小学生卫生知识教育范文

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【关键词】 事故，交通；安全；知识；行为；学生

【中图分类号】R 179G 479【文献标识码】A【文章编号】1000-9817 (2007)06-0507-03

Pupils' Knowledge and Behavior of Road Traffic Safety in Chongqing/ XI Jia-quan, ZHAO Xian-zhu. Presidents' Office of Third Military Medical Un iversity, Chongqing(400038), China

【Abstract】Objective To study the pupils' knowledge and beha viors of road traffic safety in Chongqing, and to provide guidance for the educ ation on traffic safety.MethodsCluster sampling and question naire of Road Traffic Safety Education Status of Pupils in Chongqing were conduc ted in the study.Results The score of the pupils' knowledgeof road traffic safety was low, the average score was 70(P50). The sco re o f the pupils' behavior of road traffic safety was 98 (P50), which wasbett er than that of knowledge. Scores of pupils' behavior was decreasing with grade. ConclusionEducation on the traffic safety knowledge and beha vior should be developed with the combination of students' psychological, physio logical characteristic.

【Key words】 Accidents,traffic;Safety;Knowledge;Behavior;Stude nts

据WHO报道[1]，我国的交通事故问题非常严重，每年因道路交通伤害死亡的人 数居世界首位，且以每年10%的速度递增。仅以小学生为例，据教育部、公安部等有关部门 提供的资料显示，2004年全国因交通事故造成小学生死亡2 656人，受伤10 819人[2] 。道路交通事故已成为危害小学生健康的一个重大公共卫问题[3]。重庆市是一 座山城，道路坡多、弯多、狭窄，且雨天、雾天相对较多[4]，加之近年来重庆城 市建设步伐加快，流动人口及车辆倍增[5]，造成交通事故频发。本文旨在通过现 状调查，了解重庆市小学生道路交通安全知识及行为状况，为有针对性地开展道路交通安全 教育提供参考。

1对象与方法

1.1 对象 按照学校所处的地理位置及经济文化发展程度不同，将重庆市主 城区小学分为经济发达区、文化区及近郊区三大类，从每个区域中随机抽取1所小学，共抽 取小学3所；再采取整群抽样方法，从3所学校每个年级中分别随机抽取1个班，共抽取18个 班的全部学生为调查对象。发放学生问卷920份，回收有效问卷833份，有效率为90.5%。学 生年龄为6～13岁。

1.2 方法 采用自编的“重庆市小学生道路交通安全知识及行为问卷”。问 卷包括基本情况、交通安全知识、交通安全行为等3个部分共29个条目。问卷印制完毕后， 按统一规则（包含学校、年级及学生序号等信息）编号，用标准打码机对每一份问卷进行打 码。

为确保结果的可靠性和有效性，采用无记名方式调查。调查前经预调查修订统一调查表，然后在每所学校挑选联络员，并对参与此次调查工作的人员进行调查前专项培训，重点阐述调 查的目的、对象、步骤、表格填写要求、调查中可能会遇到的问题及其解决方法等。

1.3 问卷评分 道路交通安全知识测试题共10道，每题10分，总分为100分 ，评分标准见表1；道路交通安全行为测试题共10道，每题10分，总分为100分，评分标准见 表2。

1.4 统计分析 合格问卷按照编号整理后，将所有数据用Epi Data 3.0软件 录入数据库，用SPSS 11.0统计软件进行统计处理，对评分结果进行探索性分析，非正态分 布数据用最小值(Min)、第25百分位数(P25)、第50百分位数(P50)、 第75百分位数(P75)和最大值(Max)表示，差异性检验采用Kruskal-Wallis检 验。

2结果与分析

2.1 小学生道路交通安全知识及行为得分 由于小学生的知识及行为得分皆 呈非正态分布，用中位数（P50）表示其平均水平。小学生的道路交通安全知识 得分比较低，P50为70分；交通安全行为得分较前者高，P50为98分。 小学生道路交通安全知识得分不理想，主要是由于小学生对人行横道信号灯的含义、步行规 则、年满12岁才能骑驶自行车或乘坐摩托车后座、交通事故报警台的电话等掌握不好。小学 生交通安全行为主要表现为闯红灯、车未停稳上下车、未满12岁在马路上骑自行车等。

2.2 不同学校学生道路交通安全知识及行为得分 抽取的3所学校分别代表 了重庆市的经济发达区、文化区及近郊区，3所学校学生人数分别为316，279和238人。经Kr uskal-Wallis检验，3所学校学生知识得分差异有统计学意义（χ2=28.40，P＜ 0.001），提示经济发达区的小学在道路交通安全较好；3所学校学生行为得分差异也有统计 学意义(χ2=21.58，P＜0.001)，提示经济发达区的小学在道路交通安全方 面的教育开展较好，而近郊区的道路比城市单纯，且多数学生上学不经过公路，故在交通安 全行为方面的问题还不能很好地暴露出来。

2.3 不同年级学生道路交通安全知识及行为得分 各年级小学生知识及行为 得分见表3。经Kruskal-Wallis检验，不同年级学生的知识得分差异有统计学意义（χ 2=48.24，P＜0.001），学生随着年级的上升，知识得分也呈逐渐上升的趋势；不同 年级学生行为得分差异也有统计学意义（χ2=54.87，P＜0.001），中小学生随 着年级的上升，行为得分呈现下滑趋势。主要原因是随着年级的升高，小学生的活动范围加 大，冒险性增强，而自控能力却减弱，从而造成行为得分逐渐降低。提示应着重加强对中高 年级小学生的交通安全行为教育。

3讨论

重庆市小学生道路交通安全知识、行为状况不佳。知识方面存在的主要问题有交通安全意识 不强，对交通规则不熟悉，对特殊情况处理缺乏应有的知识，如在没有人行横道信号灯的地 方如何过马路、在马路中间恰遇车辆临近怎么办等[6]。行为方面存在的主要问题 有闯红灯、在马路上嬉戏玩耍、在车行道内停留、翻越马路旁隔离带、车未停稳上下车、骑 自行车带人等。造成以上问题的原因，除与我国道路交通安全教育工作开展较晚有关以外， 还与社会对小学生的行走教育关注不够等有关[7-12]。

在知识与行为的关系方面，国外有文献报道，道路交通安全教育能够增加儿童的知识，提高 他们在道路穿行过程中的实践能力[13]。然而他们的安全知识和穿行能力会随着时 间的推移下降，因而在一定的时间间隔内进行安全教育很有必要。另有研究报道，增加儿童 的安全知识并不等于提高了他们的安全穿行能力[14]。因此，有必要把儿童拥有的 道路安全知识和安全行为区别开来。笔者通过比较各年级小学生知识及行为发现，知识随年 级上升呈逐渐上升趋势，而行为却随着年级的上升呈逐渐下降趋势，与相关报道[15] 类似。因此，建议加强小学生道路交通安全宣传教育的力度，积极争取社会各方的支持与 配合。在教育过程中还应结合学生的生理、心理特点及认知水平，有针对性地开展“知识－ 行为”教育，提高小学生预防道路交通伤害事故的能力。

4参考文献

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[5]王殿富，赵新才，周继红.道路交通事故致死原因分析及预防.创伤外科杂志，2000 ，2(2):117-118.

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[9]钟晓华.新时期交通安全教育的思想与探索.交通管理研究，2000，4:42-43.

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[11] 唐洪.关于我国道路交通安全研究的几点思考.中国公共安全，2006，5(2):5 1-53.

[12] 王声(氵勇).道路交通安全：全球共同关注 的公共卫生问题.中华预防医学杂志，2004，38(3):147-148.[13] DUPERREX O,ROBERTSI,BUNN F,et al.Safety education of pedestrians f or injury prevention.Cochrane Database Syst Rev,2002(2):CD001531.

[14] ZEEDYK MS,WALLACE L,CARCARY B,et al.Children and road safety:incre asing knowledge does not improve behaviour.Br J Educ Psychol,2001,71(4):573-594.

[15] 李延红,卢伟,周顺福,等.上海市中小学生交通安全意识的现况调查.环境与 职业医学,2002,19(3):155-159.

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确立并不断提高教师的道德水平，是当代高职卫校教师从事医学教育工作不可忽视的重要方面。

1 提高高职卫校教师师德能更好的促进素质教育

1.1 良好的师德能教育学生建立优秀品质：在学校教育中，教师的教育对象是青少年学生，由于他们刚刚踏入社会，涉世不深，思想品德正在形成中，因此，对于是非、善恶、美丑等还没有成熟的观点和切实的体验，教师还必须以自己的言行为学生树立学习的榜样。学生往往从教师的道德、思想、行为中学到为人处世的方法，可以在形象的榜样中受到启迪和教育，从而增强教师教育的吸引力和有效性，在潜移默化中形成教师所期望的思想品德。能使这些学生在以后从事医疗活动中，始终保持一个严谨的态度，从而树立他们"救死扶伤"的优秀思想品质，从而更好地为病人服务。

1.2 良好的师德能推动素质教育的进程：面向21世纪，高职学校教育改革和发展的趋势是从应试教育向素质教育转化，而要做到这一点，教师职业道德素质水平是非常重要的。特别是在当今市场经济下，在教育过程中创造一种使学生的理智活动与情感活动处于和谐状态的友好、轻松、愉快的教育环境、气氛，就显得尤为重要。而要营造这样一种环境气氛，关键在于教师对学生真诚的爱，对教育事业的高度的责任感以及与学生之间和谐的人际关系，这就需要强化教师的职业道德。

2 学生是提高高职卫校教师师德的中心

2.1 必须尊重高职学校学生：不但尊重他的现实表现还要尊重学生的未来发展。尊重高职学校学生的现状，要求教师平等地对待每一个学生，对不同相貌、不同性别、不同民族、不同智力、不同个性的学生要一视同仁，要做到不偏心、不偏爱、不偏袒、更不歧视身心有缺陷的学生或后进学生。要尊重学生的人格，在任何情况下，都不能用粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚或变相体罚学生。要尊重学生的人格、个性和差异，甚至要尊重学生的无知和犯错的权利，因为人都是在改正不足和过错中不断成长起来的。尊重高职卫校学生的发展，教师就要为每一个学生的成长发展提供机会，要从对学生的自我意识、学习风格、智力、能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生，促进学生的发展。

2.2 必须关爱高职卫校学生：教师的爱不同与亲人、朋友、同学的爱。师爱不仅仅是个人对个人产生的一种积极、肯定的情感，实际上是一种社会评价。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任与教师对自己的评价联系在一起，能得到教师的爱，就是得到了赞许、表扬和奖励，能使学生感到温暖、欢乐和幸福，得到积极的心理体验，激起对美好事物的向往和追求。师爱在学生心目中有着不寻常的心理份量，能转化为学生内部的道德动机，转化为热爱医学事业、努力提高医护能力的内在动力。

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课堂观察是课堂研究最常用的方法之一，它是一种定量分析与定性分析相结合的研究方法。课堂观察的特点：一是有明确的观察目的；二是除了运用个体的感官、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具――课堂观察表。科学正确地使用观察工具，可以克服教研活动中教师听课目的模糊、评课笼统、评价缺少针对性等问题。

本次活动以“教师教学行为的质量与效益”为研究主题，以课堂观察为研究手段，确定“教师教学行为促进学生思考、提高教学有效性”为观察视角，关注教师教学行为质量与效益的提升。

活动实施

1．课堂观察活动安排

时间：2010年12月9日

地点：象山殷夫中学

教学内容：《让网页有声有色》（浙江省版信息技术教材）

上课教师：伊老师

2．研究教学设计、确定观察量表

我们把参加活动的教师分成了备课组和观察组。在上午的观察前会议当中，由备课组代表伊老师阐述教学设计，将想要达到的效果和可能出现的问题向观察组解释，并提出了自己在教学行为方面的不足。观察组由3位教师组成，通过和备课组的交流分析，不断改进观察量表，使观察更有针对性、更有效，最终确定从“教师提问”、“教师讲解与演示”、“教学行为时间分配”三个点来观察课堂，具体观察内容如下表1、表2、表3所示。课堂提问的观察从关注问题本身转向问题提出以后学生的反应，能否促进学生的思考，这样更能体现同题的思考价值。

符号说明：一个方框代表一个学生，互动过程中按问题的序数写入对应方框中（教师提问类型：21-内容、22-无关、23-认记、24-理解、思考；学生反应类型：31-理解回答、32-略加思考、33-深入思考、34-无回应；教师理答类型：41-单纯鼓励、42-导向性评价、43-打断学生、44-同伴补充）；字母“M”代表男生，字母“W”代表女生。

3．现场观察、记录及分析数据

观察组的3位教师提前5分钟进入了课堂现场，按观察任务确定了各自的观察位置，以确保能收集到真实的信息，如实地记录所看到、听到的种种现象与数据。在观察结束后，观察组根据观察量表所记录的信息进行统计或整理，利用Excel等电子制表软件绘制出不同的图表，如图1、图2、图3所示。对记录的文字材料进行整理，按观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁的语言表达，真实地复原当时的课堂情境，并得到对应的结果。

4．解释图表、得出诊断性的帮助意见

观察组的3位教师会同备课组的教师一起针对现场观察得到的定性文字与定量数据、统计或整理的图表，分析可以陈述的问题或观点，建构分析框架。在对发现的问题或对教学特色进行剖析与反思后，解释数字的具体含义与现象背后的原因及意义，并提供相应的诊断性帮助意见，如表4所示。

活动效果

1.促使教师对主题问题深入思考

关注课堂中的师生互动，提升教学行为的质量与效益，这是每位教师都明白的道理。但如何实施、怎样改进，教师认识不到位。通过此次以课堂观察为研究手段的实践活动，使教师提升了教学行为的质量与效益，从而为教师的行动研究开辟了一条广阔的道路。

2.促使日常教研活动更有针对性

以前的教研活动，评议时漫天撒网，常是焦点分散。这次以课堂观察为研究手段的实践活动，问题集中，再加上都使用了课堂观察工具，定量与定性相结合，评论时有理有据，说服力强。

活动思考

1．正确确立观察主题

观察的主题一般应具有如下特点：一是针对性。课堂观察的主题应从现实需要中产生，应该具体、明确、富有针对性，并且直指课堂教学的实际问题。在确定观察主题的时候，问题一定要具体，不能求全。二是预设性。观察主题的确立一定是跟教师期望的结果相联系的，要能够直接揭示问题的本质而不仅仅是对问题表象的观察。

2．合理选择观察点

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关键词：职校学生；养成教育；实施

我国著名教育家叶圣陶先生说过“教育就是习惯的培养”；英国著名心理学家威廉・？詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在我国新的《教育改革和发展纲要》中提出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育。”习惯的养成教育第一次被提上了正式议程。

职校学生“习惯养成教育”的特点

养成教育就是从行为训练入手，综合多种教育方法和途径，培养学生的良好行为习惯，全面提高人的“知、情、意、行”素质的教育。职业教育是作为教育的重要组成部分，其主要任务是为国家培养出既具有一定专业技能，又具备一定职业意识和职业素质的应用型人才。因此，在职业教育过程中，在教会学生掌握一定职业技能的同时，应采取行之有效的措施，加强学生的习惯养成教育，不断促进学生综合素质的提高，显得尤为重要和紧迫。

1.习惯养成教育的起点不一样

习惯的养成往往从第一次开始，“第一次”是好习惯养成的最佳教育期。可见，习惯养成教育应该是从孩子很小的时候开始抓起、开始重视、开始实施。对于职校学生，他们的显著特点是学习积极性不高、自觉性不强，行为习惯不理想，思想上也较不成熟；他们的心理较敏感，又善于表现，且动手能力强；他们刚进入职校时有一种自卑感，同时又想和其他人一样在校园里能有所发展与收获。正是由于职校学生生源质量的问题，学生行为习惯差将是一个长期存在的客观事实。因此，职校学生的习惯养成教育是在已有习惯根深蒂固的条件下实施的。

2.习惯养成教育的接受方式不一样

传统的养成教育是通过对单一行为的反复训练，反复教育，达到使学生形成良好的习惯效果，这种养成教育主要通过外在的强制、灌输，简单教育达到养成习惯的目的。对于职校学生，随之年龄、思想的一定成熟，很难用单一的，强制的外来压力来迫使学生反复的进行单一的习惯训练。年轻气盛的他们处在心理反抗期，自我意识强，不能一味告诫学生“不准什么”，“要怎么”，否则，学生容易产生逆反心理，成为教师的对立者、反抗者。因此，要改“管家”、“警察”角色为“倾听者”、“知心人”，多倾听学生的心声，充分理解并尊重他们，循循善诱，助其健康成长。我们要 “借力用力”，进行“细腻教育”，让学生由内而外的反思自己。通过自省、自悟，体会教师良苦用心，从而欣然接受，职校学生的习惯养成教育要疏导多一点，管理少一点，才会四两拨千斤，事半功倍。

3.习惯养成教育的“宽度”不一样

传统的养成教育目标是培养学生个体或集体的良好习惯，使个体学生在今后的学习、生活中更好地挖掘个人潜力，实现自我提高；对于职业教育，其目标是培养出适应社会、行业、企业要求的职业技能型人才，其习惯养成教育的目标是培养学生养成能适应社会、行业、企业具体职业要求的行为习惯，带有一定的企业文化特色，更加注重团队倾向，要在强调个性的学校教育中和谐的融入企业特色，这对习惯养成教育提出了更高的要求。

职校学生“习惯完善教育”的实施

基于职校学生的特点，笔者认为：职校学生的养成教育有其自身的特点，从而实施起来必然有其特色。结合多年学生管理和班主任的工作经验，笔者借助所在学校良好的校园文化大环境，全面贯彻学校“全员育人”、“全程育人”、“全面育人”的三育人原则，创新职业学校养成教育的实施手段，在学校系部大力推行主题为“习惯完善教育”的养成教育，下面笔者就来谈谈“习惯完善教育”的具体实施措施。

1.引导学生树立正确的态度

树立正确的态度就是在实施“习惯完善教育”的过程中，把教会学生摆正对人、对事、对物的态度放在教育的首要位置，把习惯养成教育和灌输正确态度有机结合起来。学生在校待人、接物、处事都联系着老师和同学，实际上都是在处理人与人的关系，处理学生与老师的关系、学生与学生的关系。

（1）教会学生尊重老师。

要使学生在学校的教育教学中改掉陋习，培养良好习惯，首先要教会学生尊重老师，让学生最大限度的“本能接受”教师的观点，避免教育实施过程中产生教师与学生的对立。因此，每一位教师在教育教学过程中，把教会学生尊敬老师放在首要位置，在全校掀起“尊师为荣、欺师为耻”的良好整体氛围，教师不仅是享受尊敬的，更要教学生如何尊师。在具体实施过程中，要通过日常学习、生活，全方位贯彻尊师重教意识。如教育学生遇见老师主动问好，安排执勤班级在学校门口、教学楼门口欢迎教师等。

（2）教会学生正确对待他人。

习惯的养成是贯穿于日常生活的琐碎事务中的，这些事务都掺杂着对他人的态度，学生自我习惯的养成也会受到他人行为的影响，有时往往是“教师千言万语，不抵同学一句”。生活中的每一个个体都不是独立的，而是与他人、社会紧密相联的。作为在校的学生，他们同时又担任了不同的社会角色。工作中教师要教育学生与他人友好相处。与他人相处，不仅要做到让他人接纳自己，同时又不丧失自我个性的发展，做到对自己满意，对他人满意。作为教师不仅要教出具有高知识、深学问的学生，而且还要教出他们成人的必要品质，帮助他们建立自我保护意识，形成正确的是非观，成为社会主力中的一员。因此，教师要在日常教育教学中注重核心价值观教育，培养学生正确的人生观、价值观，教会学生如何正确看待他人，找回真实自我。

（3）教会学生冷静、客观分析问题。

把教会学生形成正确的处事态度放在举足轻重的位置，通过长期学生违纪问题的处理，让学生形成“态度决定一切”的共识，培养学生冷静分析、客观评价、勇于担当、敢于改正的习惯，如对于学生发生纠纷，产生矛盾，造成打架斗殴，甚至，重视教学生端正态度、摆正心态。让学生领会：“面对问题，就是摆明态度，态度一变，问题不见，态度一变，方法无限，态度彻底改变，奇迹定会出现。”

2.落实“习惯完善教育”的具体行动

落实具体行动就是在实施“习惯完善教育”的过程中，通过具体行为反复教育，反复训练，从而使学生改掉不良习惯，养成良好习惯，把习惯的养成落实具体行动中。

（1）通过培养好习惯来改掉坏习惯。

“习惯完善教育”把教师工作重心定位在实际行动纠偏上，反复的良好习惯培养训练是改掉陋习的有效途径，也是最直接、最简单的方法。

（2）实事求是，找到“话疗”与“行疗”的平衡点。

教师往往经常有这样的困惑：“说少了怕教育不到位，说多了怕学生嫌烦而适得其反”。其实，在学生端正态度的前提下，教师在实际教育教学中如何找到“话疗”与“行疗”的平衡点，在这里有一个标准：“话疗”的程度与学生问题的大小成正比；“行疗”的程度与学生问题的大小成反比。也就是说，小问题，多做少说；大问题，少做多说。

（3）落实行动的有效监督。

没有监督的行动教育是没有意义的，更会使整个“习惯完善教育”形同虚设，因此，在行动教育的具体规划中，要实现可操作性和可监督性，要科学、合理设计方案，要让学生充分感受到任何不良行为都是要通过具体行动来弥补的，在纠正训练中养成习惯，同时，在初期行动教育的时候要不打折扣，要注重小事，逐渐推进，如落实开展 “小事工程”等。

3.建立规范的考核制度

规范考核制度就是在实施“习惯完善教育”的过程中，把教育渗透到学生在校的每一个环节中，贯穿到学生生活的每一个空间，做到处处有制度标准、时时有考核检查、事事有反馈整改、人人有提高完善。

（1）健全制度。

“没有规矩，不成方圆”，制度对学生是一种约束，一种引领，是学生发展的方向。特别是对于职校学生来说，他们惰性比较大而自制力相对不够，如果没有有效的强制性约束可能会使他们的陋习更加明显。建立学校、系部、班级不同层面的规章制度，建立常规检查指标体系，礼仪规范、文明用语规范、教学楼管理规范、文明寄宿要求等常规细则，规范学生的日常行为；在建立制度上，学校制度把握方向，系部、班级制度把握细节，学校制度体现全局、权威，系部、班级制定体现人性、易实现，尤其班级制度既不能太苛刻，也不能太泛于表面，在班级制度的执行中要能充分发挥学生的主体作用；采用民主的管理方法，做到每位学生既是管理者，又是被管理者，个个都是班集体的主人，有利于增强班级的凝聚力和向心力，营造积极向上的班级氛围，让学生真正成为班级的主人。

（2）树立典型。

“榜样的力量是无穷的”，对于职校学生，由于他们自觉性、积极性都不是很高，所以要在经常性教育前提下，借助榜样的引导，如通过“优美教室”、“优美宿舍”、“常规管理先进班级”、“德育先进个人”、“文明使者”等榜样力量，引导学生 “见贤思齐”，提高学生综合素质。

（3）评比考核。

加强日常规范的检查、反馈、整改、考核，根据常规检查指标，明确常规要求，借助学生军事训练、老生军事复训、德育实践课、政治学习、主题班会、主题团日活动、思想政治课等日常考核评比向学生注入习惯。如在食堂、冲开水处、充饭卡窗口设立“一米线”，培养学生排队的习惯；在教室、实训室严格考勤培养学生惜时守时的习惯；在宿舍、教室、校园公共区域加强卫生检查、考核，培养学生讲究卫生的习惯等等。

4.贯穿赏识与激励

贯穿赏识激励就是在实施“习惯完善教育”的过程中，要贯穿教师赏识的眼光、激励的言语、肯定的姿态。把赏识激励贯穿到教育教学过程的每一个环节。

（1）赏识激励是教师强有利的武器。

教师教育要“春雨润物”，对学生多赏识激励。心理学研究实验表明，人如果受到充分的激励，其能力发挥是之前的两倍甚至更多。职校寄宿学生远离亲人，有许多不适应，有许多地惊恐。因此，老师应主动关心他们、赏识鼓励他们，培养他们的自信心。久而久之，就会赢得学生的尊重和信赖，他们也会主动接近你，倾吐自己的真情实感，心悦诚服地接受你的引导和教育。

（2）赏识激励更要覆盖“差生”。

进入职校之前，大部分学生有被老师忽视的感觉，他们的内心更加渴望得到老师的赞扬和鼓励。教师要转变观念，因材施教，善于发现学生的“闪光点”，熟不知“亲其师则信其道”，只有学生发自内心的自省、自悟，才会真正产生实足的效果。

（3）创新机制，实施群体赏识激励。

“没有完美的个人，只有完美的团队”，这也是企业文化的精髓。职业学校更要关注团队教育，通过团队的自我纠偏、自我完善功能，实现学生的自我管理，创设群体赏识激励机制，能有效地提升班级凝聚力，提高学生集体荣誉感，从而达到学生自觉管理自己的圆满效果，如制定“班级加分标准”、“班级常规管理奖励标准”、“违纪整改补偿办法”等，鼓励集体自我完善。

5.体现个性尊重

体现个性尊重就是在实施“习惯完善教育”的过程中，做到尊重学生的个性和人格。学校教育是尊重个性的教育，每一个学生都有自己的个性，只有尊重个性，才能发展个性，才能培养创新型职业技能人才。职业教育要在尊重个性的过程中实现真正的“因材施教”。

（1）尊重每一个学生的个性发展。

学生所处的环境不同，所受的教育不同，决定了学生有多种多样的个性，只有尊重他们的个性，才能提高他们的学习兴趣，发挥他们的最大潜能，才能培养出社会需要的职业技能人才。

（2）体现个性尊重与严格管理有机结合。

提倡个性尊重，并非不要严格的管理，严格管理是实现尊重教育的重要途径和方法。在平时的教育教学中，我们都有这样的体会：无论我们怎样“动之以情，晓之以理”仍有个别学生我行我素。因此个性尊重必须和严格管理相辅相成。只有严格教育才能为尊重教育提供纪律保证。只是要注意，严格教育也要坚决把个性尊重贯彻其中，否则就会伤害学生的积极性。

6.培育和谐环境

培育和谐环境就是在实施“习惯完善教育”的过程中，注重职校学生核心价值观的培养，培育风清气正的校园舆论导向，把培育和谐环境和学生的教育教学有效统一。和谐环境可以陶冶学生的情操，增强学生的审美能力，给学生一种有意义的感情熏陶和启迪。

（1）优化校园环境。

学生大部分时间是在校园度过的，校园自然环境对学生有潜移默化的影响。学生一进校门，进行“抬头教育”。教室、宿舍作为学生学习和生活的重要场所，应当是窗明几净，桌椅整齐，内务整洁，舒适、文明的学习、生活环境。同时，自然环境不要让学生感到压抑，建筑、教室、实训楼、道路、景观等，要给人以舒畅、整洁、美观的感受。

（2）振奋人文环境。

人文环境要让学生感到振奋，校训、校徽、校标、校史、班标、板报、光荣榜等，要加大宣传力度，培育整体氛围，“让每堵墙、每扇窗都会说话，让校园里的一草一木透露出育人的气息”。振奋的人文环境有利于学生明确方向、增强信心、奋发有为。

（3）扬抑舆论环境。

校园必须要有正确的舆论，这样才能有正气，正所谓：校风正，学风正，方能出成效。正确的舆论来自于明确的是非判断能力，教师有责任在重大的、基本的人生价值观、社会观念、道德观念上对学生进行明确的教育，要培养学生实事求是，扬善疾恶的好作风。对于不良的舆论，教师应该及时使学生明辨是非，让学生从认识上提高，从而伸张正确的舆论。校园主题活动就是澄清是非、提高认识、开展教育的时机。可以根据实际情况，找准培养学生的道德素质的“启发点”做到贴切学生、贴切生活，培养学生的集体意识和主人翁意识，并提高他们的道德素质。

7.构建家校合一

构建家校合一就是在实施“习惯完善教育”的过程中，注重学校教育和家庭教育所产生的“合力”作用，要和家长时时保持联系，共同教育学生。

（1）建立新型家校合一方式。

学校教育固然重要，但也不能忽视家庭教育，家庭、社会和学校是教育这个系统工程的三大支柱，三者相互联系，相互影响，缺一不可。在职业教育过程中，必须打破传统的观念，加强学校与家长的联系，如成立校、系家长委员会，建立班级家长 “家校通”、 “飞信群”，利用新生报到家长送新生入校的时机，创造条件召开系、班家长会，对共性问题召开小范围家长会，寄发告家长书等方式，建立有效、务实的家校联系。

（2）打破传统，创新家校合一模式。

传统的职业学校教师，通常是教师发现学生有问题才会想到联系家长，家长产生疑问时才会想到咨询老师，这其中又要利用各自空闲时间，以至于教师和家长的 “有效沟通”大打折扣。同时，职校问题学生大多不怕教师，不怕家长，就怕教师联系家长。因此，教师要树立经常与家长经常联系的意识，特别是当学生取得进步时要向家长报喜，鼓励家长和学生总结经验，“百尺竿头更进一步”。努力转变家长观念，引导家长主动与学校联系、沟通。

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关键词：中职卫生学校 教师心理健康 调查分析

教师的心理健康是一个动态的、复杂的过程，由许多独立的特质组成，而教师的职业特点要求必须拥有健康的心理。教师的心理健康既是教学效果的保证，也对学生的心理健康产生重要的影响。但是，随着中职卫生学校生源水平的逐渐下降，教师的教学工作更加繁重，心理压力逐渐增大，因此认识、分析教师的心理健康状况就成了一个迫在眉睫的问题。

一、调查概况

1.调查背景

俗话说：十年树木，百年育人。教师肩负着人类灵魂工程师的神圣职责。然而，社会的关注、舆论的焦点、体制的改革、竞争的激烈，都使得教师要面对前所未有的心理压力。国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题，其中，有32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，有16.56%的教师属于“中度心理障碍”，有2.49%的教师已构成“心理疾病”。因此关注教师队伍的心理健康状况刻不容缓。

2.调查目的

教师是学生的引导者，职业的特性要求教师必须要拥有良好的心理。通过调查，可以更好地掌握学校教师的心理健康现状，为正常的教学秩序及教学效果提供保障。

3.调查对象

阳泉市卫生学校在职在编的全体任课教师共54人。

4.调查时间

2014年1月。

5.调查方法

问卷调查。

二、调查中发现的问题

在问卷调查表中，内容涉及教学压力、师生关系、职业展望、职业信念等多方面，通过对问卷调查表的汇总，分析如下：

1.中职教师的教学压力较大

在调查中，有55%的教师感觉自己的教学压力大，精神不佳，声带长期处于嘶哑状态，晚上会有失眠情况。

2.中职教师对教师职业的展望缺乏信心

教师应是一个高尚的职业，被众人羡慕，选择教师职业更应是理想的实现。但调查显示，如果再次择业，近半数的教师认为可能会选择教师职业，而不是一定会选择。在选择教师职业的原因上，仅有20%的教师是因为热爱教师职业。更有45%的教师认为，如果有可能，想要离开，给自己一个新的发展机会。

3.中职教师认为自身的社会地位较低

在第25题调查“认为目前中职教师的社会地位”时，在54名参与调查的教师中，有37人认为中职教师的社会地位处于中下层或下层。

三、问题的归因分析

1.社会方面

在全社会的教师这个大群体中，有九年义务制教师、有高中教师、有大学教师，也包括中职教师。而21世纪的中职教育已非宠儿，中职学校在家长和社会各界眼中地位偏低。无论是在社会还是行业，中职教师都难以找到自己应有的价值定位。

现代社会知识更新速度加快，对中职学校培养出的学生有了更高的要求，对教师的要求也已不能停留在一支粉笔、一张嘴的阶段。中职教师要向双师型、学者型、技能型方向努力和发展，这对教师是一种挑战，也是一种压力。

与教师同行或公务员相比，中职教师的社会地位和待遇普遍偏低，中职教师常戏称自己是最廉价的脑力劳动者。日积月累，教师心中必定会产生心理落差，而逐渐转变成心理压力。他们对自己的未来没有充足的信心，整日碌碌无为，缺乏目的性。有些教师甚至逐渐失去了对中职教育发展的信心。

2.学校方面

虽然没有初、高中的升学压力，但笔者学校教师人数偏少，而教学及行政管理工作任务较重，有70%的教师都是身兼数职，既是一线教师，又要充当班主任、科室管理者等角色。教师要称职，班主任要负责，科室管理者要尽责，多种职责加在教师头上，这无形之中增加了教师的日常工作压力。

同时，职称评定、评教评学、工作协调、领导评价等因素的存在，也是教师心理压力增加的原因。

3.教师方面

对于教师自身而言，在学校这个小范围内，他们希望通过努力可以得到价值的体现。在学校的教科研活动、业务比赛、优秀评比中，他们会付出自己的大量心血。而结果并非都可以遂人愿，这就需要教师自己做好心理调节。因个性差异的存在，面对相同的工作环境和境况，有的教师积极乐观，能很好地处理，通过诉说、运动、购物、唱歌等方式来缓解和排解内心的心理压力；有的教师则怨天尤人，不能应付压力情绪和事件，心理承受能力较差，一遇事就往最坏的方向想，不易排遣压力。

4.学生方面

招生制度的变化，使得中职学校为了保生存，招收学生的质量不断下降，学生的品行、学习态度、个人能力等已远不如从前。不服从管理，不尊重老师，不懂得感恩，不知道回报，甚至有些学生不满管理，对班主任老师大打出手，教师尊严在学生心中所剩无几。

学生的家长对学生的期望值较低，对学生的管教少，不能与教师齐抓共管，把所有的管理担子都甩在教师身上，无形中增加了教师的管理难度。

在这种现状下，中职教师要先教会学生如何做人，才能让其成才。教师管理的重点更多地放在了怎样让学生不出事，能安稳上。只要不出大事就是最大成功的想法在教师队伍中普遍存在。

四、启示与结论

第一，中职教师的心理健康问题是多方面因素造成的。

第二，中职教师需得到社会各界的关注和重视。

第三，要培养身心健康发展的人，就必须重视中职教师的心理健康。

第四，应采用不同的方式、形式，促使中职教师树立正确观念，消除不良情绪，缓解心理压力。

五、建议

要解决中职学校教师的心理健康问题，就需要多方面进行努力，既要加大社会支持力度，形成尊师重教的风气，又要从学校管理体制方面进行改革，还要加大人文关怀，加强教师的自我调试能力，积极面对压力，保持心理健康。

一是各级政府及教育主管部门，要加大对中职教育的投入，为职业教育创造良好的发展环境。同时要在全社会做好尊师重教的宣传工作，营造社会氛围，不断提高中职教师的社会声誉和地位。

二是学校应继续完善教师聘任制，注重教师的专业发展，为教师提供良好的成长环境。增加教师外出学习、交流的机会，提供学术平台，为教师的业务提高创造条件，增强中职教师的职业信心。

三是学校管理应人性化，营造和谐人文氛围，实现公平竞争，形成激励机制。在教科研申报、中层竞聘、职称评定等方面要做到公平、公正，让教师间形成良性竞争，让教师在工作中体会到职业幸福感。

四是开展心理咨询，定期开设心理讲座，从正面对教师群体的心理问题进行疏导。学校在创造宽松教学环境的同时，要将教师队伍心理健康的调节工作作为学校管理工作的一部分。可以利用学校的心理咨询室资源，也可以外请相关的心理专家，采用集体辅导或个别咨询及治疗的方式，让教师学会自我保健，自我调节，自我放松。

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[关键词]中职卫生学校；青年教师；提高教学质量

[中图分类号]G715

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0031-02[ZW（N]

[作者简介]农克祥（1973―），男，广西靖西人，本科，广西百色市民族卫生学校教师。

一、青年教师的特点

青年教师思维丰富敏捷，充满了朝气，他们敢于大胆创新，勇于进取，对新事物、新技术有很好的领悟力和学习能力；从年龄角度来看，他们能够与学生打成一片，良好沟通。但是青年教师往往教学经验不足，教学方法稚嫩，其教学水平亟待提高，以更好地发挥出他们的优势，弥补他们的短处。

二、青年教师面临的问题

（一）教学经验匮乏导致教学效果不好

青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于教学经验不足，教学方法略显匮乏，他们对学生心理把握不够，所以很多青年教师的课不受学生的欢迎。

（二）职业倦怠感

很多刚刚毕业的青年教师还没能够很好地进行角色转换就直接承担了繁重的教学任务，他们每天忙于教学任务，没有时间、精力更进一步地研究教学方法。除此之外，国家大力推行培养“双师型”教师的政策对教师提出了新的要求，特别是青年教师。学校每个学期要求教师发表一定数量的论文，带领学生参加技能大赛；还需要为体现办学的特色设置精品课程。工作量大使他们表现出工作懈怠，不同程度地影响了青年教师的教学。

（三）中职学生带来的挫败感

中职学校生源素质普遍较低，学生普遍表现出厌学情绪，他们逃课、旷课的问题比较严重，在课堂上不遵守纪律的现象也比比皆是，有的学生甚至不懂得尊师重道的基本礼仪。学生成绩不上去，教学效果不佳，教师的劳动无法得到尊重，这些都挫伤了教师的工作积极性。

三、提高中职卫生学校青年教师教学质量的策略

（一）加强青年教师的培训工作

对青年教师的培训应该把握两点原则。一是职业道德与专业能力同时培养。青年教师的责任感和职业道德是德育培养的重点，培养过程中，学校需要让青年教师认识到自己责任的重要性，让他们树立服务人民群众的思想意识。常年来，教育主管部门都注重教学能力的培养而忽略了职业道德教育，这两项内容同样需要引起重视。二是脱岗进修与培训结合的原则。对于中职青年教师来说，在岗位上强化训练是使其快速成才的有效方法，所以学校应该为青年教师创造在职进修的条件，使青年教师能脱岗进修。

1.吸取老教师经验

培养青年教师最基本的培训步骤是听课。学校应多安排青年教师观摩其他老教师和优秀教师的课，这有助于青年教师积累课堂授课经验。听课是带着问题听课，并在这个过程中寻找答案。听课时，青年教师必须认真记录，要善于发现优秀教师的长处，并与自身结合，多向老教师请教，有选择地借鉴，达到取长补短的目的。

2.做好备课工作

备课是教师教学基本功的重要内容，而备课的重点之一是书写教案。因为青年教师经验尚浅，课堂控制还需要不断练习，而教案具有重大的指导作用，所以，青年教师需要做好备课工作。青年教师在课前准备，要对课堂用语进行推敲。医学本身非常严谨，课堂语言非常重要，尤其是知识点的准确性，所以教师一定要认真备课，只有这样才能在课堂中有好的发挥。

（二）发挥青年教师的技术优势――外语、计算机能力

我国医学发展的国际化进程对中职教学提出了更高的要求，对于仪器设备或者新医药的研究，都对教师提出了英语要求，多媒体教学法的使用，也对教师提出了更高的电脑操作要求。而在这些方面，青年教师都具有独特的优势。他们成长在信息时代，有扎实的英语基础和计算机操作、学习能力，所以青年教师可以将这一优势发展为自己的教学特长、教学特色。青年教师可以积极利用互联网丰富自己的教学内容，学习更多的计算机技术，如网页制作、动画制作等，提高自己的教学技能，并将计算机和网络技术运用到中药学的教学和科研当中，提高自己的教学质量。

（三）建立对青年教师的激励制度

激励制度包括物质激励和精神激励，物质激励指的是学校应该尽量满足青年教师队伍的生活需要，让他们感受到自己的付出会有回报，让他们对学校有认同感、归属感，这样才能有效地激发他们的工作热情。对于青年教师来讲，上级的认可有时更能激发他们的工作积极性。对于工作成绩卓越的青年教师，学校除了物质奖励外，还应该给予其精神奖励，树立典型，鼓励教师继续奋斗，也给其他教师树立榜样。

（四）对考核标准的灵活处理

很多教师疲于应付学校形式化的检查、评比，很多青年教师认为，学校的评定条例过于陈旧，如果单一地使用学生成绩进行评价，可以说是对教师努力的否定。因此，学校必须对考核标准灵活处理，建立长期评价机制。对于一些动手能力较强的、取得职业资格证书的教师，可考虑按照专业技术职务试行条例评聘第二个专业技术资格，以激励青年教师不断提高实践能力，促进“双师型”教师发展。

没有优秀的教师就很难出现优秀的学生。在中职院校中，很多学生的自我学习控制能力不高，所以教师的教学水平非常重要。培养青年教师，让他们能够以良好的教学方法、教学能力提高教学质量，是中职卫生学校发展的必然趋势，也是其提高综合水平的必然要求。

参考文献：

[1] 唐楠.论中职青年教师的培养[J].广东技术师范学院学报，2012（4）.

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2016年4月11日，教育部等五部委联合印发了《职业学校学生实习管理规定》，对职业学校的实习进行了规范。《规定》指出“顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动”，“顶岗顶岗实习是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分”。《规定》还明确了学校和实习单位要共同选派指导老师对学生进行管理和指导。目前国内高职院校的顶岗实习时间普遍在6个月左右，学生在这段时间远离学校，在实习单位中进行实际工作岗位的锻炼。虽远离学校，但顶岗实习仍然是重要的教学环节，需要相关指导老师的指导。而相较于学校，实习单位的指导老师在时间和空间上有着天然的优势，与实习生的互动更为频繁、直接。那么，实习单位指导老师与学生的互动情况到底怎样，不同的实习单位，不同的指导老师与学生的互动模式到底有哪些？这是本研究要解决的问题。

一、师生互动的理论基础：两种教育观的比较

顶岗实习指导是师生关系的一直特殊的体现形式。是指导老师与学生在走向职业过程这一特定情境中发生的一种特殊的交互行动。其不同的形式反映不同的教育观。传统教育观认为，师生关系中教师的重要职责是“知识传递”，主要表现为：教师主体性地位突出，教师职责是“教”，学生是被动接受知识。但建构主义教育观则认为，学习不被动接受知识的，而应是学习者已有的知识和经验为基础主动建构的活动。师生双向互动更为普遍，互动的场域也从课堂扩大到更加广阔的生活中各个领域。

如果将两种教育观归纳，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能等维度将两种教育关下师生互动进行比较的话，二者的区别可从表1得到体现：

二、师生互动模式的分类

顶岗实习是高职教育的重要组成环节，实习单位指导教师与学生的互动是顶岗实习指导环节的组成部分，不同的实习单位、岗位、指导教师秉持不同的教育观，师生互动模式自然表现不同。从以上四个维度划分，本文将顶岗实习过程中实习单位指导教师与学生的互动模式进行如下划分：

（一）互动指向：“主――客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动

“主――客体”关系下的单向度互动模式是指顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动关系偏向一方，指导教师处于主体地位，表现为两种形式：一是指导教师主动寻找实习生进行工作、生活等方面的交流，实习生被动接受指导，指导教师的指导具有主动性、适时性（超前性）。二是实习生主动向指导教师寻求工作、生活等方面的帮助，指导教师的指导具有被动性、滞后性。在这两种表现形式中，教师都处于绝对主体地位，单向度的互动很容易形成单向度的主体性控制，具体表现为强制性的知识灌输、绝对的话语权和深入互动的缺乏。

互为主体的双向互动模式是指顶岗实习指导过程中，师生间不存在绝对的“主――客体”关系，师生可以深入探讨工作、生活中的各种难题，并能对彼此的意见认同、吸纳。

（二）互动风格：命令型、民主型、放任型

古继宝等人（2013）曾对研究生的师生互动模式进行了划分。他们将指导老师的指导风格分为支持型和控制型。支持型关注个体感受与需求，鼓励个体说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈；控制型采用命令式指导方式，强调个体遵循固定的行为。借鉴他们的框架，本研究将高职顶岗实习中实习单位指导教师与实习生的互动风格分为命令型、民主型、放任型。

命令式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生的指导采用命令下达的方式实行，实习生无条件执行命令，个人的能动性得不到发挥。民主式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师关注实习生感受与需求，鼓励实习生说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈。放任式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生疏于指导，放任实习生自己探索，实习生需要自己面对工作、生活中的挑战。

（三）互动渠道：正式场合的言传身教型与非正式场合的互动沟通型

互动渠道是指顶岗实习过程中师生互动通过何种媒介、在何种场所发生。本研究将顶岗实习中指导教师与学生的互动渠道分为正式场合的言传身教与非正式场合的互动沟通。正式场合的言传身教是指指导老师在办公室、工作岗位上通过谈话、手把手指导等方式对学生进行指导；非正式场合的互动沟通是指指导老师在餐桌、户外非工作场所等面对面或通过现代社交软件进行互动交流。

（四）互动功能：技能传授型与情感交流型

美国学者贝尔斯将人际互动功能分为两类：一是满足对方交往需要和情感需要为目标，二是以提供信息、方向或指导为目的。借鉴此分类，本研究将互动功能维度上顶岗实习过程中师生互动模式分为技能传授型与情感交流型。技能传授型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕工作技能、工作规则、行业发展等展开。情感交流型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕日常生活中的困惑展开，以情感价值为导向。

三、指导老师与实习生的互动的模式研究与结果分析

在对顶岗实习过程中实习单位指导老师与学生的互动模式从四个维度进行分类后，为了解顶岗实习中师生的互动模式情况，拟制问卷进行调查，发放问卷240份，回收有效问卷226份，回收率94.2%。结果如下：

（一）互动指向：互为主体的双向互动模式是主要的互动模式

研究发现，我院四个专业学生在顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动指向中，“主――客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动模式比例相差不多，但是在单项互动模式中又出现了学生主动向老师寻求指导和老师主动为学生提供指导两种模式，且比例相差不大。（见表3）

在问卷调查基础上，通过访谈，分析认为，“互为主体的双向互动”符合顶岗实习实际情况，这主要与学生就业压力较大、企业用人心切以及职业教育对实践教育重视有关。一般顶岗实习安排对数学院采取用人单位与学生双向面试，不仅实习目的双方清楚，而且要求明确，这样在客观上促进了双方主动性发挥。在访谈中，也发现“主―客体”关系下的单向度互动（老师主动为学生指导）形式，主要在实习前期，“主―客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。这与学生对实习单为情况熟悉程度、与指导老师的关系以及任务承担有关。实习生与指导老师之间关于工作环境、工作对象以及实习任务的共同话题，实习后期相对实习初期更多，这符合心理学中人际交往的熟悉性特点。。

（二）互动风格：民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例

表4可见，民主型的互动模式所占比例最大，这与目前教师普遍具有较好的教育理念、平等的师生观念有关，同时，指导老师与实习生关系一定程度上反映了校企关系，目前社会服务人才急需，希望实习生能尽快顶岗，民主和谐的指导有利于学生成长，也给企业带来效益；但放任型的互动模式也占了33.2%的比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注。（见表4）

（三）互动渠道：以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主

对我院四个专业的实证研究发现，师生互动渠道仍然以正式渠道为主，其中工作场所手把手指导占据最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互动较少。此外，电话、QQ、微信等社交工具在师生互动中也是非常重要的渠道和媒介。（见表5）以上表现说明指导途径多样性，毕竟顶岗实习指导主要发生在工作期间和工作场所，正式指导应成为主要途径，电话、QQ、微信等形式指导体现信息化手段的便捷与高效，体现时代特点。

（四）互动功能：以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够

表6可见，师生互动的功能指向仍然以与职业相关的技能等方面的指导为导向，其中尤以工作技能和工作态度指导为主，而涉及情感交流的日常生活指导则偏少，排在最后一位。体现了顶岗实习主要目的与任务，即提高职业技能和职业精神，说明顶岗实对学生职业技能与职业精神提高的作用。

四、结 论

高职院校实习指导总体良好，指导老师与实习生的互动主要有互为主体的双向互动模式，其中，实习前期，“主―客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注；以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主，其中，电话、QQ、微信等社交工具也是师生互动非常重要的渠道和媒介。互动的内容多以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够。

参考文献：

[1]朱洁：建构主义教学观下的课堂教学设计思路与实践――以精读课为例.教育探索2010（12）

[2]肖湘平.徐小霞：“互为主体”师生互动模式的构建与实践.中国大学教学 2015（7）

[3]张俭民.董泽芳：从冲突到和谐：高校师生课堂互动关系的重构――基于米德符号互动论德视角[J].现代大学教育，2014（1）：9.

[4]古继宝、王茜，、吴剑琳：导师指导模式对研究生创造力的影响研究――基于内部-外部动机理论的分析[J]《中国高教研究》 2013年1期

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年 )》指出：到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。同时提出高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也指出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。

为了深入贯彻党的十提出的加快发展现代职业教育的战略部署，全面落实《辽宁中长期教育改革和发展规划纲要》，依据《辽宁省职业教育强省建设五年行动计划》，决定从2013 年起组织实施辽宁省职业教育改革发展示范学校建设计划。创建工作的总体目标是：从2013 年到2017 年，重点建设65 所左右省级中等职业教育改革发展示范学校和20 所左右省级高等职业教育改革发展示范学校，使其成为全省职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。

二、当前高职院校教学质量的主要问题

1.未形成具有自身特色的人才培养模式

目前，许多高职院校的专业设置仍然沿袭本科院校或者是中职的专业体系，在制定培养方案和培养计划过程中仍然沿用本科院校或者是中职的培养模式，这本身就不符合社会对于高职层次人才培养的实际需求。至于培养计划的制定定位不准确、培养目标不明确、课程设置没有高职特色等问题更是普遍存在。由于高职院校的生源同本科院校和中职的生源有一定差距，因此高职院校的专业设置和培养方案的制定一定要符合学生的实际情况，要符合社会对于本层次人才的需求。

2.师资队伍结构不够合理

师资队伍建设是高职院校发展的关键，是实现培养高素质技能型人才的保障，提高高职院校的教育教学质量关键在于教师。但是，目前高职院校普遍存在如下问题：兼职教师比例不足;教师来源渠道单一，双师型教师稀缺;高职院校教师的年龄结构缺乏合理性;学历、职称中间大，两头小大部分教师的企业实践经历比较少，这也是普遍教师缺乏双师型素质的原因之一。

3.课程设置有失偏颇

目前，许多高职院校的专业课设置以及开设的先后顺序还有待改进，专业课的开设没有与当前的市场需求相契合，部分课程幵设的顺序没有很好地遵循学生的认知发展规律。同时，高职院校的理论教学和实践教学存在脱节的现象。

4.教学质量监督体系不完整

首先，教学过程中的监督管理不恰当。高职院校在教学监督上过分注重课堂的教育，却忽视了实践教学方面。其次，教学质量的监督管理范围较小。高职院校在教学监督方面过多地关注教学秩序，却忽略了对课本知识的探讨和专业知识的研究。同时，高职院校对教师的专业素养要求较高，但却忽略了实践能力，并且对学生的实践操作能力不重视。最后，教学质量评估不完整，因为教学质量的评估系统并不是十分完善，不根据高职院校的特征制定。

三、提升高职院校教育教学质量的创新举措

目前，高等职业教育的发展已经到了必须加快内涵建设、进一步提高教育教学质量的关键的时期。对于大多数高职院校来说，必须清醒地看到提升高职院校教学质量目前所面临的问题。而对于辽宁省内的高职院校来说，必须要以示范校建设为契机，改革人才培养模式和教学模式，加强师资队伍建设，进而全面提高教育教学质量。

1.创新特色人才培养模式

高职院校教育教学质量与人才培养模式之间有着不可分割的密切联系，一个好的人才培养模式，将有可能培养出高质量的人才，从而让高职院校的教育教学质量得以提升。高职院校必须立足于人才培养模式，制定出科学、合理且可行的人才培养规划，开展一切有利于提高教育教学质量的人才培养活动。

因此，高职院校要针对区域服务业经济发展要求，及时跟踪人才市场需求的变化，构建工学结合的人才培养模式。课程体系的结构要以职业能力培养为中心，以专业核心技术技能为主线进行构建，以工作过程为导向、真实任务驱动的模块项目训练，实施理论与实践相结合，课堂、实训、生产、实习为交叉网络的一体化教学。

2.努力打造双师型教学团队

高职教育质量提升的核心是师资队伍质量的提升。高职院校要想提升学校整体的素质就需要拥有素质高、责任心强的师资团队。双师型师资队伍的建设与高职院校的人才培养方案、教学大纲的制定、教学管理模式以及教学考核方法是一个整体，相互促进和协调，共同支撑着高职院校教学质量。其中，双师型师资队伍是一条重要和特殊的路径，作为中心环节提升着高职院校的教学质量。

3.逐步完善课程设置

高职教育是最为贴近市场的教育类型，而当前却出现了高职生就业困难和社会需要大量高级技术应用型人才的突出矛盾，这反映了高职院校对学生培养的课程设置缺乏合理性，无法塑造具有职业特色的人才。因此，理论和实践有机结合的课程设置尤为重要，目光放长远，从大局出发，把握其中的度，才能保证高职教育受教育者的可持续发展，也才能保证学校与社会的相互依赖和促进。高职院校的课程设置要贴近社会和市场，学校要跟踪和分析市场需求，调整专业和教学内容，在稳定性中不失灵活性。并且课程设置的内容要有适当的深度和宽度，既要考虑高职生自身学习和掌握知识的能力，又要使其在将来的就业中能够在专业上发挥优势，实现学生及其所学的可持续发展，同时满足企业的要求，使两者兼顾。

4.构建科学有力的内部教学质量保障体系

构建科学的高职教学质量保障体系，必须突破传统的教学观、质量观、人才观的束缚，系统设计人才培养和教育教学的全过程，以确保高职教育的人才培养质量。高职院校要不断完善教学督导制度、听课制度、学生信息员制度、学生评教制度、教学检查评估等制度，形成有效的教学督导体系和运行机制。同时，通过修订和完善日常教学信息综合采集系统和制度、应届毕业生评价学校教学制度、毕业生质量跟踪调查、日常教学督查责任追究制度等相关文件，形成有效的教学信息体系和运行机制。确保收集、整理、分析教学质量的相关信息，为教学质量评估和质量反馈以及质量改进提供全方位信息来源。最重要的是高职院校要通过建立教学质量内部保障体系，建立一种推动学校自身教育教学质量持续改进与提高的机制，实现对教学全员、全过程、全方位的质量保障，促进教学活动的持续改进和教学质量的持续提高，不断提高人才培养质量。

5.加强教风、学风、校风建设

篇9

“微时代”背景下高校思想政治教育载体来自于“微文化传播”，是其发展过程中的一种延伸，是网络新媒体与高校思想政治教育有效融合的成果。“微文化”的出现改变了以往人们被动接受文化的情况，提升了人们的自我价值，在潜移默化中对人施以影响。在这种文化发展背景下，高校思想政治工作应以“微文化传播”为契机，将“微文化传播”服务于高校政治教育工作，只有这样，才能避免高校思想政治教育载体与现实背景相脱节的情况发生，从而将“微文化传播”作为当今社会形势下高校思想政治教育的新载体。[1]

2.“微时代”背景下思想政治教育载体的主要功能

互联网时代的到来，使人们进入到人与网络共存发展状态，在“微时代”背景下，思想政治教育载体对推动高校政治教育的发展起到了不小的作用。

当下，高校学生不仅是数字化产品的使用者，更是数字化便利的体验者。在高校思想政治教育中，“微载体”为高校学生提供了一个张扬个性、充分展示自我的舞台。“微载体”符合大学生求新、求变的特点，其通过网络人际交往、信息传递方式，将高校学生从被动接受知识转变为主动学习知识，对高校政治教育有着极为强劲的推动作用。

高校思想政治教育“微载体”的运用为思想政治教育内容的多元化提供了舞台，“微载体”的运用，给了学生多元化的学习选择，其本身精炼的内容与快捷的传播形式展现了丰富的人文内涵，符合高校学生的“口味”，对高校政治教育影响深远且意义重大。[2]

3.“微时代”背景下的思想政治教育载体建设的思考

（1）端正思想，重新认识思想政治教育微载体。在当今形势下，很多高校思想政治的从业者认为，以“微文化传播”作为高校思想政治的新载体是“小打小闹”，是赶时髦。也有一部分高校思想政治从业者视“微文化传播”为洪水猛兽，认为其会影响高校思想政治的建设工作。还有一部分高校思想政治从业者表示欢迎“微文化传播”成为思想政治的新载体，但由于自身能力有限，不能很好地将二者进行结合。面对这些情况，我们应从两个角度进行考虑，开创新的政治教育方法，促进政治教育“微载体”活动的展开。一方面，政治教育的展开要紧跟时代步伐；另一方面，思想政治教师应通过全局谋划，以促进政治教育“微载体”的应用。

（2）重塑思想政治教育载体的新形态。思想政治教育中“微载体”的运用必将为高校政治教育提供新的机遇和挑战，也将为政治教育带来跨越式的大发展。在这种形式下，高校应以新形态拓展思想政治教育微载体，促进其本身发展。高校应本着明确导向、凝聚引领的方式使高校政治教育更有活力，以创新实践的方式提高“微载体”的时效性与针对性。只有这样，才能重塑思想政治教育载体的新形态。

篇10

随着推进教学方法改革，促进学生主动学习的不断推进，多媒体以其视听结合、图文并茂的优势特征逐步为教育工作者所采用，成为推进素质教改的辅助教学工具。长期以来，高职高专英语教学过于单调，教学往往延续“一言堂”式的灌输模式，学生学英语无激情，为数不少的学生均认为学英语的目标旨在考试需要，背离了英语交际这一根本目的，更忽略了语言教学的应用性。有鉴于此，教学需彻底变革教学模式，逐步让学生成为课堂的“主人公”，形成教师组织教学、学生有序参与课堂的良好氛围。这样一来，口语教学才能有所起色，学生们才有口语学习的热情。

例如，在口语教学的初始阶段，教师可以搜集与教学内容相关的英语电影或情景短剧片段，并用多媒体进行播放，以此让教学不呆板。教师要坚持在为学生展示每一个日常会话话题同时，让学生积累必要的常用词汇和句型，还可借由多媒体展现信息量大的特点，及时总结口语发音的规律和日常表达方式，并现场让学生来做模拟情景展示，学以致用。在多媒体上观看视频时，教师应鼓励学生们边看情境边跟着字幕朗读，甚至组织学生搞模拟配音活动来活跃课堂气氛。还可利用多媒体播放英文歌曲，学生们依靠“音乐旋律”这一载体，便能耳濡目染，不断模仿与训练口语能力，准确把握口语技巧，大声朗读，提高口语教学的效果。

2 创设口语教学情境。勉励学生敢于说英语

高职高专口语教学在相当长的时期内均缺乏适当地口语锻炼机会，事实上，口语表达的技巧必须经过“说”的实践才会具备。为此，教师可鞭策学生主动开口，除上面提到的积累口语素材外，学生们更要克服害羞、紧张或焦虑等不良学习情绪，不能怕出错，即使语法错误不可避免，但还是要坚持口语的训练。教师要请学生之间互相用英语提问、回答问题，并不真正退居“二线”，发挥学生口语训练的主体地位，进而为大家创设一个舒适、和谐、宽松的口语教学环境。

例如，教师可以为学生模拟生活中“吃穿住行”等多个场景，在简要为学生展示必要词汇和表达方式后，便请学生自由讨论他们就这一场景所能想到的其他的词汇和表达方式，以学生身边发生的真实的场景扩展学生词汇量，发挥他们的想象力，激发他们练习英语口语的兴趣。然后鼓励学生进行个人复述或是小组模拟情景表演来进行练习，进而有效的提升学生的英语口语会话技能。在完成指定的教学任务之后，教师还可抽出一定的课堂时间，请学生之间互相提问课外问题，尽量与课堂内容相同步，学生可提问：最喜欢的电影及其原因是什么？并让对方把大致地故事情节用英语描述出来。无论问题内容是否贴近所学知识，都不失为一种有效地口语训练机会。此外，由于提问的对象不限于某一人，则少数英语水平欠佳的高职高专学生均能得到相应的锻炼机会。教师可以采用课前一分钟演讲的方式，为学生多提供英语交流的机会，鼓励学生不怕犯错误，敢于开口说英语：教师还可以组织各种丰富多彩的课外业余活动，让学生在课下也有说英语的机会。

3 以小组合作学习的方式鼓励学生开口说英语

推进教学方法改革，促进学生主动学习倡导“把课堂还给学生”的教学模式。换言之，口语课堂不再拘泥于教师向学生单方面的传授知识、指导日常练习，而演变成教师与学生之间、学生与学生之间的多维互动教学模式。这便能让课堂气氛得到最快地活跃，教师也不再是单一化的“信息源”，学生口语训练的热情空前高涨。

例如，在口语教学中，教师帮助学生提前划分好小组，以4到8人为一个“口语兴趣小组”，也可让学生自主分组。接着教师便充分地赋予学生主导课堂的权限，提前布置一个“口语话题”，勉励全体学生通过各自的小组交流学习，尽快拟定模拟情景表演方案，并在课堂上进行小组模拟情景表演。小组收到任务后，便紧锣密鼓地准备。小组合作式方式要求小组每位成员积极建言献策，围绕口语会话主题展开讨论，进而分配角色。为了准备充分，课上时间如果来不及，小组也可以利用课下的业余时间进行准备。因英语水平有限，学生们即使暂时遇到不会用英语表达的词汇，教师也不必前去帮助，而要让每一小组的成员负责查阅工具书解决，真正确保小组学习的自主性与公平性。在角色分配和台词准备过程中，每个小组要尽力保证每一位组员都有任务，有角色，都能够得到锻炼。在经过了精心准备之后，每一小组都有机会在课上进行“模拟情景表演”。教师在学生表演后给予公平公正的点评，鼓励学生向优秀的学生学习，还可以为每组学生的表现打分，分数计入期末成绩考核，进而引起学生足够的重视。通过这一情景模拟式教学，不仅带给学生互助学英语、练口语的机会，体现“学中说，说中学”，而且提高了每一位学生的口语水平与英语综合素质。