即兴讲话的技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇即兴讲话的技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在现实工作中，为什么有的人提起笔来扬扬万言，笔下生辉，却说起话来期期艾艾，不知所云;为什么有的人通古知今，知识渊博，却言谈起来反映迟纯，言不及义;为什么有的领导运筹帷幄，决胜千里，却讲起话来结结巴巴，辞不达意.相反，有些人貌不惊人，却说起话来口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠.以上说法不一定普遍，但在现实生活中确实存在.前者说的是肚子里有“货”倒不出来，后者说的是胸有成竹，出口成章.那么为什么在语言上会有天壤之别呢，这就是今天我们所要谈的主题—即兴讲话的基本技巧.

一、即兴讲话概述

其实，我们每一个同志，尤其是年轻人都想在社会舞台上展示自己，也希望能说会道，谈吐有致，可就是嘴吧不争气.良好的谈吐可以助你成功，说话木讷令人坐立不安.

(一)什么是即兴讲话

即兴讲话，也叫即席说话.即兴讲话者事先未作准备，是临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种语言表达方式.

相对来说，生活中的语言表达以即兴为多.如同志间一针见血的辩论，朋友间滔滔不绝的谈吐，酒席上要言不繁的祝辞，谈判时有条不紊的应对等.有时不可能拿着稿子去念.因此，即兴讲话对我们每一个人来说非常重要.如果没有即兴讲话的技巧，遇事则脑门充血，无言以对，颠三倒四，哼哼唧唧.

(二)即兴讲话的特点

即兴而发，针对性强.

形式自然，灵活多变.

相互制约，听说并行.

情感激发，诱导联想.

语言精炼，达意为上.

(三)即兴讲话的主题

主题是即兴讲话最重要、最关键的内容，是整个表达的根本依据.讲话时每一层次、每一段落、每一句子、每一个词都反映着一个意思，这些意思都要统帅于主题之下.因此，即兴讲话要寻找触点，临场发挥，及时提炼新颖而典型的主题.下面介绍几种提炼主题的方法：

1.临场发挥.着眼于临场某一客观事物的特点和本质，进行主观联想，立即闪现出一种思想，然后把它言表于外.

2.内心孕育.当开展调研或检查工作时，从别人讲话中得到启发，荫发一个新的观点，这时就成了孕育主题的素材.

3.问题凝练.问题是形成主题的摇篮.当你参加会议，大家都说了话，你自己正襟危坐，此时不说也不行，于是你就向自己提出了一串串问题，怎么办?说什么?怎么说?有价值的主题往往就形成于有价值的问题之中.

4.角度更新.对同一个问题从不同角度进行表达，使之更加新颖，表达出众.如：以小草为题，有人说“小草默默无闻，造福人类”，有人却说“小草逆来顺受，软弱无能，不思反抗”.

(四)即兴讲话的布局

即兴讲话要注意结构的整体布局.整体布局主要有纵式、横式、总分式、递进式.整体布局是考虑如何开头，如何过渡，如何结尾，主体材料应放在何处，次要材料应放在哪里，需要讲几个部分，是按时间顺序还是按空间顺序，是递进式还是并列式.

(五)即兴讲话的标准

即兴讲话是临场之作，不宜过长，切忌繁杂，防止罗嗦.即兴讲话应符合以下标准：

思维敏捷，反映迅速.

立意明确，内容集中.

条理分明，逻辑严密.

语势连贯，跌宕起伏.

用语规范，贴切易懂.

适切语境，话语得体.

生动优美，诙谐幽默.

把握时机，灵活善变.

(六)即兴讲话的思维

口语表达是思维的外化和工具.思维是语言的内容，没有思维就没有语言.语言表达过程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程.考虑话该怎么讲，是一种思维活动，尤其是即兴讲话，是一个激烈的思维过程.它经过思想—句子—词汇—语音的快捷转换过程.这个过程是完整的，如果任何一个环节出了问题，都会影响语言表达能力.思维训练一般有三种方法：如何提升你的即兴演讲能力

1.定向思维训练法.是按常规恒定思维的模式.这种思维可以培养我们深入思考的能力，有助于养成深入分析问题，透过现象看本质的良好习惯.

2.逆向思维训练法.是反过来想一想，变肯定为否定，变否定为肯定，变正面为反面，变反面为正面.这种思维方式具有独立发表见解的特点.

篇2

领导干部即兴演讲怎样才能吸引人

即兴演讲直接反映领导干部的领导水平、思维能力、组织能力及语言表达等综合素质，是领导干部应具备的一种基本功。即兴演讲需要领导者具有一定的洞察力、应变力和快速反应力。能及时对现场情况进行归纳概括，然后用流畅的语言表达出来。即兴演讲对于塑领导者的形象、融洽领导者和群众的关系、提高领导效能等具有重要的作用。

即兴演讲具有临时性、突然性及时间紧迫性等特点，与有准备的讲话相比，难度较大，要恰如其分地进行即兴演讲，首先必须具备广博的知识和敏锐的观察力，同时，掌握好即兴演讲的艺术则是即兴演讲成功的重要手段。为此。领导干部在即兴演讲时需要注意以下问题：

1、主题明确、内容充实，切忌说空话、套话。

在任何场合进行毫无准备的讲话，领导干部应迅速调动大脑储存的信息，以敏捷的思维加以分析选择，因事、因情、因景有针对性地进行即兴演讲，不要东拉葫芦西拉瓢，漫无边际地发议论。官话套话充斥讲话之中，表达交流的低效在所难免，往往会导致民众对官员丧失信心，进而损害政府在百姓心日中的形象。即兴演讲要做到观点鲜明，针对性强;有话则长，无话则短，不要作秀;切忌无话找话，东拉西扯，文不对题，“客客气气”地说废话。

2、条理清楚，语言准确、简洁，力避无意义的成分。

言不在多，达意则好。准确、简洁是即兴演讲应遵守的原则。领导者在即兴演讲的过程中应以准确、简洁的语言表达自己的观点、意见。让听众清楚明白其讲话的内容及实质，不要支支吾吾。含糊其辞地说一些令人不解的话语;也不要唯恐别人不明白，啰啰嗦嗦地翻来覆去重复某些话语，以免影响讲话效果。另外还要注意克服讲话时的语病，养成良好的讲话习惯，避免或减少讲话中无意义的成分，有助于提高表达效果。

3、语气自然、亲切，切忌摆官架子。

即兴演讲时，要力戒官腔、官调、官气。领导是人民的公仆。公仆的一言一行都要以为人民服务为宗旨，因此要把自己摆在与听众平等的位置上，以自然亲切的语气，朴实大方的话语表达自己的思想、观点。自然、亲切的语气给人以可信可靠、中肯、平易近人的感觉，容易缩小与听众之间的距离，融洽领导与群众的关系，这对于提高领导效能具有重要作用。

即兴演讲不仅对领导者思维反映的要求较高，而且对驾驭语言的能力要求也很高。领导者在博学多闻、不断提高领导能力的同时，重视并掌握即兴演讲的艺术技巧，以言简意赅的语言，条理清楚地表明自己的思想，增强讲话的艺术魅力，这样才能在即兴演讲时，临阵不慌，从容面对不同的场合和听众。树立良好的公仆形象。

领导口才训练方法

一：善于激发员工讲话的愿望

谈话是老板和员工的相互活动，员工如果没有讲话的愿望，那谈话难免会陷入僵局。领导和员工谈话有什么技巧?老板首先应该在讲话中融入细腻的感情，要注意讲话的语气、方式以及语音，激发员工谈话的愿 望，让信息的交流融入感情交流的过程中。

二：善于启发员工讲实话

谈话的目的是得到真实的信息。但是，有的员工出于各种动机，谈话时真假相混，见风使舵;有的则有所顾忌，无法说出内心的想法，这都使谈话变得没有意义。为此，老板必须克服专制、蛮横的作风，代之用坦 率、诚恳、求实的态度，并且一定要让对方在谈话过程中明白:自己所感兴趣的是真正的现状，并不是奉承、文饰的话，使对方的顾忌消失。

三：善于抓住主要问题谈话一定要突出重点，简明扼要。

也要让员工习惯这种谈话习惯。要知道一方面，老板自己要以身作则，在一般的礼节性招呼之后，便迅速转入正题，阐明问题实质;另一方面，话多是对信息实质不理解的表现，这样会使谈话效率降低。

四：善于表达对谈话的情趣和热情

正由于谈话是相互活动，因此，一方对另一方的讲述应予以积极、适度的反馈，使谈话者更加津津乐道，使彼此的谈话更加和谐、深刻。同时，在老板聆听员工谈话时，一定要注意本身的态度问题，充分利用一 切方法一一表情、姿态、插话、感叹词等来表现出自己对员工所说的事件的兴趣和对这次谈话的热情。

在这样的情况下，老板微微的一笑、赞同地点点头、带有热情的一个“好”，都是对员工谈话的非常有力的鼓舞。

五：善于掌握评论的分寸

在听取员工讲述时，老板不应发表批判性意见。如果要作评论，就应将其放在谈话后，并且成为结论性的意见，措辞要有分寸，表达要慎重，要采取劝告和建议的方法，让员工易于采纳和接受。

六：要善于克制自己，避免冲动

员工在反映情况时，可能会忽然批评、抱怨起某些事情，而这在客观上又正是在责怪老板自己。在这时，你身为老板，应保持冷静的头脑不要一激动，也开始不停地讲起来，甚至为自己解释。

七：善于利用谈话中的停顿

在员工说话过程中会出现两种停顿现象，要分别处理。老板作出评论而做的。这时，老板有必要提出一般性的讲话一种是员工故意地停止讲话，它是员工为探测一下老板对他讲话的反应、印象，想让，以鼓励他进一步叙述。

第二种停顿是思维瞬间中断导致的，这时，老板比较好运用“反向提问法”来还原原来的思路。这样的方式就是用提问的形式再复述一遍员工刚才讲的话语。

八：善于克服初效应

所说的初效应就是日常所说的“先入为主”，有些人就会很关注这样的效应，并且也具有“造成某种第一次印象”的能力。因此，老板在谈话中要有客观、批判性的态度，常常警觉，熟练地展现自己，从真实 情况中区分出来。

篇3

关键词: 高职高专院校 自信当众讲话课程 必要性 训练方法

一、引言

随着社会经济的不断发展,人们的社会交往也越来越多,当众讲话也逐渐成为人们社会交往的一部分,但是当众讲话,使许多人感到畏缩恐惧、局促不安。他们和朋友私下里交流倒能侃侃而谈,一旦遇到当众讲话就觉得词不达意、窘迫不堪。看到别人口若悬河、妙语连珠,非常羡慕。要知道,许多本应属于他们的――高薪、升职、就业、爱情……都因他们的“拙口笨舌”而付之东流,由此可见,学生自信当众讲话能力的培养显得尤其重要。自信当众讲话就是在众人面前充满自信地表达自己的思想和见解,同时声音抑扬顿挫,具有亲和力和感染力。高职高专院校以培养学生专业特长和职业技能为主,学生的主要精力是放在专业课的学习上,但现状是部分学生交际能力很差,其表现就是自信当众讲话能力很弱,这不符合当今社会发展的需要,这也为学生以后就业及职业发展带来极其不利的影响。因此,有必要在高职高专院校开设自信当众讲话选修课,以提升这部分学生自信当众讲话的能力,对于在校高职高专的学生而言,其特点是年轻、有活力、精力旺盛、易于接受新事物,这此因素正是培养这种能力的最佳时机,这将为今后走向社会奠定良好的基础,其深远意义是不言而喻的。

二、开设自信当众讲话课程的必要性

(一)是培养学生口头表达能力的良好途径。

当今的中等教育,应试教育成份占了相当大的比例,学生的语言表达能力的培养往往只注重书面表达,而忽略口头表达,有部分学生口头表达能力相当糟糕,到了大学,由于缺乏自信,课堂不敢发言,即席当众讲话不自信,甚至羞于发言,参加活动若需当众讲话就成了负担。上学期我曾带学生到江苏无锡参加全国普通高校信息技术创新与实践活动大赛就深有体会,大赛分为三个环节:作品陈述、作品答辩、现场制作,前两项就占了总成绩60%的分数,从现场观摩情况来看,部分参赛学生作品完成得还是很不错的,但陈述和答辩却差强人意,究其原因,就是现场过度紧张,语音、语调、用词把握不当,当众讲话缺乏感染力,临场发挥能力不强,这些因素的存在最终无法在激烈的竞争中获胜,留下遗憾。

如果开设自信当众讲话选修课程,让部分羞于开口,不知如何表达自己的思想,不敢说、不会说的人有针对性地学习当众讲话的方法和技巧,这样就会使他们能够做到当众讲话敢讲、有话讲和讲得好的目的,由此就会逐渐提高学生的口头表达能力,进而形成良性循环,口头表达能力就会一步步得到提高。

(二)是学生就业的现实需要。

当前高校毕业生的就业形势非常严峻,往往是一个具有诱惑力的职位会有多人应聘,在应聘时,面试就是不可缺少的一环,而且也是至关重要的一环,考官在选择合适人选时不仅仅要看应聘者的专业技能水平,往往还非常注重应聘者的言谈举止,特别是现场推销自己的能力水平,而推销自己就需要把握时机,合理地组织语言,大方得体地表达,拥有胸有成竹的自信心,而这些就需要学生平时自信当众讲话能力的培养,有些学生在应聘面试时,声音很小,表情紧张,词不达意,表达不流畅,这些严重影响学生面试效果,结果可想而知。而通过自信当众讲话选修课的学习,在一定程度上可使学生掌握自信当众讲话的要领,通过不段反复的练习达到临场镇定自若、充满自信的当众讲话的效果。

(三)是学生今后长期发展的需要。

自信当众讲话需要方法和技巧,这种方法和技巧是通过训练出来的,而不是天生的。有些学生平时善于与人沟通,善于口头表达自己的思想,自信当众讲话的能力逐渐得到了加强。而有些学生平时不善于与人沟通,不善于口头表达自己的思想,自信当众讲话的能力相当欠缺。

走向工作岗位后,当众讲话能力就显得更加重要。在一个单位里少不了开会发言,集体活动少不了讲故事、说笑话、即兴讲话,如果总是在该自信当众讲话的时候默默无闻,很难得到上司赏识、下属拥戴、同事喜欢、朋友帮助,高薪、升职的机会往往因此而丧失。要想使学生今后有长期更好的发展,必须在这方面有针对性地得到加强和提升。

三、自信当众讲话课程的训练方法

自信当众讲话贯穿在所有教学过程中,在平时上课,任课老师就应经常通过课堂互动的形式,有意识地培养学生积极主动回答问题,以提高学生自信当众讲话的能力,但有些教师并没有做到,或者就是经常回答问题的就那么几个学生。不主动回答问题、不善于表达的学生始终得不到应有的自信当众讲话能力的培养和锻炼。这就是说这个问题不能单靠平时专业技能课上的教学去解决,还应有针对性地开设这方面的课程来进行强化训练,具体包括下面几个方面的内容。

(一)心理、目光、肢体、语音等基本功训练。

心理训练:当众讲话心理因素很重要,在一个很隆重的场合,大部分人都会有些紧张,但紧张的程度不同,轻微的紧张是讲话最好的状态,但有些人会紧张得说不出话来,或者磕磕巴巴不知所云,这就是过度紧张,有时在并不隆重的场合,部分人也会出现这种状态,这就需要心理训练,了解心理紧张、自卑、不自信的原因和紧张程度,通过反复专业性的练习,控制紧张,树立自信,从而达到最佳的心理状态。

目光练习:“眼睛是心灵的窗户。”人的一切心理活动都是通过目光和表情来表达的,要达到与台下听众进行目光交流时自信、从容,就必须经过严格的正规强化训练,使讲话者在注视观众时不再紧张,不再不知看哪里,不再惊慌失措,进而练就一双威严而富有亲和力的目光。

肢体训练:肢体语言是有声语言的补充、辅助。俗话说“站有站相、坐有坐相”,好的肢体语言可以强化沟通效果、丰富信息内容,差的肢体语言则会降低表达效果、影响讲话者的形象,肢体语言训练可以树立形象、增姿增色、凭添魅力。

语音训练:讲话吸引人,不仅靠内容,还要看表达方式、语音声调、语速重音的变化,方能引人入胜,迭起,感情丰富、准确地传达信息。而声音弱小、平淡无奇、拖沓冗长是永远没有语言感染力的。语音训练就是通过专业练习而得到提高。

(二)活动致词与即兴讲话、幽默与笑话、事例与故事、辩论与谈判、沟通与交际方式等技巧类训练。

活动致词与即兴讲话:学会开头结尾的技术处理、中间的组织处理,通过场景训练,找出不足,并反复训练得以提升能力。

幽默与笑话:幽默风趣的讲话使生活多姿多彩、受人欢迎。如何具有幽默感?洞悉幽默的核心原理和各种表达方式,通过真实场景训练,反复实践,达到提升的目的。

事例与故事:大凡讲话引人入胜的人,都能够恰当地应用事例与故事,通过现实中的事例和故事,结合主题,反复演练,掌握语言的渗透力和感染力。

辩论与谈判:辩论是真理的源泉,谈判是双赢的基础,通过具体材料的辩论与谈判练习,掌握运用语言的技巧。

沟通与交际方式:沟通是人与人之间表达思想和感情的过程,良好的沟通,是声音、目光、肢体恰到好处的应用,是双赢的前提。不恰当的沟通,表达不到位,是误解的原因。掌握良好的沟通方式,增强说服能力,使语言表达准确有力。而好的交际方式在社会中始终是受欢迎的。通过专业学习学生可学会沟通和交际的方法和技巧。

四、结语

21世纪是信息时代,竞争激烈,机遇和挑战同时并存。实力当然必不可少,但交际也相当重要,交际离不开讲话,尤其是自信当众讲话能力,是获得社会认同、上司赏识、下属拥戴、同事喜欢、朋友帮助的必要条件。讲话是一门艺术,也是一种技巧。既然是技巧,就不是天生的,是可以经过训练而获得的。现在高职高专院校部分学生自信当众讲话能力比较欠缺,在高职高专院校开设这方面的选修课,能使在这方面比较欠缺的学生通过选修课而得到提高。通过运用播音学、心理学、营销学、社交学理论,融入礼仪、人际沟通、推销、表演等方面的技巧,进行基本功训练和讲话技巧训练。涉及当众讲话紧张控制、目光、肢体、语速、语音、开头结尾、即兴讲话、各种场合讲话艺术等内容。通过这些内容的专业化学习,学生的自信心将会有很大的提高,对学生的未来将会产生很大影响,对于这部分学生来说,人生之路,从此广阔。因此,在高职高专院校开展学生自信当众讲话能力的培养是很有必要的,它是学生以后工作中不可缺少的一种能力,也是贯穿人生的一种重要能力。

参考文献:

[1]伍新春.高等教育心理学.高等教育出版社,1999.

篇4

1、知识素养准备：

演讲者的知识积累、兴趣爱好、阅历修养与演讲的成功有着紧密的关系。“巧妇难为无米之炊”，许多演讲者感到演讲的最大困难在于没有演讲材料。这就要求我们平时做有心人，“家事、国事、天下事、事事关心”，广泛地阅读、收集、积累材料，上下、古今、中外的人文科学、自然科学都要学习，同时加强自我的思想、道德、情感等各方面的修养。这是一个长期、琐碎而复杂的工作。重点从以下几方面入手：

①多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理；

②多收集现实资料，对当今国内外发生的重大的政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌，进行思考；

③加强记忆，多记名人名言、俗语谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事、时文政评等等。

练习：请分别以“珍惜时间”、“奉献青春”、“珍爱生命”、“和平万岁”为主题，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。

请收集有关亲情、爱情、友情的古今诗词各5首并背诵。

2、临场观察准备：

演讲者要尽快观察、熟悉演讲现场，及时收集捕捉现场的所见所闻，包括现场环境（时间、地点、场景布置）、听众、其他演讲者的演讲等，以确定自己的话题，增加演讲的即兴因素。

3、心理素质准备：

既然是有感而发，就要有稳定的情绪，有十足的信心，有必胜的信念，这样才能保证思路通畅，言之有物，情绪饱满，镇定从容。

二、快速思维的技巧

临场性决定了即兴演讲者必须具有较强的快速思维能力。快速思维即快速组织内部语言，实际上就是一个快速创作、打腹稿的过程。其技巧主要表现为：三定、四思、五借。

（一）三“定”：定话题、定观点、定框架

定话题——应选择你想说的、观众想听的、你能讲的、社会生活需要的话题；

定观点——应确立明确精练、正确深刻、为大家所能接受的、言之有理的观点；

定框架——两种模式：

开门见山式：也叫金字塔式。方法为：先亮出主题，然后对主题作较详细地论证和分析说明。

曲径通幽式：也称为卡耐基的“魔术公式”。方法为：先举例，再叙主旨要点，三说理由，进行论证分析。

（二）四“思”：逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维

逆向思维：是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之相对或相反的观点。这是一种反弹琵琶式的思维模式 ，它鲜明地表现为对传统的批判精神，但要注意观点必须持之有据，能够自圆其说。

纵深思维：从一般人认为不值一谈的小事，或无须作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质。即“透过现象看本质”。

发散思维：是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。多端、灵活、精细、新颖是它的特点。

综合思维训练：是前面三种思维的综合运用，事实上我们在思考问题时，一般情况都是将各种思维综合在一起使用的。

（三）五借：借题发挥、借人发挥、借物发挥、借事发挥、借景发挥。“借”的东西很多，“五借”是泛指。它要求演讲者要善于观察现场，获取信息。

快速思维的线路图：观察——抓话题——定语点——扩展语点（组织语言）——语序的排列——表达。

练习:给出一些图片,仔细观察后做即兴演讲,认真体会快速思维的过程.

三、表达技巧（四种技能、五个注重）

（一）四种表达技能：

1、散点连缀：在即兴演讲前紧张的选材构思时，人的头脑中会出现很多散乱的思维点，演讲时要捕捉住这些思维点，从这些点的关系中确定一个中心，并用它连缀这些点，与主题无关的全部舍去，当表达网络形成后，就可以开始讲话了。

2、模式构思：用我们前面所讲的两种模式作框架，使自己的表达有条理。

3、扩句成篇：即开门见山的构思方法。但也要将思维的路线理清，注意逻辑明晰。

例如：句子“当前的形势需要徐洪刚那样的英雄人物”扩展后可以是这样的：

当前的形势需要徐洪刚那样的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主义。改革开放是前无古人的事业，有困难，有曲折，也有风险，没有超人的勇气是进行不下去的。同大自然的斗争也不会一帆风顺，在自然中有许多我们未知的东西，凶恶难料，有险阻、有困难，因而也就有流血、有牺牲。例如，外空探险，可能有去无回；海底探秘，可能葬身鱼腹；开山放炮、地下采煤、高空作业、科学实验、机械操作等，无不带有一定的危险，没有革命英雄主义，没有勇于献身的精神，是根本做不好的。更何况改革开放，难免

会泥沙俱下，造成某些腐朽的东西有所抬头，国内外邪恶势力和敌对势力正在虎视眈眈伺机而动，这样就更需要我们像徐洪刚那样敢于在关键时刻挺身而出，随时准备为保卫改革开放的成果而英勇献身。所以在改革开放形势下，在向四化进军的征程中，不是不需要革命英雄主义，不是不需要徐洪刚那样的英雄人物，而是更加急需；不是没有表现的机会，而是提供了更广阔的天地。

练习：请以“人生处处是考场”为题扩句进行演讲。

4、借ⅹ发挥。即前面讲的“五借”。“借”了之后要扩充成句成篇。

（二）五注重：

1、注重开头，引人入胜；注重结尾，耐人寻味；

2、注重内容，言之有物，机敏幽默，蕴含深刻；

3、注重语言形式，以口语短句为主，巧用比喻、排比、设问、反问、引用、反复等修辞手法；注意过渡词、句、段的使用，加强衔接；防止语言陋习，不用粗话、碎屑语和方言。

篇5

2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”，并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能，特别是听说能力，其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，并就所熟悉的话题经准备后作简短发言，能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中，广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力，各种相关研究也成为热点。但是，在注重英语发音和交际能力的同时，新的问题出现了，学生口语表达往往内容空泛，缺乏深度，欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下，急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维，提高学生的辩证思维能力和口语表达能力，使之言之有物。20世纪90年代开始，我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试，但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家，而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。

一、将演讲引入英文电影赏析课的意义

演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知，语境是学好语言，特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此，这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂，有意识地把语言形式与社会语境结合起来，最大程度地减少母语文化因素的干扰，能够创造英语思维和交流环境，激发学生的学习动机，从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。

把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂，在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先，这种模式能够夯实学生的语言功底，训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时，可以接触到原汁原味的英、美语言，纠正语音语调;通过设计自己的演讲稿，学生可以培养思辨能力和逻辑能力;通过课堂演讲，学生可以向同学和老师传递信息，锻炼其语言组织和表达能力。其次，要想打动听众，演讲中必须具有足够的信息量。所以，在准备演讲的过程中，学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态，而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解，另一方面也提高了学生自主学习的能力，有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务，学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程，所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外，课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情，增强英语表达方面的自信心，克服学生中普遍存在的交际恐惧。

二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式

将英语演讲引入EFL教学中，可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟，学会归纳经验和语言文化新知识，学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种:模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性，可作为英语教学活动的延伸和补充。英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础，是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者，学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例，如英文电影中的名人演讲、经典对白等，充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究，从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步，激发学生积极参与演讲的积极性，克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白，也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。

英文电影赏析课中的常规训练以学生自由讨论、定题演讲和即兴演讲训练为主，以提高学生的有效交际能力为目标。如英文电影观赏完后，教师鼓励学生从各个角度进行思考并进行恰当的指导，学生经过自由讨论能活跃思路，迸发出思想火花。有效交际能力是指学生能利用口头语言表达自己的思想、观点的能力，其突出表现是能就某一问题独立思考和分析，并言之有理有据。在课堂上进行演讲练习及相互反馈，还可以增强学生的自信心，并不断练习所学过的演讲技巧。针对学生语言运用能力较差，缺乏思辨能力和学习英语自信的情况，可以在英文电影赏析课上组织定题演讲，使学生能够就特定主题发表观点。演讲主题可以是电影中所探讨的社会问题，也可以是电影中涉及的文化现象或历史事件。比如，看完电影《辛德勒的名单》后，以“人文主义”为主题进行定题演讲;再如，看完电影《珍珠港》后，以“第二次世界大战”或者“珍珠港事件”为主题进行定题演讲。学生写好演讲稿后首先在小组内部交流讨论，然后在全班进行演讲。进行定题演讲的目的是要锻炼语言表达能力，熟悉演讲稿的写作和演讲技巧，建立自信。在学生基本克服羞怯心理，初步掌握演讲技巧的基础上，教师可以在观看英文电影后在课上组织即兴演讲，让学生就和电影相关的话题或问题进行即兴演讲和评论。教师可以根据电影内容设计演讲题目，学生在10分钟内准备2分钟的演讲。比如，看完电影《死亡诗社》后，可以让学生就“珍惜时光”这个主题进行即兴演讲;再如，看完电影《城市之光》之后，让学生以“我心中的光”为主题进行即兴演讲。进行即兴演讲练习的目的是要培养语言组织能力和逻辑思维能力。#p#分页标题#e#

英文电影赏析课中的演讲技巧训练旨在巩固和加强常规训练内容。导致演讲失败的一个重要原因是由于缺乏经验和技巧。通过英文电影观赏，可以帮助学生掌握如何熟记台词，有效表达，呼应观众。但仅有模仿是不够的，一定要掌握一些演讲技巧，如材料收集与讲稿撰写的技巧、演讲的心理准备与回答问题的技巧等。在众人面前讲话紧张是人皆有之的“怯场”现象，但通过训练掌握一定的技巧可以使学生学会控制情绪，并能把紧张情绪转化为积极因素以确保演讲成功。此外，英语演讲还要特别注意英语语言文化和习惯，包括句子结构、句子语调和语速;还有肢体语言的灵活运用，包括眼神、手势、表情等。要求学生尽量做到将真情实感投入到演讲过程中，使演讲更具感染力和说服力。演讲是一门艺术，学生在准确、流畅表达的个人观点的同时，也要让听众感受到语言外在的力量和内在的思辨魅力。

英文电影赏析课中测试与训练相结合，是指要积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”等强化训练方式。一方面给学生提供课堂练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，另一方面通过测试与考评给予学生一定的压力。教师可以运用现代教辅设备协助进行测试。比如，教师可以使用摄像设备将学生的声音和形象记录下来，让学生的演讲出现在屏幕上，请全班学生一同评论，客观地分析演讲的优点和不足。这种方法也有助于学生更全面地了解自己目前的英语演讲水平。演讲是一种较高级的交际活动，对语言的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求。利用英文电影赏析进行测试可以提高学生的自觉性和主动性，使学生的演讲技巧及临场发挥各方面通过一定阶段的训练逐渐规范化，学生个人的演讲潜力也能得到充分发掘。

篇6

语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。

那么，应从哪些方面着手提高语文教师的言语表达水平呢？

一、教师所讲授的内容和使用的言语应该是科学的、准确的，绝对不能讲错。话语要具有深刻精辟的思想，要饱

含真挚浓烈的情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉……都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和认识，使他们向往真善美，鄙恨假恶丑。提问要精心设计，表述要留有余地，力求激起学生的独立思考和争论探讨。

二、讲话要流利通顺，既不能断断续续、停顿太久或唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时，言语直观尤其显得重要。

三、说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情，如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处，调控自如；另一方面指遇到意外情况，如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时，教师能控制自己的情绪，不能发火、责备或语含讥讽，更不能停止讲课进行长久的训斥责罚。对学生，不盛气凌人，污辱人格，要把自己对下一代真挚的爱，通过平等、尊重、友善的口气和亲切、有礼、美好的话语传达给学生，使师生双方的思想感情沟通交融、和谐亲近。

只有教师上课前备好课，不断提高讲课和讲话的技巧，才能有利于提高学生的语言能力，活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。

随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。

因此，我们可以组织形式多样的说话训练，开展讲演比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动来提高学生的言语表达能力。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼同学的口头表达能力。

一、教师应精心安排，耐心指导每次演讲活动才会达到预期效果

每次演讲，由同学自己选出5―6人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。

学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。 “演讲时注意声音宏亮，咬字清楚，注意声调高低，节奏快慢，才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表现出自己的气质，风度和才华，才能更有吸引力，使听众受到强烈感染，留下永恒的记忆。

对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的同学，特别是女同学要多给予鼓励，克服胆怯心理，提高他们讲话的能力和勇气，对她们的每一点进步，及时给予肯定。即使讲得不好时，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充。帮助这些同学迅速越过心理障碍，增强自信心。实践证明，这些同学不但提高了口头表达能力，而且性格也活泼开朗起来，为将来参与社会交际作好心理准备。

二、演讲的深度要由易到难，循序渐近，逐步提高要求

最初进行自选题目演讲，内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事；可以讲自己最欣赏的一则名言、警句；或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边的生活到社会现象；从历史到未来；从自然科学到社会科学，内容无所不有。作为老师听着同学们精心准备的演讲，有谁能不为他们的进步而高兴呢？过去一些同学回答问题时的语无伦次、扭扭捏捏，被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲，在台下不知反复练习了多少个十几分钟。

在学生的讲话能力有一定提高的基础上，可以进行即席演讲的训练。方法是我们按参赛学生人数的多少，拟定出同样数目的题目，学生则抽签决定自己演讲的内容。即席演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力。沉着，冷静，迅速地考虑好讲话内容，并能把要讲的内容连贯起来。

除了演讲，还可以怎样培养学生的口头表达能力呢？试谈我的看法。

一、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长进行总结归纳发言。

二、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。

三、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。

四、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

篇7

一、全员参与，各有侧重。

幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。

本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5—10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练；另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧；还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。

在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。

这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。

二、循序渐进，进阶训练。

尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从ABC学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。

第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，（当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的话语）；不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可；不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。

第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练；限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演；限定时间，一般规定在2—4分钟；限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。

第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。

第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩；能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。

教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。 　以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。

三、巧妙设题，有实有趣。

尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：

1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。

2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题；如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说；如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演；如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。

3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。

另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。

四、尊重学生、反馈信息。

在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：

一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。

二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。

每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。

总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。

参考文献

1、《尝试教学法》（第二版），邱学华主编，教育科学出版社，2005年版。

2、《尝试成功的学习:尝试教学实验研究20年》，邱学华主编，教育科学出版社，2002年5月版。

篇8

人物永远是最有魅力的，每一类人、每一个群体，都有值得传媒去发现并放大给人们看的特定生活方式，正是这种特殊的、有质量的、“生活着”的东西激发了观众对人物访谈栏目的兴趣。我国电视新闻人物访谈节目虽然起步较晚，但发展势头良好，各式各样的节目形式不断涌出,《面对面》、《冷暖人生》、《讲述》等新闻人物访谈节目，深受观众朋友的青睐，各地电视台相继推出了此类节目，双鸭山电视台也推出了新闻人物访谈类节目《经历》。

一、电视新闻人物访谈节目的特点和优势

电视新闻人物访谈主要以视觉形象直接作用于受众，其传播符号既有声音和文字、更有图像的直接展示。它通过图像的剪接来传达观点和态度，又通过语言和字幕，进一步描述事实，表达观点。形象性和直观性是电视访谈的最大特点。也是其力量所在。这种节目形态能够有效地实现电视媒体的传播优势。

电视新闻人物访谈的优势主要有如下几点：一是真实性。观众在收看节目时可以直观地、立体地观察、接受新闻事件。是非真假一目了然，令人信服。二是现场感强。现场是电视访谈形象性得以发挥的主要条件。现场气氛的真实可信，使人物形象立体化。三是具有较强的感染力。真实、直观的现场和人物，必然产生丰富的感染力。这种感染力能引起观众的强烈共鸣。

人物访谈栏目本质上是一种沟通性节目，观众对被访对象感兴趣要靠栏目的沟通水平，只有以与采访对象平等沟通的心态与方法处理访谈节目，才能达到预期效果。人物访谈是一种对话式的人际交流，访谈能够自然流畅、深入地进行，双方必须有“共同感兴趣的信息符号”。谈话节目的魅力在于它的真实状态和互动性。它借助人际传播的优点，从“拉家常”中找到了真诚。而访谈对象是否愿意谈、真实谈，则是访谈成败的关键。 关于谈话节目访谈的操作技巧已林林总总，但支撑“双向交流”的核心要领究竟是什么，仁者见仁、莫衷一是。笔者就数年人物访谈的粗浅体会谈谈个人看法。

二、互动是交谈的本质特征，是人物访谈的操作“支点”

互动是面对面双向交流的核心要素。传播学家施拉姆说，人际传播是“对话式”人际交流，是“两个人（或两个以上的人），由于他们共同感兴趣的信息符号聚在一起”。两个人日常聊天能聊得起来，就是因为有一些“共同感兴趣的信息符号”使他们自然能交流起来。因此，交谈的本质就是互动――思想、情感的交流，观点、情绪的碰撞。其表现形式就是双方语言符号和非语言符号的互动。

具体到人物访谈，其实就是对方能否愿意谈、真实地谈；采访者自己能否“沉入”其中，随时有回应并把握谈话走向。这种回应有时不光是语言，而且是你在听他（她）讲话时凝神倾听、思索的神态，或问话时询问、体恤的表情，使对方愿意谈下去。这里我认为重要的不是一味地宽和认同，而是在尊重的前提下，采访者自己也应有适当的情绪流露。

三、如何实现人物访谈的有效互动

1. “拆除”屏障是实现有效互动的前提。关于电视谈话的情境制约，即如何让访谈对象“忘掉摄像机”，因人而异，各有招数。我的体会是尽可能排除有效传播（交流）的干扰，使对方尽快进入正常谈话状态。

为了纪念反法西斯胜利60周年，《经历》节目播出节目《家在中国》，我采访85岁高龄的二战遗属原口律子（日本），当摄像机对准老人时，老人无论如何也讲不出话来。她说不习惯摄像机，也许战争留给老人太多的阴影，她觉的摄像机像一支枪，让她有些害怕。为了将采访进行下去，我和老人坐在炕头上，我和她唠着家常，我问老人有没有过去的照片，老人说有，而且有23岁在日本时的照片。我又提出想看看这些老照片，能不能找出来让我看看，我赶紧跟摄像使眼色，悄悄开机，老人翻箱倒柜地找出那些珍贵的照片，并向我讲述60多年前的往事。老人已经忘记了摄像机的存在，接下的采访进行的都很顺利。

采访中常遇到的另一类屏障是“不愿谈”。这样即使对方勉强接受采访，也难有好效果。只有拆除了“不愿谈”的互动屏障，后面的访谈才会顺利。

2.保留未知状态，利用即兴发挥，实现有效互动。有经验的记者都知道，被采访者第一遍的回答往往效果最好，也最真实。因为边想边说，伴随自然的情绪、神态、语气甚至手势。越是重复，伴随的东西就越少甚至消失。而传播学研究表明，非语言符号传达的效果往往比有声语言更重要。因此，电视人物访谈，采访者要尽量少接触“当事人”，特别是要问的问题不要提及或不要触及太深，以保证谈话的即兴性。而前期的了解、沟通则由他人完成。但事先的了解必须要有，而且愈详细愈好。那么如何“保鲜”以保证现场谈话的即兴性呢？我个人的做法是，多从突破，多采访人物周围不同的人，跟人物本身尽可能不触及或少触及所提的问题，有时不得不在现场“二次提问”，也要变换角度，让对方有“新鲜感”，这样即兴的东西就会出来。

比如《经历》播出的《爸爸》，主人公是自办孤儿院的李安，访前了解到，他原是双矿集团的一名下岗职工，六年前他收养了几名年幼的孤儿，后来就在自己家办起了蒙福儿童院。许多媒体对他进行了报道，他的儿童院得到了几个外国人的捐助。他也陆续遭遇许多非议和人们的“不理解”， 儿童院的日子“很不好过”。这些都是从了解到的。在与他本人的前期接触中，我对此只点到为止。于是正式采访时就有了我即兴的提问，也有了李安即兴的回答及相随的情绪和神态。访谈结束后，李安说，接受过那么多采访，这次最痛快，说了很多心里的话。 他希望人们看了后，能对他多一分理解，也希望人们对他要求别太高。

3. 注意观察、倾听，及时“跟进”，捕捉细节，形成有效互动。我个人体会，访谈时注意观察对方神态、动作变化，注意“听进”对方每一句话特别重要，可以说是决定性的。因为只有这样，才能不断发现新的“点”，闪现新的灵感，并在脑中迅速拟出提问，给予回应。我认为前期采访只能是一个大体的轮廓，现场的随机把握、迅速“跟进”才是关键。

《经历》曾播出了《悔恨》，节目主人公王艳红曾是我市上海滩大酒店的老板娘，她雇凶杀夫，此案在当时社会影响极大。我在看守所采访了她， 采访时她并不配合，她很平静，平静得像在说别的故事。这样虽然真实但略显平淡，给人的视觉冲击不够。我一面不断变换问题角度激发她的内在情绪，一面注意观察，寻找突破。当时是夏天，我发现她右手一直有意无意梳理她的头发，她是个漂亮的女人，看得出她很注意自己的形象。这段“互动”是这样形成的：

记者：你很漂亮。

王：（不好意思）那是以前，现在不行了，我已经好几天没有梳头发了。

记者：是的，每个女人都爱美的。美和幸福是每个女人的追求，你也是这样吧？

王：是，我也追求幸福，但对我来说这一切都太晚了。

记者：你可以通过法律的手段解决婚姻的危机，夫妻怎么走到这个地步呢？

王：我悔死了，我不知道我怎么会干出这种事情，如果我能重新活一回的话……(痛苦流涕)

最后这段话，她说得非常专注、动情，此前她也说过如何追悔莫及的话，但效果远不如这一段给人的感慨多。因此注意观察倾听，不仅能捕捉到细节，更是有效互动的“法宝”。当然，此时作为采访者的语言表达能力和反应能力就显得尤为重要，这是另外的话题。

4. 真诚沟通，以情动人，达到真情的交流。现代高度紧张、竞争激烈的社会中，人们在寻求理性、深刻的同时，还迫切渴望真情的交流、情感的对换。在人物访谈节目中则表现为观众渴望能在收视过程中感受到生活的回味、生命的顿悟、情感的共振。在访谈过程中引导被采访者真情的流露是制造节目兴奋点和收视的重要手段之一。

篇9

关键词：打击乐 “打溜子” 节奏 编配 音乐教育

“打溜子”①是中国土家族打击乐的代表乐种，又称“打挤钹”，土家族语称“家伙哈”，主要流行于湖南、湖北、四川、贵州一带土家族聚居地。几乎在土家族的每个村寨、每个乡社，甚至每个家族都有自己的“溜子”乐队，在农闲、休憩的时候，人们以演奏“溜子”来自娱自乐，在婚嫁、年节、聚会等场合，人们也常打起“溜子”来表演、助兴，村落之间还常常有“打溜子”比赛，看哪个乐队演奏的技艺高，哪个乐队演奏的曲牌多，哪个乐队表演得最精彩。“打溜子”是深入到土家族人民日常生活中不可缺少的一部分。

“打溜子”现有常用曲牌七十首左右②，这些曲牌表现内容丰富，节奏语言生动、形象。它们几乎从头到尾仅使用四件金属打击乐器③，绝大多数情况下只运用节奏④（没有旋律的参与）来作为音乐的表现手段。本文将通过对“打溜子”典型谱例的分析比较来总结其配器、节奏特点，归纳其音乐的发展、变奏规律，并结合笔者的教学经验概括这些特点、规律在音乐教育、教学中的运用方法。

一、土家族“打溜子”的编配规律与特点

1.“打溜子”的配器特点

“打溜子”通常由四件乐器组成，头钹、二钹、马锣和大锣。依据乐器音色、音区和在音乐中的主要功能特点可以把它们划分为三个声部：马锣声部、头钹与二钹声部、大锣声部。

马锣，发音清脆、明亮，音区较高，常常起到起板、强调节奏骨干音等作用。

头钹和二钹，音色实在、顿挫感强，处于乐队的中音区（二钹的声音比头钹略高）。头钹与二钹通常配合演奏（头钹一般演奏正拍，二钹一般演奏反拍），共同构成节奏主线，是“打溜子”的主奏乐器。

大锣，音色浑厚、绵长，处于乐队的低音区，常常担当演奏节奏骨架音，强调节奏重音、结束音等任务。

由下例可以清楚地看到“打溜子”各声部的节奏特点：

例1《锦鸡出山》（田隆信编曲）片段1

由上例可见，“打溜子”各声部功能明确、配合得当。土家族民间艺诀生动地形容了各声部在乐队中所处的地位和相互关系：“头钹二钹对面讲话，大锣故意从中打岔，只有马锣猫跳狗跳，到处找些空子来插。”

2.“打溜子”的节奏特点

1）“打溜子”的节奏时值与组合特点

“打溜子”曲牌的节奏时值组合比较简单，绝大多数是将四分音符、八分音符、十六分音符进行各种变化组合，其节奏律动大多流畅、自然，节奏语汇清楚、简练，音乐情绪一般比较活泼、欢快。就节奏主体而言，“打溜子”最大的特点在于其节奏主线是由两件不可分割的乐器——头钹与二钹共同完成的。头钹、二钹的等时值交替进行（即头钹演奏正拍，二钹演奏反拍），以及常用的二钹后十六分音符加花等节奏是“打溜子”最常见的节奏语言，成为“打溜子”有特色的节奏形式。

例2《古树盘根》片段

2）“打溜子”的音色组合特点及由此形成的节奏特征

a.横向音色组合变化所形成的节奏特点

乐器的交替进行所形成的音色变换本身就形成了一种节奏。大多数“打溜子”乐曲在音符时值变化不太多的情况下，主要以音色的交替进行来形成自己独具特色的节奏。马锣、头钹、二钹、大锣的基本音色分别是：“呆”、“七”、“卜”、“当”，由这四种音色的变化组合形成的节奏成为“打溜子”“音色节奏”的主体。仍以《锦鸡出山》片段为例，例3这个乐句，音符时值以十六分音符为主，由于四种基本音色的变化组合而形成了一种节奏。

例3《锦鸡出山》片段2

另外，改变敲击技巧和乐器的敲击部位，还可以得到丰富的变化音色，如头钹的“丁”、“的”、“耍”、“其”，二钹的“配”、“可”、“戏”、“各”等。将这些音色加以有机组合，可以形成相当丰富的“音色节奏”变化。

例4《锦鸡出山》片段3

b.纵向音色层次变化所形成的节奏特点

“打溜子”是一种合奏音乐，不同乐器的纵向音响组合变化是其形成独特节奏的另一种重要方法。

例5《古树盘根》片段

上例中①②③④⑤分别标记了五种不同的纵向音色叠加方式。①是头钹与大锣的叠加，②是马锣与头钹的叠加，③是马锣与二钹的叠加，④是二钹与大锣的叠加，⑤是马锣、头钹与大锣的叠加（除此之外，还有根据音乐表现的需要而使用的其他叠加方式）。这些乐器的纵向叠加与分离所产生的音响变化使乐曲的“音色节奏”更加的丰富且层次鲜明。

3）节奏重音及由此形成的节奏特点

重音是节奏分组和变化、发展的一个重要动因。“打溜子”的节奏发展与衍生同样离不开重音的推动。其节奏重音的形成，除了节奏律动本身的原因之外，还有由乐器变化、特殊演奏方法和乐器叠加等因素所产生的重音。“打溜子”的四件乐器，由于形制、构造的不同，各自音色、音量有所区别：马锣音色高亢，往往用于乐句、乐段开头的起板或在音乐中的领奏、正拍位置；大锣形制最大，声音低沉，往往用在乐句、乐段的骨干音、结尾处，这两件乐器的演奏往往形成“打溜子”音乐中的重音。由颠击、重击、敞击等特殊演奏技巧带来的音响效果也往往比较强烈，会形成特殊的“音色重音”。另外，多件乐器合奏的音响一般比单件乐器独奏或少量乐器合奏的音响强，这种乐器的叠加与分离会形成音乐进行中明显的“层次重音”效果。以上因素所形成的重音使“打溜子”音乐的节奏丰富多彩、富于变化。

3.“打溜子”的变奏、发展规律

“打溜子”音乐是全部采用无旋律音高的打击乐器演奏的音乐，其主要表现手段是在音色、力度、速度等要素作用下的节奏。节奏是整个音乐的核心，其发展、变奏规律主要有以下几种：

1）重复

同一节奏型或同一节奏材料的原样重复是“打溜子”音乐发展的常用手法，这种手法可以使音乐形象深入人心。

例6《翻格》片段

2）变化重复

在基本节奏型的基础上通过各种变奏手段对其进行变化重复，可以使音乐在巩固基本形象的同时又富于变化。其主要方法有以下几种：改变音色组合、改变节奏疏密度、句幅缩减或扩充、即兴加花填充等。

例7《锦鸡出山》片段4

……

3）联缀

是指将不同的节奏材料有机地联合、并置在一起，使之成为既相互对比，又彼此联系的整体。

例8《古树盘根》片段2

4）展衍

是通过种子型节奏的贯穿和衍生，同时引入新的节奏材料，使音乐得到发展、延伸。展衍是变化重复的发展，两者的区别在于展衍是种子节奏的展开和衍生，而变化重复是基本节奏的变奏和反复。

例9《野鹿衔花》片段

4.“打溜子”的节奏与表现内容之间的关系

大多数“打溜子”曲牌具有比较鲜明、具体的表现内容，这些内容十分生动、形象。如表现生活场景的《小纺车》、《快纺车》、《打粑粑》、《瞎子闹街》等；模拟动物情态的《八哥洗澡》、《画眉跳干》、《鸡婆下蛋》、《马过桥》等；描绘自然景物的《古树盘根》、《流星赶月》、《岩洞滴水》、《风坡岭》等。“打溜子”音乐主要通过节奏、音色组合等来描绘、模仿这些表现内容，以绘声、绘形和绘神⑤而见长。

例10《鸡婆下蛋》片段

《鸡婆下蛋》通过不同乐器的节奏、音色组合，以及特殊演奏技巧（如马锣的轻击“丁”、钹的闷击“各”等）带来的音响变化，能让人很直观地联想到母鸡生蛋时“咯咯”鸣叫、拍翅顾盼等情态，非常生动、惟妙惟肖。在“溜子”曲牌里，这种直接模拟、“白描”似地表现手法比比皆是，再如前面的《锦鸡出山》等。

而例2《古树盘根》则以绘形和绘神为主。通过描写参天古木盘根错节、枝繁叶茂的形象比喻夫妻恩爱、子孙繁衍、百年偕老的主题。此曲经常被用在婚嫁等场合，在演奏时因具体情况不同而有速度、力度等变化。如在新娘家演奏时速度较慢、强弱变化大，以表现新娘与娘家难舍难分的情绪；而在花堂上、闹洞房时，则演奏得明快、跳跃，以表现欢快、热烈的气氛。

二、土家族“打溜子”的编配规律在

音乐教育教学中的运用

“打溜子”从配器、节奏编写、音色搭配到变奏、发展手法都比较简单、明确，而又有自身特点。其中不少素材、规律很适合直接或间接地运用到音乐教育、教学当中。

1.土家族“打溜子”的配器规律对打击乐编配的启示

土家族“打溜子”的配器很简单，只有四件乐器，但声部明确、功能清楚，各声部的音色各具特点，又能相互叠加、互相结合。这些特点、规律也可以运用到其他的打击乐合奏编配当中。比如，要为旋律编写打击乐伴奏，或者编写纯打击乐合奏作品时，在乐器选择、配置上可以参考“打溜子”的这种配器方式，即根据节奏类打击乐器的音区选择高、中、低声部的乐器，依据各声部的音色、音响特点确定其在合奏音乐中的功能、角色，在节奏编写时注重各个声部的对比与统一。另外，还可以采用两件或多件音色类似的乐器来配合演奏节奏主线，共同担当主奏声部，其他声部则作为配合声部等。

2.土家族“打溜子”的节奏组合规律在节奏训练中的运用

土家族“打溜子”中经常出现的头钹与二钹的正、反拍合奏的节奏段落是训练演奏速度稳定性和节奏精确度十分有效的教材。在音乐教学中，我们经常碰到学生演奏速度不稳、平均节奏演奏不均匀，以及相当多的学生不会演奏或者演奏不好连续的后半拍节奏等情况。几乎所有“打溜子”曲牌都包括正反拍结合的节奏型，我们可以将包含这种节奏型的典型乐句、乐段直接运用到教学当中。比如，先让学生聆听相关的演奏录音，然后让他们念唱、背诵这些乐句、乐段的锣鼓经，在熟悉了乐队总体音响特征的基础上，根据锣鼓经由一人拍手演奏头钹的声部（正拍），另一人拍手演奏二钹的声部（反拍），由慢到快、循序渐进地合作练习。这样，可以让学生通过练习乐曲片段保持练习的兴趣，同时又能让他们在相互的配合中逐渐摸索，找到平均的节奏感和稳定的速度感觉，养成相互倾听的、良好的合奏、合作习惯。

3.土家族“打溜子”的变奏、发展规律在即兴演奏与节奏创作中的运用

我们经常会碰到学生在节奏的即兴演奏和编创中不知所措。而“打溜子”音乐大多流畅、自然，其节奏的变奏、发展规律在音乐教学中非常具有借鉴价值。可以让学生念唱、学习“打溜子”曲牌中有代表性的变奏、发展段落，先感受其发展、变化脉络，再分析总结其变奏手法，让学生将这些手法逐条运用到即兴演奏和创作当中。比如，由老师给出一个基本节奏型，让学生先采用改变音色组合的方式写出其变奏型，再采用改变节奏疏密度的方法对其进行变奏，最后运用节奏加花、句幅变化等方式进行变奏，在运用每种方法时都鼓励学生进行多种尝试。另外，这种编创也可以先口头进行，即采用口头即兴创作的方式，而后将口头的编创记录下来，最后根据记录来演奏乐器。根据笔者的教学经验，这些方法可以有效地提高学生的节奏即兴演奏和编创能力。

4.土家族“打溜子”的 “绘声绘神”特点对音乐教育教学的启发

土家族“打溜子”曲牌的表现内容丰富多彩、生动形象，对于动物情态的模拟，对生活场景的描绘，对人物、事物的表现逼真而传神。尤为难得的是，用来表现这些内容的仅仅是几件简单的，没有绝对音高的打击乐器。分析、研究“打溜子”节奏与表现内容的关系，对于拓宽、加深学生对节奏音乐的认识具有重要的意义。可以在音乐课堂上引导学生欣赏、分析、比较不同的“打溜子”乐曲，让他们探讨节奏的表现潜力与表现手法，并关注“打溜子”所反映的民族民间音乐的人文特点。通过赏析、学习“打溜子”曲牌，培养学生观察生活、形象思维的能力。还可根据实际情况，让学生进行节奏音乐的编写和创作尝试，让他们运用纯节奏来模拟、表现生活。

总之，土家族“打溜子”是中国，也是世界民族民间音乐中的一个宝贵财富。其编配、创作规律的分析与总结对于音乐理论研究、音乐创作具有重要价值，对于课堂教学中的节奏训练、节奏编配与创新，对于音乐教育、教学的本土化、多元化发展都具有重要意义。

注 释：

①“打溜子”为行话，又称为“打挤钹”、“家伙哈”，是土家族流行的一种以钹、锣等乐器为主的打击乐种。另外，在与土家族毗邻的湘西苗族聚居地等也有类似的乐种，但土家族的“打溜子”曲牌最丰富，流传和影响最广泛。

②根据《土家族挤钹牌子》（彭秀槃搜集整理，四川民族出版社 1987年8月出版）一书记载和笔者到湘西土家族聚居地实地采风搜集到的资料，土家族“打溜子”现有的常见曲牌大概有七十首左右；据老艺人介绍，所有曲牌有三百多首，大部分现已流失。本文谱例除了特别注明的，均摘自《土家族挤钹牌子》一书。

③个别曲目也可加入堂鼓等皮革类打击乐器，有的曲牌也可与唢呐等旋律乐器一起演奏。但大多数情况下，“打溜子”只使用马锣、头钹、二钹、大锣四件乐器，以纯打击乐的形式演奏。

④本文的“节奏”指在速度、音色、力度等因素共同作用下的音符时值组合，它具有音长、音符组织、快慢松紧、强弱关系等内涵。

篇10

关键词：语文教学；口语；训练；问题；改进方法

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0046-01

在工作、生活、交际中，人们是通过"说"和"写"来表达思想的。"说"更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，所以，是语文要培养的重要能力之一。新的语文教材突出了口语训练，既有训练的知识短文，又有具体训练的内容，具有很强的目的性和可操作性。对此，我们应深入学习与理解，以改进口语教学。本文仅对此谈谈自己的思考与认识。

1.目前影响学生口语交际的主要因素

1.1性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律，而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的是，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性，所以，作为老师应重视这一差异，因"性别"施教。

1.2性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说，大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，因"性格"施教，切不可认为是消极态度，给予批评，否则其后果是更加内向。

1.3环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确程度，存在着很大的差异。而来自农村 的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，使他们的口语表达能力在教学中、在城乡同学交往中得以提高。

1.4教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多；相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果。

2.创设表达情境，引导想象说话

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机"拨号码"、 "线路接通"、"占线"、"响铃"等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

3.培养思维"双性"，增强表达能力

"学则不思则罔，思而不学则殆"，这句名言足见"思"重要性。说话和思维是密切联系着的，学生的说话是在思维过程中实现的。学生思维具有广阔性和深刻性。因此在说话教学中，注重学生思维的广阔性和深刻性的培养，定能发展和提高学生的表达能力。鼓励"求异思维"，是训练学生思维广阔性的重要手段。教师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子，比如在教学句式"——可以——"时，开始学生思路也较狭窄，总围绕着学习用品和生活用品说句子，但当一位学生说出："太阳能可以发电。"教师及时给予表扬鼓励时，学生思维一下子活跃了许多，以至有位学生一口气造了："电剪子可以剪羊毛，羊毛可以纺毛线，毛线可以织毛衣。"注意了学生说话训练中思维的广阔性之后，还要培养他们思维的深刻性。

4.示范训练

每个单元结束都有一节口语训练课，教师要有计划地传授给学生口头语言表达的方法和技巧，再通过教师的示范、听录音、看录像、结合远程教育资源和多媒体教学手段让学生学习模仿。第一步，训练学生的口头说明能力；第二步，训练学生的口头创作能力。为了加强口头说明能力训练的针对性，提高训练效果，教师在讲读课中对课文的讲解、分析，对学生来说实际上是最好的说话示范。因此，在讲授课上，教师的讲解内容必须做到讲解明确、条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口语表达能力。教师还应充分利用远程教育资源和多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说明方法，又要教育学生在说明事物时必须认真细致地观察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能说明白。

口头创作能力的训练，可先从创造性的复述和看图看物作起，从二度创作逐步过渡到独立创作，进而发展为即兴口语创作。还可以把这些口头创作的作品写在作文练习本上，择优举办优秀口语作品展览，以说促写。

5.常规训练