新闻传播学专业十篇

新闻传播学专业篇1

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[6]高方、李樵、杨成：《湖北日报大学生记者团新闻后备人才培养的实践模式创新》，《传媒》2016年1月（下）

[7]喻国明、刘D：《“互联网+”模式下媒介的融合迭代与效能转换》，《新闻大学》 2015年第4期

[8]蔡雯：《论新闻传播的案例教学――兼谈案例库建设对新闻传播教育发展的意义》，《国际新闻界》2008年第2期

新闻传播学专业篇2

实操、实作、实训是着眼点不同的新闻传播类实验类型，对于这些类型的实验教学的运行管理，可以借鉴理工科实验教学管理的方法，但也要根据专业特点，采取适合本专业特点的方式。根据教学流程，把管理细分化，分为准备管理、过程管理、结果管理。准备管理指由学校相关管理部门下发实验教学任务书到院系，院系把教学任务书下达到专业教研室，由专业教研室把各门实验课程的教学任务分配到具体教师。教师根据教学任务书制订课程大纲、教材或指导书，大纲、教材或指导书经过教研室主任同意后，开始执行。并在管理部门备案。

过程管理指实验教学运行过程中的监督管理。实验教师开课后，针对每次上课情况，填写实验教学运行记录表和学生考勤表，课程结束后将这些表格交由院系保存，以备管理部门的教学检查，样表如表1所示：实验教学运行记录表对上课过程进行记录，重点填写上课内容和教师总结。把本次课主要操作内容进行概括总结，并总结本次教学的效果，学生掌握程度，需进一步训练的内容等，用以指导下次课程内容的设置。学生考勤表是对学生到课率的统计，目的是对学生进行课堂管理。

结果管理是在课程结束后，教师要求学生提交实验课总结报告或者作品，教师根据课程评分标准对学生的实验报告和作品进行批改，并及时把批改结果反馈给学生。课程结束后，教师将学生实验总结报告和学生成绩、评分标准等上交院系。学校管理部门定期对这些材料进行检查。准备管理、过程管理、结果管理涵盖了实验教学运行的整个过程，是对教师在教学运行过程中所完成工作量的审定和规范，有效地记录整个实验教学运行过程。教师完成教学运行过程后，相关管理部门还要对其进行监督和检查。

2新闻传播类实验教学运行过程监督与检查

院校相关管理部门对教学过程进行的监督和检查内容涉及到实验教学的准备、过程、结果三个阶段的教学工作，包含了实验大纲、教材或指导书、实验教学运行记录表、学生考勤表、学生成绩表、评分标准、学生实验报告等内容，检查方式和说明如表2所示。管理部门对实验教学过程进行检查后，要将上课结果及时反馈给实验课教师，让教师及时了解教学过程中的问题和成效，为下次教学做准备。

3新闻传播类实验教学效果评价

在新闻传播类专业实验教学运行检查过程中，经常会出现督导检查人员与上课教师对教学结果和效果认定的分歧。督导检查人员经常认为报告过于简单，没有明晰的实验步骤和结果，等等。其分歧的根本点在于理工科实验与新闻传播类实验认识和观念的差异。理工科实验教学的目的是发现实验对象间确定的因果关系或验证某一自然规律，从而证明课堂教学所讲授的知识，其实验过程很少受社会因素影响，所以，其实验结果是定量的、稳定的、可重复再现的。文科实验受社会因素的影响，其实验目的是发现人文现象规律，在社会、经济、历史、政治、艺术、文学、语言等活动中探索某一因素的作用、意义、表现方式等，其实验结果往往是定性的、不稳定的、多种多样的。所以理工科实验结果要求量化，有对错之分，但是新闻传播类实验不能量化。

因而，对新闻传播类专业实验教学结果和效果的评价就要符合其专业特点和人才培养需要。新闻传播类实验结束后，学生向教师提交实验总结报告和作品，教师在批改过程中以作品为主，总结报告为辅。作品体现了学生整个创意过程和创意实现程度，体现了学生对专业技能的掌握及分析能力、实施能力，实验总结报告只是对本次实验课程得失的总结。新闻传播类实验作品往往体现在一个思路、一处分析、一组画面、一组采访等里面，这些内容无法直观呈现在督导检查人员面前，只有相关专业教师才能了解和体会到。所以对于新闻传播类实验效果的评判不能只看表面的数据和报告，要看的重点是作品本身的进步与优点。

除此之外还要看学生在实验过程中取得的其他成绩。如广告摄影课，在实验课进行过程中，教师组织学生举办摄影展，学生分组分配任务，自行组织实施，教师跟踪指导并进行记录，最后进行摄影展效果调查，将调查结果上交院系。类似这种实验活动不仅让学生把知识与能力结合起来，还可以锻炼学生的社会交往能力和组织协调能力，符合新闻传播类专业对人才的需求，这些活动也应该被纳入课程考核、检查范畴，并给予积极肯定。

4结语

新闻传播学专业篇3

【关键词】新媒体时代；新闻与传播专业硕士；培养模式；学科融合

一、现阶段新闻与传播专业硕士教学模式分析

（一）传播观念的更新

在当代新媒体，全媒体的环境下，信息的传播做到了及时性、无地域性。并且信息的存在开始呈现出平行多维空间并存的状态。新媒体时代，在新闻与传播教学中必须打破信息原有的本地新闻概念限制，培养学生们的新闻全局感。中央电视台的节目《世界周刊》中，就提出了“全媒地带，信息就是选择”这样明确的定位。因此，新闻报道需要全球视角，也需要对信息的自由选择，这也是节目《世界周刊》的价值及深远意义所在。

（二）理论与实践的合理配置

随着新媒体日新月异的发展，传统媒体不断被迫转型，如果还仅仅依赖着传统的理论教学方式，会使学生们缺乏实践能力，无法迅速融入到新媒体时代。虽然专业型硕士比学术型硕士更加需要实践空间，但是理论是实践的基石，在掌握扎实的理论知识后，有针对性的进行实践，才能获得事半功倍的效果，理论和实践是相辅相成的。当然，他们两者之间也是需要按照一定比例配置的，将教与学整合起来，进行启发式、双向互动教学，充分引导、发挥、挖掘、激发学生的自主学习性与创造性，使学生对新媒体时代的新闻采编知识有更加深刻，更加富有创造性的认识，在创新实践，举一反三中充分的提升教学效果。

（三）学科建设的融合

在当前的媒体环境下，新闻与传播专业呈现着欣欣向荣的发展趋势，但是在新闻与传播教育教学中的学科融合建设，还有待改进。由于新闻与传播专业的特殊性，学生们除了传统的理论知识学习和灵活的实践学习之外，还应该掌握许多其他专业的知识。随着电视节目类型与内容的不断变化，也有很多具有创新性的新闻类节目如雨后春笋，应运而生。例如中央电视台新闻频道的《法治在线》节目，就是一档兼具法律服务性，新闻时效性并具有典型的法治思考的法治新闻专题节目。这档节目紧紧扣住了中国法治进程的脉搏，揭示人与法的复杂关系，关注法制领域热点，充分的体现出了人文关怀和法治精神，而它鲜明的新闻性和现场感也凸显出了栏目的特色，使其成为了现今中国法治节目中的翘楚。如若新闻与传播专业的研究生想制作这样一档电视节目，除了应该掌握充分的新闻与传播专业的知识之外，还应当对法学，社会学等学科的专业知识有一定程度的了解和掌握。例如中国人民大学新闻学院自2011年，便开始与中国人民大学法学院、国际关系学院联合创办了复合型专业人才的培养实验班，这种学科建设和融合对于培养人才是非常有好处且非常实用的，然而，现今我国大多数高校依然遵循着传统的分科，分批，分班的教育，这会对教学产生一定的局限性，很难培养出新型的复合人才。

（四）应用能力的融合

在这样一个凡事都追求利益最大化的时代，新闻与传播专业的人才应该具备撰稿、策划、摄影摄像、音视频后期制作等多项专业技能，这样才能在新媒体时代得以生存。新闻与传播专业的硕士，应当有着先进的新闻聚合意识，并且发挥媒介组合产生的传播效应，能够挖掘各种媒介的特点。充分利用收集、互联网等可以进行互动传播的“新闻眼”，挖掘出受众的新闻资源，并且擅于与受众沟通互动。同时，拥有灵活转换文字和视频的能力，熟练地进行网站、平台制作。在2016年里约奥运会中，中国的很多记者在进行现场报道时，就向世界充分的展示了中国媒体人的风采，她们大多是只身一人，带着手持拍摄设备，独立完成采、编、播的全部过程，这种应用能力的融合，也是新闻与传播专业所需要具备的。

二、新闻与传播专业硕士教学模式的创新

传统媒体所呈现的世界被称为“奇观世界”，大人物和大事件才能上报纸。进入互联网时代后，普通人的生活路线图嵌入了公共景观，日常生活成为今天整个传播和媒体事业跨进的领地。互联网社会呈现的是普通人在日常生活路线图中的忧喜悲欢、得失进退，一种具体而微的情感、审美、伦理、德行、交往。新媒体发现了个体，个体从日常生活的水平面中浮了上来，接下来的内容生产也就进入了日常生活的状态。比如说现在非常火的网络直播，有网友直播喜鹊搭窝，直播吃饭，直播化妆，这些都吸引了很多人的关注，这便使日常生活进入公共空间。一些学新闻做新闻的人这时就会站出来问：还要不要曾经定义的“专业主义”？这就出现了一个必须警惕的现象：新闻是不是工业社会的产物？在严密的社会分工下，有一种产品就叫做新闻，它描述事实，必须将娱乐、评论、偏见分开，可是在今天的社会中，一切都在融合，一切边界都在打开。

不得不说，融合是重要的，也是必要的。当代新闻与传播专业硕士的教育模式应当尝试多种教学方法相结合，配合完整的课程体系，实行以新闻传播理论课程教学为主，拓展多学科的杂揉，从当下媒体发展的速度来看，新闻方面的从业人员如果仅仅只掌握这一门学科的知识是远远不够的，所以，要想培养出适应行业发展的高层次应用型人才，专业学位硕士研究生的课程设置应跨学科，涉及多个领域，从学科建设和应用能力的方面进行研究学习，并且要注意进行专业型硕士和学术型硕士的课程区分。多种教学方法的综合运用和杂糅势必会打破知识从老师到学生的单向流动，这一现象对于新闻传播学理论返回到实践中是具有重要意义的。另外，新闻与传播专业的教学应当要强调讨论和参与感，这样不仅能够突出学生的主体地位，还会在培养学生分析、领导和决策的能力方面有很大的帮助，会让学生感受到新闻职业的责任感以及大局意识，可以全面提升学生的新闻传播业务能力。

三、结语

目前，国内大多数新闻与传播专业硕士的教学方案都注重对本专业的人才培养，对跨学科人才的培养缺乏重视，在课程设置上只注重新闻理论知识与技能的单一性专业学习。显而易见，在新媒体时代的大背景下，这样的教学方式并不是最合理的，各大高校应尝试进行学科融介，通过各个学科之间的融介来推动新闻传播教育的发展。尤其应该利用本校的优势学科资源，将该学科的资源与新闻传播教育最大程度的融合，然后形成融合性的创新型教学模式，打造为本校的独有特色。

【参考文献】

[1]董天策.新闻与传播专业硕士的培养目标与模式[J].新闻与写作,2014(4)

新闻传播学专业篇4

关键词　财经类院校　新闻传播专业　教学理念　实践

在财经类院校如何办好新闻传播专业，业内虽然有不同观点的探讨，但笔者认为，突出学校特色，变劣势为优势，适应市场需求，培养特色人才，不失为一条好的出路。

一、新闻传播专业在财经类院校中的地位与存在的主要问题

1　未能进入学校的优势学科，在学校处于“边缘化”或“陪衬”的地位。众所周知，财经类院校是以经济学、管理学为主要优势学科的院校，经济学、管理学也是其支柱学科，这些学科发展历史早，一般都有几十年的历史，师资队伍完备，教学科研积淀深厚。省级、校级重点学科也大多集中在这些专业门类中。而新闻传播专业大多是在“合校”、扩招以后发展起来的，历史短，教学科研积淀不够，整体实力较弱，在整个学校处于一种劣势地位，短期内难于与财经类优势学科相抗衡。

2　师资科研水平、实践能力低于财经类优势学科。财经类专业的绝大多数学科，经过几十年的发展。科研已形成了一定的体系和规模，实践教学也具备了较为成熟、完善和稳定的模式。相比之下，新闻传播专业教师在这两个方面都显得不足。从师资上看，新闻传播专业的教师。大致来自三个方面，一是学中文的教师转过来的，二是在媒体工作过一段时间后到高校任教。三是近些年毕业的学新闻传播专业的硕士、博士毕业生。第一类师资虽然积累了一些中文的研究成果，但派不上用场，需要重新开始。第二类师资，由于长期在媒体工作，工作要求与高校差距很大，进入高校后，高校所要求的“高级别”、“高层次”的科研成果较少。第三类师资由于毕业时间尚短，学术积累有待时日。这样一个师资队伍，在财经院校就明显地表现出了自己的劣势。在实践教学方面，与财经类的传统专业相比，各个环节还不够完善。许多还处在探索、修改过程中。

3　实验室经费投入不足，难于满足教学科研的需要。新闻传播专业，是实践性很强的专业，需要足够的实验设备供教师进行模拟媒体教学、科研和学生操作、训练。如演播室、报纸、期刊排版系统、激光照排机、印刷机、一定数量的照相机、录像机及非线性编辑系统等。由于在财经院校中的弱势地位，一般学校都不肯花大本钱投入在非重点学科上，致使实验室经费严重投入不足。有的学校设备陈旧老化，多为重点学科淘汰下来的设备，不能与社会同步，使毕业生到媒体工作后上手慢。有的学校虽然设备能与社会同步，但种类不齐全，有些设备总量又不够，这也影响了教学的质量和效果。

4　难于获得重点项目的支持。一则，新闻传播专业确还不具备与学校优势学科相抗衡的总体实力。二则，即使水平达到了一定的层次，学校也担心报上去竞争不过其他的综合性大学，因而不如推荐经济类、管理类的学科更稳妥。这样，大额的经费往往都集中于优势学科，使他们有足够的资金奖励教学、科研、支持学科建设。而新闻传播专业，除了正常的办公经费以外，几乎得不到任何大额项目经费的支持，仅靠精神鼓励，缺少教学、科研的物质激励机制与手段。一方面，管理者面对捉襟见肘的有限经费黔驴技穷，另一方面，教师缺乏教学、科研创新的积极性。虽然总体也在不断发展，但与优势学科相比，则相对落后。

5　毕业生就业质量低于优势学科。新闻传播专业的毕业生虽然就业率并不低，但就业的总体质量却不及财经类的专业。用人单位在个体差异不大的情况下，他们更愿意接受综合大学的新闻传播专业毕业生。财经类毕业生由于“师出正门”，因而许多人能够找到对口的国家机关、企事业单位工作。而新闻传播专业的毕业生由于受到用人单位的不重视，只有少数毕业生能够找到一份到对口的国家机关、企事业单位工作，总体协议就业率低于前者。

二、突出学校特色，变劣势为优势，适应社会需要，培养特色人才

1　设立经济新闻方向，变劣势为优势。财经类院校的强势在于经济学、管理学，若能利用这一优势，在新闻学专业设立经济新闻方向，这样就能变劣势为优势，培养出特色人才。根据我们对毕业生的回访和用人单位提供的信息，许多用人单位更愿意接受经济新闻专业的毕业生，这首先是现实的需要。改革开放以来，经济类的报刊、杂志大量涌现，即使是综合类的报刊也有较大版面的经济栏目。各级电台、电视台都分别设有经济台、经济频道、经济栏目。网络媒体更是充斥着大量的经济内容。以前经济节目、栏目的编辑、记者大多是学经济的。虽然经济学的功底较好，但他们到媒体以后。需要一段时间熟悉编辑、记者的职业特点、工作流程及操作技能。而经济新阐专业的毕业生就省却了这个“见习期”，上手快，能够直接进入角色。在媒体，这两种人还可以取长补短，产生互补效应。从目前财经类院校新闻传播专业毕业生的就业去向来看，只有少数毕业生能进入省级大媒体，多数毕业生只能在市级电台、电视台、报纸、杂志或网站等媒体从事编辑、记者工作。这些单位机构小，人手少，需要毕业生来了就能上岗，独当一面，经济新闻的毕业生正是适应了这一特点。再从就业市场来看，经济新闻的毕业生有一定的经济学功底，又懂得新闻业务，在与综合大学新闻专业的毕业生竞争时，更有特色，更有专长，更受用人单位的青睐。这样，财经类院校的新闻专业，就变劣势为优势，走出了制约自己的瓶颈。事实上，各个专业类大学都在尝试这种办法，如青岛农业大学设立了农业新闻方向、有些体育大学设立了体育新闻方向，上海财经大学、中国工商大学、中央财经大学、河北经贸大学都设立了经济新闻方向或经济新闻专业，已初步尝到了“甜头”。但由于是新生事物。关于课程设置、实践环节等重要内容还处在探索、发展过程中，这种尝试在专业类院校中还是少数，多数还在徘徊观望状态。

如何保障经济新闻方向的培养质量，关键在于课程设置，经济学的基础课必须由专业课教师“原汁原味”开足，如政治经济学、西方经济学、财政学、金融学、会计学、管理学等，这样才能保证学生打好经济学基础。在高年级的选修课中，还可以增加一些经济学的延伸课程，以拓宽学生的知识面，增加对经济学的时代感和前沿问题的把握。新闻学的专业课也要作适当调整，如新闻评论、新闻采访、新闻写作可改成经济新闻评论、经济新闻采访、经济新闻写作，这样就把经济学和新闻学结合起来，避免了“两张皮”。在实践教学方面，尽量带学生到经济类的专业报刊或电台、电视台的经济台、经济栏目、经济节目实习，使学生在实习中感受到自己的专业所长及学业上的不足，从而回到学校以后更加努力地有针对性地学习，“缺什么补什么”，增加学习的针对性和效果。

2　聘请业界人士做与课程有关的专题学术讲座。新闻传播专业，除了请这类专家做“一般性”的学术报告以外，还要请与各门专业课程相对应的业内专家做专题学术讲座，这是由新闻传播专业的实践性决定的。如新闻评论课程，河北经贸大学就聘请了河北省著名新闻评论专家、河北省唯一韬奋奖的获得者、河北日报的高级编辑储瑞耕先生做了关于新闻评论的专题讲座，由于是课程讲座，有的放矢，学生听了“解渴”，进一步强化了学生对这门课程的感性和理性认识。新闻采访、新闻写作、报纸编辑等都要请名记者、名编辑做与课程联系紧密的专题学术讲座，其他专业课也是如此。甚至有些专业课的时段(实践性、操作性强的时段)还可以让媒体的从业人员去讲，这样，培养的学生才能与社会同步，消除“滞后效应”。

3　强化师资的专业技能。上文谈到。新闻传播专业的师资分为三类，除从媒体调入高校的以外，其他两类中的绝大多数人都是从校门到校门，缺少媒体的实际工作经验，致使许多教师在讲到“操作性”的问题时“心里没底”，这也影响了教学的质量和效果。因此，河北经贸大学人文学院出台了：50岁以下新闻传播类专业课教师，凡没有专业对口实际部门工作经历的。都要到对口实际部门脱产工作锻炼半年以上。并把此项内容纳入职称评审体系分值。对教师的实践锻炼也要有具体要求，实践完毕要提交实践报告，并出具用人单位对本人工作的鉴定。学院也要对教师的实践进行不定期检查，起到督促、监督的作用。经过锻炼的教师，普遍反映收获很大，感性认识增多了，讲课更有底更自如了，同时也为科研提供了一手资料。

4　强化学生的动手能力。本科二批培养的学生既不同于本科一批重点大学注重理论基础，又不同于职业技术学院上手快的应用型人才。其目标应该是：“宽口径、厚基础、高素质、强能力”，是介于二者之间的一种复合型人才。笔者曾了解过河北日报对人才的需求状况，据报社的某领导称，过去我们是要学中文的，后来发现学新闻的上手快，就改为要学新闻的，过了一段时间发现学新闻的后劲不足，现在又改为要学中文的。用人单位对毕业生的要求是，既要有一定的理论基础，又要上手快，尽快独当一面。作为毕业生来说，也是先就业，再择业。鉴于此。我们培养的学生既要理论基础扎实，又要动手能力强，不能只是坐而论道。

新闻传播学专业篇5

关键词：媒体融合；新闻传播学；专业人才；专业能力提升

1媒体融合下新闻传播类专业现状分析

中国市场经济环境下，媒体行业竞争日益激烈，新闻传播专业人才的工作环境也相应地改变。媒体业发展至今，原有的对立性竞争模式转变为合作竞争模式，实现了媒体融合。新闻传播学专业的人才培养上也逐渐趋于复合化，对新闻传播学专业的能力提升加以探究以使新闻专业人才能够符合媒体行业人才质量需求。在针对新闻传播专业人才在媒体融合环境下的现状调研中显示，以同志为总书记的党中央提出“高度重视传统媒体和新兴媒体融合发展”这一政策后，65%的被调查人员对媒介融合有大概的定义认知，而且大部分被调查人员意识到了媒介融合的发展趋势，同时有6成调查者认为从业过程中受到了媒介融合的影响；在从业过程中，掌握新旧媒体的复合型人才受到更多的青睐，同时与新媒体有关的岗位也要求员工不仅在媒体渠道，更要在传播内容上敢于创新，以好的媒体平台为依托，推出更加优质的传播内容。调查还显示在媒体融合环境下，文字等综合表达能力得到越来越高的重视，甚至大于跨学科的教学改革。

2媒体融合下新闻传播类人才培养存在的问题

综合以上调查状况来看，在媒体融合背景下新闻传播类专业人才的培养问题有着诸多的弊端和急需改进的地方：（1）现如今大学教育对新媒体及媒体融合方面的知识传播较少。（2）跨学科拓展并没有很强的针对性，对媒体融合的把握仍停留在“拓宽媒体渠道”方面，忽视了内容的深层次要求。

3媒体融合下新闻传播类专业人才能力提升对策探讨

要解决这两个问题，提升新闻传播专业人才的能力，就要以培养复合型人才为主，同时拓宽媒体渠道认知和加快媒体融合教育方式，双向提升。

3.1注重培养复合型新闻传播学类专业人才

融合时代媒体行业所需要的是复合型人才，其不仅具备良好的专业素质，包括充足的理论知识及良好的文学素养，而且能够从多方面把握实际媒体渠道、媒体发展趋势，从而提高传播实际效率。关于“复合型人才”的界定，需要从三个方面进行考虑：其一，复合型人才为立体性的，不仅需要文笔出众，而且需要具备良好的新闻传播素质，能够准确及时地将内容传播出去[1]；其二，复合型人才具有高能性，需要采集传播信息，将所获得的信息制作成传播内容；其三，复合型人才是多方面的，既需要具备制作传播内容的素质，也需要确保内容的有效传播。例如在近年来的新闻领域中，“全能记者”非常受欢迎，还有一些“背囊记者”，在承担传播新闻信息责任的同时，还要背着移动工作站，采集到更为全面的信息。另外，“全能记者”不仅要熟练运用传播技术，还要掌握新闻信息传播特点，如形态不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知识领域。这就需要学校在对新闻传播学专业人才进行培养的时候，不仅要重视理论的传播，还要注重在教学中引导学生扩展知识面，让学生从自身的专业领域向其他专业领域延伸，做到不同学科专业与新闻传播学专业的融合。新闻传播学专业人才也需要在教学的指导下拓展社会科学相关领域，从而达到复合型人才的行业要求。而我们提出的将项目教学模式引入到新闻学专业人才培养中，就是让学生以一名从业人士的身份参与到学科学习和实践训练中[2]。项目教学就是将满足就业人员需求的资源转变为教学内容，让愿意从事新闻传播业的学生自主选择项目，按照项目运行规则展开活动，将传播学专业知识渗入到项目内容中，学生参与项目活动的同时，潜移默化地进行理论知识学习。在新闻传播学人才培养中采用项目教学模式，不仅可以让学生在项目空间中更好地学习，还能接触到更为广泛的课程内容，从而将专业知识与非专业知识充分整合，做到知识的融会贯通。

3.2采用媒体融合的专业教育模式

媒介融合背景下，在新闻传播专业人才培养上也要注重教育模式的转型。中国虽然已经进入到媒体融合时代，但是，媒介融合落实到具体运作中尚处于探索阶段。媒介融合环境中，媒体的运行必然会产生巨大变化。这就意味着新闻传播人才培养中，要将媒体融合专业教育模式构建起来，以在人才培养上具有前瞻性，从而有效指导新闻传播学专业人才的能力提升。建议高校采用媒介融合专业教育模式，对课程体系建设方面的问题予以探索，并根据本校的新闻传播专业人才培养目标将人才培养创新平台构建起来。具体在运行中，在新闻传播专业学生在学的前三年，对学生进行跨媒体经验和技术能力的培养，让学生在不同的媒体平台上获取经验。进入到第四年，就可以对学生从新闻传播媒体的角度进行专业培养。此时，学生就会从专业的角度把握传播内容，过程中与其他的媒体形式充分融合，使新闻传播专业人才具备多种媒体形式相结合重点把握内容的专业能力。新闻传播专业人才对不同形式的媒介都要充分了解，在平台上采用合适的媒体形式进行新闻传播，再加以符合传播性的内容，将新闻传播中媒体障碍打破，这样传播内容得以突出，才能做到双向媒体融合。综上所述，媒体融合时代，在进行信息传播中，就要能够根据新闻传播需求采用相应的媒体形式，重点把握传播内容；学校在对新闻专业人才进行培养的时候，要注重复合型新闻传播人才的培养，并尝试着采用媒体融合的专业教育模式，在此教育方向下指导学生进行专业能力拓展，以使所培养的人才符合行业要求。

作者:方珍珍 许怡岚 孙波 单位:河北经贸大学

参考文献:

新闻传播学专业篇6

关键词：新闻传播；实践教学，质量监控

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0278-03

一、多维度实践教学体系的系统思路

我们始终坚持"增强能力、强化技能、协调发展"的思路，以此为指导思想建构了新闻传播学专业多维度实践教学系统。多维度实践教学模式（见下表）细分为四个教学环节：（1）专题考察。在实践教学指导老师的指导下，以班级为单位，进行专题市场调查或专业采风，以此培养学生发现、分析和解决问题的能力，增强学生学会做人、学会学习、学会做事和学会交流的能力。专题考察一般与实践指导教师的研究课题结合，在研究课题的指导下使专题考察逐步深入。（2）专业考察。学生在实践指导老师的带领下到专业发达地区考察学习，由实践指导老师提前通过毕业校友与实习基地、行业优秀企业取得联系，到专业发达地区联系好的单位开展为期2周的专业学习，通过考察使学生了解新闻传播专业的现状与发展趋势，感受从业人员的专业精神，以此为基础逐步明确和把握后面阶段的专业学习方向。（3）专业见习。由学生或老师指导寻找见习岗位，在实际工作岗位中检验所学理论知识与实践技能，并以此为基础建立专业学习的信心，了解自己知识结构与才能的缺陷与不足。（4）毕业实习。由学生带着毕业设计任务去实际工作岗位上进行研究与锻炼，培养角色意识、责任意识和团队意识，让学生了解和深入到企业运作的整个过程（包括企业核心过程），以此缩短理论教学与实际工作的距离。

二、实践教学监控与保障体系

实践教学质量管理难，但并非不能监控，学校教务处、学院教学委员会是实践教学监控的主体。在实践教学实施期间，学校教务处、学院教学委员会可以实地考察、电话访谈、随机走访、与实践基地负责人座谈等方式了解学院新闻专业的实践教学各环节的真实开展情况。还可采用问卷的形式收集学生对实习的意见，对教师的实践教学过程进行评价，督促教师为实践教学投入更多的精力。实践教学监控是要把实践教学管理和实施运行有机地结合起来，形成一个能够保障实践教学质量的监控体系。实践教学质量保障体系主要由质量管理系统、质量监控系统和信息反馈系统三个子系统组成，其结构图见下图。

质量管理系统的功能是对新闻专业实践教学的实施和运行进行监督与评估，其系统框图如下图。

质量监控系统是学校教务处、学院教学委员会等实践教学质量监控主体对实践教学过程实施和运行进行测定和调查，监控应当遵循教学规律，按照严格评价程序和公开的评价标准，其系统框架见下图。

信息反馈系统具有信息收集、信息处理和信息传递功能，其系统框图见下图。

三、加强质量监控的方法与措施

1.完善规章制度。保障地方本科院校应用型本科专业实践教学顺利进行，需要加强实践教学的规章制度建设：一是建立健全实践教学日常管理的规章制度，建立专题考察、专业考察、专业见习和毕业实习等核心环节的标准化规范化建设，制定齐全的各实践教学环节管理文件，规范和指导四个关键环节教学活动，约束违规和未达要求的实践教学行为。二是修订实践教学计划，按照实践教学所设定的目标、要求做出调整更新，使实践教学计划更具有科学性和可执行性。三是制定实践教学大纲，对各实践教学环节的内容、教学目的、教学形式、教学设施和考核办法等做出明确规定。

2.抓紧培养过硬的师资队伍。在实践教学改革过程中，无论是教学方法、教学内容或实际操作技能都应具有时代性、实用性、科学性、先进性，因而实践教学要求带教老师既要有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能，又要积极跟踪学科发展前沿，不断更新自身知识结构，才能更好地指导学生。湖南理工学院新闻学院支持教师进行新闻知识、新闻技能的培训，鼓励教师假期到新闻单位兼职培训，迄今为止我们共在湖南经济电视台、岳阳晚报、岳阳电视台等单位培训青年骨干老师15人，参加培训的教师占全院教师总人数的45%。

3.新闻实践基地建立与监控。全国大多数高校建立实践基地的做法是和当地的报纸、广播、电视等媒体建立广泛而深入的联系，部分有影响力的高校可以和其他地区的媒体建立联系，通过建立新闻实践基地满足学生新闻实习的需要。而对实践基地的监控主要有以下几个方面：严格遴选优质的实习教学基地；选择实习条件好、设备先进、师资充足的企事业单位或科研机构开拓建设为校外实习基地；与学校宣传部门合作，加大校内实习教学基地的投入和建设；积极探索创新实验室（非编、摄像）的建设；积极开展产学研基地建设。为保证考察与实习各教学环节能够顺利进行，截至2012年底，湖南理工学院新闻学院已在岳阳市内建立15个专业实践基地，长沙建立15个实践基地，省外（北京、上海、广州与深圳）建立30个实践基地。近年来，新闻学专业赴湘西、湘南、岳阳、鄂西南等地进行了专题考察；赴广州、深圳、北京、长沙及岳阳市等地媒体、广告公司、高校等单位进行了专业考察；大四学生分散到专业发达地区（北京、上海、广州与深圳为主）开展了专业见习，考察与实习涉及学生1800多人，他们在实践教学过程中积累了大量的素材，取得了丰硕的成果。

4.严格实践教学日常管理。规章制度的建立和基础条件的改善是提升实践教学质量的重要手段，但教学的最终效果如何，严格的教学日常管理十分重要。（1）日常实习监控。在实习期间，实践指导教师和学生应保持紧密联系，并按实践教学计划完成全部实习内容，学生每天记录好《实习日志》，带教老师审核学生填写的《实习日志》并签名。（2）严格执行实习考核。集中实习结束后，学生整理和完成有关实习成果，接受实习单位的考评。回校后交《实习日志》及实习单位鉴定意见，由学院组织实习学生开展实习成果总结会议，保证实习教学质量。（3）学院与实习基地双导师合作培养。学院导师负责理论知识的传授、综合素养的提升和毕业设计任务的布置，实习基地导师主要负责学生实习期间实践技能的带教，校内外导师共同指导学生完成毕业设计。双导师合作培养，不仅保证学生的实习质量，而且保证学生毕业设计质量达到教学计划的目标要求。（4）学校教务处、学院教学委员会不定期抽查巡视。学校教务处、学院教学委员会不定期抽查巡视实践教学各环节、实习基地的建立与利用，既对实践教学各环节的执行进行监控和评估，又有利于与实习基地的稳定和有效的联系。

参考文献：

新闻传播学专业篇7

关键词：新闻传播 教育模式 人才培养

伴随着新媒体时代的到来，我国的新闻传播事业迎来了发展的重要战略时期，但同时也造成了新闻传播行业直接激烈的市场竞争。新闻事业的发展急切需要更多的新闻传播专业人才，为了应此需求，我国高校新闻传播教育的规模也在不断扩大，各类高校都开设新闻传播类专业，新闻传播专业的地位得到提高。但是这种泡沫效应，并没有解决新时代下新闻传播教育的根本问题，新闻传播教育理论知识落后，理论教育与实践不结合，学生得不到充分的实践教育等这些问题日益突出。本文主要通过对现有的新闻传播教育中存在的一些问题的分析，对现有的教育模式进行思考，旨在新形势下提出未来新闻传播教育的发展模式。

一、现有的新闻传播教育模式中的问题分析

新闻传播业的迅速发展，与此同时全国各大高校也不断扩招生源，但是传统新闻传播教育模式并没有改变，大多数新闻传播专业毕业生的理论知识足够，但是他们的专业技能却堪忧，许多用人机构对高校培养出来的人才大失所望。因此新时代下，我们要正确新闻传播教育模式中这些不可忽略的问题。

（一） 教学理论知识不足

大部分高校单位因为看到新闻传播专业火爆，不考虑自身是否具有创办该专业的综合实力，就跟风开设该专业并大量招生。事实上，这些院校的理论知识积淀不厚实，培养方式仅仅停留在表明；更有甚者一些高校，胡乱借鉴国外的教学模式，相比拥有成熟的新闻学和传播学理论知识的美国，我国的新闻传播业还是一个年轻的行业，由于基本国情的差异，相关知识并不是靠“拿来”就用的，长期下去会对理论知识的学习造成严重的障碍。另外，我国那些传统的新闻传播业知识已经达不到时代的要求，教学过程中没有合适的理论教材，对于老师和学生都是很大的问题。

（二）教育模式脱离实践

目前我国新闻传播专业的老师大多是全职教师，他们拥有丰富的理论知识，然后他们的实践知识甚少。虽然基本的知识技能培养很重要，但是长期在此种教育模式下，非常容易造成该专业的学生采、写等实践能力差。新闻传播学作为一项实践性的学科，学生相关的实践职业技能培养特别重要，虽然在学校校报和电台会提供一些实践教育基地，但和社会中新闻报道专业需求还相差甚远；此外，在临近毕业的最后一年，学校会提供W生的实习单位，但实习期一般都较为短暂，学不到特别有用的实践经验，在实习中发现的理论知识不足最后也无法回学校进一步提高，并且有部分同学都只把实习当作一项任务来完成，实习只是流于形式而已。

（三）专业师资队伍欠缺

教师是教育的主体之一，他们用简洁有效的方法将自己掌握的专业知识和实践经验传授给学生，被称为“人类灵魂的工程师”，师资队伍的雄厚直接影响新闻传播教育的质量。丰富的专业知识和专业的业务能力是一名合格的新闻传播学专业教师必备的条件，只有拥有这些专业的修养才能熟悉新闻传播过程，在专业技能上直接指导学生的。但是当前高校的相关专业老师，可能并不具备上述条件。随着新媒体技术的发展，新的技术层出不现，先进设备的使用在新闻传播工作中越来越重要，这就对传播技能提出了新的要求，一些工龄稍大的教师对先进设备的方法性以及技能掌握方面存在欠缺，另外一些核心的新闻传播课程教师缺乏实践经验，讲授知识不够新鲜，理论课程教育与实际脱节，这些对学生的实践技能提升都有很大影响；国内大部分高校都存在缺乏专职教师的现象，与全职教师不同，专职教师拥有丰厚的的社会实践经验以及一些前沿性和实用性知识，他们的教学能使学生更好地了解社会新闻传媒业，缩小课堂理论与社会现实差距；目前聘请的许多新闻传播专业的教师缺乏跨学科背景知识，对教师的专业培训也甚少，和国内外著名院校直接的学术交流也不多，教师去名校进修的机会也少，这些都是造成了许多新闻传播专业的教师缺乏跨学科知识的原因。

二、新闻传播教育模式改革的思考

纵观当前我国新闻传播教育模式中的一些问题，主要是教学内容和方法的落后，造成对人才培养目标以及专业技能培训等方面的不足，严重制约新媒体时代下新闻传播业的发展。因此，为了促进我国新闻传播业更好地发展，对新闻传播教育模式的改革势在必行。

（一）改革人才培养目标

在新媒体时代下，对新闻传播教育模式提出了更高层次的要求，一名合格的专业人才应该是具备渊博的专业知识、丰富的文化修养以及开阔的国际视野。美国著名的哥伦比亚大学新闻学院非常肯定地表示，新闻学院就是为了培养卓越的新闻人才以及新闻业领军人物，并教育学生献身于这项意义重大的事业。因此，对新闻传播专业的人才培养目标应该定位于：培养专业的新闻传播人才。首先，高校应加大对各大媒体优秀兼职老师的聘请力度，相比全职老师，他们拥有更加丰富的实践知识；其次，高校应该根据自身实际情况，主办自己的电台、电视台、网站，大力发展人才支持体系，为学生在上学期间提供更多的实践机会，培养实践型人才，这样他们毕业后才能得到新闻单位的认可；另外，对新闻传播专业的学生的认知新闻信息能力、使用新闻信息能力以及消费新闻信息能力的培养也是非常有必要的。只有通过全方位能力的培养，他们才能成为专业的新闻传播人才。

（二）改革课程设置

新媒体时代对新媒体应用技能的熟练掌握是对新闻传播工作者提出的新要求，包括用这些新技术去收集新闻素材，以及用文字符号去讲述新闻故事等。如何运用这些新技术辨别出有价值的新闻信息，通过合理的传播方式，展示出伟大的新闻作品是很有意义的，因此提高这方面的专业能力是非常有必要的，这也就要求学校从基本的专业课程设置上进行改革。对于新闻传播理论知识方面，需要联系实际并且不断深化，理论知识主要是指导新闻工作者掌握新闻传播规律，然后利用这些规律进行新闻传播活动，避免盲目操作；新闻传播学不仅仅是一门传播型科学，更是人文科学和社会科学同时并重的科学，要求学生掌握全方面的知识体系，根据美国教育学之父威拉德q布莱尔的新闻专业课程观：大学四年的课程中，1/4是新闻专业课程，3/4是社科类和人文类课程，这种观点被国内外许多新闻学院所采纳，综合修养对新闻传播专业的学生是非常重要的；新闻事件的主题涉及很多方面：宗教、旅游、运动等，这些领域专业化的知识可以让新闻报道人对新闻事件的价值做出正确的判断和分析，提出合理的问题见解，这样非常有利于有价值的新闻信息传播，因此培养不同新闻领域背景下的专业知识是急切需要的。

（三）培养职业精神

著名科学家爱因斯坦曾说过：“仅仅教给人一种专业知识和技术是远远不够的，专门知识与技术能使人成为一台有用的机器，但是不能给他以一个和谐的人格”，新闻传播专业作为一种高度社会性的职业，主要目的是对人们人生观和价值观的塑造，这就要求新闻传播工作者必须有高尚的职业精神。一方面要加大对新闻传播专业学生的职业道德培养，其中最重要的一点是把人民群众利用放在第一位，全心全意为人民服务，另外在新闻传播过程中要遵守正确的舆论导向和相关的法律法规等准则；新闻传播是社会公平正义观念的主要推动者和鼓舞者，主要包括二点：一是及时重要的政务信息和公共利益等信息，二是表达不同阶层的意见和心声，新闻传播工作者要时刻保持清醒的头脑，站在国家和人民的角度反复思考掂量，做出正确的判断，引导社会和谐健康发展。因此，向学生灌输这些专业精神是十分必要的，只有具备了高度的社会责任感和正义感，才能更好地为国家和社会大众服务。

（四）丰富教学实践

新闻传播教育主要是解决两方面问题，理论要求和实践需要，著名的密苏里新闻学院创始人普利策也曾说过：“新闻作为一种祟高的知识分子的业，是用实践的方法鼓励、教育现在、未来的从业人员”，可见实践性对新闻传播教育的重要性。重理论、轻实践是当前我国新闻传播教育中普遍存在的问题，实践课程比重偏低，实践专职师资队伍缺乏、校内实践基地建设落后、高校与业界互动不够等等。为此，相关院校应该突出实践教学，适当增加实践课程，至少保证理论课时与实践课时比例达到1：1，在课程教育过程中可以更多地通过案例教学来培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力；通过办讲座和报告会的形式聘请国内外有经验的新闻传播专家对学生进行专业教育，培养学生系统性知识体系；加大资金投入，为学生建立专业的校内实践平台，尽可能做到全天候、全方位的开发，鼓励学生积极参与校园媒体活动，给他们提供良好的自我展现平台，最大限度地满足他们的专业实践需求；鼓励提倡高校与各大媒体的实质性合作，高校为媒体提供有效的实习生源，媒体为高校学生提供专业的实习基地，缩短毕业生工作前的适应期，另外通过实践学习也能完善教学过程中的薄弱环节，提升专业教学质量。

新闻传播学专业篇8

关键词：媒介融合；新闻传播教育；课程体系

一、媒介融合背景下对新闻传播教育提出的新要求

媒介融合是指以数字技术、网络技术、电子通讯技术为支撑，在社会需求和经济发展的驱动下，促使大媒体业实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合以及媒介终端融合的过程。在媒介融合的背景下，对新闻传播教育提出了新的要求，具体表现在以下方面：

（一）对人才培养目标的要求

媒介融合带来了新闻媒介组织与工作流程的变化，需要一大批能够运用多种技术工具的全能型新闻传播人才，使其胜任文字稿件编辑、电视新闻节目拍摄、网站编辑等综合性的工作。通过调查发现，媒介融合对传媒人才的需求主要包括两大方向，一类是熟练掌握写作、拍摄、编辑等专业技能的全能型人才；另一类是懂传媒、会策划、善公关的复合型人才。为此，新闻传播教育要根据媒介融合带来的人才需求变化，对人才培养目标和培养模式进行重新构建。

（二）对专业课程设置的要求

媒介融合背景下，我国高校新闻传播教育专业建设尚处于探索期，一些院校将与网络传播相关的专业设立为独立专业，这显然与媒介融合发展的趋势相违背。为此，高校新闻传播教育应将媒体技术与专业课程相融合，根据媒介融合发展对专业课程体系进行重构，向学生传授媒介融合的相关知识，培养学生媒介融合素养。

（三）对教学体系的要求

媒介融合背景下，新闻人才必须具备采写、编辑、拍摄、播发等多种新闻专业技能，并能够熟练运用多媒体技术、网络技术、数字技术、电子通讯技术等先进的科学技术。所以，一些新闻传播院系进行了相关改革，但是教学体系仍然缺乏完整性，课程之间的紧密度不足，实践教学平台建设滞后，难以为学生提供集多种媒介于一体的实训环境。这就要求新闻传播院系必须深入研究媒介融合背景下的新闻传播人才定位，不断完善自身教学体系。

（四）对师资力量的要求

新闻传播教育的师资力量以专业教师为主，能够为学生传授专业的理论知识。但是这些专业教师缺乏媒体从业经验，容易造成理论教学与实践教学相脱节。而拥有丰富媒体从业经验的新闻人，在多种因素的制约下又难以到高校任职。在这种情况下，一些高校采取邀请媒体界人士来校讲座的方式，以拓展学生的视野，丰富学生的知识获取途径，然而这种方式无法满足新闻人才培养需要。所以，我国高校必须重视师资力量培养，引入具有丰富媒体从业经验的人才，将媒介融合的知识和技能传授给学生。

二、媒介融合与新闻传播教育的"融合"路径

（一）科学设置融合性专业课程

新闻传播教育院校要根据媒介融合的发展趋势，打破传统的专业之间的壁垒，设置融合性的专业课程体系，丰富学生的知识积累，引导学生形成跨媒体思维，促使学生掌握多种媒体的专业技能，从而适应媒介融合的发展环境。融合性的专业课程体系要具备口径宽、基础厚、专业精、实践多的特点，同时还要进行创新性、实用性、扩张性的优化，培养学生文字写作、电视摄像、视音频编辑、网络编辑、多媒体编辑等多种专业能力。新闻传播教育院校的融合性专业课程体系可包括两大方向，一是教学、实验、实践的融合；二是新闻业务、媒介经营、媒介管理的融合。所以，专业课程的设置要更加开放、灵活，实现各课程之间的资源共享，并能够随着媒介融合的发展作出相应调整。

（二）构建融合性的课程模块体系

在媒介融合环境下，传媒间相互独立的格局被打破，传统媒体向数字化转型发展，这就促使新闻传播教育必须转变按照媒介种类设置专业的做法，构建起一套适应媒介融合发展的课程模块体系。如，新闻学专业可设置必修课程与选修课程，形成三大课程模块，即新闻业务方向课程、国际新闻方向课程、媒介经营管理方向课程。在每个课程模块中，选修课要灵活设置，新闻业务方向课程包括新媒体概论、媒介融合理论与实务、电视新闻节目制作等；媒介经营管理方向课程包括品牌公关、广告策划、营销传播策划等；国际新闻方向课程包括新闻英语阅读、新闻英语视听说、报纸编辑、跨文化传播等。通过整合课程体系，形成融合多个专业课程的教学模块，从而为培养复合型、全能型新闻人才奠定基础。

（三）建设融合性的实践教学平台

新闻传播教育要顺应媒介融合的发展趋势，为学生创建融合性的实践教学平台，促使理论与实践紧密结合，提高学生专业技能。首先，新闻传播院系要积极与主流媒体结成战略合作伙伴关系，形成联手培养学生媒介素养的模式，为学生提供校外实习基地。其次，新闻传播教育院系还可以成立"媒介融合实验室"，该实验室具备纸媒、广电、网络等多个类型实验室功能，能够完成媒体信息采集、加工、工作，实现同一信息在不同媒介中的传播，真正让学生体会到媒介融合背景下的新闻实务过程。再次，新闻传播教育院系可与主流新闻机构、高新技术企业合作，共同开发建设数字化媒体实习平台，使实习平台具备媒介融合功能，为学生提供参与新闻媒体运作的机会，让学生真正走入新闻传播过程中，培养多种专业技能。

（四）培养融合性的师资队伍

新闻传播教育院系要积极与媒介合作，整合新闻传播教育资源，培养融合性的师资队伍，优化师资队伍结构。一方面，新闻传播教育院系可采取请进来的策略，邀请或聘请媒体资深从业人员参与课程教学，要求这些从业人员必须具备丰富的实践经验、良好的知识素养以及较强的业务能力。如，在网络新闻与文化传播课程教学中，学校可组织记者、编辑与教师一同编写教学计划，提供真实的典型案例，并参与课程授课，向学生讲授自己的新闻传播经验和媒介管理验，与学生进行交流互动。另一方面，新闻传播教育院系要鼓励教师参与媒体一线工作，增强采写、编辑、策划、制作业务能力，并能够运用媒介新技术完成媒介融合环境下的新闻传播工作。在积累新闻传播从业经验的基础上，将掌握的最新理论知识、最新媒介技术带到课堂上，促使理论与实践教学紧密结合。

结论：

总而言之，在媒介融合环境下，新闻传播教育必须顺应新形势的发展，积极推动专业建设和教学改革，培养全能型、复合型的新闻人才。新闻传播教育院系要充分借鉴媒介融合的发展模式，设置融合性的专业课程与课程模块，建设融合性实训实习平台，并优化师资队伍，确保新闻传播教育适应媒介融合环境下的人才培养需求。

参考文献

[1]陈瑛，方艳.媒介融合背景下新闻传播教育转型探析[J].新闻知识，2015（7）：125-126.

[2]刘林山.媒介融合背景下高校新闻传播教育研究[J].宿州教育学院学报，2013（8）：85-87.

新闻传播学专业篇9

【关键词】英国 新闻传播学 教育 现状 特点

英国以其悠久的历史和优良的文化，孕育了具有英国鲜明特色的大学教育传统。虽然国情，体制不同，但了解、学习和研究英国新闻传播学的教育机制和特点，在一定程度上对于正处于快速发展时期的我国新闻传播教育有着可借鉴之处。本文主要探讨了英国新闻传播学教育的实践教学层面，认为英国传播学教育在强调实践性、丰富教学手段，注重评估及反馈、强调复合性师资及课程设置等方面具有自己的独特优势。

一、英国新闻传播学教育发展渊源

英国的新闻媒介发展较早。如英国最早的日报《每日新闻》创办于1702年，路透社成立于1851年，英国广播公司BBC以民营形式组建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新闻通讯社之一，BBC制作的广播节目和电视节目在全球已拥有了1.2亿的受众。在印刷媒体方面，英国现有各种类型的报纸1400余种，其全国性的报纸12家；另有7000余种杂志，2400家出版社。正是媒介的快速发展促进了英国新闻传播学教育的孕育成长，同时也伴随着新闻媒介的发展而不断发展。

根据相关资料，大众传播学教育在英国一般被称为“媒介研究”（media studies），最初是从英文和文学批评专业发展而来的①。英国的传播学研究在上世纪30年代便初见端倪，相对而言，其新闻学专业的教育起步较晚。传播学研究起源于一些社会科学家对媒体效果研究产生了兴趣，于是创办了传播研究与传媒研究院系，旨在培养传媒批评者与分析者。而作为培养职业新闻记者的新闻院系，则是90年代后才在英国产生②。伦敦大学曾于1919——1939年率先开设新闻学专业本科教育，但在此后的三十年间一度中断，直到1971年卡迪夫（Cardiff）大学开始开办新闻学专业研究生教育，此后各英国高校才陆续开办了相关的传媒院系和专业。如今,英国大量高校都设立了新闻与(大众)传播学领域的学位点。据学者统计，大约有70家英国高校开设了传播学和新闻学教育或进行媒介研究，其中还包括爱丁堡大学、拉夫堡大学、莱切斯特大学等许多综合性大学③。

二、部分英国知名新闻与传播教育机构

总体而言，英国新闻学教育与传播学教育的区别较为明显。传播学领域的覆盖范围较为宽广，包括文化、广告等各方面的理论性知识；而新闻专业的教学特点则趋于实践，在一定理论知识的基础上，有大量的实训课程和实训内容。英国的各个高校在各个专业领域侧重不同，同时在不同领域中又各有自己的特色。

1、谢菲尔德大学新闻传播学院

谢菲尔德新闻传播学院成立于1994年，是英国传播学研究和新闻教育领域的顶尖学院。该学院的专业齐全，与英国传媒业联系紧密。学院颁发的学士学位是唯一个获得英国三个新闻行业机构：BJTC（英国记者培训协会），NTCJ（全国记者培训委员会），PTC(期刊培训委员会)认可的证书。目前，该学院在本科生阶段不分专业，只开设了新闻学学士一个专业。而研究生阶段的专业则进行了细分，包括：新闻出版学（MA Print Journalism），广播新闻学，杂志新闻学，网络新闻学，国际传播等④。

该学院的特色之一就是侧重实际业务方面的培养和训练，教学目标就是以培养实践人才为基础。除了一些理论知识，研究方法等课程外，专业课程更侧重技能和实用性，包括了大量的实践，如新闻采访、出镜、新闻写作和报道等。在本科的课程中，学生不仅需要训练扎实的速记等基本功，学院也注重学生从全方位的了解新闻产业，包括各个媒介机构中，如电视、广播、网络、报纸和杂志的运行，学习如何做新闻，正视新闻和新闻产业面临的关键问题。此外，其多媒体应用课程教学设备齐全、精良，配备了各种采访仪器、摄像机、照相机、计算机及软件等，为学生实践能力的锻炼提供了很好的平台。

2、莱斯特大学大众传播研究中心

莱斯特大学的大众传播研究中心在英国的媒介和传播的教学和科研中也处于较为领先的地位。研究中心认为对大众传播的学习就是了解在复杂宏大的社会下传媒的作用及进程。因此该中心的新闻传播教育主张在广泛的社会学科中汲取养份，比如社会学，政治学，心理学和文化研究等⑤。

目前，莱斯特大学大众传播研究中心设置了两个本科专业：通讯、媒体及社会理学士（BSc Communications, Media and Society）及传媒、社会学学士（BA Media and Sociology）。其硕士提供的专业有大众传播、全球化与传播、新媒体与社会等。总体而言，莱斯特大学的传媒偏向传播学研究，在最近的几年中，大众传播研究中心的研究包括媒介研究、电视和道德、广播剧和健康教育、国际新闻、东欧电影、国际流行音乐工业、媒介和体育、编辑出版等等，引起了业内人士的广泛关注。

从课程内容看，莱斯特大学大众传播研究所的研究政策是以基本的传播理论为起点，辅助于比较、分析及调查等定量性研究方式，从而探讨各项大众传播媒体的运作过程、传播效果以及和社会文化的关系。⑥近年来，研究范围已扩张至全球及传播多元化领域。其传播学教育希望学生不仅对媒体研究领域有深入的了解，懂得分析和研究，并且还能掌握在当今信息和媒介充斥的时代生活工作所必需的技能。

三、英国新闻传播学教育现状与特点

1、教学注重实用性

新闻传播学专业篇10

一、四所院校的新闻传播专业特色

新闻学教育是为培养合格的新闻人才而进行的专业教育，它既是新闻传媒和新闻传播活动的人力资源保障，又是新闻事业生产流程中的“上游工序”。

当前，社会开放程度不断提高，网络技术与新媒体不断发展，全球化进程与信息化浪潮不断推进，给新闻业和传媒业带来了发展的机遇，同时也向新闻教育提出了新课题:新闻教育如何与时俱进，更好地适应发展的需要，为社会源源不断输送大批合格的新闻人才。谁能抓住这一机遇，并创新发展，谁就能在这一学科建立自己的地位。西部地区教育相对落后，但在整个教育大发展的浪潮中，西部院校的新闻传播学专业却快速发展起来，许多学校相继成立了新闻与传播学院，培养了大批新闻传播人才，建立了与媒体的良好关系;培养了自己的学科带头人，教学科研团队优势明显;创出了专业特色，建立了在西部、在全国的学科地位。同处西部，他们的做法和经验给我们许多的启发和鼓舞。

(一)瞅准目标，适时调整

1985年9月，西北大学中文系正式开始招收新闻专业学生。为适应传媒业对不同专业人才的需求，西北大学新闻教育开始突破传统的教育模式，专业建设由单一的新闻专业进入到了学科综合发展的阶段:1993年增设编辑出版专业、广告学专业；1994年，新闻专业从中文系分立出来成立了新闻传播系；2001年增设播音与主持艺术专业，成立新闻传播学院。至此，新闻传播学院形成这样一个组织框架，下辖三个系:新闻系、广告系、传播系；四个专业:新闻学、广告学、编辑出版学、播音与主持艺术;两个研究机构:广告研究所、新闻与传播研究中心;一个培训中心:西北新闻人才培训中心。并且拥有了国家一级学科新闻与传播学科下设的新闻学与传播学全部硕士学位授予点，其中新闻学为西北地区最早的硕士学位授予点。

同样，作为西南地区唯一一个拥有新闻学博士学位授予单位的四川大学文学与新闻传播学院，其发展也处于一个稳步上升阶段。1979年5月，国家教育部批准成立四川大学中文系新闻学专业，1981年9月，中文系新闻学专业招收首届本、专科学生，从此迈开了专业发展和学科建设的步伐。1986年新闻学科独立建系，充实了师资力量，建立了独立而健全的系结构，在学科带头人的带领下，新闻系获得了更大的发展空间。1995年，新闻学院成立，新闻学科又迈上了一个崭新的台阶。为了建立新的学术发展平台，加强融合，优势互补，以中文博士点带动新闻学科的建设，1998年，中文系与新闻学院合并，组建文学与新闻学院。在此期间，新闻学科由新闻学1个本科专业发展为新闻学、广告学和广播电视新闻学3个本科专业，并获得1个硕士学位授予点。2007年新闻学获批为高等学校特色专业建设点，并成为西部地区唯一的新闻学博士学位授予单位，形成了具有自己特色的新闻传播教育人才培养网络。

启示:审时度势，快速推进。改革开放以来，适应社会政治经济文化的发展需要，新闻业和媒体业得到快速成长，带动了整个新闻传播事业的大发展。西部高校并未置身世外，同样以自己犀利的眼光、敏锐的嗅觉快速融入新兴学科的发展之中，并不断根据变化着的形势和新闻学科发展的时机，适时调整发展方向，组建新的教学科研机构，为人才培养和学科的成长壮大搭建平台。正所谓机遇总是为有准备者而准备的，稍纵即逝，无谓的争议、偏见、自私和麻木只能阻碍事业的发展。

(二）特色明显，就业路宽

2005年11月，在中国人民大学举办的首届国际新闻学院院长论坛上，来自中国和世界近60家新闻院系共同签署了国际新闻教育界第一个共识性文件《北京共识》其中这样描述新闻教育的目标：“新闻教育的核心任务是培养具有神圣的社会责任感，宽阔的国际视野，深厚的文化素养，科学的思维方法和精湛的专业技能的新闻工作者。”这一教育目标，体现了当今新闻学专业人才培养的普遍共识。

在西部院校中，兰州大学立足于西北，重点进行西北地区、少数民族地区和经济欠发达地区新闻与传播事业的现状与发展研究，开创了独特的科研领域并将培养目标确定为学科基础扎实，知识结构合理，具备新闻传播学基本素养，熟悉现代传播新技术，深刻领会各类现代媒体传播特点，能够在新闻媒体、党政机关、高等院校、大中型企业、广告公司等从事新闻采编、公关宣传、教学以及广告设计、营销策划等工作的高层次新闻传播专门人才。目前，兰大已成为全国高校中颇具影响力的新闻传播教育与科学研究基地之一。同时，兰州大学在培养方式上也具有自身的特色，新生入学后，前两年不分专业，后两年根据学生的兴趣志愿选择专业，按照专业所学选择就业。

作为西北地区最早成立新闻与传播学院的陕西师大，在“以育人为本，通过文理艺多学科融合，培养复合型现代传媒人才”的办学理念指导下，探索出人文素养、技术素养、艺术素养相互兼容，理论创新能力和实践操作能力同步增长的具体可行的培养方法。广播电视编导专业逐渐形成了以注重学生文化底蕴、理论思维培养和采、摄、录、编、导、美等专业技能综合应用为特色的专业培养模式。播音与主持专业逐渐形成以注重开阔学生知识视野、强化理论思维和集采、编、播一体化专业实训为特色的专业培养模式。

而西北大学的新闻传播教学与研究则重点在新闻学基本原理、新闻文化学、新闻媒介批评、新闻采访与写作、报纸编辑、广播电视新闻、新闻摄影等方面。特别值得一提的是，西北大学在广告学方面的影响日益扩大，2006年10月，国内广告教育最高级别的学术盛会一全国广告教育研究会第5届学术年会在西大举行，进一步提高了西北大学在广告学术界和实务界的知名度。

四川大学则将新闻与中文紧密结合，中文是基础，新闻是工具，从而使得新闻传播专业的学生具有扎实的文字功底和深厚的人文素养，学生毕业后经过较短时间的历练更易成才。

启示:进入市场化后，特色和定位成为不可忽视的重要方面。办传媒如此，人才培养更是如此。在市场细分、媒介专业化逐渐成为趋势的今天，“万金油”式的培养方案已经落伍。作为高校，自己的优势何在，特点何在，培养的学生到底要做什么，能做什么，竞争力和后劲如何，专业定位一定要准确，特色一定要鲜明。在专业大量重复设置的情况下，做到人有我优，人优我特，人特我异。某高校曾在新闻专业增设茶知识，毕业生很快被茶专业媒体和茶文化经营机构抢空。以此为契机，不断调整培养方案，增减专业内容，陆续在新闻专业开设财经、金融、保险、汽车等知识，将新闻专业与其他专业紧密结合，既有新闻专业基础和技能，又有一门热门专业知识，培养方向明确，就业目标确定，受到学生和社会欢迎。

(三）软硬兼优，设施齐备

不管是传统新闻教育，还是新媒体时代的新闻教育，与传播学教育相比，新闻教育仍然是“术”的教育，它特别注重操作训练和社会实践，因此先进而实用的教学设施和实验手段十分重要。以目前传媒技术的发展情况看，不仅广播电视专业的摄、录、编、播等教学环节体现出“重装备、高消耗，，’传统的新闻报刊学专业也要采用网络和电子编辑等先进技术和手段，传媒教育已经步入高投入时代。四所西部高校在财力有限的情况下，仍然加大投入力度，逐步建立起设施优良、品种齐全、实验手段先进的教辅硬件体系。如陕西师范大学新闻与传播学院成立以来，大力加强硬件设施建设，建成了包括CA课件研究开发室、多功能教室、多媒体网络教室、摄影实验室、电子线路实验室、电声实验室和电视实验室的多媒体网络中心；包括编辑、演播、演播控制在内的影视制作室和以电视台为主的影视中心等，主要承担教学节目、教学片的制作以及编导课程、电视学课程的全部实验，影视中心则承担学校自办节目的拍摄、制作、播出等工作。2002年四川大学实施“523实验室工程”建设项目一四川大学传播技能实验室，成为拥有“图像数据处理实验系统”、“广播影视实验系统”和“人文素质教育系统”三大实验实习体系的人文和传播实验实习基地;一期工程完成后，学院已有广告效果分实验室、广告摄影分实验室、电视节目演播）制作分实验室，各分实验室功能独立，又可资源共享，为研究生和本科生开设10多门实验课程，包括广告摄影、电视广告制作、广告效果测试、电视节目演播）制作、电视节目摄制、暗室技术、电视新闻、新闻摄影研究、计算机基础等。

同时，各个新闻与传播学院加强与传媒业界的密切联系，与媒体建立各种合作关系，加强学生的实践操作能力。陕西师范大学新闻与传播学院先后与陕西电视台、华商报社合作成立了“陕西电视台业务培训基地”、“华商报社新闻培训基地，，’成功举办多期培训班。学院还与中央电视台、陕西电视台等全国多家广电媒体建立了互利互惠、共同发展的协作关系，为学生提供了专业实习和职业培训平台，为顺利就业打下坚实基础。兰州大学新闻与传播学院建立和完善了与国内外专家、同行进行多样化学术交流的机制。每年举办国际、国内学术会议，密切跟踪学术前沿。迄今已与美国、加拿大、英国、荷兰、日本、韩国、新加坡以及我国台湾、香港地区的10余所著名高校建立了学术交流、互访讲学、合作研究等双向合作交流关系。2007年还与澳大利亚蒙纳士大学建立了2+1培养模式，研究生可在3年时间获中澳两个硕士学位，为其拓展就业创造了条件。

从中国近现代传播史看，在专业与爱好的共同作用下，社团与刊物总是相生相伴，相得益彰。对新闻传播专业而言，拥有自己创办的一份报、刊或台、网，是将理论与实践结合、学校与社会结合的最好途径，是新闻实战的前奏。兰州大学新闻与传播学院1998年创办院刊〈〈西北角》学生成为采编主体，依托专业和人才优势，将信息贴近化、通俗轻快化和人文情感化融入编辑过程，刊物深受师生喜爱，成为兰大校园文化的一个亮点。“专业成就深度”是《西北角》的口号，也是学生新闻业务探索的真实写照。另外，新闻传播专业学生参与校园自办媒体活动，还可以解决社会媒体资源紧缺、实习成本高的问题。

启示：曾几何时，新闻传播热遍全国，申办专业争先恐后，学生大量出炉，就业压力倍增，给社会造成一个假象:新闻传播专业过多过滥。然而，上述西部高校新闻传播专业就业前景一直看好，主要的原因在于学校高度重视实践环节，注重理论和动手能力的培养培训，使得学生在学校所储备的就业“资本”过硬，当然受媒体和社会的欢迎，正所谓物竞天择适者生存。西安交大向以门槛高、要求严、基础厚、重实践而著称，但在学校由单一理工型向理工管医人文社科综合型发展过程中，这一优良传统正经受挑战，学校方方面面特别是对人才培养、学科发展、专业布局等具有绝对话语权的各种“委员会”的评审专家们，其眼光和胸襟是否有了与时俱进切合实际的理解解仍然值得期待;个别出身于理工科的评审专家，受专业眼光的局限，往往认为人文社会科学不需要实验设备的支撑，“重实践”落而不实，特色无从体现，这在很大程度上制约了文科类学生的培养质量和就业的竞争能力，形象受损的依然是学校。就宽泛意义而言，理科，文科，校之双翼，同时振翅高飞，方能成为翱翔的大鹏。

(四）人才名片，熠熠生辉

一个专业是否成熟是否有成就，关键在于名师大师的多寡和培养的人才是否出类拔萃。地处大西北的兰州大学为传媒界培养的新闻人才和出版精英，得到社会的公认，90年代新华社国内分社社长、总编一度近一半毕业于兰州大学中文和新闻专业，2009年又有两名兰大毕业生分获韬奋新闻奖和全国先进新闻工作者称号，《读者〉负责人彭长城也被推举为建国以来最具影响力的出版人物之一。

地处西部的四川大学在传媒人才的培养方面同样成绩显著，原人民日报社社长胡绩伟，原新华社社长、《红旗〉杂志总编辑熊复，原新华社副社长缪海稜，原中央电视台副台长刘宜勤等成为新闻业界中坚力量。现今活跃在影视界的有国际著名导演戴思杰、北京电影制片厂厂长韩三平、上海东方卫视总编辑陈梁、星空卫视副总裁李映红;新闻出版界的有中国出版工作者协会副主席兼秘书长谢明清;广告界的有中国广告协会学术委员会常务委员、“中国十大创意总监”之一的丁邦清等。在理论研究方面，尹鸿、吴信训、董天策等知名的传媒学者也总是和川大校友紧紧相连。

启示:著名校友是学校的名片，更是学校的资源。许多学校迎新时打出过这样的横幅:今天你以学校为荣，明天母校以你为傲。学校之所以出名，一个不可忽视的原因是众多校友的出名，更是众多新校友的出名。一味津津乐道于少数著名老校友的贡献，而不能发掘出更多新校友的光彩，说明学校在人才培养方面确实出现了软肋。兰大也好，川大也罢，让人肃然起敬的是新老校友相映生辉，而新校友的“同时代性”更能给宰宰学子可学、可赶、可超越的启迪和鼓舞。尽管川大、兰大著名校友不一定都出自新闻专业，但在传媒界出现如此众多的知名校友，则与新闻传播教育的氛围和人文知识的熏陶不无关系。2008年我们在申报新闻学本科专业时，学校曾提出一种设想，将来这个专业的一半学生可走本硕连读之路，经过六七年的培养一定能进入主流媒体成为西安交大的形象体现。学校的要求，既语重心长，又目光远大，急需得到广泛的共识和支持。当今时代，媒体在学校发展中的作用不可忽视，媒体中的校友则是学校与媒体间最好的桥梁和感情纽带。

二、西安交大新闻传播学科的现状:个人力量凸显，团队优势缺失

与同样地处经济不发达地区的西部四所高校相比，我校调整、增设新专业的嗅觉相对迟钝，眼光不够开阔。经教育部审批公布，2010年陕西34所高校新增本科专业89个，我校无一。也许有人会拿出一个冠冕堂皇的理由:上述四校不是综合性院校就是师范院校，而我们是工科为主的高校。即使此说有理，也不妨碍根据社会经济发展需要适时适当调整增减专业，它不仅是学校推陈出新保持活力的需要，体现出办学的指导思想和方向，更是学校积极主动为社会经济文化建设服务的责任担当。以新闻传播专业而言，进入新世纪前后，一批有志于新闻传播研究的领导、教师和媒体工作者向学校提出申办传播学专业（比新闻学专业范围更广，更偏重于理论研究;有一种观点认为新闻学可以涵盖在传播学里）因为这个专业属于人文社会科学，没有得到大多数评审专家的认可。但我们的师资力量、办学理念并不弱于其他西部高校，更关键的是，社会对这个专业有过多的需求。于是再多次申报，终于在2002年获批传播学硕士专业，2003年开始招生。但遗憾的是，报考人数逐年增加，招生指标却逐年下降，2010年更达10取1远远高于教育部预估的3取1的平均值。自有毕业生以来，一直不存在就业困难问题。

从机构上讲，新闻传播硕士专业设在中文系，受中文学科滋养，师资力量得到了更好的成长，现有教授3名、副教授2名、讲师2名，承担着硕士生和本科生部分课程授课任务。在国家、省部课题承担、省部科研奖励和等项指标中，新闻传播学师资并不弱于其他系所。特别是在文学传播、科技传播、编辑与出版、媒介经营与管理、政府传播、危机传播等方面已露头角，形成特点，奠定基础，影响渐开。

在连续几年的《新闻学与传播学学者、学术机构和地区学术影响研究报告一基于CSSC勒分析》系列文章中，2000—2004年新闻学与传播学机构论文的篇均被引前31家机构的排名中，我校排列第四位，被引篇次和发文篇数分别为2237篇均被引为Q595超过其他老牌的新闻学与传播学教学研究机构。2005一2006年新闻学与传播学发文30篇以上机构我校列13位，新闻学与传播学论文被引15篇次以上者我校共有19篇论文，列31位，两项指标在西部四校中紧随在四川大学、陕西师大之后丨'反映了我校新闻学研究的学术质量不低。

但是，一个不可忽视的问题是，名不正则言不畅，长期以来假中文之名开展新闻传播学术交流之实，虽不影响个体成果的呈现，但缺少相应的教学科研机构和学术平台，团队精神难以体现，与校外机构对等的学术交流和合作受到影响，从长远看，不利于学科发展和人才培养。

三、确立西部地位，创建西部特点，建立以文理工相融合的新闻传播学科

可以毫无愧色地说，与全国特别是西部高校相比，我们的新闻学研究并不落伍，有我们的地位。但新闻教育发展步子较慢，失去了许多宝贵的机会，眼睁睁地看着兄弟院校一个一个雄起超过我们。2003年我们开始招收新闻传播研究生的时候，西部许多高校与我们处在同一起跑线，有的甚至不如我们，但几年过去，由专业变系，由系变学院，由一个专业拓展为新闻学与传播学二级学科下的所有专业；由本科教学点增加拓展为硕士专业，由硕士专业再一跃而为博士点，可谓进步明显。而我们依旧在原地踏步，研招人数在下降，本科专业申报一再受挫，与学校锐意进取的精神不相吻合。能得到安慰的是，每个从事新闻传播教学和研究人员的能量都得到了释放，都能集中精力把自己的学术领地经营得郁郁葱葱，繁花似锦。从另一个角度讲，这恰好是养精蓄锐，积聚力量，为我校未来新闻传播学的大发展大繁荣奠定厚实基础。而目前推进这一专业和学科的发展正当其时。

中国传媒大学副校长胡正荣在复旦大学新闻学院成立80周年庆典上演讲指出，当前新闻传播教育面临的首要困局是800家新闻传播院系呈现千校一面，千院一面，千系一面的现状。培养出来的学生基本上都是一个模子刻出来的专业化培养思路。面对这样一种局面，我校的新闻传播学作为一门发展不久的学科，更应该寻找突破口，构建本校的专业特色，探索出一条适合自身长远发展的新途径。

(一)以研究优势推动专业发展

四所西部高校的培养目标很明确，都是培养德智体全面发展，具有坚定正确的政治方向、坚实的科学理论基础、系统的专业知识、熟练的业务能力和较强的理论研究能力，能从事传播实务和传播学教学、科研工作的高层次专门人才。这样的培养目标也有明显缺陷，即统一性大，弹性不足，差异性不明显，不能以学科发展方向作为目标设置依据，容易造成学生个性、兴趣培养的缺失。因此，细化培养目标就成为一个亟待解决的问题。一方面，要让学生对学习目的和要求有足够认识，对教学活动的其他环节设置如课程安排、实验手段、教学方式、考核方法等提供全局指导，以激发学生自觉获取知识的能力;另一方面，要细化研究方向。如前所述，我们急需明确每个新闻传播教师的研究方向，以形成不同的学术高地，进而形成不同的专业特点和学科目标;急需形成团队力量打造具有交大特点的学科优势，以“创特色入主流”来奠定自己的学科地位，产生更大的学术影响。事实上，所有开设新闻传播专业的学校不可能都培养一种类型的人才，这样既造成教育资源的浪费，也不能满足社会对多种规格新闻传播人才的需求。随着社会需求的变化和学术研究的细化，一些细分学科正逐步被纳入教学内容，如科学传播、文学传播、跨文化传播等。横向来看，还可以细化以媒体类别为维度的研究方向，如传统媒体报纸、杂志、广播、电视在新的媒介环境下如何和网络等新媒体融合等18。而具有地域性特点的研究如西部科技传播媒介发展史和科技期刊经营管理研究、陕甘宁边区新闻事业史、延安时期的文学文化传播及其价值研究等，大都受到国家、省部课题资助，已经成为新闻与传播研究的西部亮点，尤以陕西科技期刊传播研究广受关注。

目前我校在新闻传播研究方面的主力阵容有四大块:人文学院、期刊中心、出版社和宣传部。整合几方力量，可以形成很有竞争力、特色鲜明的教学科研团队，新闻传播教育形成教学、实践实习一条龙体系，学生足不出户就可将理论贯通于实际操作之中。不管是本科生还是硕士生，除了上述业已形成的西部亮点外，舆论导向、科学传播、科技编辑与出版等都是值得期待的、可区别于其他高校、进而形成自身特点的专业方向。

(二）以媒介经营管理人才培养为新的突破口

早在20世纪二三十年代，我国对媒介经营管理的研究就已展开。戈公振在《中国报学史〉中就曾详细讨论了与经营管理有关的报馆的组织、广告、发行、销数、印刷、纸张、用人等问题，并作了“报界之现状”的专门论述。随着传媒市场化程度越来越高，中国的传媒走向市场之路变得不可逆转。传媒市场化的纵深发展，使传媒竞争尤其是经营竞争变得异常激烈。传媒走向市场和经营管理地位的突出矛盾表现在市场竞争的加剧，尤其是经营管理人才严重不足。人才资源既是媒介的首要资源，也是最重要的资源。但是当前传媒经营管理型人才非常匮乏，供需矛盾突出。一方面传统的新闻传播人才过剩，另一方面会管理懂经营的新闻传播人才奇缺，因此学界与业界提出了“媒介的竞争就是管理人才的竞争”、“人是决定媒体竞争胜负的根本因素”、传媒管理者“不懂经营只有死亡”等看法。2001年，学者曹鹏指出，近些年中国传媒业开始进入市场，但普遍感到懂经营会管理人才的奇缺。“当传媒业面临前所未有的发展机遇时，对经营管理人才的渴求，自然就变得越来越紧迫”，传媒行业中“挖人浪潮”、“培训浪潮”、“学习浪潮”不断出现，MBA也就成了新闻单位青睐的对象191。加强媒介经营管理人才的培养已经成为传媒教育绕不过去的课题。但西部高校还没有明确提出这一培养目标，我们可抓住机遇，在新闻传播专业适当加入管理学、经营学课程，将传媒理论学习与管理经营学结合起来，发挥学校优势学科的带动作用，培养传媒市场急需人才。以此独特之点寻找突破口，在新闻传播教育主流体系之内方可争得一席之地。

(三)以文理工课程融合彰显特色

信息时代，人们需要不断地获取信息、调整信息和分析信息，并从更大范围内去搜集、整合和传播各类社会信息与情报，使其更好地服务于社会发展和人类进步，因而当下新闻传播学的重要性日益凸显。今天的世界正经历着信息革命，数字信息传播技术的广泛运用，推动着科技、经济和文化的进步，也引起日常生活、工作与思维模式的深刻变化。新闻传播学的研究经常需要通过问卷调查、抽样调查、计算机辅助调查等手段获取第一手资料，以获得受众的反馈信息，了解新闻传播的实际效果等。问卷调查、抽样调查、计算机辅助调查等手段的运用需要学生掌握一定的数理知识。如统计学在数据分析和资料分析中的运用可以用来揭示媒介规律，研究媒介效果等;计算机的应用也可以帮助学生更好地进行抽样调查和数据分析。因此，对于新闻传播学的定量研究方法的教学不可忽视。诚如川大将中文更多地融入到新闻专业教学之中进而形成鲜明特色一样，我们如能更多地引入理工科的相关课程和研究方法，新闻传播的特色会更加独异而拔萃。

(四）以学术平台为依托对外扩大影响

校院两级对新闻传播给予了很大的关怀和帮助。

学科带头人的确立，对发挥团队作用必将产生积极影响。西部四校新闻传播之所以成绩斐然，跟他们积极发现培养和大胆引进学科带头人有很大关系。一个人可以带动一个学科，一个学科可以为一所学校增添光彩，个中缘由值得深思。

2009年3月，学校批准成立新闻与传播研究所，结束了我校长久以来新闻传播有人、有学而无机构的尴尬状态。这是一个跨机构、跨学科、跨专业，集教学与科研于一体的开放式研究机构，是我校新闻传播发展中的一件盛事，从此所有有志于新闻传播教育与科研的师生，都可借助这个平台名正言顺地对外开展学术交流。值得一提的是，研究所成立当年，即获得陕西省发改委30万元课题和陕西省软科学课题支持，出版《导向论》专著一部，发表核心期刊论文5篇。对内与期刊中心、出版社的合作正在展开，对外与媒体和学术机构全方位的合作正在洽商，前景乐观。在学校“211三期”经费资助下，图书资料正在征订，不久即可为师生提供服务。倘有一天，研究所成为真正的教科合一实体有了自己可以确定的人员结构和教学科研目标，就必将为学科发展和人才培养带来一片新天地。