专题教育计划范文

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【关键词】职业教育 教师专业化 内涵 研究

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0187-01

教育职业可以使教育者和受教育者变得更加完善，只有教育者积极主动地不断完善自己，才能更加促进受教育者的完善及发展，目前全球教师教育的主要发展趋势是教师专业化的发展。职业教育主要是培养生产、管理建设等方面的第一线技能型专门人才，目前影响其教育质量的首要因素是师资力量的薄弱，为了促进职业教育的全面发展，必须加大职业教育教师专业化的力度。

一 职业教育教师专业化过程中的问题

1.职业教育教师个体专业化问题

首先，教师对高等职业教育没有深刻的认识，思想观念达不到高职教育发展的需求；其次，年龄、教师职称、自身学历学位、专业结构等方面存在某些问题；再次，教师的知识掌握及能力结构达不到合理化要求，“双师”的素质不高。对于职业教育教师专业化所面临的相关问题，包括老师专业知识及技能的缺失、从教水平不高、教师职业道德需要提高、创新能力及研究能力较弱、在职进修局势紧迫、自主专业受到局限、组织能力不高等。在职业教育教师专业化的不足方面，有学者认为是：欠缺对专业知识的培养，欠缺对专业技能的培养，欠缺对道德、态度的培养等。也有学者认为当前职业教育教师的学历层次相对较低，大部分缺少实践经验、专业技术水平低、缺乏对教育理论知识及教育技术的训练。

2.职业教育教师群体专业化问题

有一部分学者从师资队伍的建设方面对职业教育教师专业化的现状及出现的问题进行研究。当前职业教育教师专业化面对的现实情况是，现阶段的职业教师的师资培养方式是一种以学科性原则出发，基于教育科学的专业教育论方式。这种方式所学习的内容主要包含普通教学论、教育心理学及专业科学知识的重合。由此可见，职业教师的师资力量培养较倾向于学术化。

二 促进职业教育教师专业化的对策

1.提供精致化的有效培训

对老师开展的培训要符合老师成长的规律。现阶段的职业教育对老师的培训大部分在于提高学历方面，培训目标相对单一。高效的老师培训应该是对所有的老师进行培训，以提高原有的知识水平、施教能力及综合素质等。老师在各个时期中已有的水平同客观要求之间存在的矛盾已成为老师不断前进的动力，他们所面对的问题是使老师的需求不断发生新的变化。如新上任的老师的重点任务是熟悉钻研教材及新环境方面的适应问题。已具有一定教学经验的老师要同其他老师的教学方法进行比较，总结经验，形成一套授课的风格。处在创造期的老师要根据学生的特点，自身的教学经验来进行灵活高效的授课。所以，对不同层次的老师进行培训的时候，要依据老师的自身特点及所处阶段的特点来进行规划，给予老师合适的援助。

2.利用学习型组织推进职业教育老师的专业发展

学习型组织是全力发挥员工的创新思维能力而创立的一种有机的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持续发展的组织。对于学校来说，分为学校、教研、年级三种学习型组织，其中教研组与年级组属于同一个等级的学习型组织，学校作为上一级组织。学习型组织要保持不断学习的能力，其综合绩效要高于个人绩效，以促进组织内部人员提高学习能力。学习型组织为老师提供一个有效的互相交流的平台，目的是分享各自的教学方式。教研组和年级组可以定期开展讨论会，使各学科之间进行交流，学习别人优良的技能。老师处在一个合作型的氛围中，对自身的经验进行讲述，为其他成员提供可以借鉴的因素，这种开放性的讨论可以使每位老师得到一些好的思想，改善自身的缺陷，帮助老师促进自身的、社会的及专业方面的发展。

3.利用批判性教学反思，形成老师自身实践理论

有研究指出，老师自身实践理论是接纳外界信息的筛选器，也是确定老师行为的重要因素，随着教育授课实践经验的不断积累及丰富，老师逐渐不再依赖公共知识，转向依赖于自身教学反思所形成的实践理论。专业理论想要被接受，就要通过老师自身实践理论的筛选，同时老师的计划、决议及行为也受到了直接的影响。对教育实践起到直接作用的是老师的自身实践理论。老师要对自身的知识掌握、理念系统和行为系统不断进行反思，逐渐转变不正确的观念及知识，改正不合理的行为，进而使老师处在理性的自我掌握下，脱离开各种约束，保持老师的专业发展始终处在动态开放、可持续发展的状态中。

参考文献

[1]李娟华.我国职业教育教师专业化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109

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【关键词】农村问题学生；成因；策略

所谓问题学生，是指智力发展正常但受环境中各种消极因素影响，有不良的心理特征和行为表现，在学习、思想品德等方面需要特殊教育的一类学生。了解问题学生的成因，是有的放矢，收到良好教育效果的前提条件。

一、农村问题学生的成因

美国著名心理学家布鲁姆的研究表明，问题学生主要是人为的，偶然的因素（如学校、家庭、社会、环境的影响或教育不当）所造成的。

（一）家庭教育的缺失

农村学生的父母大都在外务工，学生并成了留守儿童。同时，受地域文化的限制，有些家长没有条件解决孩子学习起码的物质与精神上需求。更有的家庭本身结构不完整，孩子缺少温暖、失去信心；有的家庭成员中有不良习气，直接影响孩子健康观念的培养；有的父母对孩子骄溺，不作严格要求，使之失去进取心等等。这些给孩子的身心发展带来了阻碍作用，是造成农村问题学生的重要因素。

（二）社会环境的不良影响

农村村民受教育程度普遍偏低，对教育的重视程度有限。而且在改革开放的今天，由于历史、政治、经济、文化等各种原因，社会上存在着分配不公、知识贬值、脑体倒挂的不正常现象，“读书无用”在农村依旧有一定的市场。再加上社会周围环境忽视农村学生的精神需求，延搁了正确恰当的各种方式的教育，使社会上的低品位低格调的艺术作品有孔可入，侵蚀了纯洁的心灵，扭曲了学生的人生观。

（三）学校教育的偏差

在社会不断进步的新时代下，要求我们的学校教育必须拥有新的教学理念，全面贯彻素质教育。但在现实生活中，围绕着“升学”这一目标来设计培养学生，单纯用考分来衡量学生的好与差，不注重独立思考实践能力的学校教育依然存在。特别是一些农村学校的教学观念还比较陈旧，他们变“减负”为“捡负”，与现代教育和培养新时代人才的要求背道而驰，而我们所谓的“问题学生”正是这种落后的教育理念的受害者。

二、转化农村问题学生的策略

朱永新在《教育的理想与理想的教育》一文中指出：教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。农村问题学生的存在，必然要求教育工作者抓住基础教育的契机，加强问题学生的转化工作。

（一）走进问题学生的情感世界

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。”因此，对待农村问题学生的教育要提倡“润物细无声”的春雨精神。

“感人心者，莫先乎情”，成功的教育技巧者首先在于用心打动人心，这样才能架起通往学生心灵深处的桥梁。农村的问题学生中，留守生占大多数，他们的生活缺少关爱、尊重与沟通。教师要采取“偏爱”的方式多关怀、理解、帮助，走进问题学生的情感世界，促使尽快转化的氛围，增加“感情投机”，使他们形成良好的情感，减少各方的压力，振作精神，迎头赶上。

（二）建立“家庭――学校――社会”的教育网络

要转化问题学生，单靠老师的教育当然是不够的，还必需注重学校教育、家庭教育与社会教育相结合。一方面，学校要及时与家长联系，了解学生在家的学习、生活和思想表现情况，发现问题及时解决；必要时对家长进行积极的指导，让家长为孩子营造良好的学习环境，配合学校督促和鼓励子女在家学习。另一方面，通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性；优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践的基地，在这一社会工程建设中各方要挑起担子，不作推诿，才能完整地体现出时代要求，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。家庭――学校――社会教育网络的形成，对于农村问题学生的转化有着不可估量的作用。

（三）实施激励性评价

情感教育的评价观认为，评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不在于选优汰劣。因此，针对农村问题学生的转化，采取激励性评价，多给学生学习成功的机会和体验是实施情感教育必不可少的条件。

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长江三角洲作为中国目前经济最为发达、综合实力最强的地区之一,2008年该地区16城市的地区生产总值已达53964.8亿元,以占全国1.1%的国土面积生产出了全国GDP的18%。但经过多年的高速经济发展,长三角地区区域内环境、资源制约也越来越大,突破经济发展中的空间限制,已经成为长三角未来社会经济发展必须克服的瓶颈。显然,加强长三角各市之间的经济一体化,深化长三角地区经济分工合作,可以从整体上提升长三角的国际竞争力,提高应对区内外经济发展环境的变化的能力。正是出于以上经济发展的环境变化,江浙沪三地正在积极加强区域经济的整合,推动多种深层次的区域合作,以努力打破长三角内部不同区域的市场保护和分割,促进商品和要素在区域内的自由流动。长三角的发展不仅有助于促进本区域的协调和城乡统筹发展,而且通过经济发展方式的外溢效应,也能够起到对周边地区、长江流域及其他地区的带动作用,推动中国经济社会的更快发展。

长三角区域一体化由来已久,在计划经济年代就有过上海经济区协调机构,协调上海周边的政府间关系。鉴于当时的计划经济体制,在区域经济关系的协调方面,自然主要依靠行政力量的推动。而1978年以来,随着中国市场经济体制建设的不断深入,长三角地区的经济一体化进程也在不断加快,而且逐渐由政府行政力量推动演变为政府与企业部门共同推动。

长三角地区的产业分工格局与经济一体化的动力

(一)长三角地区的产业分工基本格局

20世纪80年代以来,全球产业空间布局调整不断加快,发达国家逐步加快了将其价值链的中低端制造业部门向发展中国家转移,而越来越专注于发展产业链的高端环节。长三角地区各市顺应国家对外开发总体战略规划,不断提升区域经济发展的基础环境,积极承接和吸引国际先进制造业生产资源,并加快了区域经济内部结构的调整步伐。经过多年的努力,目前长江三角洲地区业已成为中国乃至世界最为重要的制造业基地。

长三角地区在产业高级化发展过程中,其制造业发展也带动了现代服务业的迅速发展,制造业企业活动外置带动新兴服务业的发展。更重要的是,制造业领域的产业内贸易也在为现代物流、金融保险、法律服务、会计服务、研发服务、工程技术服务等创设新的商机和更大的市场空间。从整体上看,长三角地区在产业发展中正逐步呈现出“一体两翼”的一体化发展格局。上海的产业逐渐在向金融中心、信息等现代制造业集中,而江苏和浙江更主要作为制造业基地在发展。如作为长江三角洲经济发展龙头的上海,在江苏和浙江这两个经济腹地的快速发展下,金融、贸易、物流等服务服务业均呈现快速发展态势,2006年第三产业增加值占地区生产总值的比重为50.6%,2007年进一步上升为51.9%。从增长率看,上海市2007年的第三产业增长率达到了17.1%,要远快于第二产业的11.5%,这也是自2001年以来首次出现这种情况。与此同时,长三角其他15市依托上海市服务业发展所创造的各种机会,不断提升经济发展水平,2007年长三角各市的地区生产总值、全社会固定资产投资、财政收入都保持了快速增长。这种区域经济的协同发展局面当然很大程度上得益于长三角各市的差异化产业分工和经济一体化发展。

长三角的经济分工合作已经越来越受到中央政府的重视,在新近由国家发改委牵头制订的《长江三角洲地区区域规划纲要》中,就从区域整体发展战略角度,根据各重点地区的工业化程度、生态环境容量提出了一系列具体安排,尤其是对土地开发原则规定了非常明确的差别化路径。显然,要真正落实《纲要》所提出的这些原则安排,长三角地区各市必须要加快推进区域经济一体化。因为长三角各地区只有在产业安排上合理分工,才有可能在区域自然生态环境不断优化的条件下,推进区域社会经济的协调发展。

(二)长三角经济一体化的驱动力

从长江三角洲区域经济发展的历史看,江浙沪两省一市经济联系一直非常紧密,建国以来各地区在产业发展中也始终有很密切的交流与合作。在计划经济年代,长三角地区的经济交流主要表现为江苏和浙江作为上海的轻工纺织也发展的原材料基地,因此,全国各地的“布票”都只能在各省市自治区内部流通时,长三角地区的纺织品零售实际上就已经是一个“统一市场”,如当时浙江的布票就可以在上海流通。长三角地区这种经济合作关系在计划体制下的推动力当然主要来自于各地区互补性的产业结构安排,以当时的国家计委为主的计划当局通过原材料、产品计划的调配操作,架起了长三角地区的经济“一体化”的桥梁。

改革开放以后,在经济体制的转型过程中,计划经济关系逐步被打破,长三角地区的经济关系也经历了一个由竞争再到合作的过程。1978年以来的分权式改革最为核心的内容就是调动微观经济部门发展经济的积极性,在制度层面,通过赋予地方政府和企业更大的自,一方面激发了微观经济部门发展经济的积极性,但另一方面各地区在追求自身经济利益的过程中,也出现了激烈的经济利益竞争,如20世纪80年代,发生在长三角地区的“蚕茧大战”、“茶叶大战”,以及形形的地方市场保护行为与经济分权化改革就有着非常密切的联系。

在这一背景下,1982年12月国务院决定成立上海经济区,希望通过这样的政府协调机制来化解长三角各地区日益严重的市场割据行为。最初上海经济区仅包括上海、苏州、无锡、常州、南通、杭州、嘉兴、湖州、绍兴和宁波等10个市,而后又逐渐扩大到浙江、江苏和上海两省一市,到1987年时已经包括除山东外的华东地区5省1市(山东省派观察员)。由于上海经济区的常设机构仅仅是一个“规划办公室”,其运作主要是通过上海经济区省(市)省市长会议,并无超越各省市行政权以上的行政权力,因此上海经济区在其运做的五年中并没有真正起到搭建长三角地区的统一市场体系的作用。

随着长三角地区经济发展的不断加快,产业价值链的不断升级,经济发展对市场空间的要求也越来越高。这从客观上促进了20世纪90年代以来的长三角经济一体化进程。

长三角经济一体化的政府层面驱动机制目前主要有:三省市主要领导定期磋商机制、苏浙沪经济合作与发展座谈会、长江三角洲城市经济协调会等。其中第一种机制指三省市主要领导就区域发展的重大战略问题进行定期磋商会谈,提出区域合作的阶段要求和重点事项;后二种机制主要是具体落实三省市主要领导确定的合作领域和推进具体的区域合作交流工作。

由于长三角地区经济发展对中国整个宏观经济发展都具有极为重要的先导性作用,因此,长江三角洲区域经济发展被作为国家战略发展的重要一环,中央政府近年来也在积极推动长三角的经济一体化。在国家发展和改革委员会主持编制的《长江三角洲地区区域规划》中,就特别强调要明确区域内部各城市职能分工,加快区域一体化进程,明确了三类产业空间布局的引导方向,引导各地政府避免政府主导的同构出现。《国务院关于进一步推进长江三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》基于国家改革开放和现代化建设大局,提出长三角“两省一市和国务院各有关部门要加强合作,……努力促进长江三角洲地区在高起点上争创新优势、实现新跨越。”在发展的主要原则阐述上该《意见》提出:要“坚持一体化发展,统筹区域内基础设施建设,形成统一开放的市场体系,促进生产要素合理流动和优化配置”。

在上述各种力量的共同推动下,长江三角洲地区经济一体化进程确实在不断加快,有力地促进了交通、环保、信息、人才资源等领域的合作,长三角地区市场、产业和政策的一体化,极大地促进了知识密集的服务行业的迅速发展,特别是沪苏浙三地金融资源跨行政区划的流动和配置,极大地推进了区域内金融组织、制度、产品、服务的创新,对不断提高长三角地区、乃至中国金融部门服务国民经济发展的能力和水平起到了非常积极的作用。

长三角地区经济一体化的障碍

长三角地区现有的产业分工格局当然对区域经济协调合作形成了更高的要求,近年来长三角地区政府、企业间经济一体化进程的不断加快,从根本上反映了区域经济发展的客观要求,但由于目前长三角地区集中了中国最为先进的制造业基地、服务业,地区间的经济竞争也很激烈。跨国公司来中国的投资,往往会更加看重区域经济整体市场化体系,区域产业结构雷同、基础设施建设重复,市场分割导致的恶性竞争,都会损害本地区的整体竞争力。

(一)财政分权体制与政府间经济竞争

在一个分权体制下,地方政府作为一个独立的经济主体,当然也要追求自身“利益”的最大化,其行为目标围绕着区域社会经济的发展,在经济资源相对稀缺条件下,必然也产生于其他地区的经济竞争。在理论上一般将财政竞争定义为政府间为了赢得一些稀缺的有价值资源,或者避免一些特别的财政成本的竞赛。尽管中国作为一个中央集权制的社会主义国家,地区间政治经济关系要比其他实行联邦制度的国家更加密切,但事实上的财政联邦主义(Qian and Roland 1998)使得各地区会出于自身经济利益而展开各种形式的经济竞争。

在1994年分税制改革之前,中国实行的是各种形式的财政包干体制,中央与地方政府要不停地就包干基数进行谈判,财政体制极端繁琐而易变。更为重要的是,当时按照企业的隶属关系划分企业所得税、按照属地征收的原则划分流转税,把工商企业税收与地方政府的财政收入紧紧地结合在一起。这在很大程度上刺激了地方政府发展地方企业尤其是乡镇企业的积极性,地方政府在促进本地企业发展的目标下,也直接助长了形形的地方保护主义。在资本和劳动力要素不完全流动的环境下,地区之间的保护主义常常又会导致市场割据、资源配置扭曲、地区之间不平等、甚至财政不稳定等问题。

由于1994年的分税制改革改变了地方政府财政收入的来源,使地方政府的财政行为得到了一定程度的规范,以及社会生产力的发展,市场供求关系的根本性改变等因素,地方政府以纯粹地域壁垒为主的保护主义已经失去了生存的土壤。国务院发展研究中心“中国统一市场建设”课题组进行的一项调查则发现,中央和地方政府近十多年来削减地方保护的努力取得了一定的成效,当前地方保护的严重程度已经弱于20年前,也好于10年前的状况。企业对省内经营环境的评价高于对省外经营环境的评价,尤其是对省内外法制环境和市场环境的评价差异比较大,当然也反映了目前地方保护主义依然存在(“中国统一市场建设”课题组2004),白重恩等利用地区间32个行业的Hoover地方化系数对区域专业化程度进行了测量,发现中国的区域专业化程度在1985-1997年间有了相当大的提高,表明市场分割在最近几年已有了较明显地缓解(白重恩等 2004)。尽管如此,因为地方政府对本地经济的财政依赖并没有根本改变,地方官员政治声誉受地方经济发展的任用制度也没有太大的变化,要完全根除地方保护和市场分割问题可能还不很现实。

种种迹象表明,目前长三角地区的竞争尽管已经少有二十世纪八十年代那种激化的地方保护主义,但以土地优惠、税式支出、公共福利等形式展开的财政竞争依然广泛存在,而地方官员在经济发展的晋升竞赛中,招商引资无疑是其非常看重的目标。

地区间通过政策优惠的投资竞争会扭曲资本在地区间的配置,而由此造成的市场分割当然会带来效率损失。虽然,目前的一些研究在要素地区配置的结构性扭曲损失的数量大小方面存在一定的分歧,但在要素配置扭曲导致效率损失的基本方向上并没有争议。

(二)长三角的总部经济发展与地区竞争

长三角地区在产业高级化发展过程中,社会经济的“服务化”需求必定会越来越旺盛。许多学者认为,长三角地区的产业结构应体现为一体两翼。上海作为区域中心城市,应发挥资本、技术、产品、信息、资源的集聚中心功能,为江苏和浙江的制造业部门发展提供基础产品,提升长三角制造业的整体竞争力。而江苏应该重点发展石化、机械、电子等技术、知识密集型产业;浙江则应重点发展纺织、服装、印刷、食品等轻工业制造业(洪银兴 2003)。

从微观经济效率角度,企业总部汇集到上海,当然有助于企业充分利用上海这个大都市的人才、信息、融资、国际贸易等优越条件,降低生产成本,改善经营的绩效。但在上海成为除香港以外吸引“总部经济”外资企业最多的中国城市过程中,长三角地区间财政利益竞争也会更加凸现,因为根据新的企业所得税法,居民企业在中国境内设立不具有法人资格的营业机构的,应当汇总计算并缴纳企业所得税。显然,这个规定对企业总部集聚的中心城市更为有利。

尽管在国有大型企业集团及跨区域经营的股份制金融企业的所得税的区间分配方面,财政部、中国人民银行和国家税务总局制定有《跨地区经营集中缴库企业所得税地区间分配办法》,但对外资和民营制造业企业目前却没有任何所得税分配调节措施。总部经济发展在现有的财政分权体制下,尤其是新企业所得税法所实施的汇总纳税制度,必然会形成地区间税源的重新分配,从而产生地方政府竞争的新动力。

如何协调好长三角地区各市的经济利益,促进各“总部经济”企业生产要素的跨地区自由流动,提高长三角地区产业分工的总体经济效率。当然需要中央政府在财政分配关系上进行调整。尤其是要尽快制定更加完善的地区间财力分享制度,规范地区间财力分配制度。长三角的产业分工就不仅仅是发展战略问题,或者说不仅仅是长三角三个省之间的错位发展问题,还有一个中央政府的政策适应问题。

加快政府职能转变

中国这样一个大国,行政与经济分权是政治制度的必然选择,地方利益在经济生活中无法、也完全不必要避免,而长三角地区在过去三十年中的快速发展,某种程度上恰恰是长三角三省市间的经济竞争所不断激发出的创新活力。当然,长三角地区的无序竞争也消耗了大量的经济资源,尤其是土地资源的过度开发、低成本使用,已经给长三角地区今后继续发展带来了越来越大的困难。

长三角地区未来的发展不是要不要地区竞争的问题,而是应着眼于长三角地区的协调可持续发展,在全面提升长三角经济发展的社会福利条件下,协调好地区间的经济竞争与合作关系,构建经济资源流动的统一性市场。从目前长三角一体化发展的现实需要看,主要还是要转变政府职能,提高地方政府的执政效率,从改善民生、长三角乃至中国经济的运行绩效出发,推进长三角地区的经济社会协调发展。

(一)转变政府职能、规范地区间竞争关系

在分权体制下,地方政府拥有相对独立的经济利益,在地区间经济关系处理上,应当允许地方政府在不违背国家利益的大前提下,追求合理和正当的地方利益,实现区域利益的最大化。地方政府间的竞争制度基础当然与官员的考核机制有关(周黎安2004),在根据经济增长、财政收入等经济发展指标的官员考核晋升机制下,地方官员将地区经济发展作为行为的主要目标,而导致地区间的竞争并不奇怪。贾让成等(2007)基于一个简单的财政收入博弈分析了两个同质地区的竞争,并假设两个厂商均开展古诺竞争,证明了实行市场分割是地方政府博弈存在唯一的纳什均衡,即地方政府的最优策略均为实行地方保护主义策略。进一步地,在引入地方政府努力水平后,他们还发现,只要在地方政府都追求区域的整体社会福利最优,地方政府才会有积极性开展具有正外部性的经济项目,而在以经济绩效为考核晋升官员的单一指标时,地方政府将不会有积极性开展地区间的经济合作,也即政治晋升激励会激化区域间的经济竞争。

长三角一体化的关键,目前是要发挥地区竞争的积极作用,降低消极影响,要在制度层面形成一个科学的激励和约束机制,将地方政府行为引导到保障要素自由流动轨道上,构建长三角区域共同市场和公平的竞争平台,实现区域整体利益的最大化。我们认为政府职能转变最为紧要的是需要强化以下基本制度建设。

第一,营造省际间经济社会协调发展的政治经济环境。一个平衡的政治经济环境不仅能最大限度地减少地方政府财政竞争的负面影响,也有助于地方政府形成一个稳定的政策预期,防止地区之间在争取政策优惠方面陷入恶性循环。

第二,加强政府决策监督、提高公共产品供给效率。规范地区间财政竞争行为主要目的是形成省际间有序竞争的长效机制,在调动地方政府发展本地区经济的前提下,防止它们陷入财政竞争的囚徒困境。为减少一些浪费性财政竞争项目给地方财政造成的压力,需要提高各级人大对政府预算的审查和监督效率,建立一般居民参与地方重要建设项目决策的渠道,形成政府决策的多方面制约性机制。

第三,完善官员选拔任用制度。地区间财政竞争的动力主要来自于各级政府官员,因为官员们的政治声誉与地区经济发展往往有着密切的联系,因而财政竞争不仅是地区经济社会发展空间的竞争,同时也是官员们政治声誉的竞赛。要真正缓解恶性的财政竞争,必须完善官员选拔任用制度,通过制订更全面的政府官员政治业绩考核制度,隔断政绩与经济数量型增长间的联系,弱化政府对经济的直接性干预,以释放地方官员强烈的发展进位思想,形成官员合理的长期性预期,使其更加关注地方社会经济的可持续性发展。

第四,构建多维的财政竞争考核制度规范省际间财政竞争。政府间财政竞争手段多种多样,除了税收和补贴之外,征税努力、土地出让租金、环境保护等规制的执行力度等都可成为地区间进行财政竞争的手段,客观上这要求中央政府必须构建一个政治的、经济的和法律的多因素的组合工具,才能对省际间财政竞争行为进行有效地考核,而且在规制执行中,中央政府还需要防止因承诺问题、信息问题带来的政策无效率,为实现省际间经济社会的和谐发展提供制度保障。当然在这个过程中,通过优化现行税制,适度减轻税负,强化税法执行中的严肃性,明确地方政府的职能界限,促进地方政府职能转化,也是消除地区恶性税收竞争的重要制度基础。

(二)长三角一体化发展的内在动力机制

经济一体化的本质要求是生产要素要能够在区域间自由流动,即打破行政区划壁垒,构建要素、产品的统一市场。构建长三角地区的一体化发展的内在动力机制,关键力量是企业和市场,通过自发的市场力量消除各种限制市场经济发展的地区分割因素,加快经济社会发展的一体化进程,提升整个区域的国际竞争力。所以,在长三角一体化推进过程中,核心命题是要围绕着改善微观资源配置效率这一目标,关于长三角一体化发展的基本经济制度和经济关系调整,需要在以下几大方面奠定必要的基础。

第一,法治基础。从国内外历史经验看,统一市场建设首要是规则,区域经济一体化进程发展的快慢关键也在于是否有完善的制度保障。以欧盟为例,其一体化发展的每个阶段都有一套法律制度作为保障,并规定由低到高的一体化发展时间表。长三角统一市场的建立也应当首先是建立长三角共同市场规则,许多学者都提出应借鉴欧盟统一市场的经验,在长三角地区内部进行制度协调,形成一套资源跨地区自由流动的规则条约。也有一些研究提出应借鉴美国地方自治按经济区域进行管理的经验,改变以行政管理作为标准的单一地方政府架构,建立多重标准的政府间协调机制。但我们认为要在长三角地区建立有真正约束力的一体化法制基础,可能还需要在更高层级进行立法,中央政府可以考虑在宪法层面保障资源自由流动权,特别是要将维护国内统一大市场的原则明确写入宪法,并成立类似于美国那样的机构,来保证统一市场制度的具体实施。

当然,对中国这样一个大陆法系国家而言,完全通过自上而下的立法渠道规范所有的经济关系根本不现实,况且,因为地方政府间的竞争行为非常复杂,期望通过一个上级机构来消除竞争,也会面临大量的信息不完全问题,尤其是考虑到目前的地区间竞争许多是地方政府直接参与,在这样的一种行政体制内竞争一般会出现制度约束真空,因此,要降低地区间有害的竞争行为,关键是要减少政府对经济的干预,形成政府官员激励目标的多元化,而不能仅仅通过经济增长或财政收入等少数几个目标考核官员。这就要求加强民间部门参与长三角一体化的法制基础构建,尤其是要在法制的执行方面提供民间部门的参与,以民间的力量自下而上地推进区域政府合作,进而实现区域经济一体化。

第二,经济基础。长三角一体化的总体思路应该是构建市场高度开放、产业结构互补、信息资源共享、交通体系完备的区域经济共同体,增强整个区域的综合竞争力。长三角区域经济一体化仅仅依靠中央政府的外部政策推动显然远远不够,因此要积极焕发区域经济一体化的内生力量,通过推进企业产权制度改革,激发微观经济部门跨地区配置经济资源的积极性,加快长三角区域经济一体化总体进程。

改革开放初期,上海经济区的建立,以及当时由中央决策层倡导的“横向经济联合”和“经济协作”,对于长三角区域内的产业转移和产业水平分工的推进,以及降低地方保护主义行为起到了关键作用,特别是长江三角洲地区微观经济层面活泼进行的上海的国有企业和江浙地区乡镇企业之间的技术转移,有力地推动上海和江浙地区之间的产业区域转移,进而形成区域内部的产业水平分工。20世纪90年代初上海浦东开发开放政策,又一次大大推动了长三角区域经济一体化发展。因为外资在大量进入上海的同时,也逐步“溢出”到邻近的江苏和浙江。90年代中后期,浙江民营经济的迅猛发展也对江苏和上海的产权结构调整和经济发展产生了示范效应。

在现行的财政分权体制下,长三角地区间经济一体化发展也面临着很多新的经济问题,尤其是经济资源的跨地区流动所伴生的税源流动正在成为一体化的新障碍。从合理分配各地区财力、化解地方政府直接经济利益冲突等目标出发,当然要消除各地区在财政返还、规费收取、土地批租和工商登记等方面的政策落差,在更大范围获得规模经济和范围经济及技术外溢。各级政府也应当从制度上协调好每个地区的财政利益分配关系,形成经济要素的跨地区自由流动的财政经济基础。

第三,社会基础。长三角区域经济一体化关键是内生于区域经济发展本身的需要,区域间商品和要素流动密度不断加大,而自然产生的对区域整体化发展不断增强的要求。地方政府主要是如何顺应经济发展的产业经济和市场化规律,拆除各种阻碍区域间资源要素流动的管制,一方面要在长三角地区、乃至全社会形成一个统一市场的社会环境,将官员执政导向公共基础设施建设上;另一方面更为重要的是将区域经济发展的主动权交于企业和居民,形成长三角经济一体化的社会基础环境。

在过去,一谈到地区间竞争,往往就要求各地方政府要有全国一盘棋的思想,但在分权化的市场经济体制下,我们必须承认地方利益存在的合理性。发展区域经济是地方政府的基本职责,地方政府在遵循国家有关法律和规章制度的前提下,追求区域利益的最大化,是地方政府应有的责任,因而长三角一体化发展的内在基础是科学合理地划分中央与地方之间的责权利,鼓励地方政府建立区域之间的协调机制。

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关键词：机械专业 一体化 实践 探索

如何使技校学生加深对专业基础课和专业课的理解，掌握本专业所必须具备的操作技能训练，并达到一定的熟练程度，是很多技校实习教学中的一个难点。为此，笔者学校尝试在机械实习教学中走一体化教学的道路，利用有限的师资，完善对技工学校技能人才的培养。

一、一体化实习教学必备的条件

1.实习场地：校内实习工场

目前，技工学校学生的实习教学场地主要是在校内实习工场和校外企业。学生在校外企业实习是结合生产进行的，至今仍沿用师傅带徒弟的方式，而展开课堂化实习教学主要适用于技工学校校内实习工场，既有一体化教师集中上课空间，又有学生具体实习操作空间。

2.师资：专业一体化教师、实习指导教师

（1）专业一体化教师，集中讲解，负责把理论课堂上的专业基础理论和专业理论过渡到对学生的实习教学中，解决实习教学中的理论渗透，做好基本功和基本技能操作讲解和演示。

（2）实习指导教师，根据专业一体化教师对课题的集中讲解和动作示范及安全常识的运用，配合专业一体化教师做好学生在实际操作过程中的巡回指导和个别辅导。

3.操作演示设备

操作演示设备有台虎钳、车床、数控模拟车床、数控模拟铣床、焊机、焊枪等。教师利用必要的专业设备，向学生提供更直观的课堂演示，增强学生感性认识，同时激发学生动手欲望，使学生在实际操作中掌握操作要领和必备的安全常识。

4.实物教具

实物教具有各种工、卡、量具和机械图形。教师利用实物教具，使学生把专业基础理论课知识运用到实习中。专业一体化教师所利用的实物教具，也是学生在实习中要使用的工卡量具，从而把比较抽象的公差配合与技术测量、机械制图、金属材料与热处理等专业基础课直观地展现在学生面前。

二、一体化实习教学环节的展开

一体化实习教学，必须遵循实习教学的规律，主要体现在所运用的基本环节上：组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导四个环节。

1.组织教学

在一体化实习教学中，组织教学是重要的一环。没有良好的教学环境和纪律，实习教学就不能顺利进行，实习教学任务也就无法完成。尤其是在实习课前的组织工作更为重要，目的是使学生在思想上树立“备战”意识：上课意识、工作意识、安全意识。

具体做法是检查学生出席情况，检查学生着装仪表是否符合技工学校学生仪表要求和符合工场安全要求，安排学生入场后的听课位置和实习工位。

2.入门指导

入门指导包括：讲解新课题、示范操作、学生练习。

（1）讲解新课题。每个课题开始，由专业一体化教师按照实习课题要求，讲解并引导学生运用专业理论知识理解生产工艺，并进行示范操作，使学生掌握新知识、新技能。

（2）示范操作。教师通过示范操作，使学生更好地把理论知识和实际操作联系起来，获得感性知识，加深对学习内容的印象。示范操作是重要的直观教学形式，也是课堂化实习教学的重要步骤，它可以更具体、更生动、更直接地让学生感受学习对象。示范操作要做到步骤清晰、动作准确、要领得当。

（3）学生实习。根据专业一体化教师对课题的讲解和操作示范，在实习指导教师的指导下，我们让学生独立进行操作训练，使学生对相关知识理解更加深刻。

3.巡回指导

实习指导教师根据专业一体化教师对课题的讲解与示范，在学生实习操作的过程中，有目的、有计划、有准备地对学生操作姿势或操作方法做全面的检查和指导。这个阶段是学生技能、技巧形成的阶段，也是安全实习、文明实习意识形成的阶段，是实习教学中的中心环节。巡回指导应按照集体指导和个别指导相结合的方针，着重分析学生在实习中遇到的实际问题并要突出体现因人施教的教学态度。

4.结束指导

专业一体化教师根据学生练习情况，要全面、具体、准确地把学生在实习过程中的优点、缺点找出来，分析实习操作效果，找出克服缺点的办法，启发学生把感性认识提高到理性认识上来。

在一体化实习教学过程中，专业一体化教师和实习指导教师能及时发现学生特点和个性特征，对不同的学生采取不同的教学方法，既注意培养优秀学生，也能加强对接受能力较差或较慢学生的指导。根据个别差异，对思想、性格智力、体力等实际情况存在差异的学生，可以区别对待，扬长避短，从而使全体实习学生都能得到发展和提高。

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【关键词】教学；现代教育技术；问题；建议

长期以来，“一支粉笔一张嘴”传统的教学方法，使化学课堂教学不能激发和维持学生学习化学的兴趣，更好地提高教学质量，以至造成学生学习兴趣淡化甚至厌学。要改变这一现状，就要改革和优化教学手段。而伴随着我国电子信息技术和现代传媒科技的飞速发展，现代教育技术——多媒体教学走进了课堂。多媒体辅助教学手段的运用，就是为实现这一目标服务的。

运用电教媒体的图形、动画、声音等多维集成效应，能对学生的感官产生强烈的刺激，使课堂教学新颖别致，直观生动，灵活多样。为学生营造对知识深入理解、形象记忆、兴趣盎然的优良的学习环境，从而缩短学生的思维时间，压缩思维内容，拓展学生的视野，开启其创新性思维。多媒体技术把图、文、声、像等媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，形成一系列即时、交互操作的信息。随着计算机的迅猛发展，运用多媒体技术是今后计算机辅助教学的主要发展方向。下面就多媒体教学在化工专业教学中的运用谈一些体会。

一、创设动态情景，激发学生的学习兴趣，使学生学习变被动为主动

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能激发学生学习的兴趣。多媒体技术为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，使静止变运动。如，一串文本可以沿轨迹运动，几幅图片可以形成连续的动画，色彩可以变化，速度可以控制等。这些能营造出课堂教学的良好氛围，调动学生的学习积极性，使学生易于接受，从而学得愉快，学得轻松。

例如：讲《无机化学》中的电解原理时，课堂上的演示实验，实验设备及安装复杂烦琐，距离稍远不易观察，效果极差。而使用多媒体，将其制成动态过程：盛有HC1水溶液的电解池中，带正电荷的氢离子向阴极移动，得电子后放出氢气，阴极上不断有气泡生成；同时，带负电荷的氯离子向阳极移动，失去电子后氯原子结合成氯分子，产生黄绿色气体。电子在导线中移动时可显示动态，同时计算机发出“嘀、嘀”的声音。电解原理的演示过程十分生动、形象，学生看了兴趣十足，大大激发了学生的学习兴趣，诱发了学生在情感和行为上的参与意识，主观上产生了对新知识追求的动力，将过去的“要我学”的被动局面，改变为“我要学”的可喜现象，从而使学生主动探索，主动学习和思考，真正成为学习的主人，成为教学过程的主体。

另外，《无机化学》中的某些原理，如缓冲溶液的缓冲作用原理，可溶固体的溶解过程等，都可以用动画的形式呈现出来。

二、多媒体教学有助于突破知识的重点、难点

（一）变繁为简

计算机多媒体教学，不仅能将文字、图片、图像、声音集于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，还能利用三维动画把物体各部分及其相互关系完整、清楚地呈现出来，起到化整为零，由零到整的作用。通过逼真的模拟，拓展学生的空间概念，使复杂问题简单化，抽象问题形象化，微观问题宏观化，从而使学生多感官接受刺激，激发思维能力，降低理解问题的难度，加深学生对事物本质的认识，大大提高了课堂教学的效果。

在化工机械制图课中，讲解组合体投影时，先将组合体范体（轴承座）中各基本体几何形状和相互位置关系投到大屏幕上，让学生观察，并借机作形体分析。将由基本体按照其相互位置关系到组合体设计成动态效果。再确定出主视图投影方向。同时让学生考虑：为把轴承座各部分的形状和相对位置完整地、清楚地表达出来，还应选择什么视图？学生带着问题，对着画图积极地思考，选定其他视图并确定好图幅比例后，逐步用粗细、色彩不同的线条，以动态效果演示轴承座的画图过程和步骤：画基准线及底板——画圆筒——画支撑板——画筋板——画修改后的三视图。这样，在有限的时间里，学生即学习了形体分析法，又清楚了复杂的作图步骤和方法，获取了必要的知识和技能，突破了教学难点。

（二）化抽象为形象

化工专业的某些课程中介绍的反应机理、操作原理以及一些概念等过于抽象，决定了学生对其记忆、理解和应用的难度。计算机多媒体把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起并形成可控的交互式操作，可向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生的注意力、情感、兴趣等因素保持良好的状态，认知心理得到充分发展。这样，枯燥的概念学习变为形象的直观学习，抽象的符号和呆板的图像，就会在学生的感官“活”起来，学生已有的感性认识可迅速向理性认识飞跃。

又如：精馏一单元的操作，是化工生产中重要的传质操作之一。在《化工原理》中介绍精馏原理时，大多数学生感到太抽象，看不见，摸不着，难于理解。于是我们把精馏过程制成多媒体课件，展示给学生一个动态过程：物料在塔釜内加热后，蒸气上升，通过塔板上的泡罩（或浮阀）与塔板上的液体接触，进行热量交换和物质转化。蒸气中难挥发成分（褐色）冷凝为液体，液体中易挥发成分（黄色）蒸发升入高一层塔板。随着蒸气的不断上升，上升蒸气中含有较多的易挥发组分（黄色），每下降（下转第61页）（上接第168页）一块塔板，液体中的难挥发组分（褐色）就会增加，下降到塔釜的液体几乎全是难挥发组分（褐色），并且在旁边同步出现“精馏过程t-x-y图”。

《有机化学》中大多数有机反应机理也可制成课件。如，把反应物化学键的断裂部位，生成自由基以及新的产物的形成过程；化学原理中流体力学，液体黏度、流速、管道阻力等，都可以用多媒体的形式形象、生动地展示在学生们的面前。

这样，多媒体技术通过图像、声音、色彩和动画等传递教学信息，延伸和拓宽了教学时空，解决了由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得易于理解、掌握。

三、增大教学容量、提高课堂效率

在传统的教学模式中，教师板书占用时间太多，定义、公式及其推理、图形、例题等必须板书。板书时间长了，新授内容必然受到限制，教师与学生之间沟通交流的时间以及学生动脑思考的时间也会缩短。这样，学习效果就难提高。使用多媒体技术可减少板书，以前觉得不够用的45分钟变得宽裕，不仅可让学生学习更多的知识，增加知识容量，还可将较多的时间留给学生，让学生去思考，去探索，去实践，拓宽知识面。

多媒体教学在新授课中用得比较多，在复习课中也具有明显的优势。采用计算机辅助教学可以加大知识密度，形成连贯的知识体系，是提高教学效率的有效途径。

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关键词：传记；阅读；体验；对话；合作

传记的魅力之一在于它能把人物形象不朽地镂刻在读者的心灵之中，从而构成一种特殊的社会财富，传记的力量在于它的真实。较之于高中阶段其他课文，《中外传记作品选读》如果离开了学生的阅读与体验，传记将失去其应有的意义。《普通高中语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生阅读传记作品，有其阅读的主动性，阅读需要的多样性，阅读心理的独特性，通过搜集信息、理解分析信息，就会形成思想的火花、思想的碰撞、心灵的交流，会促使学生把阅读当做生活的体验、心灵的沟通、人生的解悟、生命的历程。这也必然使教师不可能也没有必要坚守“灌输者”的位置，课堂教学中，教师应积极主动地承担起与学生平等意义上的“对话者”“组织者”“促进者”的任务。

笔者以为，传记作品教学的一种有效方式就是课堂上的“多重对话”。

一、教师要创设能够激发学生学习兴趣的教学情境

新课程理念强调学生在教学活动中处于主体地位，教师则是学生学习活动的促进者。为此，教师应把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重点的教学目标。在《中外传记作品选读》教学中，笔者通过学生谈感悟、评生活经历、作点评来激发学生的兴趣，检测学生的阅读情况，多做鞭策性评价和鼓励性评价，促进学生与老师、与同学之间的交流，增进学生阅读的主动性和阅读的独特感受，激发他们的思维火花。《礼记·学记》说过：“始驾马者反之，车在马前。”有时一些学生会因为心理原因不敢表达或不愿表达，教师就要从学生的角度出发，平等地和学生交流，来引发、调动学生思维情感。

在教授《杜甫：“万方多难”成就的“诗圣”》一文中，我用这样一段感悟打破学生的心理障碍：

冯至，中国现代杰出的诗人，满可以徜徉于象牙塔中，过着悠闲自在的生活，而在目睹了军阀混战、外敌入侵之后，他上下求索。回首翘望，人民诗人杜甫悠悠向他走来，多么相似的社会，多么沉重的民族苦难，“花近高楼伤客心，万方多难此登临”，一千多年前诗圣的吟唱，像巨浪一般，不断拍打着现代诗人的心灵，这不就是诗吗！《杜甫传》本来就无须文人式的宣泄，单是讲出来，就会使有良知的人扼腕感叹，油然生起爱国情、忧民情。

二、教师要设法搭建学生展示理解、交流思想的平台，让语文素养不同的学生都有表现的机会，让学生在思想与心灵的相互碰撞中不断升华

教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的载体，《中外

传记作品选读》文章少，但篇幅长，一两万字，对学生的阅读是一个考验，也是对语文教学活动的考验。笔者以为，传记教学不宜面面俱到，精雕细刻。语文学习应是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构的过程，课堂上教师应更多地关注学生情感、思维发展的过程而不是思维的结果。课堂教学中，学生通过认真研读作品，写下了自己的感悟，笔者以为这恰是传记最应该给学生的东西。通过课堂交流分享，就能够转化为学生的精神财富。在学习《杜甫：“万方多难”成就的“诗圣”》时，学生写下了这样的感悟：

（1）“长安回望绣成堆”，一座气势雄浑、规模整饬宏大的古代名都，向世人诉说着昔日的繁华。倘若奢华的生活、统治集团的腐化弥漫开来，人民只有承受数不尽的苦难。历史这面镜子，许多人并不曾照过。

（2）自由与出仕从来就不会统一，所以陶渊明走了，种豆南山下，倚窗寄傲；所以屈原放逐了，行吟泽畔；长安不属于杜甫，他得到的只能是一腔寂寞。

（3）岁月无情，剥蚀着生命，人的精神也会萎缩、收敛。友情如寒夜的油灯，虽然小，但给人以温暖感，它小小的火苗，不停地跳跃，让人感到寒夜中也有灵动，也有朴素而弥足珍贵的生命韵律。

（4）国家应长存战备之心，人应不失高远之志。

（5）有一种流亡是精神的自我放逐，一种缺乏信念、缺乏精神源泉滋养的生活，活着饱食终日，无所事事，生活中总少了一张笑脸，内心总缺少一种满足，这真是锈了的铁啊！孟子说：“我善养吾浩然之气。”气没了，人何以立？

……

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”课堂上的多重对话，得益于学生课前对文本的感知、探究、体悟，得益于教师的课堂组织、对学生感悟的恰当点评以及如何引导学生不断与文本碰撞，生发出新的体验与感悟，充分发挥教师“促进者”的职能。

三、发挥教师在合作学习中应有的作用

合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与与共同提高。更为重要的是，合作学习不仅是学习方式，也是一种教学思想、教学方式。要达成“三维”目标，教师就要对学生提出一定的要求：自主学习，小组交流，课堂展示。文本解读是前提，是个性化的，应该得到尊重；小组交流是思想情感的再碰撞，可以有争论，可以互相借鉴，取长补短；课堂展示不是表演或者诵读，学生可以把自己的情感思想体悟的获得过程真实地告诉全体师生，使师生都能获得再体验与再感悟。

课堂教学中，教师应注意因材施教。语言表达能力强、思维活跃的学生，教师可以指定为评论员；思维时常受阻而又不能深入思考的学生，可以鼓励他们多质疑、多辩论。

新课程理念强调教师要以平等的身份走进学生，真心倾听，真心与学生交往，努力营造和谐温馨的学习氛围，尊重学生的体验与发现，并不是课堂教学可以湮没基本的学习目标，教师在课堂上要相机引导，及时纠偏，总结提升，不要让主导地位泯灭在“活动”

之中。

在传记教学中，由于时代、社会背景的不同，学生对于传主的思想情感不一定都能认同，如《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》，学生对鲁迅的衣着、吸烟、看病乃至家务劳动、雇佣保姆就产生自己的价值判断，得理不让人，对鲁迅苛责。从当下的社会环境看，学生的认识也不是完全没有道理。笔者以为在这些问题上无休止的争论意义不大，关键是如何引导学生正确看待鲁迅的生活和习惯，进而形成学生正确的价值取向。

新理念下的语文教学，更为注重师、生、文本三者形成的多重对话，较之于“灌输”教学给学生的知识，对话教学丰富学生的积累与体验，陶冶情操，提升学生的人格力量。正如教材编者所说，传记作品“只是给你提供了一种资源，一个平台”，读者“完全不必受此局限，而应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，拓展视野，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文”。传记作品教学离不开作品与现实生活的碰撞，离不开学生的主体参与，“教什么”“怎么教”“为什么教”都是语文教师需要认真思考的问题。

参考文献：

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关键词：职业教育；机电一体化；双证

电工类课程是机电一体化专业必修的理论性和实践性均非常强的专业课程，不仅要求学生充分掌握电工理论知识和技术，还要从中培养学生的综合应用实践动手能力。实践操作是职业教育中的核心重点，要求学生能够将所学的知识与生产实际紧密联系起来，通过不断的知识充实和实践操作能力的提高，使自己能够满足生产技术岗位人才的要求，从而在毕业后能够快速地融入工作团队，成为生产一线的技术核心力量。因此，合理的理论与实践相结合的教学模式就显得十分重要。

一、补充“双资型”师资力量

教师是教学过程中的核心。教师水平的高低及对“双证”型教学模式的理解，直接影响到理论与实践相结合的教学改革的成败，因此在对机电一体化专业进行机电类课程教师配备时，应该充分考虑到教师理论与实践联系的水平。理论与实践教学相并重的“双证”型教学模式对教师的综合技能水平提出了相当高的要求，教师既要在专业中有丰富的理论知识，同时还要有娴熟的分析问题和解决问题的实践操作技能。随着学生人数的增多，职业教育师资力量无论在数量方面，还是在综合技能素质方面都不能满足社会专业技能人才培养的需求，尤其是教师自身的实践工作经验方面，存在明显的一线生产及管理经验方面的欠缺，导致实际教学过程中理论与实际“脱轨”严重，不仅不能保证教学质量，同时使学生在实践动手操作能力没有得到有效提高，很难快速地适应工作需求。

二、改善实践教学硬件条件

随着现代企业规模的不断扩大，高素质、高技能人才的需求也越来越多，这就要求职业院校机电一体化专业毕业生在进入企业前，为了更快融入一线工作中发挥自我的实际工作能力，不仅要具有扎实的理论基础，还应有高超、娴熟的分析问题、实践操作能力。

1.增加实验室授课内容

在传统教学过程中，最容易出现的是理论与实物不同步的情况，为了让学生对理论有充分的理解，通过实际问题的理论知识、实物联系、安装调试等步骤来充分理解和接受理论，不仅不容易忘记，还可以促进学生形成理论分析与实际应用的逻辑思维。同时，在教学实践环节中，学生可以通过自我动手连线、参数设置、调试等环节，不仅牢固地掌握课程理论知识，还能锻炼他们的实践动手能力，为“双证”的考试打好基础。

2.充实实验内容

随着技术的不断发展，电机的控制方式也发生了较大的变化，由原来的继电控制变成了变频调速控制。因此，在设置实验内容时，应该充分结合现代控制技术水平，将实验内容进行相应的更换和充实，保证实验教学内容与社会需求同步。同时，对于实验内容应该采取由原来的一个点转换为一条线的教学方式，通过一个具体的应用工程的各部分内容的分解实验相结合，完成一项具体工程的实际操作，使学生从设备选型、设备布置、综合布线、程序调试等多个环节了解实践工程的具体工况特性，提高学生的综合思考能力，为其步入社会打下良好的基础。

3.提供开放性实验室

在教学的同时，要充分发挥实验工程应用资源，通过企业与学校间的技术配合，提供一些实际工程改造、设计内容，在“双资”型教师的理论和实践操作的指导下，充分发挥学生的自我创新能力，利用开放性实验室，完成某些项目内容的设计和改造工作，通过不同方案间的评比，让学生自我分析和判断方案间的优缺点，让学生从实际生产角度出发，提高自我实际生产的分析、思考和动手能力，更加清晰地了解企业生产的系统流程及各部分的重点和难点。

三、改革课程考试方法

传统的职业教学测评考核过程中，通常采用标准化的闭卷考试方式，通过考卷成绩分数的高低来分析学生的综合能力。

新形势下，要以国家职业教育技能达标为基准，结合“双资”型教师的引进，形成以“双证”为目的的职业教育模式，按照“能力本位”的教育思想，从实际工程应用角度入手，培养学生的理论及实践处理能力。在学院内部定期举行电工考试培训及模拟考试，并按照电工从业基本要求，让学生形成良好的操作规范和操作技能，以快速地适应工作岗位，为企业提供一流的一线生产骨干。

在机电一体化专业职业技术教学过程中，不仅要让学生通过圆满的学业获得毕业证，同时还要通过各类改革措施，提高学生分析问题及解决问题的能力，使学生能够在掌握本专业基础知识的同时，不断提高自己的实践技能，从而由原来的毕业证转化为“双证”教学模式，为企业提供能够快速适应企业生产发展的综合型人才。

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一、 “体育后进生”的“个性”心理特点。

中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性” 心理特点。

1、体育学习动力不足：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

2、缺乏积极的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。

3、意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。

4、性格内向，缺乏自信：“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。

5、心理矛盾，情绪不稳：“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。

二、“体育后进生”的转化教育。

1、尊重信任、正面引导：充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。

2、关心爱护、表扬激励：“体育后进生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”，不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻；

要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。

3、激发个性、团结协作：用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“体育后进生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。

正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育后进生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。

4、对症下药、耐心指导：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。

5、降低标准、同等评优：在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育后进生”，作为说服教育其他“体育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

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关键词：技工教育 理实一体化 教材设计 教材编写

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0204-02

近几年来，随着高等教育的快速发展，技工院校学生的生源越来越少，质量严重下滑。学生普遍基础知识较差，其中大部分学生的厌学情绪强烈，从而导致了理论课程教学开展困难。根据多年的教学经验及调研分析，发现技工院校大部分学生的认知特点是倾向于形象思维，亦即是说他们的动手能力胜于动脑能力，所以对实践部分学习的掌握程度优于理论知识学习。艺术设计作为一门交叉性复合型学科，和其他专业有着不太一样的地方，这个专业和社会的发展要求紧密相关。故此，艺术设计专业的教学方法改革已是势在必行，采用理论实践一体化教学法成为当前最为行之有效的教学方法。诚然，理实一体化教学需要全新的教育理念的同时，教学内容必须可以进行模块化整合，重新课时分配，并改变授课方式。而要真正实施艺术设计专业理实一体化教学，教师是关键的同时，具备一套配合理实一体化教学展开的教材才真正是重中之重。

但是现有教材无法满足理实一体化教学的要求，大多数技工院校在进行理实一体化课程教学时还是使用着传统教材，这类教材侧重于理论方面，与实践的联系不够紧密，导致理实一体化课程教学不能顺利开展，教学效果不理想。故此，技工院校艺术设计专业理实一体化教学配套教材的设计与编写工作刻不容缓。

1 艺术设计专业理实一体化教材设计原则

理实一体化教材是应一体化课程的产生而产生的，是一体化课程教学的配套资料。工学结合一体化课程的人才培养过程是“工作过程中学习”和“课堂学习”相结合的过程，课程开发必须将职业资格研究、个人生活发展目标设计、课程设计与教学分析和教学设计结合在一起。所以，艺术设计专业理实一体化教材设计要遵循以能力培养为本位，以工作过程为导向，以学生活动为中心，突出学习内容的任务化、实践任务的项目化、教学目标的整合化、设计思路的一体化及教学过程的情境化。

由于艺术设计专业是一个综合性的学科，具有超前性、市场性、交叉性和前沿性等特点，所以在编写教材时，应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性为原则，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，增加前沿案例、赛事以及从实践中深化出来的艺术设计理论和教育理论，并根据市场及用人单位的具体要求，结合国外艺术设计的一些经验与做法，结合本学校本地区的实际情况，结合学生的个性发展需要，融理论、实践、经验、案例于一体，遵从艺术类学生的认知规律，强调由浅入深、循序渐进。

2 艺术设计专业理实一体化教材设计与编写

本文以广东省城市建设高级技工学校艺术设计系室内装饰设计专业为例，说明理实一体化教材的设计与编写。

2.1 理实一体化教材内容确定

作为课程内容的重要载体，教材内容确定是由课程观决定的。

理实一体化课程开发的基本流程如图1所示。

根据课程开发的流程，艺术设计系召开实践专家访谈会，提取典型工作任务，根据典型工作任务确定一体化课程框架及课程学习任务，根据学习任务确定教材内容。如根据典型工作过程的提炼，确定其中一门课程为《小空间方案设计》，再根据典型工作任务确定《小空间方案设计》的主要学习任务为手绘透视方案、平面布局设计、设计深化、具体设计实施、材料运用及造价控制等，根据学习任务确定教材的内容。

2.2 理实一体化教材的结构设计

作为教与学的客体，教材的结构是由学习观和教学观所决定的，技工院校学生的心理结构构建主要包括三个维度，即目标结构、内容结构和过程结构。

2.2.1 教材目标结构设计

通过多年的教学实践以及对学生的调查了解情况来看，如果学生清楚学习目标，就会产生比较强烈的学习动机，反之，学生的学习动机及兴趣都会处于较低的水平。在教学中，除了要激发学生的学习兴趣外，教材的目标结构还需要为学生学习确立心理结构构建的目标，为学习活动确定方向。

2.2.2 教材内容结构设计

为了充分体现全面素质教育为基础，能力为本位的教学指导思想，培养学生的职业素质和职业能力，技工院校理实一体化教材内容结构设计，要按照职业活动的逻辑结构和能力形成心理逻辑展开，并注意处理好上位学习、下位学习、组合学习的关系，突出在做中学、理实一体，使教材整体成为构建学生职业活动思维、行为、情感、语言等的载体。

2.2.3 教材过程结构设计

在技工院校的一体化教育中，强调以能力培养为本位，以工作过程为导向，以学生活动为中心，在职业情境中展开。所以，在教材过程结构设计中，要遵循职业活动逻辑原则，对于特定的职业活动，在教材设计时，以先易后难和过程顺序开展教学活动。学习兴趣的诱发可以分为设趣、激趣、诱趣、扩趣这四个阶段。理实一体化教材设计要充分体现设趣、激趣、诱趣、扩趣这四个阶段。

2.3 理实一体化教材的编写

教材内容与结构的确定，为教材的编写与评价奠定了基础，结合上面确定的教材内容与结构，设计技工院校艺术设计专业理实一体化教材模板，根据每个院校专业不同及学校的特征，也可以进行相关调整。

单元一 XXXXXXXX

知识目标：（即本单元要掌握的基础理论知识，以点的形式简要列出。如：掌握专卖店空间平面功能，了解专卖店家具尺寸）。

技能目标：（即通过本单元学习，应掌握哪些基本技能，以点的形式简要列出。如：能够完成专卖店平面方案设计）。

任务X：（列出实际的工作任务及名称。如：任务一：专卖店平面方案设计）。

建议学时（给出本次任务估计的学时，如6学时）。

（1）任务导向。

故障案例或者情境描述：（描述一下与这个系统有关的故障现象或者情境案例，提出相关任务）。

任务目标：（即本次课程想要完成的具体任务是什么）

（2）相关知识（信息搜集）：（本任务涉及的相关知识，一列举知识点，二是从参考书、资源库、网络等查找相关知识，进行整理归纳，并罗列出来）。

（3）计划。

根据信息制定《工作计划表》

（4）任务实施。

①实践准备：（描述场地、工具、资料等的准备情况）。

②参考步骤（给出本次任务规范的实践操作步骤）。

（5）检查评价。

（6）问题及防治（根据检查情况，总结出完成任务过程中经常会遇到的困难及问题，并总结如何预防这些问题的发生）。

（7）扩展知识（延展或深化相关知识）。

（8）展示（成果展示，或进行相关比赛，这可根据实际需要和情况决定）。

（9）考证要点（对与国家资格考试相关的要点进行提示、并给出习题、尤其是历年真题予以练习）。

4 结语

随着时代的发展，艺术设计行业对毕业生的素质及技能要求越来越高，加之高校不断扩招，技工院校艺术设计专业毕业生的就业压力越来越大。所以，技工院校艺术设计专业急需运用理实一体化的教学模式，对艺术设计专业的课程设计、学科建设、教学用书、师资队伍、教学环境等进行大胆改革。而其中，艺术设计专业理实一体化教材设计与编写是重中之重，理实一体化教学课程只有和与之相配套、相适应的教材有机结合一起施行，才能培养出具有理论基础扎实、专业技能娴熟、实践经验丰富的适应社会需求的艺术设计人才。

参考文献

[1] 徐健.职业学校理实一体化教学设计探析[J].当代职业教育，2012（1）：36-39.

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关键词：会计专业 理论与实践 一体化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

随着经济改革的逐渐深入，在市场经济背景下，社会与企业对会计的需求层次逐渐提高，不仅要求会计专业学生掌握足够的理论知识，还要求其具备专业的实践技能。这给技工院校会计专业教学提出了新的发展方向。而在现实教学中，技工院校会计专业教学还存在一定的重理论、轻实践现象，这导致会计专业学生毕业之后难以符合企业用人要求。因此，改革教学模式，实现理论与实践相结合，采用一体化教学模式，对技工院校会计专业教学来说，是不容回避的道路。

1 技工院校会计专业教学现状

目前，我国技工院校会计专业教学普遍存在重理论、轻实践的现象，大多院校在教学中，先进行会计专业课程教学，然后再进行一定的实训，然而，在进行实训时，很多学生已经淡忘了所学的理论知识。这就形成理论与实践的脱节，导致会计学生难以融会贯通，提高自己的综合能力。

同时，在会计实践教学过程中，不少技工院校对实践并没有足够的重视，存在实践课偏少、实践教学形式简单等问题。比如有的技工院校在教学时一般先进行理论教学，然后在学期即将结束时安排某些实践课程，并且这些实践课程只是在课堂内或者实验室完成，实践的内容也只是凭证、账簿等简单内容，学生难以体会到在企业中的那种真实环境。

此外，辅导会计学生进行实践的教师，通常也是由在校会计专业教师来完成。由于教师本身就欠缺足够的实践技能，这就导致实践课程教学流于直面，并不能起到应有的实践效果。

2 会计专业一体化教学模式

一体化教学模式简单来讲就是把理论教学与实践教学科学、合理地联系在一起，用理论指导实践，用实践强化理论，增强教学效果，提高学生的综合能力。具体来讲，一体化教学模式，在理论与实践的基础上，还要求实现教材一体化、教室一体化、教师一体化等教学模式。

一体化教学是近年来技工教育的创新方法，采用理论与实践相结合的教学方法，旨在切实提高学生的综合能力。其主要是把理论与实践融汇于教学过程，把培养学生的理论知识与实践技能作为一个整体，全面提高学生的素质，以适应于企业对实践操作技能的要求。对于会计专业这种实践性很强的学科来说，一体化教学能有效提高学生的操作技能，增强学生在会计岗位上的实践能力。

3 会计专业一体化教学模式的策略

重理论、轻实践的教学模式已不适应市场经济的要求。因此，提高学生的实践技能，采用一体化教学模式，是技工院校会计专业教学必须改革的方向。

3.1 编写实用性强的课程教材

目前，大部分技工院校在理论教学时，采用《基础会计》

因此，编写一本理论与实践相结合的、适用性强的教材是十分必要的。例如在编写《基础会计》时，不仅要注重理论知识，还要参考会计从业资格考试标准，更要加入一些在会计从业中需掌握的实践技能。并且，在教学过程中，教师应该把理论知识教学与实践技能教学结合起来，边教学，边指导学生实践。这样既有利于学生有效吸收理论知识，还能快速锻炼实践能力，进而提高综合能力。

3.2 建立实训室，加强实践教学

在课堂教学之外，技工院校还应积极建立实训室，完善相关配套设备与教学机制。首先，应配备一套现代化的教学设施。近几年，数字技术、移动网络快速发展，学生绝大部分已经离不开这些数字技术。因此，在实践教学过程中，可以配备多媒体现代化教学设备，这不仅能增强教学的直观性、丰富性，还能活跃教学氛围，激发学生的积极性，提高教学效果。

同时，技工院校还应加大资金和人力投入力度，建立现代化的实训室。这些实训室应该按照企业内部模式建立，营造企业真实的工作环境，增强学生的角色意识。具体来说，实训室可以分为会计资料陈列室、岗位模拟实训室、会计电算化实训室报税模拟实训室等。实训室实践课程应贯彻整个学习阶段，从一开始就让学生参加实践，增强他们的动手能力，让他们体会真正的岗位工作，从而将理论应用于实践，融会贯通，提高综合素质。

3.3 建设“双师型”教师队伍

我们前面说过，现在不少技工院校的会计专业教师都是来自学校，缺乏足够的实践经历和技能。因此，提高教师的综合素质，建设理论只是丰富、实践技能过硬的“双师型”教师队伍，是技工院校的一项重要工作。

鼓励、支持教师走进企业进行技能锻炼。通过实地实践，教师可以有效提高自己的实践技能，进而丰富自己的理论知识，提高自身的综合技能。通过这样的方式，教师在教学过程中，既能讲理论，又能指导学生实践，能有效提高学生的综合技能。

聘请、引进企业会计从业人员入校教学。会计教学的职业目标，就是培养学生在岗位上的实践技能，而在校期间，学生不容易进入企业进行岗位实践。因此，聘请企业内部的会计人员进入院校进行教学，能开拓学生的视野，丰富理论知识，提高实践能力。

3.4 加强校企合作，建立实践基地

近年来，校企合作已经成为一种有效的人才培养模式。对于会计这种注重实践的专业，技工院校应积极开展校企合作，加强与企业的合作，并努力建立稳定的合作关系，定期让学生进企业去锻炼。

同时，技工院校还可以与企业合作，在校内或者企业内建立实践基地，从企业中高水平的会计从业者作为教师，以实习指导的方式，实地指导学生在会计工作中应学会的知识和掌握的技能，教会他们融会贯通，提高实践技能，已达到企业用人的要求。

4 结语

一体化教学是一种科学、有效的教学模式，技工院校应积极摆脱传统的重理论的教学模式，创新实践一体化教学，在强化学生理论知识的基础上，加强实践教学，提高学生的实践技能。要改革教学模式、教材、教学环境等，激发学生的学习兴趣，培养适应企业要求的求的技能型人才。

参考文献

[1] 贺应根：《职业教育“双师型”教师内涵研究综述》[J].职业技术教育.