养成教育的核心范文

导语：如何才能写好一篇养成教育的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：社会主义核心价值观 养成教育 以人为本

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0035-01

1 高校社会主义核心价值观教育的主要问题

1.1 高校教育层面的主要问题

思想政治教育课的纯理论化教学，教学内容往往是就理论讲理论，缺乏时代感和生命力，教育内容远离生活实际，难以激发学生的学习兴趣，难以使他们自主地进行独立思考进而带有批判精神地分辨各种社会现象和判断社会事物、并引导他们树立正确的价值观；社会主义核心价值观教育形式单一，更重视将价值观的教育作为政治理论知识的一部分以授课的形式来达到教育的目的，没有把它真正融入到潜在的隐形教育中；对于价值观的教育没有形成合力，高校大学生价值观的教育主要是由从事思想政治教育的老师负责，而家庭、社会以及专业教师他们同样负有价值观教育功能，但他们却很少能够发挥功效，甚至部分家庭的价值观教育与高校教育背道而驰，这使得价值观教育难以发挥实效[1]。

1.2 社会环境的负面影响

随着改革开放和社会主义市场经济的不断发展，在给中国人民带来物质生活提高的同时，也随之带来了价值形态的多元化。网络的普及使多元文化传播并影响着青少年。社会文化的主体价值观在各种价值观念的冲击下正面临着严峻的考验，大学生也在各种社会上流行的世俗价值观的影响下，形成享乐主义、拜金主义、利己主义的价值观。

1.3 大学生自身存在的问题

（1）知行不一。大学生虽接受过相关教育、了解相关内容，但不能融会贯通，也很难将其转化为自己的信念并外显于实际行为上。很多大学生在犯了错误、出现问题时他们都能够认识到错误，但却还要明知故犯。

（2）易受负面因素的影响。大学生在对其进行正面教育时认同率较低，但一旦有一些负面因素出现时却会引起极大的兴趣，进而对其个人的价值观产生影响，甚至发生根本性改变。

2 高校加强养成教育的必要性分析

在初中和高中阶段，正是思想趋于成熟、行为相对稳定的阶段，然而为了保证升学率，学习成绩成为学校和家长最为重视的事情，忽略了对学生行为品质的教育。简言之，对于大多数学生来说养成教育的实效性较差。再这样的前提下，当他们步入大学，在没有父母的管束下，独立去面对学习、生活及工作时，如果不加强养成教育势必会产生更大的问题。因此，在大学阶段对学生进行养成教育是思想政治教育中不会或缺的重要部分。

3 关于大学生的养成教育与社会主义核心价值观教育二者关系的思考

社会主义核心价值观教育是对学生思想层面的教育，但不仅仅是单纯的思想灌输，更重要的是让学生能够将其内化，并践行在实际行动中。价值观是决定人的行为的思想基础，而人的行为是其价值观的外在表现。同时，人的良好行为品质又有利于促成其正确的价值观。价值观的缺失是造成养成教育低效的重要原因之一，价值观的确立是养成教育最终的归旨，价值观的引领是实施养成教育的灵魂。当养成教育与社会主义核心价值观教育二者得到有机结合时，势必会相互促进，并最终提升思想政治教育的实效性。

4 将养成教育与社会主义核心价值观教育有机结合的途径分析

基于二者关系的思考，明确了在进行思想政治教育的过程中，坚持以人为本，注重差异性和层次性，注重实践教育，以社会主义核心价值观为思想指引，以养成教育为抓手，实现二者的相互促进。

4.1 坚持以人为本，将个人需求与国家需要有机结合

对学生进行教育时，注重⒐家对大学生需求和学生自身成长的需求有机结合，以学生的成长需要为出发点并将成长需求中相关能力的要求融入到养成教育的最终目标里。

4.2 根据学生的差异性和层次性有针对性的开展工作

在工作中发现对于日常行为规范性强的学生，他们中多数的价值观与社会主义核心价值观是一致的，也就是说学生的日常行为是他们价值观的外在表现，依据此点，将学生分为不同层次，进行引导教育。对于特殊的学生不仅要加强教育引导，还要给他们更多的关爱和创造更多的积极向上的生活体验。

4.3 为了提高教育的实效性，在开展教育工作中要注重教育形式的多样性

为了更好的让学生内化社会主义核心价值观，并提升学生的基本素质，在开展教育的过程中，将单一的教育形式转化为以学生为主体的参与式教学形式。采取情境教育、体验教育、游戏教育等教育形式，来激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考、体验感悟，将教育的思想内容内化为自身的信念和行为品质。

4.4 将社会服务和公益劳动作为工作开展的重要组成部分

现在的大学生多数是独生子女，在他们成长的道路上索取多、付出少，有的学生把父母、他人给予的关心看成是理所当然的事情。另外，他们在成长过程中大部分精力都用在学习上，人际交往能力差，对自我的评价也不够全面和准确。在此前提下，对大学生开展社会服务和公益劳动相关活动，不仅仅帮助大学生了解社会、融入社会，培养他们关心公共事业的热情，也可以让他们通过服务、奉献收获更大的精神财富，从而增加个人的满足感和幸福感，在增强人际交往能力的同时正确的认识自我，提升个人的综合素质。积极引导大学生参与到社会公益事业中，也是践行社会主义核心价值观的具体体现，对于建设文明、和谐的社会环境亦有着较大的促进作用。

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关键词：家庭教育；诚信；培养

引言：

诚信是我们中华民族几千年传承下来的传统美德，广义上讲，“诚”是指诚实无妄；“信”是指责任与信任；对孩子诚信的教育和培养，一直就是我们的传统教育中不可或缺的部分。在对孩子的教育过程中，家庭教育是孩子最重要的教育方式之一。如何能培养好孩子的诚信品质，是每个家庭都要重视的问题。

家庭教育汇总对孩子的诚信教育存在的问题

家庭教育对每个孩子来说都是至关重要的，家长一定要有一个正确的教育观念。家长对孩子在成长的过程中的教育，首先是要教育孩子学会做人，做一个具有高品格，有益于社会的人，同时教会孩子做人也是培养孩子诚信意识的重要基础。但是在实际教育过程中，家庭对孩子的教育还是存在着一些潜在性的问题，尤其是诚信教育。主要表现有：家长的教育方式不当，自身不能做好诚信的榜样，这样就会对孩子的教育产生不利影响。另外，家长喜欢用一些谎话去哄骗孩子，所以此种行为不符合诚信教育的基础。例如，当孩子把东西弄坏，主动去告诉父母时，有时候换来的不是父母的关爱与引导，而是粗暴的打骂。这样下去，孩子自然就会去学着撒谎来逃避责任，所以家庭教育父母承担着非常重要的角色。

二、家庭教育对孩子良好诚信品质培养的重要性

众所周知，社会、家庭、学校是影响孩子成才教育的主要因素。其中家庭的影响是对孩子影响不仅时间最长，而且影响也是最大的。家庭是孩子早期教育的“第一课堂”，对孩子进行早期教育也是每个家庭应尽的重要义务。家庭教育对孩子良好诚信品质培养最大的特点就是：它是生活化的。整个教育的过程大多都是和生活息息相关的，可以通过生活的方方面面去对孩子进行品质培养。孩子的家庭教育是从婴儿的出生开始，同时也是孩子的诚信教育过程中的重要一环。父母的一切言行举止都会对孩子产生影响。在家庭教育中，家长不能仅仅的认为对孩子的谈话和教导才是教育孩子，更应该重视生活中的每一个瞬间。譬如：怎样说话、怎样和别人交流、怎样对待生活中的责任、怎样对待朋友的承诺等等，这一切都是对孩子有益的教育。家庭对孩子诚信品质的教育，是在生活中通过多种的途径，同时也是在有意无意间进行的，对于孩子的家庭教育最主要的还是家长要做到以身作则，在实际的行动中去潜移默化的影响孩子。

三、家庭教育对孩子诚信品质的培养途径和策略

（一）提高对孩子的尊重

在家庭教育中，儿童是教育的主体，是具有独立人格的个体。对孩子诚信品质的培养首先要源于对孩子的尊重。从某种层面上讲，孩子的自尊心一旦受到挑战，得不到孩子所期望的尊重，往往就会导致很多不诚信的言行。在现实中，无数的实例告诉我们，粗暴式的家庭教育是不会取得好效果。在家庭教育中，家长对孩子采用命令、威胁等暴力手段，会对孩子的自尊心产生极大的影响，反而会激起孩子的逆反心理，造成一系列不诚信的行为。对孩子的尊重是家庭教育取得良好效果的必要前提，只有对孩子尊重和理解，为孩子提供心灵上的安全港湾。

提高孩子的责任感

责任感是每个个体在人类社会中所必须具备的品质，责任感可以说是诚信的一个重要体现。责任感不只是对别人负责，更是对自己负责。培养孩子的责任感，让孩子从小就有责任感的意识，懂得责任的重要性，对培养孩子的诚信品质是非常有益的。所以在对孩子责任感的培养过程中不仅要从小做起，而且还要从家长做起，只有通过家长的行为来感染孩子，从而以榜样教育来培养孩子的责任感。

加强榜样教育

英国著名心理学家，大卫・布朗杰曾经说过：“要想让一个孩子做到有教养，其父母必须首先是一个品德高尚的人。”父母是孩子的第一任老师，对孩子来说，人生观、世界观都还没有形成，家庭中父母的言行举止是孩子最重要的学习榜样。尤其是对孩子诚信品质的培养来说，并不是每天给孩子灌输多少大道理就能取得效果。父母的以身作则，言传身受更为重要。孩子的世界是天真的，但是眼睛所看到的东西也是最真实的，很多关于诚信品质的点点滴滴，都会从父母的日常活动中所看到。

加强孩子的践行意识

家庭对孩子诚信品质的培养，更加要强调孩子的践行意识。在家庭中，家长树立好榜样，培养孩子对诚信问题的自我判断。鼓励孩子从身边的小事做起，譬如守时、不撒谎等小事做起，反复实践，使孩子在整个过程中不断的学习。加强孩子的践行意识有利于培养孩子的自我判断能力，同时也能够严格的要求家长在当前的行为中严格要求自己，始终将自己作为孩子的榜样，体现出家庭父母教育的重要性。

总结：

我们中华民族是一个拥有者五千年文明历史的民族，在漫长的历史长河中，我们的祖先为我们留下了太多的优秀传统。诚信就是其中一个重要的优秀品质，那么如何从家庭做起，培养孩子的诚信品质，多年来一直就是我们广大教育工作者关心的课题。本文对如何在家庭教育中培养孩子的诚信品质进行了分析，提出了一些富有可行性的意见和想法。笔者相信，只要在我们的不断努力下，我们一定会在如何有效利用家庭教育培养孩子诚信品质的道路上做出更大的成绩。

参考文献：

[1]张蕖；冯文全.在家庭教育中培养孩子的诚信品质[J].学前教育研究，2010，03：73-74.

[2]曹国华.社会转型时期家庭教育中幼儿诚信品质的培养[J].教育导刊（下半月），2012，02：61-65.

[3]杜江华.浅谈家庭教育中如何培养孩子的自信心[A].中国校外教育，2012：5.

[4]徐晋华.人无信不立――家庭教育如何培养孩子诚信负责[J].中华家教，2012，02：61-65.

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《数字电子技术》作为我院的精品课程和核心课程，具有发展快、理论抽象、实践性强等特点，前期的工作中课程组已经进行了网站的建设、教学视频和课件资源的上传共享。为了进一步提高教学质量，培养学生的工程应用能力，从以下几方面深入展开课程的建设工作。

一、引入工程案例，激发学习兴趣

我国高等工科教育在工程应用能力培养方面存在许多弊端，例如重理论轻实践，强调知识点的学习但开拓创新意识不够等。为了提高教学质量，从多方面培养学生的工程应用能力，实现高等工科教育与国际接轨，目前我国已有57所高等院校的相关专业采用了工程教育模式，其中电气类专业是这些高等院校主要的实施对象[1]。

（一）理论教学中工程理念的培养

数字电子技术课程作为电子类专业的专业基础课，对于后续的EDA课程、微机原理、单片机课程等专业课的学习尤为重要，为了摆脱理论教学的枯燥无味，在教学过程中引入工程案例设计思想，开拓学生的逻辑思维，激发学生的兴趣，并将理论与实践有机的结合起来，学习效果自然事半功倍。

例如，在学习555定时器时，为了让学生深入掌握多谐振荡器的工作原理，通过Multisim仿真软件搭建电路原理图，并对电路进行仿真，实现真正所见即所得的直观印象。在电路图1中，采用双踪示波器XSC2的A和B通道分别来观察放电电容C1两端电压和输出脉冲波形的变化。在此基础上对电路进行扩展，设计实现实用的数据报警器，如图2所示，通过多谐振荡器产生脉冲信号使蜂鸣器发出频率为1000Hz的报警音。

利用Multisim丰富的仿真分析能力，实现数字电路的设计工作。

（二）游戏进课堂的创新思维拓展

为了解决理论讲解太过抽象的问题，开展游戏式的教学方法，既能吸引学生眼球又能在娱乐中掌握理解知识。例如，在讲解逻辑函数的卡诺图时，逻辑相邻性是个难点，而卡诺图的化简法又是以逻辑相邻的最小项画圈为原则。为了让学生理解逻辑相邻性，我带着“东南西北”的折纸进课堂（图3所示），让学生以玩游戏的形式把卡诺图想象成球面的展开体，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四个对角的最小项是逻辑相邻的关系（图4所示）。游戏中的思维与探索，加深了学生的主观意识，取得了不错的成效。

二、注重实践环节，开拓创新思维

在实践教学中，我们也注重与工程的对接，为学生的就业和深造做好深层的铺垫。

（一）在基础实验中引入综合性、创新性实验

综合性、创新性实验有利于学生灵活运用所学内容，是理论向工程应用转折的必经之路。设计实验时即要考虑实验的趣味性和可实现性，也要结合不同专业学生的应用基础和背景。课程组与实验老师经过讨论与设计，开发了一系列新的综合性、创新性实验：《霓虹灯模拟显示控制器的设计》、《声控灯设计》、《晴雨控制器设计》、《抢答器设计》等。针对不同能力的学生，开展不同级别的实验，让学生都能获得能力的提升，取得一定的成就感。

（二）在课程设计、电子实习中引入项目式设计

在课程设计和电子实习环节，改变单纯的给学生电路，让学生去仿真或者焊接电路的方式。开展项目设计，包括项目涵盖的知识点、项目引入的时机、项目难度、项目与生产生活的联系等，同时注重培养学生的自主学习能力和知识的扩展。项目设计与课程知识体系结合，涵盖的内容由点到面[2]。具体项目设置如下：①通过编码器、译码显示器、门电路为主要器件设计优先病房呼叫器；②通过计数器、555定时器、译码显示器为主要器件设计可预置的定时报警器；③通过移位寄存器、计数器、译码器为主要器件设计汽车尾灯控制电路；④通过译码显示器、计数器、555定时器为主要器件设计数字电子钟。通过项目设计方法，使学生自主查阅集成芯片的学习手册，串联知识点构建电路系统。实习过程中学生合理分组，锻炼学生的协调、团队合作能力。焊接完成调试时，鼓励学生从原理出发一步步查找错误，讨论分析，提高学生分析、解决问题的能力。

三、启动以赛带学机制，激发学生潜能

近年来，学院增设了电子实训中心，开展课外科技活动，并举办电子设计大赛以赛带学。学生在全国各类电子创新设计大赛中均取得了不错的成绩，数字电子技术与模拟电子技术、电路原理、单片机等课程互成体系，是电子设计竞赛中必不可少的知识，在竞赛中，学生们能够感觉到学以致用的乐趣，积累了工程设计经验，锻炼了学生对问题的综合分析能力。同时，学校对于竞赛获奖的同学给予了很多鼓励政策，通过以往骄人的成绩，鼓励低年级同学努力学习，带着需要去学，往往取得事半功倍的效果[3]。

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首先，基于核心素养的发展性和高中教育的价值功能，准确定位学校课程目标。高中教育的根本任务是促进学生全面而有个性地发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。因此，高中学校课程兼具共同基础和准定向分化、个性彰显的功能，学校课程目标应准确体现学生发展核心素养和高中教育的基本使命。

其次，基于核心素养与学校育人目标之间的关系，整体构建学校n程体系。高中学校课程体系以基础性、多样化、开放性和选择性为基本特点，学校课程要素不能单一或者直接促成某一核心素养发展，而要整体设计、相互作用，共同促进学生核心素养提升。

第三，基于核心素养与学科核心素养的内在联系，彰显学科独特的育人价值。核心素养是知识、能力、态度的综合体现，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学科的育人价值只有在学生综合性的基础素养及其持续的发展过程中才能彰显其独特性。要明确核心素养的基本要求，以学科核心素养为桥梁，全面深入地从学生、学科、社会的角度突出学科的本质和价值，展现学科与社会的关联，为学生的学习和未来发展奠定基础。

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课程目标设计：多维构建课程目标，通过落实学科素养和跨学科素养支撑全人发展

学生发展核心素养体系的内容框架的确定，使原本模糊的课程目标逐渐清晰化，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的关键素养。当把具体的知识和技能作为课程目标时，一般用内容目标和行为目标进行限定，导致教师被迫放弃那些不能够被简化或者不可测量的课程目标，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素养的课程目标设计，不能把核心素养体系直接输入课程目标，或者是建立一个程式化的目标清单，而应从多维度进行建构，通过学科素养的实施具体落实。

1.多维度建构课程目标。学生发展核心素养体系是多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。OECD将“素养”定义为：素养（competency）不只是知识与技能。它是在特定情境中利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）满足复杂需要的能力。

学生发展核心素养是从全面发展的人的视角系统建构的目标体系。基于此，我们认为，基于核心素养的课程目标体系应包括三个方面：行为目标、问题解决目标和表现性目标。行为目标主要是针对知识技能方面，指向学生外显的行为，是确定的可测量的目标；在问题解决目标下，学生自行设计或者设定实际问题去解决，具有生成性、后置的效果；表现性目标是课程活动最后的结果，且这些课程活动是有意设计的，旨在为个人情感、态度、意向和经验开拓表现空间。多维度构建课程目标有利于改善单一化视角看待课程目标的合法性。具体如图所示：

基于核心素养的课程目标与三维目标之间既有区别又有联系。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。 [1]从三维目标走向核心素养，才能够实现课程对人的全面发展的回归。

2.在学科素养中落实课程目标。学生发展核心素养要在学科教学中实现，要明确学科中应该培养的核心素养。特别强调学业质量标准是基于学生核心素养构建的。核心素养与学科素养之间也有一定的关系。深化课程改革的政策文件，从根本上说明白了学科对于人发展的价值，即学科素养。学科素养来自于学科本身的性质和特点，同时走向人的发展。学科核心素养既有一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。[2]学科核心素养是一根主线，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立。学科核心素养是课程标准的“魂”，课程标准因此有了“人的影子”，课程标准和学生发展融为一体。尤为重要的是，任何核心素养的培养都不是一门单独的学科可以独立完成的，在落实学科素养的基础上推动跨学科学习，才能支撑起全人发展的目标。

课程实施：确立生成取向的课程实施观，引导学生在真实问题情境中提升核心素养

课程改革核心环节是课程实施。在教师的课程实施中，有两种观点一直在争论，即关注结果还是关注过程。结果导向的教学，倾向于在课程目标的指导下，选择教学内容，一般是已经成熟（既定）的知识，教师指导学生学习，引导学生达到课程既定目标。关注过程的教学，倾向于构建促进学生积极探究的情境，注重自主、合作、探究的学习过程，教会学生学会学习，关注学生智能的开发和思维的发展，关注活动的设计与真实生活世界相联系。基于核心素养的教学是发现学习，提倡学生“像科学家一样进行思考”，是一种生成的课程实施观。

在分科教学的背景下，教学要素主要是教学目标和教学条件。教师要时刻关注教学的效果、效率和吸引力。教学条件要素中，要特别关注学生、学习、学习环境等。基于核心素养的教学设计，不仅关注结果，而且更加关注方法和情境。教学不是一种单向度的“教―学”“教师―学生”“目标―内容”等一一对应的关系，而是一种在问题情境中，通过发现学习的方式，构建“学科素养―学生学习―教师教学”的循环上升的关系。这样，教师就不用对全班学生进行同样的教学，教师和学生都是参与者，而教师是参与中的指导者。

核心素养是可教的，但不是直接教出来的，而是在解决问题或“协同式解决问题”的现实情境中，通过思维的碰撞、合作的努力，在反思性学习的过程中形成的。指向核心素养的课堂教学，需要问题情境的设计，创造“引发思考的情境和深入思考的必然性”，培养学生反思性实践和批判性思维。基于核心素养的课堂教学，需要具有的要素有：基于问题解决的情境构建，基于思维发展的深度学习，基于整合的主体教学，基于学科知识结构的活动设计。

课程评价：从描述学习结果到注重情景式“真实性评价”

课程评价既是落实课程目标达到与否的环节，也是制约课程实施的根本要素。课程评价既是诊断，也是反馈，更是应站在“人的发展”的视角上进行构建。课程评价包括三个方面的内容：课程本身、课程实施的结果和学生学业质量。实现不同的功能需要设计不同的评价形式。核心素养作为衡量教育质量的关键指标，为探索有效合理的教育评价奠定了基础。因此，基于核心素养的课程评价，不同于以往描述学习结果的评价，而是一种情景式的“真实性评价”。

1.对于知识和技能的评价，要反映学生在社会生活世界中将会遇到的任务，而不仅仅限于知识和技能本体性知识。学生发展核心素养从个人发展和适应社会发展两个维度进行限定。这要求学业质量评价的维度也要重建，既从学生所学所能着手，更要纳缁嵴飧龃蟊尘爸薪行考量。把知识和技能置入生活世界的环境中，才能进一步激活知识和技能的价值和意义。

2.对于能力的评价，应该呈现学生解决问题的过程与方法，而不仅仅是结果。以往的考试大多集中于客观性测验，学生可以快速得到正确答案，但不能反映学生解决问题的过程与方法。基于核心素养的课程评价方式要能评价学生在问题的假设、解决、观察与推理等方面的能力。这是关于学习迁移能力和概括化的过程，也是“学会学习”非常重要的判定，更是教师调整教学计划选择教学策略的基础。

3.基于核心素养的评价，应该体现综合化学科思想和意义。当前在中小学教学实施中，大部分还是采用“分科教学”的模式。而学科知识体系只是人类社会整体知识的一部分。立足于学生发展核心素养的评价，应该彰显学科中的核心思想，体现学习的意义与价值。其实，这种评价增加了知识内容的意义，也提高了学生的记忆，它在整个知识体系中合并一定的链接，减少了知识的碎片化，弥补了单一知识无法解决社会现实问题的短板。多学科知识体系综合化的链接，还有利于促进知识创新。

4.基于核心素养的评价，应该尽可能地扩大开放性，不拘泥于标准、客观答案。基于核心素养的评价是在“人的发展”这个维度进行的，人的发展性导致不确定性，如果进行客观性测验，运用工业化、程序性的解决问题的方案去评价，反而会阻碍人的自主发展。因此，在课程评价上要尽可能允许多种解决问题的方式或答案，不拘泥于标准或客观答案。

作者系重庆市教育科学研究院副研究员，教育学博士

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关键词：新课标 高中英语 自主学习 创新

现阶段，随着素质教育的逐渐深入，社会更加注重培养学生的综合素质，在高中英语教学过程中，培养学生的自主学习能力与创新能力至关重要。但是，受多种因素影响，学生的自主学习能力与创新能力仍旧较差，因此，教师应当采取有效的应对措施，不断培养学生的自主学习能力和创新能力。

一、在高中英语教学中，培养学生自主学习能力和创新能力的重要性

（一）培养学生自主学习能力的重要性

依据高中英语课程标准的基本要求，英语课堂教学应不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，积极引导学生形成良好的学习习惯，进而逐渐培养学生的自主学习能力。伴随新课改的逐渐深入，在高中英语课堂教学的过程中，学生学习的内容逐渐增多。因此，这就要求学生应当养成自主学习的好习惯，以提高自身的学习效率，以及英语交际能力[1]。

（二）培养学生创新能力的重要性

随着新课改的不断深入，越来越强调培养学生创新能力的重要性，并且要求教师应转变以往的教学观念，逐渐适应并且接受新的教学理念，积极引导学生转变学习方法，进而不断培养学生的创新精神。此外，伴随科学技术的快速发展，学生要想在激烈的市场竞争中更好的生存和发展，就应不断培养自身的创新精神，以满足市场经济发展的需要。

二、在高中英语教学中，培养学生自主学习能力的对策

（一）培养学生自主探究能力

在高中英语课堂教学中，探究学习发挥重要作用，探究学习是指：以解决问题为基础，将问题贯穿于探究的各个环节，从探究的引入到探究的终结环节，都是由不同问题衔接在一起的。因此，在英语课堂教学的过程中，要求教师应合理的设置问题，以不断激发学生获取知识的欲望。教师在设计问题的过程中，应当严格依据教材内容，以使设置的问题具有理论依据，学生依据教师提出的问题，进而会找到探究问题的方向。因此，在英语课堂教学中，教师应当引导学生树立探究问题的自信心，进而激发学生探究的兴趣[2]。

（二）不断关注学生的心理发展变化

在学生学习的过程中，教师应给予学生一定的鼓励和肯定，因此，教师应当经常关注学生的心理发展变化，对于部分存在学习困境的学生，教师应积极引导学生走出学习困境，树立学习的自信，以使学生形成正确的学习观，进而更好的投入学习中。对于部分学生能够按时完成教师布置的任务，教师应给予一定的肯定，使学生获得学习的成就感。

三、在高中英语教学中，培养学生创新能力的对策

（一）创建良好的创新环境

教育心理学认为，要想更好的培养学生的创新能力，就应使学生养成创新意识，影响学生创造性的因素较多，例如，学生的认识水平和个性。因此，在高中英语课堂教学中，教师应为学生创建良好创新环境，并且还应建立民主、平等、和谐的师生关系，经常与学生进行沟通和交流，鼓励学生提出质疑，并且对学生提出的问题，教师应当耐心的解答，以不断激发学生的创造性，使学生逐渐树立创新意识[3]。

（二）培养学生的发散思维

研究显示，在英语教学方法中，讨论法和质疑法有利于发散学生思维，发散思维主要包括以下两个方面，即逆向思维和多向思维。在高中英语课堂教学过程中，教师要想不断激发学生的想象力，就应充分挖掘英语教材中具有的创造性因素，为学生提供更多的机会，并且给予学生足够的想象空间。

例如，在学到过去进行时态时，教师可以利用多媒体教学设备的优势，为学生呈现学生学习、妈妈洗衣服的图画，在展示图片的过程中，教师应遮住学生在做什么的画面，并且向学生提问：What was the boy doing when his mother washing clothes？此时学生会纷纷进行讨论与猜想，并且学生发言的积极性很高，进而为学生创造出发散思维的机会。

（三）注重合作学习

在高中英语课堂教学的过程中，教师应将学生划分为不同学习小组，小组成员之间进行交流与讨论，每一位学生都应发表自己的看法，以培养学生的听、说能力，为形成良好的英语交际能力奠定基础。因此，通过小组学习，不仅能够培养学生的团队合作精神，也能够培养学生的英语交际能力[4]。

四、结论

综上所述，通过分析高中英语教学如何培养学生的自主学习能力与创新能力，我们能够看出，在高中英语课堂教学中，培养学生自主学习能力与创新能力的重要性。伴随新课改的逐渐深入，越来越强调素质教育对学生发展的重要作用，因此，在高中英语教学过程中，教师应转变以往的教学理念，改进和完善教学方法，并且应充分发挥学生的主体地位，使学生逐渐参与到英语课堂教学中，以不断培养学生的英语交际能力。

参考文献：

[1]戚桂敏，张雪飞，浅议中学生英语创新性学习能力的培养[J].中国电力教育，2010，18（03）：259-261.

[2]吴菲，王艳华，如何激发中学生在英语学习中的兴趣[J].科技资讯，2012，20（05）：12-14.

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关键词：合作教育；地质工程；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0166-02

一、前言

地质行业是社会经济发展的排头兵。随着经济技术的发展，地质行业需要高技能人才要具备一定的理论基础和动手能力。目前，各高校地质工程专业的培养模式主要为理论教学、课程实验、课程设计、野外实习及毕业设计几个环节。虽然培养过程中以理论教学为主、辅以实践教学环节，但在理论及实践教学过程当中，仍然没有接触到实际问题，理论与实践脱节，加上教学计划、学校经费的限制，很多社会先进的科学技术在学校都接触不到，致使学生在“学”之后不知如何“致用”。甚至一部分临近毕业的学生对未来就业感到迷茫。由此可见，传统的理论教学存在一定的弊端，所以需要进行人才培养模式的改变。

为了让学生具备分析解决问题的能力，在大学期间应增加实践教学环节，让学生到实际工程去，学以致用。合作教育是教育机构与企业共同进行人才培养的一种教育模式，它将课堂学习与有计划、有督导和有报酬的工作实践结合起来，允许学生进入企业，在工作实践中将所学理论得到应用并获取实用技能，帮助学生逐步树立自信，确立就业方向。合作教育不仅能将理论知识应用于工作实践，还能将工作中的问题反馈到教学科研中，使学校实时调整教学方法及教学内容，培养符合社会发展需求的新型人才。针对职业需求及培养要求，结合合作教育培养特征，本文分析我国合作教育模式及存在的问题，结合地质工程专业的特征，构建以创新性人才培养为目标的地质工程专业的合作教育模式。

二、合作教育现状及问题

目前国外的合作教育模式主要有德国的“双元制”模式――整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。归纳成功的合作教育模式的总体特点为学生将课程知识运用到实际工作中，企业在工作中检验学生所学知识的实用性，学校通过学生和企业反馈的信息改进其教学。受国外合作教育的启发，20世纪90年代后期以来，我国各大高校纷纷改革教学方法，实施产学合作教育，增加1～2个月合作教育时间，在此期间学生到学校指定合作教育基地或自行联系合作教育企业中参加部分实际工作，从而达到实践教育的目的。但由于各高校在合作教育方面投入资金限制、各专业方向所从事的行业不同等因素，我国大多数高校合作教育还是停留在产学合作教育的初级阶段，虽然有所成效，但也有不少经验教训值得总结，系统分析起来存在以下问题：

1.合作教育岗位难以控制。地质工程专业是个系统性很强的专业，虽然各高校地质工程合作教育模式不同，但很大一部分高校合作教育采用集中式到企业实习方式进行。该模式合作教育可以集中时间接触专业业务，但也存在一定的弊端。地质工程项目耗时较长，少则几个月，多则几年，学生到企业参加合作教育时间较短，只能接触一个项目的一角或更少，加上合作教育学期安排的限制，学生到企业后，往往参加的实践可能只是野外取样、野外测量等，有时参加合作教育时间很长学生对专业知识收获甚少。

2.合作教育基地的建设是一大难题。目前各高校都推行合作教学，各专业类别的本专科学生人数众多，这就要求有大量的专业相关的合作教育岗位。但是由于业务限制、经费缺乏等各类问题，很多企事业单位参与“合作教育”的积极性不高，尤其是带薪实习对于很多企业是负担；即使有的单位愿意参与合作教育，但所提供的岗位也寥寥可数；而有的可提供合作教育岗位的企业所参与的工作也是单纯机械式的体力劳动，对于专业知识的使用及学习很少，所以也会失去合作教育的意义及价值。

3.实践型师资队伍的缺乏。我国的教师队伍大都是直接从学校毕业的高学历人员，基本没有从业经验，尤其近些年，各高校招聘要求基本均需具有博士学位，大部分的教师从高校毕业直接就来校任教，没有行业背景，没有实践经验，甚至有的教师对专业的某些方向从未涉猎，故而由于缺乏行业实践经验，一部分教师只能讲述理论知识，自身就缺乏解决实际问题的能力和素养，所以更无法指导学生，这样就会导致理论与实践脱节。地质工程专业是实践型很强的学科，教师如果缺乏实践经验，在教学的过程中往往不能深入分析专业问题，也无法结合实际案例进行教学，导致学生在学习的过程中理解困难从而缺乏学习兴趣。

4.实践教学环节质量监控问题。产学合作教育的关键是培养学生的实践能力，而实践效果的保证需由实践环节的质量监控来控制。目前提出合作教育的高校均和企业达成合作意向，建立合作教育关系，但是由于参与合作教育的企业少，且每个合作教育企业接受学生名额有限，当一届学生人数较多时，则有部分学生只能分散到其他有需求的单位。学生在合作教育过程中，由合作单位监管的学生，只要能完成单位的任务，对于实践能力的提高单位一般不做要求，而非合作教育单位的学生，由于参加合作教育管理的教师有限，学生所在实习单位比较分散，所以教师很难做到在合作教育的过程中全过程跟踪管理学生，导致学生在企业的动态及实践环节的检查得不到反馈也无法得到质量的保证。

三、地质工程专业合作教育模式

为了探索创新性地质人才培养模式，从职业分析入手，根据行业和社会需求制定人才培养方案，按照职业岗位能力要求构建课程体系，选择适当的教学方法，制定教学标准，并对教学过程进行评价；将合作教育贯穿于人才培养全过程。在合作教育培养模式中，学生在教学实践基地可以接触各种实物，参与实际工作，知道具体的工作、生产、组织过程，在一线专业工程师的指导下，理论联系实际，扩展课堂知识，在具体问题具体分析的同时，还可以查找自己学习中的不足。尤其是对于即将走出大学校门的学生来说，不但掌握了扎实的理论基础，同时具备了丰富的经验和实际操作能力，为以后的工作打下坚实的基础。为了合作教育的效果，需要在现有的教学机制中做出一系列的改革。

1.设立专门的合作教育部门。部门的主要作用为学校与企业之间的连接作用，一方面为学校学生寻找合适的合作教育岗位，另一方面，通过合作教育实践反馈企业所需专业方向，适当调整专业选修课程设置，为学生及企业双方服务。管理人员来自企业和学校，企业人员与企业联系密切，在安排学生合作教育岗位上有着无可替代的作用。

2.合作教育基地的建立。由于建设经费的短缺，单独设立合作教育基地困难较大，但为满足学生合作教育要求，联合与专业相近的一个或几个企业进行合作教育基地的建立。基地的选择及建设应满足创新性人才的职业岗位和专业设置要求，通过企业与高校协调，为学生构建一个先进、实用、创新的合作教育基地。结合合作教育部门的管理，使学生能够在基地进行职业技能训练与职业素质的培养，从而掌握高超的技能。

3.教学制度方面改革。建立灵活的学习制度，采用灵活的学分制和弹性学制。学生到企业参加合作教育时，工作性质不同所以需要工期有长有短，但受限于学校课程的安排，学生在企业参加的工作时常被迫中断，所以有必要建立灵活的学分学制。开设自由选课系统，让学生根据自己的学习能力及接受合作教育的时间及单位，安排学校下达的专业学习任务，以便能集中时间到企业参加合作教育；参与合作教育的企业，必须与学校共同完成“合作教育课程”，一方面将教学和实践紧密结合，使学生学以致用，提高就业能力；另一方面，企业也可以提前发现和培养适合本单位所需的人才，为学生打造就业的“直通车”。

4.建立教师培训基地。针对高校没有实际业务经验的教师，建立教师培训基地，培养既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学素质的“双师型”教师，为高校的“访问工程师”提供工作和学习场所。通过培养与引进，建设一支地质工程专业师德高尚、素质优良、教学和生产能力强的“双师型”结构教师队伍。

5.引进企业高工讲学。针对教师队伍缺乏实践经验的问题，引进企业高级职称人员到课堂讲学。考虑到企业人员业务繁忙、时间的安排问题，可将合作教育联合企业人员按专业方向进行分类，在学生专业课教学过程中，针对具体专业课某一章节的应用问题，请企业高工进行教学，如有必要可适当增加实践教学环节。这样做不但能增加学生的学习兴趣，同时也能让学生明确自己所学专业的社会定位及实际应用价值，而且也不占用太多企业人员的工作时间，达到高校教学中理论与实践相结合的目的。

四、结语

合作教育是一项复杂的系统工程，必须经过长期的实践检验才能初见成效。本文分析了我国地质院校合作教育的问题，并针对地质工程专业特征，建立了地质工程专业合作教育模式。为保障合作教育成功实施并取得预期目标，提出了相应的改革模块，并通过今后长期的理论、实践反馈调整，以达到合作教育预期的目标。本文的地质工程专业合作教育模式仍存在一定的问题，需要我们在实践中进一步完善。

参考文献：

[1]刘华东.合作教育与高等工程人才培养[J].中国高教研究，2003，（12）.

[2]高怀世，陈传胜，徐明.以项目为导向创新高技能地质人才培养模式[J].中国地质教育，2008，（4）.

[3]王英立，乌力吉图.美国大学合作教育项目实践模式及其启示[J].教育发展研究，2012，（3）.

[4]曾勇，隋旺华，刘坚.工科地质类“产学研教”互动型合作教育机制研究[J].中国地质教育，2006，（4）.

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一、培养学生融入语文课堂学习的心态

在初中语文教学中，教师要善于引导学生融入课堂学习中。心理学家得到过这样的结论，只有在愉快和谐的环境中，人的智力才能得到充分的发挥，人的个性特征才能得到充分的展示。同样，在课堂教学中，教师只有想方设法营造一定的课堂教学情境，才能让学生产生融入课堂学习的心态。

例如，在教学七年级上册第二单元《我的老师》一课时，教师可以运用多媒体，制作出丰富多彩的课件，如用图、文、音结合，把文章中的片段——用书轻轻地挡老师教鞭的温馨场面用生动的画面形象地表现出来。结合这一场景，教师就可以让学生回忆一下上学以来给自己印象最深的老师。这时，学生们就会自然而然地回忆起和老师一起打扫教室或生病请假时老师亲自来家中给自己补习的情景。不知不觉中，学生说了许多和老师之间的感人事情，教师和学生都被那一个个感人的瞬间所打动，情不自禁地流下了眼泪。此时，爱的暖流在课堂上流动，流进每个人的心田。这就是爱的教育，爱的融入。学生融入了课堂教学中，就能对课文感兴趣，从而提高课堂教学效率。

二、培养学生乐于学习语文的心态

学习对初中生来说是十分重要的。可是有极少数学生对学习不感兴趣，认为学习是一件很苦的事情，不好玩，每天得过且过、混日子。有些学生在课堂上睡觉，有些则偷偷做自己的事情，这样，成绩就没法跟上去，长此以往，也就失去了乐于学习的心态。那么在初中语文课堂教学中，如何培养学生乐于学习的心态呢？这就需要教师适当的引导和恰当的鼓励。初中生还处于心理和生理都不太成熟的阶段，对别人的看法很敏感，如果教师及时给予学生表杨和鼓励，就能点燃学生心中乐于学习的希望之火，就能使学生养成良好的乐于学习的心态。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，教师就可以先讲述的远大理想来启发学生，当一个人的远大理想与自己的国家和人民的利益联系起来时，他才会觉得学习有意义，才能感到学习是一件有趣的事情。这样，通过讲述伟人们的生平事迹来感染学生，让学生养成乐于学习的心态。

三、改变学生不良的学习的心态

在教学中，由于各种原因学校会临时调配教师，或让教师去接手新的班级。无论对教师而言还是对学生来说，都会有一个新的适应期，教师不了解新班级中学生的学习情况，学生则对新来的教师心中没底，不知道自己会给新教师留下什么印象。有些语文成绩一直不好的学生则可能更加放松对自己的要求，抱着破灌子破摔的学习心态，认为自己再怎么努力也是白费。面对这种状况，教师就要树立威信，上好第一节课，帮助学生改变不良的学习心态。在课堂教学中，尽可能找一些自认为学生最乐意听的课文来进行讲解。在给学生布置学习任务时，遵循从简单的入手的原则，让学生觉得语文学习并非想象中的那么难，而是很容易学会、很容易学好的。

例如，笔者在刚接手七年级下半学期的课程时，为了给学生树立好形象，改变学生不良的学习心态，将教材中的教学顺序进行了调整。刚开始上课时，就讲解《紫藤萝瀑布》，让学生在欣赏美丽如画的紫藤萝风光后，再去体会一下藤萝花的勃勃生机，配上抑扬顿挫的朗读，使学生如沐春风，在紫藤萝美的熏陶和享受中，体会作者对顽强生命力的赞美，让学生从心底感觉到语文学习原来是这么的美好，从此改变心态，爱上语文课。

四、培养学生坚持总结的心态

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一、营造良好的环境，使在学生快乐成长过程中获得技能

特殊教育学校是学生获得劳动技能的场所，为了让学生更好更快的的学习，学校应加强校园环境的布局、规划和建设，针對不同残疾学生的身心特点，整体营造文化环境，努力把学校建成师生向往的优美人文的花园、成功愉悦的乐园、阳光智慧的家园。老师可以带领学生参与学校卫生的清洁，每个孩子都有不同的分工：有的专门清理教室的垃圾，有的负责校园环境卫生的保洁，有的负责学校整理宿舍里的内务，干净整洁的环境可以给老师和同学们带来快乐，同时也使学生体会到家的氛围。学生们在快乐中成长，老师们在快乐中工作，为学生们能顺利步入社会，成为自食其力的劳动者奠定基础。

二、研究学生，弄懂需求，注重个别化教育和差异性教学

特殊教育学校在把握教育普遍性规律的同时，更要注重个别化教育和差异性教学，充分采用符合残障学生身心特点的特殊教育教学手段和方法；在原有读书活动、教师技能比赛、观摩课、优质课、集体评课等活动的基础上，鼓励教师自发形成教师学习共同体，共同探讨教育教学工作出现的问题，坚持“学习——改变——成长”的学习理念。同时，要把握教育的差异化，有针对性地进行教学，针对不同班级的学生情况，做到教学目标分层提出、教学内容有机整合、教学知识分层实施、课堂练习及课后作业分层布置、学生评价多元进行，让每一位学生都能学有所获、学有信心。如在为中度智障学生选择职业技能训练内容时，首先要考虑需要加工的产品工艺的简单化、单一性及康复功能等因素。例如，可以将成品包装“装袋”的加工任务，主要分为“挂板——装袋——撕胶——封口”四道工序，工序清晰，简单易学，又能更好地对学生进行康复训练，非常适合。

三、开展丰富多彩的活动提高学生的劳动技能

丰富多彩的课余活动可以增强残疾学生的参与意识和社会责任感，同时也可以使学生在参与活动的过程中提高沟通能力、动手能力，进而提高劳动技能。特殊教育学校中汇集了各类残疾学生，因此，学校应该经常开展一些有益于学生身心健康的课外活动。像美工专业师生作品展，串珠手工作品、水果拼盘、手抄报等等，这些丰富多彩的活动，锻炼了学生的胆量，开拓了视野，培养了情操，增强了参与意识和社会责任感，摒弃了自卑感和孤独感，调动了学生参与的积极性，增强了信心，让孩子们在实践中掌握了自己所学的知识技能。

四、加强沟通，用心呵护，增强学生的自信心

特殊学生普遍存在着情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力较差，与老师沟通与交流障碍等问题。然而，学生要获得技能，首先得有良好的心态和自信心，为了驱散残疾孩子的心理阴影，教师应与学生朝夕相处，尽量摸清每个人的脾气和秉性，发现他们身上的闪光点和特长，进行鼓励和引导。要更加关心残疾儿童的健康成长，决不能歧视他们，要将教学内容，与学生们将来的就业对接起来，有针对性地培养他们学会一门技能，教师应该坚信这些特别的孩子个个都是天使，只要用心执着地去爱，每个孩子都会有一片成长的沃土，所有的孩子都能健康成长。另外，让家长陪同学习的方法很好，特教学生的成长离不开家庭的温暖。家长参与对他们的教育，对孩子的身心健康成长、发育很有好处。通过不断与孩子进行互动游戏、培养感情，和家长进行交流探讨，与家长一同努力帮助孩子健康成长。

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关键词： 高中英语教学 跨文化意识 能力培养

跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在社会生活中，语言能力和语言的运用能力是相辅相成的。

社会语言家认为，语言的社会功能是作为交际工具，为社会各项交际活动服务。培养交际能力是现代教学法最有现实意义和最复杂的问题之一。在英语教学中，经常碰到这样的问题：某些学生对英语的语言基础知识和基本技能的掌握不错，但是在具体情景中进行交际时却难以启齿，达不到交际的目的。在社会生活中，某些人虽然能够讲一口流利的英语，但在交际中却常会冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。究其原因，主要是跨文化教学缺失造成的。对于学习英语的学生而言，如果不以跨文化教学为主线，贯穿整个教学过程，学生永远只能机械地死记硬背和生搬硬套，最终结果是使学生失去学习英语的兴趣，甚至产生厌恶感。因此，新课程高中英语教学必须与文化背景教学相融合，培养学生的跨文化交际意识和能力。

1.教师在教学活动中要坚持和体现交际教学法的理念。

在英语教学中，教师不能只着眼于语言点的介绍，更应注重文化背景知识的传授。交际教学法旨在发展学生的交际能力，其特点是将语文的结构与功能结合起来开展交际教学。这样，学生在语言习得的过程中，不断实现语言技能、语言知识和文化背景的有机融合，实现对跨文化交际能力的培养。在教学中，通过各种渠道向学生介绍风俗习惯和交际常识。

2.逐步改进教学方式，将跨文化交际的教学活动引入日常英语教学中，从而强化学生的跨文化交际意识。

现行高中英语教材有大量内容蕴含着丰富的英语国家文化知识。在教学中，教师应当采取情景教学法，用实物、图片、模型等创设直观的教学情境，把握时机，随时讲授文化背景知识。或者将这些文化知识点进行归纳总结，形成跨文化交际专题让学生练习体验。教师在教学中应尽可能地为学生创造更多的了解、接触西方文化的机会，让学生了解外国艺术、历史和风土人情。

3.把英语同母语进行比较。

用民族文化与外国文化作比较，形成鲜明的对比，扩大学生的词汇量，增强他们的记忆力。如英国人最显著的特点是“沉默寡言”，不善于交谈。如果想与他们交际，不能按中国人的习惯和他们交谈，可以根据英国的天气多变，以“It’s a fine day，isn’t it？”引入。

4.充分利用各种多媒体资源。

可以充分利用一切可用的教学手段，创造良好的文化语言环境，使学生自觉不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。如在西方文化中，人们通常用拥抱或接吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数东方国家，人们用握手的方式向他人表示祝贺。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对亲人死者的怀念。在英美等国家，人们举行婚礼时，新娘一定要穿白色，以示“纯洁高贵”，而中国的新娘一般多穿红色，以示“吉祥幸福”。这样富有情趣的对比观察，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，以期实现语言、情感的有效沟通。此外，还可以组织英语角、英语知识讲座、英语晚会等，这些做法无疑给学生提供很大的帮助。

5.开展多样性的练习活动。

学习和掌握英语仅仅依靠有限的课堂教学时间是远远不够的，教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有西方色彩的活动，使他们产生了解外国文化的愿望。如英语角、辩论赛、演讲朗诵等。这些活动可以让学生进入英语语境，通过交流提高对语言运用能力。

总之，新课程理念下的高中英语教学在进行基础知识的传授与基本技能的训练过程中，一定要加强文化背景知识的传授与体验，使文化教学与交际教学相互渗透、有机结合，培养学生的跨文化交际意识和能力。文化教学与语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，就一定能找出更多更好的文化习得方法。因此，老师在英语教学中应充分利用教材中的语言材料，尽可能地进行有目的的文化导入，让学生初步了解英语国家的文化，提高对中外语言文化差异的敏感性和鉴别能力，培养社会文化能力。如果在学习课文的同时介绍相关的文化背景知识，则不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生更深刻地理解课文，加深印象，从而对英语学习产生积极的影响。

参考文献：