外国教育研究范文
时间：2024-02-01 18:10:48
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“美国高中教育改革”专栏
(1)美国kipp学校发展的成效与启示 常宝宁 何玉玲
(7)美国德州“前百分之十计划”的实践及启示 王玉国
(12)美国“科学、技术、工程和数学”（stem）高中述评 卢春
(17)美国虚拟高中发展述评 段会冬 莫丽娟
(24)纽约特殊高中的办学经验及启示 许丽英 袁桂林
高等理论
(29)加拿大高校教师发展：政策与实践 谢晓宇
(34)荷兰高等教育内部问责制度研究——以屯特大学为个案 王彦清
(39)英国博士研究生教育：类型和特征 孙玉琳 陈欣
(44)英国高校数字媒体人才培养模式研究及其启示 鲍枫 王以宁
(50)美国高等教育扶持行动的司法争议——对“密歇根诉讼案”及意义的分析 周世厚
(57)民主、协商、合作：来自美国明尼苏达大学共同治理模式的经验 刘军仪
(63)欧盟“伊拉斯谟-曼德斯计划”评析 魏航
教育理论
(67)杜威教育思想的生命现象学底蕴探究 崔国富
(71)学习共同体思潮的兴起及其对美国学校变革的影响 王作亮
(76)对英国媒介教育“保护主义”的诊断与超越——大卫·帕金翰的媒介教育思想及其启示 刘津池 都月
公民与道德教育
(81)论西方主知型德育模式的问题及其理论修正——兼谈对我国德育改革的启示 许瑞芳 杨华欣
(87)“价值澄清”的理想教育意蕴 客洪刚
书评
(91)谈创新论公平：品读《传统与变革的抉择》 赵长兴
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关键词： 教师学习 研究特点 研究前瞻
20世纪70年代中期，国际教师教育领域兴起了教师认知研究，包括教师决策、教师知识、教师发展等多个研究主题，教师学习研究一直内嵌其中[1]。“教师学习”主要指一定人为努力下或外部干预下的教师专业知识、能力的生长变化[2]。时至今日，教师学习已经成为西方教育一个充满活力的研究领域。在国内，周燕[3]则明确指出教师是外语教学环境下提高教学质量的关键，教师学习也随之日益受到专家学者的广泛关注。本文主要梳理教师学习在我国外语教师教育领域的研究特点，同时指出研究前瞻，为教师学习研究提供一些新视角。
一、我国外语教师学习研究特点
（一）立足于课堂教学情境的教师学习研究。
文秋芳、任庆梅[4]在对1999到2009十年间外语教师发展研究情况的述评中指出：课堂教学是教师的日常职业生活，教师理念的升华、能力的提升与瞬间万变的课堂息息相关，应该将教师学习与教师的课堂实践结合起来。李志厚[5]也指出，由于我国教师教育机构的潜力限制，教师学习研究应该更加关注课堂实践、课程与教学改革及教师可持续发展的需要。
随着对教师问题研究的深入，课堂教学环境下的教师学习逐渐受到关注。王俊菊[6]从课堂教学环境下的教师学习入手，探讨外语教师作为学习者在课堂教学过程中的学习情况。程文华[7]通过对两名高校外语教师的课堂教学的跟踪研究，探讨她们在日常的课堂教学实践中的学习情况。郭遂红[8]研究发现：在基于课堂、网络等环境的非正式学习过程中，外语教师发展了对学习和自我身份的认知，提高了专业知识水平和综合技能。郝晶晶[9]也从教师的课堂教学实践出发，研究发现教学反思和师生交流对教师学习有重要启示意义并对今后教学实践具有积极影响。
此外，有学者对教师在课堂环境中的具体教学环节或是师生关系情境中的学习情况进行了探究。张莲、王艳[10]从情景认知论的视角出发，发现课堂话语分析可以促成有效教师学习，使课堂教学真正成为教师学习的重要资源和路径。王俊菊、朱耀云[11]研究发现师生关系情境下的教师学习能使教师获得知识建构和智慧情志的发展。
我国外语教师教育领域对教师学习的探究已经渐渐地立足于教师的课堂教学实践，在实践中寻找学习的途径和方法，将教师的学习与学生的学习结合起来，以寻找师生共同进步的最佳契合点，这是研究教师学习的重要意义，也是教师学习研究领域的重大进步。
（二）更加关注学习共同体的教师学习方式研究。
教师学习是获得共同体身份感的社会化过程[12]，教师所处的环境及参与的实践共同体对其学习进程具有关键作用。Shulman和Shulman[13]则进一步指出学习共同体是一种新型的教师学习模式，学界对教师学习共同体的研究热情因而有增无减。我国外语教师教育领域的学者对学习共同体的关注也在不断提高。
一方面，很多学者从理论层面探讨学习共同体对教师学习和教师成长的意义。金黛莱[14]为高中英语教师通过英语教师学习共同体适应高中英语新课标改革要求提供理论支持。朱淑华、伍思静[15]通过对专业学习共同体的概念、内容和模式建构的介绍，指出构建学习共同体对推进教育改革、促进教师专业发展有理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。
另一方面，理论层面的探讨最终还是要经受实践的检验才能证明其价值，不少学者对于教师学习共同体之于教师学习的意义进行了实证研究。孙钦美、郑新民[16]以学习共同体为视角，考察教师与自我的互动、教师通过共同体与所处环境的互动及教师与学生的互动。郭燕、徐锦芬[17]以华中地区某高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例，研究发现共同体建设确实能够促进教师专业发展。
学习共同体作为促进教师学习的主要方式，日益受到学者们的青睐。研究者们从理论上论证共同体的特征及建构学习共同体的意义、价值及策略，从实证角度验证学习共同体对教师学习的促进意义，并对于如何构建学习共同体提出指导性的建议。外语教师教育领域的研究者们为如何有效地促进教师学习提供一个切实可行的方法。
（三）质的研究方法仍受重视，混合研究方法开始显现。
随着对教师问题研究的深入思考，一方面学者们越来越关注质的研究方法，并且将其广泛地运用到教师学习的研究上，如叙事探究、个案探究等，另一方面量化和质性相结合的混合研究方法也开始受到关注。
叙事探究关注教师内心的声音，贴近教师的真实体验，非常契合教师学习研究贴近日常实践和个体经验的趋向[18]，所以众多外语教师教育者运用其探究教师的学习。崔琳琳[19]采用了叙事探究的方法，通过大量课堂观察、访谈及教案、反思日志等方法，探究一名新手中学英语教师“学习如何做教师”的历程。柳淑瑛[20]采用观察、访谈、实物收集、叙事研究等质性研究方法，探究外语教师的日常学习。王俊菊[6]采用多例个案和叙事探究的方法研究了课堂教学环境下的外语教师学习情况。王俊菊、朱耀云[11]使用叙事探究和个案研究的方法，研究一名大学英语教师在师生关系情境中作为学习者的情况。
目前，量化与质化相结合的混合研究方法正受到学者的青睐。初胜华、张卫东[21]采用问卷调查和访谈等形式，研究发现教学模式能够有效地促进大学外语教师的专业发展。郭燕，徐锦芬[17]则运用定量（问卷）和定性（日志、访谈）相结合的方法探讨教师专业学习共同体的建设。徐忆[22]采用量化与质性结合的混合研究方法，通过问卷调查和深度访谈手段来探究英语教师的职场学习过程、特征及其对教师专业发展的作用，研究发现职场学习有助于英语教师掌握教学和研究所需的知识与技能，拓宽教师认知。
质的研究方法在教师研究领域广受推崇，因为它能帮助研究者更好地解读教师的教学实践活动和生活世界，感受教师的成长与变化，为更深入地研究教师学习提供了可能，但质性研究方法的特点决定了其研究对象范围的有限性；量化的研究能扩大研究对象的范围，质性和量化相结合的研究方法能对教师的研究在广度和深度上并驾齐驱，进而能更全面地解读教师的学习与成长。
二、我国外语教师学习研究前瞻
（一）研究对象上需多元化。
通过对以上文献的梳理发现：外语教师教育领域关注的研究对象大多数是在职的高校教师，或是在职业发展中遇到瓶颈的普通大学英语教师，或是优秀大学英语教师，对于中小学英语教师的关注很少。外语教师教育领域应扩大研究对象的范围，丰富教师学习领域研究成果。
（二）教师学习方式的研究应多样化。
实践中的反思促使教师有意识地努力发展其知识与技能，进行经验的建构，帮助教师遴选重要的经验，使经验得到理性升华、价值提升并对经验或信息进行重新组织[22]，是教师学习的有效途径之一。笔者对近年来我国外语教师学习研究的文献梳理发现，学习共同体的学习方式受到越来越多的关注，却少有学者对实践反思之于教师学习的意义进行实证研究。教师如何在实践中通过反思自己的教学寻求自身发展的途径，通过反思和实践不断获得自我发展，也是值得研究者们思考的。所以，对于教师学习方式的研究应该多样化，可为教师获得发展提供更多途径。
三、结语
通过梳理近年来教师学习研究的文献可以发现，教师学习在我国外语教师教育研究领域已经取得重大发展。研究者将教师学习置于课堂环境中，多关注教师在自己的教学实践中的学习，从实践中学习，并在实践中发展自己；研究者探讨促进教师学习的有效方式，并提出构建教师学习共同体；教师学习的实证类研究明显增多，且多为质性研究，主要探究教师学习的学习内容、特点等。前期研究极大地丰富了教师学习研究领域的成果，但是这些研究多关注在职高校英语教师的学习情况，研究对象过于单一；对于教师学习方式的研究大多聚焦于学习共同体的构建，对于教师如何通过自身反思进行学习的研究并不多见。教师学习是促进教师发展的有效途径，对教师学习研究的关注能为更深入地理解教师的发展与成长提供视角。
参考文献：
[1]刘学惠，申继亮.教师认知研究回溯与思考：对教师教育之意涵[J].教育理论与实践，2006，26（6）：46-49.
[2]刘学惠，申继亮.教师学习的分析维度与研究现状[J].全球教育展望，2006，35（8）：54-58.
[3]周燕.教师是外语教学环境下提高教学质量的关键[J].外语教学与研究，2010，42（4）：294-296.
[4]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策――对我国1999-2009期刊文献的分析[J].外语与外语教学，2010，（1）：1-5.
[5]李志厚.西方国家教育研究动态及其启示[J].外国教育研究，2005，（8）：3-10.
[6]王俊菊.外语课堂环境下的教师学习研究[J].中国外语，2012，9（1）：56-63.
[7]程文华.高校英语教师课堂教学中的专业学习模式研究[J].外语教学与研究，2012，44（6）：912-925.
[8]郭遂红.基于教学情境的外语教师非正式学习与专业发展研究.外语界，2014，（1）：88-96.
[9]郝晶晶.高校外语教师在教学实践中的学习探究[J].齐鲁师范学院学报，2015，30（4）：25-30.
[10]张莲，王艳.通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J].外语与外语教学，2014，（3）：36-41.
[11]王俊菊，朱耀云.师生关系情境中的教师学习――基于叙事日志的个案研究[J].外语教学与研究，2008，（4）：287-292.
[12]Lave，J.& Wenger，E.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[13]Shulman L.S.&Shulman J.H.How and what teachers learn：A shifting perspective[J].Journal of Curriculum Studies，2004，36（2）：257-271.
[14]金黛莱.教师学习共同体的交互主体性解读[J]，西华师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（5）：101-104.
[15]朱淑华，伍思静.论大学外语教师专业学习共同体的构建[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（3）：134-137.
[16]孙钦美，郑新民.共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究[J].外语界，2015，（5）：88-96.
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[19]崔琳琳.理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究[J].基础教育英语，2014，16（4）：72-79.
[20]柳淑瑛.基于“学生需求”的外语教师学习研究[J].教师教育研究，2014，26（6）：69-74，79.
[21]初胜华，张卫东.教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展研究[J].外语与外语教学，2014（1）：67-72.
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关键词：专业教育;教育模式;技能人才
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0306-02
1 国外主要高职教育理论简介
国外高职教育经过100多年的发展，20世纪60年代以来，基本形成一种相对成熟的态势。理论界形成了以英国经济学家巴洛夫为代表的主流派和美国教育家福斯特为代表的反主流派。
主流派认为发展中国家可以通过重点投资学校形态的职业教育来发展经济，而倡导学校本位的职业技术教育办学模式。这种观点曾得到包括联合国教科文组织和世界银行在内的一些国际组织的支持，一度成为上世纪60年代以来世界职业教育发展的指导思想，因此有主流学派之称。与主流学派的观点相反，反主流学派反对学校形态的职业教育，认为职业教育的重点是非正规的在职培训，企业本位的在职培训优于学校形态的职业教育，发展企业本位的在职培训计划要比发展正规的职业学校更经济、更少浪费。反主流派的观点在当时并未引起关注，但是90年代却成了世界职教发展的主流指导思想。
2 世界各国的职业技术教育模式
（1）瑞典的教育模式。
在西方，人们称瑞典是“北欧教育的典范”，把学校开放给社会，把职业技术教育与普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。
综合制高中是2至4年制的学校。它分为人文社会、经济、 理科等3组，每组都有2至4年制的课程，任何一种课程都是在彻底的一般教育之上实施职业技术准备教育。同时，任何一组课程学习毕业之后都能进入高等院校。综合制高中的课程设置，具有打破社会、生物、理化的领域，进行科际合科教学，开展职业技术准备教育的特色。
（2）法国的教育模式。
法国的高中分为两类：一类是国立中学，学习年限3年。国立高中竞争性强，课程设置要求较高，它开设三类课程：必修课、选修课和任选课。其中必须选择的选修课有实用工艺、工业技术、医学、社会学、实验室科技等，任意选修课有艺术、科技、现代外语、打字等能从事社会和家庭工作的预备课。 由此可见，即使在国立中学，也重视对学生进行职业技术教育。另一类是国立职业中学，学习年限为2年，也称短期中等学校。法国的职业技术教育与高中教育是贯通的。就读国立技术中学的学生，学习3年后考试合格获得“技术员文凭”， 持有这种文凭便可申请入大学；就读高中的学生，高中3年每年都有一项考试，第一年考试合格获技术职业证书，第二年考试合格获技术毕业证书，第三年考试合格获高中毕业证书，具备升大学的资格。法国人通过证书考试，把中等职业技术教育与高中教育发生了横向联系，使青年学生根据自己的兴趣和爱好向上攀登。
（3）美国的教育模式。
美国的高等教育特点就是种类繁多。全国共有高校3千多所， 有十几种不同的类型，其主要是：初级学院 、社区学院、职业技术学院和大学。
初级学院和社区学院。这是美国的普通学院，其目的是提供高等技术、职业教育，为所有愿意接受教育的人提供普通教育，为4年制的高校输送人才。初级学院招收高中毕业生，学制2年， 一般授予副学士学位。
职业技术学院。这类学院主要是培养专门人才，如商业会计、护士、工程技术人员等，学制2至3年，一般只授予副学士学位。
（4）德国的教育模式。
德国的双元制是一种“校企结合”的办学体制。学生只要先到企业签一份合同，并为企业做好知识产权方面的保密工作，就可以到相应的双元制学校就读；学生第一学年每周要在企业劳动三天半的时间，并领取企业发给的工资，而每周只有一天半的时间在学校学习（包括实践性教学和7个学时左右的理论教学）。一般情况下，第一学年理论课与实践课的比例是2∶3；第二、三学年理论课与实践课的比例是4∶1。因此，德国的双元制特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养和动手能力的培养。无疑，这种体制培养出来的人才肯定有较强的职业能力，因此大受企业的欢迎。
3 国际职业教育的发展趋势
（1）职业教育与就业教育、创业教育、全民教育相互渗透。
20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的霸主地位从根基上产生了动摇。美国劳工与经济界经多方调研后一致认为，美国大多数工业产品出口竞争力下降的主要原因是劳工素质低下，而在失业率不断增加的形势下，高新技术尤其是信息技术发展所需的技术人员却严重缺乏，新增劳动力则普遍缺乏就业的基本技术。针对新增劳动力职业素质不高的问题，美国教育部和劳工部共同推出《由学校到就业法案》，要求学校在职业教育基础上贯彻企业培训的学习计划。凡完成“由学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业文凭和职业技能证书。近年来，许多国家特别重视在职业教育中实施以开办小企业为目标的创业教育。以澳大利亚为例，其教学重视学生潜能的挖掘和综合素质的培养，采用模块化课程，通过大量的案例启发学生，教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。
随着信息时代的来临，终身教育理念逐步深入人心，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体已成为世界性趋势。如：芬兰在合并85所职业教育机构的基础上，组建22所高职院校，职业高中和普通高中毕业生均有机会升入高职院校深造。韩国举办二年制的初级职业学院，所有具有高中学历的青年，通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人，都有继续学习的机会。
（2）走综合化发展道路。
随着职业教育体系由封闭走向开放，世界许多高职院校开始走向综合化发展道路。一是高职院校由单一的正规教育向正规与非正规教育并存方向发展；二是由单一的学历教育向学历与非学历教育并存方向发展；三是单一的职前教育向职前与职后教育并存方向发展；四是单一的育人就业向产教结合的教育方向发展，使高职院校成为一个资源开发中心。
（3）加强学校的研究性和开放性。
第一，建立加强职业教育和方法论以及相关的教学方法等研究组织，增强学校的研究性。近年来，世界各国高职院校极其重视专业性职业教育研究机构的建设，并依托这些高水平的研究机构，开展有深度的创新性的职业教育研究，重视应用性研究成果向职业教育实践扩散。如：德国不莱梅大学的技术与教育研究所、汉堡大学的职业教育研究所的工程技术专业的职业教育工作者，通过各自的教学实践，不约而同地提出了工作过程导向的教学组织方式，这一思想为欧洲10个国家所接受。第二，加强学校的开放性，使之成为国际性开放大学。世界各国高职院校打破大学与社会相隔绝的状态，实行在学校内部以及向社会、国际三方位的开放。一是学校内部的沟通、开放。二是向企业开放。在目前竞争激烈的环境里，多科性技术学院都在努力扶植新企业，同时也努力帮助地方维持现有的企业。多科技术学院在这些经济发展活动中扮演了一个重要的角色。
篇4
“艺术教育”在狭义上可解释为在艺术活动中进行的各种开拓型和创新性的教育研究，“艺术教育”的内容包括思想观念和形式语言这两个基本方面的教育，而在实际过程中它可能表现在对艺术思维、艺术媒介、艺术形式以及艺术表现手法上的实验，它不是一种纯粹精神领域的“空想”和“建构”活动，而是一个从思维到实践创作的结构导致了艺术一定是不断地和社会发生关系，并不断推进和繁衍艺术自身不断创新进取的可能性的教育活动。
2008年中国教育部《高等学校本科教学质量与教学改革工程2008年度项目申报指南》中指出：“艺术类实验教学中心应按照艺术类相关专业的教学需要和特点，根据学校学科设置的实际情况，整合有关实验教学资源，利用现代技术与设备，建设形成有利于学生掌握专业技能、提升综合能力的实验教学平台，加强理论与实际、传统与现代、实验与实践的相互融合，吸收德艺双馨、热爱教育的高水平专业人员参与教学，增进实验教学与艺术发展实际的良性互动，引导学生广泛参与艺术创作和艺术实践，促进学生的个性化发展，成为培养具有良好艺术素养、艺术创意实践能力和创新精神的高素质艺术类专业人才的重要基地。”
从中可以清楚地看到艺术教育的目标是，在艺术教育中注重引导学生参与艺术创作和艺术实践，促进学生的个性化艺术发展，培养学生成为具有良好艺术素养、艺术创意实践能力和创新精神的高素质的能符合现代社会需求的艺术类专业人才。
二、总结国外艺术教育的经验
近几年来，得益于学校的国际交流和跨国教学课程安排，有幸多次带学生去国外艺术院校交流学习，通过互访和交流学习期间的调查研究，对国外的艺术教育得出以下几点感受：
（一）注重现实项目的开发设计或模拟课题的创新
在国外，学生的专业创作多是基于教师带来的企业课题和模拟项目设计，教师会在课堂中拿来企业产品研发课题中的现实课题，如针对特定用户开发设计的新型手机，从使用者需求设定，以及使用功能开拓一直进展到手机商品外形开发设计，以及手机界面游戏等一系列的设计开发，都由学生站在不同设计思想下自由进行探索创新，这样的教学和企业的实际项目开发，成为艺术设计类实践教学的前端实践，可能从一方面觉得学生的思想是单纯而不一定可操作或可实现，但在校园中的学生可能确实在专业上有不太完善的设计，但就是有很多的不现实在企业中却将他们转化成为现实，成为企业现实再设计，并将之转化为产品的项目研发。
（二）学生对实践教学的设计拥有极大的空间，学生在研究探索中锻炼成长。
国内的艺术专业教学多从设计软件开始入手讲解，但在国外的教学中几乎不见基础软件在课程内教学，学生对所用软件自主进行学习，在设计项目中根据需要学习使用，在项目中学习求索，而不进行孤立而无目的的软件学习，并且各个软件在项目中进行相互贯通应用，学生的专业创新能力在探索和学习的过程中快速得到成长，通过项目实践活动学到的专业知识掌握扎实理解深刻。
（三）充分利用团队协作进行实践活动，以综合性、实践性教学为主，引导并提升学生的开拓创新能力。
教授的项目多为综合性的课题或项目，由于工作量较大，因此大多数都以团队形式进行综合设计开发，工作中很好地培养学生的团队合作精神和协调能力。同时，专业教师在各课程之间进行横向或纵向的协调讲解，如界面设计课程中教授会讲到如何将游戏开发和产品造型设计的开发理念贯穿思考，以完善其作品。因此学生在完成一个界面设计课程学习后，发现自己同时也完成了一个产品造型设计作品，以及也许并非完整的游戏开发作品。而国内实践教学中各课程之间互不关联，各专业课程仅对本实践教学进行教授，因而造成学生在学完了各课程后，不能独立或团队协作完成一个完整的设计项目，因为学生只是因学而学，而非融会贯通，学以致用。
综合总结可以看到，在国外的艺术教学中重视综合能力和创新能力的培养，将教学实践和社会实际要求相结合，注重团队分工协作，学生对专业能力的自我学习和提升，通过项目锻炼而对专业内容的横向和纵向贯通学习等一系列的艺术教育特色。
三、探索实践教学的改革与创新是艺术教育的出路
对于艺术类的实践教学探索首先要从重视艺术教育，提高实践教学的地位开始，在专业的培养体系中确立实践教学的地位，要结合艺术专业特有教学特色，通过学习国际艺术教育先进的教学理念，同时充分注意溶入优秀传统文化要素，利用本地创意产业发达的优势条件，创造艺术结合相应产业和市场的现代艺术实践教学的出路，培养艺术专业学生的创新能力和实践动手能力，这种能力是多元化知识和技能的综合体，为此，在艺术实践教学中要致力于教学模式和教学思路的不断更新和优化，尽力完善实践教育体系，强调创新、实践以及艺术的个性发展，培养学生的学习能力，重视知识、能力、素质协调发展，为学生提供富有专业特色并具有较高水平的实践教学平台和创新实践场所，培养学生的创造性思维，深化实践教学改革。
为了能提升学生对艺术专业的实践兴趣，并在实践活动中创造出优秀的作品，需要艺术类教师通过在实践教学环节上进行的认真思考，研究本艺术专业的实践从内容到形式的深度开发；在实践管理方面加强开放性和服务性思想；致力于探索提高学生专业能力和专业素养的创新活动，不断探索和总结教学经验，特别要注重以下几个方面的艺术实践教学思路的开拓：
（一）坚持学生在专业上的差异发展、特色发展的指导原则，实践教学体系设置围绕学生从事艺术设计活动能力需求这一主线，进一步突出办学特色和专业特色；
（二）抓住创意产业的发展优势，立足人才培养目标，不断完善建设综合性、设计性、创新性实践相结合的实践教学体系，进一步强化理论教学与项目制实践教学统筹协调的教学氛围；
（三）坚持教学与实验，理论学习与实践锻炼并重的原则，通过加强实践教学理论研究、教学方案研究和设计项目开发等研究，不断提高创新性实践教学水平。
（四）通过项目开发和竞赛锻炼学生对专业的爱好和兴趣，能在独立或团体的实践锻炼中看到自己的学习成效是最有切身体会和感受的，学生在比赛中获得成绩，极大地提升了专业能力和专业兴趣，激励了学生的学习意志，培养学生团队合作的能力。
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关键词：金融服务贸易,服务外包,竞争力,竞争格局
在国际金融服务外包市场中，中国和印度是两个具有竞争关系的承接大国。发展服务外包对调整发展中国家的产业结构、增加就业机会、扩大对外贸易增长、加速与国际金融市场的融合日渐起着重要的促进作用。印度较早地认识到这一点，早在20世纪末就开始大力发展服务外包业务，目前是世界最大的服务外包承接国。面对印度的领先优势，中国如何抓住当前时机提高竞争力、改善中国在国际金融服务外包市场上的竞争格局是一个值得关注的问题。
一、金融服务外包的现状与竞争格局
金融服务外包，是指金融机构在持续经营的基础上利用外包服务提供商(为集团内的附属实体或集团以外的实体)来完成以前由自身承担的业务活动。金融机构的一些操作性的、非核心的、成本高的甚至部分核心业务，如资产评估、报表审计、软件开发等业务，由于金融机构自身缺乏足够的精力和专业水平而难以兼顾，通过外包给专门机构可有效降低成本、转移风险和提高核心竞争力。外包内容主要存在于两大领域，即业务流程外包(bpo)和it外包(ito)，具体来说有产品研发设计、发卡与收单服务、数据处理与灾难备份、呼叫服务等。金融服务外包始于20世纪70年代，在90年代高速发展，当前在所有外包行业中，金融业的外包规模仅排在制造业之后位居第二。towergroup公司的研究结果表明：金融服务业的外包趋势正不断加强，全球最大的15家金融服务企业将扩大信息技术项目的外包业务，金额将从2005年的16亿美元上升到2008年的38．9亿美元，平均年增长率为34%。德勤公司2004年的研究结果表明，未来5年内美国将有3560亿美元的金融服务要外包给海外机构，占现有金融服务成本支出的15%。另一份报告预测，全球外包市场容量将达1万亿美元左右。
外包通常是欧美发达国家的企业把耗费大量人力的服务及操作中间环节外包到人工成本比较低的发展中国家。gartner集团认为目前美国和欧洲等发达国家外包出的it职位比例不足5%，到2015年该比例将增至30%，未来5年内服务外包迅速增长的势头将导致大量资金从美国和欧洲等发达国家市场流向发展中国家。在承接金融服务外包的全球市场中，我国和印度是最受关注的两个国家。毕博管理咨询公司董事总经理彼得•郝勒维茨认为：到2015年中国和印度将成为全球金融服务外包业的中心，因为中、印两国拥有大量受过良好培训的外包业务人才、劳动力成本优势、能提供满足需求的产品和服务等因素，更重要的是，跨国金融机构从全球化的长远发展战略考虑，已经把中国和印度市场作为其战略部署的一部分。因此，在全球金融服务外包市场中，印度是我国最主要的竞争对手，而且目前居于优势地位[1]。idg的统计数据表明，2004年全球软件外包市场规模已达1000亿美元。而印度以其独特的优势成为全球最大的软件外包承接国，并垄断了美国市场。根据印度全国软件和服务公司协会提供的数据显示，2004年外包业务为印度公司带来了172亿美元的销售收入，占全球同类市场的44%。预计到2008年印度在全球软件和后端办公服务外包市场所占份额将达到51%，年销售收入将达到480亿美元。另一份研究表明，印度外包商在全球离岸外包市场上占有80%的份额。美国情报文献中心的统计显示，2003年印度服务外包业赚取了170亿美元，而我国的服务外包仅有6000万美元的收益，远远落后于印度。在利用科技手段保障和促进金融服务方面，我国也与之存在差距，因为我国的高端通信产品和大型计算机系统软、硬件严重依赖国外。
二、印度金融服务外包的现状与竞争优势
1999年，为解决“千年虫”问题，许多国际金融机构将数据修改工作外包给印度，这促成了印度金融外包业的崛起。印度金融外包业自20世纪90年代末开始高速发展，年均增长率达56%，2005年营业总额达280亿美元，直接从业人员25万人。目前，印度金融服务外包的提供范围扩展到信息类业务、人力资源管理等更具战略性的领域，越来越多的金融集团将业务流程整体外包给印度企业。这使印度企业不仅提供优质的互动式客户服务，也承担了欧美本土企业相应的责任与义务。花旗、渣打、汇丰等大型金融集团已在印度设立了10多个处理中心，这些处理中心规模增长迅速。如渣打银行全球共享服务中心为渣打银行在全球56个国家的分支机构提供统一的、标准化的后台业务支持，可以对全球各个分支机构业务运营情况进行比较和评价。欧、美、日等发达国家将各种数据管理、呼叫中心、客户服务等迁移到印度，带来大量相对高收入、高技能的工作，有效地促进了印度的产业升级和现代服务业发展。在银行业中，金融服务外包已经涉及到批发银行、金融市场分析与交易等多种高端业务。在印度开展外包业务的花旗银行、visa信用卡、通用金融公司、渣打银行等国际金融巨头创造岗位超过20万个。此外，一半以上全球最大的保险机构都在印度开展了金融服务外包[2]。
2005年英国金融服务管理局(fsa)了《离岸业务的行业反馈》报告，总结了印度金融服务外包迅速发展的成功经验和竞争优势，主要有：第一，充足的人才资源。服务外包业属于劳动力密集型产业，而印度具有大量说英语的专业人才，调查、分析等高端业务员工基本上都具备硕士以上学位。有关外包服务的教育和培训机构也享受到政府的优惠政策，政府与大学、培训机构建立密切联系，牵头策划有针对性的培训，使学校教育向职业教育延伸。第二，不断完善的基础设施。在印度外包企业较集中的城市，各种基础设施建设不断加强，交通、通讯、电力、生活等配套设施齐全、可靠而且成本低廉，使金融外包企业能全天候运营。钦奈、班加罗尔、德里等外包企业较集中的城市还是航空枢纽。第三，政策支持。外包业务得到了印度政府的支持和鼓励。政府出台的优惠政策明确信息产业是政府重点发展的产业，让外包业务享受到税收减免、财政补贴、进口设备免税等优惠措施，在批准用地方面提供便利。印度政府还出台了一系列保护专利、知识产权的法规，并成立了专门的机构监督知识产权的保护工作。在这些措施鼓励下，有充足的合格服务供应商和新进入市场的中小企业可供选择。第四，完善的企业管理制度。印度企业重视外包管理，都有由董事会负责的专门机构和外包业务发展战略。企业都备有处理突发故的紧急预案，大规模的业务被分散到不同的子公司来减小意外风险。企业都通过了英国信息安全标准的认证，采取各种措施保障客户资料和数据的安全。印度政府也全力构建金融服务法律构架，要求企业全面接受相应的国际认证。印度企业还严格遵守合同，树立自己的品牌和声誉。
三、我国金融服务外包的现状与竞争优势
我国的金融服务外包始于20世纪90年代的it外包。1992年中国银行成立的博科信息产业有限公司，1996年中国工商银行成立的软件开发中心，都专门为本行提供应用软件的开发与维护。目前，四大国有商业银行的软件开发、技术研究、支持推广业务均外包给了隶属于总行的软件开发中心，其他中小商业银行则多采用将信息技术服务外包给专业公司的做法。金融外包业务也在it以外的其他领域快速推进，其中以信用卡和保险后援中心最引人瞩目。2003年之后，我国信用卡发卡数量节节攀升，国内银行在不同程度上将信用卡业务外包。目前，我国的外包服务提供商可以提供银行卡业务的全套服务，从申办筹建、设计产品、市场营销到交易处理和客户服务，甚至包括客户数据分析和市场定位。预计到2010年，在超过3000亿美元的离岸外移投资中10%有希望投向中国，其中与金融相关的业务流程外包(bpo)约50亿美元以上；在岸外包方面，我国bpo市场预期将超过500亿美元[3]。随着我国金融外包业务发展速度的加快以及发包主体范围的逐渐扩展，其规模会越来越大。
我国在制造业方面的领先优势使我国成为全球最具吸引力的金融服务外包承接国。与印度相比，我国在承接外包业务方面具有以下竞争优势：一是我国社会稳定，经济持续快速发展，投资环境良好，是世界上吸收外资最多的国家之一。全球最大的500家跨国公司中近450家已在华投资，在华设立地区总部的超过30家，投资设立的研发机构超过700家。目前，我国已经聚集了各路金融外包业巨头，既有埃森哲、ibm等世界著名的bpo公司，也有如infosys、塔塔等来自印度的公司。欧洲流程外包研究机构morganchamber分析称，中国银行业的变革以及外资银行的发展计划，将给中国的bpo提供商带来战略性的机遇。我国将有机会同全球领先的银行合作，分享银行领域的专业知识和经验，这种合作未来会成为我国bpo走向世界的桥梁。二是我国拥有大批专业技术人才，人才储量大。三是我国的综合成本优势，在人力资源、能源、基础设施方面我国都享有较大的成本优势。四是我国拥有良好的基础设施，特别是在电信、交通领域。五是我国拥有庞大的不断扩大的国内市场，为了在我国市场占有立足之地，跨国公司纷纷在我国建立起客户群。尤其是香港和上海正在成为整个亚洲的金融中心，以市场带动的服务外包趋势势不可挡。印度金融服务外包以软件业外包为主，很少为国内信息化服务，而我国金融信息业以满足内需为主，信息化与软件业互相带动。六是我国在地理位置上处于亚洲的中心，经济发达的日本和韩国都靠近我国，文化传统相似，日韩两国企业要发放金融外包业务，我国都是首选[4]。
目前，商务部已将发展服务外包作为重点工作之一，启动了“千百十工程”，即在5年内每年投入不少于1亿元资金，建设10个服务外包基地，吸引100家跨国公司将部分外包业务转移到中国，培养1000家承接服务外包的企业。目前，上海、深圳、北京等金融发达的城市纷纷建立金融服务中心。首先是上海市金融信息服务产业基地。2005年7月上海银行卡产业园被确定为上海市金融信息服务产业基地，签约和预约项目的总投资超过人民币100亿元。国家商务部和上海市政府陆续出台了鼓励服务外包产业发展的政策，着手将其打造成为国内首家金融外包业务示范基地。这有利于将跨国金融机构的后台业务部门吸引到上海，把上海建成国际跨国金融机构的亚太总部所在地和服务全球的后台基地。上海银监局的一份研究显示，近两年外资银行亚太区外包中心正在逐步向上海转移。在沪外资银行尤其是大型银行和专业性较强的银行，已经在境内投资的关联公司开展外包业务，业务种类和业务量都在逐步增加。这些分行或者公司，将来都将被打造成外资银行亚太区服务外包的操作中心。其次，深圳罗湖金融配套服务中心。金融业是深圳市的四大支柱产业之一，罗湖区“十一五”规划明确提出强化金融中心的定位，并切实建设“产业金融中心”、“金融创新中心”、“金融信息中心”和“金融配套服务中心”，高起点、大手笔规划建设金融中心区。第三，北京金盏金融后台服务区。北京市通过了《加快首都金融产业后台服务支持体系建设的有关建议》，规划出包括海淀区稻香湖金融后台服务区、朝阳区金盏产业园、通州区新城商务园等3处金融后台服务园区。北京综合考虑了金融服务区对交通、环境等方面的需求以及北京cbd、朝阳区以金融为主导的现代服务业发展实际情况，提出在朝阳区金盏金融服务园区建设的总体工作设想和全面论证。
四、我国发展金融服务外包的竞争策略
考虑我国发展金融服务外包的优势与劣势，对比到我国的实情和印度优势与经验，我国在增强承接金融服务外包的竞争力方面可参考以下策略。
(一)政府制定支持外包产业发展的政策措施
印度的经验表明，政府的支持非常重要。这一方面需要成立金融服务外包的行业管理机构和专项发展基金，以行业协调和互助的方式推动外包产业发展。另一方面，政府应鼓励创新，加大知识产权保护力度，研究制定保护知识产权和个人信息安全的国家法规和行业规范。对符合条件的服务外包企业取得的重大社会或经济效益的知识产权项目，通过专项资金的形式给予奖励。充分发挥行业协会的作用，大力倡导企业诚实守信，保护客户商业秘密，遵守国际上的信息保护规则，在服务外包产业基地内设立保护知识产权举报投诉服务机构，加强软件盗版等各类侵害知识产权行为的打击力度。其次，拓宽金融服务外包企业投融资渠道，改善投融资环境。建立服务外包企业贷款平台，优先为外包企业提供贷款等融资支持。此前商务部已经宣布每年拿出1亿元服务外包产业专项资金，国开行也将提供50亿元贷款，用于各地外包基地和企业的基础建设。积极探索建立有效的担保机制，允许其用软件产品等无形资产进行抵押贷款。推动政策性担保公司积极为中小服务外包企业提供短期贷款的担保。鼓励风险投资、社会民间资本和外商投资服务外包产业。支持有条件的服务外包企业进行资产重组、收购兼并和海内外上市。三是对服务外包企业采取减税、免税及减免房租等优惠措施。目前，在印度、捷克等外包发展迅速的国家，政府都给予服务外包企业极大的税收优惠，增强了该国外包的竞争力。商务部正会同信息产业部、科技部等20多个部委制定关于推动服务外包产业发展的相关政策。四是加强市场推广和营销力度。政府要逐步认识到服务外包的重要性和商机，进行统一规划和宣传推广。
(二)制定总体性外包承接战略
我国承包企业首先要在战略上从暂时性、战术性向长期性、战略性转变，根据新的形势制定具有全局性、主动性特点的发展战略。我国企业应改变自身的定位，从过去为金融机构提供服务的“加工厂”变为各大金融机构的战略合作伙伴，全面融入到各金融机构的业务中去。其次，服务承包企业应建立业务动态监管制度，制订科学合理的外包承接流程，严格履行服务外包提供商的责任和义务，并采用接受发包单位的全面评估，以期最大限度降低承接服务外包的风险。第三，建立业务风险管理体系和应急预案。我国的承包企业应遵循合法、风险控制、保护客户合法权益、有效监管等原则，识别外包活动潜在的风险，借鉴国外金融服务外包监管的经验，确立自己的符合金融服务外包监管原则的规范和制度。
(三)发挥比较优势和集群优势，扩大业务承接范围
我国首先应该根据本国国情，分行业有计划地选择重点行业拓展外包领域。国内企业应分析和发掘自己的比较优势，结合我国的劳动力和成本优势，要增强自主创新和研发的能力，打造自己的竞争优势，争取全球服务外包的核心业务的承接。国内企业承接的外包业务通常是特定金融功能的业务，如客户服务、金融分析、客户系统软件\开发等，而业务流程外包等较复杂的业务则并没有引起太多的重视。这要求我国企业应利用自身的比较优势积极参与外包市场，包括信用等级评估、市场调研、后勤保障、计算机业务及系统的维护维修、人力资源管理、企业形象建设等通常业务，还包括一些新兴业务及复杂程度较高的业务流程外包。其次，要发挥文化、地理上的优势，从向韩国和日本金融机构提供it服务外包开始逐渐扩展服务领域。随着我国外包人才素质的提高，特别是英文水平的提高，为扩大金融外包项目流入我国提供了有利的基础，金融机构应在细分市场的基础上，提供专精式服务外包。第三，加快金融服务产业集群基地建设，发挥产业集群优势。目前上海、深圳、北京等金融发达城市都规划了专门的金融产业基地，以改变地域分散、个体规模小、经营理念落后、管理水平偏低的服务外包状况。应加快改善产业基地基础软硬件环境建设，借鉴印度、爱尔兰等国际先进服务外包基地发展经验，从建设高水准、前瞻性的服务外包所需要的基础设施要求出发，建设配套功能齐全的国际化服务外包园区。完善通信基础设施，筹建直达欧美、日本的高速互联网络出口。对入驻基地的国内外著名企业总部、研发中心等的购地建设、购买或租赁自用办公用房，实行土地房租优惠政策。
(四)加大对外包业务的专门人才培养及引入力度
一方面，政府应出台相关政策和资金支持各类培训机构对社会急需金融服务外包人才进行培训，来缓解人才矛盾，尤其是把英语及软件人才的培养作为工作的重中之重。2006年10月，首家国家级服务外包人才培训基地“张江创新学院”在上海成立，开始进行服务外包人才培训。对于我国高校尤其是高职院校，要经常和承接外包业务的企业联系，了解企业对人才的需求，及时调整办学方向和课程设置，培养具有较强针对性的专门人才。此外，行业主管机构或承包企业可以联合高校进行职业资格认证和培训，使大量具有相关专业背景的通用人才通过针对性的职业资格认证，成为可以迅速进入工作岗位的专门人才。另一方面，大量招揽海外留学生回国创业，加大对高级人才的引进力度，设立专门人才引进基金，引进人才在简化出入境手续、落户以及提供住房等方面实行优惠，给予便利。这种多渠道的培训将为我国金融服务外包业的发展提供人才保障。
参考文献：
[1]徐海慧.中印将成金融服务外包全球中心[n].国际金融报，2006-07-03.
[2]李文茂.印度金融外包服务业发展情况考察报告[j].华北金融，2006(11).
篇6
【关键词】国内外 职业指导 比较研究
【中图分类号】G719 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0017－02
【Abstract】In this paper, through the literature research method, to the domestic and foreign occupation guidance education compared with the current situation, summarized the foreign occupation guidance education characteristic, pointed out that the domestic occupation guidance education existence question, and puts forward some advice.
【Key words】Domestic and foreign Occupatior guidarce Comparative Study
职业指导教育起源于20世纪初的英国和美国，1907年，英国学者费齐来在苏格兰首都爱丁堡建立了本地劳动局，开展职业指导服务，并开设职业教育和训练班的夜校班，1909年英国商务部建立了雇佣交流所，专门设立了青少年职业服务部，提供职业训练和职业指导服务。
1908年，美国学者弗兰克•帕森斯在波士顿建立了职业局，第一次提出了“职业指导”的概念，并开始实施职业指导。1919年美国哈佛大学首开先河，在大学开设了职业指导课。自此开始，在教育领域，有针对性地对学生进行职业指导和就业指导，以适应市场中人力资源的合理配置需要，逐渐成为学校一项重要的教育内容。
一、国外的职业指导教育现状
1．美 国
哈佛大学是世界上最早在学校中进行系统职业指导教育的学校，早在1919年，就开设了职业指导课程。
1987年美国联邦政府成立了国家职业信息协调委员会，由教育部、劳工部、商务部、农业部、国防部的9位副部长和署长组成。这个机构的职能是指导职业和培训计划信息，制定职业发展指导规范和职业教育规范。1989年，该委员会首次组织制定并了《国家职业发展指导方针》。这是一部近200页的指导方针，其中对全国不同年龄段的人的职业发展指导都作出了规范，是美国最权威的职业指导文件。目前，美国各职业咨询机构、学校、职业发展专业咨询人员，有关职业规划的出版物，都是按照《指导方针》的要求来编制。《指导方针》规定，职业指导从孩子6岁入学就要开始。
2．加拿大
加拿大是一个非常重视职业指导教育的国家，其职业指导课程的目标研究与构建也已相当完善。
在加拿大，不同的省有规划自己教育的自，不同的学区甚至学校都可以自主开设具有自身特点的职业指导课程。从门类上看，不同学校的职业指导课程各有特色，但是课程目标却是基本一致的。在小学阶段，课程目标主要是让学生初步了解社会上各行各业的工作，在中学阶段，则主要是帮助学生选择适合自己的职业，进行职业定向、职业探索，并使学生掌握基本的职业技术技能。其职业指导课程的基本宗旨，就是使所有的学生都能受到职业指导教育的影响，赋予学生充分发展个人天赋才能的力量。许多中学要求学生毕业前至少要掌握两门技术，否则不予毕业，并将这一制度写入地方法规。
3．英 国
英国是职业指导教育出现较早的国家之一，教育部门在教育改革的实践中，逐渐注意到了社会与教育的相互作用。在一些法令中规定，相关社会各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。大学校园；各企业、事业单位；工厂要建立广泛的合作关系，为学生们提供参观和就地实习的场地，使学生有机会熟悉与各专业相关的职业和工种，以利于学生做出正确的选择。同时，学校也注意赢得学生家长的支持，定期对家长进行培训，使他们注意从小对学生进行职业意识的灌输，英国教育部门认为要锻炼学生的独立工作能力，促进学生的职业生涯发展，仅靠学校是难以取得理想效果的，所以，在教育政策上就强调以学校和社会相结合为主的措施对学生进行职业指导。
4．瑞 典
在瑞典，职业指导在义务教育学校中是必修的课程，该课程贯穿全部学习过程，其中20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师自己设置。同时，为了增强家长对职业指导课程的全面了解，学校还请家长到学校来旁听职业指导课，对家长进行职业、培训方面的宣传，使家长帮助学生确定职业和选择学习科目；有时还安排学生到其父母工作的工厂参观，增强其对社会的了解；聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，并且帮助学生制定个人发展计划。为慎重起见，学校还会让学生先试选职业培训课程，试读后再做决定。可以说，瑞典的职业指导教育真正做到了职业培训与学校文化教育相结合。
5．日 本
20世纪中后期，随着教育改革的深入，职业指导在日本正式列入学校的教育计划，全面进入“课程化”时期，1958年和1960年，文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行了全面修订，正式把职业指导更名为“出路指导”，目的在于使学校的职业指导与社会上的职业指导有所区别。学校进行的职业指导，实际上既包含着就业指导又包含着升学指导。70年代以后，根据日本社会产业结构和就业结构的变化，文部省多次提出加强、改善和充实学校出路指导的意见。强调要有计划、有组织地进行指导；要着重培养学生的职业观和价值观以及自主选择决定将来出路的能力。今天，职业指导早已成为日本学生学习的重要内容。
二、我国职业指导教育的现状
与发达国家相比，我国的职业指导起步晚，相对落后。改革开放以前，我国基本上实行统招统分制度，高校毕业生就业必须纳入国家的整体计划，毕业生就业具有计划经济特征。随着中国经济改革的不断深入，20世纪90年代以后，用人机制开始朝着“双向选择”的市场配置的方向变化，教育部在《中国教育改革和发展纲要》（1993）中强调，大多数大学生将在国家政策方针的指导下，通过人才市场进行自主择业。
总体来说，职业指导在我国还是一个新生事物。目前，我国的职业指导存在以下几个问题：
1．学习内容上，知识传授多，技能培养少，教学方式僵化。
在职业指导的形式方面，利用讲座和课程的方式开展职业指导在高校中较为普遍。至于技能的培养则很少涉及。这也造成了学生上课不积极，老师讲课没新意的状况，以至于不少学生认为“老师讲的东西对找工作并没有帮助”。因而对职业指导并没有真正重视。
事实上，高校开展职业指导不仅应该帮助学生掌握职业生涯规划的知识，更应该强调学生对信息采集与处理的技能、求职的技能、职业生涯决策的技能和职业素质等方面技能的培养。知识通过思考，技能通过实践才能内化成为自身稳定的素养，高校应创造条件运用多种方式进行适合学生特点的真正有效的职业指导。换句话说，职业指导课应远远超出读课文、记笔记、划重点、作试卷的学习形式，只有以一种全新的充满活力的与社会实践紧密结合的方式来开展教学，才可能给学生带来真正有效的职业指导。
2．指导信息上，就业信息多，职业信息少。
在职业指导的信息方面，学校组织的活动和提供的信息主要围绕以下几个方面：就业政策、面试、简历等有关就业技巧的信息和有关就业技巧的信息和有关职业生涯规划理论的信息，性格与兴趣探索等有关自我认知的信息等。而对职业分类、行业发展等方面的内容却涉及较少。这一方面与有关职业和行业可使用的信息较少有关，另一方面还是与教学思路有关。职业指导教育的目的是要帮助学生融入社会，只有让学生充分了解社会，学生才可能找到适合自己进入社会的途径。
在笔者进行针对毕业班学生进行的一项问卷统计结果显示，40.5%的学生将公共宣传媒介作为他们获取职业信息的主要渠道，家庭成员的影响、学校的职业指导分别列为获取职业信息渠道的第二、三位。这显示，当前高等院校的职业指导工作还没有完全到位，学校教育帮助学生获取职业信息、形成正确的择业观的主渠道作用还没有真正形成。
3．指导老师人员的构成上，社会专业人士极少。
目前在多数高等院校，为学生开展职业指导工作主要是由本校的政工队伍承担，考虑到我国高校的人事结构特点，多数老师的个人经历都是“从一个校门进入另一个校门”。这些老师对职业、行业的发展情况多来自与文字资料、他人经验等间接渠道，而不是来自于个人体验的直接渠道，职业指导师不仅需要丰富的理论知识，更需要实践经验的总结。整合社会资源，以便让更多的有工作阅历有职场感受的人进入高校的职业指导系统，是大中专院校的职业指导教育取得实效的一条可行之路。
三、借鉴国外的经验，加强我国就业指导工作。
1．加强理论研究
近年来，关于高等院校职业指导的研究文章很多，这些文章多集中在对高校开展职业指导的重要性、国外职业指导理论介绍、推动职业指导工作的办法等方面的研究，对职业指导理论的研究还很欠缺。目前开展的职业指导工作也多是在借鉴国外职业指导理论来指导国内工作的实践。这难免会存在一定的文化差异。要想真正建立适合我国国情的理论体系，职业指导工作应该结合包括教育学、心理学、管理学、社会学等多学科领域在内的专家学者，紧密联系我国高校学生就业、职业稳定和职业发展的实际问题，打破学科界线，相互融合渗透，才能共同推动高校学生职业指导理论水平的提高。
2．丰富指导形式与深化指导内容
由于传统教育制度的特点，我国学生从小学开始学习负担就很重，他们的生活经历多是“学校――家庭”这样的两点一线，基本谈不上对职业的认知和体验。选择专业多数也很盲目，对个人兴趣、技能和价值观的了解及对职业的了解更是有限。
高校学生的学习是学生进入社会之前的专业教育阶段，这也是学生在进入社会之前来强化自己对职业信息的了解和对职业体验的最后机会，学校应积极创造条件、通过多种途径、运用多种方式帮助学生了解职业，传统的老师讲、学生记，考试划重点，答卷子的授课和评价方式应尽快有所突破。真正的职业指导，应该是对学生社会适应能力和生活能力的技能和素质的打造，而不是增加学生记忆的负担。
3．加强职业指导的师资队伍建设
要使高等院校的职业指导工作真正取得成效，高素质有经验的师资队伍是必不可少的前提。高等院校在挖掘自身潜力的同时，应该注意和社会其他行业的合作，一方面，邀请各行业内具有丰富工作经验的人，他们的求职和职场经验可以为高校学生们提供宝贵的借鉴。另一方面，也可借鉴职业培训和公共就业服务机构的经验和力量。因为这些机构开展职业指导工作的时间较早，在原则、方法和途径等方面都基本形成了较完整的理论框架和较完善的工作体系。并已在实践中积累了大量的经验，这些宝贵的经验都值得高等院校深入学习。
总之，职业指导教育是一项全面系统的社会化工程。各高等院校除了应该在校内开发相对独立的职业指导活动领域外，还必须加强与社会各界的联系，及时了解社会经济发展对人才的需求以及各种职业门类对学生知识、能力的要求，从实际出发，运用科学的、现代化的手段收集、处理信息，大力加强师资队伍建设，拓宽学生的学习形式和方法，使职业指导工作规范化、科学化、系统化、生动化、实效化。最终达到为学生的职业生涯做准备、为学生的社会生活做准备、为社会进行最佳的人职匹配做准备的目的。
参考文献
1 吴雪萍.国际职业技术教育研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2005：163～165
2 孙 慧.欧盟职业指导的特征及启示［J］.江苏技术师范学院学报，2009（4）
篇7
一、私立高等教育的各种模式
世界上许多国家都有私立高等教育。但是其数量规模、质量水平、地位作用、发展过程、存在方式等等均各不相同。为了能够合理地、科学地划分私立高等教育的模式，有必要先来考察一下已有的一些划分方法。
耶鲁大学的Roger L．Geiger教授的划分方法是最为著名的。他依据私立高等教育招生数与 整个高等教育招生数的比例，将其划分为大众型（私立比例为70％左右）、平行型（私立比例为50％左右 ）、边缘型（私立比例很小）等三种模式。这种方法已逐渐为比较高等教育界人士所接受，确实能够在某种程 度上反映各国私立高等教育的一些数量特征。然而这一划分方法之局限性与不科学性也是十分明显的。其主要 缺陷有三：第一，这一划分方法所得出的三种类型无法涵盖世界各国的私立高等教育。众所周知，美国的私立 高等教育是十分发达的。可是按照这种方法就无法划分。所以RogerL．Geiger教授本人也不得不 加以特别声明，“美国的私立高等教育当属于又一种模式”。第二，这一划分方法的依据，信息过于模糊。不 言而喻，各国高等教育招生总数本身就是一个值得加以认真比较研究的数据。因为各国招生总数占适龄人口的 比例差别很大，而且意义殊属重要。怎么能够不顾这一点而去奢谈什么私立高等教育招生数在整个高等教育中 所占的比例呢？例如，印度和印尼的私立高等教育的招生比例虽然很高，但整个高等教育事业并不十分发达， 仍然处于高等教育少数化的发展阶段，怎么能够说它们与日本、菲律宾、韩国等一样，也都属于大众型模式呢 ？第三，这一划分方法在划分的依据和划分的结果之间存在着明显的逻辑断档，因而有些结论是推导不出来的 。例如，说平行型的典型特征是“公、私立高等教育的招生数基本相当（各占50％左右）”，“两者在整个 高等教育中的作用几乎一样”，“私立高等教育的经费来源与公立的并无多大差别”等等。殊不知由于公、私 立高等教育的招生比例是一个相对数，它们之间很可能此消彼长，至于它们的增长速度之一快一慢更是难以避 免的。在许多国家高等教育事业发展过程的某一时期都可能出现“二者的比例基本相当（各占50％左右）” 的情况，但却未必同时兼有另外两个特征。反之亦然。
另一种比较流行的划分方法，是根据政府与私立高等教育的关系，把各国的私立高等教育划分为自治型、控制型、放任自流型、不即不离型等4种模式。这一划分方法亦有以偏概全的毛病，因为上列4种模式只是比 较准确地反映了在具体的私立高等高等院校与政府之间所表现出来的4种不同关系，可是各国的私立高等教育 往往是由各种不同的私立高等院校组成的，而许多国家政府对各种私立院校的态度并非都是一致的，因此，不 能仅仅用其中的一种关系模式去概括某一个国家的私立高等教育的全貌。
有人认为可以根据私立高等教育与所处经济环境的关系，把各国的私立高等教育划分为发达国家的私立高等教育和不发达国家的私立高等教育两种模式。其实所谓发达国家与不发达国家，主要是从经济发展水平的角 度来划分的。尽管经济发展水平与高等教育发展水平之间有着密切的联系，但是高等教育发展水平与私立高等 教育模式之间并不存在一一对应的关系。诸如人口的多少、经济结构的不同、文化传统的差异、高等教育历史 沿革的特殊性等等，均对一个国家的私立高等教育模式的形成有很大的制约作用。因此划分私立高等教育的模 式，不能仅仅依据经济发展情况，而必须主要地依据私立高等教育本身的发展情况，只有这样才是有意义的。
至于根据私立高等教育自身的各种特征来进行划分，则又有许多种划分方法。例如：根据经费来源之不同 ，划分出完全自筹型、部分公助型、完全公助型等三种模式；根据功能之不同，划分出研究型、普通教育型、 职业教育型等三种模式；根据地位与作用之不同，划分出骨干型、主力型、补充型等三种模式……上述就经费 来源不同划分的三种类型和就功能不同划分的三种类型也都是针对不同的私立高等院校而言的，因此用它们来 概括某一个国家的私立高等教育的模式也难免有以偏概全之嫌。就地位与作用之不同而划分出骨干型、主力型 、补充型等三种不同类型的方法，有可能比较真实地反映某一个国家私立高等教育的部分特征，但这种划分方 法所依据的仍然是一种相对的标准，即私立高等教育与公立高等教育的结构比例。显然，它也是完全随着公立 高等教育发展情况的变化而变化的，并不能完整地反映出私立高等教育本身的发展水平，因而，也就无法单独 对不同国家的私立高等教育发展状况进行比较。
那么，合理的科学的划分方法又该是怎样的呢？本文认为有必要建立起一套比较系统的划分依据和标准。首先，要有数量规模方面的划分依据。主要看私立高等教育的招生情况，但不能以占公、私立院校招生数的比 例为标准，而必须以占适龄人口的比例为标准。超过10％的为大众型，不足3％的为少数型，占3％－10 ％的为中间型。确定这一划分标准的理由是：如果一个国家私立高等教育的招生数能够超过适龄人口的10％ ，加上公立高等教育，全国高等教育的招生数势必超过适龄人口的15％，从而符合了马丁特罗的著名的划分 标准；而招生数不足适龄人口3％的私立教育，终归是一种满足少数人需要的教育。这一划分标准将使得不同 国家的私立高等教育具有较强的可比性。第二，要有层次水平方面的依据。主要看私立高等教育的层次结构情 况，但必须以国际通行的学位水准为标准。可以暂订有权授予学士学位或学士以上学位的私立院校占普通全日 制私立院校总数之50％以上的为高重心型，占30％－50％为双向型，不足30％的为低重心型。第三， 要有地位作用方面的依据。主要看私立院校所占的一些比重，但必须同时兼顾数量与质量两方面的标准。可以 暂订私立院校学生数占公、私立院校总数的比例达到50％左右或者更高，同时在国家一流水平的大学中，私 立院校所占的比例也达到50％左右或者更高，可称为骨干型；私立院校学生数占公、私立院校总数的比例达 到50％左右或者更高，但在国家一流水平的大学中，私立院校所占的比例并不高，可称为主力型；其他的则 一律称为补充型。第四，要有发展条件方面的依据，主要看私立高等教育经费情况，但要广泛联系高等教育经 费占整个教育经费的比例、私立高等教育的经费占整个高等教育经费的比例，以及私立高等教育经费中来自公 共资金的比重等各项指标。可以暂订高等教育经费占整个教育经费的比例达到25％左右或超过25％，私立 高等教育经费占整个高等教育经费的比重超过30％，私立高等教育经费中来自公共资金的比重超过30％， 可称之为重视型；高等教育经费占整个教育经费的比例低于15％，私立高等教育经费占整个高等教育经费的 比重低于30％，私立高等教育经费中来自公共资金的比重不足20％，可称之为忽视型；其他的为过渡型。
上述各项划分依据和标准，相互之间既有相对的独立性又有紧密的联系。它们各自都可以比较确定地描述私立高等教育的某一方面情况，而把这些不同的划分依据和标准组织成为一个体系，可以帮助人们更加完整地 把握各国私立高等教育的异同点，更加明确它们之多重特征所决定的特定坐标点，进而也就有可能归纳出私立 高等教育的多种多样的模式。我们可以把上述划分依据及与之对应的各种类型列成下表：
划分依据 各种类型 数量规模 大众型 中间型 少数型 层次水平 高重心型 双向型 低重心型 地位作用 骨干型 主力型 补充型 发展条件 重视型 过渡型 忽视型
现在就让我们对照上表找几个国家来实际验证一下。这里不妨以美国、日本、韩国、菲律宾、印度、印尼等国家作为例证。根据我们的划分方法，从数量规模来看，美国不再像Roger L．Geiger教授所 说的那样，是“不好归入任何一种类型的特殊类型”，而是与日本、韩国、菲律宾等国家一样属于大众型，因 为这些国家私立院校的招生数均已超过适龄青年的10％。反之，印度和印尼则不属于大众型，而属于中间型 。因为尽管两国的私立高等教育占整个高等教育规模的比例分别高达80％和90％以上，但是公、私立高等 教育招生数合起来只不过占适龄青年的7％－9％左右。从层次水平看，美国、韩国属于高重心型，日本、印 度属于双向型，菲律宾、印尼属于低重心型。从地位作用看，美国、韩属于骨干型，日本、菲律宾、印度、印 尼属于主力型。从发展条件看，美国、印度属于重视型，日本、韩国属于过渡型，菲律宾、印尼属于忽视型。
分别归纳之，则美国私立高等教育的模式为：大众型＋高重心型＋骨干型＋重视型。这说明美国的私立高等教育的发展比较成熟，条件较好，今后发展可能比较平稳。日本私立高等教育的模式为：大众型＋双向型＋ 主力型＋过渡型。这说明日本私立高等教育的发展比较成熟，但条件尚不理想，今后或有进一步改善的希望。 韩国私立高等教育的模式为：大众型＋高重心型＋骨干型＋过渡型。这说明韩国私立高等教育的发展比较成熟 ，但条件一般，今后进一步优化的可能性尚不明显。菲律宾的私立高等教育的模式为：大众型＋低重心型＋主 力型＋忽视型。这说明菲律宾私立高等教育的发展比较不成熟，条件差，今后的进取任务还很艰巨，困难很大 。印度的私立高等教育模式为：中间型＋双向型＋主力型＋重视型，说明印度私立高等教育的发展还是有其成 功的经验的，但条件方面确实已经力不从心，今后面临的任务是稳定规模，调整结构，以更好地适应社会的需 要。印尼的私立高等教育模式为：中间型＋低重心型＋主力型＋忽视型。这说明印尼私立高等教育的发展还处 于起步时期，条件差，承担的任务过重，今后尤须在认真总结经验教训的基础上，努力谋求新的进步。
那么，说到我们国家的民办高等教育，又该如何对号入座呢？显然我们国家现有的民办高等教育是典型的少数型＋低重心型＋补充型＋忽视型，这说明我们国家的民办高等教育还刚刚起步，经验不足，条件很差，今 后应当引起足够的重视，给予正确的引导和大力支持。但进一步的发展目标还只能以争取早日实现中间型＋低 重心型＋补充型＋过渡型的模式为宜，而不应当盲目追求那些不切实际的发展模式。
二、各种模式私立高等教育的不同作用
私立高等教育的模式是对私立高等教育复杂结构的一种概括。结构决定功能，而功能的发挥，即其实际作 用，则会反过来影响着结构的变化，导致模式的改变。因此我们必须对高等教育的作用有比较深刻的了解，才 能对不同国家与地区的私立高等教育模式加深认识，作出正确的评价。
我们应当承认，与公立高等教育相比，私立高等教育是有其消极作用的，其一，私立高等院校不属于公共机构。作为一种民间组织，它有着自己的相对独立的办学宗旨、办学思想、运行机制与经营方式，不像公立高 等教育那样能够步伐一致地为国家培养特定规格的专门人才。许多国家都对私立高等教育的这种消极作用有所 警觉，并努力消除或限制之。其二，私立高等教育独立自主、各行其是，难免冲击国家的人才培养规划，容易 造成部分专业大学毕业生过剩的浪费现象。其三，私立高等教育发展过快，可能与公立高等教育争师资、争生 源、争经费，影响或降低公立高等教育的水平。英国私立古老大学的优先地位，就使得英国公立高等教育系统 的水平很难提高。其四，私立高等教育易于滋生一部分“学店”和“文凭工厂”之类的滥竽充数、牟取暴利的 办学机构，可能扰乱和影响国家的高等教育制度和文凭信誉。其五，私立高等教育可能增加国家的财政负担， 印度、菲律宾等国家对私立高等教育的资助给国家经济建设背上沉重的包袱，而且严重地挤占了普通教育的经 费。此外，许多效益不好的私立高等学校往往因过分迎合劳动力市场的暂时性需求，过分追求时尚和投学生之 所好，而导致短期行为，不利于形成好的学校环境与提高教育质量。还有，私立高等学校自筹经费办学，往往 过分依赖校友会或教会的支持以及来自企业界有关部门的资助，使得学术核心不容易抵制外界压力之瓦解作用 ，可能造成不同学科之间待遇差别过于悬殊，教师心理失衡而影响校园的安定。
然而，与公立高等教育相比，私立高等教育的积极作用又是十分突出的；有些甚至是公立高等教育所不可比拟、不可替代的。综观世界高等教育发展史，我们不能不看到私立高等教育作出的许许多多令人瞩目的贡献 。兹择其要者，简述如下：
①产生了近代大学。近代大学起源于12世纪末，最早便是以私立高等学校的形式问世的。近代大学之词源系拉丁文之UNI VER SITA一词，指的是“行会”、“社团”、“公会”等联合体，根本没有教育机构或学校的意思，这与古代的大学之明确命名为学园、学校等有着微妙的区别。这也就是说，近代的大学 作为建立在理智兴趣基础上的教师和学生的自发性的联合体，已经具有超越于当时之教会与政府的理想与目的 的独立社会价值。尽管“教皇和皇帝通过给大学颁发特许状，通过慷概地给予大学捐赠和特权来企图加以控制 ”，但大学的存在与运转从根本上说，仍有赖于它自己所特有的一些性质与格式，如特定的人员构成、学术标 准、学科专业的组织形式、课程考试、学位制度等。所有这一切也都超越了当时之教会与政府的组织与规范能 力。显然，当时并没有预见到创办近代大学的历史意义，因此，近代大学始生之初，决不可能是官办的、有计 划设置的机构。无论是从逻辑上还是从历史上看，它都只能是一项源起于民间的伟大创举。
②创立了研究生教育制度。内战前后的几十年是美国资本主义发展的黄金时代，国土和人口大大增加，工厂商业迅速发展，对高等教育提出了新的要求。传统的贵族化的高等教育不能不受到时代的冷落，赠地学院的 产生与发展开拓了以应用技术为主的普通高等教育的广阔前景。然而，这并没有成为美国新高等教育的统一格 式。1876年成立的约翰·霍普金斯大学学习德国大学注重科学研究的经验，独辟蹊径，为取得学士学位的 学生开设专门课程和实验，正式培养研究生，并授予哲学博士学位，公开与广为流行的“重术轻学”的思潮相 抗衡。它宣告了现代研究生教育制度的诞生，在世界高等教育史上又写下了光辉的一笔。
③衍生了二年制的初级学院。19世纪后半叶，美国高中数量增长迅猛，给大学教育带来了强大压力。在这一背景下，芝加哥大学校长哈珀想出了一个在保证四年制大学毕业生的质量的前提下，尽量招收更多的中学 毕业生进入大学学习的办法，于1892年首创把芝加哥大学分成为二级学院：大学一、二年级称作基础学院 ，三、四年级称作大学学院。后来又分别改称作初级学院和高级学院。这种办法很快为其他一些公、私立院校 所仿效。
④发展了各种各样的高等职业教育。高等职业教育最早也是以私立职业学校的形式进行的。高等职业教育在很长一段时间内一直难登“大雅之堂”。人们的心目中，私立职业学校更多地属于“职业”，而较少地属于 “学校”。因此，直到本世纪六七十年代以前，即使开放如美国也不把私立职业学校的学生归到大学生队伍中 去，不承认其具备申请政府设立之发给高等院校的学生的各种奖、助学金及贷款的资格。随着社会职业结构的 变化与内容的更新，私立职业学校的社会价值越来越明显。1965年美国国会通过高等教育法案，1972 年又颁发了这个法案的修正案，正式允许这类学校的学生申请政府的有关资助与贷款。至此，私立职业学校终 于被看成是高等教育事业的一个组成部分，并获得了迅猛的发展。
⑤创办了科学园区。科学园是第二次世界大战后诞生的一项新生事物，最早创办于美国。40年代末，斯坦福大学教授特曼（Terman）为创办斯坦福工业园（Stanford Industrial Pa rk）作出了重大的贡献。在美国东部更以哈佛与麻省理工学院为重点，形成了波士顿科研中心。如今，这一 创举已经逐渐为世界许多国家所仿效。
除了上述在世界高教发展史上所作出的具有深远影响的卓越贡献外，私立高等教育对许多国家与地区的高等教育以及社会经济各方面的发展都发挥了或正在发挥着巨大的积极作用。诸如，为发展高等教育事业筹措了 大量的来自民间的资金，减轻了国家的经费负担；在很大程度上坚持了学术自由与办学自主性，促进了科学文 化的健康发展；产生并发展了一批具有国内外一流水平的大学；保证了高等教育从少数化阶段向大众化阶段乃 至普及化阶段的成功过渡；为经济部门尤其是中小企业输送了大量适用人才；较好地满足了人们对高等教育多 种服务功能的需求等等。
综上可见，私立高等教育虽然有其消极作用，但是在世界高等教育史上曾作出过巨大贡献，在现实社会生活中也发挥着积极作用。下面我们以美国和日本这两个私立高等教育最为发达的国家为例，来具体分析一下私 立高等教育是如何对社会经济发展产生积极影响的。
美国和日本是当今资本主义世界的两个经济大国，在高等教育的普及化、大众化方面均获得了其他许多国家难以企及的成功。在高等教育水平的发展方面，美国已同欧洲具有优秀高等教育传统的国家不相上下，日本 也正在冲出亚洲，走向世界。美、日之所以能够后来居上，实与这两个国家私立高等教育的成熟发达有极大关 系。不论是在美国还是在日本，为数甚多的私立高等学校均与公立高等学校相辅相成，共同承担起为经济、社 会发展服务的历史使命。当然，两国的历史背景不同，高等教育发展的轨迹也不一样。因此，在科技与经济发 展的不同时期，两国公、私立高等教育所突出扮演的角色又是大不相同的，在19世纪下半叶，美国的私立高 等教育已打下了相当基础。当时私立大学发展的主要倾向受欧洲名牌大学之重视学术水平的传统的影响，注重 于学术研究与科学实验。由于坚持自己选定的目标，敢于与公立大学重术轻学的风气相抗衡，哈佛、哥伦比亚 、斯坦福等一批私立大学终于建成了世界第一流的高等学府，对美国文化与科学的发展做出了极大贡献。同时 也使得美国的公立高等教育可以腾出身来，根据经济发展的需要，大量培养工农业生产发展所急需的专业技术 人才，从而极大地推动了美国工农业生产的发展。日本的情况与美国有很大不同。19世纪下半叶，日本的资 本主义基础还相当薄弱，因此，开始时日本采取了主要由国家兴办高等教育的政策。1880年，明治政府就 把48．99％的文教经费拨给东京大学。而日本的私立高等学校却能够依靠自己的力量惨淡经营，在公立高 等学校所无能为力或不愿过多涉足的领域里发挥了重要的作用。其毕业生成为私营企业工作人员的主要来源。 私立高等教育的成长壮大使得日本整个高等教育在20世纪20年代、30年代得到迅速发展，满足了国家进 一步工业化的要求。本世纪60年代以来，美、日两国的现代化生产和科学技术发展迅速，需要大量的高级技 术人员，这使得两国的两年制高等学校大量涌现。在美国及时办起了1000多所社区学院，绝大多数为州立 ，只有2％左右属于私立。而美国的私立高等学校仍主要集中在4年制综合大学和各种学院这一基本类型上。 日本的情况则刚好相反，主要是由私立高等教育来承担高等教育大众化的任务，大约有90％的女子大学和8 5％的短期大学是私立的。
以上说明，像美国与日本这样大规模发展私立高等教育，非但不会与公立高等教育发生冲突或互相牵扯，形成低水平重复办学的局面，从而造成极大的浪费，降低整个国家高等教育的水平与效益；相反，却更有助于 两国分别不同情况，从不同的侧面去充分发挥私立高等教育之独立自主、灵活机动，和公立高等教育之目标专 注、步伐整齐的优势，长短配合，互为补充，更好地满足现代化生产与社会发展的需要。
篇8
【关键词】学习过程 音乐教育理念 教学技能
国外著名音乐教学法是随着改革开放的春风进入国内的，它们对于高师音乐教学技能培训的改革起到了积极的推动、促进作用。他的形成与发展，都是与其历史、国情、文化传统、民族特性密切相关的，因此具有因时、因地、因人的特点。在教学中，师生常常以对达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫、铃木等教学法的概括和结论取代了他国的国情、文化传统等第一手音乐教育历史资料的展示，这种做法阻碍了学生了解国外音乐教学法的历史成因和存在发展基础的思维活动，使学生在学习中专注于背记成文的概念。由于省略了对音乐教育理念特性及价值实现的分析、论证过程，造成了学生仅仅注意音像课例中的方法与手段。或者说只注意到浅表的一招一式，未能把握教育理念及教学方法的精髓与实质，不能正确理解其内涵与真谛。雷默在“音乐教育的哲学”一书中谈到：就拿音乐教育来说，在本领域的价值没有得到从业人员的充分理解，而相关领域的专业人员或许理解得更少时，就尤其需要这样一种哲学，为重视音乐教育在事实上提供一个令人信服的基础。[1]先生不但指出了我们以往那种重视机械记忆而轻视理解能力，重视学习结论而轻视学生独立思考的倾向，同时也为我们指出了构建音乐教学哲学基础，尽快完成向重视学生学习过程和学习方法转变的指南。
一、重视学习过程需要注重学生的思维
重视国外著名音乐教学法的学习过程，并不是简单地讲教法、分析课例，而是要有很强的音乐教育哲学的理论性和思想性，充分体现其教育理念特性及价值在音乐教育课程改革发展中的重要作用。正如雷默所说：正在探求的这个观点，必须包含丰富的教育上的含义。采用一个对音乐和其它人文艺术的教学都没有多少启发的理论是没有什么用处的，无论这个理论在其他方面有多强。[2]雷默的观点如同郑莉在“他山之石，可以攻玉”一文中所比喻的那样：我们要想有效地学习借鉴柯达伊教育体系，充分发挥这一教育体系的巨大生命力，如果仅仅注意他的具体方法与手段，参考采用一些成功的课堂案例，而忽视对托起柯达伊教育体系的主要基石的了解，虽然能产生一定的短期效用，但终究不能把握其精髓与实质，不能理解其内涵与真谛。就如同赴宝山探宝却空手而归，只捡到一点皮毛零碎而已。[3]师生是学习的主体，是学习过程的亲历者和施实者，课堂充满着师生互动。先生的比喻一针见血地指出了我们在以往不重视学习过程的严重缺失，影响了学生的主观能动性和潜能性的发挥，对教学实效影响甚大。而大学生想知道“什么”，“为什么”的求知思维，正是主观能动性和潜能性发挥的基础。因此，笔者的教学思路是：交出学习内容、分析论证。
1．交出学习内容。在校大学生不仅基本能自学教材和从网络与图书中收集补充材料，并能从中获取理解有关的学习内容。所以，笔者设计了“自学目标”的环节。首先把学习内容交给学生，使其知道自己应该掌握的学习内容及知识点，师生共同有目地的进行学习与探讨。如以《柯达伊音乐教育体系》为例：（1）产生的历史成因及存在发展基础；（2）教育理念的哲学性；（3）教学方法与教学内容透视；（4）对新课程改革的启示。“自学目标”不仅增强了学生在学习中的主体性，同时也有利于学生在教师的引导和帮助下朝着预定的学习目标前进。
2．分析论证。教师在学习过程中应对学习内容做出应有的价值分析与思维点拨，以观全貌看整体、观点博又要精的分析论证帮助学生深刻理解教育理念的精神内涵。如以，柯达伊教育体系为什么具有连续性、高效性，避免了重复浪费和混乱无序为切入口展开讨论。自匈牙利是二次世界大战的重灾区，文化教育水平很低。柯达伊总结了本民族音乐的规律、旋法结构，又以本民族风格创造了多声部合唱，提出重新认识匈牙利音乐，轰动了欧洲乐坛为始，分析论证其民族性；柯达伊以集体歌唱为主要教学形式，从小学到大学推行民歌教育，形成了强大的民族凝聚力和自豪感，分析论证其构建社会的合谐性；柯达伊强调音乐教育的最高理想是使音乐“属于每一个人”。分析论证其教育理念的哲理性；柯达伊尤为重视无伴奏合唱训练，让学生从小养成“对位的耳朵”。在教学中以四分音符和八分音符为节奏训练的起点，并且节奏训练往往结合旋律进行，以五声音阶为视唱教学的基础，并在识谱教学中采用首调唱名法，为更好地掌握音准，采用了英国的柯尔文手势，为锻炼学生的节奏感以及大脑、身体的协调配合，采用了法国契夫的节奏时值读法，给节奏配上象声词的音响，分析论证其教学法的普及性和科学性等。
自学目标的增设有利于激发学生求学求问的精神，而教师从学术性、启发性和敏感性对教学内容的引领，使教材、教师、学生相互产生互动，克服了教学满堂灌现象，同时也营造了科学研究的环境。
二、重视学习过程还要善于激发学生参与的热情
重视国外著名音乐教学法的学习过程在注意理论深度时，又绝不能空洞说教，而应借鉴其先进教学理念、方法融会贯通在丰富、生动、详实的教学技能培训过程去。让学生通过感知――概括的思维过程去认识，发现掌握音乐教学技能的方法和规律。感知是指形象素材通过感官在意识中的直接反映，它是认识过程中最初步的心理现象，是进行思维的基础，而观察和体验是学习过程中感知活动的重要手段。典型的音响资料及师生换位的模似教学，能有效地调动起学生的观察兴趣、学习兴趣及参与的意识。但是教师如果没有认识到观察和体验在思维活动中的重要作用，不善于引导学生观看课例，不善于激发“初为人师”对模拟教学的参与意识，初步“感知”、“意会”音乐教育理念的内涵，学生面对丰富的音像课例和模拟教学就会只凑趣看热闹，或只注意方法与手段模拟个皮毛。不能发现这是一个掌握音乐教育规律、学习教学技能的重要入口，造成了学习内容与观看课例及模拟教学的脱节。因此，笔者的体会是：
1、凸现课例所隐含的鲜明意图。教师设计的课件，要根据学习内容的需要对音像资料反复筛选，有所取舍，凸现其所隐含的鲜明意图，并贯穿于教学的始终，决不能以音像播放代替师生互动。如：在分析论证柯达伊教学法时，选取的是人音版二年级《不再麻烦好妈妈》的教学片断，课前，学生在富有动感的《星恰恰》音乐声中走进教室，站定后，教师启发学生用心倾听，在乐曲中的“× × × O”节奏处拍拍手，锻炼学生的听觉，引导学生关注音乐。随之，配合歌曲内容，教师引导学生用肢体语言表现为妈妈做家务时的劳动情景，引用歌曲当中极具表现力的“X X | X X |X X|”节奏来表现劳动情景，培养其多感官的合作。然后鼓励学生大胆表现，选择拍手、文具盒、桌子等打击乐器为劳动加油，进一步体验节奏快慢，强弱所表现出的不同劳动场景和动作的轻重缓急。这时，教师要不失时机地对其做出评析：柯达伊要求“儿童在歌唱时，将音乐游戏和动作等结合在一起，并注重发展儿童社会性能力”。该老师教学组织借鉴与创新了这一教学理念，使学生利用已有的生活经验积极主动投入到学习中，并能在教师的引导下探索发现，参与体验，聆听感受，相互启发。教学环节设计合理，有助于培养学生敏锐的听觉、有表现力的节奏感以及高度的集中、默契的配合能力等。
教师、学生、课例、教材的互动，使学生深刻理解其教育理念来决定教学目标，教学目标产生教学方法，教学方法制约教学过程，教学过程决定教学的成败，成功的课堂教学必须用教育理念来支撑的哲理性。
2、追求教学实效。使学生在学习过程中掌握教学技能是本课程教学实效追求的目标与生命，因此，密切关注毕业生在基础音乐教育中的教学能力是我们要必须考虑的。多年来反馈的意见大致有两点：（1）教学没有特色，没有跳出固有的套路；（2）适应教学条件的能力较差。由于学生教育实习的时数仅为6周，所以，我们不但加大了模拟教学的培训力度，并针对以上反馈意见做出了相应的对策：①对模拟教师不求讲的全，但求有特点；②在相互点评中，不求点评是否到位，但求人人积极思考；③要求设计的课件、简易教具为教学内容服务实效性强。教学策略的改变大大激发了学生的参与热情，例如：借鉴达尔克罗兹教育理念对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。设计了《故事导入――引起兴趣》。其教学目的是根据孩子们爱听故事的天性，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事化，激发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。于是“模拟教师”在教《歌唱二小放牛郎》时，配乐先讲小英雄王二小机智勇敢、不畏强敌，献出小生命的悲壮故事。模拟教师绘声绘色的叙述，使台下的“模拟学生”也身临其境地被感动，为新课的导入做了很好的铺垫。然后引导学生对歌词进行分析，理解每段歌词的感情处理，有了情感处理的过程，学生用跟唱的方法再学习起来就容易了。教学环节设计巧妙，分流难度基本由浅入深，一气呵成。“模拟教师”教的用心，师生点评积极认真。
师生换位模拟教学的过程，为每个学生掌握教学技能提供了扩展的空间。他们不但能设计、制作各有特色的课件，而且能因陋就简制作简易教具。如：用废弃的矿泉水瓶装入石子做为节奏教具；用吹碎纸气量大小形象比喻音量；用废弃硬纸制作音符型状卡等等。同时实践也证明了掌握教学技能的实效，如：在太原市2008年招聘中小学音乐教师激烈的竞争中，我系不少学生进入了重点中学任教并获得了好评。
三、重视学习过程应该注重构架新的考试评价体系
重视国外著名音乐教学法的学习过程不是教教材，而是教能力。所以不应把考试内容局限于课本教材中，评价项目、评价方式应该多样化，把评价与学习过程紧密联系起来。例如：关于国外音乐教育的考试内容可以包括：反映学生质疑求真探究精神的各种小论文和读后感，反映学生动手和动口能力编写的教案、制作的课件、简易教具、模拟讲课等内容，这些都有别于那种凭记忆、主要是机械记忆的考试方式，而更强调主动、积极的思维活动和发现、创造的成分。强调将测试与获得知识的过程相结合，不仅重视结果，而且注重求知的过程。只有实现评价体系的变化，高师音乐教学技能培训的学习活动才会变得丰富多彩，才能真正实现以学生自主实践和探究为主，才会有利于学生主体意识的发挥。学生边测试边提高，在考试过程中实现自我的再教育，最终形成教学能力的发展。
学科的概念、原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能有助于学生努力深化对国外先进教育思想与教学方法的学习理解，使之与我国音乐教育实际相结合，更好地指导今后的教学实践。所以，在教学实践中应以“过程”为目标，努力地设计出最优化的学习过程，使学生的感知、发现、探究的思维活动紧密地与教学活动联系在一起，求得最大的教学实效。
参考文献：
[1][2]贝内特.雷默著.熊蕾译.音乐教育的哲学［M］・北京：人民音乐出版社，2003.P12.P25。
篇9
关键词：创业教育；建设模式；启示
创业是现代经济发展的动力，是社会经济发展中效益最高、最具创新意义、最为活跃的经济活动。大学生作为有知识，有修养，有激情的群体，也应该成为创业中的第一梯队。但是，大学生创业是一个复杂的系统，需要一定的知识、阅历、经验以及信息处理、商机把握、判断决策等能力的培养、创业环境的营造，更需要一个团队的协调运作。大学生在创业过程中会遇到缺乏创业启动资金，社会、市场化经营运作经验不足，自身素质存在缺陷，抗风险准备不充分等问题。因此就需要高校在传授学生专业知识、进行智力因素和非智力因素培养的同时，还必须开展创业教育。
1 我国大学生创业教育建设模式现状及不足
我国真正意义上的大学生创业教育理论与实践研究是从上世纪末才开始的。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。在这次会议上，提出了一个全新的教育概念：一个人要想获得成功，必须获得三张教育证书：一是学术性的，二是职业性的，三是证明一个人的事业心和开拓能力，也叫创新能力的通行证。最初，把第三张通行证译为“事业心和开拓教育”，后来正式译为“创业教育”。这次会议正式肯定了创业教育的的重要性，它对于促进发展中国家开展开创教育具有重要的作用[1]。
结合现实状况，目前我国的创业教育主要采取了以下几种发展模式[2]：
孵化器模式：以大学为依托的大学管理型创业孵化基地。
支撑器模式：各高校发挥自身优势，对大学生创业工作提供以下几个方面的支持：创业教育支持、创业政策支持、创业资金支持和创业服务支持。
导向器模式：各高校建立大学生创业信息服务体系。
综合模式：各高校根据自身实际情况，发挥自身优势，综合吸收以上几种模式的优点，为大学生创业活动提供全程服务。
但是，我们必须清醒地认识到，开展创业教育在我国的时间毕竟很短。我们不仅谈不上经验，而且存在的问题也不少。总的来说，主要有以下四个方面问题：一是创业教育的观念落后，无论是教师还是学生，都还有一个观念转变和适应的过程。二是没有贯穿教育培养的全过程及职业生涯，我国的创业教育只是一个阶段性教育，而创业人才的培养需要一个长期的过程，只有持续不断进行创业教育，才能帮助大学生适应创业环境的变化，早日成为创业型人才。三是缺乏对大学生进行创业教育的使用教材，特别是经过实践检验的案例教材，课程体系单一，大多数高校以选修课为主开设创业课程，而且只是以入门知识为主。四是缺乏制度化的创业体系和成熟模式，我国在创业教育上存在观念和行动的巨大发差，很多事情没有一定的标准，也没有可供借鉴的经验，因此探索的路程较为艰辛[3]。因此，我们必须克服根深蒂固的形式主义，这样才可能使创业教育落到实处，以保证大学生创业教育收到实际的效果。
2 国外大学生创业教育建设模式概况
2.1 美国大学生创业教育建设模式概况
美国是创业教育的发源地，大学生创业教育在美国深受重视，并具有相当的规模与影响，尤其近20年表现的非常活跃，并得到了很大的发展，已成为美国教育体系的一个重要组成部分。
美国在创业课程的设计与开发上，比较成熟和系统化。高校不仅在校园内营造浓厚的创业文化氛围，还通过创业中心与社会建立了广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者协会等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效整合了社会各种创业资源。
在以上基础上，美国逐步创设了一种比较符合实际运作的大学生创业教育与指导的框架模式：即由高校组织MBA学生――企业安排项目――基金会提供资金支持――相关研究中心负责指导帮扶[4]。上世纪90年代以来，这一合作研究与咨询的大学生创业教育模式迅速在美国高校推广，并取得了显著成效。 这一模式集中体现为高校大学生商业计划竞赛，该竞赛已逐步成为美国高校中久负盛名的重要赛事 。商业计划竞赛通过对创业团队的经历优势、创业团队互补性、团队合作优势、项目创意、商业及盈利模式可行性、项目内容完整性等多方面进行考核，大赛评委会最终评出优胜团队，与会企业专家及风险投资者“以学生为本”，从创业人和创业团队管理出发，给予大学生优秀创业团队以实质性支持，包括企业参观、实习、就业、创业培训等，对成功创业的参赛项目提供专业的人力资源支持方案、小额创业贷款资助、风险注资等。该项大赛自启动以来，点燃了一批又一批大学生创业的激情与梦想。
创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才，为美国经济创造了新的优势，促进了美国经济的持续增长，是的美国在知识经济时代独领。
2.2 芬兰大学生创业教育建设模式概况
创业教育是芬兰在确立国家创新体系后大学为更好服务社会而采取的新措施，为培养大学生的企业精神，芬兰大学的创业教育注重在真实生活中锻炼学生创业能力，团队创业学园就是行之有效的一种新模式[5]。
团队创业学园是于韦斯屈莱应用科技大学商学院一个专注于培养学生创业能力的课程计划。团队创业学园于1993年由该校商学院的市场营销高级讲师帕特纳建立。学园早期侧重于市场营销和创新教育，目前已把重点放在创业教育，形成了通过做中学把年轻人培养成为创业者和领导者的创业学园。
学园最主要的特点就是以团队形式开展教学，新学员进来后将根据爱好组成不同团队，每个团队也是一个学习共同体。每个团队在一起学习，他们要明确自己的学习目标，并自我管理小组学习。学园最主要的学习原则是“在做中学”，强调学生应在真实的生活环境中学会创业。学园不采用传统的讲座、教师授课和考试，而是将“对话”作为学习的主要方式，教练把自己的创业经验告诉大家，学生也可以谈出自己新认识，加深对创业的认识，培养创新能力。学生除了通过“做生意”的实践了解企业经营的知识，还必须进行系统学习，必须阅读包括上千份文献的书单，并围绕营销、管理等主题撰写读书心得和读书报告。为拓宽学生的国际视野、培养学生的国际化理念，学院还注重双语学习，重点加强对英语的学习。
学院鼓励学生建立团队公司。团队公司是学生从事创业的主要载体，通过组建团队公司学会如何合作、如何管理，更依靠集体的力量使经验和资金都不足的学生能开办实际运行的公司并生存下去。
从上述情况来看，芬兰的创业教育发展模式已经相当成熟，以团队创业学园为依托的大学生创新创业体系为芬兰的经济发展注入了青春的活力，使荷兰一直都保持着较强的经济竞争力。这恰恰印证了荷兰流行的一句名言：教育是芬兰的国际竞争力。
3 国外高校创业教育发展模式对我国的启示
创业教育是当今世界高等教育领域日益重视的一项工作。通过对国外创业教育基本情况和发展过程的介绍、比较和分析，不难发现，与西方发达国家相比，我国在外部环境、课程体系、创业实践等方面存在着很大的差距。中外创业教育状况的对比为进一步做好我国高校的创业教育提供了不少颇有助益的思考和启示。归纳起来，这些启示主要有以下几个方面：
3.1 树立正确的创业教育观
当前我国的创业教育存在着明显的“教育短视”，主要表现在创业教育观念上注重眼前，忽视未来；注重理论，忽视实践；注重显性的功利，忽视隐形的素质。这种教育观念一叶障目，不见泰山，没有抓住事物的主要矛盾，没有认识到创业教育肩负着重大历史使命。
鉴于此，高等院校应树立大局观和全局意识，立足现在，着眼未来，不断完善创业教育的建设模式，牢固树立以培养创业基本素质为核心的教育观。
3.2 优化外部环境
创业教育的顺利开展离不开良好的外部环境的支持和配合。然而，我国创业教育的外部环境明显欠缺。大学生创业前的模拟演练不多，实验实训基地为数不多，政府对大学生创业的重视程度亟待提高，企业对接纳实习生的兴趣不够，这就严重制约了大学生创业的顺利进行。因此必须引起社会足够的重视，引发有关部门的深思。
要扭转这种被动局面，需要采取一些列有效措施：
（1）要纠正“创业教育是高等学校和教育部门的事情”的错误观念。（2）政府和社会应在资金、设施、知识产权保护等发面加强对高校的支持。（3）高校领导要高度重视创业教育，不断加强与企业、教育部门、劳动部门、工商行政管理部门等与创业教育相关部门的横向联系，取得他们的理解，争取他们的支持。
3.3 完善课程体系
我国的创业教育课程设置不合理。由于创业教育起步较晚，学科基础比较薄弱，大学生创业教育很大程度上局限于创业计划书设计的小圈子里，系统的创业教育课程尚未成型。
我们应尽快建立和完善创业教育课程体系和教学管理模式。（1）完善创业教育教材体系，搞好课群建设，增加创业教育选修课的数目。（2）完善教学管理体制，强化以培养学生综合素质为目标的教学手段。
3.4 提高自身理论素质，加强实践服务
创业教育不仅要注重理论知识研究，而且要注重实践活动的开展。实践是创业教育不可或缺的环节，是创业教育理论知识的延拓，反过来又促进和检验理论知识传授的效果，二者是一个不可分割的有机整体，共同构成了创业教育建设模式体系。
加强创业教育实践服务，高校要创立创业教育管理服务机构，指导、联系、协调创业教育实践工作，开展实践活动；高校要充分发挥自身优势，走校企合作甚至联合办学的模式，在企业建立和完善实训及创业基地；采取“引进来，走出去”的方针，引进企业高技术和管理人才到高校对学生进行指导，同时安排学生到企业学习、交流。
4 结语
作为一种比较成熟的创业教育，西方诸国的创业教育模式体系已经基本成型，西方各国的创业教育只能在现存基础上不断改良和发展。现行模式基本上决定了西方创业教育的发展方向。
相反，我国的创业教育由于起步较晚，可以在发展中借鉴西方各国的经验教训。同时，更由于我国创业教育呈现了理论先导的发展状况，创业教育理论必将对我国创业教育发展发挥巨大的指导作用。正是由于这些原因，我国的创业教育发展可以少走弯路，不走弯路，可以在借鉴西方经验的基础上结合我国基本国情实现跨越式发展，可以在较高起点上，高速发展。这也正是我们的后发优势所在。
参考文献
1 刘道玉.大学生自我设计与创业[M].武汉：武汉大学出版社，2009（4）
2 孙庆珠.当代大学生创业教育[M].北京：国防工业出版社，2011（6）
3 廖卓彦.大学生创业所面临的困难及对策分析[J].科技咨询，2009（5）
4 王青山，黄勇.国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].实证研究，2012（10）.
5 柴旭东.团队创业学院：芬兰大学创业教育模式及启示[J].教育学术月刊，2011（7）.
6 李纲，张胜前.大学生创业指导[M].北京：国防工业出版社，2010（7）.
篇10
关键词：大学生；创业教育
早期的创业教育源自美国，发达国家的创业教育起步早、发展快，积累了许多成功的经验，形成了自己的体系。发达国家百年来的经验为我国刚刚起步的大学生创业教育提供了有益的借鉴。国外大学生创业教育发展历程长，大体上可以分为三个阶段：
一、以课堂教学传授知识为主的“谋生型”初级阶段
世界上主要的资本主义国家大约在20世纪初的时候陆续完成了第二次工业革命。这次革命为整个20世纪世界经济的腾飞奠定了良好的物质基础，同时也为人类教育的快速发展提供了物质保障。经济的快速发展对教育提出了新的课题，从封建社会生产制度带来的小作坊式的师傅带徒弟的方式已经不能满足经济发展的需要。在这种时代背景的呼唤下，各国教育机构都争先恐后的实现了对劳动力的批量生产，但是这种只要数量，没有质量的方式很快就显现了疲态，劳动力市场供求关系严重失衡，从原来的供不应求一下子变成了供大于求，由于工业革命将大量的农民从原来劳作的土地上解放出来，到了城市之后又不能就业，这造成了巨大的社会问题。在这种社会背景下，就业的需要催生了资本主义国家创业教育。创业教育的出发点是针对余下的劳动力的生活、就业问题，因此创业教育在初始阶段的时候，主要的目标是针对小规模群体进行培训的，这包括劳动力个体或者是小型的私营企业。因此可以说，当时的所谓创业教育，只可以称之为“谋生型”的创业教育阶段。处在这一时期的创业教育，在教学方法上也没有什么特别的创新，主要还是传统的课堂教学传授知识。以美国为例一直到1947年，才由哈佛商学院开设了专门针对创业的课程《新创企业管理》，当时共有188名MBA学生参加了该门课程的学习。这成为了创业史上的开山之作。然而，创业教育并未受到各国政府的重视，甚至有很多当时已经从事创业教育的教育工作者，也转移了自己的学术研究兴趣。
二、以培养创业实践为主要内容的“理念+实践”发展阶段
20世纪70年代兴起了第三次科技革命，微型计算机的发明为创业提供了优秀的物质、技术载体。以往的创业门槛高的问题，已经不能够阻止人们创业的热情。尤其是第三次科技革命后，社会生产力水平飞速发展，高等教育所培养的人才已经不能满足日益增长的社会对人才需求的标准。特别是进入20世纪80年代后，从第二次工业革命开始的资本主义经济飞速发展逐渐走向了“滞胀”时期。经济的“滞胀”发展，引起了政策制定者们对教育发展的总体走向看法的改变，一些教育学家和经济学家逐步将目光转向对人才培养质量的提高上来。
在这种经济发展的转型时期，使教育工作者开始意识到创业教育不但是一种教育理念，更是一种教育实践。创业大赛就是教育工作者在不断的实践摸索中提出的一种新的模式，这种以赛代练的方式培养了学生的实际操作能力，为学生毕业后的自主创业提供了保障。其中比较著名的是英国在1987年由政府发起的名为：“高等教育创业培育”的大型创业计划，项目的宗旨是培养大学生对知识的应用能力，要求参加项目的学生要把将来自己所从事工作要用到的课内知识提前总结，同时鼓励学生自己制定学习计划，实行对自己的管理。英国的高校为了配合这一项目的实施，也进行了一系列的改革，如对相关教师进行培训、改革课堂教学内容、改革课堂教学模式，实现和企业的对接，使学生直接参与到工作中去。
三、以培养学生思维方式和开拓进取精神为主的成熟阶段
这个阶段，是以柯林・博尔提出未来人应获得三本“教育护照”为起点的。1989年在世界范围内召开的“面向21世纪教育国际研讨会”，会上提出了 “创业教育”的全新概念，这一概念的提出标志着创业教育进入了新的阶段。1995年联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》（以下称《文件》）中，对“创业教育”概念进行了重新界定和全面阐释。《文件》指出：在学历不再等于工作的这个时代，时代对于高校毕业生有了新的历史呼唤，它期待大学毕业生不仅是普通的求职者，更要是成功的企业家和工作岗位的创设者。这就对高等教育的创业教育提出了新的要求，它不但要教会学生怎样去求职，还要教会学生怎样去创设新的工作岗位，也就是如何为别人打工和怎么为自己打工的问题。1998年联合国教科文组织发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》（以下称《宣言》）和《高等教育改革和发展的优先行动框架》，明确提出：必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。《宣言》指出：为了促进大学毕业生更好的就业，高等教育既要注重学生创业技能的培养，又要关注学生主动学习精神的培育。大学毕业生越来越不是生产线上下来量产的求职者，而更应该成为新的个性化工作机会的设计者。这就要求高等教育在进行人才培养的时候更加注重对学生精神、思维方式的培养。学校的课堂教学不能只起到简单的传输作用，而是更要注重把大学生当成一个完整的个体，对大学生的个性品质、思维方式、创业知识、技能和技巧等全面、系统、多层次的“全素质”教育。
2002年我国教育部在清华大学等9所大学开展创新创业教育试点工作，时至今日也经过了多年有益的探索，但总体来看，创新创业教育和自主创业工作仍处于起步阶段，成功的适合于我国国情的创业教育模式还需要更多的教育工作者不断的在实际工作中不断摸索，培育学生的创业精神更不是一朝一夕的事业，我国的创业教育之路仍需努力前行。（作者单位：长春工程学院）
基金项目：本文系2013年大学生创新创业项目，项目编号：201311437012；201311437025阶段性成果。
参考文献：
[1] 王玮.高校大学生创业教育研究综述[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（8）
[2] 李一中.国内外创业教育研究综述[J].高校社科动态，2009（2）
