有关学校智慧课堂的总结范文

导语：如何才能写好一篇有关学校智慧课堂的总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学校环境雅致，文化内涵丰厚，结合宁波市地区产业结构发展趋势和社会发展需要，构建了信息技术类、加工制造类、经贸类和交通运输类四大具有行业特色的专业体系。其中，计算机及应用专业是国家级示范专业、宁波市重点发展专业，数控技术应用是省级示范专业、宁波市品牌专业，轨道交通专业是浙江省特色新兴专业、宁波市重点发展专业；计算机及应用和数控技术应用实训基地是中央财政支持的实训基地。

向信息技术要“红利”

任课老师一点鼠标，白板画面上便出现站在大型机器前的工程师，学生可以向他提问；老师打开“桌面云”系统，可以远程备课与办公；家长进入智慧校园管理平台，孩子最近表现一目了然，还能与老师在线沟通……

该校以智慧服务、智慧管理、智慧课堂为核心内容的智慧校园建设，不仅使师生工作和生活更高效，而且使他们有更多的时间投入到智慧教学和智慧学习中去，提升教学质量，使学生走出校门时紧跟时代步伐，实现和社会的无缝衔接。

“向信息技术要‘红利’，把智慧校园建设作为学校新的生长点。”宁波市职教中心学校校长张国方说，以前学校各部门信息化系统基本上仅从满足本部门需求出发设计，形成了一个个“信息孤岛”。学校有桑田路和姚隘路两个校区，“信息孤岛”给学校管理带来了诸多不便，教师们常因“信息孤岛”不得不频繁奔波于两个校区之间。

2012年秋天，学校启动智慧校园建设：着力构筑“一体两翼”的发展格局，即以应用驱动为主线，实现教学智慧化和管理智慧化两翼齐飞。

“智慧校园的终极目标是培养高素质人才，智慧服务、智慧管理、智慧课堂三者是相互联系的，智慧服务和智慧管理让师生们从日常事务中解脱出来，有更多的时间投入到智慧教学和智慧学习中去，教学智慧了，学生学得更快更深入了，能力自然就提高了。”张国方说，智慧服务就是让校园服务更智能，让师生生活更方便；智慧管理就是开发各种管理系统，对学校的教学等工作进行智能化管理并根据形成的大数据进行科学决策；智慧教学就是为师生提供智能学习资源，自动记录学习过程，科学评测学习成果。前两者为后者打下了基础。

在他看来，智慧校园的核心不是硬件设备，而是教师的信息素养，而信息素养与其说是专业工具，不如说是思维模式，未来教师在使用信息资源时要像运用粉笔和黑板一样自然。

智能分析为学生成长领航

宁波宁波市职教中心挖掘学校各项工作中的信息化需求，量身定制了智慧校园综合管理平台，实现了校园智慧管理。

据介绍，在这个平台下，该校成功开发了移动OA应用系统，利用该系统，校内的通知公告、文件传输、公文轮阅、流程审批等可以在手机端进行，实现无处不在、无时不在的实时动态管理，极大提高了办公效率。

“比如，有份新草拟的文件需要校领导签字，以前必须打印出来，送到领导面前才行。现在，这个文件可以通过手机发送、收看，即使人在外地，也可通过手机实现移动办公。”副校长傅卫东说。

“智慧校园综合管理平台”实现全校资源、数据的融合和共享。选课管理、成绩管理、竞赛管理等系统可以实现数据智能化处理，自动生成各种数据分析报表，为科学决策提供精准数据支撑。

“从起点看发展，使学校对学科、班级和每个学生的评价更为科学，也使一些入校时基础差的学生更有信心。”傅卫东说，以前，只能等到期末，才能总结一个学生的学业成绩，而现在有了这个平台，老师和家长不仅能看到其学习现状，还能看到其入校以来的成长轨迹和进步速度，能对每个学生的发展进行动态分析，提供个性化指导。

智慧教学提高教学实效

该校有一间智慧教室。这里课桌可以自由组合。在教室后的角落，一个半米高的黑色箱子里，50台平板电脑规整地插在一个个小格子里。平板电脑、双屏投影、手写白板的组合实现多屏互动，是这间智慧教室的精髓所在，教师在教室里可以开展多屏互动教学。

“比如在工业产品设计课上，多个屏幕同时播放老师的课件、学生的设计作品，使课堂更直观、更有效率。”该校教师伟说，智慧教室还可以进行实时直播，现场直播企业工程师在车间的讲解，学生还可以和工程师“隔空喊话”。

实际上，智慧教室只是该校智慧教学的一小部分。目前，该校正在探索实景课堂等辅助教学新方式，突破课堂教学的重点和难点。

这从该校教师仲爱萍执教《莲花的意蕴》阅读指导课可见一斑。首先，学生通过平板电脑上传自拍的荷花图。接着，通过网络查找有关莲花的诗歌和散文，将讨论在空间上展示。然后，用电脑自绘一幅莲花图，配上古诗。最后，分析莲花的文化意蕴。这样就能让学生在有限的课堂教学内，迅速完成拍照、绘画、写作、图文编辑等一系列丰富的学习活动，并将生成的作品进行分享，大大激发了学生的学习兴趣。

据介绍，实景课堂、虚拟在线实训系统在该校的轨道交通、机械、汽修、贸易等专业课教学中得到广泛的应用，“轨道交通实训系统”、“欧特克数控仿真软件”、“汽车故障诊断虚拟实训软件”等10多项实训软件配合案例教学、项目教学，有效解决了真实环境中难以呈现的教学内容，提高了教学实效。

抽象概念具体化

“有了智慧的系统，没有可以驾驭这些系统的人，也是徒劳，学校在上硬件的同时，要求老师要学会应用这些硬件，使自己的课也‘智慧’起来。”张国方说，学校请专家对全体教师进行信息化培训，还开展了微课比赛、智慧教室公开课等活动，倒逼教师的课堂“智慧”起来。

篇2

关键词：生本课堂 以生为本 自主提问

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本、以学为本这是生本教育的基本模式。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，把文本的规范语言（包括形式和内涵）内化为学生自己的语言（包括观念与情感），全面提高学生的语文素养呢？我们在教学中不能只强调教师“教”的设计，更应关注学生“学”的设计。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当作重要的教育资源来开发。下面结合教学实践，对此问题谈谈自己浅显的认识。

1、以生为本，采取措施确保生本课堂实验的有效开展。

“生本课堂”是学校教育理念的体现，学校围绕“生本课堂”扎实有效地开展教学研究，走内涵发展，创教学特色之路。

（1）加强理论学习。组织教师认真学习课程标准和郭思乐教授生本教育理论，学习杜郎口中学、杨思中学等成熟的课堂教学模式，彻底转变教师的教育教学观念，树立“以生为本“的教学观。

（2）开展听评课活动。学校制定“生本课堂”评价标准，每周举行骨干教师示范课和青年教师汇报课，各教研组以公开课为载体，通过集体备课、上课教师反思和听课教师的相互评课，加强课堂教学研究，引领教师认真钻研教材，科学制定目标，落实“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”等生本教育理念，通过教学方式的改变带动学生学习方式的转变。

（3）教学经验交流。定期开展学生论坛、教师沙龙和教学随笔交流等活动，促进教师及时总结经验，相互学习，提高教师“生本课堂”的实施水平。

（4）举办各种竞赛。开展学案设计、优质课评比、教学案例和教学论文评选等活动，促进生本课堂的深入开展。

2、以生为本，为学生创设自主提问、自主感悟的空间。

在生本实验班教学的课前，教师通过课前学习实践活动，如课前调查、访问、查阅资料、请教别人等，放手让学生自主体验、自主发现问题，使之成为课堂教学的起点。

（1）自主提问。通过课前的探究学习，学生对部分新知识已经有了一定了解。虽然这样，他们仍然会有很多的疑问。所以课堂上老师充分让学生提出自己的疑问：“我还想知道什么？”以便进行合作探究。课堂中，通过让学生在课前自主定标、自主探究找出问题，结合课堂互相交流汇报，提出疑问，以便集体的合作探究，解决共同疑难。

（2）自主感悟。有了明确的学习目标，学生便可以通过各种方法进行自学探究，自主感悟体验。如通过上网搜集、查阅书籍、实践调查等方式进行有关资料的收集，有关知识的了解，有关方法的掌握，自主地学会新知识。通

过课前的自主感悟，自主体验，获得初步的成功，激起其自信心。

3、以生为本.为学生创设合作探究、解决问题的空间。

生本最常用的学习方式之一是“自主学习、合作探究、解决问题”。“合作探究，解决问题”要求学生根据前一环节中整理出的问题，选择有思考价值的讨论题，即教学目标作为思维导向，为学生提供参与条件和机会，使不同层次的学生都有参与的信心和行动。引导学生展开小组为单位的尝试、讨论、辩论，鼓励学生标新立异。培养学生认真听取他人意见，学习集体的智慧的习惯。引导学生在合作、探究中解决问题：创和谐的氛围，小组展开尝试学习，发现问题：抓重点的问题，小组展开讨论学习，解决问题；运用集体的智慧，小组展开辩论学习，得出结论。

4、以生为本，为学生创设互动评价、交流分享的平台。

评价是语文课程的重要环节，坚持正确的评价价值取向，是关注学生人文素养发展的重要因素。课堂中，我们通过师生互动互评、生生互动互评，营造宽松和谐的对话氛围，实现师生之间、生生之间的心灵沟通，让学生在平等、开放、多元的评价交流平台中充分展现个性。现在，我校生本课堂教学中，学生挑战老师、评价教师、学生评价学生、学生自我评价等方式已成为课堂主旋律。课堂气氛热烈，学生尽情流露，无拘无束，畅所欲言，各抒己见，大胆质疑，相互争论、批判、评价，相互激励、竞争，形成评价交流的互动平台，引起学生思维的碰撞，激起学生内在的潜能，对新知识有所感悟，寻找到知识之间的内在联系，发现其中奥秘，总结出方法和规律。此外，教师相机行动，巧用激励性语言，给予学生鼓励、表扬，从正面引导学生公平、公正、有针对性地评价，让学生在自主评价中形成正确的情感、态度、价值观，成为学习的主人。

5、以生为本，为学生创设拓展延伸、体验创新的舞台。

篇3

由于我国一些地方教育基础相对薄弱，实现均衡发展任务艰巨，针对这些情况，教育部于2014年9月2日出台了《推进校长教师交流轮岗，让学校都有好教师》的政策，教育部教师工作司负责人表示，将多措并举加快推进义务教育学校校长教师交流轮岗，努力让每所学校都有好校长，让每个学生都能享受到优质的教育，提高薄弱学校教育质量和管理水平。特别是在师资配置方面，各地区先后制定了加强教师队伍建设和均衡配置师资的实施意见，提出了鼓励教师到边远农村学校任教的切实措施，建立了城乡教育定期交流的制度，优秀校长和教师按20%比例向农村学校及薄弱学校流动。那么怎样的优秀校长交流后才能使教育尽快达到均衡呢？笔者认为优秀校长只有具备以下一些基本素养才能胜任如此重任：

首先，作为一名优秀校长，必须具备高尚的师德。

常言道：“有一名好校长，就有一所好学校”。我国著名教育家陶行知曾说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论她的校长。”只有校长具备高尚的道德品质，才能用自己的智慧点燃教师奉献教育事业的热情，达到以生命影响生命、以人格感化人格、以灵魂塑造灵魂、以心香引领教师逐步走上感恩的道路。具体的工作表现形式有：开展“讲自己最动人的教育故事，争做一名幸福教师”的竞赛评比活动。例如我校在本学期末的讲教育故事活动评比中，程海芳老师的感人故事令全体教师潸然泪下。事情的原委是这样的：程海芳老师是榆林市第六小学派来我校的交流教师，她用自己朴实、贴切的语言讲述了自己在老公因车祸去世一年后，带着一大（高二读书）一小（幼儿园小班）两个女儿的家庭重任，来到我十四小咬紧牙关担任语文教师和班主任的动人催泪经过。她在一年级语文教学中积极尝试小组合作学习，只通过半年的师生磨合，轻而易举地实现了充满活力与魅力的高效课堂的动人故事，令全场教师怦然心动、感激涕零。教师纷纷情不自禁地说出：“海芳，咱们是弟兄姐妹，以后不要客气，有事就说，你家的困难就是我家的困难，帮助你也是我的义务。”还有的教师说：“海芳，你克服了千难万险挑战自己，为我们树起了一座伟岸的丰碑。今后我们一定以你为榜样，克服一切困难，战胜自我，努力做好自己分内的所有工作。”......说到最后，全体教师都泣不成声了。通过这次面对面的故事交流，全体教师的工作积极性提高了，克服困难的勇气增强了，集体凝聚力显现出来的工作效率更高了。可见，高尚的师德对一所学校的前行引领是多么重要啊！

其次，作为一名优秀校长，必须是勤于学习反思、善于写作总结、具有深厚知识底蕴的文化领头雁。

学校文化的发展是学校核心竞争力的关键，优秀的学校文化是一种引力场，它能凝聚人心，形成合力；优秀的学校文化是最宝贵的资源，是学生成长、教师发展的肥沃土壤。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。可见，学校文化是弥漫于校园每个角落乃至入脑入心的一种正能量磁场，是使学校团队紧密相连，并推动学校发展的共同信仰和价值观。譬如绍兴市柯桥区实验小学金明东校长结合本地区人民“勤劳、智慧、内敛不张扬、水乡的灵性给了绍兴人深厚的智慧底蕴”的特点和地域文化的滋养，确定了“智慧教育”的学校文化主题。“智慧教育”的使命是“对传统文化的传承与发扬”；“智慧教育”的愿景是“学习获取未来人生成功与幸福的智慧的密码”。

智慧教育的核心理念是“让智慧引领教育，让教育生成智慧”，智慧是力量，教育是力量，教育智慧是力量，智慧教育更是力量。智慧教育的核心词是“爱与智慧”，智慧需要与爱同行，柯桥实小人祝愿一切教育者和被教育者有智慧幸福的人生。这的确是时代的呼唤、是教育回归的迫切要求，这对学校承担的重要教育任务来说，是一种美好的寄寓，美丽的朝向，也是全体柯桥实小人共同奋斗的目标。

还有嘉兴市吉水小学的“智慧”文化也完全体现了以生为本、以师为本、以校为本的特点，将“智慧”分解为身体方面、心理素质、道德、学习品质、综合素质五个维度对学生进行培养教育，使学生真正成为一个全面发展的人。绍兴中国轻纺城小学的学校家园文化对师生的浸润、感化，使其得到高度自觉的认同与内化，从而使师生人人得到充分的发展提高。这些具体事例充分说明一名优秀校长必须具有先进的文化感召力，才能引领全体师生达到全程、全面发展的教育提高，最终实现文化理校的目标：建有文化的学校，当有文化的教师，做有文化的学生。

再次，作为一名优秀校长，必须是学校校本课程的顶层设计者，为了全体学生的全面发展，争取实现“一人一课”的目的。

杭州市采荷第三小学教育集团黄N昊校长为了让学生喜欢学校、热爱学习、协调解决教育理想与教育现实之间的纠结，于是寻找到了教育的中间地带，开发了一些孩子们喜欢的课程。也就是说采荷三小除了上国家课程外，还根据孩子们的喜好开发了适合孩子的主题课程和特色课程。学生通过网上自主选课、自主选择老师，学校将30人左右编为一个班，于星期四下午专门进行社团活动。社团活动有：走读杭州社团、篆刻社团、书法社团、管乐社团、口风琴社团、围棋社团、国际象棋社团、科技社团、美术社团、黑陶社团、小主持人社团、欣赏与朗读社团、电影社团等四十多个，基本满足了学生“一人一课”的目的。

除以上的社团活动外，采荷三小还在四至六年级的每学年分别组织一次主题学习周活动，即四年级、五年级、六年级分别以农业科普、国防教育、社会实践为主题，在老师的带领下进行为期一周的外出实践学习和综合调研，通过确定主题、实地考察、交流反馈来提高学生的综合素质。这样做的收获是使教师转变了观念、激发了教师潜能、学生收获了自信、然后学生将自信与兴趣迁移到学校课堂教学中实现了学习效益的最大化，帮助孩子们丰富、积累体验学习的素材和经验，为全体学生的全程、全面发展而教育，为孩子们的未来幸福人生奠基。

还有杭州天地实验小学的体验式校本课程、嘉兴市吉水小学OM课程、嘉兴市实验小学“玩转童年”与“乐学童年”系列课程、金华市环城小学《把世界当做教材》的班本课程、温州市籀园小学的整理课程、温州市瓯海实验小学的“爸妈课堂”等都是把全面发展学生放在第一位，让孩子们在校园里度过欢乐的学习时光，实现了“一人一课”的美好愿景。

最后，作为一名优秀校长，必须具有一定的教学科研能力。

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我任现专业技术职务有近3年，现在将自己在教育教学各方面做一简单总结：

一、在思想政治方面

完善师德：“德高为师，身正为范”，为人师表，以德为首，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业.遵守法律法规，教育教学中，坚持以人为本，对自己严格要求，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。其次要爱学生，在新课程背景下我努力转变观念，“没有爱就没有教育”，我努力以一颗博爱之心平等地对待每一位学生，以成绩好坏分优劣，以自己的真诚无私赢得了每一位学生的热爱和尊敬。再者，能与周围人建立良好的人际关系，在教学活动中能较好地与老师、学生、家长合作，与人相处真诚热情。

虚心学习：常言道：“勤能补拙”，作为一名教师，我们都知道教学是一项需要爱心与智慧的工作，教学中遇到的许多问题，需要依靠智慧来解决，智慧来自细心的观察，来自于勤奋地读书、勤奋地工作，来自于不断地反思，不断否定自我，超越自我，我常利用课余时间读一些与教育有关的理论书籍，与教育教学大师对话，并结合自己的教育教学工作实际，取长补短，受益匪浅，并结合自己的教育教学不断反思、总结，积极参与学校的教研教改，与老师在学校博客上进行教学的探讨与交流；树立终身学习的理念，不断提高思德素养、专业素养和教育教学水平。

二、在教学工作中

力求突出低年级教材特点和儿童的心理特点，并结合本班学生的实际情况和课堂的需要，精心设计教学案例，依据新课程理念和要求，拟定教学计划、课程目标和要求，树立“一切为了学生，为了学生的一切”的发展观意识，努力给学生营造和提供和谐的课堂氛围，积极倡导“自主、合作、探究”的的学习方式，全面提高学生的语文素养，让学生在获取知识的同时，情感、态度和价值观也同步走向成熟。

在教学中，为了符合儿童形象思维的特点，尽量利用直观教具，如挂图、生字卡片、插图等进行教学。并让学生动手实践，如让学生预习生字后，拿生字卡片提问音、形、意，指导全班齐读，既锻炼了胆量，又训练了说话能力，还充分调动了学生学习的积极性。教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，及时表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。在教学过程中，能渗透德育。充分利用文本的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育。让学生能分清善、恶、美、丑，受到人文熏陶。

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关键词：教师；教学智慧；课堂教学；有效教学

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于灵活、多样，并在教学过程中承担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，教师应增加自身文化底蕴，增强教学智慧，灵活驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创造崭新的课堂教学。

一、教师的教学智慧

（一）教学智慧涵义及特点

教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知，创造性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。

1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧，在教学过程中，教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中，教师自身直觉的反应能力和执教行为水平。

2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中，需要具有处理有关教学偶发事件的能力，能果断自如地应付，及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题，并做出反馈调节处理，即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛盾的教学技巧，这需要教师自身具有一定的教学智慧，使教学过程更加顺畅，对学生的学习起到积极、正向的引导作用。

3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的，受教师自身知识体系、思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的处理上，有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同，从某种程度上来说，它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现，是教师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。

4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集知识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预见的各种教学问题时做到游刃有余，就需要具有不同的教学智慧，新课程理念要求教师关注个体差异，满足不同学生的学习需要，因此，教师具有多样、综合的教学智慧，才能达到因材施教，充分发挥学生的个体能动性。

（二）教学智慧对教师角色认识的新要求

新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结，创造性地组织教学，努力发挥自身的教学潜力，使教师素养和教育质量同步提高。

二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现

有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的，系统地指导学生自觉主动地学习知识，发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教育者自我教育、自我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过交流实现师生互动，生生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。

实现有效课堂，需要教师有明确的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是判断教学活动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，使学生成为真正意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成强烈的课程参与意识，详细、深入地掌握各个层次的课程知识，不断提高自身的课程理论素养，注

重自身知识的更新，赋予传统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液，积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资源，开发本土化、乡土化、校本化的课程，使学校的课程内容更加丰富多彩，更易调动学生学习的积极性，使课堂教学变得富有生机和活力，有效促进学生的个性化发展。

（一）课堂情境性的教学智慧

教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造，在情境中展开教学，区别于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中，受教育者个体在学习、生活中不可避免地会受其他个体的相互影响，同时也受到集体的影响，教育者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响，这种交互影响塑造了个人的态度、期望、价值及行为，从而表现在课堂教学的各种活动中，久而久之，形成课堂上所有成员共同的、稳定的心理特质或倾向，即课堂教学心理环境。教师在实际课堂教学中，应给予学生创设自主、互动、合作、平等的心理环境，形成民主、尊重、理解、宽容的教学行为，善于运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境，给予学生足够的自主学习的空间及自由，增强学生自信力，注重学生智力的个体差异性，使学生能在课堂教学中充分发挥、展现自身优势。

（二）课堂复杂性的教学智慧

课堂教学具有多维性，教师要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，排除课堂教学中的干扰因素，是生成有效课堂的重要保证，这就要求教师学会诊断和纠正课堂问题行为，进一步提高自身专业素养和灵活驾驭课堂教学的能力，从而实现提高教学效益的目标。

课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、教师和环境，而学生自身的原因是内因，教师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学智慧要求教师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素，尊重学生，关注学生的个体成长，采用分层教学、个别化教学；积极开展合作教学、小组教学等多样的教学方式，巧用感情评价，诱发学生学习策略的元认知意识，根据学生的性格特点和心理特点，结合多种艺术教育手段，积极解决课堂教学中的问题，使课堂产生有效性。

（三）课堂实践性的教学智慧

在实际课堂教学实践中教师应结合教学目标，精心设计教学内容，做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰当的教学手段，促进教学质量的最优化。根据学生身心发展特征，以加得纳的多元智力为理论支撑，对学生实行平等差异性的教学方法，引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去，使每个学生获得最大限度的发展。

三、小结

总之，教师角色是一个发展的、动态的、开放的概念，它体现了社会对教育与教育者的期待和要求，也体现了教师自身对教育的批判和反思，它是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终体现。随着我国素质教育的推进发展，教师应注重增加文化底蕴，积累教学智慧，在课堂教学实践中塑造全新的职业形象，有效促进学生全面发展。

参考文献：

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京：首都师范大学出版社，2006.

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若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活，则呼唤智慧的加盟，真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面I临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。

培养学生的教学实践智慧需要学校全程规划和关注、教师教学全面渗透、全体学生自主学习和探究，其中学校管理是前提和基础，教学是主导，自主学习是动力和决定因素。

一、学校管理全程规划，为建立基于智慧生成的一体化的实践教学体系服务

(一)营造人文教育管理环境，加强职业养成教育

实践智慧的培养和教学行为的创新均需要民主和谐的教学管理。建立教学管理的人文机制，营造和谐民主的校园文化氛围，赋予教师自，给予温暖的人文关怀，以激发教师的主体性、积极性、创造性。只有在这样的教育环境氛围里，教师的教学智慧才能发挥至极致，达到“景物一体”之境界。学校组织学生积极开展各种文化活动、学术活动、社团活动、体育活动，参加社会实践，将学校、教师的要求有效地传递给学生，成为学生的共同愿景，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力，提升学生的综合素质与能力。从实践来看，东北师大强调形成“积极向上、敦品励学、品位高雅、张扬个性”与“乐于从教、终身从教”的校风。坚持把提高学生综合素质、培养创新型人才与优秀教师作为校园文化建设的根本任务。华东师大盂宪承书院探索四年一贯、循序渐进的免费师范生职业养成教育模式，强调大学四年分别以教师信念、青春校园、思想启迪、从教风采、才艺拓展、回报社会、实践创新和入职强化等为主题逐步实施教师养成教育，以增强未来的青年教师的使命感和社会责任感，实现他们在“综合素质、个人形象、专业情谊、事业追求”等方面职业素养的全面提升。

(二)建立、健全教学技能训练中心，以全程教学技能训练强化职业技能培养

整合学校现有的小学教师教育实践资源，如微格教学系统、语音教室、电钢琴教室、舞蹈教室、音乐教室、书法教室、小学生团体心理辅导室、儿童能力训练室等，建立、健全多功能、全方位为学生实践服务的教学技能训练中心，实施全程教学技能训练。全程教学基本技能训练以教育行动研究为载体，以微格教室为中心，各种教学实践资源配合使用，通过“学习－实践－再学习－再实践”的过程，确立和形成正确的教育观念，初步具备教学组织和班级管理两种能力，具备识谱视唱、少儿舞蹈和简笔画三项艺术素养，具备教师语言、三笔字书写、心理辅导和课件制作四种技能，提升自己的专业化水平。

运用微格教室开展模拟教学，学生比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。通过教学模拟和实践课，通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法等形式，进行备课和小组讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的各种教学技能。

(三)建立职业技能成长档案袋，实施职业生涯计划全程服务

职业技能成长档案袋作为一种有效促进学生专业成长的平台，系统性、规范性的记录整理大学生涯中个人教学基本功进步、学习反思、教案设计、研究课题能力、成果荣誉、自我评价与他人评价(教师与同伴)等丰富的教育教学信息，其内容有学者形象地描述为“用激情去收获每一次的感动，用诗意去描绘每一次的成长，用欣赏的情怀去把美丽的智慧精彩呈现”。成长档案袋能展示个人的生命历程、成长轨迹，唤醒了学生的主体意识：通过专题内容整理、自助式学习、小组学习、提出有价值的问题、评论交流以及其他非正式的学习活动等，实现了学习方式的转变，能培养终身学习的习惯，完善个人知识结构。成长档案袋的建设有利于学生领悟职业技能成长的责任感、使命感与成就感，明确教师职业发展目标与理想；有利于促进学校人力资源管理手段的创新，充分实现“让每一位学生充分发展”的管理目标，切实体现了“以人为本”的教师发展理念。

(四)稳步推进顸岗实习支教，构建大学与中小学的“协作关系”的实践教学双轨模式

对学生来说，通过“顶岗实习支教”，学生能有效而负责任地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究、协助实习学校的教育教学改革、在当地开展文化科技赶场活动或文化科技推广主题宣传活动。让学生把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教育、教学实践中，提高实习学生的教育实践能力，增强教师专业素质，培养自己从事基础教育的独立工作能力，提升自己的教师专业化水平，提高整体师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想，进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感，树立献身教育事业的信念，也可以增强为农村基础教育服务、为社会主义新农村建设服务的意识。因此，顶岗实习支教是一条从学校迈向社会、迈向成功、迈向美好未来的绿色通道。

从教师教育的全局看，顶岗实习支教为师范院校与中小学合作培养学生，建立“协作性一合作关系”提供了平台。顶岗实习支教形成的伙伴合作关系有利于大学与中小学的合作，必须寻找双方的共同需求，建立双方的信任关系。师范院校需要中小学的实验平台，如微格教学资料的搜集、教学实践、教育实习、教育调研与实验等，也有利于改变当前教学实习的困境。中小学需要大学的智力支援和信息资源，如教师的继续教育、提高中小学的管理水平、专家讲座、聘请兼职教师、图书资源共享等。因此，这是师范院校与中小学双方进行资源整合，借助对方的智力资源服务于本方的教育与科研，实现互利共赢的重要举措。

(五)逐步建立“双导师制”，指导学生提高从教能力

“双导师制”是指师范院校教师和实习基地教师共同担任免费师范生导师，旨在培养学生形成良好的职业道德、指导学生提高实践操作能力的一种教育模式。一般“校内导师”由校内师德与专业水平较高的教师担任，侧重于培养学生的学习和创新能力；“校外导师”从来自

基础教育领域尤其是本校实习基地的教改专家、特级教师、教学名师以及优秀校友的教师中聘任，主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。他们通过讲座、座谈会等形式引导学生，并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生的教育教学实践能力，成为他们教师生涯的启蒙教师。使未来的青年教师乐教懂教会教善教，实现中小学需求动态和学校人才培养目标的协调统一，形成连续、全程的见习、实习机制，积极引导未来的青年教师了解基础教育改革动态，提高他们的从教能力，从整体上提高免费师范生培养质量。

(六)在校园网建立“教学技能训练”主页，促进实践训练的信息化

尝试在校园网上设立“小学教师教学技能训练主页”，将教育实习的程序和规范编制成形象直观的电视教材；搜集本校毕业实习的音像资料、优秀教师的课堂教学、班级管理、课外活动等教学案例与专题报告。学生结合课堂训练，可以随时随地上网观摩、学习；可以下载他人的教学录像，长期保存；可以开设专题论坛，让参与课题研究的学生把自己课题研究的做法、经验、体会、问题及时上传到网上，大家一同学习、交流；可以写读后感或观后感，强化学生实践能力和多维视角的培养。指导教师平时不必亲临现场，只需通过网上观看学生的训练实况，也可以进行指导，写出评议意见。这种常态化的训练机制互动性强，突出能力强，减少了课堂训练时间，节省了指导实习师资，扩大了训练范围，优化了训练效果，有利于学生将理论与鲜活的教学案例结合，实现与专家、教师、同学的交流学习，更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处，为培训和提高学生教学实践技能提供了极大便利，也为集中教育实习奠定了坚实的基础，还能不断提取生成教育智慧。

二、教师教学力求全面渗透实践智慧的启迪

课堂教学是课程实施的主要途径，是全面培养教师实践技能和发展实践智慧的主渠道。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分……每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”

(一)实现教学理念的转向

为了适应全面培养实践技能和智慧的需要，教师必须首先转变教学观念。(1)由狭义教学向广义教学转向。狭义教学以书本为教学对象，以掌握书本知识为核心目的，不重视解决实际问题。广义教学以教材(书本)、师生交往、各种媒体、日常生活、乡土资源、网络乃至教师的知识结构和人格魅力等课程资源为教学对象，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生的生活世界，重视使学生学会在生活、学习中发现问题，完善知识建构，实现自我的可持续发展。(2)由独自式教学向对话式教学转向。独白式教学以教师为本位，由教师主宰课堂，以教代替学。对话式教学强调的是师生的交往、互动，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”。上课成为生命活动、专业成长和自我实现的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。(3)由依赖性教学向独立性教学转向。传统教学是建立在学生的依赖性的基础上，忽视、压制学生的独立要求。现代教学是建立在学生的独立性的基础上，相信学生已有的知识和能力，相信学习过程是一个争取独立和日益独立的过程，教学过程是一个“从教到学”即从依赖到独立的过程。(4)由知识性课堂向生命性课堂转变。知识性课堂把教学局限于认知层面，抑制了学生思维的发展，忽视了学生的情感、态度的变化。生命性课堂则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂，强调教学过程中学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验、高尚的道德生活和丰富的人生体验。用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。

(二)促进“学习场”的生成

所谓“学习场”是一种刺激、促进学生的学习活动的包括了物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。生成“学习场”不是单纯的物理环境的设计，还包括师生“交互主体关系”的新型“关系场”的确立。(1)生成“学习场”就是提供“教育性模拟”的情境。“模拟情境”是“介入生活本身的实验场”，是在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习共同体，于其中可以进行由话语与行为组成的对话，展开着意义的交流与抽象。“模拟情境”是浓缩了生活与学习活动并附以经验的一种“媒体”。(2)生成“学习场”就是设定必须思考、促进思考、验证思考的情境。通过学生与学生、教师与学生之间相互的意义交换与抽象这样一种“文化创造”的实践，掌握人类的文化遗产。(3)生成“学习场”就是设定基于话语与行动的对话情境。在新的课堂教学中，通过活动与体验、作业与实习，既传递来自教师、课本、课堂的“明确知识”，又以批判性反思的态度生成难以用明确的形式表达的、整合的“默会知识”。因为“实践的技能很难诉诸文字，科学的创新根源于默会的力量”。

(三)强化师生交往，促进教学中的互知、互悦、互动

Van.Manenl.M(1991)说，“教学比舞台表演要求更高，因为教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员，教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情境，要及时、瞬间知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何创造教室中的气氛。”呵见，教学中的师生交往是十分重要的。

教学中的师生交往主要通过主体在认识上、情感上、行为上的相互理解即“互知”“互悦”“互动”来表现。“互知”要求教师要从学生的需要与动机的角度去理解自己，要引导学生参与、体悟和享受教学全过程，发挥自身的课程资源价值；引导学生表达学习需求、调控学习行为；要激发和培养师生的自我发展的愿望和能力，促进彼此的职业能力发展。“互悦”要求教师要体验学生情感，常持“悦人”之心，展现较强的人格魅力与工作魅力，要求从形成或改变人的某种感情人手，体验创设活动之“悦”以激励学生“自悦”。“互动”要求精神层面的“心领神会”“视界融合”与实践层面的“显性对话”和“适度参与”结合，要求教师为学生提供参与的机会并引导其适时适度参与，同时要逐步地实现话语表达权、文本解释权、教学过程的控制权、教学效果的评价权的转移。

(四)积累有关教学案例，推广案例教学，缩短教育理论与教育情境的距离

赫斯特认为，教育理论应被描述成一种实践性理论，既有关阐述和论证系列实践活动的行动准则的理论。根据赫斯特的观点，教育理论的学习应通过各种实践活动，使学习者理解理论，培养学习者的实践能力，让其学会理性地实践和理陛地活动。

案例教学就是理论与教学实践有效结合的形式之一。理查特说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”案例教学要做好充分的课前准备，始于课程设计，在课程设计中选择并确定案例展示的序列，教学中遵循“案例导入”“案例讨论”“案例总结”的一般程序。案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质，可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识，可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，并更好地掌握理论。

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一、落实五项措施，扎实推进德育体系建设

永流中学以德育体系的构建为依托，突出为学生发展服务的思想，让资源真正得以开发和利用，让活动真正发挥效能，让班级真正成为学生的第二个家园，让孩子们真正在日常生活中体验人生，感悟人生，享受生命成长的快乐。围绕这个理念，常规工作，常抓不懈，突出落实，主要从以下五个方面进行了革新和突破。

（一）以活动为主线，促进德育教材校本化。

根据德育体系的规划，一月一活动，成为常规。本学期学校启动了“一月一活动，教材校本化”。这项工作看起来容易，做起来比较难，活动过程全部行程电子版，这就需要电子稿的征集，活动照片的采集，整理、排版、打印等一系列的活动，如三月份的活动“唱响雷锋”主题活动，只是整理、排版、编辑、打印等就用了近一天的时间。虽然工作量加大了，但是长久以往，会形成立体性的看得到摸得着的一本本鲜活的德育教材，在学生们之间传递，所起到德育效果的前景还是比较乐观的。

（二）加强心理培训，促进学生心理健康。

现在的教育，学生的心理问题越来越突出，为此，上学年班主任校本培训的内容基本上都是围绕着“学生的心理问题”而展开的，如三月份的“用心中的阳光，播撒爱的智慧”、四月份的“向你支招，心理活动课的授课技巧”、五月份的“心理健康活动课说课比赛”等。运用心理专业知识，结合案例、课例和老师们交流，班主任们也在心理健康活动课方面进行了大胆的尝试，将心理健康活动课落实到了实处，最受益的全体学生，从而促进了学生身心健康的成长。

（三）重视班级文化建设，为学生营造第二个家园。

每学期学校都启动“班级文化建设，为学生营造第二个家园”和“我的班级，我做主”班级文化建设评比活动，在活动中，每个班级在班主任的引领下，围绕班级建设的核心理念，精心打造，群策群力，用智慧和力量营造了浓郁的班级文化氛围。这一系列活动的开展，让每一个孩子倘佯在优秀的班级文化之中幸福健康的成长。

（四）开发课堂德育资源，占领德育主阵地。

课堂是德育的主阵地，学校成立德育课题组。引导教师在“情感态度价值观”上认真研究，例如历史、语文这类的人文学科的教师通过民族英雄、文学家们等的实例对学生要养成良好思想品质进行了渗透和领悟；而物理、化学、数学等学科的教师们也潜心挖掘课程德育资源，利用实验、科学探究以及科学家的故事等素材做为德育资源，关注学生课堂中的言行，从而真正的发挥课堂是德育的主阵地的作用。从而改变了“课堂学习，活动德育”“公开课渗透德育，平常课重视知识”的不良现象。

（五）注重班主任的选拔，架好家校沟通的桥梁。

班主任在整体构建德育中的角色异常的重要，学校“整体构建德育体系”基本成型，很大程度上要依赖班主任去组织、去实施。学校重视新学年班主任的聘任工作，强化班主任的岗位意识，既然在班主任岗位上就要摆正姿态，树立奉献意识，针对学生的变化利用自己的智慧进行创新性的工作，做好班主任应该做的事情。学校也为班主任的成长提供足够的平台，如鼓励班主任外出学习、培训等。提高班主任的待遇，提升班主任的工作热情。从而让他们去开创性的工作，架好家校沟通的桥梁。

德育工作的质量和标准没有上线，只有用心去做，向更高、更好去努力、去创新！

二、规范小课题研究，深化教学研究

永流中学把“科研兴教、科研立校、科研育师”作为学校发展的重要策略，把课题研究作为打造名师效应、树立强校品牌的重要抓手之一，精心谋划，走出了一条较为规范的教科研之路。学校有大课题、人人都有小课题，增强了教研的针对性、指导性和实效性，围绕“决胜课堂”开展常规教研。参加了朱永新教授的“新教育”实验的子课题研究：《构建理想课堂、师生共写随笔》和营造书香校园。围绕这一主题开展了我校的小课题研究。形成了一个有计划、有安排、有组织、有活动、有记录的完整的校本教研体系。目前，该校参加的新教育实验的三个子课题已顺利通过结题，得到了总课题组专家的高度评价。并且，在前段课题研究的基础上，又申请开题了新教育实验的又一子课题——“构建理想课堂，促进师生共同发展”的实践研究。随着各项主题课题研究的深入开展，该校的小课题研究开展的井然有序，提出了“问题即课题，反思即研究”的教育科研新理念。开拓了“校本化行动，低重心运转，小步子发展，实效性评价”的教育科研工作新思路，从而实现为构建高效的理想课堂服务、为教师专业成长服务、为学校内涵发展服务。人人有课题，大家共同研究教学中的问题，共享研究成果，为优化自己的课堂，提高课效奠定了坚实的基础。

（一）更新教育理念，坚持开放教学。

多数老师对新课程的课堂进行全新的思考和定位，积极构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂，赋予课堂以生活意义和生命价值。在具体的课改实践中，通过不断反思自己，逐渐把新思想、新观念内化为自己的信念，最终转化为全新的教学操作。“在学习中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中。”

（二）以课题为抓手，促进教学研究。

每一位教师都能够参加课题研究，根据学科特点，落实课题项目，围绕课题，认真撰写教科研论文。以课题研究为中心，教研科研有机融合，实现教师人人有研究的课题，继续定期进行了“教师论坛”研讨活动，通过活动让更多的教师有机会交流教学思想，展现教研能力。

（三）开发综合实践，追求办学特色。

通过课程超市的建设，开展丰富多彩的综合实践活动。初一、初二的每一位同学在课程超市上选取一个兴趣活动课。每单（双）周每个兴趣课上两-三节兴趣课，包括：阅读欣赏、英语对话、音乐舞蹈、手工美术、生物探究、科学等内容，促进了学校的特长生发展、提高了学生的综合素质、陶冶了学生的高尚情操。研究性学习课的开设和校本综合课程的开发，总结形成的系列教学研究材料，充分展示了我们学校的教学特色。

（四）强化协作研究，加强对外交流。

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【关键词】循序建构；有效诵读；学思结合；注重实效

中华民族在五千年的文明历程中积淀了许多优秀的文化资源，这些流行不衰的资源蕴含着大量的伦理道德、礼仪风俗、人文历史。我校利用少年儿童的记忆黄金期，有选择地引导他们诵读一些国学经典，借由先哲的风范熏习我们的少年，引用圣贤的智慧，教导秉性淳良的儿童。“少成若天性，习惯成自然”，日积月累，为孩子们奠定一生融入社会、生活幸福、事业大成的基础。

一、精选内容，循序建构，有效诵读。

国学经典虽然流韵悠长，语言简练，极具概括性，但在白话文通行的今天，它却以晦涩难懂的语言、特定的历史背景、远离现实的旧章典俗，一直是教学的难点。我校根据“思想教育标准”、“难度系数标准”进行选择建构。

1.精选内容，形成教材系列

校本课程开发初期，我校组织课题组教师广泛收集资料，大量阅读经典，制定校本课程开发纲要，在选择符合思想教育性标准的经典中，按照难度系数对其进行第二次筛选。选择难度符合或稍高于儿童认知发展的经典内容，构建国学经典诵读教程。在实施中不断对内容修改、扩充，经过六年的时间，形成教材系列。具体内容分为古典诗词和古文经典。

中国古典诗词的韵律、节奏、文字兼美。诵读古诗词不仅能提供文学滋养，而且融合在诗词中的智慧、风骨、胸怀、操守都是少年儿童陶冶情操、建构人生信念的重要资源。我们根据《语文课程标准》推荐的优秀古诗词篇目结合《唐诗三百首》《宋词三百首》 按难易程度推荐各年级诵读。引导学生诵读经典文本是校本课程的主要内容。我们按校本课程开发纲要的标准，分年段、目标明确、悉心研究、严格筛选。遵循由易到难、由浅入深、螺旋上升的思路设置不同梯度的教学内容，实施整体性教学。

2.循序建构，分段推进

国学经典对于今天的儿童少年是陌生的知识。为有效推进经典诵读，我们采取循序建构、分段推进的策略。经典诵读初期，我们在全校开展“诵读弟子规宏扬真善美”。《弟子规》是启蒙养正、教育孺子、敦伦尽份的最佳读物。三字一句，节奏感强，朗朗上口。在此基础上增加《三字经》节选和《笠翁对韵》，为学生继续诵读打基础。经过两年的实践，总结推进。第二阶段，组织三到六年级学生诵读《朱子家训》、《论语》、《孟子》节选。《论语》是部充满智慧的典籍。古人云：半部论语可以治天下。引导学生在诵读中体悟先贤的智慧，积淀经典名言，提高品德修养。第三阶段，组织五六年级学生诵读《大学》、《中庸》以及诵读励志古文。诵读《大学》、《中庸》，明志修身。“自天子以至庶人壹是皆以修身为本”。修身的目的：齐家、治国、平天下。

3.构建模式，有效诵读

我校在诵读课堂教学中强调：“诵读化”。诵读是学习文言文、古诗词的好方法。是培养语感、学习语言的重要途径。在国学经典诵读教学的过程中，应注意教师的指导。不仅要读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，还要仔细品味文章的语言，深入作品的意境，获得美的享受。

国学经典诵读课堂教学重视学生的朗读，强调积累，但形式不拘一格。教学中力求做到：隅教于乐，知识生活化，道理浅显化。以经典诵读为途径，以教育教学活动为载体，传承国学精华，提高学生综合素质。

二、完整领悟，古为今用，引导践行。

我们充分利用诵读课的优势和学生诵读兴趣，在诵读中渗透思想教育，促进学校德育工作的深入开展。主席：“研究孔子和儒家思想要坚持历史唯物主义立场，坚持古为今用，去粗取精，去伪存真，因势利导，使其在新的时代条件下发挥积极作用。”

1.增强意识，完整领悟

作为优秀文化载体的国学经典蕴含着深厚的人文思想，包含着丰富的道德资源，闪烁着智慧的光芒。国学经典诵读的有效开展首先要引导师生热爱经典，增强意识，同时要增强教师自身的国学功底和文化修养。校本课程伊始，我校组织全体师生倾听有关国学经典诵读的专家讲座，观看经典诵读的竞赛视频。为提高国学功底，我校为教师提供经典书籍，在业务学习中组织教师交流学习心得。

2.学思结合，古为今用

“学而不思则罔，思而不学则殆”我校充分利用经典诵读的优势和学生对诵读的浓厚兴趣。把经典诵读与品德教育相结合，既有效地加强了德育的实效性，又强化了诵读课程的生命力。

3.注重实效，引导践行

在国学经典诵读中，我们坚持把传统美德教育与学生的身心发展相一致，知、情、意、行相统一，我校在引导诵读《弟子规》时，结合诵读内容，制定本校的“小学生一日行为规范”，引导学生建立规范意识，践行规范。

三、阅读拓展，活动深化，环境熏染。

1.延伸文本，拓展阅读

“虽有佳肴，弗食，不知其旨也，虽有至道，弗学，不知其善也。”几年来，我校以国学经典诵读为契机，注重培养学生广泛的阅读兴趣，大力倡导“多读书，读好书，好读书”。我们同省内孔子学院联系，获得与经典诵读有关的书籍，同时开放学校图书室，各班级建立图书角，为学生提供课外阅读书籍目录。每天定时阅读，把校外阅读同校内阅读相结合。为促进学生阅读兴趣，我校定期组织中高年级学生“与经典同行，以圣贤为友”读书汇报会；组织各年级学生进行中华美德故事演讲比赛。

2.营造氛围，浸润经典

为推进国学经典诵读，我校将有关经典内容的图像、书法、经典佳句名言张贴在学校的宣传栏和走廊的展板中，让更多学生接触经典，感受经典的熏陶。充分利用红领巾广播站，营造氛围。每天定时播放古典乐曲，以《春江花月夜》、《高山流水》等风格明郎、愉快的国乐，为学生晨读、午读的引导音乐，营造平和、幽远、古朴的书香氛围。每周三开设“国学经典诵读”栏目，利用国学经典诵读机进行经典诵读示范，赏析经典古诗词，交流经典诵读体会。同时，利用校内视频网络，定时播放《中华五千年美德故事》动画片。以此引领全校师生走进国学经典的美妙世界。

3.展示成果，活动深化

在有效开展诵读国学经典的基础上，我校还重视经典诵读与其他课程、活动的结合渗透。经典诵读与品生、品社相结合，增强课程的时效性。

篇9

课堂教学需要反思，教学的过程是一个不断反思、提高的过程。新课程背景下，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?如何更好地组织与调动物理教学课堂呢?笔者在此浅谈下反思物理教学课堂的组织与调动。

1.教师在课前准备时，应充分考虑到学生自身的发展特点和行为实际，为学生准备适合的教学氛围。

根据教材的需要，利用学生感兴趣的话题或表演带入课堂。如在教学《牛顿第一定律》时，教师采用让学生表演滑板引入课堂，不仅可以让有滑板表演特长的学生展现其特长，提高他的表现欲和自豪感，还能提高整个课堂学生的学习气氛。教师让学生先在课桌问的地板上滑动，然后再让其在放上了地毯的地板上滑动，表现过程既生动又活泼。充分调动了学生的学习积极性。也有的教师通过多媒体演示马拉车，借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。既形象又实用，特别是在农村学校见识外面世界的机会较少，在这里以学生身边常见的事例做为引入，使学生觉得物理其实就在他们的身边。又如在《声音的发生与传播》一课中，教师用歌曲《幸福拍手歌》引入，让学生通过手、脚与音乐的互动，学生心情愉悦地进入课堂情境，整个课堂的氛围也随着音乐活跃起来。

2.教学中细节的处理方式不同，所得到的作用效果也不一样。

如在《声音的发生与传播》一节，在固体能传声这一内容的教学环节中，我直接让两个学生直接根据课本的原图进行展示，由两学生分别在棉线的两头，由A学生说，B学生听的方式，实验后，让B同学把A同学说的内容说出来，与A同学对峙是否一致。这一实验展示略显呆板，而且有作弊嫌疑。而另一教师在上这堂课的时候做了一个非常微小的变换，就使得这一内容更加真实，让人信服。她让B同学转过身去，而向A同学及全班同学展示一幅字，由学生看这幅字，然后把字收起来，让A同学把内容通过棉线说给B，最后由B同学把内容讲给大家听，当同学们听到B同学所说内容与刚才教师所展示的内容一致时，同学们立即响起了热烈的掌声，固体传声这一内容就非常自然显现，并且深深地记在学生的印象里，当学生在亲身经历了自己非常感兴趣的事情之后，感想也一定会很丰富。两种方式展示的效果显而易见。

在《声音的发生与传播》声音由振动产生一部分的教学当中，教师采用让学生摇动矿泉水瓶(瓶中有水或小石块等)的方法，观察手中的水瓶，有声音时瓶中的水在振动，若瓶中的水不动，则振动停止。以引联想，有的同学就会举出抖动钥匙也会发生这种现象，抖动有声音，无抖动无声音，与教师演示的击鼓时米粒在鼓面跳动，及击打音叉时，音叉旁边的小乒乓球会振动，无声时，乒乓球无振动的道理一样。让学生充分展开想象的空间，在教师的充分引导下，不仅能提高学生课堂上的学习兴趣，还为自己能学以致用得到教师的赞许而自豪。也可让学生用手摸摸自己的喉咙，学生们惊奇的发现：原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解物理知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

3.在教学中注意物理历史与教学内容的整合，在传授物理知识的同时，适当拓展历史，让学生感受到物理历史的博大精深。

如《牛顿第一定律》中，在教学中适当拓展了有关牛顿总结第一定律定立之前的历史渊源，伽俐略的推理，亚里士多德及笛卡儿的观点，最后由牛顿总结得出的定律及内容。让学生在不仅只学课本知识的同时，能激发其兴趣，在课后使有能力的学生自由发挥，去查找物理的相关历史及知识，充分调动他们学习物理的积极性。

把我们的课堂充满趣味，充分调动学生的情感细胞，使枯燥乏味的物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙与规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

4.在课堂教学中鼓励学生自由探索，设计实验，分析实验数据。总结规律。

我们都知道“兴趣是最好的老师”。激发探究的兴趣是教学成功的关键，在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手。我们在进行教学设计时，

(下转第50页)

(上接第45页)应该为学生的表现，预留出一定的空间，把学生推到课堂的前沿，自己退而欣赏学生的创造美。如在《牛顿第一定律》中探究阻力对物体运动的影响这一组实验，在进入主题探究过程时，教师通过让学生分析当小车在不同的表面上滑动时，其目的意义如何?由学生充分讨论回答：如何让小车受不同的阻力?如何比较小车在不同表面受到的阻力大小?如何让小车具有相同的速度在不同的表面上开始运动?等问题，设疑让学生分组讨论回答，并依据讨论结果自由设计实验。至此，改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。学生和老师都在愉快和兴奋的状态中经历教学过程。

5.由于智慧具有实践性，因此教育智慧更多地表现为实践智慧。

在课堂教学中适当开展讨论和交流合作学习，教师对学生鼓励的话，和蔼可亲的态度，理论联系社会实际，从生活中来学习，思考。当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学生会对所学内容产生兴趣；当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学生就会对所学知识产生浓厚的兴趣。教师还可引领学生经常做家庭小实验，课后上网查资料，学生会感觉学习比以前更轻松，更喜欢上学，对学习更感兴趣，更积极。

作为新课程的教师，以及专业化的教师，积累实践智慧更显得重要。在实践中生成智慧，反思是不可少的，教师要勇于实践，勤于反思。即在课堂上，教师与学生问进行的教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

如果教师对一堂课的设计能令教师自己都兴奋起来，学生又怎会不兴奋、不感兴趣呢?那样的课学生又怎会感到“厌”呢?教师设法优化每一次的课堂教学，注意课堂教学的组织与调动，从而使学生不厌学，至少能使厌学的学生大大减少!也使我们的教学在一种更加和谐的氛围中进行，学生的学习更有主动性，更有实效性。

参考文献

[1]李玉平.怎样上好一堂课关键要素总论

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关键词：五三一；高效课堂；自主

“五三一”的含义是：课堂五个环节、教师三类引导、一个核心价值取向。

课堂五个环节：

1.自习；2.自疑；3.自探；4.自测；5.自结。

教师三类引导：

1.导思维能力；2.导方法技能；3.导情感态度。

一个核心价值取向：培养学生高效的持续的自主学习能力

为了进一步优化初中生物课堂教学，更好地体现“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，总结出打造初中生物高效课堂的几个要点。

一、课前准备——“五三一”高效课堂的前提

构建高效初中生物课堂，利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的，主要是老师们的课前准备。我们要认真研读课程标准，制定出学生的学习目标，学习目标的定位要难易适中，明确每节课学习的重点与难点。根据学习目标，琢磨、筛选好自习题、探究题和自测题，编制好学导文（见后面）。为提高学生学习兴趣，还要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物前沿信息、生物现象视频、图片等，制作出精美的课件，充分调动学生的视觉、听觉，让生物知识更直观，与生活更接近。

二、课堂环境──“五三一”高效课堂的基础

以最少的时间、最快的速度导入教学内容，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据学习内容、学习目标，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。

导入要目标明确，启发学生的积极思维，增强学生生物学习的注意力。比如《人的性别遗传》这节课，课件出示：1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上,组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，准确率达100%，维护了公平竞赛的原则。教师针对这段资料提问：男女性别是由什么物质决定的呢？学生带着问题自学课文，完成自习题。通过启发性的问题设计，创设富有联想的教学情境，燃起学生的思维火花，增长学生的智慧，对培养学生的思维能力具有重要作用。

三、自主探索，合作交流——“五三一”高效课堂的核心

预习教学内容再完成自习题，学生对课本知识有了基本认识，然后各个学习小组提出存在的疑问，以便在接下来的探究环节有的放矢地合作交流。自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好地体验生物、融入生物、感悟生物，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。

在探究生男生女机会均等时，利用学生已有的知识，经历感知、比较、分析、综合等思维活动，教师启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。学生通过自学、对学、群学，最大限度地发挥出学习的积极性。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。

四、课堂点拨、答疑解难──“五三一”高效课堂的关键

自主学习、合作探究并不能解决所有的问题，课堂点拨、答疑解难是体现教师教学智慧的有效教学之举。精讲就是讲学生易错易混的知识，这需要老师从学生做的自习和自测题目中去发现疑难点，从学生探究问题的过程中去发现困惑点，重点讲解。

《人的性别遗传》里要注意提醒：（1）生男生女不是由父亲或母亲决定；（2）双胞胎的性别不一定相同；（3）性染色体上不只有与性别决定有关的基因。学生有了疑问，给予启发式指导，这样一点，学生就豁然开朗了。合作探究问题后小组选代表对学习成果进行展示交流和评价，让学生在黑板上完成生男生女的图解，并标出男女生殖细胞中染色体组成情况，老师点评时要指明正确答案，不能含糊。更关键的是运用所学知识指导生活实践。

五、强化认知，查漏补缺──“五三一”高效课堂的试金石

教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用自改、互批、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。