小学作业设计要求范文

导语：如何才能写好一篇小学作业设计要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学数学；作业设计；高质量；合作学习

数学作I的设计始终是数学教师重点关注的教学内容。2001年，教育部正式颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课程改革随即在全国范围内逐步实施。随着新课程改革的逐步深入，传统作业暴露出越来越多的缺陷，成为制约新课程改革发展的重要瓶颈。为提高作业设计质量，很多一线小学数学教师煞费苦心，希望通过作业设计质量的提升不断提高学生学习效率，从而更好地适应新课程改革发展的要求。基于多年小学数学作业设计实践经验，笔者认为可设计如下几种高质量的小学数学作业。

一、高质量生活型作业的设计

数学源于生活，生活中蕴含有大量的数学知识。因此，新课程改革理念要求小学数学教师的作业设计应贴近学生生活。生活型数学作业的设计更符合小学生的认知发展需要，有利于激发小学生数学作业的完成积极性。因此，小学数学教师应积极利用自身智慧，科学设计高质量的生活型数学作业。

例如，在教学“百分数的意义和写法”时，数学教师设计了这样一个生活型作业：老师昨天购买了一瓶果汁，其中50%是苹果汁，40%是葡萄汁。请用文字阐述一下50%的苹果汁和40%的葡萄汁分别是什么意思？这样的数学作业设计贴近生活，极易激发小学生的兴趣。通过审题，学生很容易发现：50%的苹果汁是指若将该瓶果汁看做100份，苹果汁所占比例为50份，葡萄汁所占比例为40份。通过该生活型作业的完成，学生对百分数的意义有了进一步理解。

上述生活型数学作业将新课教学主题及生活实际有效结合，形成了贴近生活的高质量数学作业。该作业的设计并不需要数学教师花费过多的时间，仅需要结合生活进行简单作业设计即可。小学数学教师设计作业时不应过于死板，适当结合生活设计作业也未尝不可。

二、高质量操作型作业的设计

大量的数学计算往往会消磨学生的意志，让学生倍感乏味。新课程标准要求学生在学习过程中应手脑并用。为突破传统单一、枯燥的数学作业形式，增强学生的动手动脑能力，小学数学教师应抓住合适的机会，设计高质量的操作型作业。操作型数学作业更贴近学生的最近发展区，是一种有效作业设计形式。

例如，教学“圆的周长”时，数学教师设计的一道作业为：放学后，找出几样家中的圆形物品，对圆形物品的周长进行测量与计算，并写出详细的计算过程。作业布置下去后，学生在家中找出很多圆形物品。有学生用软尺直接测量圆形物品的周长；有学生先测出圆形物品的半径，再根据圆的周长公式进行计算；有学生直接测量直径，再根据圆的周长公式进行计算。在此过程中，学生充分实现了手脑并用，高质量地完成了数学教师布置的作业。

操作型数学作业要求学生不仅要动脑，更要动手。手脑并用无疑是操作型数学作业的典型特点。需要明晰的是，操作型数学作业的动手操作过程不应过于繁杂，过于繁杂的动手操作过程往往会磨灭学生的耐心，不利于小学生更好地完成数学作业。

三、高质量合作型作业的设计

随着社会的不断发展，社会对人类个体合作能力的要求也越来越高。在社会经济快速发展的当下，对小学生而言，他们不仅要学会学习，更要学会合作。合作能力是小学生必须掌握的基本能力之一。合作能力不仅对小学生的生活与学习有所帮助，即使是将来走向社会，合作能力对他们也是有很大帮助的。因此，小学数学教师应适当设计一些合作型作业让学生完成。

例如，在教学“小数加减法”时，数学教师让学生基于“小数加减法”这一新课主题合作设计数学作业，并通过小组合作的形式完成本小组设计的作业。这样的作业并不是由数学教师设计的，而是要求学生分组设计。在各小组的积极努力下，设计不同的作业形式。

合作型数学作业的设计不仅可以帮助学生巩固新知，更能有效提升学生的合作学习能力，可谓一举两得。为提高合作型作业设计的成效，合作学习完成后数学教师还应积极引导学生呈现合作学习成果，让合作型作业设计呈现更高质量。

四、结语

在现实生活中，很多小学数学教师在设计作业时往往会比较草率，未对数学作业进行精心设计，很容易造成小学生失去完成作业的兴趣。对于这样的小学数学作业，我们可将其定性为低质量的。低质量的小学数学作业不利于培养和激发学生的数学学习兴趣。因此，小学数学教师应在高质量数学作业的设计方面多下功夫，根据小学生的认知及发展特点，设计出高质量的小学数学作业。

参考文献：

[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.

篇2

关键词：小学数学 作业设计 策略 方案

作业设计是检验教师课堂评价能力和引导学生巩固知识、提升学习能力的重要手段，也是教师容易忽视的一个重要教学环节。良好的作业设计，和教学目标一脉相承，更是对课堂教学避轻就重的精华提炼和重难点的有效突破，它不仅要求教师对课堂有准确的把握，而且能够充分的解读教学目标、融合学情设计难易适中的作业题目。传统的作业设计中，教师倾向于按照教学进度来布置课后题，或者大量的做试卷，作业设计缺乏体系性，学生对知识的掌握没有层次性和递进性，造成了知识掌握不牢固、不准确等问题。新课程标准倡导作业的设计要尊重学生的个体差异，丰富作业设置形式，提高作业的单位效能，这对提高小学数学作业设计具有指导意义。通过实践，本文认为可以从如下三个方面设计小学数学作业。

一、抓住小学数学的计算性、基础性特点，设置口算、快速计算等常规作业

小学数学作为数学学科的初级阶段，培养学生的数学学习兴趣、稳固数学根基、提高数学思维，是小学数学的学科特点，也是教师在作业设计中必须抓住的本质特点。正是基于小学数学学科的特点，小学数学在课程设计和教学落实中都注重提高学生的基础计算能力，并且通过教学实践，小学生计算能力的高低也影响了学生成绩的高低和课堂教学的流畅与否。因此，抓住小学数学的计算性和基础性特点，体现在作业设计中，首先要定时定量的设计计算题，可以根据学习内容的不同设计相应的计算题目，如口算、列式计算、竖式计算、应用题计算等。其次，在作业设计中要注意计算与当天学习内容的均衡，过度强调计算容易造成当天学习内容的敷衍，或者让学生的负荷过重。另外，小学生的数学作业量不能过大，教师可以创设一定的趣味性快速作业，如数字接龙、计算连环套等，快速作业不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够培养学生学习数学的自信心，促进数学学习成绩的全面提高。以《分数乘以整数》一课为例，教师共设计了两项作业，第一项作业以课后题为主，旨在提高学生对新知识的理解和巩固程度，第二项作业为计算能力训练作业，包括口述题如=（）×（）、简单计算如、大数据计算三个类型。通过这两项作业，学生不仅掌握了课堂知识，也提高了计算能力，获得了更好的数学思维能力。

二、根据知识巩固规律，将复习、巩固和预习三者有效融合在一起

小学生处于学习的初级阶段，思维能力发育还不完善，对知识的理解和巩固都需要通过多次重复来完成。因此作业设置中必定会以复习为主。根据知识遗忘规律，知识的巩固必须要进行阶段性复习和强化，这也是作业设计的一个隐形要求。同时，作业的设计不仅仅是为了复习和巩固所学的知识，更是为了将要学到的知识奠定思维基础、做好课前准备，所以作业还要涉及到预习内容。只有将知识复习、系统巩固和预习三者有效统合在一起，才能体现小学数学作业设计的精髓，也符合作业设计的本真追求。当然要做到三者合一并不容易，首先需要教师根据课程标准研究小学数学知识的体系，完善的知识体系能够为作业设计提供内容框架和层次，提高作业设计的准确性和规律性。其次教师要研究学生，能够抓住学生的学习特点，能够根据学生的学习能力和知识理解规律设计作业，提高学生完成作业的正确率，激发学习积极性。第三，教师要钻研教材，准确掌握上节课知识与下节课知识之间的联系，在设置作业的过程中方能潜移默化的将知识复习与预习融为一体。例如《一个数乘以分数》这节课的作业设计中，教师把作业设计为三部分：上节课知识即分数乘以整数的复习、本节课知识的巩固和混合训练，第一项作业完成了知识复习，为巩固当天学习内容进一步夯实了基础，第二项作业是直接复习当天内容，强化理解和记忆，第三项内容则是涵盖了前两项内容，也正是下节课的主要学习内容，学生提前进行学习，为下节课教学打下坚实基础。这个作业设计不仅达到了作业设计的应有目的，也是小学数学作业设计的高效措施。

三、控制作业量，设计适当的探究性数学作业

篇3

关键词：小学数学；作业设计；教学质量

作业是任何一个学科中极为重要的一个环节，但是现阶段的作业效果又是否令人满意呢？在传统的数学教学中，教师往往以应试为中心，重点在于传授各种数学知识，缺乏对学生数学思维能力以及数学素质能力提升的思考。下面对新课标下小学数学作业设计进行分析。

一、小学数学作业设计中存在的问题

在现阶段的小学数学作业设计中，教师大多采用题海战术，大部分的作业除了课后的巩固练习之外，还存在许多的辅导练习册，甚至还有家长规定的额外的作业。这样的作业设计其本质仅仅是以知识为中心的，这样的作业设计尽管学生掌握了数学知识，但是并没有真正地锻炼学生的数学思维能力。

而现阶段的小学数学作业设计中主要存在如下三方面的问题：（1）教师在进行练习中，所进行的关于仿照例题的题目过多，并没有足够的创新的题目，这样只能使学生进行简单的重复行为，并不能使知识得到充分的巩固。（2）单纯的计算题过多，对学生数学思维能力的锻炼不够，不利于培养学生的实践能力。（3）在作业设计中要求学生独立完成的题目过多，没有重视对学生的合作学习，没有充分地将数学与生活相结合，单纯地追求知识的传授，没有充分地培养学生的数学能力。

二、小学数学作业设计的措施

在小学数学教学中，教师应当充分地根据新课标来进行作业设计，要充分地尊重以及认识学生自身的特点，注重对学生思维能力以及运用数学知识解决问题的能力的培养，从而有效地培养学生的数学素养以及数学思维，进而提升小学数学教学质量。

1.掌握学生的认知特点

在小学数学教学中，教师应当将学生作为教学主体，真正地从学生出发，掌握学生自身的认知特点，而小学生其本身仅仅是孩子，教师应当抓住学生的认知特点，设计一系列的具有层次性的教学题目，而题目应当充分地联系生活实际，例如，教师在讲解方程时，可以运用鸡兔同笼为背景，以学生熟悉的事物作为教学的背景，逐步地发展学生的数学思维能力，进而有效地让学生在学习中感知数学的魅力，更好地提升学生的数学与思维能力。

2.体现数学思维的发展

在小学数学教学中，教师应当注重对学生数学思维能力的培养，而对于小学生而言，教师应当培养学生通过所学知识来解决实际问题的能力，让学生在解决问题的过程中，不断地形成自身理解数学的能力，让学生能够具有个性化的思维，能够在解决问题中体会数学的美，体会数学的魅力。

而所谓的小学数学思维主要包括学生对问题的分析能力以及推理能力。因此，在进行小学数学作业设计时，教师应当注重通过各种数学练习来实现对学生数学思维的培养，所以，在进行作业选择的时候，教师应当设计一些需要通过合作来进行问题解决的作业，让学生在合作探究中进行思维的培养。

综上所述，在小学数学教学中，教师应当充分地认识现阶段小学数学作业设计中所存在的问题，并且有针对性地解决这一问题，进而有效地提升小学数学教学质量。

参考文献：

篇4

一、当前小学数学作业的现状与弊端

传统的小学数学作业，内容比较陈旧、作业形式较单一，缺乏人文主义精神。伴随着新一轮的教学改革，“以学生为本”的教学理念逐渐成为各学校开展教学活动的主流。原有的作业模式不利于小学生的身心健康发展，无法激发学生的学习积极性。同时，只从数量堆砌的作业也与当下“减负”的趋势相违背。这种作业模式主要以练习题以及单元作业的形式出现，包括填空题、计算题、判断题、应用题等题型，题量较大、创新性不足，容易导致学生的厌学心理。大部分作业题目是从纯理论的角度进行设定，脱离现实生活，学生在完成作业的过程中无法与现实情况相联系，完成作业的兴趣不足。从作业的安排上来看，主要由数学教师进行布置，作业的数量以及难度也由数学老师决定，作业的批改也由教师完成，学生无法从作业的批改中了解自己的真实学习能力，在这种教学模式下丧失了主动性和主体地位，无法对自己的学习水平进行合理的自我评价。

小学数学作业作为课堂的延伸，其本来目的是对课堂内容进行完善和提升。设定合理的数学作业，能够帮助学生更好地掌握课堂知识，提高综合解决数学问题的能力，使学生在思维等方面得到发展，从而达到数学教学目标。

二、小学数学作业改革的意义

1.推动素质教育的施行

小学作业开展改革，其根本目的是为了推动素质教育的全面开展。传统的数学作业已经不能够满足素质教育的需要，限制了小学生综合素质的发展。不仅无法推动教学工作的开展，还成为学生的沉重负担。开展有效的小学数学作业改革，其核心意义就是提升学生综合素质，使数学作业具备一定的时效性，对于学生个体的发展也更有针对性。

2.有效减轻学生负担

小学数学作业改革的理想效果是帮助学生快乐学习，在素质教育开展的过程中提升学生的数学素养以及其他素养。通过合理的作业改革，学生的课业负担能够得到有效减轻，学生能够转变以前把作业当作负担的心态，用轻松的心态完成数学作业，并从中感受到学习的真正快乐。

三、小学数学作业改革方向的要求

1.注重趣味性

充满趣味性的数学作业可以有效激发学生的求知欲和探索欲，保持对学习的兴趣。在设计数学作业的过程中，要充分注意这一要素。可以通过各种形式的游戏来吸引学生的注意力，让学生在游戏过程中保持对于作业的兴趣，充分调动自己的思维来完成作业。将原有的枯燥作业内容转变成学生喜闻乐见的形式，从而达到较好的效果，同时加深学生对于作业要点的理解。

2.确保层次性

这是小学数学作业改革需要关注的重点。原有的数学作业忽视了学生的不同学习水平和接受能力，在难度上没有分层，学生无论成绩好坏都要完成完全一样的作业。在小学数学作业改革的过程中，一定要充分认识到这一现状，按照学生的真实学习情况来设计具有差异性的分层作业，引导学生正确认识自己的学习能力和水平，自主选择作业的数量以及难度等，让所有学生都能够从完成作业中获得成就感和乐趣。

3.具有较强的实践性

篇5

关键词：运用；教学理念；作业设计

有度教学理念就是要针对学生的特点、需求以及为了保证一定的教学效率而进行的全面适度的一种教学理念。《义务教育数学课程标准》要求当代小学生的数学学习内容应该现实，而且富有挑战性。数学学习内容需要学生巩固，因此小学生的数学留有作业。然而由于数学作业的形式单调，缺乏趣味性或者是课堂内容的重复，会使得学生对作业变得不耐烦。究其原因，你会发现是因为许多教师过多地依赖教科书和习题集造成的。数学作业是课后学生对课堂所学内容的巩固，也是学生发展思维的一项活动。但是作业设计不好，学生的学业负担不仅会加重，而且学习过死，不利于学生以后的发展。因此，我们的数学教师应运用有度教学理念设计出新颖、有趣的数学作业。那么如何运用有度教学理念来设计小学生的数学作业呢？

一、运用有度教学理念设计小学数学作业，提高学生学习数学的乐趣

兴趣是最好的老师。小学数学作业往往很多而形式单一，面对它学生没有积极性。为了唤起学生的学习兴趣，可运用有度教学理念进行作业设计来克服枯燥乏味的作业练习。作业题型要新、奇、有趣。作为一名优秀的数学教师，在教学中要带着学生走向知识，对于作业应通过多种形式，将知识和创造性思维蕴含在趣味中，从而取代机械的练习，提高学生的作业兴趣，能够自觉完成好作业，成为一个学习的主动者。例如，对于《圆的认识》《轴对称图形》内容的学习，课后教师可以布置一些关于美丽图案设计的作业，让学生利用所学知识来完成，学生不仅会觉得新鲜，而且还能巩固所学知识，还可以在学完乘法口诀后，教师可通过设计“背口令比赛”的形式，让学生之间或者与家长一起玩，从而在轻松愉悦的氛围中体验到学会知识的乐趣。

二、运用有度教学理念设计小学数学作业，拓宽学生的学习空间

作为数学教师，在备课时要找到与知识有关的生活模型，从而让学生可以在生活中学习数学。数学无处不在，将数学作业与生活实践结合起来，能够学生觉得数学就在身边。对于教师最大的乐趣就是自己能够为学生提供他们最需要的，这就是有度教学理念的运用。具体来说，学校离我家约有900厘米或者90分米或者9米，这些说法都是等价的。当然，在学完《长方形和正方形的面积》的内容后，可以布置作业让学生算一下自己家的面积，这样一来，不仅能够达到知识巩固的目的，还可以加深学生对知识的

理解。

三、运用有度教学理念设计数学作业，保护小学生的自信心

教师面对的学生往往基础、能力、习惯不同。作为教师，要尽可能以高超的技艺展示自身的价值。针对学生差异，更要运用有度教学理念进行数学作业设计，针对自己学生的特点，从实际出发，布置难易适中的作业。也就是说，教师可以根据学生的特点将作业设计成难易有别而且形式多样的，因材施教，让学生选择适合自己的作业。每个学生在自己的能力范围内进行作业练习，将这种学习行为养成一种习惯。当收获对知识的理解时，能够享受到成功的喜悦。通过为学生创造能够提高和发展的环境，让他们都能够成为实践的成功者。

总之，未来教育面临的最大挑战并不是技术，而是做事的方法。在小学数学作业设计中，要充分运用有度教学理念去精心设计作业。那么，学生通过做精心安排后的作业，既能够积极、快速地掌握数学知识，还能发展和提高创造性方面的思维。

参考文献：

篇6

【关键词】 有效 小学数学 作业

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，笔者就个人教学经验谈一下新课程标准下的小学数学作业设计。

1 现实性原则

数学源自于生活，也必然要用之于生活。在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题是培养小学生数学素养的任务之一。例如一年级的学生认识了圆柱之后，知道了圆柱既能站又能滚，在生活里他们就会用滚水桶的方式运净水，而不是耗着力气去扛水桶。对此，可以实施一些实践性作业，让学生在实践中运用学到的数学知识，往往这就是最好的巩固方式。实践性数学作业的设计，既要联系生活，还要结合教材、教学内容，才能收到实效。

2 趣味性原则

教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，使学生对学习产生厌倦心理；枯燥无味、形式单一、机械重复的练习会降低学生学习数学的兴趣。因比设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，使作业具有童趣性、多样性和开放性，以激发学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地完成作业。对此，新课标也提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。我们理应发挥作业在激发学生学习数学兴趣方面的独特作用。

可见，作业形式要多样，不但只是笔头的完成，还可以让学生自主的利用学到的数学知识在课后形成一种小游戏，或者一种小比赛，让孩子在玩耍中积极动脑，感受学到知识的快乐。

3 合作性原则

新课程标准提倡培养学生合作精神，因此，作业可以要求学生在相互合作的条件下完成。例如“比一比长短”的教学中，可以让一个学生拉直一根绳子，另一个学生拉住另一根绳子，然后比一比哪根长，哪跟短。

4 拓展性原则

教学的最高目标是让学生学会学习，因此，在作业中，不但要有限制性答案的题目，还要有拓展性的题目设计。例如：苹果在香蕉的上面，还可以怎么说？学生可以说“苹果的下面是香蕉”，也可以说“香蕉的上面是苹果”，还能说“香蕉在苹果的下面”。还可以设计左右的问题，让学生明白，左右是相对的，别人的左右和自己的左右不一定是一样的方向。

5 操作性原则

我们要关注个体体验，设计操作性作业。新课程理念认为，数学内容不仅仅是教材。教材只是教学的基本文本，只是学生学习的重要凭借，它给学生—个起点、—个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验和情绪活动，让学生在愉晚合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材荆挖掘和展示他们的潜能。学生的数学作业也不应是单一的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作等形式。

新课程标准为我们的作业设计指明了大方向，然而，“让不同的人在数学上得到不同的发展”课改的新理念点明了，在大方向的设计中还要注意到学生的个别差异。我们应当对于实际教学中的学生差异，做出有针对性的作业设计。

6 个体差异性原则

每个学生都是独—无二的个体，都具有自己的独特性。要使学生在不同的起点上，得到不同的发展，就应针对学生的个体差异性，设汁多层次的数学作业。对某些有困难的学生，适当减少他们的作业量，适当降低作业的难度，让他们做—些简单的、有趣味的作业，一方面使这些学困生易学、乐学，另一方面也解决了他们“消化不了”而产生的厌学问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些思考性较强、需要操作、猜测、验证的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们的渴求知识的心理，而且也解决了“消化不了”的问题。

以上便是笔者学习新课程标准之后对小学数学作业设计的一些心得体验，为了更好地提高教学质量，达到教学目标，如今作业不再是课堂教学的附属物了，反复机械的作业不应该是教师检测学生学习效果，达到应试教育的标准的手段，而应该是为了孩子的发展而做出的精心努力。

参考文献

1 张正华.新课标指导下的小学数学作业设计.云南教育，2006.5

2 刘冬梅.新课标下的小学数学作业设计策略.江西教育，2004（15）

3 刘耀.新课程背景下小学数学练习题的设计.小学数学参考，2004

篇7

【关键词】素质教育 小学数学 作业 评价方式 低段

就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，作业作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课改的目标。因此，研究小学数学作业设计的现存问题，并找出提升作业设计质量的策略，是当前小学数学教育研究的重要课题之一。

一、小学低段数学作业中的问题

新课改实施以来，小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：作业要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业量依然过多，不乏简单机械的练习，质量不高；作业题型单一，多以填空、计算、解决问题为主；作业内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；作业评改形式单一，仍以教师简单批阅答案正误为主。

在这样的作业设计之下，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。应该说，在新课改实施以来，很多教师在课堂教学环节的设计方面下了很多工夫，却有意无意地忽视了课外作业的设计。这说明了教师尚没有充分认识作业的意义，没有真正领会新课改关于学习目标、学习过程等方面的精神。要减轻学生负担，提高学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。

二、素质教育下的作业评价方式

在我国小学低段数学教育中，培养学生的数学能力在近年来才受到重视。传统的教学模式中，小学低段数学教学的核心是教师，完全由教师主导完成的教学过程，使得学生无法充分融入到教学中，只能作为数学知识的被动接受者。在数学作业评价中，融合素质教育需要在评价方式上体现学生的主动性。

（一）常规作业评价

在常规的作业评价活动中，不能仅仅以最终的结果来评判学生的作业成绩，而是要从多方面的能力发展角度进行思考。教师需要从不同的角度给予学生鼓励和建议，比如特别的解题方法、简答明了的解题步骤、整洁优美的作业内容等，让学生在参与的过程中，充分发挥主观能动性。

1.学生自我评价

学生自我评价的模式能够与学生的心理需求相适应，同时也符合素质教育中学生的能力培养。在小学数学教材中，大多习题都有答案，而部分教师在作业布置中仅保留了没有答案的习题。这样伤害了学生的自尊心与积极性，不利于学生整体素质的发展。保留答案的习题作业，能够让学生在完成习题后明确获得反馈，得到心理满足，同时发现错误，进行反思与校对，在自我评价与正面激励中肯定自我，增强学生的责任感。

2.学生分组互相评价

教学互动是现代教育的主要模式，而素质教育的要求也与之相符。在常规作业布置后，不给明确答案，仅给学生适当的提示，让学生进行互动，互相讨论完成作业，并进行互相评价。不仅能够让学生能够充分全面地认识自己与他人的差距，还能够清醒认识到自己的错误，也能够在讨论中完善自身的能力与知识体系。

3.教师重点讲评

在学生自我评价与互相评价的基础上，必须有教师的重点讲评作为指导。在学生整体的把握上，教师具有足够的权威，针对不同学生的特点，针对性即兴讲评。对于思维能力强的学生，作业评价可以仅仅进行指导；对于思维灵活而粗心大意的学生，作业评价需要针对性点评；对于学习能力差而自信心不足的学生，作业评价需要适当鼓励与细心辅导。通过不同的处理方式，让学生认识自身缺点，在自我完善的过程中实现素质教育的目标。

（二）多元化的作业评价

在常规作业之外，还应当为学生提供多元化的作业模式，让学生获得多方面的评价与肯定，帮助学生整体素质的提高。多元化的作业包括数学日记、小论文、课外阅读作业、应用作业、习题改变、数学历史讲座等。

三、结束语

数学作业评价的关键在于作业设计的多样化与学生自主性的发挥。数学作业的内容丰富多彩，形式多种多样，才能极大地调动学生的学习兴趣，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐；也只有通过多样的数学作业，教师才能从多个角度了解到学生学习的丰富信息，并对每一位学生的发展做出切合实际的判断。只有从素质教育出发，多方面深入研究作业评价方式，才能够让数学作业充分为教学服务，全面培养学生的数学能力与综合素质。

【参考文献】

[1]王艳青.如何改进数学作业评价[J].考试周刊，2011（62）：96-97.

篇8

随着教育教学改革的进行，对小学数学个性化设计与应用提出了更高的要求，将其与时代的发展和学生的实际学习情况相结合，探索并完善小学数学作业个性化设计和应用的策略和方法。新的课程理念素质教育的核心观点都包括了科学化、个性化的内容，所以，小学数学个性化设计也是朝着这样的一个方向发展的。

关键词：

小学数学；个性化；作业设计；应用

在教学的过程中，教师占据着重要的位置，所以，在小学数学的作业设计中，教师要发挥其重要的影响力，注重数学作业的设计和应用，要朝着个性化、自主化和层次化的方向发展，根据学生的具体情况来进行作业的设计和应用，尊重学生之间的差异，使不同的学生都获得知识的增长。

一、小学数学作业个性化设计的理念和原则

适度取舍和注重创新性是小学数学作业的两个设计的方向，适度取舍指的是教师在作业的设计过程中要适度减少理论性的知识，对能够培养学生实践能力的练习进行一定程度的增多，将其与学生之间存在的差异和学生个性化的发展相结合，培养学生的思维能力和创新意识，让学生打破传统的思维模式，进行自主性的思考，找到解决问题的方法。个性化作业就要注重个性化的原则，符合一定的要求，这样个性化的特点才能体现出来，这方面的原则要与相应的内容相结合：第一，在个性化的作业设计中，要求要有明确的目标，将所学的内容作为基础和依据，让学生在掌握知识的同时提高相应的能力。第二，个性化的作业就是注重学生的个性化的发展，结合学生在学习背景、身心发展等方面的差异，尊重学生的特征，进行分层教学，使不同层次的学生都能获取知识，对相关知识有进一步的认知，有针对性地培养学生。第三，我们已经进入了一个现代化的时代，传统的教学方式和学习方式已经不能符合相关的要求，要进行很大程度的创新，培养创新意识和能力是当下教学领域所必不可少的，是数学作业设计的理念和发展的方向，教师要充分发挥自身的能动性，承担起相应的责任，设计有新意、生动的作业题目，与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，体现出实践性与应用性。

二、小学数学个性化作业应用的策略

（一）重视学生之间的差异

在教学的过程中，教师主要通过作业来实现对学生学习情况的掌握，不过，学生之间是存在一定的差异的，他们的身心发展和自身的特征都存在很多的不同之处，同时学生在学习方面的掌握程度也是不同的，要对每个学生的作业状况有一定的了解，就需要采取一定的方法和手段。教师在教学的过程中实现了经验的累积，从中探索出很多个性化的方式和途径，可以让学生写好作业记录本，要记录的内容包括了四方面的内容：第一，掌握得非常好的内容；第二，经常出错的内容；第三，纠正的问题；第四，自我小结。让学生将这个本子按时上交，教师通过检查本子的记录情况对学生的学习进行掌握，从而更好地发现学生在学习中存在的问题和不足，采取合理的方式帮助学生提高学习的质量，在教学的过程中适当调整教学的内容和方式。比如，在小学数学《用字母表示数》一课中，教师在教学的过程中将相关的题目留给学生进行思考和解答，例如这样的题目：用字母表示正方形的周长和面积公式（1）出示一个边长为a的正方形。（2）复习正方形的周长公式、面积公式。（3）用给定的字母试着表示正方形的周长公式、面积公式。（4）发现数字与字母相乘、字母与字母相乘的规则。

（二）引导学生个性化发展

随着教育教学的改革，新课标提出了新的要求，突出学生的主体地位，倡导学生进行自主学习，注重学生个性化的发展。学生之间存在着很大的差异，每个人身上都有独特性，在思考方式、生活背景、优势、风格、身心发展等方面都是不尽相同的，这使得学生的学习程度和水平也是不同的，所以，要进行分层教学，根据学生的独特性进行不同的教学，做到以人为本，以生为本，在作业的要求上也要有一定的区别，让不同层次的学生都得到相应的提高。个性化的体现更多地在课后作业的细化上。在一开始，只是让学生做练习中发生的错题与发展变化题。可以这么说，谁错谁做，要将这样的认知传达给学生：“认真作业，提高正确率”，通过这样的认知来感受其中的快乐，让学生的责任意识进一步地强化。接下来，可以从两个方面完成课后作业：第一，分层性作业指的是要将相应的标志附加上去，方便学生根据自己的具体情况完成适合自己的练习题，调动起学生学习的积极性，避免出现抄袭的现象，加深学生对于相关知识的认知和讨论。第二，个别化作业指的是纠错作业，让学生在纠正错误的过程中掌握相应的知识，实现发展和进步。

（三）激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性

教师可以将作业中的数学知识编成故事、童话等激发学生的学习热情，调动学生的主动性，让他们自愿加入到学习过程中。每个学生的优势都是不同的，需要教师进行一定程度地挖掘，尤其是小学生，他们需要教师的引导，教师要将作业设计的丰富多样，让学生根据自己的意愿来选择，突出学生的主体地位，运用这样的手段激发他们的潜能。例如，学生在学过“植树问题”后，教师可以设计相关的故事来激发学生的兴趣。可以结合学生感兴趣的西游记的故事来设计，师徒四人来到一座寺院，寺院的住持给了他们一个问题：“寺院从山门到大殿两旁的树一共有220棵，每两棵之间的距离是5米，那么从山门到大殿的距离是多少？”师徒四人得到的答案都是不一样的，可以让学生计算得出谁说得对。这样将学生感兴趣的故事融入相关的知识，可以调动学生学习的积极性，让他们的热情被激发起来。

三、结语

教育教学改革在如火如荼地进行着，新课标中提出了新的要求和目标，要求突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习、合作学习，注重学生的个性化发展。在小学数学个性化作业设计和应用方面要与此进行相应的结合，注重学生个性化的发展，尊重他们之间的差异，他们在生活背景、身心发展等方面有着很大的差异，作业的设计和应用要与此进行结合，进行分层教学，让不同层次的学生都能从中获取相关的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现教师的教学水平和学生学习效率的双重提高。

作者：饶勤霞 单位：广东省惠州市惠城区水北小学

参考文献：

篇9

关键词：数学作业；开放性；分层性

《义务教育数学课程标准》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学作业是数学教学过程中一个非常重要的环节，是培养学生数学能力必不可少的途径，教师应该构建开放而充满活力的数学作业，使学生在作业中获得乐趣，发展自己。

一、目前农村小学数学作业、能力的现状

在农村小学，大多数教师没有构建开放的数学作业，而是现成现搬，书上有的就做，书上没有的并不整理好给学生练习。因此，学生的解题方法单一，思维单一，所有的学生做的都是同一层面上的作业。结果是低能力的学生解答不出难度高一些的题目，而高能力的学生轻而易举就做出难度大的题目，没有更好的挑战性题目提供于他们。所以，农村小学教师应构建开放而充满活力的数学作业，让每一位学生都得到发展。

二、如何构建开放性的数学作业的方法

1.作业要求的分层性

教学必须根据学生身心发展和教学的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣。因此，我们教师在布置作业时就应该针对学生的个体差异，可在作业量、作业难度上分层，强调梯度性，进而满足不同发展层次的学生的需求。

2.作业题型的丰富性

如果让小学生做单一的数学题目，很多学生会感到枯燥乏味、昏昏欲睡，进而失去学习数学的兴趣与动力。因此，我们教师应根据学生的个性特点和学科特点，设计多样化、丰富化的题目，即使同一个问题，也可以采用多种形式。实践证明，多项、单一、重复练习所巩固的思维方法和运算习惯，有可能形成一种思维定式，对新情况、新要求有干扰作用。为了增强学生的学习兴趣与热情，可以设计游戏，让学生在玩中学，甚至可以让学生在做中学，从生活案例里体会数学的趣味性及实用性。

3.作业评价的多元性

有现代教育评价之父之称的泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”我们教师要重视评价环节，采用多种方式，从多个方面去评价学生的作业，从评价中引领学生分析、反思、进步。

篇10

一、认识新理念下的小学数学作业

在小学数学教学中，数学作业是教学环节中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识、形成技能的必要途径。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它对巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法起着重大的作用。

二、现在小学数学作业中的缺陷

1.作业量多，效率低下；2.内容陈旧，思想封闭；3.形式单一，阻碍发展；4.主张统一，忽视差异。

三、小学数学作业的改革趋向

突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

1.作业内容，由单一走向综合。如在三年级的教材中，除安排了一些基础性的作业，还提供了一部分综合性的实践作业。在《年、月、日》的教学中，对照年历表，找一找，说一说。“找每月都是30天的月份”“找和自己同月出生的同学”等。

2.作业形式，由封闭走向开放。泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以是展示创作成果的等等。因此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。