认识生物多样性教案范文

导语：如何才能写好一篇认识生物多样性教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

生物学作为现代自然科学范畴之一，主要从生物的结构、功能、生长、发展规律及生物同周围环境的关系等方面研究。这对于我们人类21世纪的今天来说，尤为重要。尤其是生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域。但是，在我们初中教学中，依然存在着忽视生物学的观点，学生认为是"副科"，老师认为是"豆芽科"，那么该如何将生物知识让学生重视起来？老师在生物教学上又该如何运用呢？

关键词：生物学观点；研究价值；课堂教学；科学素养

【中图分类号】G633.9

一、绪论

1.1研究背景

纵观生物学领域的重大成就的突破：哺乳动物体细胞克隆的成功，人类基因组计划的实施等研究成果。这些都表明生物学技术显示着巨大的社会、经济效益。同时，生物学的发展也与人类的生活密不可分，随着社会上的克隆、转基因食品、疯牛病及炭疽病等问题的出现，人们越来越重视生物学对人类健康的必要性。因此，生物学作为我国义务教育的一门课程，也是要引起高度的重视，让学生们从课本中不仅要学会理论知识，更能将这些知识运用到生活实际中。

1.2研究目的

生物学课程的学习主要目的是全面提高学生的科学素养。注重学生探究能力、获取知识能力、在现实生活中运用知识能力；对学生科学思维方式的培养；学生在态度、情感、价值观方面的发展；学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成才是重中之重。

1.3研究内容

1、了解生物多样性的特征及现今在人们生活中的影响力。

2、明确初中生学习生物的目的及调动学生学习生物的积极性。

3、结合课本知识，让学生理论实践相结合，体现生物多样性教学。

4、教师能用灵活的教学方法进行一堂别开生面的生物专题课，进行生物多样性教学。

1.4研究方法

1、文献研究法：在书籍、杂志、报纸、教案、录像等资料进行研究探讨。

2、经验研究法：在理论和生活实践的基础上，总结教学方法的灵活讲解。

3、调查法：采用问卷和问谈的方法，对课程实施效果进行评价和聆听学生意见，或者根据学生通过聆听课题，学习知识方法，锻炼学生的迁移能力和逻辑推理能力。

1.5研究途径：

（1）教师转变教学观念和教学行为，根据生物课题的理论教学，了解其课题研究的现有成果。

（2）教师根据生物课题组织学生进行各种活动，做到理论和实践相结合，注重行动和过程的研究。

（3）教师总结经验，以自主研究为主要的方式，提高自身的教学质量和业务水平。

（4）运用科学的方法、选择适当的实验材料、执着的钻研精神、敏锐的观察能力、实事求是的态度，从探讨科学实验到科学发现的艰难历程，理解认识发展的规律，培养科学素质。、

二、本课题研究价值：

1、运用科学的观念看待问题、分析问题和解决问题，用辩证唯物主义思想指导探索活动和研究过程。

2、结合在生物实验课的教学中的科学素质与品质教育是一个重要方面，而贯穿在实验课以外的生物教学中的科学素质与品质教育也是一个不可忽视的重要方面。

3、教材使用的效果受到教师教学经验的影响。有经验的教师能对教材进行加工处理，经验不足的教师则依照教材执行，由于提倡以学生作为学习的主体进行教学，许多内容学生自学后，教师不加于分析总结，容易流于浅表。知识之间的内在联系突出不够，容易造成教学的浅显化，导致教学质量的下降。因此，针对教材使用中出现的问题，对教材进行结构化加工，指导经验不足的教师把好生物课堂教学质量关。

三、该怎样教好初中《生物》

1让学生动起来

老师在课堂上如老和尚念经班的照着书本念，学生如小和尚听经一般的听，这就是所有的和尚不能超越佛祖释迦摩尼的原因。每一位优秀的教员在进入课堂内学生所反映出的气氛就能体现出他的能力和价值。具有亲和力的老师能让每一位学生动起来，只有让学生动脑、动手、动心才能开心、用心的学习。

2让课堂贴近学生生活，让学生体验真实快乐，用实践学习生物

我们的孩子，进入大学前，升学的压力让他们喘不过气来，条条框框把他们修理得方方正正，做事再没有出格的意识，是因为我们的教育体制过于严谨，而生物所指的不止是花，鸟，鱼，虫，草，生物是属于我们大自然的，而我们的学生光是在课堂上是体会不到大自然的奇迹的，所以我们的生物课也可以在校外进行。

3让学生成为课堂的研究者

首先，让学生在独立提出问题设计实验验证假设观察结果、讨论得出结论的过程中，完全以研究者的身份参与课题；其次需要学生根据自己所学到是生物知识，运用自己合理的想象思维设计实验，并大胆提出问题和想象出的实验结果。这样，学生们从中受到了新的启发，又得到了锻炼，最重要的是对学生的思维启发也起到了关键性的作用。

4学好生物的关键-兴趣

教育家夸美纽斯曾经说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。那么，怎样才能调动学生学好生物的兴趣呢？

（1）好的开始。充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。

（2）重视实验的作用。生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。

（3）利用现代生物技术成果激发学生的学习兴趣，学习、收集资料的能力。

（4）结合时事，不失时机增加学生的课外知识。课堂、课题枯燥乏味，很难调动学生的积极性，如何让学生体会大自然、感受大自然的神奇变化？我们不妨根据课本间断性的在课堂外进行讲解。

总之，培养学生正确的生物学观点不仅是学好生物的重要目标，也是学习、研究生物学的有力武器，使学生从中更准确迅速地接受喜欢生物学知识。理念是进行课堂教学的关键，挖掘课程资源是进行课堂教学的前提，及时评价是促进课堂教学的活力源泉，教学反思是改进课堂教学的有效途径，让我们共同努力学好生物课题吧。

参考文献

[1]中国生物学类科技期刊影响因子排行表[J]；生物多样性；2003年06期

[2]张国庆；基于生物医学文献的知识发现方法研究[D]；华中科技大学；2006年

[3]动物遗传育种与克隆的分子生物学基础研究《科学出版社》2009年

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【关键词】互动式教学模式；隔离；物种

“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定，而是对传统教学科学地继承和发展。它指的是实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到优化教学效果的一种教学法。近几年来，我竭力开展“互动式”教学，以《隔离与物种的形成》一课时为例，对实施“互动式”教学进行探讨。

1. 明确教学目标，指导教学过程

通过简明扼要的学案，让学生明确学习目标，教师在备课过程详尽掌握教学目标，制定优秀的教学方案。有目的有组织开展教学过程，高效调动师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。

1.1 强化理解教材。

对教材的全面的了解是制定教学目标的关键，《隔离与物种的形成》是本章《现代生物进化理论》教学内容的核心部分。学生通过课堂知识的预习，能够从现实生活找到恰如其分的具体实例，结合上一节的已学《现代生物进化理论的由来》，能进一步加深理解旧知识，引发新知识学习欲望，充分认识自然环境和社会环境对物种的形成的相互作用。这些发生在学生身边生动鲜活的实例，让学生明白开展生物多样性及其保护环境的重要性。让学生在一课时的学习中能把本章知识得到融合和巩固。

1.2 确立教学目标。

依据教学大纲要求和教材特点以及学生的认知能力，确立本节的教学目标。

（1）知识目标：让学生预习时就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，高效达标。就《隔离与物种的形成》一课时来说其知识目标是：

① 从屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画回忆种群的概念及相关知识。

② 从屏幕显示一块有牛和马的草地激起学生对种群与物种区别的求知欲望。

③ 从屏幕显示在一个山谷鼠种群假想情景和加拉帕格斯群岛地雀实例动画说明隔离在物种形成的作用。

④从所有生物统一性过渡到物种的形成过程最后归纳到隔离是物种形成的必要条件。

（2）能力目标：通过查阅资料与预习相结合，学生课下讨论，更加深入地了解隔离对物种形成的作用；初步学会收集和处理相关资料的方法；进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟；通过班内的交流，提高语言文字表达和信息交流的能力。

（3）情感目标：通过小组活动的形式，培养同学团结合作的意识；通过引导学生分析调查研究资料，培养学生要以事实或实验为依据的科学态度；通过教学活动，培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立科学认识观；通过物种频临灭绝或灭绝实例，激发学生热爱自然，保护环境的责任感。理解人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人与自然和谐共处的生态学观点。

2. 采用互动教学 ，巧施教学原则

教师课前应通读教材、认真钻研课程标准，根据学生的实际情况和学生的认知结构，科学、合理地规划本课堂的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标之间的相互融合和渗透。依据教学内容要求和满足学生求知欲望，在教学中力求做到以下四项原则：

（1）普通性原则。

创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每一个学生。

（2）差异性原则。

创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标.内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的。其创造的价值更多的表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，在教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们的思维实际发展水平知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要过难。

（3）活动性原则。

即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新实践能力在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要奋发进取要比坐享其成更可贵着就叫做“过程价值观”。

（4）激励性原则。

在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性的评价激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难。鼓励学生主动参与，激发学生的内在需要，启迪学生的创新思维。绝不置之不理，横加干涉，甚至一味的指责。

3. 教与学相结合， 推广互动教学

互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学模式的好处是教师可以了解学生所想所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体 。

（1）在课堂教学过程中，力争三个“有效结合”。

通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动手、动脑、动口的学习以实现教与学的互动。因此，我给各小组分配任务：研究性课题《骡子为什么不能生育》和查阅资料《物种的形成过程》；探讨近年物种灭绝的原因以及呼吁人类应采取那些保护措施。就上述问题学生通过交流展开讨论，集思广益。在此基础上争取三个“有效结合”：诱感和兴趣，与学生心理活动得到有效结合；强化质疑环节，把教师设疑──鼓励质疑──引导解疑的过程与学生求疑──大胆质疑──创造性解疑过程有效结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到有效结合。

（2）引进小组学习形式，调动学生积极参与。

小组学习是教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

（3）合理设计教学过程，利于师生互动学习。

我意识到充分利用教材资源和学生熟悉的知识进行教学设计是提高“互动式”教学效果的关键。就《隔离与物种的形成》一课时我是这样进行教学设计的：

教学内容 师生、生生互动 教学目的一、导入新课屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画，以此引起学生的注意，师生共引出以下问题：（1）生活在这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种吗？你的依据是什么？（2）怎样判断两个种群是否属于同一物种创设问题情境，激发学生的兴趣二、学习新课教师引导学生释疑，先回忆种群，再用具体实例逐步引出物种的概念。屏幕显示一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互产生可育后代吗？（能）马和牛能吗？（不能）也就是说，相同种的个体能产生可育个体。边发问

边归纳1、物种2、隔离在遗传学和进化论的研究中，能够在自然条件下相互并产生可育后代的一群生物称为一个物种。

师：不同种的生物都不能吗？举例说明。

生：马和驴、老虎和狮子。

师：马和驴为什么不属于同一个物种？

生：因为马和驴的后代――骡，不可育的。

老师引导过渡到生殖隔离。

屏幕显示两个池塘里的鲤鱼动画。

师：这两个池塘里的鱼，属于一个种群还是两个种群？它们能发生基因交流吗？

生：属于两个种群。不能发生基因交流，因为他们不能生活在一起。由此引出地理隔离和隔离的概念。

至此学习了种群、物种和隔离的概念，就能看第一个问题：两种颜色的桦尺蠖，你们说是同一物种还是两个物种？为什么？

生：是同一物种。因为它们生活在一起常进行基因交流，遗传物质的差异不会拉大，就不会形成新物种。

忆旧入新，积极参与，进入课题。围绕课题，环环相扣，学生逐层深入学到知识。

3、隔离在物种形成的作用师：那么一个新的物种形成要在怎样的情况下才会产生呢？

生1：一个种群的生物因成万上亿年的地理隔离，长期的自然选择造成遗传物质显著差异，出现生殖隔离才形成新的物种。

生2：一个种群的生物因地球火山喷发引发辐射引起巨大诱变而形成新的物种。

生3： 一个种群的生物通过基因工程产生新的物种。

同学们，课前准备充分，说的都很有道理。下面我们就学习第一位学生提出新物种形成的过程。

一、屏幕显示假想过程情景动画

师：（1）一群快乐生活在一个山谷中的鼠，雌雄个体间可以自由，繁衍后代。这说明了什么？（2）当这群鼠被大河隔开后它们是一个种群还是两个种群？（3）几千年后，大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起，还能吗？

生：（1）和（2）略，问题（3）发生争议。

能不能不是大家说了算，需要通过实验才能得出科学的结论。假如实验的结果是不能，是什么原因使这群鼠分化成不同的物种？――隔离。下面我们通过实例分析新物种形成的原因。

二、屏幕演示制作加拉帕戈斯群岛的地雀动画

师：（1）加拉帕戈斯群岛的地雀说明了什么？（2）地理隔离在物种形成过程中起到了什么作用？（3）地理隔离一旦形成，就能产生新的物种吗？（4）物种形成的必要条件是什么？

生：略

师：下面布置课后作业：查资料判断是否同一物种？（1）东北虎和华南虎；（2）地球上三种肤色的人。1、提出问题小组讨论派代表发言。2、及时反馈评价，鼓励学生大胆发言。 3、落实知识点，增强师生、生生的互动性。4、学生回答出现分歧，要尊重实验事实做出合理引导解决。5、课后作业的布置，学生运用所学知识，生生讨论作出合理解释。三、补充探讨1、新的物种形成的基本环节。2、近年物种灭绝的原因。3、呼吁人类应采取哪些保护措施？1、运用所学知识，解释实际问题。2、认识到保护生物多样性的必要性、迫切性和长期性。3、树立环保意识，自觉参加保护生物多样性各种活动。

互动式教学模式以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学是创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是一种有目的、有组织的信息交流活动。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特色的创造过程。尽管我在互动式课堂教学模式方面积累了一些经验，但是要使之能更好的为教学服务，仍需要在教学过程中不断探索和实践。

参考文献

[1] 赵玉玮 《新课程课堂教学行为创新》 新华出版社

[2] 任志鸿 《高中优秀教案》 南方出版社

篇3

如何在生物教学中逐渐培养学生形成环境保护的意识，并且能够落实到自己的行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出应有的贡献，是生物教师应该思考和解决的重要问题。这里，我谨就教学的体会谈些粗浅的看法：

一、课堂——渗透环保教育

课堂教学是向学生进行环保教育的主渠道。我们根据学科的特点和教材的实际，将环保教育纳入自己的教学计划之中，做到有目的、有计划、有教案，并在教学中结合不同的教学内容，采用相应灵活的形式，对学生实施环保教育。

1.以教材为基础进行环保教育。在教材中，有不少涉及环境保护的例子，如新课标教材七年级下册中有“水俣病”和废旧电池对环境的影响章节，我们在课堂教学中就利用这些资料对学生进行相关的环保教育。

2.适当拓展教材增进环保意识。在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当地拓展，培养学生的环保意识。如讲授八年级上册第五单元中“广水域环境的保护”的内容时，我们除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世界人均水资源占有量：我国人均水资源占有量仅有2292m3，给学生以直观印象。同时告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时打肥皂应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所等。这样既让学生了解目前我国水资源缺乏的现状，又使学生了解应该如何从身边的小事做起节约水资源的常识。

3.组织讨论强化环保意识。思考，可以积蓄讨论的热情；讨论，是推动思考的积极因素。在生物课堂教学中，我们可以就某些问题让学生进行讨论，引发学生的思考。如学习《动物在生物圈中的作用》时，可以设置问题：“在我们身边，有没有人随便捕杀野生动物的现象？”问题提出后，学生会积极发言，畅谈所见所闻，待学生逐渐“进入状态”之后，我们可以趁热打铁，展示几幅有关贩卖野生动物情景的图片，让学生明白：“野生动物是人类的朋友。我们经常说‘保护野生动物就是保护人类自身’，可在倡导保护生物多样性的今天，在我们身边仍有这么多残害动物、虐杀动物的行为；人们只是为了满足口腹之欲，为了眼前的一点经济利益，就不顾后果肆意捕杀野生动物，也许这些行为的后果不会很快显现出来，但从长远来看，对生态平衡造成的破坏却可能是无法弥补的。如果野生动物全都从地球上消失了，只剩下我们人类，那人类的生存末日也就临近了！”这些发生在身边的事最能震动学生的心灵，真正使他们开始思考一些问题，进而会转化为一种自觉保护野生动物的见识。

4.作业训练强化环保意识。在课堂教学中，我们可以让学生做一些探究、调查、资料收集方面的作业，提高他们的环保意识。在讲到《人类活动对生物圈的影响》时，我们不妨让学生回家收集有关人类活动破坏生物圈的实例；在讲到动物部分的内容时，我们可以让学生课下调查由于人类活动而灭绝或数量急剧减少的稀有动物。这样的作业既能够培养学生收集资料、获取有用信息的能力，又能够让学生在做作业的同时强化自己的环保意识。

5.开展活动培养环保意识。我们在每年与环境有关的纪念日，有计划地组织一些课外活动，如通过创办专题墙报、黑板报，请专家做环保报告，参观垃圾、污水处理厂等的活动，提高学生的环保意识。

二、媒体——宣传环保问题

随着社会经济的快速发展，我国环保宣传的力度也在不断加大，并且在环保方面做了大量的工作。然而，我国生态环境的局部改善，并没有从根本上缓解总体恶化的趋势。国民经济仍处于高投入、高消耗的发展阶段，资源浪费惊人，水土流失严重，土地荒漠化面积不断扩大，森林面积大量减少，草地退化、沙化和碱化面积逐年增加，水体污染使水资源短缺矛盾加剧。大气污染、海洋污染、臭氧层破坏、温室效应加剧、各种污染造成的生物多样性锐减等问题，还没有得到有效的遏制，环保问题还十分严重，这不能不引起我们的高度重视。我们把这些问题结合教学内容告诉学生，可以让他们切身感受到存在于身边的环境污染问题的严重性，使他们真正培养起保护环境的责任心。

环保意识养成不是一蹴而就的事，我们要逐渐教育引导，使学生形成关注环境问题的意识，使他们了解发生在身边的与人类生活密切相关的有关环境保护的大事，让学生有种危机感、责任感。如新闻中提到的增强全社会的环保意识，鼓励公众自觉选择绿色消费，提倡人们选择对生态保护有益的食品，少食或不食用野生动植物，尤其不食用濒危、国家禁止的野生动植物及其食品、保健品、药品；关注电视上宣传的低碳生活，结合新闻，鼓励引导同学们将旧练习本中未用完的纸张装订起来，做草稿本，节约用纸；少用或尽可能不用一次性筷子等。多关注媒体报道，就会使我们认识到环保的广泛性与紧迫性。同时，我们还应该鼓励学生对某些与保护环境有关的问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议和自己年龄段所能落实的保护环境的具体行动，使学生逐渐形成关注环境问题的良好习惯。

三、行动——印证环保品质

篇4

关键词：设计；有效；高效

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0203-01

新课标要求教师避免单纯传授的教学方法，尽量采用行之有效的教学方法，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论，交流和合作等方式学习，完成学习任务。那么，在生物课堂中教师应该采用怎样的教学方法和手段，提高学生的创新能力、探究能力，实现高效的课堂呢？

1.注重课堂教学环节强化整体设计

1.1 根据学生的实际情况进行设计。教学环节的设计首先应树立学生观，为学生而设计。为学习而设计是课堂教学诸环节设计的基点。教师在课前的准备，即平常所讲的备教材、备学生提出了更高的要求。备教材要求了解每个章节内容的编写意图、目的和要求，以课程标准为依据，综合不同版本教材的优点，将教材与课程资源进行恰当地有机整合，并根据实际情况补充或删减一些相关的教学内容；备学生要求了解学生的原有知识，根据不同班级学生的实际认知水平，结合教学内容，采用适当的教学策略设计教案，把复杂的问题简单化，做到深入浅出。除此之外，还要了解理想和现实的差距，如：学校教学设备是否跟上、教学材料能否找到等等。

1.2 根据教材的特点，精心处理设计教材.教材的内容是既定的、现成的，要做到用教材教，肯定涉及对教材安排的内容取舍、整合、拓展问题。对教材内容进行取舍、整合、拓展，需要教师的经验，更需要教师的智慧。如：可以把第一章第一节《生物的特征》和《致同学们》合并学习，作为生物课学习的绪言，让学生知道生物具有什么特征，学会怎样判断生物后，再了解生物学科的主要内容及其应用、作用，更容易激发学生学习生物学的兴趣。又如：第二单元第一章的第一节《观察植物细胞》和第二节《观察动物细胞》两节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能，更容易加深学生记忆。同时，也可根据课程标准拓展教材的内容，如：探究《生物圈是最大的生态系统》内容时，根据学习目标和学习内容，可以把学生分成小组，让他们在课外有目的地通过网络、报刊、报纸等多种途径查找资料，认真准备演讲比赛稿，课堂上每小组派代表进行演讲比赛。通过这种自主学习、上台演讲，学生对生物多样性、生态系统多样性和生物圈的相关知识掌握得更好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。这样处理教材，不但提高和调动了学生学习的主动性和积极性，更使他们在学到了生物知识的同时，形成了正确的情感态度价值观，也培养了他们热爱科学的情感和创新精神。

2.体现课程理念，关注过程流畅自然

2.1 优化导入，激发兴趣，一个精彩的情景导入，一方面可以让学生放松身心，从上一节课的内容中走出来，调整好学习的状态。另一方面也可以自然引出课题，把学生的思绪吸引到本节课的教学中。情景导入的方法有许多，如：故事导入、谚语导入、诗歌导入、设疑导入、复习导入……等等，可根据不同的教材内容、不同的学生进行设计。如：在探究《水进入植物体内的途径》中茎的输导作用时，可以设计如下学生感兴趣的问题作为导言：俗语说："人要脸，树要皮"，这个"皮"为什么这么重要呢？还有一个俗语："树怕伤皮，不怕空心"，同学们是否注意到有些老树主干大部分空了，却仍然枝叶繁茂呢？通过这样引入，一下子把学生的注意力吸引过来，令学生一开始就产生新、奇、疑的心理，迫切想通过学习解开这些奥妙。然后，教师顺着学生的"思"序，引导、提示学生阅读课文，共同探究，使学生明白生物学知识能解答日常生活中遇到的疑难，激发了他们学习生物学的浓厚兴趣，更有利于培养他们的探究思维能力。

2.2 巧设提问，激发学生的学习求知欲望，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。然而，教学调研表明，相当多的学生在学习方法的掌握方面存在问题，也总有"看书总是简单，考试太难"的感受。这"简单"和"太难"既透视出学生在学习生物学过程中的"尴尬"，也折射出学生在阅读策略方面的缺失[2]。因此，在教学过程中指导学生阅读，提高学生的阅读能力是有必要的。

在教学过程中，教师可根据所授内容和学生的认识水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境。例如：在探究《昆虫的生殖和发育》时，教师可设计以下问题导入：

（1）、冬季几乎看不见苍蝇、蚊子，为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来？

（2）、为什么在低洼多水的环境中蚊子多？

（3）、食用的面粉中如何长出"肉虫子"？"肉虫子"又如何变成蛾的？

（4）、为什么大旱之年易闹蝗灾？

提出问题后，学生思维处于活跃状态，然后教师给予充足的时间和空间让学生在其的指导下阅读课文，并进行小组讨论，一起去探索，去追根寻源。这样，不仅突出了课文阅读重点，而且使阅读内容更加条理化，也使学生在轻松愉快的环境下掌握知识，更使学生产生学习生物的积极性，还能培养学生阅读能力、探究思维能力、合作学习能力。

2.3 ""回归，培养"小老师"，优化学习小组的结构，在教学过程中，如果漠视学生主体性，离开了学生的自主参与，那就只能是动听的说教。因此，想方设法激发学生学习的积极性和主动性，把主动权交还给他们，使他们真正成为课堂上的"主人"是非常必要、重要的。当然，可通过小组讨论、小组实验探究、设"小老师"……等多种形式进行课堂调控，实现""回归。如：在新课程课堂教学中，可让一位学生当"小老师"，帮助学生们进行课前导

入和课后小结。那谁当这位"小老师"呢？课前，先让学生们预先"申请"，让"中标者"在教师的指导下做好准备，课堂上"中标者"到讲台上成功导入和小结后，他能体会到成功的喜悦，也因此产生了无比的自豪感，他学习生物的兴趣就更浓了；其他学生也因此受到同龄人的感染，激起了争强好胜的心理，暗下决心，伺机待试，心想：如果我能上讲台，一定会做的更好。这样，不仅激活了学生的情绪、情趣和情感，促其积极参与认识活动，也激发了学生学习生物的浓厚兴趣，更符合学生为主体，教师起主导作用的教育理念。

3.及时反思，评价课堂

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关键词：毕博；通识课程；网络课程

中图分类号：G434　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2012)05-0072-02

随着计算机网络和信息技术的发展，利用网络辅助教学在高校教学中发挥着越来越重要的作用。网络课程因其不受时间、空间、学习方式和教学进度的影响，突破了传统课堂教学的局限性，弥补了传统教学方法的不足，具有交互性、共享性、开放性、高效性而成为实施网络教学的主要手段。Ⅲ网络课程建设也成为高校课程建设的一个有机组成部分，利用成熟的网络教学平台建设网络课程因便捷、有效而成为高校网络课程建设中普遍采用的方法。

由赛尔网络与美国毕博公司共同开发的Blackboard网络教学平台具有使用方便、功能强大、易于监控管理、稳定性高等特点，在国内得到广泛的使用。阜阳师范学院在2007年引进该平台，到目前为止，已经开通了网络课程81门，总浏览人数近5万人次，取得了较好的教学效果。

“人与环境”是一门包括环境学和生命科学交叉的课程。作为一门公共选修课程(通识教育课程)，选课对象为全院学生，他们文理背景不同，所学专业不同，因而对同一个知识点、同一门课程的理解和接受能力不同，学生的复杂性决定了只是依靠在课堂上的教学时间很难达到教学目标。开通网络课程就可以使学生根据自己的需求进行选择性的学习。同时也可以弥补公共选修课程课时普遍较少的问题。

一、课程总体结构

“人与环境”这门课程开课10周，每周3课时，共30学时。本课程以人类与环境相互作用为主线，阐述人类及其活动与环境的关系。第一部分介绍环境问题产生的原因及历史；第二部分介绍相关的科学概念和原理；第三部分介绍地球大气环境、水环境和土壤环境；第四部分介绍当前主要环境问题：大气污染、臭氧层破坏、气候变化、水污染、农药与病虫害防治、固体废弃物污染、生物多样性丧失等；第五部分介绍人口、资源与可持续发展问题。通过环境基本知识的讲授以及案例的分析讨论，使学生了解环境科学与环境保护的基本原理和基本方法，正确理解可持续发展的人与环境的关系，增强环境意识。

二、网络课程建设准备

虽然教学大纲已经确定，但通识课程不同于专业课程.教学内容更要做到通俗易懂、触类旁通，以利于提高学生的学习兴趣和学习效果。为此，我们根据网络课程的基本功能，确定网络课件、视频资料以及师生讨论交流内容。对各教师所选取的内容进行整理、整合，要求课程资料内容丰富、文字精炼，课件内容生动、直观，趣味性较强。

三、网络课程建设内容

1.整体结构及外观

Blackboard平台的界面比较固定、框架结构简单明了。界面可设计的地方主要是课程导航栏。在整体结构上，我们采用该平台文件夹和文件项形式的树形结构来组织课程内容，每个文件夹中按照需要添加层次级别和内容。首页横幅采用和课程相关的具有代表性的图片，并注意和整个界面的色彩协调。

2.课程学习资源

Blackboard平台初始提供的课程内容基本栏目主要有课程信息、教师信息、课程内容、交流区和外部链接等。

在课程信息方面，主要包括课程简介、师资概况、课程主要负责人等内容。因为公共选修课程实行的是网上选课，在选课前，学生通过浏览相关课程信息，就可以对该课程有一个大致的了解，从而确定是否选修该课程。

课程教学内容方面。主要包括教学大纲、授课教案、授课课件以及课程相关资料等。课程大纲主要使学生了解课时分配、教学的重点、难点。授课教案和课件是课程资源内容的主要部分，包括各章节的文字教案和教学课件。该内容下设置了两个层次，第一层次按专题列出，第二层次按章列出，点击进入后可浏览或下载各章节内容。在文件格式上，教案采用Word和PDF两种，课件采取PPT和PDF两种。方便学生根据自己实际情况，观看或下载合适的课程文件。

在课程相关资料中，一是列出与课程相关的参考书目或者延伸阅读书目：二是与课程一些知识点紧密相关的科学性和艺术性都很强的经典视频资料，用来增加学生的感性认识.很好地补充课堂教学。

3.交流互动资源

交流区对于通识课程来说是一个非常重要的板块。因为选修通识课程的学生分散在各个学院，交流区是除课堂以外唯一容易实现师生互动、生生互动的地方。在交流区，各个学生可以不受时间和空间的限制，就某一个问题或内容进行深入的探讨和研究，在讨论过程中解决疑惑。另外由于学生专业背景不同，他们对某一问题的关注面、思考方式可能不同，不同观点的交锋能激起思想的火花，对所有参与者都有一个很好的启迪作用。和课堂讨论相比，这里讨论的时间更加充裕，准备更加充分，参与的学生更加广泛。所以在交流区不仅仅是老师简单的答疑解惑，而是实现教学相长的良好场所。所以我们结合教学内容，在交流区设置一些开放性的讨论话题，积极引导学生参与讨论、辩论，培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。一是在课堂教学前，设置一些和后面课堂相关的问题或话题。通过讨论引领学生学习新的知识；一是在课堂教学后。设置一些延伸性的话题，通过讨论、辩论加深对课堂知识的理解。

另外.学生在交流区参与讨论次数的多少、参与问题讨论的认真程度，也可以作为成绩评定的一个有效依据。

4.外部链接

在外部链接栏目，主要是给出课程内容相关的网页链接。如联合国“生命之水，国际行动十年(2005-2015)”的专题网页、中国环境保护部网站以及其他相关环境类精品课程网站等。通过这些外部链接，引导学生浏览最新信息，可以拓宽学生的视野，丰富课程内容，培养学生自学能力。

四、使用及管理

1.经常管理与维护

虽然利用Blackboard网络平台可以较快地建立起一门网络课程，但网络课程的建设不能一劳永逸，而是一个长期的建设与维护的过程。一方面，在使用过程中针对出现的问题或学生提出的新要求要及时地解决和完善；另一方面要对课程教学内容不断地补充和更新。对于“人与环境”这门课程，要不断补充环境保护最新活动和进展，如每年的“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”等相关主题和活动。

2.教师积极在线参与

建立了网络课程以后，教师除了完成课堂教学以外，还要在网络平台上对学生进行指导和答疑，无疑是增加了教师的教学工作量。目前我校对这一部分工作量还没有一个有效的评价和体现。但不能因此而减少教师参与网络课程指导的时间，要及时对学生的提问进行反馈。因为教师积极反馈，学生参与积极性就会不断加强；相反及时没有反馈，学生积极性就会下降，直至不再参与。