数学建模实训心得体会十篇

数学建模实训心得体会篇1

【关键词】中等职业学校；数控专业；人才培养；课程体系；双师型教师

近年来，很多中等职业学校都开设数控专业，中职校是培养数控加工一线操作、技能型人才的重要基地。数控技术也叫计算机数控技术（Computerized Numerical Control 简称：CNC），它是采用计算机实现数字程序控制的技术。数控技术是制造业信息化的重要组成部分，是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础。但是，中等职业学校在对数控技术人才的培养还缺乏办学经验，特别是数控实践性教学环节的建设方面还未形成完善的体系，如何进行数控技术应用专业教学改革是中职校急需解决的问题。

一、数控技术应用专业的现状分析

1.课程体系设置和教材内容不能满足企业需求

数控专业课程体系设置近几年虽年年有所改进，但教材内容仍落后于生产技能，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床编程与加工课程的教学形式还较传统，由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，从而教学效果较差。在实践技能培训方面，只是把数控实训重点放在数控机床简单操作上，围绕各级各类专业技能考证进行实训，而对数控加工工艺、产品设计、数控软件编程等专业技术能力训练不够。现有数控技术教材内容，形态单一，实践性差，缺少企业参与，从而远远脱离企业生产实际情况。

2.数控实训设备数量和型号不能满足教学需求

随着社会对数控人才需求增长的拉动，学校建立了开放式数控实训中心，但是设备数量和型号与劳动技能鉴定中心考证还没有完全接轨。值得注意的是，为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，学校在实训硬件选型逐步趋向全部采用适合生产用数控机床、加工中心，而且实训中心往往以加工设备配备进口数控系统为主，由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，无法满足整班制教学安排，从而学生的独立动手实际操作机会减少，难以实现教学目标，实训技能效果也相对较差。

3.数控专业师资数量紧缺且难以达到双师型要求

数控专业是一个多学科交叉（主要包括机械、电子、计算机等学科）且飞速发展的专业，许多方面还在不断完善中，现担任数控专业课的教师大多是从机械方面相关专业经过短期培训转行过来的，同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。比如说教师A讲授数控铣床基础知识与编程，教师B讲授数控铣床操作，教师间协调配合可能无法衔接，两者共同切入点很难具体掌握，实训技能质量就会打折扣。这就需要“双师型”教师才能担当此任，胜任“双师型”教师应具备多方面能力：如数控编程教学能力，实操教学能力，仿真加工教学能力，校本教材开发能力等。因此，“双师型”教师队伍的培养也成为数控专业发展的最大“瓶颈”，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。

二、数控技术应用专业教学改革的重要途径

1.明确人才培养模式

以紧密结合地方经济发展为导向，建立完善运行保障机制，进一步深化校企合作，完善产教结合、工学结合人才培养模式。中等职业教育旨在培养“实践型、应用型”技术人才，使学在掌握专业基本理论、基本技能的同时又具备动手能力。我校数控专业主要定位于“产教结合、工学结合”两种人才培养模式。产教结合模式：自2009年，学校与上海轩诺机电设备有限公司建立校企战略合作，形成了“产教结合”模式。在学校数控公共实训中心建立了“上海轩诺机电设备有限公司产品研发中心”，把企业的产品融入教学过程，做到“四个结合”，分别为车间与教室结合、学生与学徒结合、教师与师傅结合、理论与实践结合。工学结合模式：自2010年，学校与上海日野发动机有限公司签约，形成了我校“工学结合”的模式。学生一周在校专业学习，一周在企业岗位实习，工学交替进行。

2.完善课程体系改革

以课程建设为引领，以实训中心建设为基础，建设校内“教学工厂”，改革实训教学模式，落实生产性实训，加强专业技能训练，全面提升实践教学能力，提高学生综合素质。以教学内容和方法改革为重点，构建基于工作过程的理实一体化课程体系。如：《数控编程与加工》等专业核心课程教学中，实施“理实一体化”教学模式。通过学习数控编程、仿真加工、机床操作，掌握“数控铣床”、“数控车床”操作技能，掌握数控编程基础知识和仿真加工操作。从而让学生更能适应企业对专业人才的需求，满足复合型人才的要求，强化数控知识和专业技能，并进一步提高数控机床的利用率，提高数控班学生数控中级考证通过率。在《现代制造技术》等专业拓展性课程教学中，实施“任务引领、做学一体”。根据学习任务不同分成“现代测量”模块，“电加工”模块，“加工中心”模块等。任务从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为任务的成果。形成以技能训练为主体的做学一体教学模块。让学生在“做中学、学中做”便于学生熟练掌握相关技能和知识。通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。

3.加强数控实训中心建设

根据数控专业教学要求以及校企合作开展需求，数控实训中心以生产型的小型数控机床为主，主要可以选择数控铣床、数控车床及加工中心机床。在实训中心建设中，应优先满足教学与培训要求，合理配置数控加工实训设备，根据学校人才培养方向确定主要设备类型，数控系统应选择具有一定代表性的市场主流数控系统。我校数控专业是上海市职业教育开放实训中心首批立项建设单位。数控开放实训中心投入建设资金2500多万，实训室建设按照《上海市中等职业学校重点实验室、实训室装备标准》进行建设，设有数控车床、数控铣床、数控加工中心、数控编程与仿真加工、数控系统故障诊断与维修、数控电加工、三坐标测量等实训室。能满足数控初级、中级、高级工实训和技能考核需要，同时又具备向数控技师培训拓展的基本条件。适应多层次数控技术人才的培养与职业技能鉴定。既满足专业教学、技能培训需求，又兼顾校企合作把企业产品加工引入专业技能教学的要求，学校通过数控技术应用开放实训中心建设，增强了办学能力，提升了专业教学水平，提高了学生专业技能。

4.加强“双师型”师资队伍培养

教学质量的关键在于教师，而建设一支数量足够、质量保证的“双师型”教师队伍是提高中等职业学校数控专业教学质量的基础。要突破“双师型”教师短缺的“瓶颈”可以通过以下策略来解决：（1）从制度上政策上向双师倾斜：学校要制定有利于“双师型”教师队伍建设的有关规定和激励措施，对取得“双师型”资格教师给予补贴，在职称评定、职位晋升、评优等方面优先考虑，从而对“双师型”教师起到促进和激励作用。（2）选送专业教师参加院校专业培训：制定教师培训方案，鼓励专业教师参加高校专业进修和技能培训，从而提高专业素养。（3）鼓励教师参加职业技能鉴定：教师通过参加职业资格考证，取得高级工以上技能等级证书，专技职称上评上讲师以后就可成为“双师型”教师。（4）企业挂职顶岗锻炼：学校组织专业课教师到企业挂职实践，以积累行业工作经验，弥补专业实践能力的不足。一方面了解企业的真实需求，形成新的职教理念，另一方面了解现代制造企业的运作模式，以及生产一线技术管理、质量管理的基本理论和方法。我校有计划将专业教师分批送出去学习和培训，近三年已有多位专业教师赴德国学习数控技术和职业教育。目前我校数控专业教师共9人，其中具有高级专业技术职称2人，数控技师5人，80%符合“双师型”教师要求。另外学校也聘请具有该专业丰富实践经验的专业技术人员担任兼职实训指导教师，经过多年的努力，数控专业形成了一支结构合理、技术水平高的专兼职双师型教学团队。

三.数控技术应用专业教学改革三点建议

1.把企业先进的生产管理理念引入学校

在专业实训教学过程中，引入企业生产管理机制。如“5S”管理制度（整理、整顿、清洁、清扫、素养）。“5S”实训现场管理制度就是通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，培养学生良好的工作习惯，其最终目的是提升学生的职业品质。把“5S”实训现场管理的理念融入教学过程，在培养学生技能的同时，更注重培养学生的职业精神和职业素养。

2.把企业适合教学的加工产品引入技能教学

通过对企业产品的筛选，将适合学校机床加工、符合学生专业技能培训要求的产品引入学校进行生产。通过实践证明，只要加强教学与生产的组织管理，把实训教学与加工产品有机结合的教学模式切实可行，工学结合办学模式降低了实训原材料消耗，缩短学生实训与生产的距离，提高专业实训教学质量，形成校企合作、产教结合的人才培养模式的长效机制。

3.校外实训基地的建设

校外实训基地是中职学校实训教学体系的重要组成部分，是中职学生与职业技术岗位“零距离”接触，为学生提供包括基本技能和综合能力训练的实践环境。既培养学生团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力等综合素质，又培养学生解决生产实际问题的技术及管理能力。（1）校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充。由于学生在校外实训基地接受的是一种直接在生产和实际工作的现场培训，所以十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。（2）提高学生就业竞争力，缩短工作适应期。学生通过在生产、建设、管理、服务第一线的校外实训基地的工学交替、顶岗实习，可以接受现代企业氛围的熏陶，熟悉相关行业先进的设备、技术和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验。总之，在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，能提高学生就业竞争力，缩短他们的工作适应期。

四.结束语

如何以更好的教学方法和教学手段培养数控技能人才，是中等职业学校教育迫切需要探讨的问题。培养能够真正成为名副其实的理论知识过硬“实践型、应用型”技术人才，还需要借鉴发达国家办学理念、办学模式及办学经验。不断探索符合我国国情的中职教育的办学方法，并不断完善。作为中职校教师，我们必须致力于中职教育的专业教学改革，努力提高教学质量，为社会培养更多数控技术实用人才。

参考文献：

[1]张永军 《数控专业的教学改革》机械职业教育，2005（11）

[2]陈永芳 《职业技术教育专业教学论》清华大学出版社，2007.（1）

[3]唐远苏 《由企业看职业院校-职业教育管理新视角》北京大学出版社2006（4）

[4]段晓明 国际教师专业标准改革的新趋势[J]教师发展研究，2011（2）

数学建模实训心得体会篇2

He Youfu

（Guangzhou Maritime College Guangdong，Guangzhou 510725，China）

摘要： 针对当前高职高专院校数控实训存在的问题，文章提出了一种“工学结合”的教学模式，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才教学模式。文章分析了数控实训“工学结合”的教学模式，探索了数控实训“工学结合”教学模式的几种实施方法，力求探索出符合我国高职高专发展需要的数控实训教学模式。

Abstract： In view of the current problems existing in CNC training in higher vocational colleges, the paper proposes a kind of "work-integrated learning" teaching mode, which combines theory, training and practice through two-way interaction and long-term cooperation of school and enterprise. This paper analyzes the CNC training "work-integrated learning" mode of teaching, explores several implementation method of the CNC training "work-integrated learning" teaching mode, to find a mode conforming to development needs for higher vocational colleges in China.

关键词： 数控实训 工学结合 教学模式 学校 企业

Key words： CNC training; work-integrated learning; teaching mode; the school; enterprise

中图分类号：G711 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0242-02

0引言

我校是一所直属省教育厅领导的全日制普通高等专科学校。根据教育部提出的“校企合作、工学结合”的办学要求，努力寻求学生社会化成长的办学道路。学校的数控实训中心，拥有一批现代化先进的数控设备。现有数控车床8台、数控铣床10台、加工中心1台和计算机38台。数控实训一般安排2-4周的课时，学生往往都感觉时间少，机器不够用，没能更深入的学习到数控知识。有时2个班、甚至3个班来实训，时间和机器就更为紧张了，这么多学生在这短短的几个星期的学习中不可能很好的掌握数控机床。他们毕业后找工作也挺困难的，一方面是他们对数控机床各方面的操作还不是很熟练，只是学习到了点皮毛；另一方面是他们没什么实际的工作经验，现在的企业一般只招收有工作经验的人员，特别是数控加工这个行业。由此，我们想到了以“工学结合”的教学模式，这种模式学生不仅有充裕的时间学习数控机床的各种技能，而且在这种模式中，学生可以得到实际的工作经验，方便就业，同时企业也会在其中获利，达到校企双赢的目的。

1数控实训“工学结合”教学模式的分析与实践

1.1 “工学结合”的基本概念工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。

1.2 数控实训的创建特色推行数控实训“工学结合”的教学模式，必须以职业教育理念为先导，当前首先要确立的有服务理念、人才理念和品牌理念。只有转变以学校为中心的单向思维模式，树立以社会需求为中心的理念，才能寻求与用人单位合作。“工学结合”模式的实施，必须以人才需要方为出发点，高职高专在为企业、社会搭建人才培养平台的同时履行自己的职责。这就突破了传统学校教育教学“以我为核心”、“教什么送什么”的单向思维模式，摒弃了以学校为中心的传统理念，体现了教育在经济建设和社会发展中的服务功能，以社会需求为中心，进行自我调整、主动适应。这一理念是“工学结合”教学模式实施的基点。

1.3 数控实训“工学结合”教学模式的实践07年我校欲与东莞一家数控加工设备厂进行合作，初步设想是厂家利用我校现有的数控设备进行产品的生产，学生数控实训实际操作放到厂家的产品加工中去。厂家派遣经验丰富的技术人员来我校培训学生，学生熟练后利用我校数控设备为其加工生产该厂所需产品。这整个过程就是校企合作的伙伴关系，一方面为我校学生提供了更好的数控加工生产经验，丰富了学生的知识面；另一方面也为该厂节约了成本，提高了产品生产率。但是由于在签协议的过程中，有些地方不能达成一致，以致最后合作失败。近几年，我校倡导“校企合作、工学结合”的“伙伴关系”，这种关系不是“一对一”，而是“多对多”，也就是说，学校可以与多家企业建立多个不同专业、多种不同形式的合作伙伴，企业也可以与多家学校建立多种层次、不同需求的合作伙伴，而且不仅局限在某一家企业与学校之间合作，而是根据学校与企业的各自优势和特点进行多渠道、多形式的校企伙伴关系模式。

2数控实训“工学结合”教学模式探讨

2.1 寻求“工学结合”教学模式的具体实施方案

2.1.1 校企合作开发数控实践教学设备学校和企业共同来开发数控加工和数控教学中所需要的设备。实践教学是高职教育的核心环节,主要培养学生的职业能力,而“工学结合”教学模式集中体现在实践教学环节中。实践教学的载体主要是实践教学设备,实践教学设备是组成校内实践教学基地的基本单元。数控实训所用到的设备是一种高精度的自动化设备，该设备的属性必须具备有职业性、开放性、功能真实性、可操作性等。校企合作完成数控设备的开发具有实际的意思，对双方互利互助。

2.1.2 以源自企业、回归岗位的理念建设校内数控实训基地学校提供场地与师资，企业提供资金、设施设备与技术人员，共同建立生产实习基地。学生作为企业的准员工和学校的实习学生身份进入基地学习；企业在基地生产产品，校企双方最终实现利益共享。另外可以合作成立冠名的学院。比如青岛职业技术学院与海尔集团合作，在学院内组建了海尔学院，并联合成立了青岛职业技术学院海尔服务中心。校企双方在共同办专业、配备师资、配备实训设备、编写教材、开辟实训场所、接纳毕业生等各方面全面合作。企业的专家与学院的教师共同研究并按企业的岗位群制定教学计划，企业专家被聘为学院专业管理委员会成员参与审定教学计划，企业文化被列入教学计划成为必修课。

2.1.3 专兼结合，多种途径培养数控师资队伍数控实训“工学结合”教学模式必须具有一支稳定的双师型数控教师队伍。双师型数控教师可通过招聘生产、建设、管理、服务一线的数控工程师经过教育教学培训而成为双师型数控教师，也可聘请数控专业建设指导委员会的成员或一线资质人员兼课承担教学任务，后者不能全面满足要求,要完成专业人才培养任务，必须建立稳定的在职双师型数控教师与兼课数控教师相结合的机制。培养在职双师型数控师资队伍有三条途径。其一是通过鼓励在职数控教师定期下有关数控企业锻炼或兼职,获得或跟踪行业或企业的动态信息，掌握必要的新知识与新技能。其二是加强与数控专业建设指导委员会成员的联系，大力开展横向课题，通过校企合作，教师带领学生做企业项目，获得行业或企业的新知识与技能。

2.1.4 大力开发数控实训“工学结合”的特色教材教材是实践教学设备、课程的载体，因此，教材建设又是课程建设的基点。2009年高职国家精品课程评审指标明确了精品课程必须编写“工学结合”特色教材。针对科类的不同，工学结合的特色教材内涵也不同。广州航海高等专科学校数控技术专业作为工科类专业，其课程与教材建设基于行动体系课程特点。其校内数控实训基地的实践教学设备均是以开放式、能复现真实工作过程和工作情境为前提的开发的设备，均符合“工学结合”教学载体的要求。具有代表性的两门特色教材――《数控编程与数控加工技术》、《数控机床调试与维护》体现了可复现工作过程的项目化教材，突出了知识模块化，技能项目化的特点，完全满足数控实训“工学结合”的教学要求。

2.2 数控实训“工学结合”教学模式的动力与阻力剖析企业招聘工人，长期以来习惯于从人才市场招聘，这种形式的优点在于可以快速招聘，补充用人的不足；缺点是所招聘的人员技术水平及综合素质很难保证。如果企业与高职高专院校合作培养人才，虽然人才成长速度慢，但企业的人力资源质量将会大大提高。中国的企业如何改变和提高企业经济增长方式，不妨与学校合作，实行订单培养一般技术工人，进而共同培养高级工和技师，应该说是企业可持续发展的战略选择。可是我们应当清醒地看到，当前“校企合作、工学结合”的阻力相当大。学校与企业的种种合作是表层的校企合作，并没有建立起“校企合作、工学结合”的持续发展机制。主要原因是国家在推行“校企合作、工学结合”制度方面没有上升到立法层面，虽然一系列的文件规定在一定程度上可以推动“校企合作、工学结合”开展，但对学校和企业均没有太大的约束力。其次，大多数企业没有建立长远的人才战略意识，只满足于目前的生产效益。事实是，根据企业的发展战略，主动营造环境和提供条件，与学校共同培养高技能人才，才是解决企业高技能人才紧缺的有效途径之一。再次，很多学校的本位主义比较重，始终从学校的教育教学管理角度去思考“校企合作、工学结合”的问题，从而使得这种教学模式难以执行。

3结束语

数控实训“工学结合”的教学模式，在一定程度上增强了学生的社会适应能力、专业技能和综合素质；提高了学生就业竞争力；缓解了贫困学生的经济困难；增加了学生对行业和社会的认识；提高了学校的教学质量和人才培养竞争力。据调查，通过“工学结合”数控实训毕业后的数控技术人才，他们不仅找到了自己满意的工作，而且在工作中表现出色，待遇高。探索“工学结合”这种教学模式的数控实训就成为数控专业必要的课题，如何合理利用学校仅有的数控设备与学生到企业工作的关系必将成为今后数控实训的重要一环。

参考文献：

[1]王文槿，林仙福.职业院校校企合作实务[M].海洋出版社，2010，（7）.

[2]刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究[M].高等教育出版社，2008.

数学建模实训心得体会篇3

摘要：新加坡南洋理工学院的“教学工厂”，近些年来引起中国职业教育实践者以及相关学者的关注和兴趣，并且成为人们研究和探讨的焦点之一。惠州市高级技工学校是广东省政府与新加坡南洋理工学院共建的“粤新合作”示范性院校，惠州市高级技工学校的“教学工厂”下的“双导师制”人才培养模式正是合作的重要成果。本文重点论述学校数控专业，探索实施了“双导师制”的人才培养模式，并取得了一定的效果。

关键词 ：教学工厂　双导师　培养模式　探索实践

示范校建设期间，笔者学校基于“教学工厂”创新数控技术应用专业人才培养模式，形成了基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式，取得预期成效。

一、实施背景

广东省惠州市装备制造业发达，技术工人缺口很大。笔者学校数控技术应用专业存在教师缺乏企业工作经历和经验、教学不能有效对接生产过程、人才培养质量与用人单位的要求差距大、毕业生就业满意度不高等问题。为解决这些问题，2011年学校与新加坡南洋理工学院签订了框架合作协议，在学校建立机械“教学工厂”培养技术工人。

二、工作目标

一是建构基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式，并形成新的人才培养方案；二是加强师资队伍建设，弥补教师缺乏行业企业工作经历和经验的短板；三是改革教学模式，改进教学方式，促进教学过程与生产过程有效对接；四是提高人才培养质量，缩小学校人才培养质量与用人单位需求之间的差距，提高企业对学校人才培养的满意度；五是提高毕业生就业的满意度。

三、工作过程

1.建构“双导师制”培养模式

通过对行业、企业、院校、毕业生进行调研，邀请行业、企业专家与学校专业骨干教师一起，基于“教学工厂”建构“双导师制”人才培养模式及实施方案，经由专家评审、试行、修订后正式实施。

2.建设“双导师制”教学环境

“双导师制”人才培养环境即“教学工厂”，由笔者学校与合作企业共同投资兴建，具有生产、实训、教学、研发、培训、鉴定、竞赛和创业等功能，于2011年6月正式投产，厂房建筑面积1万余平方米，拥有360余台机械设备，总价值近6200多万元。拥有钳工、车工、铣工、数控车工、数控铣工、CAD/CAM、检测等实训室，实现各工种的实训能力。并拥有像美国哈斯五轴加工中心、南通机床厂出品配套西门子系统的五轴加工中心、南通机床厂四轴加工中心、辛辛那提加工中心、辛辛那提车削中心、南通车削中心、沈阳机床厂的斜床身数控车床SL50等一批高端、精密的设备。采用“两个平台、四个中心” 的运作模式，“两个平台”就是基本功训练平台和综合训练平台，“四个中心”就是学生基本技能训练中心、设计中心、制造中心、数控机械加工中心。学校教师和企业师傅在“两个平台、四个中心”同时进行生产性教学。

3.开发“双导师制”教学资源

校企合作开发《车工工艺与项目技能训练》《数控车工工艺与项目技能训练》《钳工工艺与项目技能训练》《铣工工艺与项目技能训练》《数控铣工工艺与项目技能训练》和《CAD项目技能训练》等课程的教学资源库，包括课程标准、教材、“项目式”合作案例书等，汇编了基于“教学工厂”的生产性实训案例集。

4.优化“双导师制”教学过程

学生在校期间，在“教学工厂”基本技能训练中心进行为期35周共七个模块的基本技能训练，课题来源于工厂的生产任务，并由工厂师傅和学校教师共同指导学生完成。学生经严格考核合格后，根据志愿分别进入数控机械加工中心、设计中心和制造中心进行5～10周的综合技能训练，由教师和师傅“二带一”指导学生实训教学，实现真正意义上“工学结合”的一体化教学。

5.创新“双导师制”质量评价

学校教师与企业师傅共同实施对学生的学习实施过程性评价和终结性评价，按照企业管理制度，对学生的整体素质及生产能力进行定级定岗，企业师傅和学校教师进行互评，学生对企业师傅和学校教师进行评价。

四、条件保障

1.组织保障

成立数控技术应用专业建设指导委员会，为专业建设出谋划策，保障专业建设的科学性和合理性。同时，成立基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式研究与实践小组，下设各个子项目组，落实人员，明确责任。

2.制度保障

严格按照学校《财务管理办法》《校企合作实施管理办法》《教学工厂项目式校企合作管理规定》进行项目建设和管理，根据建设需要制定有关制度，确保项目顺利实施。

3.资金保障

预算总投入580万元，其中中央财政资金240万元，地方财政专项配套资金230万元，行业企业投入110万元，主要用于人才培养模式建构与师资队伍建设等。每年引进项目合作企业，累计投入100万元用于设备维护保养。同时切实加强经费管理，提高资金使用效果。

五、成果与成效

1.主要成果

（1）完成“双导师制”人才培养模式建构，见下图。该人才培养模式以“教学工厂”为主要教学环境，以“精加工、善维修、会管理”为人才培养目标，注重职业素养、职业能力和职业行动能力培养与评价，注重教师、师傅的教学经验、育人理念和企业经验、企业理念的修养。

（2）完成“教学工厂”升级改造。达到了“一流的设备、一流的管理团队、一流的管理制度、一流的技术工人、一流的培训方法、生产一流的产品”的建设要求。

（3）建成“双导师制”教学团队。学校教师在知识面的拓展、加工理念、工艺优化等方面提升变化显著增强。教师以企业项目为案例，撰写论文16篇。合作企业选派的导师全程参与教学。

（4）刷新技能大赛及学生培养业绩。师生共获得部级奖项2项、省级奖项17项、市级奖项27项。在第43届技能大赛塑料模具工程项目全国选拔赛中，学生陈新兴获广东省第四名、全国第八名；在第六届全国数控大赛广东地区选拔赛中，学生王伟亮和高硕分别获得四轴加工中心学生高级组第三名和第五名，赖茂青获数控铣学生高级组第七名；李永周获数控铣职工组第七名。教师陈懋、张长卢获五轴数控加工中心职工组第一名，并在全国数控大赛决赛中荣获第三名，刷新惠州市在该项目比赛中的最好成绩。

2.主要成效

（1）提升学校社会声誉。学校在2012年和2013年荣获广东省“校企合作先进单位”；时任广东省委书记汪洋视察学校时对学校的人才培养模式改革及社会贡献给予充分肯定。

（2）赢得企业更加信赖。基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式，缩小了人才培养质量与用人单位需求之间的差距。吸引12家企业主动来学校洽谈合作并签订协议，其中世界500强企业——普利司通（惠州）轮胎有限公司为制造工程系设立企业奖学金，每年为制造系捐资10万元为学生颁发奖学金。

（3）辐射带动他校发展。建设期间总计接待了惠州市惠东县技工学校、广州市轻工高级技工学校、北京市汽车工业高级技工学校等省内外学校达到160多所、500多人次。

六、体会与思考

数学建模实训心得体会篇4

论文关键词：生产性实训基地,教学模式,式,任务驱动,模式,教,学,做,考,一体化模式

引言：“十一五”期间，国家投入100亿元重点建设职业教育的实训基地，各地也投入相应的资金加强职教实训基地建设。各高职院校已经普遍建立“职业教育面向行业实际、面向岗位需求开展人才培养”的办学思想；也广泛采用“改变传统的教学方法，加强实践教学，按照工作过程组织教学活动”的新的教学模式。然而，建设教学硬件易，推广使用配套的先进教学方法、教学组织和现代远程教育手段难。怎样才能更有效用好实训基地，缩短学生适应岗位的时间，提高教育投资的效益，这就对高职院校实训基地教学模式提出了更高的要求。这个问题出现的一个很重要的原因是实训基地建设虽初具规模，但没有相对成熟的与实训基地建设相配套的实训教学模式，这已成为制约我国职业教育发展的重要瓶颈。因此,探讨与高职实训基地相配套的实训教学模式成为当今高职重要的课题。

一、当今高职院校实践教学模式存在的问题

纵观我国职业教育的百年发展史，特别是近20年的发展史，我国的职业教育取得了一定的成就，但如果横向比较，与发达国家的职业教育相比，我国的职业教育还有很大差距。

1．高职院校实践教学体系改革不深入，难以真正做到以学生为主体，实践训练效果不佳

实训基地的建设难以真正做到以学生为主体,表现在：一是实训教学基地建设台位数有限，设备更新速度较慢，学生训练量不够，不能满足教学目标的要求；二是有些学校先进设备维护运行成本较高，成了展品，仅供学生和校外的各方人士参观，难以真正的用于教学；使得高职院校实训环境中先进的教学模式改革难以推进。

2．高职实践基地教学模式没有配套更新，学生的职业能力、职业素质提高不到位

高职院校的理论和实践教学体系虽然都作了相应的改革，但自身由于受到师资条件的限制，很难在短时期内培养出一支适应职业教育需要的双师型教师队伍。一是先进技术项目训练不够，不能与企业技术应用保持相对的一致性；二是校外实训基地建设难以进行，大部分企业对接纳学生顶岗实训热情不高。同时，校企合作、工学结合等行之有效的培养学生职业能力的方法没有得到有效的政策和机制保证，高职院校实训教学在操作中难度很大。

二、高职实训基地教学模式的客观需求

1．教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展。

2．与学生职业能力培养相适应的教学模式

职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，从职业能力所涉及的内容范围来看，涉及专业能力、方法能力、社会能力三大范畴（如图1所示）。专业能力是职业业务范围内的能力，而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”。数控技术专业要明确着重培养如下的职业行为能力：

（1）专业能力

操作数控机床的基本技能、零件加工工艺性分析及制定工艺方案、程序编制、输入及调试、切削加工及运行监控、常用工艺装备的使用与选择、常用刀具的使用与选择和获得“数控机床操作工”中级或高级职业资格证书。

（2）社会能力

具有良好的职业道德和科学的创新精神、工作中的与他人的合作能力、交流与协商能力、具有决策能力和执行能力、社会责任心和环境保护、语言及文字表达能力。

（3）方法能力

通过自学获取新技术的能力、利用网络、文献等获取信息的能力、自我控制与管理能力、制定工作计划的能力、评价工作结果（自我、他人）的能力。

显然，传统的单一的教学模式远远不能满足当今学生职业能力培养需求，作为一名优秀教师，不能拘于使用一种教学模式。而应从学生的实际情况出发，根据学生学习能力水平差异,探索与学生职业能力培养相适应的教学模式，才能取得更好的教学效果。

三、高职院校实训基地教学模式实践

根据调研确定生产性实训基地的几种校企合作模式，加强与企业交流，使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。通过多次与兄弟院校交流，确立了实训基地建设的总体方案。共同探索适应数控技术专业的实训基地教学模式。

数学建模实训心得体会篇5

【关键词】数控 职教 教改

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0235-01

一、社会需求为数控专业人才的发展提供良好机遇

我国正处在从“世界制造大国”向“世界制造强国”转化发展时期，随着现代制造业的迅猛发展，数控技术日趋成为支撑现代制造业的核心技术。企业对数控技术人才的需求日益增大，社会急需一批既懂数控理论知识，又具备熟练数控操作技能的人才。中职学校应把握难得的发展机遇，结合本地经济建设和社会发展规划，深化教学改革，调整专业定位，强化实践能力培养。我校根据湛江市国民经济和社会发展“十五”规划，将重点发展钢铁、石化等重点项目。抓住宝钢湛江有限公司、中科炼化等大企业落户湛江，对数控技术人才巨大需求的历史机遇。积极争取省、市主管部门的大力支持，做大做强我校数控专业，数控技术专业的被评为广东省重点建设专业，学校建有中央财政支持的部级数控技术职业教育实训基地。同时湛江市委、市政府在十二五期间市财政每年安排1000万用于我校公共实训中心设备购置和运作经费，市委、市政府的高度重视为学校建设提供了坚实基础。

二、调整教学内容，改革课程体系，突出实践能力培养

1.调整数控专业人才培养目标。中职学校应主动进行市场调查，了解当地企业需求，校企共同制定数控技术专业人才的工作岗位和职业能力，形成数控专业人才培养方案。以企业对数控人才能力的要求，调整教学内容，开发产教结合的校本特色教材。根据校内实训设备编写实习实验指导书，学生训练以某一岗位的基本能力为目标，通过轮岗实训、阶段实习、项目制作等方式进行技能训练，使学生达到掌握岗位技能。

2.深化教学模式改革，更新教学思路和教学方式。改变传统单一教学模式，打破“先学理论，再实践学习”传统教学方法。采用灵活多样的教学方法和手段，推行“教、学、做”一体化教学模式，以做为中心、以能力为核心。鼓励老师大胆创新，要求教师深研教材，精心设计好每一堂课。研究探讨适合本学校的模块教学、岗位教学、现场教学、项目教学等方法，坚持把能力培养贯穿于教学过程始终，将理论知识有机地融入实践教学，按数控加工工作过程设计教学任务，将数控专业知识、技能、职业态度整合于实习实训过程，加强实践教学，注重学生参与，强调师生互动。

3.积极推行双证培训考核，突出职业技能培训特色。结合职业技能鉴定，将“计数机辅助设计绘图员，数控车、铣床操作工、计算机辅助制造程序员”等职业资格考证内容纳入教学计划，强化学生的职业技能和生产技能训练，采用“以证代考”的考核方法。

三、加强实训基地建设，改善实习实训条件

1.实训基地建设是搞好教学的必要条件，是提高实践教学的重要保证。中职学校应积极争取省、市教育部门支持，加大资金投入力度，改善基础设备，扩大实训实习场地建设，购置一批先进数控实习实训设备。近年，我校建成8000m2的集教学、生产、培训、技术服务于一体的实训基地，投入资金1200多万用于设备购置，建有数控车、数控铣、机加工、钳工、模具等实训室，还配有档次较高加工中心、线切割、电火花等一批数控设备。增加实习实训工位数，充分满足我校学生实训实习要求。还专门组织实习教师对数控设备维修保养，保证设备正常运行，最大限度地提高实训实习设备利用率。

2.扩大校外实习基地建设，优化工学结合模式。中职学校应选择当地一批生产规模大、管理规范、用工需求大的企业作为校外实习基地，签订校企长期合作机制，积极探索与企业开展集教学、培训、技能鉴定、生产于一体数控高技能人才培养，实现学生与企业零距离接触。熟识企业岗位技能，了解企业文化，为学生就业打下良好基础。

四、加强师资队伍建设，是搞好数控专业教学的关键

中职学校要培养高素质技能人才，就必须拥有一批既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又有较强的专业实践能力的“双师型”教师。我校积极探索教师队伍的结构改革，按照专业带头人、骨干老师、专业教师3个层次和专兼职2个类型进行建设，建成专兼职老师团队。改革教师培养、考核制度，创新人事管理制度。加强教师培养，实施“青蓝工程”师徒活动，结对帮教，以老带新，定期开展实训老师数控技能竞赛，根据每个老师的专业能力，有目的地引导、培养，使每个老师具有一专多能，全面提升老师的整体专业素养。注重“双师”型教师队伍建设。选送部分老师参加部级、省级骨干老师培训学习。有计划有目的选派骨干老师参加校外数控类工厂现场实习训练。了解数控专业最新技术，提高专业老师实际操作能力，部分老师已成为专业建设主力。积极组织专业老师参加校级以上公开课说课比赛，鼓励专业老师提升学历，参加国内外进修学习。现在我校“双师”型教师比例达85%，同时从企业中招聘一些有丰富工作经验的高级工程师，为学校兼职教师，对兼职教师进行岗前培训，建立专兼职教师互动交流平台，提高其教学能力。鼓励兼职教师参与学校教学、教研，为学校数控专业发展出谋献策。

五、专业兴趣是中职学生学好数控技术的关键

兴趣是学习动力源泉，是中职学生学好专业的关键。如何激发学生学习积极性，培养学生对数控专业兴趣，让学生从内心发出我要学好数控技术的决心。学校通过各种会议、讲座等媒体，让学生利用课余时间从网络充分了解社会对数控人才的需求，了解湛江钢铁基地和中科炼化等大项目的开工建设需要大量数控人才。让学生知道学好数控技术与将来就业，工资待遇息息相关。并且在校园中营造学习数控技能良好的氛围。每年组织学生参加省、市数控技能竞赛，选拔优秀，树立榜样。定期召开优秀毕业生事迹报告，让学生充分了解中职学生只要凭借过硬专业技能，一样在企业里有大作为，精通数控编程员、操作人员、维护人员其工资待遇比大学生还要高，十分抢手。 只有这样，才能让学生喜欢数控专业，学得好、学得欢。

参考文献：

数学建模实训心得体会篇6

一、“四段二线式”人才培养模式的内涵

数控技术应用专业以培养学生职业道德意识、社会能力、择业能力等方面的通用职业能力和学生机床操作、数控编程、数控机床销售、数控机床维修、数控设计等方面的专业能力为主线，按职业基础、职业认知、职业专长、职业理性四阶段培养的模式即“四段二线式”工学结合人才培养模式。“四段”指学生学习的四个阶段，“二线”指通用职业能力和专业能力两条主线。

1.四个阶段

第一阶段，学生在校进行文明规范的职业素养和手工测量、绘图的专业技能的培养；第二阶段，学生到企业见习，了解企业生产环境，熟悉岗位需求，培养诚信合作、责任心强的职业素养和钳工、车工、铣工等方面的专业技能；第三阶段，学生见习返校具有针对性地进行CAD电脑绘图、数控车削操作与编程等专业技能的培养，培养人际交往、团结合作等方面的职业素养；第四阶段，学生到企业进行顶岗实习，适应企业管理及文化，培养爱岗敬业的职业素质和机床操作、编程与工艺、维护与维修、销售等方面的专业技能。

2.两条主线

通用职业能力和专业能力的培养贯穿学习的四个阶段。通用职业能力的培养包括自我管理、与人交流、团队合作、解决问题、环境适应、信息处理、创新等方面的能力培养。专业能力的培养指学生的专业技能的提高，主要通过专业课程的学习和实训实习进行培养。一方面定期请企业家、专家、优秀员工等到学校来讲解各专业各岗位所需要的职业能力，让师生了解职业或职业群所必须具备的技能和通用能力。另一方面学校提供教师进修学习和下企业锻炼的机会，让教师了解企业文化和素质。

二、数控技术应用专业“四段二线式”人才培养模式的实践

1.构建课程体系

课程结构由公共基础课、专业核心课、专业方向课、校园文化课、选修课等构成。公共基础课主要针对文化素质教育，培养学生通用能力和素养，教学内容上采取模块式教学，在教学方法上以学生为中心，以教师为指导，采取多种教法，培养学生的学习兴趣及团队合作、沟通交流、自学创新、时间管理等方面的能力；专业核心课主要培养学生的专业基础知识；专业方向课主要培养学生的专业技能，通过学生动手操作和顶岗实习工作，培养学生的工作责任感和吃苦耐劳的精神。

2.基于工作过程，改革教学模式

将先理论、后实践的教学方式改为理论与实践并进，交替穿行，实行理实一体化的教学模式。结合专业对应的岗位知识和技能要求，推广仿真模拟教学和岗位教学。仿真模拟教学主要应用数控仿真加工，即以计算机为平台在数控仿真加工软件的支持下进行数控加工实际生产过程的机床仿真操作，它是数控加工过程三维动态的逼真再现，能使每一个学生对数控加工建立感性认识，可以反复进行模拟加工训练，有效解决数控实训设备不足的问题。

3.构建多元评价体系

对学生的学业评价采取过程评价和终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合的原则。评价过程中尤其注重过程性评价，在过程性评价中客观反映学生平时学习所取得的进步，树立学生学习的成就感和自信心，以促进学生综合职业能力提高为目的，有效选择评价方式，根据不同学科的特点采用知识评价与能力评价相结合的方式。

4.建设实训基地

为了满足“四段二线式”人才培养模式中教学模式实施的需要，新增和购买实训设施设备，建设800余平方米的数控技术应用专业实训基地。打破学科组建格局，按照理实一体化教学模式的要求布置实训室，设置数控车削加工实训区、数控铣削加工实训区、加工中心实训区、PLM体验中心、理论讨论区等，可以同时满足100人的实训实习。

数控技术应用专业探索与实践“四段二线式”人才培养模式，通过工学结合最大限度地接触市场，接触未来岗位，使学习与工作相互渗透，使学生获得职业素质和操作技能，深受企业欢迎，这正是职业教育改革与发展的需要。

参考文献：

[1]董丽英.中职人才培养模式与教学质量管理政策研究[J].职业，2011，（24）.

数学建模实训心得体会篇7

关键词：高职教育；实训模式；双元制；企业—学生实训数据库；企业利益补偿机制

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0114-03

现阶段，国内的高职教育很多仍然以课堂教育为主，实训环节相对薄弱。在技术应用型人才的培养过程当中，实训教学表现出较好的教学效果，在学生的培养方案当中所占的比例也越来越大。德国”双元制”职业教育模式在实训环节有其独到之处，也是大家公认较成功的一种模式。国内引进“双元制”模式已有将近三十年时间，产生的实践形式多样，但若要实现企业与学校在人才培养事业上的真正融合，“双元制”的中国道路依然有待开拓创新。

德国“双元制”职教模式的核心特点

德国“双元制”模式的核心在于企业在职业教育中的主体地位，企业主导了招生和培训过程。企业是发起者，行业行会负责牵头，由学校和企业共同参与出资分别培养学生，学生同时具有学校学生和企业学徒双重身份，接受两方的独立考核，培养学生的企业也会优先雇佣合格的毕业生。

对照我国一般高职教育模式，对德国“双元制”模式进行分析，可以看出“双元制”模式是一种企业行为。培训的学生是企业招聘的，培训行为大多数也是在企业进行的，企业的积极参与，使得“双元制”模式获得良性的推动与发展。值得思考的是：企业是以盈利为导向的，那么企业到底通过“双元制”模式获得了哪些好处呢？首先，最直接的好处是“双元制”模式所培训的学员50%进入企业工作，企业能获得合格的劳动力。其次，企业可获得一定的经济补偿，例如德科教部与经济部共同制定的《培训条例》，以及各州和有关行业颁布的一些实施细则中明确规定接受学生实习的德国企业免交部分国税。最后，投入到“双元制”的企业相对承担了更多的社会责任，可以为企业带来一定的社会声誉和影响力。因此，充分发挥企业的作用，调动企业的积极性，是“双元制”模式正常运转的关键。加上相关各方的积极参与，配合相应的法律保障、主管机构的推动、学校和学生的积极响应等等一系列因素的共同作用，才使“双元制”模式逐步发展并成熟起来，为德国培养了一代又一代合格的应用型人才，使德国的制造业在世界范围享有崇高的声誉。

我国按“双元制”模式进行实训存在的问题

“双元制”模式因其卓越的培训效果，受到我国高职院校竞相模仿。模仿的思路各异，一般都根据自身情况，有侧重的学习。没有出现大规模推行的模式，其中的原因很多。目前，我国的高职院校和企业都存在条块分割现象，在专业隶属上属于不同的行业部门或政府机构管理，在所有制形式上又有着国有、股份、民营等等区别。如果想大规模推行类似“双元制”的模式，必须认真分析中德之间的不同，从中找到规律，以便寻找更符合中国国情的实训模式。对照德国“双元制”模式，我们在实训教学中至少还存在着以下问题。

缺乏实施的相应制度保证 虽然《中华人民共和国职业教育法》中规定企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习，对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬，但在各地一般缺少具体的实施细则，因此，很难保证高职教育要求的大量实训课程得到满足。为了完成教学任务，很多学校将实训课程放到理论课堂里，与实际有一定的脱节。制度的落实需要一系列物质保证，如建立责任部门，保证资金投入，获取学校、企业各方面的支持和配合等。

企业和学校分属不同的管理部门 在国内学校一般归教育部门管理，而企业一般归属各行业管理。各方面由于条块分割，加上各自利益不同，很难进行统一的组合。这样不利于统一调配社会资源，更好地实现实训效果。德国“双元制”对企业和学校的管理部门在学生培训中的责任做了明确分工，各司其职，保证了学生学习的顺利进行。根据我国的实际情况，需要权威部门出面来推动企业与学校的合作，同时在合作过程中做好相应的监管。

学生身份单一 我国的高职院校学生基本都是通过国家组织的统一高考，根据分数进行录取的。学生唯一的身份就是学校的学生。由于身份问题，学生在参与企业实训时，存在很多隐患，如学生的人身安全、企业的商业秘密如何保障等问题。

实训资金来源单一 目前，学生实训费用大多依靠学校投入，数量有限。而企业一般没有投入，甚至会向学校收取一定费用。资金是学生实训中校企合作的基础保证。所以，建立有效的校企合作机制，要认真分析各方的利益所在，本着谁受益谁投资的原则。另外，还要认清各自的眼前利益和长远利益，实现利益共享，避免只片面注重眼前利益，将投入仅仅理解为现金投入，使校企合作过于功利化。

此外，还存在着参与实训的企业层次参差不齐，重视程度各异，企业内部辅导学生的师资难以得到保证，学生实训时间常与找工作相冲突等问题。总之，如果想更好地借鉴“双元制”模式，促进我国高职院校实训工作的开展，就要结合我国实际，创造性地设立相应的实训制度，为培养更多技能人才创造更好的条件。

以“双元制”模式为基础的

我国高职教育实训模式设想

通过对德国“双元制”模式的运行实质进行分析，我们可以看到主要有四个利益相关方参与其中：主管方（政府和行会）、企业、高职院校和学生。通过该机制的运转，各方得到各自相应的利益：主管方获得了高的就业率和整体较高的行业水平；企业获得了一定的经济补助和劳动力；高职院校完成了相应的教育责任；学生学会了熟练的生存技能。各方面的互赢使 “双元制”在德国获得长期有效的发展。

目前，我国政府有深化产业升级，提高劳动者整体素质，推动社会就业增加的需求；企业追求的是经济利益，需要获得经济收益和企业发展需要的技术人才；高职院校希望培养出符合市场需求的毕业生，有好的就业率；学生希望学到实用技能，找到好工作。如果能兼顾各方需求和利益，设计出尽可能满足各方需求的实训模式，则有助于提高各方面参与实训的热情，保证新模式的推行和长期坚持。结合国内外实训方面的成功经验，在此初步设想建立一种高职实训新模式。简单的概括就是：两个数据库、两种运行机制和一系列保证制度。

建立两个数据库 即建立企业实训数据库和学生实训数据库。实训简单地说就是高职学生到企业参加实践训练，学生和企业是实训最直接的参与方。实训模式的有效运行首先需要清晰呈现实训直接参与方的基本情况。两个数据库的建立，有助于信息的及时沟通，使各方面做到有针对性的管理。为了保证数据库的权威性及严肃性，以及及时更新需要的组织保证，数据库由政府部门出面组建效果较好，待运行正常后，也可转交给其他组织负责维护和更新。（1）对于企业实训数据库，首先应该明确入库的实训企业提供岗位所要达到的要求，并设立专门部门定期核查实训企业数据的真实性。实训企业应本着自愿的原则，对照入库各实训岗位的要求，提供相应的实训岗位及各岗位的最大实训学生数量，同时明确学生到企业参加实训，企业会享受相应的利益补偿。（2）学生实训数据库就是对需要进行实训的高职学生进行统计，记录每个学生参加实训的情况，并根据实际情况及时更新数据。数据的录入可由学生完成，所在学校就业部门审核确认入库。数据库如果能与学籍电子档案、专业培养方案挂钩，还将对企业有针对性地挑选实习生起到积极作用。两个数据库的建立，为实训的开展提供了信息平台，是管理方对学生实训进行有效管理的保障，同时使各方充分了解实训的企业资源，有助于对学生实训情况进行及时监控，为下一步完善实训机制的运行奠定基础。

建立起两种机制 两个数据库建立后，要有效地让两个数据库运行起来，就要针对学生和企业的需求，建立起两种运行机制，使两个数据库产生良性互动，从而推动新模式的运转。（1）通过企业数据库，建立学生根据企业提供的培训岗位选择实训机会的机制。这个机制的关键在于学校在对学生提供就业指导的过程中，要寻找到足够多的实训岗位，并合理安排，让这些岗位最大限度地发挥作用。例如，学生选择的实训相关信息，将在两个数据库中同时体现：一方面学生实训数据库中记录学生参加实训的经历；另一方面，相对应的被占用的实训机会将被设立占用标签，不能进行重复选择。（2）“实训劵”机制，即对提供实训岗位的企业实行的一种利益补偿机制。因为目前实训的关键是调动企业参与的热情，只有企业通过实训获得了想要的利益，企业才会真心投入到实训中来。“实训券”就是将各种企业的需求量化的一个载体。为了让“实训券”能更好地得到落实，需要各方面的积极参与。教育主管部门对需要实训的各个专业需要的课时进行核算，按课时数量分配给每个学生相应数量的“实训劵”。学生实习后，可以根据课时数及实训品质向企业支付一定数量的“实训劵”。对于“实训券”的使用，可以针对企业的不同需求，各利益相关方进行协商，设计出不同方案。例如，企业获得“实训券”后，可以兑换成一定资金，也可以将“实训券”支付给学校，优先选择毕业生，满足自身生产需要。“实训券”折合的资金来源可由三部分组成：由政府解决一部分；在学生学费中支付一部分；根据法律要求，学生如果给企业创造了价值，还应该有一定的现金回报，可以按比例提取一部分。当然，各地区可以根据不同类型企业需求，设计出不同的兑换内容，从而吸引更多优秀企业参与其中，保证提供足够的实训岗位，供不同专业学生选择。两种机制的运行，从学生与企业的对接到企业的补偿形成了一种良性的互动。特别是企业的利益补偿机制，如果能真正落到实处，满足企业真实的需求，吸引企业参与到实训环节，企业和学校的“双元”模式就得以实现了。

形成一系列保证实训模式正常运转的制度 两个数据库和两种机制的建立构成了新实训模式的骨架，要想正常地运转还需要一系列制度作保证，给各个主体以明确的定位，界定企业、学校、学生在实训中的责任、地位和权利，以保障新模式的顺利推广。另外，明确实训企业中的培训师资需要满足的条件以及如何考核和定期培训，对于保证实训效果有着重要的作用。对于学生在实训过程中可能产生的问题要提出解决办法，如学生在实训中的个人权益，人身安全如何得到保证；实训中怎样进行管理；实训结束如何考核，确认成绩等。国家还可以出台一系列针对企业的优惠政策，鼓励企业参与到这种模式中来，对这种实训机制的实施会起到巨大的推进作用。

参考文献：

[1]夏良耀.完善高职实训教学体系的对策[J].职业技术教育，2006，27（17）：88-90.

[2]黎颖.德国高职教育的特色与启示[J].教育导刊，2011（3）：39-42.

[3]邓全明.德国双元制“本土化”的思考[J].职教论坛，2009（15）：54-56.

[4]张燕.中德实施双元制职业教育的比较研究[J]. 教育与职业，2007（33）：19-21.

[5]刘书梅，韩茜，严涛，张志彬.对我国职业教育校企合作现状的分析及思考[J].职教论坛，2011（20）：7-11.

数学建模实训心得体会篇8

数学建模竞赛作为教育部四大学科竞赛之首，规模最大，影响最大。因此，数学建模竞赛培训显得尤为重要。它有利于让学生尽早了解并掌握建模的基础理论知识及相关应用软件；有利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于培养学生的团队合作精神，使队员间尽早磨合，相互了解；有利于培养学生的创新意识和发散思维；有利于训练学生快速获取有用信息和资料的能力；有利于增强学生的写作技能和排版技术等。通过参加数学建模竞赛，受到了一次科学研究的初步训练，初步具备了科学研究的能力，提高了自身的分析问题和解决问题的能力以及计算机应用能力，培养了刻苦钻研问题的精神以及与他人友好合作的团队精神，培养了敢于战胜困难的坚强意志和创新能力，这些能力和精神为各自今后的学习和工作都带来了巨大的影响。因为参与数学建模比赛，许多学生收获了知识，取得了荣誉，参赛队员的共同体会是：一次参赛，终生受益。

二、培训中创新方法——案例模板式教学

数学建模培训一般是通过给学生讲解数学建模的基本知识与理论，相关的数学软件及软件包，辅以讲座，上机，讨论等方式，让学生对数学建模的基本方法及相关数学软件的使用有一定的了解，对数学建模的基本思想有基本把握。在培训中，通过对以往竞赛试题的分析，将近几年的数学建模竞赛分为两大类：固定式问题和开放式问题，采用案例模板式教学对参加建模竞赛的同学进行辅导。其中，固定式问题指让学生对固定的有一定物理背景的问题进行数学建模求解；开放式问题指让学生准确把握题意后能充分根据自己的喜好，选取不同方向或方法进行建模求解。例如：2013年全国大学生数学建模大赛A题《车道被占用对城市道路通行能力的影响》为典型的固定式题目，要求学生对已给的视频数据确定通行能力的数学模型，并且求出排队长度。而2010年全国大学生数学建模竞赛B题《2010年上海世博会影响力的定量评估》为典型的开放式题目，让学生选取感兴趣的某个侧面，利用互联网数据，建立数学模型，使学生在准确把握题意后能充分根据自己的喜好，选取不同方向进行建模求解，相对于固定问题开放性较强。因此，要求教师在数学建模培训中，既要突出固定式的求解思路，又要注意培养学生开放式的发散思维。具体表现为：在固定求解思路上，要包括深刻理解题意，挖掘问题内部的区别，结合已有的数学建模基础、数学建模基本方法、数学建模特殊方法，通过对具体竞赛题的分析，总结出相关类型问题的数学求解方法；在开放性问题上，充分调动学生的积极性，让学生在查阅相关资料后，进行讨论交流，各抒己见，从各个层面，多角度的找出可行性强的数学建模方法。

三、结束语

数学建模实训心得体会篇9

【关键词】机电专业；人才；培养模式

随着知识经济的发展，职业教育面临新的形式和发展势头，高校教育以专业能力为本位，培养高素质高技能新型人才。教学面向基层，面向生产服务第一线，通过大量的类似或接近未来职业岗位实际需要的时间与训练，促进对相应的技艺的掌握和技能的形成。

一、机电专业人才培养模式内涵

机电专业人才培养模式的内容主要包括三个方面。

首先是“突出综合”。“突出综合”一方面是指要突出学生的综合能力与素质的培养，对学生进行专业技能训练；另一方面是指要突出学生对所学的知识进行综合应用，强化学生的综合实训。学生在不同的学习阶段，学校应该给学生开展一些活动，如技能比试“机械车削”、“CAD测绘”、“维修电工”、“单片机应用”等成为普及性赛项，鼓励学生参与到其中去；同时鼓励学生参加国家、省级“生产线安装与调试”、“机械创新设计”、“数控机床维修”等一些技能大赛，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时还能营造良好的专业学习氛围，学生通过大赛不但可以锻炼学生意志品质，而且还能提高综合能力和素质。强化学生的专业技能和素质的训练，强化“数控机床装调与维修”、“自动生产线安装与调试”两个综合实训项目，为学生的基础知识与技能的综合应用作铺垫[1]。

其次是“开放式”。“开放式”是指要开放教学的时间、开放教学内容和开放实训室。针对专业人才培养的目标，改革课堂教学的单一模式，重点突出学生的主体作用，指引学生根据自身能力的发展需要自己主动到实训室进行训练，最终实现学生各项技能的全面发展。

最后是“能力递进”。“能力递进”是指课程体系应该按照学生认知能力的发展规律来制定，按基础能力、专项能力、综合能力、岗位能力4种能力来阶梯递进。对根据国家颁发的数控装调维修工、维修电工、可编程控制系统设计师职业标准，重构建课程体系，改进教学方法与教学手段，既要完成培养目标、教学内容同时还能与企业生产实际相吻合，培养学生的社会能力、专业能力、方法能力，提高学生的核心竞争力。

二、机电专业人才培养模式的实施

（一）构建与教学模式相适应的课程体系

通过多次的企业调研，了解整个行业、企业的需求，深化课程体系改革，构建多证融合的课程体系，确定了机电专业人才培养目标和核心岗位，并进行深入的工作任务领域分析，充分听取含孤儿、企业家的意见，以此为基础构建机电专业课程体系。专业的课程设置有公共课程、职业素养课程、专业课程（专业支撑课程、专业核心课程、专业扩展课程）、课外实践环节。

构建课程体系时引人职业资格证书。职业资格证书是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或者职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格着授予相应的国家职业资格证书。机电专业相关方面的字数种类非常多，有些证书学生在就业时根本不被企业认可[2]。笔者根据多年的教学经验，目前认可的常用的有如下几种；修电工（中高级）、AutoCAD（中级）、电子设计与PROTEL等。课程体系对接职业资格认证的知识和技能要求，优化教学内容，深化课程改革。同时必须明确高校教育不是培训机构，培训机构的核心是培养学员的职业技能，以学员学好并掌握某种技能为目标，而高校教育的核心是培养学生的可持续发展能力的职业技能，同时还要培养学生的创新能力和独立思考的能力。

（二）建设实训基地

校内实训基地建设思路为“环境真实化、人员职业化”。按照职业能力要求及技能培训由浅入深的规律设置实训单元，使之系列化、规范化，增强实训内容的“实战性”；在实训车间建设和布置上，将企业文化与教育文化相结合，改善实训环境，引入部分现代企业管理手段和方式，提高实训环境的真实性[3]。根据这种思路，建成以国家电工电子及自动化实训基地为核心的多个基础实训基地；教师与企业合作研发，建成驱动与控制、数控技术等专项技能实训基地；根据专业核心技能培养的需要，结合全国职业院校技能大赛，建成生产线安装与调试综合实训室和数控维修技术实训室；引入江能自动化技术有限公司共建机电控制技术生产实训基地，按照校企共同管理的模式运作；引进企业技术、人才、管理和资金等，形成生产性实训基地，实现校企合作双赢，职前职后融合。校内实训基地一方面培养职前学生，一方面承担行业企业的技能鉴定与培训任务，形成多种鉴定和培训模式，如武烟模式、长江电力模式、清江模式等。

校外实训基地建设抓住区域经济内的龙头企业，注重“双赢”，企业为学生提供实习和就业岗位，为师资培训提供场所，同时骨干教师参与企业的技术改造、技能鉴定、职工培训等[4]。如与长江动力集团等大型企业合作，建立了认识实习基地、顶岗实习基地、师资培训基地、社会服务基地。学生在合作企业学习知识和技能，综合素质得到提高，同时缓解了企业生产季节性用工不足的问题。

三、结束语

机电专业人才培养模式的研究的目的是为了培养一些高素质高能力的专业人才。在高校机电专业人才培养的模式中，笔者认为课程体系改革和实训基地建设是培养人才的关键，传统的教学模式无法实训时代的发展，学生通过在课程体系改革中得到技能和思想观念的培养，同时在实训中动手能力得到锻炼，进而提高学生的综合素质和能力，由此可见，其是目前高校机电专业最可行的人才培养模式。

【参考文献】

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 马树超.中国特色高等职业教育再认识忉[J].中国高等教育，2008（13）.

数学建模实训心得体会篇10

论文摘要：在认真调研、分析机电工程技术专业人才培养模式改革的制造业背景、行业背景和学校背景的基础上，阐述了机电工程技术专业人才培养模式改革的目标、指导思想、基本思路和主要措施。并提出根据学生的能力不同建立以就业导向和职业能力为中心的阶梯式的“多元目标模式”。

一、机电工程技术专业人才培养模式改革的背景和培养目标

(一)机电工程技术专业人才培养模式改革的背景

1、制造业背景

制造技术是使原材料成为产品的一系列技术的总称。自从人类社会进入工业化社会以后，制造业一直是国民经济的支柱产业，制造技术水平的高低已成为衡量一个国家经济实力和科技发展水平的重要标志之一。

入世以来，世界许多发达国家纷纷将其制造业向中国转移，我国正在逐渐成为“世界制造业基地”，制造业的发展推动了机电工程技术进步和机电一体化产品的不断开发，从而推动了与此相关的教育服务的改革与发展。

2、行业背景

要发展国民经济，提高生产力水平，就必须发展装备工业，而装备工业的主要产品是机电一体化的产品，其核心代表是数控机床产业，要发展生产力，提高国家经济竞争力，必须优先发展数控机床产业。

据调查，抚顺挖掘机制造公司、韩国独资企业“双龙公司”、6409厂、三环机械制造总厂、煤矿电机厂、铝轮毂厂、减速机厂、抚顺机械厂、石油机械厂、星阳公司等都引进了机电设备及数控加工没备，需要相当数量高层次的机电设备及数控机床安装、调试、操作、编程、维护人员及车间管理人员。同时生产机电产品的厂家也需要懂机电技术的营销人员。

最近几年，机电专业毕业生年年供不应求，据2002至2003年就业统计，机电专业毕业生的供需比为1：3。为此，发展与先进制造业相关的高等职业技术教育，培养与之相适应的生产一线机电专业人才是当务之急，也是高职院校义不容辞的责任。

3、学校背景

抚顺职业技术学院有二十多年普通人学专科机械类专业办学历史，现已发展为包括“机械制造工艺及设备”、“数控应用技术”、“机电工程技术”、“机电一体化”等一系列专业群。1999年以来，针对制造业对机电及数控人才的迫切需要，我校机械类专业主要围绕数控应用技术及产品安装、调试、维护专业方向进行人才培养，并于2000年独立设置了高职机电工程技术专业。

(二)业务规格与专业特点

l、业务规格

以服务为宗旨、以就业为导向、以培养职业应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，使学生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

根据学生能力及爱好的不同，建立以就业导向和职业能力为中心的阶梯式的“多元目标模式”。一级：具有熟练的AutoCAD绘图能力，考取AutoCAD认证证书；二级：熟练的电工电子方面的知识和技能，考取维修电工中级职业技能证书；三级：常用传动件的设计及典型零件的工艺规程编制，熟练使用CAXA电子工艺图表；四级：能够熟练掌握手工编程及熟练应用一款CAD，CAM软件(CAXA、Pro／E、MasterCAM)和数控仿真软件，考取数控工艺员证书，五级：熟练操作至少一种数控机床(车铣或加工中心)，考取数控车(铣或加工中心)中高级职业技能证书；六级：熟悉机床电气控制、PLC数控技术、机械工程检测技术、微机和单片机控制及接口技术知识，具有简单机电设备安装、调试、维修的能力，考取机电设备维修工中级职业技能证书。不同能力的学生可以达到不同级别，达到其中任意一个即可实现就业。

2、专业特，最

理论教学和实践教学相结合，以强化就业导向的职业能力和综合能力培养为特色，加强职业应用能力的培养。

二、人才培养模式改革指导思想和目标

(一)人才培养模式改革的指导思想

以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的机电行业高等技术应用性人才。同时使学生们具备一定的可持续发展能力。

(二)人才培养模式改革的目标

以就业导向和职业能力为目的，以人才培养模式改革和创新为主题，形成培养高职人才的新模式一是在培养内容上，做到“知识与技能相结合”，使学生知识够用，技能过硬。二是从培养方式上，做到“讲授与实训相结合”。三是从培养主体上，做到“学校与企业相结合”，校企联合，共同培养人才

三、人才培养模式改革基本思路和措施

(一)人才培养模式改革的基本思路

以为辽宁及东北老工业基地的机械制造业培养高等技术应用型人才为根本任务，以机电工程技术应用岗位人才必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知能结构，重组课程体系：突出理论知识在实践中的应用和实际能力的培养，以技能和能力培养为重点，坚持常规技术训练与先进技术训练相结合，坚持数控机床单机训练和局域网条件下综合训练相结合，创建具有现代水平的训练教学基地，构建具有特色的理论教学和实践教学新体系。

(二)人才培养模式改革的主要措施是：

1、加强教学软、硬件的建设

围绕提高教学质量这一主题，加强教学工作的领导和管理，建立一套较为完善的教学文件，加大教学资源与教学设施投入，改善实验、实习设施。

2、重组课程体系，制定合理的教学计划

理论以“必需、够用”为度，突出“适用性”和“针对性”，不强调理论的系统性，侧重于基本理论对实践的指导和应用。专业核心课程：AUTOCAD、机械设计基础、机械制造技术、数控原理与编程、CAD／CAM(CAXA、Pro／E或MasterCAM)软件应用、机床电气控制与PLC等。

3、实践环节突出四个特性

一是基础实践教学环节的普及性。对于金工实习，在传统教学基础上，立足专业方面，这样在实际操作中，以车工、钳工、铣工、焊接等工种的操作为基础，紧紧围绕机电工程技术专业实施，特别在普通车、铣床与简易数控机床操作上多下功夫。

二是专业基础实训的严格性。专业基础实训学习量大，范围广，学生掌握程度直接影响对专业的认识。这一环节掌握好，可以提高学生对专业的学习兴趣。我们开设AUTOCAD实训、电工电子课程实训、机械设计基础课程设计等。

三是专业实训的必备性。我们建设了CAD／CAM实验室和数控实训基地，装备了先进的计算机和正版CAD／CAM软件以及10台先进的数控机床，利用正版的数控加工系统仿真模拟软件实施教学，之后再到机床上真刀实枪的进行操作。把工厂中典型零件的制造工艺、常用数控机床操作、编程的内容整合成“典型零件的工艺制订”、“数控机床编程”等实训项目，保证学生能熟练掌握数控机床的操作，学会常规典型零件的数控编程，基本了解数控机床的常见故障及排除方法。

四是毕业实习环节的针对性。毕业实习环节教学，主要针对学生面向社会需求，学生尽管是同一专业，但实际工作中会有不同的选择，因而毕业环节就应该体现这一点，以所学专业为主，结合自己情况完成毕业环节，尽量以普通机床的经济型数控改造为主，但考虑就业导向，有意拓宽，如在企业中流行的CAD／CAM软件的运用(AutoCAD、CAXA制造工程师等)、现代车间及班组的管理、机电设备的营销、机电设备的设计、开发等，做到真题真做。

4、加快实习实训基地建设，充分发挥实习实训基地的作用

加快实验实训基地建设，为专业建设打下了坚实的物质基础。现有实验室8个、专业机房1个，已建成数控加工实训基地，第一期购置两台生产型数控车床，华中的数控铣和数控车床各三台以及方正系统的电火花、线切割各一台，并已陆续开始使用，使学生职业技能的培养有了基本保证。

专业机房全天对全系学生开放，通过科学地管理，学生的知识面不断扩展，实际动手能力逐渐增强，自身的务实创新能力显著提高。

校外实习基地的建设本着“先求合作、后求发展”原则，已与沈阳金杯汽车培训中心、市煤矿电机厂、市机械厂、双龙公司等多家不同性质、地域、行业企业签订了校企合作协议，建立稳固校外顶岗实训基地。充分发挥实训基地的作用：校内基地打基础，以数控加工操作技能为主，并进行数控设备编程与操作实训，故障诊断与维护实训等。校外实习基地主要针对机电设备、数控机床的装配、调试、验收等环节。使学生开阔眼界，增长见识。

5、课堂教学与现场教学相结合

对数控机床的结构、机械设计等内容，采用多媒体等现代教学手段，辅以现场教学的方法，增强学生的感性认识，以提高学生的学习积极性。

6、技能证书与毕业证结合

实行双证书或多证书教育。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。在完成课程教学的基础上，考取美国Autodesk公司颁发的AutoCAD二级认证、国家劳动部颁发的数控工艺员证书及职业技能等级证书等等。

7、加强师资队伍的建设，以“双师素质”教师培养“双证书”学生

根据高职高专院校建设“双师型”教师队伍的要求和教学工作的实际需要，注重教师“双素质”能力的培养；采用自身培养与送到国家指定的师资培训基地等地相结合的方法，使多数教师到企业进行实践，经过近两年的努力，已有3名教师获教育部颁发的“双师素质”证书，有8名教师具备劳动部门认定的考评员资格，有2名教师考取了加工中心国家职业技能鉴定高级工证书，还有4名教师专程到华中数控接受为期两周的培训；专业教师双师型素质合格率已达到80％，三年内将达到100％；现已基本实现双师素质教师培养双证书学生。

8、毕业实践与就业环节相结合

改革毕业设计原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。在实体制作与加工中，培养综合运用单片机、PLC控制技术的能力，培养数控设备的故障诊断与维护能力，培养机电产品CAD／CAM技术应用能力。

学生到企业顶岗实习，为学生就业和企业招聘人才提供了双赢的机会，一方面学生获得了就业机会，另一方面缺少现代化人才的企业也招聘到了就了自己所需要的人才，对学校则初步实现了后期订单教育。

9、教材建设与规划

专业理论课：以教育部规划的高职高专教材为主，自编部分教材，无论选何种教材，都要以制定的课程教学大纲为教学依据。积极参加各类教材编写，其中主编了《机械设计基础》等教材。

实习、实训课：以实习、实训大纲为指导，自编实习、实训指导书，明确实训项目、实习任务，实习、实训方式，实习、实训效果和成绩评定方法。实习、实训内容以操作技能的训练为主，突出训练过程和操作效果。根据新技术出现的实际情况，实习、实训指导书应定期修订。

拟自编教材有：《机械制图》、《机械工程基础》、《单片机及接口技术实训教程》、《可编程控制器实训教程》、《数控编程及加工实训教程》、《电火花型腔加工及线切割加工教程》、{(CDA／CAM软件应用实训教程》等。

大力推进电子教案、多媒体课件、音像制品等立体化教材的建设；现已做出机械制图、AutoCDA 2000、工程力学、机械设计基础、机械制造基础、数控原理与编程、CAXA制造工程师、MsterCMA等课程的多媒体课件。

10、注重文化素质和职业道德的培养．

从2000级开始，将音乐欣赏和美术欣赏作为本专业的选修课，以陶冶情操，提高学生文化素质；通过学生的演讲、爱国教育等，培养学生勤奋、踏实、朴素的工作作风，培养学生职业道德。

四、通过人才培养模式改革，体现高职特色

根据学生能力及爱好的不同，建立以就业导向的职业能力为中心的阶梯式“多元目标模式”，坚持多证书毕业。

置受教育者于集机械、电子、信息、系统、和管理为一体的现代工程背景下，坚持常规技术训练与先进技术训练相结合，坚持数控机床单机训练和局域网条件下综合训练相结合。

大幅度增加实践教学的比重，加大教学设施的投入，注重校内实训基地的建设。

淡化理论教学与实践教学的界限，采用交叉培训的方式，建设“双师型”教师队伍，以“双素质”教师培养双证书学生。