课程改革的措施范文

导语：如何才能写好一篇课程改革的措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学；新课程；改革；应对措施；探析

古话云，少壮不努力，老大徒伤悲，几千年来的经验告诉我们青年时光是学习的黄金时间。小学教育，作为十几年教育的开端，起着至关重要的作用。它是学生养好学习习惯和打好学习最基础学识的根本。而作为小学教育的重要课程，数学的地位几乎无人撼动。数学的使用渗透到生活的点点滴滴，从日常的买菜结账，到工作后的工程运算，数学的身影随处可见。可想而知，数学的地位极其重要。所以，我们要加大对小学数学教学的管理和创新。以下笔者就小学数学新课程改革应对措施进行具体探析。

一、我国小学数学新课程教育的现状

我国数学发展历史悠久，中间几经磕磕碰碰，虽然在改革开放后开始了新课程教学教育，数学教学焕发了勃勃生机，但是仍旧面临非常实际的问题和挑战，下面就这些问题进行具体讨论。

1.对于国家，我国现处于发展中国家，科学技术发展不发达和地域发展不平衡是不可忽视和小视的问题，科技的发展代表着一个国家对于基础学习的扎实和雄厚程度，而地域差异导致教学水平和教学模式的差异，这些现象都使得小学数学新课程教育发展缓慢。

2.对于教学设备和模式，不管是书本、练习册、黑板三点一线的教学设备，还是老师为主的教学主体，使得小学数学的教育枯燥又乏味，而那些不得不死记硬背的公式和理论，和老师强制学生听课的被迫模式，对于正处于逆反期和调皮期的小学生来说又加大了学习的难度，加之新课程的开设难以让老师掌控教学纪律，学生的自律能力低下给老师们增添了教育的难度。小学生正处于学习的预知阶段，多元化的教学设备可以提高小学生的学习热情和探索欲望。但是，多数地区的小学数学新课程教育仍是低水平。

二、面对小学数学新课程改革的应对措施

为了在小学中落实新课程的改革，实现现在以学生为本、全面发展为主题的新兴教育模式，必须深刻反思和探讨小学数学新课程改革面对的问题和应对措施。下面就此做一些简析。

1.作为国家，要大力提倡和开展小学数学新课程教育，把教育放到优先发展的第一位，改变原有教学模式与新课程改革的相违背部分。把原来的强制教育改成以提高能力素养为核心的教育体系，放开小学生的天性，在探索中学习，培养学生的学习能力。

2.对于教育环境和老师，学校要开设多媒体教学设备，使得课堂可以生动、多样化，同时可以将课程内容加到游戏与视频动画中，以动画的形式讲给小朋友们听，我想对于孩子们来说，会比强制的学习有更好的效果。老师要引导学生我要学，而不是必须学，如此带动学生的学习欲望，让小学的学习更为轻松、简单、扎实、积极。

3.对于家长和学生，家长要酌情减轻孩子们的学习负担，太重的负担会导致学生的逆反心理，从而得不偿失。所以，家长要引导学生的主课业学习，减轻课外班的负担。作为小学生，要深记“一年之计在于春”的典故，在简单放松童心的基础上还是要以学习为重，课堂上积极动脑配合老师的教学，为自己以后的学习基础和学习能力做铺垫。

21世纪后的今天，科学技术飞速发展，对高科技的创新更依赖于对基础的学习和巩固。小学教育是九年义务制教育的基础，是初中、高中、大学乃至研究生进步的领头羊，对后面的学习起着铺垫和引领的作用。好的开始才能有好的结局，所以要重视对小学生新课程的改革，带动国家发展。

参考文献：

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【关键词】新课程改革高中语文课堂教学

1.前言

教学方法和措施是教学理念的重要体现，新课程标准为高中语文教学提出了三维目标，从单纯的重视语文学科知识的积累和运用发展为知识、技能、情感的统一，在新时期发挥了语文学科在高中教育中的科学性和人文性。新课程标准还提出在具体的教学实践中要以学生为教学的主体，因材施教，关注学生的心理特征和个性差异，为学生的升学和终身性学习奠定良好的语言人文基础。接下来，笔者将分析我国高中语文课堂教学中存在问题，并探索改善语文课堂教学的方法策略。

2.高中语文课堂教学存在的问题

2.1教学目标设置不明确

课堂教学是高中语文教学的重要形式，也是学生接受知识和学习技能的主要渠道。教师根据自身的专业素养制定教学设计是开展课堂教学的第一步，因此，在高中语文课堂教学中要十分重视教学设计的制定。根据对当前语文教学的调查发现，高中语文教学设计中教学目标的设置存在程序化、模糊化、去思维化等问题。部分教师盲目跟风，不根据学生的学习状况以及课文的文本结构，机械化的根据新课程标准制定教学目标，由于与实际的教学活动存在出入，最终导致教学目标流于形式，不能起到知道语文教学实践的作用。

2.2教学方法选用不科学

高中语文教学应该选用怎么样的教学方法，要从高中的心理特征、学生的学习状况、教科书的编排以及文本的内容出发，结合学校具有的教学资源，多元化的选用教学方法。但是部分高中语文教师在进行语文教学时，对教学方法的运用基础以及开展原则还不了解，便为了追求新潮，不切实际的将新型的教学方法搬入语文的教学过程中，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，也降低了高中语文的教学效率。【1】

2.3课堂教学组织教松散

多种教学方式在语文课堂教学中的开展，一方面丰富的高中语文课堂教学，另一方面也为教师控制课堂秩序、把握教学节奏出了难题。例如新课程标准要求在教学过程中以学生为主，有些教师在教学中便将课堂教学全部交给学生，导致课堂教学一片混乱、难以治理。以学生为主体的思想是正确的，但是在考虑学生的年龄、心理状态等方面的因素，教师还要做好相应的指导和组织，以学生为主是在教师辅导下的以学生为主，不能对学生的课堂学习放任自流，必要的时候还要加强课堂的掌控和有效组织。

3.改善高中语文课堂教学的方法策略

3.1明确高中语文课堂教学目标

明确高中语文课堂教学目标，一方面可以为课堂教学提供依据，另一方面也为课堂教学的评价提供标准，因此，改善高中语文教学现状首先要确定正确的教学目标。高中语文教师在制定教学目标前可以对学生以及同行打听，对学生的基本情况及教学情况有一个大致的了解，对于学生在教学中的兴趣点、盲点、难点做到心中有数，从而设置有针对性的教学目标。例如根据新课程标准对学生学习的要求以及学生的学习现状，教师可以将《荷塘月色》的教学目标设计为一下三点：一、掌握散文写作的技巧和要点；二、学会运用朗读、讨论等方式进行学习；三、陶冶学生寄情于山水的美好情操。

3.2优化高中语文课堂教学结构

所谓教学结构指高中语文教学实践过程中的各个环节，是课堂教学的重要组成部分。课堂教学结构首先是根据制定好的教学设计开展的，教师在教学中要做到随机应变，随时观察学生的听课状况，根据学生在课堂教学中的表现，了解学生对知识的掌握程度，根据此信息随时调整教学结构。例如在《雷雨》的教学实践中，教师根据学生对文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么疯掉的？”的问题，引导学生对当时的社会、人文进行更深层次的探索和挖掘。

3.3丰富高中语文课堂教学策略

高中语文教材内的知识丰富，现代文学、外国文学、古代诗词、文言文等各种文体都有所涉及，因此，教师在开展课堂教学前要做好各种文体的分析工作，探索最适合的教学策略。例如《雨霖铃》属于古代诗词，教师应开展情景式教学，为学生的学习创设良好的情境，根据自己的生活经验，激发学生的情感，让学生感悟诗词中蕴含的离别之情，并与词人在情感上达到共鸣，从而提升学生的审美情趣，使学生在古典诗词中得到熏陶和感染。【2】

4.结语

综上所述，改善高中语文课堂教学策略对于提高高中语文教学质量和效率意义重大。因此，高中语文教师要深刻理解新课程标准对高中语文教学提出的三维目标，提高自身专业素养，根据学生的学习状况，因材施教，制定合理的教学目标，多种教学方法综合运用，丰富课堂教学，激活学生的学习热情，重建高中语文课堂教学魅力。

参考文献

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关键词：高职；软件测试；教学改革

软件测试是伴随IT产业的发展而出现的新兴工作岗位。不论目前还是将来，人才市场对软件测试人才都有很大的需求量。《软件测试》课程是高职计算机软件专业的一门新课程。这门课程的实践性很强，如果没有实验、实训环节的支持，用传统的灌输式教学方式枯燥地讲解测试理论和测试方法，会使学生产生抵触和厌学情绪。《软件测试》课程使用的工具和测试的对象都是看不见、摸不着的软件产品，实验与实训课程的组织和实施有较大的难度，容易造成实验的随意性。我院在开设这门课程之初，按照学院确立的“针对市场设专业、针对企业定课程、针对岗位练技能”的办学思路，在办学模式、课程内容和教学方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教学效果。

教学改革的措施

（一）与软件公司合作办学

经过调研发现，IBM软件学院推出的高校软件人才教育伙伴计划，旨在利用IBM公司在软件技术和开发工具上的优势与中国高校合作，培养软件人才。该计划中的《软件测试》课程是与高职院校合作，培养软件测试人才。经过沟通和协商，我们决定同IBM软件学院合作。我院通过选拔的方式对软件专业的学生组建软件测试班，IBM软件学院为我院提供师资培训、测试工具软件、课件和技术支持。通过这种合作，我们可以利用IBM公司在业界的领先地位，引进最先进、最实用的测试理论和方法，使用最流行的测试工具软件。软件测试班的学生除了系统地学习学校规定的公共基础课以及专业基础课和专业课，掌握软件开发的技能以外，还要学习软件测试理论和实践课程，掌握软件测试的岗位技能。学习结束之后参加IBM公司测试工程师的认证考试。这样，不仅拓宽了学生的专业口径，还可以使学生在毕业的同时获得学校的毕业证书和IBM公司颁发的测试工程师证书。

（二）改革教学内容，强化实践教学

在课程内容的安排上，我们摆脱了传统的重理论，轻实践的做法，将《软件测试》课程划分为四个模块分别组织教学。《测试理论》课程是理论模块，占64个学时，《功能测试》、《性能测试》和《测试管理》等课程是实践模块，各占32个学时。

其中，《测试理论》课程系统地讲解软件测试的理论和方法。为了验证理论，加深对理论的理解和掌握，安排了需求分析和软件设计的UML建模、白盒测试、黑盒测试、系统集成测试等五个实验。理论课以一个软件项目的开发和测试实践为主线进行讲解，实验课选取了开发和测试该软件项目中的关键实践部分展开，帮助学生从软件开发和测试的实践中理解和掌握理论。这种安排使所有的测试理论和方法都能找到实践的依据。理论指导实验，实验验证理论和方法，实验与理论在同一个软件项目中融为一体。《功能测试》、《性能测试》和《测试管理》等课程分别要求掌握IBM公司的功能测试软件（Rational Functional Tester）、性能测试软件（Rational Performance Tester）和测试管理软件（TestManager）三个软件测试工具的使用方法。这三种测试工具对应软件测试工作的三种重要岗位。通过学习和实训，学生将掌握如何录制、回放脚本，如何执行自动化测试和回归测试，如何设置和使用验证点，如何使用数据驱动，如何分析性能测试报告，如何设计测试用例以及如何管理测试过程等基本的软件测试岗位技能。

经过这种划分，理论模块集中讲解理论知识，为实践模块提供理论基础和依据；实践模块培养学生的岗位技能，是教学的主要目的；实践模块的课时超过了理论模块的课时，反映了“实践为重”的思路。

（三）建立软件测试实训基地，实验和实训课采用项目教学法

为了确保实验课和实践模块的教学效果，在IBM公司的帮助下，我院建立了软件测试实训基地。IBM公司为我院提供了UML建模软件（Rational Rose）、功能测试软件（Rational Functional Tester）、性能测试软件（Rational Performance Tester）、测试软件（Rational Robot）和测试管理软件（TestManager）等。我院安排了专用机房，所有计算机的内存升级到1G以上。实验课的教学和实践模块的教学实训全部安排在专用机房进行。除了建立完善的软、硬件环境之外，我院还组织专业教师按照项目教学法的要求编写了实验、实训指导教材。

为了确保项目教学法的效果，我们开发出一个简化的学生选课管理系统。作为贯穿理论和实践教学的实践项目，系统采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）标准技术，通过Web访问。按照软件工程的要求，我们编写、整理出开发过程的所有文档，包括用例图、用例描述文本、时序图、类图、源代码以及单元测试和系统测试的测试计划和测试用例等。由于学生熟悉选课管理系统的应用背景和业务流程，以该项目贯穿《软件测试》课程的教学过程，不仅指导、促进了理论和实践的教学，而且激发了学生的学习兴趣。转贴于

《测试理论》课程包括理论教学和实验两部分。理论教学以选课管理系统的项目开发和测试实践为主线。理论教学开始时安排两个关键的实验，指导学生对选课管理系统做出需求分析和软件设计的UML建模。学生通过这种开发实践，可分析、评估在开发模型过程中的错误，可以认识到软件测试在整个软件开发中的重要地位，从而避免对测试理论产生枯燥、反感和厌烦情绪。白盒测试、黑盒测试和系统集成测试实验都是针对选课管理系统或其中的子项目设计并执行测试用例。由于理论和实验在同一个项目中贯穿始终，理论和实验的教学自然得以统一。实践模块的教学目的是培养学生的岗位操作技能。我们安排选课管理系统作为《功能测试》和《性能测试》课程实训的测试对象，《测试管理》课程也以该软件系统作为实训项目。采用同一个软件项目贯穿理论和实践的教学，有利于学生灵活地应用理论知识分析和解决实际问题。

（四）建立校外实训基地，通过企业实习提高学生的岗位技能

学生企业实习是我院确立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基础平台+模块化菜单）人才培养模式的重要组成部分。我院学生完成全部的文化基础课、专业课和校内技能训练之后，根据学生本人自愿，学校推荐，用人单位审查的原则，经三方认可后签订联合培养协议书，学生参加企业的工作实习，按照企业选定的模块或企业修正后的模块进行学习，培养岗位技能，实现人才的职业能力与企业工作岗位的“零距离”。在此期间，学生还要完成毕业设计任务。

我院先后与常州、苏州、南京、上海等地的软件园、中科院软件所、北京和佳软件技术有限公司、南京联创科技有限公司、常州富深协通软件技术有限公司、OKI冲电气（江苏）软件技术有限公司等企事业单位签订了合作办学协议，建立了学生实习基地。校外实训基地的建设为学生的企业实习提供了良好的实习环境。到目前为止，我院软件测试班2004级学生已经全部安排到软件公司实习。

教学改革的效果

充分发挥了项目教学法的优势，实现了理论和实践教学的统一选择合适的项目是实施项目教学法的关键。我们之所以选择选课管理系统是因为该项目来自学生的选课实践且具有较强的启发性，有足够的空间引导学生自主设计和运行测试用例，能够培养学生分析和解决实际问题的能力。在《测试理论》的教学中，以该项目的开发和测试过程为主线，一步步引导学生思索，探究软件开发和测试实践，在实践中理解并掌握知识。在《实践模块》的教学中，通过使用软件测试工具对该项目的软件进行测试，使学生掌握岗位操作技能。理论和实践教学在同一个项目上实现了统一，有利于学生自觉地应用理论知识解决实际问题，突出学生在教学过程中的主体地位。

强化了实践教学，调动了学生的学习积极性在课程改革以后，实验实训等实践课的课时超过了理论课的课时，理论课的教学过程也贯穿了软件开发和测试实践等内容，体现了“理论够用，实践为重”的原则。学生在学习理论的过程中，经历了软件系统从无到有的开发过程，领悟到软件测试在这个过程中的地位和作用。他们对这门课的理论和方法不再感到枯燥乏味，而是主动地思索、探究和应用这些理论和方法。三个实践模块的实训使用的是软件测试行业应用最广泛的测试工具，熟练使用这些工具可以大大增加就业的优势。学生通过认证考试之后，将获得IBM公司颁发的测试工程师证书。这些措施激发了学生的学习积极性和求知欲，使学生由“要我学”变为“我要学”。

培养了学生的岗位技能，实现了就业岗位“零距离”实行分模块教学，凸现了培养学生岗位技能的重要性。理论模块只讲解测试实践中实用的理论和方法，为实践模块提供了理论基础。而实践模块使用软件测试行业的主流测试工具，可使学生熟知的项目软件执行测试并使用测试管理软件对测试过程进行管理。这种实训是对真实软件测试工作的模拟，有利于学生全面掌握这三种测试工具的用法，也有利于培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。到企业实训时，学生进入软件公司参加生产实习，在软件开发队伍中从事真正的软件测试工作。经过理论教学、实践教学、企业实习等一系列过程，可以帮助学生毕业之后不需要培训就能直接上岗。

深化了教学改革，为高职其他专业和课程的教学改革提供了经验通过与IBM软件学院的合作，我们在短时间内跟踪到了最先进的软件开发和软件测试技术，掌握了主流的软件测试工具的使用方法，并顺利地应用于教学实践中。成功地使用了项目教学法，在教学过程中把加强实践、培养学生的动手能力及岗位技能放在首位，取得了良好的教学效果。同学校周边的软件公司合作，建立了众多的校外实训基地，实现了学生的职业能力与企业工作岗位的“零距离”，密切加强了学校与企业的关系。这些改革措施为软件专业其他课程的教学改革提供了经验，对其他专业的教学改革也有一定的借鉴作用。

参考文献

[1]史国栋，等.BPMM人才培养模式教学改革与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2004，（4）.

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关键词：成本会计；课程教学；改革

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-358

一、引言

成本管理是企业生产经营管理的重要工作，成本信息能够直接影响企业管理者、投资人、政府等利益相关者做出决策。成本会计作为能够反映成本信息的主要工具，是会计学专业学生必须要掌握的核心技能之一，所以成本會计课程一直以来都是会计学专业的专业必修课。由于企业成本受到自身类型、生产经营环境等多方因素影响，与其他会计类课程相比，成本会计课程有其自身特点，如何使学生能够更好的理解和掌握成本会计课程内容提高学习兴趣，提升成本会计实践技能，是成本会计课程教学亟待解决的问题。因此，本文将对成本会计课程教学存在的问题进行剖析，并研究如何进行教学改革，以期能够进一步提高教师成本会计课程教学水平。

二、成本会计课程的特点

（一）成本会计课程内容体系复杂

成本会计课程主要以工业企业业务流程为主，要求学生通过分析企业生产特点及管理要求，在考虑成本核算时各种方法适用情况下，选择适合于本企业的成本计算方法，进而计算产品总成本及单位成本。学生先要学习各要素费用的归集和分配、辅助生产费用和制造费用的归集和分配、对已归集的生产费用在完工产品和在产品之间进行分配等内容。由于不同企业生产特点和管理要求不同，学生还要学习产品成本计算的品种法、分批法和分步法以及各辅助方法。此外，学生还需完成成本报表的编制和成本分析等其他内容的学习。由此可见，成本会计课程的知识点较多并且纵横交错。课程纵向知识点连贯密切恰似一条锁链贯穿生产全过程，若其中一处学习不扎实就会导致后面学习更加费时费力。课程横向知识点具有一定的独立性和综合性，能够划分成模块，学习时必须从企业整体维度思考企业产品成本核算问题。因此，成本会计课程知识体系繁杂，学生学习有一定的困难。

（二）成本会计课程涉及核算方法种类多样且实践性较强

成本会计课程讲授时主要以工业企业作为核算对象，所涉及核算事项源于企业生产一线。不同工业企业其生产流程和管理特点有所区别，在选择成本核算方法时，会计人员必须要了解企业生产运作全过程，结合企业实际做出职业判断，而不能只依靠会计理论来核算企业产品成本进行成本控制，因此该课程具有较强的实践性。由于在企业生产产品的各个环节都会涉及有关核算，成本会计课程内容更多介绍的是成本核算职能。这导致了该门课程需要学习多种核算方法，核算涉及多张表格，表格间的数据勾稽关系复杂且易混淆，例如辅助生产费用的交互分配法、在完工产品和在产品之间分配费用所采用的约当产量法以及产成品成本计算的品种法、分批法和分步法等。

三、成本会计课程教学存在的问题

（一）成本会计理论课教学内容不明晰

随着科技的进步，大数据、云计算、人工智能以及区块链等技术的发展给社会生活带来深远的影响。在这一背景下，企业愈发重视业财融合，会计实务工作中部分简单、机械以及规则性较强的财务核算工作逐步被人工智能技术所取代，取而代之的是社会对管理会计岗位的需求不断增加。然而成本会计理论教学部分仍以成本核算为主，而成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等内容鲜少涉及，即便是教材中有此部分内容，教师也没有进行详细讲授。另外，成本会计课程与管理会计课程有着紧密的联系，课程内容存在交叉，例如作业成本法、标准成本法等。管理会计起源于成本会计，在其发展中拓宽了原有成本会计的预测、决策等职能范畴[1]。二者提供的信息都是为企业内部管理所使用，是一脉相承的。所以，考虑到管理会计的发展，成本会计课程如何设置，理论教学讲授哪些内容必须要明确。

（二）成本会计理论教学部分教学方法及手段较单一

目前，成本会计课程教学仍以教师讲授为主。由于企业成本数据涉及商业机密，真实成本数据难以获取，课程理论部分的讲解只能依靠教材教辅案例资料，借助板书和多媒体技术等手段完成教学任务。在该课程的讲授过程中，涉及到大量表格以及数据，各费用分配的方法种类较多，计算过程比较复杂。课件无法将计算过程以及表格之间的数据关系进行结构化的呈现，只能将计算公式及计算过程分页展示，不利于知识的理解和学习。只依靠教师课堂讲授，学生被动接受知识，看似授课知识点都能听懂，习题也能够完成，但是有关问题稍作调整就无从下手。被动接受知识会使部分学生忽视培养独立思考问题的习惯。同时，企业成本核算方法的选择，受企业生产流程和管理特点等因素的影响，教师很难将企业产品生产流程全貌呈现给学生，仅依靠教师使用多媒体技术和口头讲授，加深了知识的理解难度，学生还是缺少感性认识降低了学习兴趣。

（三）成本会计实践教学部分实践性不强

首先，成本会计实践教学受到课程总课时的限制，所安排的课时较少。其次，在纵向方面成本会计知识点环环相扣，学生进行实训时必须要对理论知识有一定的掌握。部分学生对理论知识理解不透，导致在实践实训过程中寸步难行，难以达到学以致用的要求。第三，成本会计部分实践实训环节缺乏仿真性。部分实训软件提供的实训模块仅是将书面的案例资料通过软件系统进行呈现。其所使用的案例仅是在计算题的基础上对文字表述的丰富，缺少对成本核算过程中资料的搜集、填制与审核、原始凭证在各部门之间的传递等事项的反映，本质还是以计算为主，仍不能实现与模拟业务环境进行互动，学生还是缺少相关实践训练，实践体验感不足。

（四）成本会计教师缺少有关实践经验

多数成本会计课程教师是从高校毕业直接进入到高校，缺少企业成本会计岗位工作经历。部分专任教师具有的财务工作经验仅限于会计师事务所和记账公司，并且以审计工作及为中小企业记账为主。这类财务工作较少涉及工业企业成本核算，加之成本信息涉及企业商业机密，教师进入企业进行成本会计顶岗实践的机会很少。随着科技的进步，教材提供的案例资料已有些落后，由于教师又缺乏成本会计岗位实践经验，在授课时只能纸上谈兵，无法较好地将理论讲授与实际工作相融合，导致教学与生产实际脱节，不利于学生理解成本会计在实务工作时的应用，教学效果大打折扣。

四、成本会计课程教学改革措施

（一）结合培养目标，明确成本会计课程教学内容

成本会计与管理会计联系紧密，为了避免与管理会计授课内容存在交叉，结合人才培养目标和教学任务，需对成本会计課程授课内容进行梳理。为了使两门课程更好的衔接，成本会计课程授课教师与管理会计课程授课教师需就授课内容进行深入的沟通，明确两门课程在授课过程中可能存在交叉的内容。目前市场上的成本会计教材多以介绍成本核算内容为主，涉及成本预测、控制、决策等内容较少。如果成本会计以讲授成本核算为主，那么作业成本法、标准成本法等内容可以在管理会计课程进行详细讲授，教师在编写教学大纲时可以不用将其纳入。

（二）不断丰富教学方法及手段，践行以“学生为中心”的教学理念

为了激发学生对成本会计课程的学习兴趣，在课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养其独立思考判断的能力，教师需转变自身角色，以学生为中心，不断丰富教学手段，将多种教学方法充实到课堂教学过程中。课堂教学在传统讲授法的基础上，根据授课内容采用案例教学、任务驱动等多种教学方法，同时可以借助雨课堂、学习通等智慧教学工具，提高课堂的效率和授课效果。在讲解理论知识时，尽量大幅引入案例，让晦涩难懂的理论知识变得通俗易懂。通过案例教学，鼓励学生运用所学成本会计理论知识，围绕案例主题，进行深入讨论和剖析，提高学生批判性思维能力。对于具体成本核算方法的讲授可以采用任务驱动法。例如在模拟情境下将“分步法”、“分批法”等成本核算方法分解设置多个连续且有层次的任务，学生可以小组为单位完成从物料采购到核算产品成本整个流程。在这个过程中，学生从任务出发，明确目标，分析不同情景下成本核算过程中计算方法的选择，使学生能够更直观感受到知识与职业技能的融合，进一步提高了学生沟通协作能力及思辨能力。对于成本核算中使用的大量表格，可以在课堂教学时使用Excel软件进行演示，将计算过程以及数据勾稽关系进行呈现，使学生更好地学习和理解成本核算知识，提高结构化思维能力。成本会计的课时有限，教师可以借助智慧教学工具微视频、习题等资料供学生预习、复习、进行在线测试，跟踪学生学习状况，及时进行答疑解惑，进一步提高课堂授课效率及学生在课堂的参与度。

（三）增加实践教学的实境感，提高学生职业体验感

首先，加强会计虚拟仿真实验室建设。通过虚拟现实技术代替实地参观，将产品生产流程通过VR技术得以呈现，使学生不用到生产现场就能了解产品生产流程，直观感受企业成本核算过程。这样处理可以解决生产企业安排学生集体参观实践的难处，保护了企业生产经营管理的商业机密，同时也可避免学生赴企业实地参观出现走马观花、忽视生产工艺对产品成本核算影响的状况。其次，修订实践教学资料，增强实训资料的实践性、仿真性以及时效性，使实践教学资料尽量贴近成本会计岗位实务工作。通过实训使学生切实提升成本会计岗位实践能力以及对该课程的学习兴趣，提高学生解决实际成本核算问题的职业体验感和成就感。最后，在实践教学环节聘请生产企业财务专家为学生讲授所在企业的生产过程、成本核算方法、成本控制措施以及最新的成本管理理念，使学生尽早了解社会对成本会计岗位的用人需求，进一步明确学习方向，以应对社会经济发展给会计行业带来的挑战。

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关键词：高职；税法；教学改革；思路

税法在企业生产经营过程中具有很重要的作用，是财务人员应具备的法律知识。因此，《税法》课程在高职院校会计专业是基础技能课程之一，通过《税法》课程的学习能够了解企业所缴纳的税收情况，并了解企业生产经营管理内容和会计基础理论知识。由于税收的强制性特点，每个企业应该遵守税法的每一项条例。高职院校《税法》课程实际应用性很强，所以一般的高职院校在教学中比较重视这门课程。笔者经过几年的高职教学过程，发现有以下几个方面的教学特点和难点，需要加以重视和改进。

高职《税法》课程的特点

税法的知识结构具有综合性《税法》课程教学必须在学生学完《基础会计》课程之后，有一定的企业经营知识的基础后才能开设。因为《税法》课程是在会计核算的基础上进行，涉及编制会计凭证、账簿的登记及报表的编制等基本业务，所以，要求学生有较好的会计专业知识，能够将税法内容和会计知识结合起来综合运用。比如企业所得税的计算，如果学生不会核算本年利润的形成过程就无法进行企业所得税的核算。

税法的运用具有灵活性税法知识在实际工作运用中具有很大的灵活性，一定要让学生在学习中明白这一点，也就是具体情况具体分析。以流转税为例，学生要根据企业的性质采用不同的税种。制造业企业和商业企业一般交纳增值税，服务业、金融企业、建筑企业交纳营业税较多。还有的税种需要再分类，例如增值税企业分为一般纳税人和小规模纳税人两种。梳理清楚思路再进行核算，这样能够提高学习效率。

《税法》课程教学具有实践性税法知识的掌握需要依赖具体企业经营的过程。在《税法》课程中税的种类较多，一般企业缴纳的税种里金额较大的有流转税和所得税。目前，在企业流转税中，主要是增值税和营业税，其核算过程和上交过程都是网上操作。因此，在教学过程中尽量让学生了解纳税的上网操作过程，并且将网上纳税的内容和教材中的理论部分结合起来，提高学生实际操作能力，使学生尽快适应企业实际工作。

高职《税法》教学中存在的问题

理论教学内容较多，不符合于高职学生的特点《税法》课程内容一开始就是法律基础知识。在教学中，教师给学生介绍这部分法律基础时，大部分学生认为理论性太强，比较抽象，不太好理解，还有的学生觉得没有必要学习。法律基础知识讲授虽然不适合高职学生的特点，但是为了普及法律的相关知识，每次课堂教学教师都很认真讲解这部分内容，并告诉学生法律基础和税法的关系，这样，学生渐渐意识到法律的严肃性和重要性。

税法所涉及的行业较多，学生能力有限税法的内容适用于我国各行各业，所涉及的范围很广。对于高职学生来讲，制造业企业和商业企业的情况都难以掌握，再涉及建筑业、服务业、金融业等行业的内容，学生要掌握的范围太广。再加上高职的学生大部分不擅长学习理论性的知识，所以，在课堂教学中采用教学互动环节时，教学效果受到一定的影响。

税法的核算内容对高职学生来说比较复杂税法内容中税收种类繁多，其中主要的税种是流转税类和所得税类。流转税中增值税和消费税的内容较复杂。在增值税教学中，一般要求学生将一些固定的公式背下来后，按照套用的核算方法计算，有些学生觉得比较复杂，业务内容中的逻辑关系总是处理不好，容易造成计算错误。还有在企业所得税的计算中，学生由于会计核算的知识缺乏，导致企业所得税的计算不准确。

学生对税法的理论概念理解不够深刻税法是法律的一部分，其法律概念非常严谨。高职学生对理论的概念理解不够深刻，容易混淆几个概念，导致在税法的学习中困难重重。税法本身有一定的难度，学生如果不下工夫，容易造成思维混乱，出现计算不准确的现象。如在增值税的计算中混合销售和兼营销售的概念容易混淆，经常出现计算错误的现象。

高职《税法》的教学改革措施

为了使高职学生掌握税法知识，笔者结合高职学生的特点，采取种种措施，想尽一切办法让学生掌握税法知识并灵活应用。

让学生多了解企业的生产运营过程作为《税法》课程的教师，首先对税法的各个应用领域要充分了解，才不至于使课堂枯燥乏味。目前，一般高职学生从高中进入我校以后，严重缺乏对企业生产经营情况的了解，缺乏对社会的了解。学生一年级时，建议学生多看一些介绍企业经营学的小说，增加对企业经营的观念。并且，要求学生到企业了解生产经营管理的过程，上网找资料学习先进企业经营的故事。还要求学生有经营的理念，了解企业生产经营中税法的重要性和资金的重要性。只要学生有这种意识，就能学好税法的内容。学生的实践能力是需要建立在教师实践知识充足的基础上的，因此，在教学中组织学生到管理比较完善的企业参观，同时在参观过程中让学生计算出每件商品或产品的税金，并计算一个月企业缴纳的税金。经过几次参观，学生对企业经营的观念提高，深深体会到企业经营的过程，也知道了税金作为资金流出，对企业资金的影响，并了解企业领导层对税金的重视程度。

化繁为简，总结规律《税法》课程的内容比起其他课程整体感较差，其所计算的范围很广，这对学生学习《税法》课程难度较大。因此，在教学中教师将相似的计算公式总结归纳起来，找出共同点和不同点，这样学习起来省时、省力。例如，增值税的进项税额和销项税额抵扣计算的方法和委托加工生产消费品计算抵扣办法相似，讲完这两部分内容之后可以进行计算上比较，并归纳整理，这样有助于学生掌握这两个税种。还有在计算所得税时，将企业所得税和个人所得税的计算共同的部分归纳整理，找出不同的计算方法。这样，能加深税法知识理解的程度，提高计算能力，同时训练学生的逻辑思维能力。通过归纳整理的学习方式，学生清楚了增值税的计算过程，并且相似的计算不再容易混淆。经过比较学习，学生对两种所得税的计算掌握得很牢固，2008年毕业的学生反馈，企业所得税和个人所得税的计算在学校时学得比较扎实，在实际工作中运用得得心应手，到企业进行会计核算工作时适应很快。

运用模拟企业核算，解决理论教学中的难点在高职教学中经常采用企业案例来说明企业实际缴纳税额的情况。通过企业案例，学生可以多了解企业实际经营情况，有真实感。比如制造业企业，供应、生产、销售的过程发生以后，当月需要缴纳的税额有增值税、营业税、企业所得税及个人所得税，同时还发生城建税、教育费附加等附加税，此外还有的企业根据情况进行印花税、车船使用税、房产税等税额的计算。给学生介绍模拟的制造业企业的经营情况之后，给出一些相关的会计资料，计算增值税和附加税，并计算个人所得税和企业所得税，最后计算所要缴纳税金总额，让学生了解企业给国家缴纳的税金情况，使学生在学习中了解整体的企业税金的核算过程，这样，渐渐提高了学生税金核算的能力，同时提高了教学效率。

注重实践活动，进行企业税收调查学习知识的真正意义就在于运用它解决实际问题，体现出知识应有的价值。教师可以根据《税法》的教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生的实际应用意识和实践能力的练习；不仅要解决课本上的知识，更重要的是要解决社会生产、企业中的实际问题，尤其是企业缴税的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。在《税法》课程教学过程中，第1~3周的时间给学生详细讲授增值税和营业税的理论知识，之后从第4周开始要求学生联系制造业企业或商业企业或者服务业等企业，了解并调查企业实际缴纳各种税的情况。首钢工学院会计班每班一般有40人左右，布置税法调查作业时，每班分成10个小组，大约4人为一个小组，每个小组找一家交纳增值税或营业税的单位，调查流转税和所得税的缴纳情况。每组设有一名组长负责，要求每名学生都要参与，到教学结束之前一周时间完成每组的税收调查报告。学生开始对调查活动表现积极，对税法的学习兴趣也很浓。经过一段时间学生调查收集企业的真实数据，并参与了企业的经营管理活动，对企业管理工作有了更深层次的了解。但是，学生对调查报告的整理比较茫然，针对学生具体情况，教师给学生展示往届学生的调查范文，让学生根据每组调查的企业的情况来计算所缴纳的每个税种，这样，学生渐渐清晰了调查报告的整理思路。经过每组成员的共同努力，最终完成电子版调查报告。教学最后一周安排学生汇报税收调查的社会实践成果，利用两节课的课堂时间，每小组的一名代表陈述税收调查的经过和分析过程，同小组的学生互相可以补充说明。教师根据每组陈述的内容和调查报告的分析情况，给每组进行成绩评价，最后把评价结果纳入到期末综合考核当中。税法调查实践活动在首钢工学院已经在三届学生中开展，学生一开始茫然失措，后来逐渐地对税法的了解加深。总之，经过税法调查活动，调动了会计专业学生对专业课学习的积极性。学生深入企业了解之后，才意识到自己专业知识的匮乏，同时更加了解了税法知识的灵活性。去年我校2008级会计班学生参加税法调查的实践活动以后，有的学生暗自下决心利用在校期间好好学习会计专业课知识，有的学生准备利用假期时间找一份兼职会计的工作，以便练习所学的税法专业知识。通过组织税法调查实践活动，不仅提高了学生的语言表达能力、自主学习的能力，而且也提高了分析问题的能力、解决问题的能力，关键是提高了学生相互之间的团结协作能力。

综上所述，《税法》是在高职课程教学中重要的课程，也是职业基础课程。作为高职院校会计专业教师，应重视对学生实践能力、动手能力的培养，为了提高学生会计专业能力，采取各种教学措施，从而提高学生的综合水平，使学生尽快地适应社会奠定了基础。

参考文献：

[1]张冬云.税法[M].沈阳：东北财经大学出版社，2008.

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【关键词】电力拖动 理实一体 仿真教学 微课 考核评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0037-03

《电力拖动》是中等职业学校机电类专业中一门重要的专业课，涉及的内容较多，集专业理论和技能训练于一体。课程在工业现场的实际应用非常广泛，其目标是培养学生具备从事常用电气控制线路的安装、调试、维修等基本职业能力，同时服务于中级“维修电工”的考证。本课程以《电工基础》《电工技能训练》为基础，并为后续《PLC与变频器》《液压与气动》等自动控制课程的学习作前期准备。

一、目前教学存在的情况

《电力拖动》作为专业核心课程之一，其采用的教学方法、模式大家研究得比较透彻，一般都采用一体化教学，它具有适合理论实践相结合的课程特点，但在实际的授课过程中情况往往不尽如人意，学生对课程的掌握情况不太理想。这说明在课程教学的实施环节出了问题，综合起来主要有以下一些问题。

（一）电路图识读困难

近年来中职学校生源素质普遍不高，理论知识不扎实，抽象思维能力较弱，很难理解抽象的电气符号和识读电路图。学生在进行动手实操时，作为第一步的电路图识读就花费大量精力，电路图几乎成了拦路虎，这大大降低了学生学习的兴趣。

（二）电路检修能力形成缓慢

检修电路故障是该门课程课堂教学的重要内容，让学生根据故障现象分析原因、确定范围，然后排除电路故障。这部分内容要求学生理论基础知识扎实，但是，中职学生的电子线路基础知识普遍不扎实，逻辑思维能力不强，对引起故障的原因往往靠猜测。因此，在没有教师的指导下，几乎无法准确、快速地排除故障。

（三）以往课程考核评价方式比较单一

以前学生成绩主要由考试成绩和平时成绩组成，平时成绩除了学生的考勤情况外，主要看学生对每一个项目完成的情况。对项目的评分主要是从操作规范、功能实现和接线工艺等几个方面来进行。这样的评价方式涉及面还是比^窄，对学生在操作过程中的用料、用时的成本控制以及团队协作方面的考核鲜有涉及。因此，应该建立更为全面的考核评价体系。

二、教学改革措施

针对以上教学现状，笔者不断地思考、尝试，在近几年的教学中采取了一些改革措施，虽然在实施过程中并非一帆风顺，但总体上还是显现出一些积极的效果。现归纳如下：

（一）实施理实一体教学模式，精心安排教学内容

我们根据机电技术应用专业实际岗位对人才知识结构、能力结构等方面的需要，实施“企业参观+校内教学”的理实一体教学模式，如图 1 所示。

同时以能力培养为主线，理论知识以“必需、够用”为度，对内容进行重构，实现学生知识与技能的整合。在具体的教学中采用“项目引导+任务驱动”的模式，并将考证内容融入相应的工作任务中，突出学生基本应用能力、综合实践能力的培养。教学内容被具体分解成 3 个项目。如表 1 所示。

（二）虚实结合，突破识读电路图的难点

在工作过程中，所有电气原理都是通过图形表达。图纸是工程技术工作的依据，一切都要按图施工、按图检查、按图验收。只有掌握了这一技术语言，才能了解工作的内容及要求，所以将识读电路图作为学习这门课程重要的一步。要使学生能够正确识读电路图，那就要看懂电气符号和电路连线。

但实际情况是，学生刚学习这门课程时很难把一些元器件的电气符号和实物对应起来。例如学习复合按钮，学生平常生活中接触的开关按钮都是按一下闭合、再按一下断开的，已经养成了这样的思维定势。这就对学习按钮的常闭功能和相应的符号产生了障碍，这时可以用复合按钮、电池和小灯泡组成电路，让学生去按动按钮并观察小灯泡的亮灭，效果直观，这时学生对常开、常闭的概念和相应的电气符号就有了清晰的概念，更好地理解复合按钮。

另外像交流接触器，它本身实物是一个整体，但在电路图中它的线圈、主触点和辅助触点却又是分开的，学生在看图的时候容易产生迷惑。这时可用仿真教学软件辅助教学，让学生根据电路图在仿真教学软件上进行模拟接线。充分利用软件的动画效果，给学生以直观的感受。比如对“电动机自锁控制线路”进行讲解和接线时，可以把像交流接触器这样的电气元件进行解体，使学生能够直观地了解电气原理图的电气符号和元件实物的对应关系。然后根据电路大致的通电顺序，在接线图和电路原理图上给每一根线编上序号，按照序号进行模拟接线。结合电路原理，讲解器件得电的先后顺序，同时，深入剖析关键器件得电后，哪些触电被接通，哪些触电被断开，以及相应引起电动机的状态发生什么样的改变。

在具体的教学过程中，应从简单的电路入手，由浅入深，循序渐进，以 2-3 个较为简单的电路为例，依照上述的详细步骤进行讲解和操作，使学生在脑海里建立图形符号与实物一一对应的关系，初步具备识读电路图的能力。当确认模拟接线正确后才进行实物接线，然后进入通电试车、排故障等环节。具体流程如图 2 所示。

（三）制作“技能演练型微课”，提高技能学习效率

随着现代信息科术的不断发展，微课在近年来作为一种新型的教学模式出现在我们的课堂教学当中。微课是指为使学习者自主学习获得更佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。越来越多的教师利用微课短小精干、主题突出的特点来解决教学中的难题，收到了不错的教学效果。

为了在《电力拖动》课堂中更好地提高学生检修电路的能力，笔者尝试引入微课教学，制作“技能演练型微课”，进行更有效的教学。虽然排除故障的方法没有固定的模式，但在一般情况下，我们都是根据通电后线路故障的现象，通过对电路图进行分析来确定故障点的大致范围，然后使用仪表逐一检测，找出故障点，并排除故障。但在实际教学当中会遇到一些实际问题，比如对某个电路使用万用表进行检修演示的时候，由于元器件和万用表都比较小，一般只有部分学生能够看得清楚，所以要进行分组重复演示，这样势必占用较长时间，再者，学生听完一遍后也未必能记得住，当到学生自己动手检测时往往还要重复讲，课堂效率低。如果使用微课教学方法，那么教师就不必重复讲解，也不必进行分组演示，让学生从微视频中就能够看到教师的演示过程，并能重复观看。

在具体使用微课进行教学过程中，首先使用手机拍摄电路常见的故障现象，比如不通电、缺相或短路，等等，然后使用这些故障现象作为新课的引入，吸引学生注意力，进而演示电路检测的步骤和故障排除的方法。通过投影仪播放录制的微课视频，让全班同学都能够清晰地观看，而且可以根据需要进行暂停、重播，极大地提高课堂教学的效率，还可以将这些微课上传到班级 QQ 群，供有兴趣的学生在课下自主学习。

一般来说，学生不能经常到企业观看电气设备的安装、运行及检修，因此教师可以利用学校每年安排专业教师到企业实践的机会，把教师在企业的所见、所学制作成微课，然后在课堂上有针对性地播放给学生看，让学生零距离地接触企业的生产实际，开阔学生视野，调动学生学习积极性。

（四）围绕工作岗位需求完善考核评价机制

《电力拖动》课程是以动手实践为主的，应该突出对能力的考核，因此笔者尝试将项目考核与综合考核相结合的方式进行考核，其中在项目考核中采用“自评”和“师评”相结合的评价机制，并在具体考核项目中引入企业的“6S”管理及成本控制要素，创造比较逼真的企业环境，尽可能贴近企业考核要求。

课程教学主要采用项目教学法，因此考核采用项目考核与综合考核相结合的方法，其中项目考核占 60%，期末综合考核占 40%。而项目化课程包含若干个项目，每个项目的考核涵盖知识、技能和态度等。考核在教学过程中进行，这样既重视项目成果，又重视项目实施过程中的态度、规范和时效性等。具体的项目评价表如表 2 所示。在项目评价中引入学生的“自评”环节，指导、鼓励学生正确使用评价方法，对自己所完成的项目进行自主、客观的评价，审慎地看待自己的优点和不足，这样使学生能较好地树立自主意识，促进学生自我调整，增强自信，改进方法。

由于《电力拖动》课程实训教学主要是根据要求进行电路连接，使用耗材较多，比如导线、熔断器等。在企业生产或工程应用中一般使用导电性和抗拉性好但也较为昂贵的铜线，所以很多企业在生产管理中把节约耗材作为降低生产成本的重要一环。虽然为了降低费用学校在课程教学中主要使用价格相对低廉的铝线，但为贴近生产实际，培养学生节约意识，也在教学中引入成本控制理念。在开展实训之初，根据项目需要，让学生对元器件、耗材进行定量领取；在开展过程中，引导学生节约使用、重复利用；在项目考核时，把元器件、耗材的使用量作为考核项目之一，赋以分值。这样试行了 2 个学期后，耗材使用量得到有效控制，效果不错。

课堂实训教学中使用到较多工具、线材和元器件等，不进行有效管理的话教学很容易陷入混乱。为了建立一个良好的教学秩序，也为了使学生毕业后能够尽早适应企业环境，引入现代企业现场管理的“6S”管理制度，培养学生逐步进行自我管理，能够比较有效地提高项目实施的效率，保C质量，使实训环境整洁有序，使学生养成良好的职业习惯。

综上所述，新形势下教育模式需要变革，需要从生产实际出发，利用新技术、新方法为课堂教学服务。要求教师在课堂上将更多的关注投给学生，关注他们的知识技能是否达到教学目标，关注他们的自助学习、参与热情、合作表现等，以学生的学来定教师的教学内容、教学方法。文中提到的一些措施是笔者在近年授课中不断尝试总结出来的，在今后的教学中笔者也将一如既往，探索更好的教学方式方法。

【参考文献】

[1]张一干.培养学生排除电力拖动控制电路故障能力的做法[J].林区教学，2012（2）

[2]李玉超.浅谈“微课”在《电力拖动》教学中的应用[J].科技风，2015（3）

[3]姚亚玲.电力拖动控制线路实训故障排除教学探讨[J].职业，2013（6）

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一、支持系统的必要性

当前我国基础教育课程改革突出强调教师需要在观念、知识把握以及教学技能等几个层面都得到专业发展[1]。具体来说，课程改革要求教师转变课程观念，注重以学生发展为本，注重科学与人文的整合，建立科学人文性课程文化观，寻求教育向生活世界回归。课程改革在知识层面上首先要求教师完善其知识结构，能够处理学科内的综合知识、处理跨学科知识，能够独立思考、形成自己的认知体系，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学技能层面，教师需要实现课堂上的教学行为转变：从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视能力培养，从重视认知到重视情感，从重视结果到重视过程，从重视教法到重视学法，从重视继承到重视创造。

课程改革对教师的种种期待几乎涉及了教师教学生活的方方面面。对于多数教师来说，这些都逐渐超出了传统教师教育赋予教师的职业能力。不论是经验丰富的专家教师，还是刚刚走出校门的新手教师，在知识迅速发展、信息迅速传递的今天都逐渐感到个人力量的微薄。同时正如人们所认识到的，社会的发展越来越快，出现的问题日益复杂，而同时留给人们研究并提出解决之道的时间也越来越紧迫[2]。如今中小学教师们普遍感到压力越来越大，甚至很多教师强烈感觉到“力不从心”。

我国2001年试行的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课改纲要》）明确赋予普通教师相当的课程决策权。与课程决策权相对应的，教师需要为自己的课堂教学承担起更多的责任。课堂教学内容和组织方式的自主创造肯定了教师的教学自由。“大多数人所希望的自由是指他们可以在自己熟谙的领域内施展才干和开展活动。”“就大多数人来说，这个领域有一定区划，超越这个范围会招致难以掌握的焦虑和不安。”[2]对于很多教师来说，随着课程改革而来的课程决策权既是一种自由，更是一种“焦虑和不安”。也因此，很多教师对课程改革产生了一些抵触情绪。李子建等人对课程改革中的教师认同感进行过大量细致的研究，研究显示，影响教师对课程改革态度的重要原因是缺乏足够的时间、知识和技能处理新课程。[3]

也就是说，课程改革对教师提出了更多更新的要求，而这些要求超越了教师当下的知识能力和才干，造成大多数教师很难投入课程改革。各国课程改革的经验都为我们显出：教师的专业发展是课程改革成功的重要保障。一些学者认为我国课程改革发展至今，“举步维艰”，所遇到的一个关键瓶颈就是教师的专业发展。“在新课程实施中提出了一个响亮的口号――‘教师即课程’。但要把这个口号化成每一个教师的专业成长，需要改变教师被研究的状态”[4]。建设教师队伍、改变教师被研究状态、促进每一位教师的专业成长，不能仅仅依靠教师在职培训。更为重要的，应该是在全社会、全教育系统的范围内，建设起一个教师的支持系统。

二、支持系统涉及的主要内容

教师的理解和参与是推行课程改革的前提和关键。当前涉及教育理念、知识背景、教学技能等众多层面的课程变革对普通中小学教师来说，一定程度上超越了他们的学习经历和教学经验。弥补这些“超越”、促成教师的专业成长将是课程改革顺利推行的关键。而这些“超越”也必须成为教师支持系统建设的重要内容，总的来看，至少包括以下三个方面。

1.教师课程意识的培养

新课程标准要求教师重新认识自己的角色――教师不再是教科书的执行者和教书匠，而需要成为共同参与的教材开发者和研究者。

教师按照自己对课程标准的理解进行课堂教学，是一个再创造的过程。这一过程应该充满教师个人的创造性和智慧，但由于受到教学传统的影响，“忠实”取向桎梏了教师的创造性。长期单一的课程体制使得教师们难以从课程理念的高度去思考课程问题，往往将自己认定为纯粹的执行者，机械地将教学内容灌输到学生的头脑中以实施课程，将课程成功与否的标准认同为是否忠实地实施了上级提供的课程。

造成这种现象的根本原因在于中小学教师往往将所谓“课程”理解为课堂教学，将课程意识理解为教学意识。课程意识，最简单地说就是教什么的意识。它和教学意识不是一个概念，后者是怎么教的意识[5]。课程意识是教师的专业意识，是教师对课程系统包括课程设计与实施的基本认识。

明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式，以及教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。没有明确课程意识的教师，总是把课程视为一种“法定的教育要素”或“法定的知识”、不可变更的系统，并在课程面前无所作为。只有具备课程意识的教师才能以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态建构者、课程的生成者[6]。

基于上述原因，教师支持系统必须首先注意培养教师的课程意识。培养课程意识最有效的途径是通过教师的在职教育实现。现有的各级各类教师教育培训项目事实上都可以成为完成这一目标的有效途径。

有时，常规的教师职前教育和在职培训不能够很好地配合课程改革活动，美国纽约州的一些做法值得借鉴。当涉及课程变革时，纽约州教育委员会往往发起自愿的专业发展活动，要么直接应用其人员，要么以资助的方式间接通过教师中心或倡导个体学校或地方学区举办课程改革交流活动；同时，州教育委员会还出版小册子、纲要、报告和其他文件专门解释对教师和行政人员的新要求和发展举措，并提供建议[1]。这一系列活动都是围绕即将或正在进行的某项课程变革配套进行的。这些活动和举措简单说就是丰富的宣传和鼓励手段。丰富和充分的宣传和鼓励不仅仅针对教师，也必然影响家长以及相关的社会人群，这至少将为教师营造一个非常好的社会支持系统。

特别需要强调的是，课程意识的培养更加类似于一种文化观念的传递，利用各种途径和手段进行宣传和讲解也是不可缺少的。充分的宣传和讲解对课程改革来说就是一种动员，对教师来说是一种鼓励，对课程改革的实行将起到推波助澜的作用。如此，利用各种传播媒介、信息技术等社会教育资源，面向家长、行政人员以及教师等相关人员的社会支持系统就能够逐渐建设起来。

2.教师知识结构的更新

绝大多数中小学教师是在传统的教学模式下完成学业的，接受的是奉行传统教育理念、强调分科教学的教育教学模式。这一教育模式和相应的学习方式可能会给教师们造成知识片面、学习方式单一的深刻影响。同时，由于缺乏终身学习的理念，多数教师从教之后，知识逐渐陈旧、教育理念逐渐落后。2003年的一项调查显示有36%的教师不了解“传统教育与现代教育的一般思想”，有42.5%的教师对我国教育目的认识模糊[7]。或许有教师在参与开发校本课程、设计活动课程之时，才是第一次获悉这些概念。

事实上，教师既有深厚的专业知识，又有宽厚的人文社会和自然科学方面的知识，才是符合课程改革和时代要求的新型教师。课程改革增加了很多活动课程、综合课程、选修课和研究型课程等新形式课程。这要求教师全面更新学科知识，扩展知识面，提高专业知识修养，开展合作教学。但是，传统教育的惯性造成目前教师的知识结构是仅对所从事的专业“精通”，缺乏其他学科知识，缺乏宽广的专业知识背景和较强的专业适应能力，严重影响了课程改革的重点――综合课程的教学。以中学综合课程为例，“综合理科”横跨了物理、化学、生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域；“综合文科”也涉及了历史、地理、公民、思想品德、法律等内容。

当前我国课程改革着眼于增大教师实施操作的自由度，课程内容的综合性比较强、弹性比较大，教学过程中要求教师自由支配的因素增多，更加需要教师拓宽其知识领域。例如一些研究性课程、综合课程要求教师冲破学科限制，将多学科知识统整进行授课的素质和能力。正因为如此，教师的支持系统需要包含立足于扩展知识领域、更新知识结构所进行的知识教育，同时支持系统还需要保障在职教师有充足的机会和充分的动机投入到专业发展之中。

当前我国教师在职培训的内容已经逐渐丰富起来，但是在职培训的形式还不够丰富，远远没有办法满足广大中小学教师专业发展的基本需要。由于资源有限，多数帮助教师专业发展的课程或项目主要提供给城市学校、重点学校、成熟教师。常见的模式是优秀班主任参加在职培训或参与新课程研究项目，培训或项目结束之后，组织方期待着这些“骨干教师”将课程改革的重要理念、重要内容“转达”给其他一般教师。这常常会造成有限资源的配置不均：往往见到优秀教师奔走于参加各式各样的培训项目，而同时更多教师则无法参与其中。出现这一矛盾现象的关键可能不是资源缺乏而是资源的配置问题。如何最大限度利用有限的资源，将是教师的支持系统需要面临的重要问题。或许可以尝试改革教师专业发展“由上到下”的传统组织形式，将各种各样的在职培训和研究项目等等开放给所有教师“由下到上”的做法。美国纽约州规定所有教师每年必须参加一定时间的“教员发展日”是保证教师参加专业发展活动的有效举措。法国准备规定所有教师每年参加的专业发展数量（预计为每年35小时校外进修）[1]。同时，尝试利用社会教育资源也是可行之道。韩国已经拟定了将在职进修的大学课程学分与教师薪水挂钩的措施，鼓励教师利用社会教育机构进行专业发展[1]。促进教师更新知识结构不仅可以依靠各级政府和相关教育行政部门的专项培训计划或项目，还可以利用高等教育的相关资源或社区资源，建设起有制度保障、包含所有教育资源的社会支持系统。

3.教师教学策略的运用

《课改纲要》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。上述种种教学建议简单总结就是要求教师更新教学策略、丰富其课堂教学行为。

对于教师而言，课程改革最直接的影响就是课堂教学行为的变革。对教师而言，其最期待的支持系统是能够提供并促进教师把握丰富多样教学策略的支持系统。目前许多中小学开展了不少教学改革实验，提出了许多有创新意义的教学策略和方法。但是这些改革只是建立在学校或教师个人的教育理念和经验基础之上，很多创新性的教学策略和方法更多表现出来的是个别化的、情境性的教学策略，没有真正转化成为可供广大教师参考并掌握的教学策略。若要真正转化成为能够具有推广性、适用性、普遍性的教学策略，还需要进行深入的思考、抽象加工，以形成模式或范式形式、可供参考的教学策略。单凭教师个人很难完成这一带有研究性质的转化工作，于是在学校范围内形成合作、和谐的教师文化，形成对教师的支持系统是极其必要的。同时，专业的教育研究机构搭建科研平台、辅助教师展开行动研究等等也是为教师丰富教学策略提供重要支持。

课程改革要想取得预期的效果，课堂教学行为就必须发生相应的变革。教学策略的变革远远不止是教师了解更多的教学策略，更为重要的是能够自觉运用这些教学策略，变革教学行为。教师只有在教学实践中改变了传统的单一教学行为并引导学生转变学习状态、变革学习方式，才有可能促使学生从以往被动地接受知识向自主探究、主动发现和共同创造转变，使学习真正成为学生自己的自主活动。也因此，教师的支持系统除了需要鼓励教师开发并掌握教学策略之外，还必须包含一定的激励措施和制度，以提高教师主动参与课程、变革教学行为的动机水平。

有学者曾断言：任何变革的效能取决于实践者自身动机的强弱，而不是法律或规章在制定上的严密和执行上的标准。在很大程度上，教师对课程改革的态度和动机将是课程改革成功与否的关键。美国课程学者伯曼和迈克劳林指出，教师对课程改革的态度很重要，没有对课程改革这项活动的“专业关切”，教师将不会为课程变革付出额外的努力。当前我国涉及众多层面的课程改革必然加重教师的工作负担，迫使他们付出更多的精力和时间来回应，这就要求必须提出有力的激励措施以提高教师们的动机水平。

国际普遍采用的激励措施有两点。一是降低教师的工作负担以保证课程开发所需要的时间；二是将教师参与课程改革活动与增加工资、提高待遇或职业晋升等联系在一起。

我国某地的调查显示至少有一半的教师每天工作10个半小时以上[8]。相对于美国小学教师每天工作5小时的工作量，我国教师的工作负担已经属于超负荷的情形，而需要付出更多努力的课堂教学行为的变革确实在一定程度上造成了中小学教师的困扰。也因此，对于我国教师来说，最大的激励恐怕就是减轻教师的负担了。造成我国教师工作负担的主要原因绝不是课程改革，而是教师队伍结构性缺编严重[9]。这一现实情况的改善将需要长期的教师队伍建设工作，逐渐减轻教师的工作负担，把教师从繁重的日常事务性教学工作中解放出来。

调查显示，教师参与课程改革的主要促进因素和动机是促进教师专业和个人的充实及职业发展和晋升[1]。参照调查结果，对于教师的激励也应该围绕这些因素。同时，这些动机因素的实现需要充裕教学时间以及足够的资金支持，这就要求从微观的学校系统到宏观的国家系统都应就此制定相应的制度。

必须承认，教师从国家课程标准的执行者转变成“课程的决策者”，需要的不仅仅是学校的一次讲座、教育行政部门的一次会议，而应该是全社会范围提供的一整套的支持系统。通过上述对课程意识、知识结构和教学策略等方面的分析，基本能够明确教师所需支持系统涉及的内容；而各国的经验也给我们展示了可行的支持方式。在对这些支持系统涉及的内容和方式的讨论中，同样涉及了教师的支持系统的保障手段，即制度的建设和经费的支持等等。

三、支持系统所需要的保障手段

1.稳定的制度保障全体教师的专业成长

依前所述，教师支持系统的制度保障包括课程改革的推行和宣传制度、教师的在职培训以及进修学习内容和形式规定等方面。同时，激励教师参与课程改革的相关措施也应该得到制度保障。

对于教师的专业成长，《课改纲要》强调将教师的进修培训以实施新课程所必需的培训为主要任务。这在一定程度上保证了教师在职培训适应课程改革，但是也在一定程度上冲击了常规的教师在职教育。教师的专业发展需要比投入到课程改革中更多的知识和技能。同时，课程改革是一个动态的发展过程，支持教师专业成长的制度绝不应该只面向一时一事，而应该是能够促进教师长足发展的制度。从《课改纲要》颁布至今，多数省市的课程改革工作已经从实验阶段来到推广阶段。与实验阶段相适应的骨干教师在职培训也必将逐渐推广到更大范围的普通教师的培训进修阶段。众多临时性的、实验性的培训课程、科研项目应该逐渐进入到推广阶段，面向所有教师的在职培训应该进入稳定的建设和发展阶段。同时，经过一段时间的实验和磨合，积极投入到课程改革研究工作的高等院校、科研院所、研究中心等机构之间已经逐渐形成各自的研究专长和特色项目，相信能够开始稳定地提供教师专业发展的资源。如何整合这些资源，以制度化的方式保障所有教师能够共同分享社会和各级政府等提供的专业发展途径、达到所有教师的专业成长，将是未来教师支持系统的重要课题。

2.充足的经费支持保障课程改革的持续进行

包括美国在内的众多国家的课程改革目前都遇到一个非常令人忧心的问题，就是课程开发所需的经费问题。课程改革范围内的任何活动如课程改革的宣传、课程改革研究和试验、新课程的开发、教师的在职培训以及相应的激励等等都需要大量的资金支持。

《课改纲要》要求“各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费”，保障当前课程改革的经费。如前所述，当课程改革不再是一种临时性的、短期的活动，而成为长期的教育革新时，经费从何而来、如何保障将是一个非常严重的问题。或者通过制定稳定的经费制度、或者通过国家的专项支出、或者将其纳入教师教育工作、或者纳入科研计划等等都可能是解决之道。无论怎样，对于教师而言，保障其课程开发和在职进修的经费等无疑是一种强大的支持。

3.激励措施保障教师的参与动机

《课改纲要》指出：“为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。”于是，在课程改革试行阶段，参与其中的教师受到了较充分的激励和动员。毕竟，能够参与课程改革实验的机会很难得，这机会本身往往就构成一种激励。同时参与课程改革的教师往往是骨干教师，他们本身就是有着较强的参与动机、发展动机的优秀教师。这些充分保证了课程改革的顺利推行。同样的，随着课程改革的逐渐推广，尤其推广到一些教育观念比较传统、教师工作负担更重、教学条件比较落后的地区和学校，教师的动机支持必然逐渐提到日程上。目前多数国家倾向于采用与教师的职业晋升或者与教师的薪金结合在一起的激励措施。无论具体的措施如何，作为对教师的重要支持――激励是一定要保障的。

综上所述，在我国实施课程改革推行至今天，随着课程改革从实验阶段发展到推广阶段，受到传统教育模式影响的中小学教师在课程意识、知识结构和教学策略等方面都遭遇到了巨大的挑战。教师是课程改革得以顺利推行的关键，因此，必须为教师在全社会范围建设涉及如上内容的支持系统。同时，为了保障这一支持系统，特别需要强调相关的制度建设、经费投入和激励措施。

参考文献

[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2][美]德尼・古莱.发展伦理学.高，温平，李继红译.北京：社会科学文献出版社，2003.

[3] 尹弘飚，李子建，靳玉乐.中小学教师对新课程改革认同感的个案分析――来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告.比较教育研究，2003（10）.

[4] ，钟启泉教授接受《光明日报》记者采访.

[5] 袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007.

[6] 郭元祥.教师的课程意识及其生成.教育研究，2003（6）.

[7] 黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训.北京：人民教育出版社，2003.

篇8

【关键词】新理念；高职；体育课程改革

近几年来，教育部明确了高职院校培养目标，要求围绕培养目标进行课程改革，但体育课程因为课程目标不清、课程设置指导思想混乱等原因，课程改革举步维艰。到底体育课程在高职院校处于什么样的地位？高职院校体育课程改革应从哪方面发展？本文通过对我国高职院校近几年课程改革研究成果进行分析，提出我国高职院校体育课程改革的趋势以及改革的具体措施。

一、高职体育课程改革的现状与问题分析

（一）高职体育课程改革研究层次较低

高职教育就是职业教育，岗位教育相对接，根据社会发展需要，满足企业对人才的需求，高职课程进行了深入的改革，但职业教育发展非常快，课程改革的速度与之不协调。尤其高职课程教育部还没有关于高职课程的标准，还是与本科院校课程标准一致，尤其体育课程的理论研究不多，层次也低，现在高职的体育课程改革必须以专业的需求为依托，体现为专业的服务意识，进行深入的课程理论研究，但主要体现学生的实践动手能力，能更深层次的为企业需求服务，为提高全民体育参与进行理论依据。

（二）高职体育课程理论依据混乱

任何课程的设置都要有一定的理论依据，课程的目标一定要明确，为学生的职业能力培养服务。但我国高职院校多数学校体育课程开设都是以老师能上啥课，进行设置，都进行选修，往往学生喜欢的课程选不上，为了学分只有选择自己不是很喜欢的课程，因此开设课程理论依据不是很强。我国现在高职开设体育课程主要依据是，普通高校体育课程开设理论、以学科为中心的理论依据、以就业为导向的课程设置理论、以学生为中心的理论。现在教育部没有统一的课程标准，因此各个学校自己说的算，没有一个行业统一标准，培养学生的层次高低不同，要想提高学生的体育课程质量，必须有一个统一的课程标准，这样才能更好的培养社会需求的体育类型人才，为专业发展服务[1]。

二、高职体育课程改革的方向

（一）坚持“健康第一”指导思想，提高大学生体育素质

通过调查与分析即使理念存在不同与差异，也首先要认同高职体育课程理念改革要在学校体育理念改革之内进行，即在“健康第一”，提高大学生体育素质的课程理念下开展讨论，脱离了这一理念，高职课程改革就失去了改革的根基和改革的意义。“以人为本”“健康第一”应作为每一个教育工作者坚守的信条，高职教育体育课程改革也遵循这个规律，以提高全民大健康，体育人人参与。

（二）围绕素质教育进行课程改革

学校教育教学是一个系统工程，任何课程改革如果背离了提高人的素质也就失去了教育的意义，高职体育课程更是如此。高职体育课程改革要把素质教育作为一个必备条件，通过体育课程改革要能更好地提高学生的素质教育[2]。现在的高职学生的基础薄弱，学习能力不强，学习态度不端正，课程改革进行素质教育为目标尤其重要，在提高学生解决问题能力的同时，首先要提高其学习态度与兴趣问题，只要学生想学，这是学好的前提。其次是课程的设置，体现职业能力，是学生能学习好的保障。其次学生素质能力培养，是教育学生提高学习能力，创新能力的培养的一个基础工程。

三、高职体育改革的具体措施

（一）制定高职特色的课程改革指导思想

体育课程改革的多元化是改革的方向，但高职院校体育课程改革需要建立自己特色的课程改革指导思想，把“健康第一”与“职业能力”结合起来，课程改革不但要满足体育课程的基本要求，也要为高职院校人才培养目标服务。

（二）加强对高职院校体育改革人才的培养

高职院校体育教师与本科院校相比，在课程改革与科研能力上还明显处于劣势。各个体育学术机构要为高职院校体育教师搭建平台，举办高职院校体育课程改革论坛等。

（三）提高体育课程在高职院校学科中的地位

高职院校体育课程被边缘化趋势明显，要改变这一趋势，就需要高职院校在学科建设中给予体育课程同等的待遇，在科研经费、课题申请、人才培养等方面适当给予倾斜。高职教育一般都是2+1的教学模式，体育课的边缘化非常明显，对体育课程改革是非常必要的，体育教师必须在有限的学时下，更好的开设好体育课程，提高学生体育技能，为学生的专业技能提供帮助，培养处社会需要的实用性高级人才[3]。

（四）体育课程改革要为高职人才培养目标服务

高职院校体育课程改革不能只局限于本学科的改革，要结合高职院校人才培养目标，在“健康第一”思想的指导之下，结合学生所学专业，开设各个专业个性化的体育课程内容。

总 结

高职体育课程改革过程中要准确把握课程改革的趋势，使得课程改革不偏离“健康第一”的指导思想，围绕素质教育进行课程改革。制定统一的高职体育课程指导思想；加强对高职院校体育改革人才的培养；提高体育课程在高职院校学科中的地位；课程改革要为高职人才培养目标服务，以适应高职教育发展的需要。

参考文献：

[1]猛.高职院校体育课程改革的思考[J].湖北广播电视大学学报.2012（03）.

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关键词：教学改革 教学方式 教育观念

从提高课堂效率，提高学生学习自主性入手，要坚持在实践中研究，在实践中完善的原则，坚定不移地实行教学改革。本文对教育实践教学改革，提出了一些观点和一些具体的改革措施。

一、明确教学改革的主要任务

首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。[1]

其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。

二、教师的角色转换

课程改革是一次“教育角色”的急剧转型，因此原来的教师专业结构需要接受新课程的挑战。从根本上说是对教师实践知识的的特殊要求。因为在教学实践中真正发挥作用，面临实际问题考验的是实践性知识，教师的本体性知识等都需要通过实践性知识发挥作用。

首先，课程改革为教师专业发展提供了动力。课程改革打破了教师已经习惯的常规教育的教学模式，给教师造成了渴望了解新知识达的强烈动机；同时，课程改革以新的课程理念整合原有的课程教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给教师提出了专业发展要求，使教师面临新的挑战，这推动着教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展的活动，从而提升自身专业形象和素质。

其次，课程改革为教师专业发展提供了方向。课程改革要对原有的课程与教学进行根本性的变革，这样，教师原有的教学观念和技能就必须做出相应的调整。

再次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。教师专业发展的常规途径是在职进修，教师一般不存在很大的外部压力和内部需求。

因此，教师没有相应的积极性。新课程改革带来的却是一些非常规化的教师专业发展的途径，这些途径是学校为了自身发展和教师个人的需求而采取的一些应对改革的措施。课程改革也对教师专业发展提出了新的挑战。新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的，核心是要求教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当做一次思想解放、观念更新的过程，其实把自己的教育观念和行动统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。因此课程改革要求教师重新认识课程，增强课程意识，认识到自己不仅是课程的实施者，更是课程的开发者，教师应该成为课程开发的主体。课程改革还要求教师重新审视知识，重新看待学生，重新发现学生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，强调关注学生，关注主体性的学生，关注学生的生活经验，倡导让学生积极主动、有意义的学习，这实质上基于一种新的学生观，要求教师从新的视角来重新发现学生。

三、学生的学习兴趣激发

素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。当前课程改革的重点应当是“学艺结合”，但是也要避免学生丧志。 所以要激发学生的学习兴趣，促进主动发展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。由此可见，兴趣是最好的老师，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到厌倦。[2]

学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。德国教育家第斯多惠认为“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。因此，必须让学生成为教学活动的主体。传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。另一方面使学生将知识与生活相结合，从生活中检验知识的真实性、科学性与实践性，这才是教学的最终目的。

总之，要想全面提高教学质量，就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性

参考文献：

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关键词：中职 c语言 教学改革

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：

“程序设计基础(c语言)”(以下简称“c语言”)是“计算机应用”专业的一门专业基础课，是一门介绍程序设计基础知识的课程；也是一门编程语言类的课程，因此，c语言课程对于计算机相关专业的学习是非常重要的。但是，由于中职学生的基础不好，而程序设计课程逻辑性又很强，有不少学生不能很好地理解算法，编写程序也很困难，如何改革c语言课程，进一步提高教学效果，成为专业课程建设中的一个紧迫任务。下面介绍课程改革的指导思想、总体思路和采取的具体措施。

一、课程改革的指导思想和总体思路

1、c语言课程改革的指导思想是：一是改革要符合我校办学理念和宗旨、实用技能型人才培养的定位；二是改革要立足专业培养目标，要符合学生的实际情况；三是改革要以培养学生的实践能力为中心，体现以“教师为主导、学生为主体”的思想，充分激发学生的主观能动性；四是改革的具体措施要具有可操作性。

2、改革的具体思路是：一是改革教学内容，引入综合案例，突出实践，做到核心知识点打透；二是改革教学模式，采取案例引导式教学模式，使教学过程更加符合学生的心理认知规律，做到循序渐进，逐步深入；三是改革教学组织形式，实施分组教学，加强学生的协作学习；四是改革课程考核办法，引入机考，实施教考分离，使考核能真实地反映出学生的综合能力，促进学生主动学习。

二、改革的具体措施

课程内容的合理调整是c语言课程改革的核心，围绕专业培养目标，根据企业对学生能力的要求，以“理论够用，强化实践”和“精讲多练”为原则，在课程内容上放弃过度追求c语言知识点本身的系统化和细节化，集中精力于本课程的核心知识点，对于一些不重要、不常用的知识点略讲或让学生课下自学。

1、课程改革课程内容，突出精讲多练

(1) 对知识点进行分类

课程内容的合理调整是c语言课程改革的核心，围绕专业培养目标，根据企业对学生能力的要求，以“理论够用，强化实践”和“精讲多练”为原则，在课程内容上放弃过度追求c语言知识点本身的系统化和细节化，集中精力于本课程的核心知识点，对于一些不重要、不常用的知识点略讲或让学生课下自学。

(2) 内容模块化

基础能力模块以较快的速度，让学生接触程序基本结构、数据类型、程序设计的三种基本结构、函数等编程基本概念，而不去过分追求知识的系统化和细节化。初级应用能力模块引入数组和字符串的知识，重点讲解如何使用数组和字符串，强调知识的应用，并巩固练习第一阶段的分支和循环等知识。高级应用能力模块引入更复杂的构造类型―结构体，让学生掌握如何用结构体数组来解决较复杂的实际问题，并能够举一反三，解决其他相近的实际问题。

（3）引入综合案例

每个能力模块都有配套的综合性案例，这些案例覆盖了c语言课程的所有核心知识点，贯穿整个c语言教学。案例的设计十分关键，要由易到难，由简到繁，能够体现知识的循序渐进，符合学生的认知规律。“计算器”案例是一个“轻量级”的小案例，旨在让学生快速入门，掌握程序基本结构，初步理解函数的概念。

（4）精心设计实践教学环节

c语言是一门实践性很强的课程，我们针对该课程的工程性和应用性，精心设计实践教学环节，注重实验、实训、课程设计的完整性、实践性，在内容的设计上突出可操作性、技能性和探索性，使实践教学环节内容与理论课程内容能够有机结合。

2、改革教学模式，采取案例引导式教学

在具体分析c语言课程的特点，结合学生的实际情况，我们提出取二者之长而避其之短，采取案例引导式教学。课堂上，教师先通过演示“学生成绩管理系统”案例的某个功能模块，引出知识点；再结合案例讲解引出的知识点和有必要扩展的知识点；然后让学生以小组为单位共同讨论，实现所演示的功能模块；接下来，教师对学生课堂实训的情况进行点评，随后，学生进一步完善该功能模块及其它实训小案例。在案例教学实施过程中，教师要通过一系列的设问，用“问题驱动”的思想去引导学生主动思考。

3、改革教学组织形式，实施分组教学

为配合案例引导式教学模式的实施，充分体现学生在学习中的主导地位，我们在教学中引入了分组教学模式。分组教学即按一定的规律将学生分成若干个学习小组，可以让学生以小组为单位一起对案例进行分析、探讨，小组间进行交流和竞争。分组教学体现了以“学生为中心”、“研究性、探索性、协作性学习”等现代教育理念，用“学生自主、探索、合作”的学习方式逐步改变“以教师、课堂、书本为中心”的传统教学方法，充分调动学生学习的积极性和参与性，促进学生创新意识的提高和终身学习能力。

4、改革课程考核办法，引入机考

考核是“指挥棒”，建立一个服务于课程目标的学生学习评价方法是一项非常重要的工作，考核不是目的，“以考促学”才是考核的本质。传统的期末“笔试”这种单一的、“一考定终身”式的考核方式，已远远不能满足课程的需要。为使考核真正发挥“以考促学”的作用，我们改革了考核内容和考核方法，重视对学生学习过程的考核，重视实际动手能力的考核，侧重考核学生对知识的融会贯通和灵活运用能力，而不仅仅是基本理论、基本知识的掌握。具体的改革措施如下：变单一考核为复合考核，从多个方面对学生进行考核。

总之， 在“C语言程序设计”课程改革中，要努力提高学生对课程的兴趣和学习热情，使学生充分掌握C语言的基本理论知识，同时加强学生自身的学习能力和实践能力的锻炼，更好地掌握C语言程序设计方法符合现代社会对人才的要求。

参考文献