小学家庭教育实施方案范文

导语：如何才能写好一篇小学家庭教育实施方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】小学生；养成教育

就我校的情况来看，我校地处城乡结合部，外来务工子女较多，其父母职业的不稳定和文化程度的偏低，家庭教育的方式不同，导致了学生在思想行为习惯方面存在很大的差异。大部分家长只管孩子上学没有，对孩子的行为漠不关心。行为习惯差，抓养成教育，抓学生行为习惯的培养显得尤为重要。

为进一步培养学生良好的文明礼仪、安全卫生、学习习惯、生活劳动习惯，坚持教育与管理、自律与他律相结合的原则，不断完善学生日常学习与生活的准则，以教育为先导，以制度为保证，以检查督促为抓手，以行为训练为基础，以习惯的内化与养成为目标，从基础小事抓起，注意点滴积累，切实提高我校学生的良好行为习惯，制定阶段工作任务和教育内容。实现三个争创：教师争当养成教育带头人，学生争当养成教育小标兵；班级争当养成教育示范班。

一、成立养成教育工作领导小组

根据区教育局黄教谱[2012]39号文件精神，按照行为习惯养成教育工作统一部署，为全面培养我校学生良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展，大力推进校园文明创建活动，现成立习惯养成教育工作领导小组，构成校养成教育班本特色督查委员会。

二、制定行为规范特色班级管理方案

养成教育是学校德育工作的重要内容学生良好的行为习惯对学生以后的工作、学习乃至一身都将产生重大的影响。养成教育又是一项循环往复的教育具有细、小、广、远的特征既需要晓之以理耐心的讲解又需要严格要求反复训练导之以行。为了促使这一项工作的落实经学校研究决定我校将实行“特色班级管理”严格考评标准确实做到合格一个验收一个。

特色班级的创建管理由德育处牵头组织大队部、值日领导、老师进行考核、评估其他各科室配合协助进行。给班级具体提供特色班共15类参考申报，即读书示范班、卫生保洁示范班、行为规范示范班、课堂常规示范班、好人好事雷锋班、爱护公物示范班、文明礼貌示范班、大课间活动示范班、学习创新示范班、讲究卫生示范班、语言文明示范班、大操场卫士班、仪表端庄示范班、三关清场示范班、明星班。

根据各类特色项目的具体评价标准，本期末将评出“行为规范特色班级”的示范班、达标班、合格班与加油班，并及时公布评比结果。

凡被评为“特色班”及“明星班”的班级学期结束时颁发“***示范班”班牌，班主任作为校一级以上的优秀班主任或优秀教育工作者评选。

三、各班进行养成教育班本特色项目申报

（一）成立管理小组并提出养成目标

教师首先要让学生清楚、详细地了解本次创建的特色项目的常规，让他们明白该项目的教育也是个人养成良好行为习惯的一部分。班主任在班级中提出该习惯养成的目标，利用管理小组自行设计队徽和文明口号，经常负责监督学生的该项行为习惯的活动开展。

（二）筹划特色项目申报班级实施方案

要培养学生良好的行为习惯，必须有一个可靠的实施方案，以指引今后的习惯培养工作。教师必须制定有一定科学性、操作性的班级实施方案，以供指导学生的行为习惯的养成，这也是学生文明习惯养成教育得以施行的前提条件。各班级可以召开班会，在全体同学的共同努力和集思广益下，共同制定该创建项目的班级实施方案。

（三）总结评估

在每学期结束前，班级根据自己本班学生的特色养成项目表现情况，进行期末小结，并向学校提交相关资料，积极参加学校特色班级的评审，提升学生的集体荣誉感和归属感。

四、已评定班级行为规范特色项目的管理

（一）进行双周学生行为关注

根据每个班级设定的行为规范的关注项目，进行全校性的双周行为规范关注。以两周为一个单位，重点关注一项行为规范，如在第三周和第四周，重点关注中餐就餐礼仪，第五和第六周，重点关注课间卫生。大队部结合三项竞赛、班级结合雏鹰争章，对各班进行具体地、有重点地进行行为习惯的关注。

（二）评价与考核

在行为规范养成教育特色项目被评为示范班、达标班这两种班级中，根据复查结果和双周行为关注结果，进行行为规范养成教育特色班评比。对获得3个以上特色项目的班级，学年结束时颁发“养成教育明星班”班牌，班主任作为校一级以上的优秀班主任或优秀教育工作者评选对象，班小组成员优先考虑市区级各类优秀学生评比。

“没有教不好的孩子，只有不会引导的大人。”我们班主任和任课教师有一种责任，那就是让孩子在学校里学会做人的道理，做一个有道德的人，为人生的幸福奠基。在今后的研究中我们将引导各班从学科教学渗透，开展丰富多彩的课外活动，建设育人功能的班级文化，以家校同步联合等方面认真探索小学生行为规范养成教育的实施途径。

参考文献：

[1]格珍，翻多.浅述小学生的养成教育[J].科技，2010，（10）.

篇2

本次调查对象为全镇居住的居民，调查方式主要是实地考察、深度访谈、召开座谈会、发放问卷等。调查结果：走访了120名农村妇女，发放问卷120份，回收问卷120份，回收率为100%。被调查的120名农村妇女中，已婚妇女90人，未婚22人，离婚或丧偶的8人。年龄结构，20岁以下的8人，21—30岁的22人 ，31—40岁的42 人，41—50岁以上的48人。文化程度，小学及以下的48人，占40% ；初中的66人，占55%；高中（职高、中专、技校）的6人，占5 %；大专的0人，；本科以上的0人。

从调查情况看，__镇农村家庭教育现状主要呈以下特点：

实地调查反映,95%的农村女性家长认为家庭教育对儿童成长很重要,对家庭教育的重要性和重视儿童的全面发展都给予一致肯定。71%的农村妇女表明愿意不惜一切投入，培养子女成才。问卷调查中显示，67.61%的农村女性家长重视孩子的学业问题（成绩差、听课困难、学习态度不端正等），重视孩子情绪问题（暴躁易怒、焦虑、抑郁、自卑等）、交际问题（内向冷漠、不善交际、经常与人发生矛盾等）以及行为问题（违反校规等）的比例分别为11.83%、13.80%和6.76%。很多农村家庭父亲和母亲分头负责儿童的生活、学习和教育。而且父母共同管理儿童学习教育比例最高达77.55%，说明随着物质文明和精神文明建设的加强，以及家庭教育宣传实践活动的广泛开展， “为国教子、以德育人” 为主题与核心的“争做合格家长、培养合格人才”的家庭教育观念被越来越多的农村家庭所认同，多数家庭民主和谐，父母协力、协商共同承担家庭教育责任。

但实地调查也发现，农村学生家长教育观念落后，对家庭教育的认识严重不足，农村学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的农村家庭只占15%。85%的农村家庭认为孩子的教育责任在老师、在学校，与己无关，他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。有的家长和监护人甚至认为：“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？”这种教育理念与思想认识，大大增加了学校对这部分学生教育管理的难度。更有一部分父母或监护人教育理念差，认为“只要吃好喝好就行”，“儿孙自有儿孙福”，认为只要能挣钱，读书也没什么用，不读书照样可以赚钱，大学生不是还找不到工作吗？这些观念势必影响孩子，产生学习无用的情绪；在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。

问卷调查中，52.6%和32.3%的农村女性家长选择“私下赞赏”、“公开表扬”方式鼓励儿童的进步。孩子做错事时，61.5%的农村女性家长选择心平气和的方式指出孩子的错误。与孩子沟通交流上，60.5%和30.4%的被调查者觉得自己与儿女的关系非常好或比较好；64.5%的女性家长表示自己能够很好或较好地与孩子沟通；47.94%和47.17%女性家长明确自己的孩子经常或偶尔告诉父母他（她）开心或不开心的事情。走访调查发现，孩子有事瞒着家长时，多数家长采取引导而不是强迫孩子“交待”的方法。孩子与家长意见相悖，一时难以确定对错，45%的家长会采取“冷处理”。孩子有吸烟、喝酒、沉迷网络游戏和上网聊天等不良行为，部分家长能按照问题的性质采取不同的纠正措施。这说明，广大农村家庭教育方法逐渐在改善，但调查也反映，农村家庭教育方式传统简单，不能适应现今社会的发展：

一是教育方式简单粗暴。部分农村家长认为“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育，觉得孩子是打出来的，父母打孩子天经地义，对孩子动辄打骂、训斥、体罚等。问卷调查显示，在教育孩子做错事情的方式上，有32.41%的被调查者选择教育方式是责骂或打孩子；3.77%的被调查者采取禁止孩子参加喜欢的活动或拿走孩子喜欢的物品等惩罚方式,甚至有2.76%农村家长认为，小孩子都会犯错误，做错就做错了，由他去。被调查的家长中，对孩子采取物质奖励的占8.86%。而且,考试取得名次或完成某件事情，均以物质奖励;直接用金钱奖赏的家长占2.08%。在与小孩之间的沟通问题上，部分家长认为孩子在父母面前所需要的是服从，根本没有与孩子沟通的意愿。 24.21%的农村女性家长表示沟通的时间很少，6.49%的农村妇女反映自己与孩子双方虽有沟通的想法，但沟通过程中，总是因无法克制的情绪而中断与孩子交谈；有2.91%的农村妇女直接表态自己不知道如何与孩子沟通，或很难与孩子沟通。农村家长缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育，长此以往，孩子容易变得胆小、退缩、冷漠，或以攻击和敌意对待他人。

二是疏于对孩子的教育管理。实地调查反映，大部分家长整天忙于农活或打工挣钱，没有更多的精力来教育孩子，更谈不上有闲暇时间与孩子一起玩耍、交流、沟通，基本疏于对孩子的教育管理。有些农村家长对孩子的学习漠不关心，不管不问，甚至有些家长连孩子的确切年龄和所在年级都不知道。有的家长过分纵容子女，对于子女不正确的言行不管不问，放任自流，管教不严、一味纵容，认为满足孩子的一切要求就是对孩子的爱，特别是留守儿童监护人中的祖父母或外祖父母，在这方面显得更为突出。

由此可见，教育方式传统简单，缺乏先进家教理念和科学家教知识，放任自流的教育方式仍是我镇广大农村家庭教育的主要方式，提高广大农村家庭科学育儿的家庭教育水平任重道远。

一方面，农村家长素质普遍偏低。被调查的农村妇女中，小学及以下的48人，占40% ；初中的66人，占55%；高中（

职高、中专、技校）的6人，占5 %；大专的0人，；本科以上的0人。农村妇女承担社会、家庭“双重角色”，大部分时间被挤占，很少有时间来充实提高自己，有部分小学文化的人渐渐退化到了半文盲的状态。“现在读书真难，孩子的作业拿回家，我根本看不懂”是农村家长普遍存在的现状。这从一个侧面反映出我镇广大农村家长的文化程度普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，因而无法对子女进行有效的教育和指导。另一方面，农村家庭缺乏教育氛围。目前，由于农村经济相对滞后，大部分农村家庭条件差，家庭收入只能是解决衣食问题，家长们根本无能力投资家庭教育设施建设，为家庭教育提供更好的条件，因此，虽然广大农民的住房及经济条件提高很快，但有书房或书桌的学生并不算很多。同时，农村中健康的文化娱乐活动少，农村女性家长农闲时大多用于聊天，或沉迷搓麻将、打扑克，很少看得见书籍，父母亲平时不看书读报的占绝大多数。

教育孩子是一项艰苦细致的工作。家长的文化素质、身体素质、心理素质、品德素质对孩子影响是综合的，相互渗透，缺一不可。在教育孩子的过程中，许多农村家长认识不到知识和文化对子女成长的意义，没有意识到自己对子女的教育责任、义务，忽视家庭教育。许多家长缺乏家庭教育知识，无法担当起家庭教育的责任，还有一些家长采取粗暴的家庭教育方式，甚至在无意识中对孩子进行错误的教育和导向，直接影响了农村家庭教育和素质教育的实施。作为家长要努力提高自身素质，根据自己的条件，扬长避短，加强对孩子的家庭教育。

教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。要认真做好农村家庭教育指导、督查工作，使家庭教育工作管理规范化。

政府应该适当加大对农村家庭教育的投入，设立农村家庭教育基金，应付必要的农村家庭教育支出，确保家庭教育指导工作的正常运行。政府要尽最大可能挖掘农村教育资源，大力创建有益孩子身心的娱乐活动场所。尽最大努力发挥农村的家庭教育功能，使农村家庭教育工作走上制度化、规范化的轨道。

家长要想方设法优化家庭教育环境，创设丰富的信息环境来帮助孩子扩大视野，培养其探索的兴趣和习惯以及陶冶情操。家长可以利用电视机为孩子选择合适的节目，指导孩子收看；可以带孩子到具有教育意义的场所参加一些有益身心的活动；可以为孩子选购有关书籍，订阅报刊杂志，并坚持与孩子一起阅读、欣赏。

农村中小学应注重宣传发动，加强组织领导，建立学校章程，规划教学内容，加强师资队伍建设，健全教学管理，采取多种措施，努力办好家长学校，切实提高农村学生家长整体素质。

学校应充分发挥自己的资源优势，将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。切忌只重形式不重内容，学校要在调查、摸底的基础上制定出提高农村学生家长素质的长远规划和具体实施方案。要根据家长的实际需要制定培训计划，确定培训内容。定期组织家长来校学习，提高家长素质和教育素养。家长学校的授课形式应灵活多样，可以采用课堂教学、专题讲座、家庭教育论坛等形式。家庭教育论坛内容既包括知识讲座也包括家长发言、提问，使家长、教师形式互动，在互动中交流经验，提高认识。在实际工作中要将提高家长素质和提高家长实施家庭教育能力紧密结合起来，侧重培养家长掌握现代家庭教育理念，家庭教育知识和家庭教育方法，最终实现提高农村家庭教育质量的目的。

篇3

【关键词】 计算；能力；习惯；兴趣

一、研究问题的提出

学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力. 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力的培养，关系着学生学习习惯、情感、意识等非智力因素的发展. 但是，在现有的数学计算过程中仍有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生. 究竟学生在计算方程中的主要困难表现是什么？为此，我确立了《小学生数学计算能力培养研究》实验课题，力图在研究中提高小学生的计算能力，探索出更多提高学生计算能力的有效方法，从而提高学生的计算能力.

二、课题研究的主要内容

（一）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因

（二）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略

1. 利用课堂教学提高学生计算能力

让学生在解决生活的实际问题中探究出合理的算理是提高学生计算能力的关键.

（1）在情境中体验计算的需要. 把计算教学与解决现实生活中的实际问题结合起来，在生活原型中提炼数学问题，有利于学生体会计算学习的现实意义.

（2）在探究中体验算法的多样化. 教师应该关注学生的想法，允许学生有不同的算法. 教师要正确处理好算法多样化和优化的关系.

（3）在解决问题中体验计算的价值. 让学生在解决实际问题的过程中，充分体会、体验、体悟计算的价值，感受数学与现实生活的密切联系，使学生的数学应用意识、问题意识等数学素养得到实实在在的发展.

2. 促进学生良好计算习惯的养成

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高. 许多学生计算算理都能理解，并能掌握计算方法，但常常会发生错误，主要是没有养成良好的计算习惯. 养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法.

（1）养成认真校对的习惯. 要求学生对所抄写下来的题目进行认真校对，细到数字、符号，都要做到不错不漏.

（2）养成认真审题的习惯. 要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法.

（3）养成书写规范、工整的习惯. 要求学生书写工整，书写格式要规范. 列竖式计算时，加减法相同数位要对齐，乘法末位对齐，除法除到哪一位商就写在哪一位的上面. 数字间要有适当的间隔，进位数字要写在适当的位置上，退位点不能少.

（4）教育学生完成作业后自觉检查，养成验算的习惯. 教师要教给学生验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性.

3. 加强口算训练

学生做计算题的速度及正确率与每名学生自身的口算能力有着密不可分的联系. 因此，我们以口算能力训练为突破口，加强学生的口算训练. 在每天上课时可以安排3至5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯.

4. 强化学生动手计算

随着教学要求的提高，只靠口算显然满足不了需要，这就需要学生进行笔算，而提高学生的计算速度和准确度就非常关键. 可通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系以及图和数的配合. 在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，使知识由“物化”转化为“内化”.儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象. 要重视让学生通过学具的亲手操作来获得数的概念，领会计算方法.

5. 用故事激发学生的计算兴趣，提高计算能力

把中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事形式娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也能激发学生对数学学习的爱好和兴趣.

6. 用数学顺口溜辅助教学，提高计算能力

如估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简单快捷真方便！

7. 利用对比明理法，提高计算能力

如三年级学习“三位数乘两位数”时，涉及口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，可以改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然. 口算、估算、竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说想法，说过程进行对比、区别，就会建立起清晰的表象.

8. 通过知识转换法提高计算能力

如五年级教学“异分母分数加减法”时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了.

9. 发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用

家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸，对学生的发展有着重要作用. 要充分发挥家庭教育独特的功能，加强与家校的联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用.

三、课题研究方法和具体措施

课题研究主要是以行动研究法为主要方法，同时辅之以调查分析法. 在教学实践中研究，在研究中不断提高. 我针对每个阶段学生进行了一系列的行动研究，并取得了一定的收获. 具体实施细则：

（一）开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例

在教学小数乘法时，我是这样做的：

1. 小数乘整数就是在整数乘法的基础上教学的，多数学生掌握得较好，个别学生出错的原因是：（1）小数点不知点哪里.（2）乘积末尾有0的要先点小数点，再根据小数的基本性质划掉末尾的0，学生易弄反. （3）乘的过程中进上来的数字忘加.

2. 一个数乘小数是在学生学习了整数乘法的基础上学习的，有旧知做铺垫，学生只要能把积中小数点的位置处理好，问题就迎刃而解.

通过教学反思，教师既可以反思自己的教学过程，又可以反思学生的优略，从而查漏补缺，扬长避短.

（二）开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动

节节教学研讨. 每节课的前1～2分钟，教师要把前一天的作业计算情况让学生自行研讨，针对学生做题时出现的有代表性的问题，通过学生小组合作讨论、交流来解决问题. 个性问题可以让有能力的学生讲评解决.

2. 天天教学研讨. 利用每天下午辅导时间的10～20分钟，教师把学生出现的一些易混易错题出示在小黑板上，利用看一看、想一想、议一议、争做辩论小能手等活动来提高学生的辨别是非能力，从而提高计算能力.

3. 中段教学研讨. 本次研讨可以采取学生自己总结的形式，每名学生都写学习反思，总结学习中的经验和教训，并在班级交流. 通过开展研讨，可以使学生学习他人先进的学习经验，汲其精华，弃其糟粕.

（三）做好常规教学工作，从细节做起

1. 加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理，掌握法则.

2. 培养学生认真、细致、书写工整、格式规范、认真审题、分析的良好习惯.

3. 培养学生自觉检查验算、独立纠正错误的习惯.

4. 培养总结反思的习惯.

5. 加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧.如何在枯燥的计算练习中找到让学生感兴趣的点，让学生形成熟练的计算技能技巧？其具体做法如下：（1）培养小学生根据自身认知方式与水平，决定计算策略的能力，并按策略进行计算，这是产生算法多种形式的途径. （2）组织小学生充分交流各自的算法. 这是算法多种形式的呈现方式.（3）允许小学生选择自己喜欢的算法，适当、适时地引导算法优化，尝试评价不同方法之间的差异，寻找解决问题的最佳途径，并使学生体会到与他人合作的重要性. 这是算法多种形式的结晶.

6. 收集错题类型，做到对症下药. 及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力.

四、课题研究的步骤

研究周期定为1年（2008年10月至2009年11月）. 研究过程大致分为以下三个阶段：

1. 准备阶段：加强理论学习，开展调查研究. 主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，丰富知识贮备；调查学生计算能力的现状，制定课题实施方案，为开展研究作好准备.

2. 实践探索阶段：开展实验教学. 围绕实施方案进行教学实验，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略.

篇4

一、家长是不可缺少的“民间”

教育力量

建设家长委员会是家长和学校的共同需求，是现代学校制度建设的必然要求。家长是教育的同盟者，是最可信赖的合作伙伴。

家长委员会建设也是一项长期工程，需要各级教育行政主导，专业研究引领、学校积极探索实践，不断深化，逐步完善。山东是全国启动家长委员会建设较早的省份，2009年山东省教育厅印发《山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法》鲁教基字（2009）17号文件。枣庄十五中是第一批全省家委会建设培育的典型学校，做了大量的实验与探索工作。

家委会建设是一项系统工程，有很多问题需要解决。如，怎样建立家委会;如何确立家委会组织结构;家委会的职能有哪些;建设家委会需要哪些保障措施;家委会如何开展工作;怎样调动家委会成员的积极性;如何建立学校与家委会的有效合作模式;家委会成员的培训和自身建设、学校家委会长效机制建立等问题。

二、探索家委会的有效

工作机制

2010年3月，枣庄十五中成立了家委会领导机构，有专职分管校长、主任，有分管工作人员和家委会专用办公室;建立学校、年级、班级三级家委会;每年举行一次家委会民主选举，保障家委会工作的连续性。

确立了四项基本职责，即参与学校民主管理、支持学校教育教学工作、实施家长教育、沟通学校与家庭。探索了有效工作形式，即学校家委会委员定期进校议事、年级家委会委员每周轮流进校值班、班级全体家长每日轮流进班“助学助教”。明确了五项工作制度，即家委会工作班级主体制、进校助学制、监督评议制，全员参与制、活动小组制。实现了家委会工作常态化、主动化、高效化。

班级家委会是学校家委会的基础，只有加强班级家委会工作才能提高学校家委会工作的针对性和实效性。为调动家委会主任和班主任开展工作的积极性，鼓励创新家委会工作，学校将班级家委会工作纳入量化考核，期末评选家委会示范班、表彰优秀家委会主任、评选优秀“家长教师”。确立了班级家委会学期“七个一工作目标”。即：组织召开一次家教论坛或家教沙龙;开展一次亲子共学活动，如同听一节课，共读一本书;参加一次班会和升旗活动;当一日“家长教师”;每月参加一次大课间活动;每学期开展一次班级优秀作业展评和教案评比活动;每学期组织一次远足实践活动。目前正探索班级家委会小组管理体制，建立“家长合作小组”，形成“家庭育人共同体”，促进家庭和谐、亲子共成长。

三、让家委会成为课程资源

开发的好伙伴

广大的学生家长队伍人才济济，他们甘心为孩子奉献，乐意为学校做些事情。

（一）“家长教师”，一个新时期响亮的名字。在枣庄十五中，每逢周四的第八节综合实践活动课上，总能听到此起彼伏的掌声从各个班级传出，这是由各班级家委会推荐的来自警察、法官、工程师、医生、园艺师、工人等行业的家长，正在给学生们上课。

为此，学校赋予他们一个响亮的名字――家长教师。家长的课堂集生活性、知识性、趣味性、权威性于一体，带给学生全新的感受，既丰富了学生的课程体系，又拓宽了学生视野。“别样的课堂，极其精彩，我们爱听。”学生高兴地说。学校相继开发了《健康教育》《安全教育》《法制教育》《传统文化教育》《理想信念教育》《生活技能》等系列课程。

十五中是2008年3月开始实施“家长教师”进课堂活动。六年来相继有3000余名家长走进教室，上课9000余节，使学生眼界大开。2008年11月，枣庄十五中“家长教师进课堂”被山东省教育厅确定为“山东省素质教育宣传典型”。新华社以《枣庄十五中：家长教师让课堂灵动起来》进行了通稿报道。

（二）“励志远足”破解校外实践课程安全瓶颈。一提起“春游、秋游”，由于安全等因素，很多学校望而却步、不敢组织，家长也忧心忡忡，学生校外集体活动渴望成为泡影，“励志远足”成为孩子的“奢侈品”。

然而，在枣庄十五中，这样的活动已是学生的“家常便饭”。在家长委员会的组织下开发了“励志远足”课程。课程的主体是学生，组织者是家长、指导者是学校。

每次活动从规划到设计，从组织到实施，都有家长委员会有关人员参与，他们制定完整的实施方案和安全预案，让实践活动得以顺利开展。

9月份，七年级三班、八年级一班家委会联合组织“寻访家乡文化名人”活动。100余名学生、家长、老师一起走出学校，走进秋天，走进铁道游击队主题公园、走进匡衡故里等地，寻访文化名人事迹，升华爱国报国情怀，进行一次生动的社会主义核心价值观教育。

2012年，新华社以《创造条件让孩子拥抱春天》为题对这一活动进行了报道。2014年，新华社3月31日电题：中小学生春游岂能因噎废食（新华社记者 娄辰），再次报道我校励志远足活动。

（三）我的课堂我做主，百科讲堂展风采。如何培养学生的综合素质，特别是提高孩子的科学素养和创新精神，怎样给学生搭建一个自我展示的平台，丰富学生的校园生活，也是枣庄十五中家委会重点探讨的问题。

在家长、学生和老师们的广泛讨论的基础上，开发了学生自主“百科讲堂”、建立“少年学院”活动课程。自2010年以来，在学校家委会的指导下，各班每周一次由学生主讲的“百科讲堂课程”涵盖了军事、科技、环保、法律、礼仪、美德、艺术、体育、国学、心理健康等知识，让学生走上讲台做“先生”，学生从受教育者转变为教育者，激发了学生潜能开发，促进学生研究性学习，搭建了学生展示个性才华的新平台，在真正意义上实现了“我的课堂我做主”。

四、以家委会为平台引领

家庭教育方向

家庭教育是孩子成长的真正摇篮，在道德品质塑造，孩子良好习惯养成方面起决定性作用。

（一）“家长论坛”成为优秀父母成长的大课堂。为提高家长的育人理念，创造良好的家庭环境，学校家委会组织开展了班级“家长论坛”活动。

4月3日下午，七年级十一班的家长、老师和部分学生代表，围绕“按分数排名的利与弊”开展了家长、学生、老师三方参与的大讨论。于文清同学的家长率先发言。她说：“成绩是孩子的个人隐私，若孩子不同意，就不能公开。”孙召斌老师则认为：“按成绩排名，会增加孩子学习压力，尤其是对于成绩较差的孩子，排名后更容易使他们丧失信心，甚至产生自暴自弃的想法。”一位学生代表说：“按成绩排名，容易使老师带上‘有色眼镜’，老师会更多地去关注优秀学生。”活动中，家长、老师们踊跃发言，尤其是部分学生代表发言，更是把这次讨论推向。

在学校家委会的指导下，各班级家委会也相继组织了有特色的班级家长论坛和家教沙龙。成立家长读书小组，大家坐在一起学习、交流育子经验。于是，《勇于管教》《中华家训》《家书》成为家长爱读的书。家长们通过读书、谈体会树立正确的家庭教育理念，掌握科学的教育方法，提高家长科学育子水平。

学校家委会还从2011年开始倡导“创建学习型家庭”“做无不良嗜好家长”活动。

（二）开展亲子媒体辨识教育活动。为了密切亲子关系，提高学生审美素养，增强辨别是非能力，自觉抵抗不良信息的侵害，家委会要求家长陪孩子观看影视节目，并组织开展影评活动。

2014年4月8日，八年级六班家委会组织了孩子、家长和老师共同观赏了荣获奥斯卡最佳外语片提名奖的法国影片《放牛班的春天》。影片讲述了一位老师用爱和音乐带给一班“放牛”孩子人生春天的故事，剧情感人至深，回味无穷。返校后，举行了家长、学生影评会。

（三）开展亲子读书分享活动。“亲子共学”是家长送给孩子的最好礼物。建立班级家委会平台上的学习型组织――读书小组，这是一种新型的由家长、老师、同学组成的学习共同体。用阅读影响家长和师生的生命品质，从而共同建造幸福家庭、美好校园。

家委会发出了读书倡议书，倡导建立“书香家庭”，推荐了亲子共读书目《论语》《爱的教育》《雷锋日记》等，通过建立读书小组，引导亲子共读，促进家长养成良好的读书习惯，在亲子共读中拓展知识视野，增强自身素质，提高家庭教育水平。同时，每学期还开展“最美书香家庭”“学习型家庭”评选活动。

五、家委会参与的教育

才是完整的教育

只有让家长走进校园，参与教育，感悟教育，他们才能理解学校、理解老师、理解孩子。

（一）开展家长“进班助学、助教”活动。在枣庄十五中，每天每班有2名家长进班级和学生一起听课、参加活动，参与班级管理。家长和孩子一起听课学习，了解教学进度和老师的教学风格，积累了与孩子沟通的素材，提高了指导孩子的能力。家长进课堂听课还监督了教师的教学行为，提高了课堂质量。助学家长填写“家委会进班助学记录”，家委会和学校会及时总结并反馈。助学活动还解决了家委会委员进校值班常态化问题，既保证了家长全员参与，又保证了家委会对学校工作的关注和监督。

（二）参加主题班会和升旗等常规活动。每周一升旗活动，班级家委会委员都会和孩子们一起迎着朝阳，面对五星红旗，接受爱国主义教育。每周主题班会都会有家长参加，一是观摩学生活动情况， 二是参与、指导学生活动。每年的红五月活动、运动会、科技节、戏剧节、诗歌节上都会看到家委会委员的身影。他们有的是义工、是服务者，还有的是做评委和裁判。

（三）参与学校检查和评价工作。年级家委会每月组织评比学生课间操一次;每月组织评比、观摩班级“唱歌、诵读、静思”展示活动一次;每学期组织评比文化建设规范班级一次;每学期评比优秀作业展评活动一次;每月对学生学习规范、行为规范实施等级评价;期末组织评比各类优秀中学生。如孝心中学生、诚信中学生、行为规范标兵等。家长参与评价使赏识激励更加多元化、全面化、群体化，实现家校教育无缝对接。

（四）发挥家长委员会对学校教育教学的民主监督作用。优质教育应是敞开胸怀接纳家长和社会监督的。

学校家委会明确了民主监督的内容：教师教学行为、教学设施、课程开设、食堂管理、宿舍管理、安全管理、校服招标、教辅材料应用、学生在校时间是否合理、学校场馆和实验室的开放使用情况等。

学校家委会民主监督的途径，一是让家委会定期参加学校行政办公会。二是设置家长监督部，学校聘请家长做教育监督员。每月要召开一次会议，汇集大家建议、意见向学校反馈。三是开通家委会热线电话、设置家委会信箱。四是请家委会参加对班主任和学科教师的评议活动。

在家委会委员的监督下，教师教学行为更加规范，学生行为习惯和课外活动更加安全，学校的管理水平不断上新台阶。

（五）建立“学生成长导师部”。全员育人，请家长参与做导师。

邀请公安、司法、医生和高学历家长做“学困生”“问题学生”的生活导师和学习导师，扩大了学校全员育人管理队伍。

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关键词：平安校园建设 意义 现状 策略

“生命”一个多么鲜活的词语；“安全”一个多么古老的话题；“幸福”一个多么美妙的境界。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。大家都知道，人类最基本的需求――除了对空气、水、食物的需求外，就是安全了。千千万万的莘莘学子，都在心中呼唤着，呼唤着一个稳定和谐、秩序井然、平安共处的校园。

加强“平安校园”建设是一种态度、是一种责任、更是一种境界。

一、 加强平安校园建设的意义

美国心理学家马斯洛的动机理论指出安全需要是一个人的基本需要，在童年失去了安全是很难成为自我实现的人。

2005年2月，总书记提出了建设社会主义和谐社会的构想，建设社会主义和谐社会需要稳定的社会局面，构建和谐需要安定有序的校园环境。打造平安校园，构建和谐校园是建设社会主义和谐社会的必然要求，也是学校发展的内在需要，站在建设社会主义和谐社会的高度审视和思考学校的安全稳定工作，这是一项崭新的课题。

二、平安校园建设的现状

2009年11月27日，重庆市召开建设“五个校园”启动会，正式启动平安校园、健康校园、绿色校园、数字校园、人文校园建设。“平安校园”着眼于校园及周边环境整治，创设安全稳定环境，让师生安全、家长放心、社会满意。创建“平安校园”工作是保护国家财产和学校财产的安全，保护广大师生的根本利益和生命安全，保障正常教学秩序的需要；同时创建“平安校园”工作是建设和谐社会的重要组成部分。加强平安校园建设，营造安全、稳定、文明、和谐的校园环境，以实现“要我安全”向“我要安全、我会安全”转变。

从目前学校运行发展的情况来看，学校安全基本上形成了良性的管理模式，但是由于安全事故的反复性、隐蔽性、偶然性特点，学校经费不足，设施陈旧和侥幸麻痹思想作怪，特别是农村中小学，学生自我保护能力差，安全意识淡薄，“平安校园”建设工作面临许多新情况新问题，主要表现在以下几个方面。

1.校园安全问题类型多样。有因教学活动引起的伤害，也有非教学活动造成的伤害；不仅有发生在校园内的伤害，也有发生在校外的伤害。

2.校园安全问题成因复杂，既有认识上的原因，也有客观条件的限制；既有体制上的问题，也有具体工作中的漏洞；既有不能杜绝的客观原因，也有安全可以避免的人为事故。很多校园安全问题的存在不是由单一因素造成的，而是多种因素相互作用的结果，这就使得校园安全问题复杂化。

3.校园安全问题处理方法落后，与校园安全问题成因复杂不相适应。当前校园安全问题的处理手段方法相对单一，落后，主要有三种方式：一是依靠一两个门卫维护学校日常安全；二是组织由教师或学生组成的巡逻队进行不定期巡查；三是发生问题后向辖区公安机关报案。我校作为一所相对较大的农村学校，单纯依靠这几种方式已不足以应对越来越复杂的校园安全问题。

加强平安校园建设，已迫在眉睫，刻不容缓。

三、 加强平安校园建设的策略

学校安全工作直接关系到师生的生命财产安全，关系到校园的和谐与安宁，关系到学校的前途与发展，也关系到社会的稳定与繁荣。学校应牢固树立“安全第一”的思想，做到“安全工作意识化，安全教育经常化、安全管理制度化、安全措施具体化”。学校安全工作要“天天讲、时时抓”。要抓住关键环节，把握规律，切实加强安全工作的针对性和有效性，结合我校实际，笔者认为可采用以下策略加强平安校园建设。

1.积极营造创建平安校园舆论氛围，提高全体师生创建意识。要充分利用校园班班通、校园广播、校刊、宣传橱窗等宣传阵地，以及开展讲座、主题班会、学生活动等多种形式，组织学生寻找发生在身边的安全事故及藏于身边的安全隐患，把自己的所见所闻编成小报张贴于班级或学校的公告栏，让学生得到警示教育，并提高安全防范意识。教育家第斯多惠说过，教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。

2.学校制定印发《创建“平安校园”活动实施方案》，成立创建活动领导小组，召开教职工大会作出全面部署。要求各年级组、各处室要围绕创建平安校园的总体要求，结合本部门实际，认真学习领会，并制定目标，分解和任务落实措施。

建章立制，落实责任。按照“谁主管谁负责”的原则，各年级组、各处室要根据创建“平安校园”建设的目标要求，结合本部门实际，建立部门安全责任制，并张贴在部门内，接受检查和督促。

校内层层签订创建平安校园责任书。学校制定平安校园目标责任书，校长为创建平安校园第一责任人，分管副校长为第二责任人，各部门主要负责人为第三责任人，年级组长为第四责任人。班级的安全工作，班主任是第一责任人。

建立学校与社会等部门齐抓共管的工作机制。经常清理学校周边的精神污染源，强化学校周边治安管理，优化育人环境。加大学校保安员对校园及周边课余时间尤其是中午、傍晚及晚修后时段的巡查力度，确保校园安全和周边秩序稳定。

加强学校教育与家庭教育相结合。通过给家长一封信和家长学校等途径，要求家长对子女进行自我保护教育，提高家长安全教育责任。

3.每月的第一周各班级开展一次“安全隐患大搜索”活动。就校园内、班级中不安全因素进行排查，引起同学重视，从而将不安全因素消灭在萌芽状态。每学年德育处将每栋楼楼梯过道的值日学生（楼长）安排好。德育处要经常检查督促，加强对楼梯过道的监管，要求学生上下楼梯靠右行。要定期和不定期地对校舍消防安全进行全面检查，特别加强对学生进宿舍进行防火的检查，严禁学生点蜡烛、私接电源等。加强对实验室、微机室等重点部位的人防、物防和技防措施，严格剧、易燃易爆品的管理。加强食堂的管理，总务处安排专人负责，定期和不定期对其检查，严防学生中毒事件的发生。

4.建立“后进生”学生帮教机制，做好“后进生”的转化工作。加强与特殊学生家庭的联系，落实班主任访谈制度，做好“空巢孩子” 的教育工作。加强法制教育，实现学生违法犯罪率为零。积极开展心理咨询活动，开通心理健康咨询室、开展心理健康教育宣传活动，注重学生的心理调节和教育，及时防范和处理学生的心理问题。

5.学生以案说法，有针对性地开展教育对学生进行安全教育时，要善于利用发生在学生身边的案（事）件、事故，以增强说服力和影响力。可通过开展法规及案例等专题讲座、召开现场会、开展知识竞赛、办黑板报（宣传橱窗）、张贴宣传画、组织观看录像、制作宣传牌、发放安全手册等方式，充分利用课堂教学、班会、集体活动等，以案说法，有针对性地进行教育。如利用河南省许昌县椹涧乡一中学发生一起初中生晚自习下课后因拥挤跌倒，继而相互踩踏导致5名学生死亡，数十名学生不同程度受伤的重大恶性事故的真实案例教育学生，效果非常好。

6.寓教育于各种活动之中，如：“危险预知训练”活动以及“安全月”、“安全周”活动等；组织开展安全文艺汇演，“安全在我心中”演讲会和征文活动，安全书法、漫画展；安全教育故事会；组织开展安全知识竞赛，安全征文征联竞赛，有奖征答，创造健康向上的校园文化。

校内靠管理，校外靠教育。加强平安校园建设应是教育者自觉积极、持之以恒的行动，我们要让每个学生都平平安安健康成长。把学校建成家长放心、社会满意的平安、健康、文明的和谐校园。

参考文献：

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关键词：美国；明尼苏达州；学生指导；高中学生指导实践

一、美国学生指导的发展历程

19世纪末20世纪初，虽然美国的教师们一直在为学生的个性发展、社会化成长、职业发展等方面提供信息和支持，但学校内部并没有专业的咨询工作者。“学生指导运动”被认为是工业革命的产物，教师和研究者在学生指导的发展过程中作出了重要的贡献。1898年，底特律的一位名叫戴维斯（J.B. Davis）的中学教师主动为高中11年级的学生提供学业与职业咨询服务。1907年，戴维斯担任密歇根市一所高中的校长，他要求把“指导”作为该校英语课程中的必要元素，旨在“帮助学生发展个性，避免问题行为，使其职业兴趣与课程、学科相结合”。[1]

与此同时，心理学家们也把各种学生指导项目引入了美国，并发扬光大。比如，伊莱・韦弗（Eli Weaver）把指导与咨询服务推广到纽约全城；弗兰克・古德温（Frank Goodwin）在俄亥俄州的辛辛那提创设了“系统指导”体系；弗兰克・帕森斯（Frank Parsons）被后人誉为“指导之父”，他在马萨诸塞州的波士顿创建了“职业指导局”，并通过“特质分析”与“因素分析”帮助年轻人基于科学的选择过程确定自己未来想从事的职业。

在一战和二战期间，美国军队发展并运用了许多测试合格军队成员的方法。二战以后，教育工作者采纳了其中的一些方法，指导与咨询运动也有所拓展，并开始具备测量功能。

20世纪40年代至50年代，学生指导除了注重对被指导者的测试以外，还关注心理健康和指导性咨询。心理学家威廉森（E.G.Williamson）开发了在当时十分流行的“特质+因素分析”的指导模式。在这一模式中，学校咨询工作者运用各种信息解决学生的问题，尤其是在职业探索领域和人际沟通方面。咨询工作者的角色是指导者，其工作重点在于提高教学技能并使其落到实处。1957年，前苏联发射人造卫星的消息震惊全美。为全面提升基础教育的水平，回应民众对教育的责难，美国颁布了《国防教育法》，使学校测试项目、咨询项目以及其他与咨询指导相关的项目得到了经费保障。

从1960年开始，许多教育专家开始意识到“问题解决式”（或“问题指引式”）学生指导和咨询模式的范畴过于狭窄，该模式甚至倾向于只关注学生的问题而非学生的全面发展。因此，学校咨询工作者的角色逐渐发生变化，并最后形成了今天的“咨询”概念。“咨询”是包括“发展―实施―评价”在内的综合性指导项目，规定了学校应为学生、家长和教师提供的咨询服务。此外，中小学学生指导体系也逐步得到确立。1966年，小学咨询者联合委员会（ACES-ASCA）建立，并发表了描述小学咨询者的角色、功能及其三大工作领域（辅导、咨询、协调）的报告。

从20世纪80年代至今，在学生指导的理论内涵不断拓展充实的同时，美国学生指导与咨询的专业机构也在不断地发展，如美国辅导协会（ACA）、美国学校咨询者协会（ASCA）、美国咨询者教育与督导协会(ACES)等。这些专业机构与组织的所有工作都是为了使学生指导与咨询工作向着更专业、更整合的方向发展。同时，这些专家机构与组织也提供面向专业指导与咨询工作者的认证服务。例如，1997年，美国学校咨询者协会创立了能够更好地界定学校咨询在美国教育系统中的作用的国家标准。该协会对学校咨询工作者的定义是：“（他们）是注册的专业工作者，主要通过指导、咨询和协调三个领域的专业工作来支持学生、教师和管理者”[2]。根据这一定义，指导与咨询工作的第一步是在咨询工作者与学生之间建立起相互信任的、密切的工作关系。无论群体咨询还是个别咨询，咨询工作者都要帮助学生探究与理解“学习”与“发展”的个人价值和意义。

二、美国高中学生指导系统的两大维度

目前，美国除了具有高中学生的指导工作体系以外，还有多项大学―中学衔接贯通式的学生指导项目。下文将以明尼苏达州为例，阐述学生指导（主要是高中阶段）在美国的发展历程。①

（一）美国中小学校内学生指导系统

在美国，学生指导是学校工作中非常重要的内容，各学段一般都包括学业指导、生涯指导和生活指导三个方向的指导[3]。学业指导主要针对日常教学与课程学习中学生学习方法的优化与学习困难的解决来开展，也为学生提供大学课程选择和专业方向选择的指导，旨在促进各学段学生的学习，并帮助他们提高学习兴趣。例如，在初中阶段，学业指导主要涉及课业选择和未来思考两方面。生涯指导主要帮助学生了解自己未来的学业发展方向和职业选择的可能性，这对学生高中以后的个人发展起着重要的作用。生涯指导旨在提升学生的工作意识，并帮助他们学习基本的决策技能。学校咨询工作者应尽可能提供广泛的职业信息，帮助学生发现自己的兴趣与资质，从而增加未来的工作机会。生活指导主要强调学生的自我认知发展和社会性发展，包括学生在日常生活中的多方面能力与兴趣的培养，旨在增强学生的沟通技能、合作策略技能、问题解决技能和人际交往技能。

学生指导团队的成员由心理学专家、社会工作者（Social Workers）和学校咨询专家构成。一般来说，指导人员与学生的比例为1:500～1:300。心理学教师利用专业的心理量表和心理学检测手段，对全体学生进行心理普测，或者对有特殊表现的学生进行个别测试，以检测和甄别“高危”学生（主要指有严重行为偏差或明显心理问题的学生），并联系专业机构对这些学生进行更有针对性和更为深入的治疗。美国成熟的心理学研究为学校咨询与指导的实践提供了坚实的理论基础，而美国中小学心理学教师的高素质使其足以胜任自己的工作。当然，在日常的学校生活中，心理学教师的主要职责是解决一些常见的学生心理问题或开展针对个别学生的心理辅导工作。

社会工作者的主要职责是与学生家庭构建长期而密切的联系，建立学生成长档案，关注学生的成长环境、家庭教育情况和亲子关系状态，进行长期而积极的跟踪观察与研究，从而加深对学生个性、人格、特长和兴趣的了解，开展针对特殊学生的教育与帮助，并指导和帮助家庭为学生创造更有利于其成长的环境。社会工作者通常具备较强的人际沟通能力，熟谙与各种类型的家长和学生打交道的技巧。

学校咨询和指导教师的职责是直接面向全体学生开展专业性、全方位的指导工作。咨询和指导教师必须具备高度的专业指导技能和咨询服务技能，包括开设专门的指导课程、开展丰富的团体咨询活动、接受学生的个别咨询并予以指导等。面向全体学生的咨询服务通常还需要特殊教室（如团体咨询室、个别咨询室、沙盘室、情绪发泄室等）和专用设备（如专业的测试仪器）的支持。

美国研究者米勒（G.Miller）列举了中学咨询和指导者的九项最重要的职责：根据学生的发展需要给予相关的咨询和指导；向学生、家长和教职员工传播关于学生指导项目的各种信息；组织和管理学生指导项目；评估学生指导项目服务的有效性；为学生提供如何解决个人与社会问题的“一对一”指导；为学生提供如何解决个人与社会问题的小团体指导；为学生提供如何解决教育问题的“一对一”指导；为学生提供如何解决教育问题的小团体指导；关注学生，识别出那些需要特殊帮助的学生并予以相应的矫治。[4]

美国教育资源与信息中心（Educational Resources Information Center，ERIC）曾建议中小学指导者在设计学生指导项目之前明确青少年对于这些项目的需求；与此同时，项目设计还应当具有一定的弹性、探索性和过渡性。此外，他们还指出了团体指导、同伴合作等方法的重要性。唯有如此，教师才能帮助学生逐步增强其在个人生活和教育领域中的责任感。[5]

可见，由心理学教师、社会工作者和专业咨询教师三方面力量构成的美国高中学生指导实践能够整合多种专业力量，与教学工作、管理工作并列成为学校的常态工作之一。学生指导实践既有正式的课程形式，也有弹性的个别指导，能够有效地促进学生的健康成长。

（二）大学―高中衔接式指导体系

明尼苏达州十分重视学生指导工作，除了各中学内部相对固定的学生指导体系以及针对学校实际情况开展的学生指导实践之外，由大学发起或组织的学生指导项目也不在少数。一些大学甚至在许多高中设立了专门的“学生指导办公室”，形成了一个由大学与中学教师共同组成的专业工作团体。其中，“TRiO学生指导项目”比较有代表性②。TRiO是“美国联邦教育部学生支持项目”的总称。该项目由联邦政府拨款，鼓励大学建立与中学衔接贯通式的学生支持系统。明尼苏达州的圣奥拉夫学院是该项目的重要参与者之一（在“学生支持项目”中，圣奥拉夫学院得到了美国联邦教育部51%的项目经费），在学生指导研究与实践方面成绩卓著。这所建校于1874年的私立文理学院，近10年来高度关注与践行“学生服务”理念，不仅在此国家项目之下设立了四个子项目，还有效地开展了一系列大学―高中贯通式的学生指导实践。

帮助学生了解、体验大学生活和学习项目（Gaining Early Awareness and Readiness for Undergraduate Programs，GEAR UP）的参与学校包括明尼苏达州不同地区的5所初中和高中，该项目旨在帮助那些希望完成大学学业的学生进入大学，并提高他们在大学期间的学业成就。GEAR UP的直译是“咬合”，十分恰当地描述了大学与中学之间应有的衔接关系。这个项目实现了教师、学生、家庭和社会力量的有机结合，参与者包括圣奥拉夫学院、多所中学（包括初中和高中）、学业中心、明尼苏达高等教育办公室、明尼苏达青年人才学院、男孩（女孩）俱乐部等。

教育才能探索计划（Educational Talent Search, ETS）曾先后在明尼苏达州的5所中学实施，即圣保罗洪堡初中、圣保罗洪堡高中、明尼阿波利斯西北中学、明尼阿波利斯北区中学、明尼阿波利斯华盛伯恩高中。该计划旨在提升高中阶段学生的学业成就，为学生升入大学做准备。在此项目中，学生有很多发展自我认知的机会，有利于他们探索自己的学习兴趣和专业方向，这对提高他们的学业成就有明显的帮助。相关数据表明，95%的ETS学生顺利地完成了高中学业；80%的ETS学生顺利地升入了大学。这相对于全国30%的大学升学率来说，可谓成效卓著。进入大学后，58%的ETS学生加入了大学里的类似项目，而全美只有5%的学生加入了类似项目。

拓展教育机会计划（Upward Bound）的参与学校包括圣保罗洪堡高中和圣保罗高中。这是圣奥拉夫学院直接面向其未来学生的项目，贯穿于参与项目学校的整个高中阶段（9-12年级），并且是完全免费的。9-11年级的学生需要参加每周的辅导课程，并在圣奥拉夫学院指导者的指导下完成作业。此外，他们还需要参加学习方法指导课程、大学和学院课程指导、职业选择课程等。12年级的学生要加入“升学工作坊”，这将使他们更便捷地申请大学和获得经济支助。

学生支持服务项目（Student Support Services）的经费支持来自美国联邦教育部、霍华德・胡斯医学院、海斯特基金会和圣奥拉夫学院。对于学生而言，从高中向大学的角色转换是一次重大的挑战。该项目旨在帮助学生完成这一转换，并给予他们学业支持。在进入大学之前，学生支持服务项目会为学生提供一项为期五周的暑期项目，课程内容涉及大学学习指导、大学写作、生物121（学分基础课程）、校园就业介绍、文化活动介绍等。从学生支持服务项目中获得的学术支持和各方面的指导将贯穿学生的整个大学阶段。

（三）案例分析：北田高中的学生指导系统

明尼苏达州不同中小学的学生指导情况有所不同，学生指导开展的具体条件与指导结果也存在着一定的差异。但是，从整体来看，美国中学指导体系理念明确、架构清晰、实效明显。其中，最重要的指导思想是学生咨询和指导应当让学生清晰地认识到教育影响与个人未来发展（学业发展或职业选择）之间的直接联系，并主动地承担自己在未来的学习与工作中的职责。

北田高中的学生指导实践计划作为一份常规资料被摆放在学校门口，供师生、家长和参观者自行取用。这份简明的宣传单的正面用饼状图列出了明尼苏达州的职业领域、具体职业、对口专业等内容。宣传单的反面是如下表格（见表1）。明尼苏达州的六大职业领域与表格中的六条“职业路径”的内容完全吻合，学生可以通过中学和大学的课程掌握这些职业的基础知识与基本技能。

此外，该校还向学生明确提出了在高中阶段应当掌握的技能，并把未来成功必需的技能分为基础能力和工作场所必备技能两部分。其中，基础能力包括基本技能，如听、说、读、写、算术、数学；思考能力，如学习能力、推理能力、创造性思考能力、决策能力、解决问题能力；个人素质，如个人责任感、自尊、诚信和自我管理、社交能力。工作场所必备技能包括资源使用技能，知道如何支配时间、金钱、资料、空间、员工；信息使用技能，能够获得并评价数据、组织和保存文件、利用电脑处理信息；人际交往技能，学会团队合作，能够教育他人、服务顾客、与领导协商、与来自不同文化背景的人一起工作；社会系统使用技能，熟悉社会组织及技术系统、监控和修正行为、设计和提升系统；技术使用技能，能够选择设备或工具、运用技术完成特殊任务、维护和检修设备。

我们可以从北田高中的学生指导资料中发现，美国在促进学生个人发展及其社会化的过程中，把学生指导作为非常重要的手段，并通过课程化加强了高中学业与大学学业乃至学生的未来职业的联系。“帮助学生顺利过渡是学校和学校咨询师的重要任务。学校教育应该帮助学生做好进入成年的过渡准备。意识到过渡的重要性并采取系统的、积极主动的应对是开明教育计划的重要组成部分”[6]。“在全国学校咨询师培训计划中最受关注的主题就是强调为学生做好从中学到更高一级学校的过渡准备”[7]。我们从美国的课程设置中也可以看出学校授课教师的来源及其专业的广泛性，与中国普通高中的学科设置及其应试导向有着本质的区别。

三、美国高中学生指导的主要特征

（一）明确的学生指导理念与配套的学生指导系统

美国的中小学都有明确的学生指导理念，而且这种理念被落实到了有效的、可操作的实践体系中。学生指导与学校的其他工作具有同等重要性，并且拥有特定的专业内涵和专业服务人员。在学生指导系统中，心理学教师、社会工作者和咨询指导教师既有分工又有合作，各司其职，各尽所能。从与职业领域配套的中学选修课程来看，学校在高中阶段已经为社会打下了培养“普通劳动者”的基础。

（二）不断开拓、丰富与发展的学生指导实践内涵

在美国，正式的学生指导至少走过了半个多世纪的历史。明尼苏达州近年来在学生指导方面的创新显然拓展了传统“指导”的内涵，其学生指导的两个层次，即“中学校内的学生指导”和“大学―中学衔接贯通式指导”，是当今美国追求学生指导的实效性和实践性的缩影。这一实施方案（尤其是第二种形式的学生指导）打破了中学和大学的界限，使中学和大学的学生指导相衔接，极大地增强了中学（尤其是高中阶段）学生指导的指向性与目的性，充分地发挥了中学和大学各自的指导功能，这对学生的助益是直接而有效的；同时，充实了学生指导的理论与实践，代表着学生指导的未来趋势。

（三）可持续的和多主体的学生指导

学生指导体系应是一个长期运作并给予学生正面影响的系统，美国的学生指导项目表现出了明显的可持续性和内在联系性。无论在高中还是大学，都有贯穿于各个年级的学生指导项目。此外，项目的参与者并不局限于学生，而是表现出多主体性：从指导者层面来看，高中指导体系集合了多方专家，他们分别承担着不同的工作职责；从被指导者层面看，学生、家长、普通教师可以参与不同的项目，并从中受益。

（四）有效的学生指导方式

在诸多的学生指导项目中，高中生除了修读各种专门的指导课程外，还有机会接触到大量的实践类指导方式，如加入工作坊和夏令营、进行实地考察和动手操作、体验大学课程和文化交流等。可见，美国的学生指导的方式并不止于传统的“我教你听”的教学方式，而是更加强调被指导者的参与、体验、实践和领悟。所有的“历程”构成了“指导”作用于个体的独特方式及不同结果，因此，美国的许多学生指导项目并未预设明确的目标，而是为参与者保留了多种选择、判断与体验的可能性，“指导”的多元引领价值也藉此得以凸显。

（五）努力追求教育公平

在本文提到的所有项目中，具备以下条件的学生有参与指导项目的优先权：美国公民、父母双方均未受过四年制大学教育、家庭收入低于一定标准、有身体和心理障碍者等。可见，美国的许多学生指导项目首先向学校中的国民弱势群体倾斜，给予他们更多的机会，提升他们成功的可能性，也为未来的社会公正与教育公平奠定了基础。

（六）强烈的教育服务意识

“服务”是圣奥拉夫学院所有学生指导项目的共同追求。几乎每一项指导项目都详细列出了服务的对象、内容和宗旨。一般而言，学生指导的服务对象并不止于学生，而是包括了家长、教师乃至学校的咨询工作者。以“教育才能探索计划”为例，其提供的学生指导服务包括指导学生确立动机和目标、制定升学计划、填写大学申请书、参观大学、申请奖学金、参加大学俱乐部、撰写简历、进行职业探索，以及介绍研究方法、提供学位信息、开展暑期学术强化项目和特别的学生指导项目等；家长服务包括开展家长和教师的研讨会、“家庭之夜”活动，提供关于大学的信息、经济资助申请支持等；教师（学校咨询工作者）服务包括开展学生指导项目、圣奥拉夫学院入学准备项目、课堂演讲等。这种教育服务汇聚了多方力量，尤其是教师和家长的参与使得学生指导更易形成共识与合力。

四、启示

（一）把构建学生指导体系作为学校常规工作的必要组成部分

高中学生指导工作对解决学生各方面的问题有着极其重要的作用。目前，我国对这项工作的重视程度和认识的准确性仍存在欠缺。从专业人员的角度来看，虽然我国大中城市的许多中小学已经提供了心理学教师的编制，但兼职心理学教师仍然不在少数，这些兼职心理学教师在学生指导方面的专业性不强，其专业水平还亟待提高；从学生指导工作的力度和范畴来看，有些学校对学生指导工作的重视不够，缺少或根本没有专门的学生指导课程和活动，在高中学生的学业指导、生涯指导和生活指导方面发挥的实际作用十分有限，甚至完全缺失。因此，对学生指导工作的重视、工作内容与范畴的确定、专业指导人员的配备以及指导体系的构建将是今后提高学生指导工作质量的基本前提。

（二）提升学生指导工作人员的入职水准与职业道德

专业指导人员是有效发挥学生指导体系作用的关键。目前，我国的大学科系中并没有“咨询与指导”专业，而心理系的专业课程中涉及学校咨询与指导的具体内容也不多见。因此，专业的学生指导人员的培养还需要一个长期的过程，如何提升已有的学生指导者的专业水准成为当务之急。此外，学生指导过程中的教师的职业道德也需要被正确地对待。心理教师一般倾向于向家长或班主任负责，往往会直接告知他们学生的问题所在，很难保护学生的隐私，而专业的学生指导必须遵守“严格保护学生隐私”的原则，这一点与德育工作和班主任工作存在着较大的差异，向指导教师提出了更高的专业要求。

（三）在高中与大学之间建立衔接紧密的学生指导体系

我国的高中学生在大学志愿选择方面比较盲目，选择依据主要是考试成绩而非兴趣爱好和职业发展，有些学校甚至为了确保升学率而分配乃至强制学生填报志愿。因此，学生在进入大学以后容易出现厌学的情况。美国的中学与大学衔接贯通式学生指导给了我们很好的启示，大学与中学联手开展高中学生指导，互通信息，建立起高中和大学一体化的学生指导系统，有利于高中与大学的顺利衔接，切实帮助中学生了解大学的专业和学习方式，选择适合自己的大学和专业，从而更快地适应大学的学习生活。

（四）以人为本，切实提升学生指导工作的服务意识

我国传统的学生指导主要体现在学校的德育工作和班主任工作中，强调教师的安排与主导，较少从学生的立场考虑指导的过程和方法。美国多元化、多层次和多形态的学生指导展现了极大的丰富性和实践性，并且在大量活动的参与实践过程中促进了学生的个性与社会性的发展。美国的学生指导不仅关注学生的学业发展，更关注学生未来职业生涯的发展，为学生的成长奠定了坚实的基础。而且，大学的学生指导在延续高中学生指导的同时，又在专业学习方面予以拓展，并作为大学的常规性工作予以落实。比如，圣奥拉夫学院的“麦克尼尔学者项目”直接帮助大学生升入研究生院；学生在日常学习中遇到的问题，既可以向学长寻求帮助，也可以请教专业的指导教师。明尼苏达州的多所大学都设有“大学生学术支持中心”，各科系的教授和优秀学生志愿者构成了大学生学业指导与帮助的主力军。

注释：

①2011年2月-6月，笔者作为华东师范大学的访问学者，在美国明尼苏达州的圣奥拉夫学院访学。期间，笔者走访了多所不同层次和不同类型的美国中小学校。明尼苏达州高度重视学生指导工作且在此领域卓有成效。因此，本文以明尼苏达州的学生指导工作为例分析美国的学生指导工作。本文所指的中学主要包括北田高中、圣保罗洪堡初中和高中（合校）、圣保罗中心校（高中）。其中，北田高中是一所城镇学校，学生来源比较单一，以当地白人学生为主，学生家庭条件较好，家长素质较高；洪堡高中和圣保罗中心校则代表美国城区学校的特色，学生来源比较复杂，包括大量的外来学生（主要指非英语母语学生）和黑人学生，学生家庭状况复杂，家长素质参差不齐。

②资料来源：TRiO项目宣传资料以及对圣奥拉夫学院教育系教育咨询指导室主任的访谈。

参考文献：

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[3]Hannaford,M..Counselors under Construction[M].Marietta,GA:Active Parenting,1991.

[4]Miller,G.M..State Guidance Consultants'Views of Elementary and Middle School Counseling[M].Elementary School Guidance and Counseling,1986,(21):166-167.