小学生论文范文

时间:2023-03-27 06:23:50

导语:如何才能写好一篇小学生论文,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

小学生论文

篇1

人或动物的生存与植物的关系

不久前,我们家搬入了现在的新房子。刚搬完家,叔叔阿姨们就送来了好几盆花和几株树。门口、客厅里、房间里和阳台上都摆上了盆景。我对爸爸说:“我们家都有成植物园了,摆那么多的植物干吗?”爸爸笑着说:“植物能制造气氛,净化空气,人和动物谁都离不开它们,离开了它们都有不能生存。”人或动物离开植物后不能生存?为什么人或动物离开植物后不能生存?我将信将疑。决定做几个小实验来证明这个问题。

星期天,我从车库里抓来两只老鼠。这两只可怜的小老鼠即将成为我的实验品。它们不停地挣扎着,圆溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪着我。我把第一只小巧玲珑老鼠放在一个大鱼缸里,用把玻璃瓶封得严严实实的,生怕瓶里的空气与外界的空气相通。我仔细地观察着,只见小老鼠沿缸着壁,绕着缸底快速地向前窜。咦,小老鼠不是活得好好的吗?难道爸爸说的不是真的?可是,没过几分钟,只见小老鼠绕圈的速度越来越慢,直到停滞不前,奄奄一息的样子。顿时,我把一次性薄膜桌布轻轻拿开,捉出第一保小老鼠,放进第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁叶茂的植物。然后轻轻盖上一次性薄膜桌布。我不停地拍打鱼缸,只见小老鼠惊慌地乱窜。过了好久也没要咽气的样子。这个实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。

为了进一步证明人类和动物对植物的依赖性。我来到我们老家附近一个饲料加工厂。那儿的空气里到处弥漫着一股哝哝的灰尘味,熏得我直咳嗽。我感到十分难受。然后,我又跑向我们家屋后的一片竹林里,那是一个空气新鲜的地方,我感觉极为清爽。这个实验证明植物可以净化空气。使人呼吸顺畅。

篇2

首先,根据我们班学生的年龄特点和兴趣爱好,我每隔一段时间都会选择合适的书籍以讲故事的形式介绍给同学们,激发学生对课外读物产生兴趣;其次,课前五分钟讲故事或者谈读书感受,通过汇报展示来激发学生的阅读热情;再次,我们还为学生创设阅读条件,我发动学生把家里的好书带来放在班级的书橱里,让所有的图书实现了资源共享,极大地调动学生阅读的兴趣。此外,我还定时向学校的图书馆给班级借书,为孩子们的阅读创造良好的环境。良好的阅读环境调动了绝大部分同学的阅读兴趣。

二、教给孩子阅读的方法

每次讲授新课时,我都会以课文为范例教给学生阅读的方法,让学生在读中感悟。譬如在讲授人教版五年级上册《人物一组》这课时,我引导学生在阅读中体会作者描写人物的方法,让学生明白了人物语言必须个性化,符合人物独特的身份、性格、年龄等和在语言描写时,提示语部分适当地添加一些人物说话时的动作、神态、心理,这样会使人物的语言更加生动。对重要的文章和书籍、对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到透彻理解,这就是精读。然而,人的精力是有限的,为了获取更多的知识、更多的信息,又必须读大量的书,因此我们还须要学会略读。为了取得好的读书效果,我们教育学生要善于把精读和略读结合起来。另外,我要求学生读写结合,不仅能积累大量的材料,而且能有效地提高写作水平,并且能增强阅读能力,将知识转化为技能和技巧。

三、进行大量的背诵积累

小学是学生学习语文的初级阶段,同时也是学习语文的重要阶段,这个时期的学习是为他终生学习奠定坚实的基础。通过背诵语文课文,可以使小学生熟记课文内容,进而深化对课文内容的理解,发挥课文内容的模仿和借鉴功能,不断提高小学生的语言表达能力和文字写作能力,并为学习课外知识打下良好的基础,为今后的学习与发展打下坚实的基础。况且小学阶段是记忆背诵的黄金期,充分发挥学生的背诵潜能,为学生的知识宝库增添增砖添瓦何乐而不为呢?配合学校的古诗文诵读的计划,我用早读和课前五分钟让学生背诵每天一首古诗文,当天的任务当天完成,有小组长交换进行小组检查。在奖励机制下,全班营造了一个争先恐后、你追我赶、在学习上互相攀比的可喜氛围。

篇3

——指导老师伦敦大学学院博·洛托博士说

英国一群小学生创造了一项科研“传奇”。他们对大黄蜂的觅食行为进行实验观察,并在英国皇家学会主办的《生物学通讯》上发表了研究论文。据称,这是国际学术刊物第一次正式发表主要由小学生完成的研究论文。

小学生们观察了大黄蜂在实验装置中觅食的行为。

小学生

这是和大黄蜂玩的一场游戏

这篇论文由来自英国德文郡布莱克沃顿小学的25名8岁至10岁的小学生完成,伦敦大学学院的博·洛托博士为他们提供了科学指导。

“据我们所知,这是高质量学术刊物首次发表小学生的论文”,英国皇家学会的发言人说。皇家学会是具有数百年历史的久负盛名的科学组织,其主办的《生物学通讯》属于影响力较大的国际学术刊物,而这篇小学生论文通过了该刊正常的同行评议审稿程序。

小学生们观察了大黄蜂在实验装置中觅食的行为。在他们看来,科学实验充满了乐趣,就像是和大黄蜂之间玩的一场游戏。洛托为他们提供了“游戏工具”——一个模拟花朵的有机玻璃面板。

这场游戏是怎么玩的?

面板上有4个方阵,每个方阵中有16个圆圈。这些圆圈可以改变颜色来模拟花朵,圆圈中间有凹槽,用于盛放模拟花蜜的糖水。

孩子们自己设置了游戏规则:当每个方阵周边为黄色而中间4个圆圈为蓝色,或周边为蓝色而中间为黄色时,中间4个圆圈中有糖水。大黄蜂很快就学会了判断这种模式,到中间“采蜜”成功的概率高达90%以上。

为了探索大黄蜂如何进行判断,孩子们还设计了对比实验。比如将中间4个圆圈改为绿色,而周边仍是黄色或蓝色。结果就整组大黄蜂而言,“采蜜”地点较为分散。说明在第一个试验中,它们不是简单地记住到中间采蜜,而是学会了判断蓝黄两种颜色的组合模式。

研究还显示,有的大黄蜂在颜色改变后仍然更多地到中间采蜜,说明它可能比较“聪明”,能够将原来的颜色模式推广到新的颜色。

指导老师

这是一个观察大黄蜂认知能力的实验

洛托说,这是一个观察大黄蜂认知能力的实验。他只是帮助培育大黄蜂和提供实验器材,“整个实验都是属于孩子们的”,他们提出了大黄蜂能否判断颜色模式的问题,并自己记录数据和寻找答案。

孩子们最终发现,大黄蜂的确具有观察和学习颜色组合模式的能力。这听起来很简单,但却为昆虫视觉辨识领域的相关研究提供了重要的科学证据。

小学生们获得一个真正全新的发现

美国纽约大学和英国埃克塞特大学的两位专家在同期杂志上撰写评论文章说,这是一个令人惊讶的发现。因为以前研究人员只知道蜂类有很强的空间判断能力,本以为它们会按空间规律仍然到中间采蜜,而实际上大黄蜂还具有观察和学习颜色组合的能力。这些小学生的确发现了大人们以前也不知道的事情。

这对大黄蜂的生存至关重要,因为在自然环境中,它们可以用这种能力来辨识“好”或“坏”的花朵。但以前科学界缺少这方面的实验证据,对包括大黄蜂在内的昆虫视觉辨识模式知之甚少。因此撰写评论文章的两位专家认为,小学生们获得的是一个真正全新的发现。

这样做的好处

学校应激励学生做真正探索未知的实验

学术刊物是教授和博士们发表研究成果的地方,小学生们能做什么?这听起来有些不可思议。

但在英国德文郡的布莱克沃顿小学,校长戴夫·斯特拉德威克放心地让学生们丢下书本,花大把时间观察大黄蜂,最终就产生了这样的成果。

作为这些小学生科学指导的伦敦大学学院博·洛托博士则在这篇论文的引言中指出,现在科学课上做的各种实验,基本都是按照规程操作,论证前人的研究结论,其结果早在预料之中。真正的科学探索是无法预料结果的,重点在于探索过程本身,学校不能只灌输给学生已有的知识,而应该激励他们做真正的探索未知的实验。

篇4

当前的班级授课制,把数十名年龄接近,而知识基础、能力、兴趣、气质和性格都不相同的学生编成一个班,接受统一的教学内容、方式,按着统一的教学要求授课,这种教学组织形式很难满足不同学生的多种学习需求与发展差异的要求。这就暴露了班级授课制最大的问题就是不能很好地对学生时行因材施教。而基于现代教育技术的智能教育环境,却改变了传统的班级授课制的弊端,能很好地满足不同学生的发展需求,充分地对学生进行因材施教。如同一学习内容,每一个学生都可以根据自己的情况与需要,对学习内容的难度与练习次数进行不同的选择,由于教育资源题库可以为不同的学生出不同的习题与试题,学生可以选择学习不同难度的知识与题目,学生可以根据自己的实际情况,有一定的自由选择,这样就能实现因材施教,促进了学生个性健康发展。现代教育技术所建构的智能化环境,为解决学习困难生的学习信心、养成良好的学习习惯、掌握学习方法方面都有特殊的价值。在网络中心,为学生提供大量的学习态度、信心与习惯等自我测试与诊断量表,学生可自由选择使用。学校还可以根据学生测试结果及日常行为观察,建立学生电子档案资料系统,综合判断一个学生的个性,为学生个性的发展创造良好条件。

二、利用现代教育技术教学能更好地培养学生的思维品质

在课堂教学中,教师利用现代教育技术手段,结合教材内容提出各种问题,让学生借用网络解决问题,启发思维,开拓学生学习内容的广度、深度与难度,这有利于发展学生思维四种品质。第一,发展学生思维的独立性。在利用现代教育技术手段教学中,老师会经常组织学生开展网上辩论活动与信息交流活动,动员全体学生参与,并让学生在网上尽情地发表各自的独立看法,这就不知不觉发展了学生思维的独立性;第二,发展学生思维的批判性。老师根据教材内容与本学科课程标准的要求,向全体学生提出有问题的问题或不当的看法,让学生在网上讨论,要求学生自己去网上找到各种解释,引导学生坚持正确的观点,批评错误的观点,这就发展了学生思维的批判性;第三,发展学生思维的深刻性。教师依据课堂教学内容学习的要求,提出由由浅入深的问题,引发学生思考、讨论,逐渐把问题引向深入,发展学生思维的深刻性;第四,发展学生思维的广阔性。利用现代教育技术教学,网络为学生提供多种多样的丰富无比的学习信息资源,学生可以自由在网上学习与找寻问题的答案,这为解决各种学习上遇到的问题,提供广泛的思路,发展了学生思维的广阔性。

三、利用现代教育技术教学能让学生形成个性化的学习方式

篇5

一要以点带面,由浅入深。阅读的前提是学生掌握阅读方法。诗歌类的课文多采用朗读法,让学生在琅琅的读书声中感受诗歌的意境。散文类的课文多采用朗读法和默读法,在朗读中享受语言的优美。说明文,可采用精读法、圈点批注法,主要了解事物的性质、特点等。迁移到课外经典作品的阅读,对小说可以选用精读法、跳读法;对诗歌、散文则要注重朗读,畅谈心理感受;对知识性文章则要采用记笔记谈感受的方式。

二要以小见大,重在领悟。文学作品能表现很多东西。有些不适合明说,或只能意会不能言传,通过诗词却能表达出来。因此,在小学语文课本中,每一册都离不开古诗的教学。另外文学作品中包含的能引起听者强烈共鸣的情感因素,也是纯教育性语言望尘莫及的。我们引用李白“天生我才必有用”的句子,就能起到不让学生自暴自弃的教育效果。

二、扩大范围,丰富课外阅读

要完成新课程标准确定的量化任务,仅仅进行课内的阅读是远远不够的。“得法于课内,得益于课外”,再好的语文教学也需要课外的充实与完善。因此,必须重视课外阅读。

一是课外阅读要广泛丰富。朱熹曾经指出,“读书百遍,其义自见”。让学生博览群书,能开阔视野,丰富学生的知识储备。目前,适合小学生课外阅读的书目很多,如《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《伊索寓言》、《草房子》,以及其他中国古今寓言、成语故事、神话故事、文学名著等,都是人类文化的精品,教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好,帮助学生制定个性化的阅读计划,有效引导学生阅读。

二是课外阅读要注重联想。在进行课外阅读时,还可结合课内。学了《草船借箭》,引导学生阅读罗贯中的《三国演义》;学了《争吵》,指导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》;学了《吹泡泡》,指导学生阅读冰心的《寄小读者》、《小橘灯》等。这样,学生以课内带动课外,以课外促进课内,大量汲取中外文化的精华,在潜移默化中积淀文学素养。

三是课外阅读要活动随行。对小学生而言,养成良好的阅读习惯,需要注重细节和引导。在课外阅读中可以设计一些活动,想方设法提高学生的阅读兴趣,彰显文学的活力。活动的形式可多种多样,如交流性的读书报告会、经验交流会;比赛性的读书知识赛、辩论赛;评比性的课外阅读小明星、阅读小能手评比等。另外,还要积极创造阅读氛围,在班里可组织图书角,让学生自己管理借阅。保证学生的课外阅读时间,让学生在课外阅读中获得审美的愉悦。

三、注重积累,加强课堂训练

篇6

(1)可以提升学生的心理健康程度,保障学生健康成长;

(2)可以通过心理健康教育为教学工作做铺垫,让学生在健康的心理的支撑下,全身心、高效率地投入到学习中,提升小学教学的质量和效果;

(3)心理健康教育对于学生今后的成长、成才,有着非常关键的作用,是学生今后发展进步的基石和保障。

二、在小学管理中应用心理健康教育的策略

1.定期举办心理健康讲座

在小学管理过程中,定期举办一些有针对小学生的心理健康讲座,对于提升学生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康讲座中,可以邀请相关的专家学者或者小学生心理健康研究人员到现场进行讲座,将通俗易懂的道理与一些能够吸引小学生、引导小学生的生动事例相结合,让小学生对心理健康有一个简单的、正确的认识,并学会如何面对困难、挫折,如何处理生活中的一些心理难题,如何与人交流相处等,让小学生通过心理健康讲座,能够对自身的心理健康问题有一个简单的认知,了解到什么样的心理状态是不好的,什么样的心理状态是健康的,并在今后的生活中学会保持健康的心理状态,学会调节自己的心理状态。对小学生进行心理健康讲座,一定要注意语言的通俗性、生动性,要多结合相关故事、事例,要注意通过适当的方式吸引学生的注意力,避免由于讲座的枯燥、难懂造成学生的反感。

2.观察学生的心理状况

在小学管理中,和学生接触最多的是教师,因此,教师最可能了解到每一个学生的心理状况,最可能发现心理不够健康的学生。教师对于班级内学生的心理状况的观察,对于保证学生的心理健康是非常重要的,通过观察,教师应当做到这几点:

(1)及时发现心理存在问题的学生,及时与学生沟通,了解其心理状况,在必要的时候和学生家长交流,告知家长学生心理存在的问题,共同寻找解决办法;

(2)在平时的生活和授课过程中对心理存在问题的学生采取特殊的、有针对性的方式进行相处和交流,让学生感受到班集体和教师、对自己的关心和爱护,让学生感受到自己的重要性,产生自信心,通过健康、积极的环境影响,让学生的心理逐渐回到正轨。

3.制订心理健康教育计划和目标

有计划、有目标地开展小学生心理健康教育,才能取得显著的教育效果,因此,在开展小学生心理健康教育之前,首先应当制订一套详尽、科学的计划,包含心理健康教育的方式、内容、流程、参与人员、意外情况处理等,并为心理健康教育制订阶段性的目标,如此,方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情况发生。另外,不同的学校,心理健康教育的计划和目标并不是完全相同的,相关的小学管理工作者应当根据学校自身的学生人数、经费、课程安排等,灵活制订心理健康教育的计划和目标,在心理健康教育和教学工作不冲突的前提下,通过对心理健康教育计划和阶段性目标的制订和严格实施,提升心理健康教育的实际效率。

三、结语

篇7

关键词小学生思想品德评价三原则

一、“循序渐进,知行统一”的原则

培养品德集中到一点,就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来,正确的行为方式才会带来良好的行为效果,小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导,细致地加以评价。对高年级学生,除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外,还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时,必须针对各年级道德认识的能力,由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准(我们称它为“思想品德评估导向标”),为他们创设道德情境(条件),有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会,逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主,处罚为辅”的原则

小学生品德的发展,经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程,小学生的道德言行内容简单,表现刻板,直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的关系,所以在评价时要做到确切、合理,把不断调动小学生的积极性,培养良好的道德意志做为出发点,在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点,有适当的坡度和必要的反复,允许学生一次做不到,下次再重做,培养他们的自觉性,变“要我做”为“我要做”。

当然,评价小学生的道德行为,既要以激励为主,也要给予必要的处罚,但一定要讲清道理,使其明白错在哪里,为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期(下次自我评价前)改正错误,重新做起,然后给予登记。再让其多次反复去做,这样就给了他改正的机会,激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力,从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则,以情感人”的原则

一个人的情感,在一定条件下可以感染别人,使对方产生相同或与之有联系的情感,这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中,教师要针对小学生思想敏捷,接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征,一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生,使他“亲其师,信其道”;另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用,所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价,(我们为此在教师中开展教师工作评估,实行教师工作积分制)要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求

自己,在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为,注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到,要勇于自我批评,诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价,这样,才能做好学生的表率,不愧“为人师表”,引起学生思想上的共鸣,起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响,所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当,要有激励性。特别是对待道德行为差的学生,要善于发现他们的“闪光点”,因势利导,激发他们的道德情感,培养他们的道德意志和信心,使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时,要为其道德行为的培养设置一定的情境,通过少先队、班集体,组织他们参加各种活动,寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中,使其产生出各种道德情感,培养意志,促进道德习惯的形成。

篇8

认识到目前学生心理健康教育存在的不足,就需要对症下药,积极分析现状、总结原因,然后切实的提高小学生心理健康的品质,为打造高素质的健康心理人才而奠定基础。提高学生心理健康,不单单是学生自身发展的需要、家庭教育的需要,更是社会进步的需要。开展小学心理健康教育,能够更早的了解小学生心理,引导其树立健康的心理标准,为推动学生心理健康而努力。

1.1自身发展的需要

开设小学生心理健康教育课是小学生第一次正确认识自我的过程,是为其自身发展提供良好的心理素质的前提。小学生的心理教育是基石,是其以后踏入社会的基础。如果能够在学生时代及时、尽早的了解其心理健康程度,并能够进行有效、恰当的引导,必然能够帮助其树立正确的心理健康观念。适时的开展小学生心理健康教育课,也能够帮助学生尽早的摆脱一些错误心理知识的诱导,提高其认知能力,具备良好的心理素质,实现其自身的发展。

1.2家庭教育的需要

开设小学生心理健康教育课是家庭教育的延伸。家庭教育是学生教育的第一步,是学生进入学校和社会的前提。学生的心理健康课,从某种意义上实现了家庭教育的延展,对学生的心理健康水平进行评估,切实的根据学生自身的实际状况,如年龄、性格、认知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教学目标,因材施教。最终,实现学生心理素质的整体性提升。通过开设心理健康课,切实的与父母一道,帮助学生提高人际交往能力,实现学生心理健康活动的顺利施展,促进学生心理健康素质的提升。

1.3社会进步的需要

开设小学生心理健康课也是社会进步的要求。随着时代的发展,对人才的要求越来越高,教育深入改革正是为了适应社会发展的需要。而心理教育作为教育改革的一个关键环节,其重要程度不言而喻。小学生作为未来时代的主流,其心理健康程度必然影响社会的发展。因此,作为教育环节,一定要从大处着眼,具有大局观,将学生的心理健康教育作为学生教育主体的一部分主抓起来,了解学生的心理健康程度,不断的适应学生心理健康发展的要求,自我改革,引导学生自身心理健康的提升,保证学生心理素质的健全,实现学生心理整体健康水平的提高,推进社会整体心理健康水平。

2.总结

篇9

与此相对,进入21世纪,媒介发展突飞猛进,各种媒介与公众生活息息相关。各种信息铺天盖地,各种传播手段五花八门,将公众置于一个无所逃避的芜杂混乱的媒介信息网中,特别是具有高度开放性的互联网更是吸引了大量的青少年。中国互联网络信息中心的《2013年中国青少年上网行为调查报告》显示,截至2013年12月底,中国青少年网民规模已达2.56亿,占整体网民的41.5%,占青少年总体的71.8%;超过全国互联网普及率45.8%的平均水平26个百分点;其中6-11岁年龄段网民在青少年网民中的占比为11.6%;青少年手机网民规模已经达到2.21亿,手机成为青少年上网的主要终端;青少年平均每周上网时长为20.7小时。除电子商务类应用,青少年网民在各类互联网应用上的使用率均高于总体网民。并且上述数据呈现延续增长之势。[2]随着青少年媒介使用普及率的持续攀升、使用深度不断加强,以及媒介环境进一步复杂化,由此而产生的青少年教育问题、心理问题、犯罪问题、健康问题、社会问题等显性问题,越来越受到全社会的关注;一些当下还不明显但会随着青少年成长而出现的诸如人格、人生观、价值观等隐性问题也令人担忧。一些学者也早已急切呼吁:“加强对中小学生的媒介素养教育,增强他们对媒介传播辨识、判断和分析的能力,以使他们能够更好地趋利避害,从媒介接触中获得教益,已成为当前一件刻不容缓的事情!”由此看来,如何加快推进媒介素养教育、提高青少年媒介素养,已经成为当前一项迫切需要解决的教育课题。

二、推进缓慢原因分析

我国媒介素养教育总体推进迟缓。在已有的推进工作中,高校起步较早,如2004年上海交通大学媒体与设计学院为该院学生开设了媒介素养课程;2004年10月复旦大学媒介素养小组创建了媒介素养专业网。之后,越来越多的高校以通识课或公选课等形式对大学生进行一定的媒介素养教育。与高校相比,中小学媒介素养教育推行较为缓慢,其原因主要有以下几个方面。

1.政策缺乏与自发而为

至目前,我国各级教育行政部门还未出台真正意义上的媒介素养教育政策;在有关青少年素质教育的文件中,也极少提到媒介素养教育。由于缺乏政策依据,媒介素养教育中的师资、课程、教材、资金、技术、设备等问题都难以解决,媒介素养教育工作难以全面启动。目前开展媒介素养教育的中小学多是一种自发行为,如一些具有实践意识的媒介素养研究者自发地在一些有意愿的学校开展媒介素养教育工作,其推进情况取决于研究者的热情与学校的支持程度。这种自发开展行为,无法保障中小学媒介素养教育工作的广泛和快速推进。

2.地位边缘与重视不足

在中国目前的教育环境下,学生的媒介素养因为不在其学业评价范围内而被忽视,很多学校、教师、家长更关注学生应试课程的学习;素质教育虽然提出多年,也得到社会认可,但很多教师与家长对于素质教育的认识并不全面,很难关注媒介素养。因此在教育教学活动中,媒介素养教育处于边缘地位,甚至被忽略。这种地位又反过来进一步地影响了学校、教师、学生、家长的重视程度,以致学校不重视,教师不关心,学生因缺乏正确有效的指导,对于媒介的了解和使用凭兴趣,对于媒介的把握与理解靠自悟;追随升学指挥棒的家长对此也无心无力。此外,由于地位边缘,媒介素养没有受到社会普遍的关注,全社会没有形成良好的媒介素养教育环境和氛围,也严重地影响了我国媒介素养教育发展的进程。

3.缺乏借鉴与指导缺位

一方面,由于我国媒介素养教育起步较晚,其成果主要集中在理论层面,在实践方面虽有一定进展,但也仍然属于起步和实验阶段,因此缺乏典型的实践经验;国外虽然有许多典型的成功案例,但是因为国情、学情等不同,无法照搬套用。另一方面,媒介素养教育是一项极为复杂的系统工作,对于教育者、指导者的知识结构、能力水平等各个方面要求较高,我国现在成熟的教育者、指导专家较少。当前从事媒介素养教育实践的专家往往是一些研究者,他们虽然对于媒介素养教育理论有较深入的了解和研究,但是对于中小学教育教学、青少年成长等方面还缺乏专业知识,难以提供有效的指导;同时,这些研究者的身份也无法保障对中小学开展媒介素养教育进行长期、深入和系统的指导。此外,我国高校开办媒介素养教育的专业还较少,很难在短期内培养出数量充足的专业人员,也限制了媒介素养教育的开展。

4.了解不足与认识偏差

媒介素养内涵十分丰富,美国媒介素养研究中心1992年给媒介素养下的定义指出,媒介素养包括人面对媒体各种信息时的选择能力(ability tochoose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evalu-ate)、创造和生产能力(ability to create and pro-duce)以及思辨和反应能力(ability to responsethoughtfully)。但是,由于我国媒介素养教育推广有限,包括很多教育工作者在内的广大民众没有听说过媒介素养概念,或对之缺乏了解,在认识上存在一些偏差。如一些教育工作者想当然地认为媒介素养就是使用媒介的素养,在教育过程中认为让学生学会使用电脑等媒介就是完成了媒介素养的教育;或将媒介素养概念与其他一些看是相似、但实则不同的概念混为一谈,如将“媒介素养”与“信息素养”的概念混淆,将开设的信息技术课程完全等同于媒介素养教育;还有些教师认为媒介素养教育中的质疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分,只要依托德育课就可以解决。还有一些教育工作者和家长认为媒介素养教育是针对“问题”学生的,只有学生出现“网隐”等严重问题时,才想到在教育上给予高度的重视,积极引导学生正确对待媒介;而对于没有出现问题的学生缺乏关注,没有认识到良好的媒介素养可以避免或减少学生问题的发生,忽视了学生的日常教育。这些因了解不足而造成的认识上的偏差,也为媒介素养教育推行增加了难度。

5.问题复杂与路径单一

随着现代媒介的不断出现,媒介素养教育在今天面临着极为复杂的环境,青少年接触媒介年龄愈加低龄化,接触媒介种类愈加多样化,接触时间日益增多,接触内容更加宽泛,接触动机更加自主,因媒介接触而产生的问题也更为复杂严峻。另外,由于媒介素养包含的内容十分丰富,因此媒介素养教育本身也较为复杂,但当前开展媒介素养教育、解决青少年媒介素养问题的路径却极为单一。现已开展的与青少年媒介素养有关的教育,主要依靠学校。而在学校教育中,高等学校主要依靠相关的课程,如在媒介相关专业开设一些必修课程,而其他专业只开设媒介相关的选修课程,但这些选修课很难做到系统和深入。中小学校普遍没有开设专门的媒介素养教育课程,媒介素养教育主要依靠信息技术课程,但两者有较大区别,“信息技术课所培养的信息素养,它强调对网络信息、电子化信息的获取、运用、反思以及制作能力;而媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。”此外,有些家长和班主任会针对学生沉迷网络游戏等影响学生学习的问题进行说教,但这种说教目标单一,表达随意,讲解不透,作用有限。由此看来,中小学目前这种单一、简单的教育路径达不到媒介素养教育的全部目标,没法完成内涵丰富的媒介素养教育。

三、加快推进媒介素养教育的措施

1.尽快出台相关政策,是解决媒介素养教育推进缓慢问题的根本

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》曾明确提出,“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是在素质教育实施过程中,受传统思维定势的影响,对青少年成长极为重要的媒介素养还没有明确地纳入到青少年素质教育的范畴中,并给予足够的重视和关注,媒介素养教育始终缺乏政策上的明确依据,一直处于探索与尝试状态中。因此,为了快速推动媒介素养教育,有效提高青少年媒介素养,引起学校、家庭、社会的高度重视,各级行政部门在相关政策上提出媒介素养教育的明确要求,成为解决问题的根本所在。

2.加大行政推动力度,是全面快速实施媒介素养教育的关键

我国近些年在媒介素养教育的实践表明,在我国的教育体制下,仅靠个别专家、研究者、热心人的自发参与,不可能迅速、广泛、有效地推行媒介素养教育;而当前中小学生因媒介素养缺失引发的社会问题却愈加严重,亟需解决。这就需要行政部门主动承担起媒介素养教育的推手义务,推动媒介素养教育广泛深入地开展起来,改变媒介素养教育推行的缓慢和自发状态。行政部门要做好政策制定、工作规划、宣传引导、调查研究、资金支持、人员配备、师资培训、指导监督以及社会各种相关资源的整合等工作,创造媒介素养教育的有利条件,营造媒介素养教育的浓厚氛围,保障媒介素养教育的全面快速落实,实现媒介素养教育的规范化。

3.充分发挥学校主力作用,是系统科学开展媒介素养教育的有效途径

学校是青少年学习的主要场所,自然也应当成为青少年媒介素养教育的主要阵地,而教师是承担媒介素养教育的主力。学校要充分利用自身的师资、教研、设施、环境等资源条件,发挥教师在教书育人方面的积极性、主动性,鼓励探索和实践,促进媒介素养教育的系统化和科学化。一要提高学校领导和教师对媒介素养教育的认识,重视这一素养对青少年身心健康和人生发展的重要作用。媒介素养作为当代青少年素质的重要组成部分、作为人终身应当具备的素质,其教育应当贯穿在学校教育的全过程中。特别是在当代媒介环境下,媒介素养教育不能仅靠几名专业教师就可以完成,而是需要每位教师的关心与参与。因此,要通过宣传、学习、教育,通过在师资培训中加入媒介素养教育类课程等手段快速地提高学校领导和教师的媒介素养认识和媒介素养教育意识,特别是增强他们对于媒介素养教育的系统性、科学性、终身性的认识,改变以往教育教学中的随意性、散乱性、浅表性、片面性等认识,使他们具有一定的媒介素养水平和媒介素养教育能力,能在各自的教育教学中自觉地予以发挥,形成学校良好的媒介素养教育氛围。二要加快媒介素养教育实践研究,不断完善成果,并积极予以推广。教师对青少年学习和成长情况有较全面和深入的了解,有利于在此基础上开展媒介素养教育研究。在研究过程中,既要利用高校专家的学识见解,也要发挥中小学教师的教育特长;既要懂得理论,更要考虑实践;既要借鉴国外先进经验,也要考虑我国教育的实际。在经验缺乏的情况下,鼓励学校、教师通过建立实验基地等方式积极探索,不断丰富和完善实践研究成果,对于好的做法、经验,要及时推广。三要在深入研究的基础上,加快做好课程和教材建设工作。要将媒介素养教育纳入到中小学素质教育中,精心建立媒介素养教育课程体系、课程标准和评价机制,并根据媒介素养教育的实际需求,开发媒介素养教育教材。在课程设置与教材编写上,既要考虑不同年龄阶段学生心智发展,又要注重理论与实践的结合、城乡的区别;既要充分满足不同学段学生的阶段性、针对性要求,又要体现各学段之间的连续性、系统性特点。积极鼓励有条件的地区和学校通过地方课程或校本课程的形式尽快开展媒介素养教育。四要加快师资建设。当前,学校媒介素养教育面临的最大困难是缺乏具有从事媒介素养教育的专业师资力量,学生在媒介素养方面存在的问题和相关的教育,得不到专业教师的指点,严重影响了媒介素养教育的质量。因此,多渠道地培养具有从事媒介素养教育的师资是当前一项极为迫切的任务。短期内可以通过引进专业教师、举办媒介素养教师培训班、选派教师到高校进修等多种途径,快速解决师资问题;同时加大高校相关专业人才的培养力度,或实行订单培养,实现师资的长期保障。

4.形成社会合力,是提高媒介素养教育质量和效果的长期保障

篇10

在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求,积极思考的良好品质。如:在学习了一步计算的应用题后,我出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只,?”并鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。思考之后学生提出:“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔的只数是黑兔的几倍?”短短几分钟,没有经过我任何提示,学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、给学生提供想的机会

1.大胆猜想

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。例如,教学“平行四边形面积计算”时,板书课题后问学生:“看到这个课题后,你们想知道什么问题?”学生们争着说:“平行四边形的面积怎样计算,需要知道什么条件?求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗?”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。

2.充分思考

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如,在学习了分数的认识后,让学生取一张正方形纸,把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高,很快得出4种折法。

这时我并没有急于告诉学生其他折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!

三、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳,语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先要不断鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11”时,是2时55分还是3时55分出现了不同意见,我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好的锻炼。再次,在教学过程中,一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,为什么这样理解,表达出自己的思维过程。

四、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。又如,在学习了长方形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。

总之,每个学生都期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,运用自己的大脑主动地去思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,才能切实、有效地实施素质教育。