献

[1] 郅庭瑾.为思维而教[M].北京:教育科学出版社,2007:154.

[2] 陈飞燕.小学数学课堂提问现状分析与思考[J].中小学电教:下半月,2010(2):111.

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一、以原有认知为基点，找准教学切入口

备课作为教师教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。在以往的设计中，教师把教材、教参、教案等当成教学的主导，教师作为传递者，受限于这些规范性的教学内容，将教学设计与教学过程演变为有效的传递和执行课程内容的过程，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。但是我们的学生在课堂上并不是零起点，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。在教学设计时应该从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分地从事教学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教师的备课思路必须关注学生已有的生活经验和知识基础，使教学设计更贴近学生的实际状况。

二、以不确定性为出发点，设计弹性方案

以往的课堂教学教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步一步地进行教学，这样的过程过于程式化。与此相适应的课堂教学方案，往往是非常详尽的，特别是细节化的准备。如设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师应根据学生发展的需要和状况来设计弹性方案，考虑教学中的不确定性，改变教师课前准备的关注点和备课的方式，即教师在备课时应预想教学中的许多不确定性，设计多个预想方案。当教师不能根据预先设计好的某个环节进行教学时，要立即运用预备方案，以便根据学生的课堂表现灵活调整。

三、以学习过程为突破口，撰写教案

在撰写教案时，我们一般都按照这样的内容进行撰写：教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学准备、教学过程、板书设计等部分组成，用大量的篇幅详尽地描述教学过程，把复杂的教学过程简约了“师问生答式”的“教案剧”，这样的教案不能反映课堂教学的复杂性，因此，在撰写教案时必须改变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在课堂教学案例设计中。教师应把学生的有关情况写进教案，包括对学生已有知识经验分析，课堂上学生在每个环节可能出现的情况。这样将有助于教师教、学并重，把课前分析、思考，课中实践、体验和课后总结、补充融为一体，也让教师能把教学与研究融为一体，在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，再不断的实践，在反复中积累经验、提升经验，从而促使自身专业化的成长。

新课程理念下的教学设计，为师生课堂教学的实践提供了主动参与、积极互动、创造生成的条件，同时也转变了教师的备课方式，对自己教学行为的预先策划，并付诸于自己的教学实践，使课堂教学走向“多方互动、动态生成”。

四、善于激励评价，调动学生学习积极性，达到有效教学

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

（一）课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价

新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

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关键词：小学数学；教学；有效性；策略

近一段时间，学校实施了新课程标准。这使整个课堂的氛围发生了很大的变化，主要表现在教学面貌变得比以往更加开放和灵活，这就为学生自主学习能力的锻炼提供了更有利的条件。然而伴随产生的是，许多新课程的教学形同虚设，最主要的是它不能督促学生学习或者说不能促进学生提高学习效率，这违背了新理念的精神和宗旨。

一、做好教学前的准备工作

1.准确解析教材。准确解析教材需要教师能从宏观上把握整个教材的知识脉络，能够明确每一个知识点的之间的关系，能够站在一个比价高的高度来把握整个教材体系。此外，教师在具体涉及到教材的细节方面还需要进一步的把握，要仔细研究教材内对教学所包含的具体指导意义，尤其是其中蕴藏的一些隐性与显性的启示。对教材进行准确的解读，确保在上课的过程中能够游刃有余。2.建立科学的教学目标。经过大量的实践表明，教师教学目标能够对教学效果产生直接的影响。建立科学的教学目标，应该变成教师自觉的教学活动。小学数学教师在建立教学目标的过程中，应该注意以下几个方面：第一，教师应该从思想上正确的看待教学目标，并且对教学目标能够做到心中有数。第二，教学目标的设定要符合学生的数学学习实际，不能过高，也不能太低，要把握好一定的度。在制定数学教学目标的过程中，还要注意将注意相关的知识与技能，情感和态度等多个方面，特别是应该突出教师对数学教育的独到理解与把握。第三，教师在进行教学的过程中，还应该将目标当成是准绳，根据目标的真实情况来完成教学，并对教学有很好的战功，引导课堂教学向预定目标前进。

二、教学过程安排的有效性

教学过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的，因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，让学生有效交流、有效参与，然后教师及时加以点拨指导。这种“有效”表现在：1.在展示体验中激发交际欲望；2.在交流体验中分享表达乐趣；3.在自说体验中感悟数学之理。使数学课堂教学真实有效。在教学过程中，最有效的方法就是先展示学生的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。

三、教学评价的有效性

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。评价是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，保障课堂教学的有效性。

四、增强学生数学的实际运用能力

数学，离不开日常生活，生活中处处都有数学，所以，要提高数学教学质量，必须在教学过程中注意培养学生对于数学的实际运用能力，增强学生对于数学知识的接受和运用能力，使每一位学生能够灵活掌握数学的学习才是教师的首要任务。所以，在数学学习中，教师应在学生的课余时间带领学生进行关于数学的综合实践运用活动，充分调动学生的学习兴趣，加深学生的课堂学习。这样既能够充分利用学生的课余时间，又能够打开学生的视觉窗口，从而提高学生对于学习内容的掌握以及对于实际运用的创新，进而实现教学质量的提高。例如：教师可以利用学生课堂上所学的知识内容举行实践活动，激发学生的参与热情，同时，在参与活动的过程中，实现学生口、手、脑三方面的能力，既达到了深化教学的目的，又达到了提升学生能力的目标。

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

参考文献：

[1]潘为劭. 小学数学课堂教学有效性探讨[J]. 新课程（小学）. 2010（09）

[2]杨俊林. 追求正当性下的小学数学课堂教学有效性[J]. 江苏教育. 2009（31）

[3]徐贞姣. 新课程下小学数学课堂的有效教学[J]. 新课程（教研）. 2011（08）

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关键词：小学数学；课堂教学；“激趣”策略；教学方法

近年来，随着新课改理念的不断普及和推进，小学数学课堂教学取得了一定的发展成效，但仍然面临着诸多问题，如学生的思维能力得不到充分开发和锻炼，对于数学知识死记硬背，在做题时不会灵活变通，给小学数学教学带来很多消极影响。因此，只有采取科学趣味性教学模式，激发学生的兴趣，才能有助于提高小学数学课堂教学效果。因而，针对小学数学课堂教学“激趣”策略展开分析研究，就具有一定的现实指导意义。

一、开展问题解答，锻炼学生的思维能力

小学数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，在小学数学教学中，培养和锻炼学生的思维能力是学好数学的根本要求。教师可以对数学问题进行精心设计和安排，并将问题巧妙融入课堂互动环节中，鼓励学生对于数学问题进行积极思考，甚至可以通过大胆猜想来创新解题方法，使学生的综合分析和思考能力大大提高，锻炼了学生的逻辑思维能力。对于问题的设计，过难过易都不适合，如果问题太难，会使学生产生畏难心理。但如果问题太过于简单，学生很快便能够解答出来，也不易于培养学生的逻辑思维能力。在这种情况下，教师就需要对问题进行合理设计，做到循序渐进。例如，以讲解“图形周长计算公式”为例，大家都知道正方形的周长计算公式为：周长=边长×4（C=4a）；长方形的周长计算公式为：周长=（长+宽）×2，当学生初次接触这两个公式的时候，可能无法理解此二者之间的区别与联系。对此，为了让学生对正方形以及长方形周长计算公式进行全面深入的理解、把握，就需要提出相应的问题，并要求学生进行解答。在此过程中，当学生遇到问题之后，教师要予以学生适当的协助和指导。而在已经掌握了这些公式原理之后，为了进一步巩固所学知识，还可以通过举例教学的方式，引导学生将所学知识具体应用于解题过程，以达到激发学生学习兴趣，巩固所学知识的效果。

二、合理设置教学情境，激发学生的参与热情

小学数学知识与实际生活紧密联系，教师在讲解小学数学知识时，可以利用生活案例进行举例，并按照教学内容合理创设教学情境，使学生对所学知识感到不再陌生，拉近师生之间的距离，使学生愿意学习数学知识。例如，在学习“测量”相关知识点的时候，很多学生对于测量及其单位这方面的内容，可能缺乏较清晰的认识，导致学起来具有一定难度。教师可以事先安排学生准备尺子以及一些可测量的生活物品，并带入课堂，然后给学生讲解基本的测量知识，包括测量方法和计量单位等。在此基础上，引导学生自主测量，并要求将不同被测量物品的长度记录下来，要求学生进行单位之间的换算。为了让学生了解不同计量单位之间存在的关系，教师可以鼓励学生展开讨论，通过分析对比，发现其中存在的奥秘。在此过程中，教师可以设置问题教学情境，同时引导学生进行小组合作学习，给予学生充足的自由发挥时间，以激发学生的自主性学习思维。通过这种教学模式，不仅极大地调动了学生参与课堂活动的积极性，而且还训练了学生的逻辑思维能力，提高了学生的数学成绩。

三、充分借助多媒体设备辅助教学

随着现代科技的不断发展，多媒体技术被广泛应用到现代小学数学课堂教学中。由于小学数学内容比较抽象，学生的空间想象力有限，构思起来有点难度。这时教师可以借助多媒体技术辅助教学活动的开展，使抽象内容变得更加具体化，帮助学生理解。例如，在讲解“几何的初步认识”相关知识点的时候，教师可以通过媒体给学生呈现生活中常见的几何图形，对其进行真实再现，让学生了解长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、扇形、圆等几何图形的基本特征，以加深学生的记忆和理解。总之，将多媒体教学手段引入小学数学课堂教学活动中，有助于活跃课堂教学气氛，达到激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量不断提升的效果。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应该不断结合生活实际，调整教学方式，开展创新型教学，以便激发学生对数学的学习兴趣，促进课堂教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]孙玉华.数学游戏在小学数学课堂教学中的应用体会[J].文理导航：中旬，2013（12）.

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关键词：课堂教学，有效性，策略

在小学数学教学中，应如何提高课堂教学的有效性，是现在线教师最关注的问题之一。？学习材料的准备是否精心，直接影响课堂教学的有效性。在课堂提问有效性的策略探讨上，一方面教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。还要发挥小组合作学习的优势，让学生在合作中获得更好的发展，这是值得我们广大教师深入思考的问题。

一、学习材料的精心准备 促进课堂教学的有效建构。

（一）从生活中提取学习材料

在现在的小学数学课堂中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学材料已经从文本上实现了生活化，教师也常常将生活化的材料引进课堂教学中，但数学源于生活，又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。如果学习材料选择不当，学生就容易纠缠于生活经验，影响数学思考目标的达成。因此，教师必须合理地选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。

（二）把教材提供的静态的转换成动态的、变明的为暗的学习材料

教材中的学习材料是教师教学中的一个重要教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？

1.变“静”为“动”

材料所提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程；同时，对于小学生来说，动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此，作为教师应深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变“静”为“动”。以“动”促进学生的多种感官参与数学学习，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维与数学知识的和谐结合，提高学生学习的效率。

2.变“明”为“暗”

学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。。当前许多教师在教学中有一种“想当然的思想”：这种明明白白是学习材料老师一看就懂，学生一学就会；但实际并非如其所愿，于是埋怨学生笨、不听话。变“明”为“暗”就是把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料变“明”为“暗”的显著的特点就是将学生从“知识的被动接受者”变成“知识的探究者、发现者”。

二、提问策略探讨 促进课堂教学的有效建构

课堂提问是指提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示。那如何增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。

（一）要精心设计对预习的提问

科学地组织课前预习，准确地把握预习情况，能充分调动起各层次学生的学习需求感知积极性。

1.精心设计预习问题

预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。所以，教师在提出预习问题时，要有可操作性、要体现量力性、要体现启发性、要因课而宜把握好预习的适当性。

2.合理确定预习形式

“读”、“想”、“试”、“问”是小学数学预习的基本形式，但预习作业绝不能落入依葫芦画瓢的窠臼，一味重视模仿性做题。结合具体的预习内容，可以或以“读”为主，或以“想”为主，或以“试”为重点，或侧重于“问”。总之，预习的形式要多样性，要找准学生的能力点、瞄准学生的兴趣点，确实使学生预习时“动”起来。

（二）有效引导合作技能

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那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢？

一、教师的服务策略

二十一世纪的课堂教学有别于传统的课堂教学的最根本之处，就是教师角色功能的转变，教师只有基于对学生人格的尊重，真正实现角色功能的转变，才能使以教师为中心的讲授模式转变到以学生为中心的学模式。在以学生为中心的学习模式中，教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参加学生的活动。以真诚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。教师是教学的服务者，教师的这种服务主要体现在以下几个方面：

首先，教师要帮助学生找到新旧知识的连接点。数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式进行调整。因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。比如，在分数基本性质的教学中，学生通过观察、比较，归纳出了分数的基本性质，教师再呈现关于商不变性质与分数和除法关系的练习材料，学生骤然开悟，原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。

其次，教师还要帮助学生找到能力与目标的契合点。教师对学生已有的能力必须作最充分的了解。就其现有能力要达到学习目标存在什么困难？ 同时，教师还应帮助学生找到秩序与情绪的融合点。

二、教学方法的优化策略

教育的根本在于促进人的发展。实施有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。

1.根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。

教师要根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。

2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。

课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。同时，还培养了学生与人合作共事的能力。

3.借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生知识的认识。

三、教材策略

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的数学教学是有效的呢？值得我们教师探讨。

1.改进加工教材

改进加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行改进和加工。如《十几减9》这节课，根据教学需要，我们可以把情境图进行创造性加工，将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息，提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识，逐步提高学生从生活中发现数学问题，提出问题的能力。

2.丰富教材

丰富教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。

四、评价策略

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”