线上教学资源十篇

线上教学资源篇1

[关键词]互联网时代；高校教育；问题分析；控制策略

中图分类号：TP28 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互联网时代中我国高校教育中存在的主要问题

（一）线上服务教育服务机构分布过于分散

在互联网时代中我国高校在现代教育过程中存在的一个主要问题就是自身的线上教育资源服务体系不够健全，一方面是缺乏相应的数据资源支持，另外一方面是自身的线上服务机构过于分散，无法满足学生线上学习共享的需要。虽然在高校自身的信息化教学体系建设的过程当中，各个高校都开通了自己的线上服务资源学习平台，都能够满足广大师生线上学习的需要，但是在其信息化管理体系建设的过程当中却存在着严重的问题，一方面缺少线下教学服务机构的有效维护，另外一方面是高校自身的服务体系的运营机构分布过于分散，各种各样的教学资源无法有效的整合，不能形成集中性的教学优势来满足学生学习资源或缺的需要。同时各个教学资源部门之间数据资源信息难以形成高效的共享模式，各个部门之间没有标准化的数据采集体系难以保障各个部门之间教学共享信息进行准确的对接和传递，给教学资源信息的传递带来了严重的安全隐患。

（二）数据教学资源不能及时更新

在现代高校线上教学资源平台的构建中，线上数据资源不能及时有效的更新，不能满足广大师生教学数据资源获取的需要，同时高校在自身数据库资源匹配的过程当中，数据资源不能及时的更新造成各个学科的信息数据记录较为缺乏，缺少相应的信息数据支持，不能进行相应的数据索引。同时在数据资源共享方面，高校的线上服务信息数据还缺少相应的数据资源整合模式，无法对整体的信息数据建立标准化更新体系，并且与其他院系教学数据资源共享程度较低，难以满足师生的线上学习需要。同时各个高校的线上教学平台缺少实时数据资源支持，没有完善化的数据搜索体系，无法及时有效的对线上的数据课程资源进行更新，对于其他来源渠道的信息资源，没有着信息共享级别的设置，缺少相应的移动信息服务支撑，不能最大化的满足各类用户信息资源获取的需要。

二、针对互联网时代中我国高校教育存在问题的控制策略

（一）注重集中优势资源扩充线上教育服务渠道

在互联网时代中为了有效加强高校的综合教育能力必须根据现代高校线上教育体系的建设模式来着重建立标准化的高校线上教育服务体系，一方面是在充分满足高校教育服务需求上充分提升高校的综合教育能力，一方面是要根据高校线上教育服务体系存在的主要问题对高校的教育服务体系进行优化调整，结合不同的教育思路集中建设线上服务体系，落实到每一个课程教育服务机构当中，充分提升高校综合教育的能力，满足广大师生课程资源获取的需要。在线上课程资源信息化综合服务的过程当中，应该从高校教育资源信息采集的过程中入手根据统一的数据管理规范建设标准化的线上课程资源综合服务体系，形成标准化的信息数据系统来满足信息资源共享的需要，一方面要以数据资源信息作为载体，借助高校线上信息服务系统的功能优势来对各种课程数据资源进行充分的整合在满足高标准线上课程资源数据处理体系建设的需求上，完善线上课程资源的服务与管理，充分提升高校线上课程资源的综合影响力，建立统一的课程资源共享体系，对各种信息数据资源进行有效的收集和统一的管理，充分满足师生信息课程资源获取的需要，保障师生能够较大程度上享受到课程资源信息，通过高校线上服务平台获取自己需要的课程信息资源，提升课程资源信息获取效率，保障在信息的及时交互下，师生可以快速准确的获取课程资源信息。

（二）加强线上课程信息资源的控制力度及时的进行资源更新

各个高校要想充分的提升自己的教育能力就要将自身所掌握的教学资源及时快速的拓展出去，在满足师生线上使用课程资源的同时及时的对现有的线上课程资源进行及时更新，在充分满足用户线上信息资源高度共享的前提下，提升信息的综合影响能力，使得社会各个领域都能够通过高校的线上教育服务体系来及时的获取自己所需要的课程资源，找到自己想学习的课程内容。在实现线上课程资源控制的前提下要建立高标准的数据信息服务平台，充分利用平台的课程信息数据优势来满足线上课程数据共享机制建设的需要，同时立足于线上课程数据的高效率整合，线上课程信息资源要在实现资源对接的前提下建立开放性的网络信息环境，充分发挥线上平台的信息资源优势来为客户解决实际问题，在帮助用户应对多方面课程信息数据资源共享的基础上帮助用户实现课程资源信息的有效共享，M足现代线上课程资源的整合的要求，提升资源信息的使用频率，保障课程数据的资源安全性。

三、如何提升高校教育体系的核心竞争力

在互联网时代中为了充分提升高校教育体系的核心竞争力，一方面是各个高等院校要依据自身的教学资源优势来建立高标准的线上教学服务平台来提升教学资源的利用效率，另外一方面是各个高校在教育事业建设的过程中要有着“互联网+”的思维，借助互联网优势来充分的整合教育资源，在充分满足社会各领域教学资信息或缺的需求上加强教学信息的共享频率，保障教学资源的高效率利用，充分提升自己的核心竞争力。

参考文献

[1] 借力“互联网+”助推教育现代化[J].朱绪海.学周刊.2016（05）.

线上教学资源篇2

关键词关键词：翻转课堂；在线课程资源；思维导图；协作学习；教学策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学革新[1]。学生课前通过自主学习资料完成知识传授，课中在教师的指导下进行协作学习完成知识内化。目前，翻转课堂教学模式已成为国内外教育研究者关注的热点话题，众多学校在实践中对翻转课堂教学模式进行了不断探索。

随着网络时代的飞速发展，大量在线课程资源如雨后春笋般呈现，慕课、视频公开课、资源共享课、微课程等为翻转课堂的实施提供了丰富的学习资源。如何在翻转课堂教学中高效整合、利用、管理这些在线课程资源成为亟待研究的课题。本文结合在线课程资源优势和翻转课堂教学特点，在分析翻转课堂利用在线课程资源可行性与必要性的基础上，提出基于在线课程资源的翻转课堂教学策略，论述了实施过程中的注意事项。

1 在线课程资源利用

随着信息技术给教育领域带来的冲击，翻转课堂知识传授环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转课堂教学的实施提供了支持，同时也给其带来了挑战。

1.1 在线课程资源整合

翻转课堂教学模式最初被广泛采用时，以教师在课前制作微视频（10分钟以内）为主要学习资料。2010年，“可汗学院”推出大量的免费优质教学视频；2011年，MOOC网站的大规模开放及课程资源的大量增加，解决了翻转课堂教学中资源匮乏的问题[2]。国外比较著名的在线课程网站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的课程主要来源于国际名校的相关课程资源。我国在线课程资源网站也在近年呈急剧上升趋势，如爱课程、中国大学MOOC、网易公开课、国家精品课程资源网、慕课网等，课程来源以我国名校教师的课程为主。

众多的在线课程资源为翻转课堂教学实施提供了丰富的课前学习资料，学生不再局限于教师提供的有限资料，教师也无需囿于技术问题困于翻转课堂前。而面对纷繁多样的在线课程资源，如何对其高效整合、利用，发挥其优势和价值，成为基于在线课程资源开展翻转课堂教学的挑战。

1.2 准确把握教学目标

“以学生为中心”是教育教学遵从的原则之一，坚持以学生为主体是翻转课堂教学模式特色的体现。课前，教师将学习资料提供给学生，学生根据自身情况选择学习时间、地点，调整学习进度；课中，针对学生自学中的问题开展协作讨论；课后，教师根据学生的评价反馈修订教学目标、教学任务。面对教师提供的大量学习资料以及丰富的在线课程资源，准确把握学习目标成为学生自主学习的挑战。自主性^强的学习方式容易迷失方向，偏离教学目标轨道。面对众多学习资源，如何正确选取成为又一挑战。

2 翻转课堂教学策略

翻转课堂教学模式自提出后，研究学者从不同维度对其进行了剖析，并形成各自教学模型，而借助在线课程资源进行翻转教学的论述比较少。笔者结合国内外翻转课堂的研究与实践，根据翻转课堂教学环境特点，针对课前、课中、课后3个教学环节，提出相应的解决措施，并对翻转课堂教学评价体系进行了补充，如图1所示。

2.1 课前策略

思维导图（Mind Map）是用图表组织和呈现思维活动或知识的工具，是使用者对信息表征工具，如词语、图片、图形等进行组合运用，并呈现概念之间的关系和思维顺序关系，从而实现概念的可视化呈现[3]。这种可视化能够使学习者从全局和整体视角进行思考，进而提高学习者的发散性思维能力。根据皮亚杰的建构主义学习理论，学习者在学习过程中是有意识地对习得的知识进行建构的过程，图式是主体的认知结构[4]。在翻转课堂教学模式中，借助思维导图对其自主学习进行干预，能够对学习者在学习目标、资源利用、任务完成上起到指引、促进作用。教师借助思维导图对教学目标、教学重难点、教学任务等进行明确制定，指明需要的学习资源，以可视化的形式呈现给学生。师生之间借助交互平台进行沟通，从而实现课前高效利用在线课程资源及其它教学资源自主学习。

2.2 课中策略

协作学习（Cooperative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[5]。在翻转课堂中，学生之间可以通过此方式共享交流自主学习中的课程资源及其它学习资源。课中，学生在学习问题或任务的驱动下确定主题，以小组为单位讨论问题，以在线课程资源或其它学习资源为检索基础，对检索到的资源进行共享。在教师的指导下，借助学习资源对相关知识进行补充，最终解决问题并反馈，达到个人智慧向集体智慧的跨越，实现教学目标。

2.3 课后策略

学习共同体是由一群有着共同目标、观念和信仰的人，在学习过程中经常探讨、交流、分享各种学习资源，并运用各种学习工具来构建知识，共同完成一定的学习任务的团体[6]。信息技术的发展扩大了学习共同体的范围，只要拥有共同学习目标的人都可以进行网络上的讨论交流，共同完成学习任务。在翻转课堂中，学习者可以在课后与学习共同体成员进行资源的扩充、共享，在线课程资源的学习为学习者构建了师生、生生之间的交流、探讨平台，并在学习过程中提高了在线课程资源的利用率。

2.4 重构翻转课堂教学的多维度评价系统

基于在线课程资源的翻转课堂教学策略是在课前、课中、课后教学环节中，高效利用在线课程资源提出的解决方案，因此针对教学评价体系，应对其进行补充。翻转课堂教学评价依据的是过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多维度评价系统。而基于在线课程资源的翻转课堂评价系统，应注重在线课程资源利用、管理、共享的数量与质量、交互程度等方面的评价，即自主学习过程中，采取激励机制，鼓励学习者对在线课程资源价值的挖掘，并在过程中给予评价和指导，不断培养、提高学习者自主学习的能力。

3 结语

本文基于在线课程资源的翻转课堂教学策略依据建构主义学习理论、协作学习理论、学习共同体理论，从高效利用在线课程资源的角度出发，在课前、课中、课后的教学环节中分别提出了对应的解决方法，为在线课程资源在翻转课堂教学中的应用提供了实施路径，并对翻转课堂教学在资源利用、管理、共享上提供理论参考。同时，基于在线课程资源的翻转课堂教学策略也对教师、学生、平台提出了一定的要求。

对教师而言，应当提高对在线课程资源的判断、选择能力，应针对具体的教学内容进行选择，同时注重资源的质和量。在充分了解学生学习能力、学习风格的基础上，提供多元化的学习资源和充分的学习时间，并在教学中注重方法指导。对学生而言，应注重提高自身的媒介素养，即对网络在线课程资源的判断、质疑能力，并在自W和协作中增加与他人的交流。在线课程资源的丰富度及其质量成为教师、学生选择的主要依据，因此在线课程平台应注重课程资源的多元化、多层次性，同时加强平台的交互性。

参考文献：

[1]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.

[2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.

[3]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[4]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究――以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.

线上教学资源篇3

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我县疫情防控工作实际，自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。

二、工作原则

（一）统筹安排，有序推进。教育局负责全县各学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校在教育局相关部门的指导下，充分利用现有国家、省、市、县和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。

（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术能力，针对本校实际、不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课、全程课与短期课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。

（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。

（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家和省、市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。

三、组织实施

（一）基础教育

1.教学组织

（1）制定线上教学工作方案。各校要结合本校实际，坚持注重实效的原则，全面统筹谋划。线上教育教学工作可以采取“一校一案”模式，根据学科学习特点，分学段学进度，统一课程安排（课程表）；也可以以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。

（2）注重线上教学质量。一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划,认真组织教师进行网上集体备课,共建共享备课资源库,尤其要加强对新任教师的指导力度,确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法,提高线上教学水平效率,指导学生自主学习、有效学习,科学合理布置作业,及时进行反馈答疑,确保线上教学质量不降低。二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量,线上教学内容宜少不宜多,进度宜慢不宜快,不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主,逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级,线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段,初一线上学习时长不超过3小时/天;初二线上学习时长不超过3.5小时/天；高中段,高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容,开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿,以保质保量完成学期教学任务。三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导,切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档,要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。线上培训机构不得以网络教学名义,违规组织超纲、超前培训。

（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。

（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动,完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对我县中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督,探索创新网络教学多样化有效形式,提高网络教学质量。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。

2.教学模式

(1)在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂,教师集中授课,课后分校(分班)辅导充分发挥各级各类名师工作室的优势,扩大优质教育资源覆盖面。

(2)网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源,组织学生开展资源点播。

(3)学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单,结合本校实际,指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导,提高学习效果。

(4)电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台,通过直播、点播等方式进行学习。

(5)线上辅导答疑。全县中小学在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间,组织教师进行在线辅导、答疑,并合理布置作业,严禁加重课业负担。

3.教学资源

按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各地、各校可根据实际选择相应网络课程教学资源。

（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂、中国教育电视合通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各地、各学校可登录省教育资源公共服务平台)或市教育公共资源平台。

（3）鼓励各地开发开放本地网络教学资源。各地要积

极发挥现有网络课程教学资源的作用,同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源,根据实际需要提供面向本地中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。

（二）职业教育

1.教学组织。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校要为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。

2.开展线上理论教学。职业学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。

3.调整实践教学安排。职业学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市、县教育行政部门统一部署另行通知。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。

4.就业指导与服务。暂停举办各类校园招聘及宣介活动，禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。

四、工作步骤

（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）

各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。

（二）教师网上培训与备课（2月20日前）

各学校充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。

（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）

各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、

班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教

学活动奠定基础。

（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）

我县原则上于2月24日起全面启动实施全县各中小学校、职业学校网上教学活动。

五、工作要求

（一）强化组织领导

教育局成立由局长任组长、主管副局长和教师进修学校校长任副组长，基础教育、职业教育、信息中心和教师进修学校相关部室为成员的领导小组，全面指导我县延时开学期间各类学校教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题；成立由教学管理人员、网络资源建设技术人员组成的工作组，研究制定疫情防控期间延迟开学各级各类教育教学方面的政策文件和制度措施。各学校要成立线上教学工作领导小组，统筹负责本校的教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）强化培训指导

加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。教师进修学校和电教馆等业务部门要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化技术支撑

加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协

调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联

网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。

（四）强化家校共育

各学校要加强家校联系、密切合作。各学校要分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，适当进行体育锻炼、适当开展劳动教育，控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。

（五）强化质量监控

线上教学资源篇4

随着我国信息化教学改革的推进，在线教学资源的建设是高职高专开展信息化教学亟需解决的问题。本文依据我校通信高技能人才培养目标和企业的实际需求出发，考虑在线教学资源的实效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移动通信技术与应用》在线开放课程的构建思路，阐述在线开放课程的开发设计方法，使在线开放课程成为学生探究通信知识的出发点，学习者通过在线课程资源编撰自己的理解和想法，可以在线分享新资源、新观点、新见解，以供其他学习者进行学习和讨论，这样的动态资源汇集，使得资源库的内容变得十分丰富。因此，在线开放课程的建设能够实现知识的创造和分享，推进我校“通信技术”专业信息化教学改革的进程。

关键词:

开放课程;教学资源;通信技术

0引言

通信技术的发展日新月异，而有限地课堂教学不能够使学生充分掌握相关技术知识，在线开放课程的建设［1，2］可以作为延伸课堂教学的工具，通过课后的在线学习，有效减轻课堂学习时间有限而导致教学深度不足的压力，分层次提高学生学习能力。而且，在线教学资源的建设可以避免教学资源的浪费，通过在线开放课程的建设，让学习者可以不受时间地点的限制实现资源共享。因此，研究基于在线开放课程的教学资源建设具有重要的意义。国外开始研究建设开放教学资源的时间比较早，早在20世纪90年代，美国英国等发达国家利用快速发展的科学技术，着力研究如何将信息技术应用于课程建设和教学，哈弗大学、耶鲁大学等世界名校也组建“公开教育资源图书馆”。在2008年由加拿大学者DaveC和BryanA提出了慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的课程模式［3－5］，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。同年9月，加拿大学者GeorgeS和StephenD应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程。近年来，国内高效的资源库建设也如火如荼地开展，2013年我国首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网向社会大众免费开放［6－8］，同年5月，清华大学和北京大学加入了MOOC在线教育平台edX平台，并分别推出面向全球的在线教育课程。随着“国家高职示范性建设”项目、“国家高职骨干院校建设”项目、“国家资源库建设”项目等专项教学资源库建设资金的投入、以及高等教育出版社牵头启动的“高等职业教育教学资源库”建设［9－10］等，为高职教学资源库的建设提供了条件，进而大大的推进了高职教育教学改革的步伐。目前我国高职院校大力推进校园网络建设，通过网络资源平台建设课程资源，上传和更新平台上的课程资源，实现在校师生共享优质资源的目的，从而很好的促进了高职教学质量的提高。但是，在建设的过程中还是存在一些问题，如资源质量参差不齐，资源制作技术含量不高，资源库维护措施不够完善等。因此，本文以《移动通信技术与应用》在线开放课程的建设为主要研究对象，探索在线资源的建设思路。在线资源建设从传统的以教师单向传授为主，转变为以学习者为中心，师生互动的学习，体现着学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，通过在线开放学习平台，学习者可以从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。

1在线开放课程的平台框架

本文所构建的《移动通信技术与应用》在线开放课程平台的框架如图1所示。教师通过网络提供教学资源，并定期进行更新维护，学生根据自己的时间安排自主学习在线课程上的知识，并通过作业进行自评，教师和学生可以约定好某一个时间进行在线实时互动交流，学生也可在其他时间里给教师留言反馈，同时，学生之间可以进行协作互动。学期结束，教师将根据制定的评价机制对学生的学习情况进行评价考核。

2在线开放课程的模块

2.1课程建设团队

团队成员要求分工明确，任务明确，完成的时间节点明确，团队成员分为三个小组:课程设计小组主要负责课程整体设计、教学活动的设计、指导和监督微课教学设计与课程开发;课程开发小组主要负责课程资源的开发、微课资源的开发以及辅助资源的开发;技术支持小组主要负责微课的录制、教学资源的上线、美工设计等。

2.2课程整体设计

在进行合理的课程结构设计的基础上，拆分知识点，知识点以微课的方式展示。本文首先分析学习者基础知识，针对学习对象分析授课内容并进行课程结构设计;其次将知识点、技能点进行分解，并明确各知识点之间的关系，方便学生了解知识结构;再将知识点关联起来，组成一项教学任务。具体的课程整体设计框架如图3所示。

2.3教学单元的设计

本文以“射频拉远单元”教学单元为例进行教学单元的设计。首先是教学过程的设计，采用情景式教学及理实一体化教学相结合的方式讲授教学单元中的知识点，知识点素材包括文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等，并科学标注资源属性，以便于资源重组和检索，实现智能化推送，坚持以学生为中心，采用先进的教学手段使得知识点的讲解变得有趣而易于学习。

2.4教学活动的设计

本文以学生为中心，教学环节与教学活动环环相扣，设计学生参与度高的教学活动。为提高学生主动学习的兴趣，丰富的教学活动的设计能够使学生主动参与学习过程，本文主要设计的教学活动包括:任务的、课题提问、练习测试、讨论互动、知识拓展等。

3结语

在线开放课程的构建能给学习者提供个性化的教育服务，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所需内容进行学习，由于平台互动功能的设计，在学习过程中学习者可以求助老师、同学，形成教师和学生之间的互动，这样学生将有机会学习到在线课程资源以外的知识。而且学习者可以自由安排学习任务的时间和地点，方便了学习者对知识的获取，而且在线开放课程的建设节约了成本，使得优秀的资源实现网络共享。本文系统化分析碎片知识，并建立碎片资源库，使学员掌握用碎片化学习补充和强化解决单个问题的技能，提高自主学习的效率，在线开放课程通过提供资源智能搜索和信息自动推送，为教师和学生提供个性化服务，面向教师提供在线备课、在线上课和网上技能测评等教学辅助支持，面向学生提供在线上课、在线技能测评、项目实训等多种学习辅助支持，这将给不同的学习对象提供方便快捷的学习方式和个性化的用户体验，推动通信相关领域的人才培训培养的实践改革，提高通信类专业课程教与学的效率和效果，有效的推进了我校信息化教学的进程。

参考文献:

［1］谭园园，吕国瑛，孙迦，等．在线开放课课程设计研究［J］．信息技术，2014(23):26－27．

［2］王友富．从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势［J］．中国大学教学，2015(7):56－59．

［3］郑勤华，陈悦，陈丽．中国MOOCs学习者学习素养调查研究［J］．开放教育研究，2016，22(2):38－45．

［4］王伟，段明义．浅析在线开放式教育新模式—MOOC［J］．无线互联科技，2014:235．

［5］袁莉，StephenPowell，马红亮．MOOC与高等教育的变革［J］．中国教育信息化，2014(5):3－5．

［6］李海峰．中美在线开放课程的对比与分析［J］．电化教育研究，2014(1):58－78．

［7］封莎，王平．基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究［J］．思想政治教育研究，2016，32(1):59－62．

［8］邓永霞．基于大规模在线开放课程的学习体验研究［D］．广西:广西师范大学学位论文，2015年．

［9］沈丽燕，赵爱军，董榕．精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段［J］．现代教育技术，2012(11):62－67．

线上教学资源篇5

关键词：高等院校；在线开放课程；研究；思考

一、背景分析

近年来，大规模在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起。2015年4月，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台的设想。吉林省教育厅将在线开放课程建设作为深化教育教学改革的重要抓手，列为推动高校内涵发展的重点工程。2015年6月，在吉林省教育厅指导下组建了吉林省高校课程共享联盟，为高校教学方法改革和学习方式变革提供有效保障和政策支持。目前，联盟成员高校已有45所，2016年秋季8所高校共上线课程24门，现已有近2万名学生完成线上选课。

二、高校在线开放课程建设中普遍存在的问题

1.对在线课程建设的重视程度有待提高

目前，多数院校对在线课程的开发和建设不够重视，缺乏整体规划，在课程资源开发过程比较随意，多数是应对上级部分的遴选需要，组织教师仓促开展建设工作，对课程资源概念没有进行清晰的界定。

2.网络资源建设不科学，资源重复开发

在全球MOOC建设的热浪中，我国高校也应势开展了网络课程建设浪潮，尤其是教育部开展一系列资源共享课程的遴选以来，各高校都投入一定的人力、物力建设，有效地促进了在线开放课程的整体发展，但高校的在线课程建设普遍缺少规范，给高校的课程管理带来困难，同时，校际间缺少一定的协调，资源共享很难实现，造成了资源开发重复性的出现，资源浪费严重。

3.教师建设积极性不高，专业人力资源缺失，课程质量不高

一门高质量的在线开放课程，对教师的各项业务水平要求都比较高，需要教师队伍付出极大的时间和精力，在专业教育技术团队的支持下完成。目前，高校在系统应用、资源管理和人员培养方面存在一定程度的缺失，尤其是对教师关于在线课程建设要求、发展历程、软件应用等的培训开展得不够及时，影响建设质量，制约课程的利用效果。

三、解决问题的途径

1.进一步提高思想认识，统筹规划在线课程开发与建设

高校应该通过开展教育思想大讨论，切实把观念转变过来，把理念确立起来，把行动统一到位，将在线开放课程建设纳入学校的建设规划，立足高校独有优势，科学系统谋划，采取有力举措，加快建设步伐，力争在建设中赢得主动，抢占新一轮改革发展的制高点。教育主管部门应该集中力量建设一批优质在线开放课程，打造一支网络教学名师队伍，推动信息技术与教育教学深度融合，实现优质教学资源广泛应用与共享，打造区域高等教育品牌。

2.加快提升教师信息技术应用能力

高校应该发挥教师教学发展中心的作用，进一步加大对教师信息技术应用能力的培训，培养出一批能够开发并有效应用现代化信息教学手段、具有创新和改革精神的教师。同时，加大对教师投入在线课程开发与建设的支持力度，通过政策倾斜、提高课时酬金等途径，鼓励广大教师，尤其是青年教师积极投身在线课程的建设与管理。

3.突出质量监管，保障各方嘁

在线开放课程公共服务平台应保证所有课程的开发和建设符合国家网络与信息安全要求，将课程的建设与应用建立在合理合法的基础上，防范不法分子利用平台传播有害信息。高校和课程开发教师团队应加强自身知识产权的保护意识，明确责任与权力，确保利益不受侵害。教育行政部门应该通过评价、定期检查等方式，加强对课程建设和平台的监管。

四、吉林农业大学在线开放课程建设实践

吉林农业大学始终重视在线开放课程建设，大力推进信息技术与教育教学的深度融合，并构建了部级、省级和校级在线课程三级体系，现建有部级视频公开课程、部级精品资源共享课程4门，校级优质在线课程32门。2015年，学校建设了“吉农在线学堂”在线课程平台。“吉农在线学堂”主要有10大功能板块，包括网络课程建设、教学互动平台、教学资源库、学习空间、网络教学评估、教学管理门户、移动学习APP、本地资源管理平台、本科教学工程、教师教学发展中心。“十三五”期间，学校大力推进在线开放课程建设，实施在线开放课程“一五一”建设工程，即建成100门校级优质在线课程，50门校级精品在线课程，10门国家标准精品在线课程。届时，通过在线开放课程建设与实践，将进一步创新人才培养理念，拓宽教学时空，增强教学吸引力，推动教学模式与方法改革。

参考文献：

线上教学资源篇6

本文作者：潘宇彤工作单位：北京市第三中学

精挑细选教学资源

教学不是教学资源的堆积，如果是教学资源的堆积则会使学生陷入疲劳，浪费教学资源，更重要的是造成教学资源分析的肤浅、流于表面。教师在教学设计筛选教学资源时，要敢于、善于取舍。（一）敢于取舍说敢于，偏重从情感角度来谈，因为教学资源取舍往往特别需要勇气和魄力。在教学设计过程中，没有好的教学资源比较让人头疼，而更让人头疼的是同时有几个好的教学资源，需要敢于取舍。教师们不敢舍的原因有多种，其中有一个重要的因素就是情感，尤其像文字美、内涵深的文章和让人叫好、令人震撼的视频这样的教学资源，舍掉哪个似乎都会带来一份心痛。然而，考虑到课堂时间的有限以及为了更高教学效果的达成，教师必须鼓起勇气和魄力对教学资源有所舍弃。这并不是说留下的教学资源就是精华，舍弃的教学资源就是糟粕，被保留下来的教学资源主要具有下列特点：具有典型性、更有时效性、更贴近学生，更积极正面等。（二）善于取舍首先，教师要树立以学生为本的观念，因为教学是为学生服务的，所以教师选用的教学资源一方面要在内容上贴近学生，另一方面要从形式上为学生喜闻乐见。从课堂观察的结果看，学生对于那些视频、图片形式的教学资源关注度比较高。因为，即便是初中学生，也仍然是些孩子，在课堂教学一定时间后会产生疲劳，他们更喜欢观看图片或视频，对简短的文字更容易有所感悟。由此，教师在筛选教学资源时需考虑到这些因素，在众多的教学资源中，选取贴近学生的资源；在众多形式的教学资源中，选取更容易引发学生关注的视频、图片等精彩、精致、精美的资源，大大提升教学效果。在初三年级第二、第三单元，主要讲我国的国情、路线、方针、国策、战略等内容，这些内容如果直接来讲相对比较枯燥，用一些图片、视频资源作为辅助，会活跃教学，更好地帮助学生体会、感悟。“党的基本路线”普遍被认为是比较枯燥的教学内容之一，笔者在进行这个内容的教学设计时，选择了六张美国时代周刊的封面，贯穿整个课堂教学，一是图片本身很有内涵和分析价值；二是为学生认识、思考我国发展提供了另外一个视角。第二，在许多优秀的教学设计中，选择的教学资源是精深、精到、精准的，选择这些教学资源除了考虑形式活泼、贴近学生等因素外，更着重考虑的是主题明确、感染力强，比较理想的是可以实现一例贯通。在众多可服务于教学的资源中，通过对比，教师需要选取那些具有多层面内涵的资源。整个教学过程，是一个对教学资源不断深入、展开挖掘的过程，通过教学资源的使用，可以帮助学生更全面、更深刻地认识、理解所学。在初三年级“责任”这个内容的教学中，选择了时下的热点资源———遇到老人摔倒，扶还是不扶？这个教学资源具有一定的复杂性、丰富性，可以深入挖掘。从不扶的角度看，老人摔倒，不扶可能造成的最坏结果是生命的逝去，然而在当今时代，仍有相当一部分人会选择不扶，对其原因进行分析，可注意到一种有影响力的原因是被救助者诬告事件的频频发生教师可引导学生关注风气、环境的被破坏，懂得对他人负责既是对个人负责，也是对社会负责，更是长远意义上的对自己负责，还可以激发学生从情感上对责任的呼唤。另外，换一个角度分析诬告者多是老人的原因，同样也可引导学生把眼光落在责任的履行上，包括个人、集体、社会应履行的道德、法律上的责任。再有，从扶的角度看，如何扶能够既对对方实施了救助，同时也使自己避免各种不必要的麻烦，这既是对他人负责，更是对自己负责。很显然，选择这样多层面内涵的教学资源，使课堂教学一例贯通，完整而有深度和广度。第三，选择的教学资源要符合思想品德课教学的基本原则，如：正面教育的原则，即教学资源对于表现正面思想和言行有积极意义，否则，不仅没能达到教学目标，还有可能变成反面教唆。在初二年级第二学期中有一个教学内容是“正义”，在帮助学生体会正义的重要性时，以往的教学资源选择的是佘祥林、赵作海的案例，从反面激发对正义的呼唤。在新的教学设计中，笔者选择了“酒驾入刑”这个教学资源，这一改变最突出的地方就是变反面激发为正面引导，不仅能够达到教学目标，更鼓励学生关注国家的方针、政策、法律、法规等内容。第四，选择教学资源要突出思想品德教育的特点，如：讲求时效性，这要求教师在平时教学中更多地选用新鲜教学资源，特别要注意重大事件，要敢于及时、恰当地用这些教学资源替换陈旧内容，即便这个替换可能带来整个教学设计的颠覆。在初三年级的教学中，可持续发展的内容一直有丰富资源辅助教学。近两年，我国调整了包括稀土在内的一些重要资源的出口数量，引发了不小的震动，笔者在最新的课堂教学中就及时地引入了相关的教学资源，不仅比较好地达成了教学目标，还较好地激发了学生的爱国情怀，调动了学生关注时事的积极性。

精雕细琢教学资源

精选教学资源只是成功的一半，还需要对教学资源进行精心雕琢。这里的精心雕琢主要包括两大方面，一方面是在使用教学资源时，对教学资源进行加工，以使教学资源能够有机地融入教学；另一方面是对教学资源进行精心的编排，以使教学逻辑和生活逻辑在教学过程中得到有机统一。（一）针对不同教学模式精心雕琢教学资源不同的教学模式、教学环节对于精选教学资源的要求是不同的。从教学模式的角度看，在案例式、探究式、启发式教学中，选用的教学资源应更加凸显出教学资源内容的精准、精深、精到，也就是要求教学资源能够准确地反映出教学内容，易于从不同层面深入挖掘，易于通过分析得出教学结论。在情境式、体验式教学中，选用教学资源应更加凸显教学资源的精彩、精妙、精美，这样可以引发学生兴趣，让学生产生触动，进而帮助其形成体验、获得感悟。在合作式教学中，选用的教学资源应力求内容、形式两者的有机结合，这样可以让学生很快地进入分析状态，并能够在合作中形成对教学资源全面而深刻的认识。从教学环节的角度看，导入环节的教学资源应追求精致、精美、精妙，这样可以引发学生兴趣，很快进入新课讲授；结尾环节应追求精深，进而引发学生思考，从而延续学习行为；教学的重点环节，选用教学资源应精深、精到，这样可以帮助学生很好地认识、理解所学内容。（二）多种方式对教学资源进行精心雕琢对教学资源进行精心雕琢的方式有很多，笔者认为其中两种方式在课堂教学中用的比较多：一种方式是把教学资源进行分解，即把一个很大的教学资源分解为小的片段呈现于课堂教学中，这种分解可以是根据教学资源本身的段落结构直接分解，也可以根据情境或不同视角进行分解。在教学过程中，进行分解式精心雕琢主要针对的是文字、视频等教学资源，如此处理可以帮助教学资源达成完整性，还比较易于实现教学的一例贯通。另一种方式是把教学资源进行压缩，即把一个较长的教学资源压缩得比较简短。压缩时需要注意保留有效信息：一是保留比较感性的、叙述性的内容；二是保留能够突出重点的内容。在教学过程中，进行压缩式精心雕琢主要针对的是文字类教学资源，如此处理可以帮助学生更好地提取有效信息，并遵循从感性到理性的认知规律提升认识。（三）善用设问辅助教学资源精心雕琢对教学资源进行精心雕琢离不开设问的辅助。针对不同教学资源和不同教学需要，有些设问需要放置在前，这样对学生阅读、观看教学资源有一定指导性；有些设问需要放置在后，这样可以使学生的思维在阅读、观看教学资源时保持开放性。如果把教学比喻成一串项链，教学资源是一颗颗珍珠，设问则是串起珍珠的线，在精用教学资源时提及设问，侧重其在教学资源编排中发挥的串联作用。（四）用逻辑精心编排教学资源在教学设计时，经常会遇到这样几种逻辑：教学逻辑、教学内容逻辑、教材逻辑、教学资源逻辑、教师的讲授逻辑、学生的思维逻辑等，教师需要关注其存在，更要注意将其有机结合。用逻辑精心编排教学资源，就是处理好教学资源逻辑与其它逻辑的有机结合。这里，教学内容的逻辑指的是教学内容本身存在的逻辑，有些表现为逐步深刻的层次性，例如：“如何在实际交往中做到宽容”这个教学内容中呈现的层次性有：一般状态下面对差异需要求同存异；有面对普通冲突需要的冷静、原谅；面对严重伤害的以德报怨、大爱无疆。有些表现为认识、理解的多角度性：例如：是什么？为什么？怎么做？是通常围绕着核心概念会展开的几个帮助认识、理解的角度。教学的逻辑指的是教学过程推进的逻辑。在课堂教学中所使用的教学资源，无论是文字、图片还是视频都有其自身的逻辑，如果不经任何雕琢直接用于课堂教学，有可能因其与教学内容逻辑、教学过程逻辑不符而影响教学目标的达成，有可能因为与教师的讲授逻辑、学生的思维逻辑不符而降低教学资源的效用。如何用逻辑精心编排教学资源，使教学资源逻辑与其它逻辑的有机结合？首先，要明确重点逻辑。教学逻辑要更多考虑符合学生的思维逻辑，那么，教学资源的逻辑也要随学生的思维逻辑进行相应调整，这样更有利于调动学生的思维，更好地认识、理解所学。其次，利用逻辑使教学资源发挥更大效用。在教学中既有明线又有暗线或既有主线又有辅线等多条逻辑线，这能够帮助学生在有限的课堂教学中有更多收获，这就需要将教学资源的逻辑与教学内容的逻辑进行有机结合。笔者在进行“党的基本路线”的教学设计时，尝试着将教学资源的逻辑与其它逻辑有机结合。教学内容一个重要的逻辑是：“是什么”，即党的基本路线的全文及其核心内容；“为什么”，即为什么要坚持党的基本路线不动摇；“怎么做”，即如何坚持党的基本路线不动摇。这被确定为教学的主线。主要的教学资源是六幅美国时代周刊的封面，它们分别涉及我国几个发展的重要时刻，并有助于引发关于党的基本路线的思考。这被确定为教学的辅线，同时是教学的明线。这样设计使得教学实现一例贯通，学生对于党的基本路线的认识并非被动强加，而是通过参与由美国《TIME》封面引发的思考自主获得的。

线上教学资源篇7

一、交互式电子白板的主要功能

1.基本功能.利用交互式电子白板，能够实现基本的书写功能、橡皮功能、添加图形功能、注释功能、连接器功能、尺规功能、时钟功能、照相功能、手写识别功能以及课堂录制功能等，能够改变传统教学模式中缺乏互动性的弊端，增加课堂的有效时间，从而促进教学成果的延伸.

2.特效功能.首先是聚光灯功能，能够帮助学会集中注意力，实现互动教学的情境；其次是放大镜功能，使坐在各个角落的学生都能够看清屏幕上的内容，有利于教师重点的讲解；再次是屏幕遮蔽功能，能够有针对性地展开特色的教学主题，呈现最原始的教学资源；最后是批注功能，教师可以对重点语句以及关键的步骤进行批注，方便引起学生的注意，实现互动式教学.

二、交互式电子白板下高中物理教学策略

1.创设生动丰富的物理情境.为了丰富教学内容，促进学生的记忆和理解，教师可以利用交互式电子白板的灵活性和丰富性的特征，找寻物理相关的视频和图片资源，调动学生的学习积极性，使资源的过程实现可视化，帮助学生建立完善的知识结构体系.

2.实现物理资源的有序储存.在教学过程中，交互式电子白板模式为教学资源的整理和组织提供了便利的空间.教师积累丰富的教学素材，将各类资源进行分类管理和收藏，在课堂中轻易调用课程所需要的教学资源，既能够节省时间，同时保证了课堂的完整性.

3.实施动态教学.交互式白板教学的重要优势之一就是能够生成再生性资源，保持教学成果的动态性和流动性，随时通过保存和记录的功能，保证课堂活动的先进性和延展性，促进教学活动的展开.

4.构建完整的知识体系.教师要充分利用交互式白板的交互功能、记录功能以及资源管理功能，为学生搭建系统、完整的物理知识体系.比如，组织学生课堂讨论，调动学生的积极性，促进学生的主动创造性，对学生在讨论中形成的新的再生资源，教师应该完整保存和记录，为以后的教学积累经验.

三、教学案例分析

线上教学资源篇8

如果能够得到很好的推进和贯彻落实，我觉得“一师一优课，一课一名师”项目在许多方面具有重要的现实意义：

第一，可以丰富教学资源。这次的资源建设和以往的许多资源建设不同，它们是由一线教师给一线教师设计开发的资源，是以实现资源的共建共享为目标的。

第二，有助于提升教师的信息素养和教师信息化教学能力。在这个过程中，通过上传资源、晒课、交流，教师可以在做中学，在做中提升自己的信息素养和信息化教学能力。

第三，有助于提升教师的专业发展。在晒课、观摩其他教师的课程资源的过程中，教师可以实现基于教师实践社群的专业发展，向其他教师学习经验和教学的智慧，从而促进教师的专业发展。

第四，有助于深化课堂教学改革。通过“一师一优课，一课一名师”项目，教学资源可以征集起来。如果教师能够积极主动地将这些资源应用于自己的课堂教学，并且通过磨课、在线交流，就课堂教学设计、教学资源应用、教学组织和实施等一系列相关问题进行讨论交流，那么，这个项目将有助于深化广大中小学课堂教学改革。

第五，有助于一线教师、教研员和技术人员协同作战，共同为教育信息化贡献力量。此次活动，涉及人员既包括一线教师，也包括各级各类教研员，还包括教育行政部门如各级电教馆的积极参与。这样，有助于各方共同参与，协同作战。

当然，在这个项目推进过程中，也有一些问题需要进一步思考。

从“一师一优课，一课一名师”官方网站上可以看到，这个项目所征集的资源类型还是比较丰富多样的。教师晒课的内容包括：一堂完整课堂教学的教学设计（文本）、所用课件（PPT？）及相关资源（或资源链接）、课堂实录（可选，拟参加教育部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选），等等。简单地说，就是包括教师的教案（Word）、课件（PPT）、网络资源链接、课堂实录（微课）、测评题（题库）五种。其中，后两个是可选的，所有参加晒课的一线教师必须提交课堂实录。

这些资源都是教师需要的。但是，有几个地方需要特别注意：

第一，课堂实录的规格和标准似乎并不十分清楚。如果征集的还是过去那种课堂实录式的视频，而不是现在流行的微课，即短小精悍的在线教学视频，那么，即便是征集起来了，也很难得到真正应用。因为课堂实录篇幅太长，并不符合互联网时代人们的注意力模式和认知方式。这是必须要特别注意的一个地方。

第二，网络资源链接是非常重要的教育资源，也是一线教师迫切需要的资源。如果可以学习美味书签（Delicious）或者是抓虾、鲜果之类的社会性网络书签，将资源、链接以及链接背后的用户组织起来，实现一种共建共享的网络文化氛围，相信这些网络资源链接一定会对我国教育信息化发挥极为重要的作用。毕竟，在互联网上并不缺少资源，就犹如在现实生活中不缺少美一样。现实生活中缺少的是发现美的眼睛，而互联网时代缺少的是具有较高信息素养的一线教师。因此，我们应当在积极推进和深化教师信息素养和信息化教学能力的同时，积极加强在线教育教学资源链接的收集、整理、分享、知识管理和内容策展。

第三，通过“一师一优课，一课一名师”项目，在各级各类教育行政部门的努力下，教师被发动起来了。特别是当广大教师真正参与其中，借助网络跨时空交流对话、分享资源和各自的隐性知识，那么，一个集合全国广大中小学教师的教师实践社群也就组织起来了，这是非常重要的。如何真正帮助一线教师适应在这个教师实践社群中的学习与生活，将会成为这个项目的一个重要课题，必须引起高度重视。

第四，“一师一优课，一课一名师”项目会征集到许多资源，特别是以视频为形式的课堂实录。而对这些课堂实录的评审，将会成为一项艰巨的任务和浩瀚的工程。毕竟，这些课堂实录是线性的，要评审它们，评审者就必须从头到尾看完，这是非常耗费时间和精力的。

第五，项目会征集到诸多资源，未来应当怎样盘活这些资源，使之真正为广大一线教师和在校学生真正使用，这将会是另外一个大课题。如果只是征集，走“一旦拥有，别无所求”的老路，那么，这个项目的成果也就注定会大打折扣。为此，各级各类教育行政部门和各级各类学校既要花大力气推进“优课”资源的征集和评审，更要花大力气落实好收集到的这些资源的传播、流通、推广和应用，从而使之真正为学校教育质量的提升发挥其应有的作用。

第六，与优课不同，总体上说，微课是自下而上的。虽然，在过去几年，也有不少由教育部一些司局机构组织的面向基础教育和高等教育的微课比赛，也有不少地方教育行政部门积极推进的微课资源建设计划，但更有许多协会、学会和联盟等民间组织积极推进的微课大赛。因此，从总体上来说，微课建设是自下而上的大赛驱动。而“一师一优课，一课一名师”项目是自上而下的，是由中央教育行政部门推动，各级教育行政部门实施的一个自上而下的项目。如何避免这个项目变成一阵风和行政命令，教师参加晒课的动机仅仅是为了获奖，这是另外一个不容忽视的大课题，迫切需要加强研究。

线上教学资源篇9

一、纸本教辅销售阶段

这一阶段的业务主线须从精细化经营和专业化分工的角度，推动现有产品内容质量的提升，市场销售的提升;从教辅策划理念上进行深度研究，积极审慎推进新品研发工作，适时推出具有领先理念和市场冲击力的教辅新品;加快优质教辅资源建设和集聚工作，持续提升教辅产品的市场品牌度。同时，此阶段还须关注传统教辅生产运作流程改造，以及内容资源的数字化管理、加工乃至回溯工作，以为后期数字业务开展打好内容资源基础。

二、数字资源推动纸本教辅销售阶段

从教辅产品的属性和受众的学习需要以及当前的技术手段来看，多媒体形式的数字化资源已然成为学习者除纸本书以外的重要的自主学习资源。经过精心筛选创作，且与纸本书紧密匹配的优质数字资源，具有较高的附加价值，可以刺激和吸引读者选择和购买纸质产品，拉动市场销售。二维码、App等成熟的技术工具已经在部分教辅产品中得到运用，通过此类技术工具纸本书使用者能够获取相关的视频讲解、课件演示、拓展题库、测评系统等数字内容资源，既提高了产品使用效果，同时也增强了产品使用黏性。近年来，曲一线、安徽经纶等教辅公司的部分产品就是通过二维码或App将纸书和数字内容融合起来，利用智能手机等移动终端，通过移动互联网及时更新内容，锁定用户和提供个性化推送服务。

值得一提的是，教辅出版企业须特别关注线上资源的遴选加工工作，不能仅仅从形式上进行线上线下资源互动，而应从教辅产品受众的学习需求和体验要求的角度，深度建设线上资源。此外，有条件的教辅出版企业在此阶段还可以通过企业网站或微信公众平台等媒介，利用线上资源对用户的使用黏性，加快对教辅产品使用终端用户的资源集聚工作，以为将来的数字业务推进打好用户基础。

三、数字业务拓展销售阶段

做好纸质产品经营工作的同时，也是在持续积累优质的内容资源。而进行与纸本书相关的数字资源的开发，同时也是在做教辅数字资源的积累。时机成熟，可以考虑对现有的数字资源按照学段、学科、知识点、难点、考点及讲解、习题等进行分类整合，并进行规范的碎片化处理。在此基础上，根据企业自身的经营情况，数字资源的内容分布和质量特色，通过深入的市场需求分析，做好数字业务的规划工作。既可以考虑开发自主化的学习平台，赋予其优质的自主学习和个性化学习的教辅数字资源，以吸引终端用户的付费使用;也可以制作专题的App等数字教辅产品，与移动运营商合作售卖;还可以通过提供优质匹配的数字教辅资源，与硬件制造商合作，实现内容资源与教学硬件的捆绑销售。

在数字产品的维护更新方面，由于纸质教辅基本上是根据教学演进、教材改动、考试变化等情况进行周期性的修订，所以可以通过数字技术，将纸本书的内容更新移植到数字产品上，确保数字资源的时效性和先进性。

四、线上业务成形阶段

线上教学资源篇10

关键词：在线学习；呈现形式；课程关注度

随着知识经济时代的到来，我们原有的学习模式受到了前所未有的冲击，各种新的学习模式如潮水般涌现。在各种学习模式中，最具冲击力的当属伴随着互联网技术发展和普及而出现的网络化学习，又称“在线学习”，它是通过在互联网上建立教育平台，学习者应用互联网技术进行学习的一种全新方式。这种学习方式是一种基于计算机技术、互联网技术和移动通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育形式。相对于其他的学习模式，“在线学习”具有以下优势：学习活动不受年龄、时间、地点、空间等因素的限制；能够跨时空共享优质教学资源，极大的降低了成本；通过互联网可以获得海量的学习资源和信息；可以与不同地方的师生进行互动；为每个学习者提供个性化的教学。

近年来，全国各地掀起了一股“在线学习网站”建设的浪潮，各级各类在线学习网站层出不穷，其中，由各级政府或教育行政部门主管、主办的社区教育在线学习网站占了相当大的比重。这些“在线学习网站”根据主要功能的不同，可以分为资源型、论坛型、辅助学习型与综合型四种类别。

资源型的学习教育网站，主要是为用户提供大量的课件、试题等教学资源，由用户自主开展学习。

论坛型的学习网站主要是通过用户发帖提出问题，然后其他用户或者教师进行解答的方式去帮助用户，此类型的学习网站能最大限度地促使了用户间的交流。

辅助学习型的网站是从学生的需要出发，针对学生学习的重难点和存在的问题设置了更多专门的板块，帮助学生解决问题。

综合型学习网站，其功能非常多，不仅仅是针对基础教育，更有职业教育等多方面的资源，这类型的网站除了有学习资源下载、交流论坛等基本的功能外，还有求职、新闻信息等板块，更具有商业性。

在这四个类别中论坛型及辅助学习型的网站都有着较强的专业性，服务面较为狭窄，而综合型网站一般都由社会培训机构主办，带有较强的商业性目的。因此，对于具有公益性质的社区教育在线学习网站而言，这三种类型并不是最合适的。而资源型网站具有服务面广阔、运维成本较低的特点，自然而然的成为了大部分社区教育在线学习网站的选择。

对于资源型在线学习网站而言，网站的核心自然是课程资源。因此，很多这类网站都将主要精力放在了增加课程资源的数量上，而对于现有课程资源的呈现形式则没有花足够的心思，往往只是做一个简单的分类。如果网站的课程资源数量不是很多，这样的简单分类能够实现较好的引导用户进行学习的功能，但是当课程资源的数量增加到一定的规模，用户在面对某一个分类下数百甚至是上千门课程时很容易手足无措，往往要花费不少精力才能找到一门自己感兴趣的课程，对于网站用户的操作体验有极大负面影响，很可能导致相当一部分高质量的课程由于难以被用户发现而未得到充分的利用，造成极大的浪费。

为了避免这一情况的出现，我们的网站在建设时就应未雨绸缪，设计出一个较为完备的课程资源的呈现形式。

“江苏学习在线”网站（网址）是由江苏省教育厅主管，江苏省社会教育服务指导中心主办，江苏开放大学承建的一个社区教育综合服务平台。网站的宗旨是推进全民终身学习、促进人的全面发展。网站的建设目标定位了三个方向：1、江苏社区教育的门户网站，全省社会教育政策宣传、理论引领、信息的主流平台；2、国内社会化终身学习知名网站导航，全省社区教育在线学习网站链接与建设成果的展示窗口；3、集社会教育课程学习、资源管理、成果认证等功能为一体的学习平台。同时通过“区域试点”等模块，为区域社会化学习和行业系统的项目实践提供专项服务。

网站自2009年开始运营，初期实现了全省社会教育新闻资讯、政策文件的及视频课程的在线观看两大功能。2010年，“建好江苏学习在线网站”被写入了江苏省委省政府印发的《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》。2011年，得到江苏省教育厅及江苏省会教育服务指导中心的大力支持和进一步投入后，“江苏学习在线”新版网站开发完成，正式上线。改版“江苏学习在线”网站实现了新闻多级审核、在线课程学习进度记录和成果存储、社区教育建设成果多媒体展示等新功能。经过近5年的建设与发展，网站的推广应用取得了一定的成果。截止至2014年4月，网站注册用户近十万人，平均每天有近两千人登录网站开学习并获得学分。

在课程资源方面，“江苏学习在线”网站运行以来，通过购买、自建、整合等多种途径，开发线上及线下两种模式的课程资源。另外，网站还整合了江苏电大数字图书馆及江苏空中老年大学课程资源数千单元。截止至2014年4月，网站总计课程16648单元。

为了方便用户在这一万六千多单元的课程中方便地找到感兴趣的课程，网站为用户提供了以下便捷途径：

细致的分类

网站将课程分为“工作”、“生活”、“修养”、“服务三农”、“老年教育”等9个大类，以及包含其中的48个小类（见表1），这些分类几乎涵盖了教育学及社会学的所有方面。细致的分类也控制了每个分类下的课程数量，避免了让用户处于“大海捞针”的境地。

课程关键信息多维搜索

网站提供了强大的课程搜索功能，用户可以按课程的名称、授课教师姓名、课程类别等关键字段进行查找（见图1），利用这个功能可以较为便捷地找到符合自身需求的某一系列课程。

兴趣及职业关键字

网站为课程建立了兴趣和职业两类关键字，并显示在课程中心页面上（见图2）、用户可以通过点击这些关键字查看到相关课程。此外，关键字功能还与用户注册相关联，在新用户注册完毕之后与该用户所填写的职业及兴趣的相关的课程即可以列表的形式呈现在注册完成页面上，第一时间引导用户的学习。