小学德育教育的内容范文

导语：如何才能写好一篇小学德育教育的内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 小学语文 课程创新 能力发散

语文教育作为一个整体来设计，要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。对教育的不断追问和反思是教育进步、社会发展的重要途径。在国际和国内教育改革的大背景下，面对当前整个社会的语文教育和语文环境，我们有必要对中小学语文教育特别是小学语文教育做一个较为深入的反思，因为小学语文教育是人接受正规母语教育的初始阶段，小学又是人的一生中语言学习的最好时光，如果没能让一个人在小学阶段接受最扎实的、最丰富的、最富创造性的、充满人文精神和文化底蕴的母语教育，并以此作为安身立命之本，那么，一切将是不可想像的。

1 当下小学语文教育缺乏创新的原因

课程创新，具体是指教师改变过去单一念课本，讲大纲，出习题的授课方式，转而通过其他手段并采取不同方法运用于具体的教学实践过程中，进而对学生施以正面教育和积极影响，让学生能够化被动为主动，获取新知识、熟悉新事物、掌握新方法，并具备相应的学习能力。小学语文教育是实施素质教育，提升学生素养的重要学科，人教版教材中更是蕴含着丰富的创新教育资源，若能有效运用，对于发展小学生的创新精神，发展学生的创造性思维将起到重要作用。但是，当前我们的小学语文教育中课程创新还受制于一些客观因素，没能完全发挥作用。具体原因：①部分学校的教学水平和师资力量薄弱，直接影响着课程创新的真正落实；②课堂气氛不够活跃，由于教师性格的原因，导致在教育教学中缺乏民主和谐的课堂氛围，让创新教育成为一纸空文。③教师与学生之间互动缺乏，导致课堂教学沉闷，让创新无从谈起；④部分教师的教学观念保守，没能树立以学生为出发点的教学观。在具体教学中一味强调通识性知识的传授，忽视学生个性化的发挥，束缚了学生的创新思维。

2 我国小学语文教育发展现状分析

我国传统的小学语文教学更加注重单一的传授教育手段，从而导致小学生思维和想象力受到阻碍与束缚。单向的“要我学”从思想相就限制我学生自主学习的动力，没有了自由的想象力与创造力，这样的教育模式智慧导致教学任务与效果停滞不前。传统的教学模式往往忽视了学生实际成长过程中所需要的知识，枯燥的课本知识在这时很难勾起学生对于知识的追求和向往。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。能够激发学生内在最大的潜能才是艺术教育的最终目标，一味的模仿只会导致学生的创造性思维受到阻碍。我国的小学语文教育之所以没有发挥出它真正的功能和意义，很多方面在于学校师资力量的不平衡，重视程度也不高等，教师专业技能的欠缺直接导致教学成果的低效率。语文教育是一门特别能够培养学生文学造诣和艺术修养的学科，我国语文历史发展悠久，更是涌现出一批至今仍对我国文学界有着重大影响的诗人学者，他们在文学界所取得的成就也同样为我国教育事业做出了卓越的贡献。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性，大部分院校的教育理念还是与“以人为本”的教育理念存在一定的差距。语文基础知识教育是重要的交际工具，也是我国文化的重要组成部分，语文基础教育的指导思想应该是致力于培养学生的文化修养，它是构建其他学科学习的基础力量，我国当代小学语文教育不但要注重学生对于基础知识的培养更应当在教学的过程当中融入对于爱国主义情操的培养。通过对于语文知识的积累进行对扩展其在其他领域的发展，语文作为我国的母语课程再经历了相当长时期的历练之后，已经有了属于自身的特有的模式与理念，但是随着经济全球化的日益发展，英语教育以及其他课外特长课程的培养已经开始威胁到我国语文教育的主导地位，然而我们应当清楚的是作为母语教育课程，语文教育对与学生的各方面综合素质培养的重要意义，尤其是对于社会还是比较陌生的小学生，语文教育应当提到我国小学教育的重要议程。在全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部决定在未来的5到10年左右在全国中小学普及信息技术教育，这对于我国小学语文教育改革战略的实施具有十分深远的战略意义。在高新技术教学的各个环节中，学生可以充分利用新颖的学习模式学习枯燥的课本知识，在很大程度上改变的单一的接受模式，由“要我学”转变为“我要学”。

3 怎样开展小学语文教育

3.1 怎样发挥小学语文教学的德育功能。

3.1.1 发挥语文课堂教学在德育中的作用，认真抓好语文教师的备课和上课环节。语文教师的备课与上课这两个环节能体现出语文教学对小学生德育的效果，而且效果实现也通过这两个环节。因此，在小学教育中就需要认真抓好教师的备课和上课环节，来实现利用语文教学加强小学生德育教育的目的。在备课环节，为便于在正式上课时能够实施教学目标和教学方式，教师备课时对小学德育相关内容应当详尽、细致地列清楚。在上课环节，教师应当结合小学生的可接受程度、身心特点和发展特点，通过实践教学，依据教案，在开展教学时可以设置一些德育场景，采取小学生喜爱、容易接受的方法来鼓励小学生参与其中，逐渐使小学生在实践中提高道德水平，从而实现小学语文教学的德育功能。

3.1.2 从语文教材中挖掘教材的德育内涵。在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵是由小学语文教学与小学阶段德育目标和内容的契合性决定的。首先，学校和教师甚至其他教职工都要认识到利用语文教学强化学生德育的重要意义和德育的重要性，对利用语文教材加强小学生的德育水平能够在思想上引起足够的重视，从而奠定挖掘语文教材德育内涵的思想基础。其次，小学语文教师在上课前一定要全面、深层次地把握教材。小学语文教材理解透彻，不但能够看到小学语文教材表面的知识和内容，而且还要从小学阶段德育的目标和内容看到小学语文教材潜在的德育内涵，并且能够体现在教学中，来促使小学语文教学德育功能的发挥。

3.2 培养学生的基础能力。知识和能力是构成小学语文基础能力的必备条件，缺一不可。知识是能力的前提，能力是知识的运用，要重视知识和能力的重要性。知识可以通过教师传授、媒介宣传、网络覆盖等多种方式获得，而能力是必须具备大量的知识储备且经过亲身的实践锻炼才能够获得，学生在理解能力、表达方式、观察和思维等能力方面要加强练习，才能够增强基础能力。

3.3 在教学过程中充分发挥学生的主体作用。教师要充分相信和尊重低年级学生，因为他们这个年龄段心智不成熟，头脑简单，每个人有着不同的个性特征。教师应该区别对待，调动他们的主观能动性，使学生成为学习的主体，因此必须做到积极组织学生开展讨论，学生们要敢于发表自己的见解，学会与他人交换观点，以此来扬长避短。学生们在与他人进行合作学习的同时也提高了自己的学习品质。培养学生的独立学习能力，低年级学生具有发现问题、提出问题、解决问题能力的可能性，因为在这个阶段他们已经具备了眼、手、口、脑并用的基本的学习能力，教师应该鼓励学生们利用自己的基本能力来提高独立学习的能力。

4 结论

在小学语文教学中实现课程创新的最终目的，是培养学生的创新精神，激发学生的发散性思维。而这项工作并非一蹴而就的事，而是要求我们的教师在日常的教学实践中始终坚持课程创新的思维方式，鼓励质疑，优化设计，改变旧有思维模式，精心组织教学，科学进行指导，大胆创新尝试，唯有如此，小学语文教学在课程创新上才能迈上新台阶。

参考文献

1 项贤明.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004

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关键词： 小学语文教学 课程结构 教材建设 实践教学

从培养中师层次的小学语文教师，到20世纪80年代中期开始培养专科层次的小学语文教师，再到20世纪90年代后期开始培养本科层次的小学语文教师，长期以来，小学教育专业语文方向教育类课程（以下简称学科教育类课程）一直没有得到很好的整合。2001年9月，国家教育部颁布的义务教育《语文课程标准》（实验稿）给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教育专业语文教师培养框架中无论是课程结构、教材体系、教育理念还是实践教育，变革步伐已经落后于小学语文改革与发展的步伐。适应于《语文课程标准》的需要，进一步整合小学语文学科教育类课程，改革课程结构，提升课程层次，已经迫在眉睫。学科教育类课程的改革牵动的学科领域也比较多，从《语文课程标准》新要求来看，矛盾集中在课程结构上。

一、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局，提升课程层次和扩充学科结构领域，提升课程的内涵，扩大学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力的形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

二、教材改革

主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，以适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

三、义务教育

《语文课程标准》贯穿的语文课程理念，要求学科教育类课程要转变观念，进一步强化实践教学，提高学生语文教育实践的能力水平，培养学生从事小学语文教育的兴趣和情感。《语文教学标准》把小学语文教育当做师生不断探索、不断展开、不断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。

课堂实践教学是指根据需要安排在课内进行的由学生为活动的设计者、操作者参与的语文教育活动，包括教学影像观摩、模拟教学、说课、评课和教学片断设计等活动类型。课外实践教学是指根据课堂教学需要安排在课堂教学之外由学生独立完成的语文教育活动，包括教具制作与设计、教育调查、试讲与实习、教育方案设计、教学软件制作、友好班级活动、教学及研究信息收集整理、家教等活动类型。这些活动类型多样，基本模式是一致的，那就是定向与激励（提出目标并设法使学生自觉追求目标）、同化与图式（将新经验纳入自己的能力结构框架中，并且能够形成稳定的程序模式，产生正迁移作用）、反馈与评价（师生都能全面了解活动全程，并就活动的过程、方法、效果做出客观的评价）和强化与创新（通过系列实践教学活动巩固能力，并且能创造性地独立开展语文教育实践活动）。

参考文献：

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小学生思想品德课学习不良心态及对策

小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：

（1）消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。

（2）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。

（3）消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（4）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:

教师对思想品德课教学不重视；

教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；

传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；

教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；

（5）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

综上所述，我们采取的对策是：

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摘 要 教学内容的改革与创新始终是高校体育教学改革的重要内容之一。鉴于此，本文就针对高校体育教学内容改革的相关问题进行了简要的探索与分析。文章首先简要阐述了高校体育教学内容改革的必要性，然后又在此基础之上，分析了高校体育教学内容改革的基本依据（以时展的需求为出发点、以满足学生的身心发展需求为根本、以学校现有的教育教学条件为基础）和应注意的几点问题（注意教学内容改革必须始终与高校体育教学的教学目标相适应、注意体现地方特色和学校特色、注意构建高校学生的体育素质教育内容体系），希望能够借此为高校体育教学改革工作的顺利开展提供一定的参考与借鉴。

关键词 体育教学 高校体育 教学内容 改革策略

在开展学校教育教学活动的过程中，课程目标的实现与课程内容的组织与选择是直接相关的，只有在课程内容能够恰当、合理、科学的反应课程目标的情况下，课程目标的实现才能够得到切实的保证，这一点，对于高校体育教学来说也不例外，教学内容的改革与创新始终是高校体育教学改革的重要内容之一。鉴于此，本文就针对高校体育教学内容改革的相关问题进行了简要的探索与分析，希望能够借此为高校体育教学改革工作的顺利开展提供一定的参考与借鉴。

一、高校体育教学内容改革的必要性分析

对于高校体育教学来说，教学内容作为连接“教”与“学”这一双边活动的中介，始终是影响体育教学质量的一个关键性因素。在高校体育教学中，教学内容通常是以教学计划、教学大纲、教材或者是任课教师的讲义和活动安排等具体形式呈现出来的知识、技能、价值观念以及行为，是学校通过所开展的体育教学活动传递给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信仰以及言语、行为和习惯的总和，其作为高校体育教学系统中最为关键的组成部分，对于高校体育教学质量和教学成效的影响是不容置疑的。只有确保了所设置的教学内容的科学性，才能够确保所开展的教学活动的科学性与高效性。

然而，综观我国高校体育教学内容的设置情况却发现，目前，我国高校体育教学内容存在着诸多的问题，如：所设置的内容健身实用功能不足、对体育基础理论知识的重视程度不够、体育运动项目的设置休闲化倾向严重以及所设置的教学内容过于简化等等。上述的这些问题的存在，无疑是与高校体育教学的初衷相背离的，甚至已经对高校体育教学活动的顺利、有效实施造成了严重的影响。在这样的情况下，对高校体育教学的内容进行认真的审视，并有针对性的进行改革与完善，不仅成为了高校体育教学改革的必然要求，同时也成为了高校体育教学的科学化发展的必然要求。

二、高校体育教学内容改革的基本依据

（一）教学内容的改革要以时展的需求为出发点

教学内容的改革要以时展的需求为出发点，也就是说，在针对高校体育教学的内容进行改革和完善时，一定要注意考虑社会的实际需求和制约因素，要从社会发展的时代特征出发，从社会发展的实际需要出发，来开展改革工作。具体到高校体育教学改革的具体实践来说，目前，我国高校正在进行以素质教育为主题的学校体育教学改革。高校体育也因此呈现出了一系列新的特点，如：教育性、健身性、娱乐性、前瞻性、延伸性等等。因此，在这样的背景下，高校体育教学内容的改革，就必须充分重视和考虑素质教育这一时代背景和高校体育的时代特点，以此来作为高校体育教学内容改革的出发点。

（二）要以满足学生的身心发展需求为根本

高校体育教学活动，最终还是为了促进学生的全面、健康发展服务的。因此，在进行高校体育教学内容改革时，就必须要充分考虑学生的实际需求，以满足学生的身心发展需求为根本。概括来说，在考虑学生的身心发展需求时，主要应关注如下几个方面：一是，学生对体育知识和体育技能的学习需求；二是，学生的健身需求和健美需求；三是，学生的体育休闲娱乐需求；四是，学生的终身体育和竞技体育需求。只有从上述的这几个方面进行全面的分析和研究，才能够确保所开展的教学内容的合理性和有效性。

（三）要以学校现有的教育教学条件为基础

在进行高校体育教学内容改革时，要以学校现有的教育教学条件为基础，也就是说，一定要充分考虑高校现有的体育教育教学条件的制约性，并在此基础上，结合本校的实际情况，开展具体的教学内容改革和完善工作。只有这样，才能够确保所做的高校体育教学内容改革工作由理论形态转化为现实的实践活动。否则，即使理论再完美、再理想，也会因为教学条件的缺乏或者是不配套而无法得到有效的贯彻落实。

三、高校体育教学内容改革应注意的问题

一是，要注意教学内容改革必须始终与高校体育教学的教学目标相适应，在进行教学内容改革时，不但要考虑其在人体生物改造方面的价值，同时还要考虑其在体育文化和教育方面的价值。

二是，要注意体现地方特色和学校特色。也就是说在进行高校体育教学内容改革时，要注意根据学校所在地的实际情况，如，学校所在地的气候情况、地域特点、体育风俗和学校的实际情况，如，学校的专业特色、师资水平、教学条件、体育传统等等，来开展改革工作，力求体现地方特色和学校特色。

三是，要注意根据现代教育学、人才学以及素质教育理论等相关的教育教学理论，来构建高校学生的体育素质教育内容体系，以素质教育为牵引来开展高校体育教学内容的改革工作，确保素质教育在高校体育教育教学中的贯彻落实。

参考文献：

[1] 樊勇.体育教学改革与学习改革的几个问题[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2010.05.

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【论文摘 要】随着时代的发展，人们越来越意识到道德教育的重要性，但是现在的社会中仍然存在着许多不讲道德的事情，所以我们要通过对比中西方学校在培养学生的过程中发现中国学校在道德教育这方面仍存在哪些不足的地方，吸取经验，促进我国学校的道德教育能更全面的发展，使我们祖国接班人的素质得到不断地提高。  

 

一、道德、道德教育的目的 

众所周知，“道德”这一术语源于拉丁语。起初意味着传统的习惯之意。而“伦理”的源于希腊语，即风俗、习惯、传统型惯例。所谓“道德”可以界定为：“作为某社会对其社会成员或成员相互间的行为的一种约束，为公众所认可的规范的总体。它并不伴有诸如法律那样的外部强制力，而是一种个人的内在的精神力量。”这就是说，构成社会的人们旨在制约行为的一般公认的规范总体，就是“道德”。然而，这不过是道德的一个侧面而已。就是说，作为社会现象和社会来看，道德是那个时代某集团所承认的行为准则的总体。 

道德教育的目的就是旨在发展“善”，培养“好孩子”、“好公民”。不过，这种“好孩子”、“好公民”是从社会的角度提出来的主张。从个体角度看，尊重个人、实现人格才是它的目的。降生于世的人，为了生存就必须有基本的能力。但教育教育的目标终究是完美人格的实现。每个人必须对自身的生活方式有自己的正确的思考、判断并能付诸实践。 

二、学校的道德教育 

在现在的社会中，学校是影响儿童最深的一个地方之一，大部分儿童都是在学校学习到很多知识，并且为以后的成长起着潜移默化的影响。一个儿童在童年的大部分时间都是在学校度过的，学校里的一切都会对学生的成长造成很大的影响。然而，在人的一生中，不仅仅只有学习知识这一件事情，学会做人比学习知识则显得更重要。如果一个人只有知识，不讲道德，那将会对社会造成很大的危害。所以我认为，道德的教育才是学校教育工作的灵魂。 

现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的决定性因素。倘若缺失了德性的生长，那么人的生命的其他部分的发展都会受到限制。可见，教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。实际上，居有统摄状态的道德教育又必然是通过渗透的方式而非依赖于独立时空展开的。在此问题上还存有误区，很多人认为，只有安排了单独的时空，道德教育才会有了现实的抓手，这在实际的学校教育生活中就表现为德育工作与学科教学活动在时空设置上的冲突。其实，正如德罗布尼斯基所认为的那样，道德并不是一个独立的社会现象，它无处不在、无时不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达方式也是多样的。因此，真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成的，而由此产生的影响最终也就变成人的内在稳定的心性品质。 

1.西方学校的道德教育（以美国为例） 

美国学校道德教育的目标与内容与美国国家的性质具有很大的关系。美国是一个年轻的、多民族的国家。美国的年轻，体现出它较少受传统观念的束缚，注重现实，具有进取奋进的特性。美国的多民族，反映出它的多元性文化共存，具有开放、包容、公平竞争的特点。因此，美国提倡的总的道德教育的目标是要培养全体国民具有这种特性的美国精神。美国又是一个分权制的国家，各州掌管各自的教育事务。因此，很难整体性地描述出美国学校道德教育的目标与内容，这是因为在美国根本就能没有一个全国性的、统一的学校道德教育的大纲或计划。然而，通过各州教育改革的文献和对道德教育的规定的及各州学校实施的道德教育方案，也可以大致勾画出美国学校道德教育的主要目标与内容。 

长期以来，美国一直较注重爱国家、对国家忠诚的教育。美国并不在学校中大张旗鼓地向学生宣传要爱国、要对国家忠诚，而主要注重的是通过培养学生积极参与社会政治生活的思想意识和基本技能，塑造具有爱国精神或没有精神的一代人。通过学习没有政治体制、法律制度、国家行政体制及功能、多元化、国家决策过程以及比较美国与其他类型国家的差别，是学生更好地了解美国的国情。注重通过国际理解、交流等国际主义教育，使学生了解美国在国家上的地位和影响以及其他国家的关系，激发学生的爱国热情。 

培养有责任心的公民这一目标，在美国的学校中倒是较为明确提出的，并通过专设的课程，使学生了解人人都享有法律上规定的各种文件、义务和责任，懂得尊重他人、遵守各种法律规定、履行自己的承诺等，培养学生具有自我责任感和社会责任感。 

2.中国学校的道德教育 

个人品德是个人在道德行为中表现出来的自我完善、自觉的和稳定的倾向。个人品德与政治观点等不同，在不同背景的人群中容易产生共同的理解，不易产生明显的分歧。这部分内容即古人“修身”的内容。学校道德教育中的个人品德教育，应进行现代社会道德原则和规范教育；进行中华传统美德和文明社会应具备的品德教育。其主要内容是：正直、善良，诚实，宽容。这些品质为人们所公认，并容易在行为中表现出来。值得注意的是，如果仅仅把这方面的品质看成是对他人生活的适应，而不是主体人生活的需要，那么这种道德就必然是表面的，注重法律的。学习是学生的主要任务。刻苦勤奋，珍惜时间，有责任感，坚持不懈是学习成功的重要条件。责任感、有毅力、自制力这方面的品质虽然被教育者认为是重要的，但学生却并不容易意识到，同时也是最难具备的。这类品德更多地突出了道德行为主体的自我约束、自我规范能力，其特点是不易通过短时间的道德行为表现出来，甚至没有特定的道德行为作为其载体。这方面的品德体现出学生对于其个人行为和个人欲望的控制能力，是内在的。 

家庭，是学生的安身立命之地；家庭，也是学生的真情爱意之田。社会在进步，人心更重要；家庭在变革，美德值万金。家庭美德教育的内容是对学生进行珍爱家庭、孝敬父母、勤劳俭朴及文明礼貌的教育。人的生活从家庭开始。教育学生爱自己的家，爱自己的家人，尊敬、关心父母，听从他们的教导和指点。无论大中小学生都要参加家务劳动，培养劳动观点和劳动习惯，珍惜劳动成果。学生有条件的可以勤工俭学，以减轻父母的经济负担。教育学生在生活上力求节俭朴素，不追求奢侈享受。虽然有的学生家庭生活条件较好或很好，但还是提倡勤俭朴素，在生活上不要攀比，不要追求高消费；在生活上要互相谦让，互相照顾，这样家庭才能安宁幸福。 

 

参考文献： 

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随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。

二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。

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关键词：小学足球 发展现状 教学内容 设置方案

一、小学足球的发展原因及现状

意识对于足球运动员来说是极为重要的。加强足球意识训练，锻炼学生的观察、判断和预测能力是非常重要的。目前，中国足球运动的水平远远落后于西班牙和巴西，其落后的一个最根本的原因是体育教育思想和知识的落后。自儿童开始就普及的足球教育思想具有很多弊端。专业足球队员及校园足球队员进行比赛，在比赛过程中常常夹杂着过多的功利思想，这使得许多处于底层的体育老师失去了对课余足球教学的工作热情，使得应试教育下的足球的体育教学在整个素质教育中显得苍白，进而使我国的足球在基础阶段就形成了恶性循环，从而使得中国真正了解足球，发自内心的喜欢足球的人少，凑热闹的人多。更加严重的是，目前，中国出现了一大批憋足的大款国足。没有真正的普及足球教育又怎么能说提高呢。这里主要是通过对小学足球教学课程设置的研究，以提高小学足球教育的普及率，从小学开始为国足的发展打下坚实的基础。

经过对相关文献的检索发现，目前，中国对国足的研究，也越来越关小学足球教学体系。有人认为，要注意培养学生保持生理和心理健康的能力，促进学生身心的全面发展以便更好的适应社会的发展需要。与此同时，还有人提倡从小学生整个教育的发展过程来考虑体育课程的设置。从纵横两个方向上来考虑足球教学的设置，并明确各个年龄阶段的教学目标、教学内容及发展任务。但是，仍有许多的专家学者要求整个宏观的体系中，对小学的教学管理目标做一个深入的探讨。如在国家和省级教育部门制定的足球教学内容设置中，水平一，在《新课标》和《纲要》要求在球类游戏中做出单个动作，如拍球、投篮和运球等，内容机械而枯燥；而在小学足球教学内容体系的整体构建中提够了教育的阶段目标、战术目标及身体健康目标和社会适应目标，整个教学体系有各种目标组成，这些目标都是为了学生的身心发展而置。

二、小学足球教学设置方案

近年来，全国校园足球的顺利开展，为我国小学足球教学提出了新的要求，教学内容的设置就成了我们关注的焦点。当前，我国小学体育教学主要沿用以前陈旧的方法和内容，教材料和方法陈旧而单调，使学生的兴趣大大的下降。因此，优化和改革教学内容的设置十分重要。

（一） 创建有足球的特色教学氛围，提高足球的教学效果。随着各大校园足球运动不断展开，我国的学校足球教学也越来越受到重视。一定程度上为提高我国学校足球的教学效果提供了有力的政策条件，有利于在我小校园提供学习足球的氛围。以便真正做到学习足球从小学抓起，从基层开始，使足球教学特色真正的深入人心。

（二） 因地制宜，因人而异的展开教学计划。我国地域辽阔，民族众多。由于各地的政治文化及经济水平各不相同。各地足球的发展程度也个有差异。不同地区应该要根据各自所拥有的不同条件，因地制宜的自编足球教学教程。通过对小学生足球课程的开发与研究，建立其与小学生特点相适应的教学计划，从而促进教学向更加健康的方向发展。

（三）依据小学的生理发展特点制定相应的教学内容。与成年人相比较而言，小学生在生理上有以下几个特点，1.小学生的肌纤维很细，中枢神经对肌肉的调节功能还未发展成熟，肌群的整体协调能力还比较弱，小学生的力气也相对较小。因此，小学生不利于过度的进行力量训练，训练时要注意休息的合理时间安排。2.小学生的肺活量还比较小，血压也比较低，因此，其在教学过程中不利于过度的耐力训练。但是，可以进行一般的耐力训练。3.小学生运动神经快速发展，由于在足球的运动过程中，灵敏的协调度是足球水平提高的重要因素之一，因此，小学阶段的教学训练要注意以此为基础进行考虑。

（四）依据小学生的心理发展特点制定相应的教学内容。由于小学生这个群体的特殊性，其身心的负荷能力较低，因而，要注意根据小学生的心理特点一套相应的足球教学计划。由于“玩”和“乐”是支配小学生自愿接受教学的最有利的方式之一。根据这个理念，我们提出了“寓教于乐”的教学方式，即通过一些足球游戏来增加小学生对足球的兴趣，从而提高小学生的教学热情，以引起学生认知不平衡发展，增强学生学习的内驱动力。如果学生对足球的兴趣随着年龄的增加而不断增加，那么学生的足球水平的提高也就指日可待了。

（五）加大与足球相关的基础设施的建设，重视小学的足球教育。目前，我国小学的足球教育发展状况并不是很理想。最突出的表现在体育场地等相关的基础设施还不完善，小学足球的师资力量较为薄弱。只有重视小学足球教育的发展，小学足球教育才会向更加健康方向发展。国足的水平才会真正得到提高。

三、总结

足球运动中运球技术是进攻战术中的最重要的个人战术，在教学之中，老师要根据运球技术的特点与学生的具体情况，来进行制定合理的教学方案，以此培养学生的运球技术。目前在国内，对于小学生的足球教学的研究还仅停留在表面，加上内容枯燥而单调，这不利于学生对足球兴趣的培养。对于小学足球教学的研究，要根据学生身心发展特点，制定符合小学生发展的教学计划。与此同时，还要重视小学生的足球教学，完善相应的基础设施以促进小学足球教学的良性发展。

参考文献

1. 吴哲；“终身体育”思想下高校体育教师的定位思考[J]；贵州体育科技

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【关键词】数学教育;教学内容;创新

在这个需要创新的时代中，我国各行各业都在招收创新型人才，努力将中国从“中国制造”向“中国创造”转变。所以，教育业也应该进行创新，进行课程内容的创新，学习方法的创新，我国教育事业的长期发展同时也就需要高水平、高素质的教师，加强教师队伍整体的建设，只有教师的水平，素质得到提高，才能对教学内容、教学方法进行创新，才能让教育不断的向前发展。数学作为小学基础课程之一，学好数学具有非常重要的作用，这样，数学教师的压力随之增大，要根据数学的教学理念，教学目标进行创新。在新课标下，我们应如何提高学生的数学成绩，提升学生对数学的素养培养？已成为数学教学中最重要的内容，这就需要在课堂上和后老师和学生的积极配合，一起为了学好数学而努力。

一、数学理念的转型

要对数学内容进行创新，要从根进行创新，要先转变数学的教

学理念，要对老师和学生思想上进行转变，首先，要转变的就是师生的关系，在这个思想的转变过程中，需要老师和学生的积极配合，传统的老师在上的师生关系不利于师生的配合，我们就要建立起一种新型的师生关系：老师和同学是朋友，学生是学习的主体，老师是学习的引导者，加强师生的交流、沟通。建议一种和谐，融洽的师生关系，保证学生学习的良好氛围，是提高学习质量的基础。其次，要激发对数学的兴趣，数学不在是一门枯燥、乏味的学科，认真对待数学，就会发现数学是一门趣味性的学科。教师可以再课上设置一些具有趣味的问题，吸引同学们都发挥自己的想象力去想办法解决这个问题。以学习为乐趣。教师运用现代多媒体技术，如：音效多媒体、视频多媒体、美图多媒体。在学习数学几何的过程中，老师可以在多媒体中帮助同学们寻找立体感，在学习圆的过程中，老师可以以摩天轮为例子，这样激发了同学们的兴趣，也会使课堂更富有生机活力。也与生活联系在了一起，用创新的方法让同学们知道了数学不再只是简单的算数，计数，应用题。而是与生活紧密相关。提高了课堂的学习效率，同时也激发了学生对数学的浓厚兴趣。

二、教学方法的创新应用。

传统的教学方法中，学生处于一种被学习的状态，只是在老师

的带领下，盲目的去学习，去迎接考试。在创新的条件下，我们要对这种盲目学习的方法进行改造，在课堂中，老师通过恰当的方法进行教学，让大家明白其数学原理和解题思路和技巧，课下学生在做习题的时候不要只是单纯的用老师的方法去解决习题，而是要自己动脑筋，不同的题要不同的对待，开发自己的创新意识，每道题都用不同的方法，然后再与老师进行探讨，这样，才能达到学习方法的创新。要开展合作学习的新方法，一方面可以锻炼学生自主学习的能力，开拓学生的创新思维的发展，另一方面，可以培养学生的集体团队意识，每个小组都团结在一起，为解决同一个问题而努力，让同学们体会到集体的力量。在创新中也不要一味的去创新，要注重科学理论的结合，数学讲究多元化，每个同学的个性不同，适应教育的方法也就有所不同，所以，老师在制定教学教育方法的时候要考虑是否符合班级的大多数同学，老师要因人而异，采取不同的方式，有的同学就需要细致的方法步骤，而有的同学就需要一个总体的纲要，这样，就需要讲究方法，尊重学生的个体差异，不要以学习成绩的高低而论学生的好坏，注重培养学生的自尊心，自信心。这才是在创新教育教学内容下，多方面的培养学生，促进学生的全面发展。

三、优化数学课程的教学内容

我们学习知识是为了能够用科学的方法去解决在生活中所遇到

的问题，就是要学以致用，所以在单纯的学习理论知识的过程中要联系实际，实践是理论与认识的基础，我们在学好理论知识的基础上就要将其实践，巩固自己对知识的理解，否则就会学成书呆子。数学中的大分值主要是应用题，之所以有应用题的设置就是要将学生把数学和生活联系在一起，应用题在解决的时候更要讲究方法，能够高效快速的解答，首先，要弄懂题目，明白题目所要表达的意思，其次，划重点，充分了解对主题干想要表达的意思，要具有慧眼金睛，找到题目中的隐藏条件，最后你对这道题的思路才能清晰，才能正确的解答出答案，优化数学教学。

数学内容的创新主要是老师对方法的创新，这就需要数学教师的专业化素质和知识专业的水平。学校也要积极地对数学老师进行培训，或者请外地的专业性较强的老师来讲课，当地的教师可以从中获取经验，为己所用。教师也可以专注一门数学科目，深入数学知识，掌握其中的学术专业知识，懂得其中解题的技巧，注意学生开发智慧，用独特的方法达到教学目标。

总之，在教育社会逐渐深入的发展，数学教育也要跟随着时代的脚步，制定符合时代的教育教学方式是培养创新型人才的基础。为了提升学生的教学质量，就必须要创新教育教学方法和内容。教师在传道、授业、解惑的过程中更加注重方法，我们必须有一定的耐心和毅力坚持这项改革，积极地转变教学理念，引导自主学习，注重学习的过程，丰富教学内容，因材施教，以人为本。并且在改革探索的过程中逐渐发现问题，解决问题，这样才有利于中国小学教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

【1】朱丽娟 新课标下小学数学的教学策略探究2014.9期 新课程导学

【2】王玺德 论新课程标准下的小学数学教学2013.9期 中国校外教育

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关键词：引导 兴趣 情感体验 生活态度 新课改的要求 创新精神 

当今,素质教育问题已成为全世界教育界所共同关心的问题,提高人才素质是我国迈向21世纪发展教育事业的重要指导思想和战略决策。小学音乐教育作为素质教育重要的组成部分,具有其他学科不可代替的特殊作用，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美全面发展，具有不可替代的作用。 

一、小学音乐的教学目的和教学内容及其基本要求 

小学音乐的教学目的有以下几个方面：1、培养学生对音乐的兴趣、对祖国音乐艺术的感情和学习音乐的良好态度，引导学生积极参与音乐实践活动;2、通过音乐实践活动，丰富情感体验，培养审美意识，促进和谐发展。使学生具有感受音乐、表现音乐和欣赏音乐的能力;3、学习我国优秀的民族民间音乐，了解外国优秀音乐作品，扩大文化视野。掌握音乐的基础知识和基本技能;4、突出音乐学科的特点，把爱国主义、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中。启迪智慧，培养共处意识和积极进取的生活态度。 

小学音乐教学内容总体包括唱歌、欣赏、器乐、识谱等。首先从唱歌方面来说：1、学习中外优秀歌曲。养成良好的歌唱习惯，能够独立地、有感情地歌唱，并积累和背唱一定数量的歌曲；2、学习轮唱和二声部合唱。提高与他人共同歌唱的能力，做到声音和谐、均衡，能够理解指挥的意图；3、在小学基础上，进行唱歌基本技能练习，提高歌唱表现力。了解保护嗓音的常识，防止喊叫和用嗓过度。其次从欣赏方面来说：1、欣赏中外优秀音乐作品，重视学习我国的民族民间音乐；2、进一步了解人声分类和演唱形式、常见乐器和演奏形式，听辨常见乐器的音色，了解音乐的基本表现手段和常见的音乐体裁。再次从器乐方面来说：1、根据不同条件，可选学简易的乐器。所选乐器，应注意音准和音色。鼓励师生自制简易乐器；2、在小学基础上，进一步学习所选乐器的演奏方法；3、提高演奏表现力，能演奏并积累一定数量的简单乐曲。最后我们从识谱技能的掌握来说：1、在小学基础上，继续学习简谱或五线谱知识。五线谱教学用首调唱名法；2、通过音乐实践活动，进一步培养听辨节奏、旋律和视唱乐谱的能力。 

二、我们在音乐课堂实践教学中所遇到的问题 

然而今天我们反思课改以来的音乐教学,教师的教与学生的学都发生了很多变化。但是,我们也应该清楚地看到我们在教学中所遇到的问题,这样才能不断地反思自己的教学行为,改进我们的教学,提高教学的实效性。通过实习的几个月实习时间,发现主要有如下几个问题应引起我们的反思: 

1、音乐课的内容设计虽形式多样,但缺乏目的性。教师们应该想一想,每一个教学环节你想达到什么目的?教师应该做到心中有数,不能在各个环节上图有虚名,摆花架子,不管教学每一个环节的目标达成的怎样,最后草草收场。如:音乐欣赏课,在引导学生学习与聆听的环节上学生还没有静下来,没有更多关注学生的感受,教师就急于让学生用各种形式去表现,结果影响了学生养成良好的听赏习惯,适得其反。 

2、歌曲的学唱,教师应该清楚学生完的怎样,或怎样来完成。教师要关注和引导学生丰富的情感体验过程,挖掘歌曲歌词与旋律所包含的美的情感表达,挖掘与音乐作品相关的文化背景,使得音乐课更加生动、吸引学生,做到以情激情,以情动情,这样才能有效地完成好音乐教学任务。 

3、课改后使用新教材情况。小学应掌握的简谱、线谱知识程度是否达到课程标准要求?教学设计有没有过于简单,或者有没有过于难唱,超出标准的要求? 

4、让学生创编舞蹈动作。教师的任务是:组织创编一一提炼一一再表演,给学生以美的感受,给学生一个美的启发。舞蹈语汇的积累很重要,教师的提炼与评价也同样重要。将学生们好的舞蹈创意或简单的舞蹈语汇汇编成一个新的、完整的小舞蹈,再还给学生。让学生从中体验到成功，分享美的快乐。 

三、根据当今音乐教学中的现状，结合音乐新课改的基本要求，对其加以完善与补充 

作为一名音乐教师，我们应该考虑的是：孩子们喜欢什么样的音乐课？新世纪的音乐课，应该教给孩子们什么？音乐教师应该向什么样的趋势发展呢？通过这几年对音乐的学习和在实习期间课堂上的的实践与分析，我以为?应从以下几方面入手： 

（一）构建民主、平等的师生关系。现

代教育强调建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位。民主平等的师生关系，不仅是社会进步的必然结果，也是教育现代化的必然要求，平等和谐的师生关系,能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，有利于学生的长远发展。 

要想构建民主、平等的师生关系，我们必须明确音乐教师虽然是音乐教学的组织者和指导者，是沟通学生和音乐的桥梁，但是音乐课程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个以学生为主体，以参与艺术实践和探索、研究为手段，以培养学生创新精神和实践能力为目标的师生平等互动的交流过程。在这一过程中，教师要从无限主体转化为有限主体，把课堂的主体地位真正还给学生，面向全体学生，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要地位，给每一个学生主动参与音乐学习活动和发挥潜能的机会，使每一个学生都获得成功，并从中得到美的享受和生活的乐趣。 

（二）创设充满音乐美感的课堂教学气氛。音乐教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获得美感和享受。为学生终身音乐学习打好基础。从教育的本质上看，音乐教学中不但要注重音乐实践的结果，更应该注重实践的过程，让学生在不同的过程中享受音乐带来的美。

1、合理运用现代教学手段辅助教学。随着科学技术的发展，教学媒体种类不断丰富。要想使先进的教学手段更好地运用并服务于教学，我们不仅要努力学习掌握操作相关技能与使用方法，还应该掌握或初步掌握一些音乐软件的使用和音乐课件制作的常识。教师在选择使用录音带、光盘、电脑软件时，应该精心挑选，细心操作，将最优质的声音效果与完美的画面形式展现给学生，使学生在美妙、愉悦的气氛中学习。 

2、音乐要与其他学科相结合。音乐是人类创造的文化现象之一，是人类文化的一种重要形态和载体。因此把枯燥的音乐知识趣味化、生活化、形象化，和学生已有的知识有机地结合在一起，使用每个学科之间横向联系，相互配合，让学生在德、智、体、美、劳等方面得全面发展。 

a.音乐与美术课相结合，可以增加了音乐课的活力。如：我在教初二年级上册的《青藏高原》一课时，我让学生根据自己的理解和想象，描绘出歌词中所表现的场面和意境。同学们兴趣很高，有的学生画出自己站在青藏高原上；有的画青藏高原周围的风景等等。同时我又及时调及一些青藏高原的风景图片供学生们观赏，再进一步调动学生绘画积极性，促使学生开动脑筋，认真学习歌曲，不但加强了各科之间的联系和相互渗透，而且也达到了教歌育人的目的。 

b.音乐与语文课相结合。今年我在盐城某个中学担任临时老师时涉及到初一《渴望春天》一课时，我就结合季节顺其自然激发学生对春天事物、人物的变化进行观察、歌颂，不失时机地对学生进行热爱生活的教育。不仅让学生感受到了音乐的美，也感受到了语言的美。 

(三)爱护尊重学生与严格要求相统一。我认为，作为一名音乐教师，在民主、平等的师生关系的前提下，首先,音乐课要变得充满了生机,丰富多彩的音乐实践活动激活了音乐课堂,音乐知识与技能的学习变得更有趣味、才能更容易被学生所接受; 

其次,在课堂上学生改掉往日的沉闷与被动,取而代之的是学生活泼与开朗,他们积极参与各种音乐实践活动,查找与音乐相关的背景资料,动手制作小头饰、小道具,制作打击乐器,编写小音乐剧本,扮演不同的角色,认识了五线谱,学会了简谱。学生愿意上音乐课,喜欢音乐课。给学生创设一个愉悦教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，真正地把“要我学”变成“我要学”，使趣味贯穿教学过程的始终，就是音乐教学的最佳手段。目前，新课改正在如火如荼地进行着，让我们乘风破浪，在实践中探索，在实践中深化改革，为新课改的顺利进行奉献出自己的力量。 

总之，一位优秀的音乐教师应不断反思,调整自己的状态,不断地学习、掌握本学科与教学领域的前沿信息与知识,更好地全身心投入课程改革中去。 

 

参考文献： 

[1] 《中华人民共和国音乐课堂内容标准》[m] 

[2] 齐易,张文川.音乐艺术教育[m] 

[3] 王世德.美学辞典[z]. 

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论文关键词：媒介素养；媒介素养教育；内容与策略

随着教育信息化的推进和网络技术在教育和教学中广泛运用，改变了百年依旧的教学环境，创新了教学模式、教学手段、教学方法和学习方式。利用信息技术进行学习和生活，已逐渐成为信息化时代人们新的学习方式和生活习惯。但与此同时，主宰着家庭教育的家长，主导着学校教育的校长和一线教师们，“谈网色变”的现象却十分普遍，一方面，学生们极其喜欢在网络环境中进行学习与探究；而另一方面，家长和学校又总是严格限制或者禁止学生上网，这种矛盾人人皆知。究其原因，因为家长和学校都担心学生在网络虚拟世界里做着与学习无关的事，担心学生会网络成瘾，担心学生会轻信广告信息被骗等等。这种担心不无道理，一方面媒体对于青少年网络成瘾等现象进行过强化报道，为家长和学校担心起着推波助澜的作用；更为关键的是，我国中小学生的媒介素养令人担忧，他们缺少对媒介的分析与批判能力。因而，大力倡导开展媒介素养教育，增强中小学生的媒介素质，已成为中小学素质教育一项新的课题。

一、媒体、媒介、传媒与媒介素养概念

由于媒体、媒介、传媒这三个名词是来自于英文“Medium”（Media的复数）一词。英文中“Medium”的意思是指“一种中介物、工具或机构：它是一种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道”。但译成中文后，对应出现多个名词，在应用中就出现了疑惑的现象。“媒介”是“使双方（人或物）发生关系的人或事物”。它是以语言、音效、图像等符号来承载信息的物质实体。“传媒”是指“传播媒介，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具”。由于“媒体”、“传媒”两个概念的侧重点为“组织机构”，而“媒介”的侧重点在于“产品”或“渠道”，对机构无法进行教育，而对已成为现实环境中的有机组成部分的媒介，探讨其与人的关系却十分必要。因此，从教育角度出发，更侧重于使用“媒介”这个概念。关于“媒介素养”的概念，国内外学者也从不同的角度对其进行了诠释。其中中国传媒大学媒介研究学者张开于2003年就给出了定义：“媒介素养（Media Literacy）是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听、并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力”。2008年又对该定义进行了更新。另外，媒介教育研究者白传之、闫欢认为“媒介素养是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品以及利用媒介获得自身和谐发展的能力”。相对来说，张开的定义较为清晰，易懂，把媒介素养教育的内容表述其中。而后一种定义相对简洁，其中白传之和闫欢的定义中不仅强调了“批判性解读能力”，还强调了“利用媒介发展自己”的观点。综合以上定义，我们可以析出，“媒介素养”最为关键的素养就是“批判性地解读信息”、“创造和制作媒介信息”、“利用媒介发展自己”等。显然，这种素养是信息社会中人人必备的一种素养，它有别于传统的听、说、读、写能力，是需要急待提升的一种新型基本素养。

二、媒介素养内涵的发展

媒介素养的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，在过去几十年间，媒介素养经历了四次大的范式转移。最初是基于保护主义立场。当时，报纸、广播、电影等大众传媒刚刚开始普及，基于大众媒介对人们的负面影响这一背景，为了对青少年“保护”而采取的一种“免疫”措施，媒介素养教育的职责是给公众打预防针，防止侵害；20世纪60年代，媒介素养强调提升对媒介内容的选择和辨别力。这一时期，电影电视进一步普及，多元文化观念渐渐被人们接受。因而媒介素养教育由简单拒斥向辨别鉴赏转型，人们需要提升的不再是免疫力而是分辨力，以辨别不同媒介内容、品质、品位的高下，并根据自身的需要进行选择；20世纪80年代，媒介素养的重点是对媒介文本的批判性解读，强调大众媒介制造假性意识的巨大潜力，使受众在不知不觉中接受一种由外部文化强加的价值观念，而媒介正好代表了这种占统治地位的主流文化，所以媒介素养教育的首要任务是培养批判解读能力；20世纪90年代，对媒介文本批判性解读转为“赋权”教育。媒介素养教育的目标在于通过分析、推理、传播和自我表达技能的发展来提升自主权。在国际上有关媒介素养和媒介素养教育发展的同时，中国大陆有关媒介素养的研究近年来重要性也不断凸显。从20世纪90年代后期，学者卜卫1997年第一次将媒介素养的概念引入中国大陆，到今天媒介素养成为一个热门的话题，媒介素养理论与实践方面也进行了积极的探讨。但到目前为止，大陆无论是面向公众，还是面向中小学和幼儿园都还很少开展正规的、系统化的媒介素养教育，与发达国家相比差距甚远，就是和台湾地区相比差距也非常大。因此，将媒介素养教育作为素质教育的一个新领域，全面培养中小学生媒介素养，具有十分重要的现实意义。

三、媒介素养教育目标与内容

自20世纪60年代起，随着媒介素养研究的深入，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。尤其是世纪之交，媒介素养研究与教育更是进入了一个新的，1990年和1992年加拿大的媒介素养协会主办了两次国际会议，1996年后美国各州中小学课程标准，开始大量融入媒介素养教育的内容。尽管如此，有关媒介素养教育的目标与内容国内外并没有统一的标准。世界上，许多国家已根据自身的国情，确立了不同价值取向和教育内容的媒介素养教育，如英国的媒介素养教育侧重于“批判性教育”，而日本媒介素养最突出的一个特征就是侧重于对媒介信息的接受和利用的“传播能力”。 加拿大媒介素养教育就侧重于平衡媒介内容、媒介生产和受众三者之间的关系，其核心是引导青少年对媒体文本进行正确的解读。在我国，媒介素养教育目标主要有两种观念：一是“赋权”式的启蒙导向与“适应”式的宏大价值导向。前一类观念主张以“赋权”作为媒介素养教育的目标，赋予权力是一个过程，受众在这个过程中获得了批判地运用存在于他们直接经验之外的知识与方法，目的是加深他们对自身和世界的理解。以“赋权”作为媒介素养教育目标，具有借助媒介启发人们摆脱蒙昧的意义，能够启蒙受教育者个人的权利意识，引导人们以批判的思维解构媒介，从而理解自身的社会处境，学会利用媒介维护自身利益，积极主动地争取个人的自由幸福以及社会的民主公正；后一类观念主张媒介素养教育的目标要“适应”国情并体现宏大价值。主张开展媒介素养教育的目的，首先是要教育我们的人民特别是广大青少年成为中华民族传统文化的守望者和捍卫者。这类主张致力于通过媒介素养教育引导受教育者维护民族的传统的“文化意义”，偏重于社会层面的诉求。我们认为在媒介素养教育中这两者都需要考虑，既要培养受众个体的自由和利益诉求的主动性，同时也必须考虑国家社会层面的需要，做到“赋权”与“适应”兼容。我们认为，媒介素养教育应重点关注“批判性地解读信息”、“创造和制作媒介信息”、“利用媒介发展自己”三个方面重要素养的培养。要养成这三个方面的媒介素养，可借助美国媒介素养教育专家、媒介素养中心创立者伊丽莎白。托曼提出的“五个核心概念”和“五个关键问题”来阐释和剖析媒介素养教育的内容。五个核心概念是：所有的媒介信息都是建构的；媒介信息是用媒介语言按其自身规则来被建构的；不同的人对同一信息的感受是不一样的；媒介包含价值和观点大多数媒介信息是为了获取利润或权力被建构的。五个关键问题是：谁创造了这个信息？应用了什么创新技术来吸引我们的注意？不同的人对这个信息理解与我可能会有怎样的差别？在这个信息上，有什么样的生活方式、价值和观点被表达或略去？为什么这个信息被发送？对“五大核心概念”和“五大关键问题”的深刻理解过程，就是受众的“批判性地解读信息”、“创造和制作媒介信息”、“利用媒介发展自己”三个方面媒介素养的培养过程，这也正是我们进行中小学生媒介素养教育的核心内容。

四、媒介素养教育策略

参照其它国家和我国台湾地区中小学媒介素养教育经验，在我国中小学进行媒介素养教育，普及和弥补过程中，建议采取如下策略。

1.政府部门通过立法来推进“媒介素养教育”，高校提供“媒介素养教育”的专业支持。在我国，政府是教育的主导部门，因而从政策和体制层面保证媒介素养教育体系的开展是关键因素。政府可以通过成立专门机构来负责推动媒介素养教育活动，建立相关的评估和监督机制保证媒介素养教育的有效推行。同时，高校应为政府决策机关提供专业上的支持，提供媒介素养教育的师资培训和培养资源，只有这样才保证媒介素养教育真正落实到中小学的素质教育中去。实际上，这种做法在国外已有很多先例：如20世纪80、90年代，由于加拿大媒介素养协会的努力，安大略省最先将媒介素养教育引入课堂教育，成为北美第一个正式从法律上规定媒介素养教育课程为必修课的地区。澳大利亚是世界上第一个通过法令使媒介素养教育成为K-12教育重要组成部分的国家。